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關鍵詞:高中 語文教學 高效課堂
中圖分類號:G633.3 文獻標識碼:C DOI:10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.103
1 前言
從目前高中語文教學來看,課堂教學是重點內容之一,只有對課堂教學引起足夠的重視,才能有效提高課堂教學效果,促進語文教學成績不斷提升。基于這一認識,要想提高語文課堂教學效果,就要結合語文教學實際,積極構建高效課堂,使高中語文教學能夠取得事半功倍的效果。通過對高中語文教學特點進行分析后可知,在構建高效課堂過程中,應從積極轉變教師的教學行為、培養學生大膽質疑的習慣,以及培養學生良好的思維方式和思維方法入手,切實提高課堂教學效果,使高中語文教學達到預期目標。
2 高中語文構建高效課堂,應積極轉變教師的教學行為
在高中語文課堂教學中,雖然倡導師生平等,充分尊重學生的個性特點,但是老師的指導作用卻是不能忽視的。結合高中語文課堂教學實際,在構建高效課堂過程中,要想取得積極效果,就要積極轉變教師的教學行為,提升課堂教學的有效性。具體應做好以下幾個方面工作:
2.1 教師應分析教材內容,做好課前準備工作
在高中語文課堂教學中,教師應在備課過程中對教材內容有全面的了解,并以此為依據制定詳細的教學計劃,同時編寫詳細的教案,拓展教學思路,引導學生正確理解書本內容,并拓寬學生的知識面,提升學生語文能力。
2.2 教師應根據學生的實際特點,采取有針對性的教學措施
高中語文教學中,考慮到學生語文基礎不同以及學生的個性特點不同,采取因材施教的策略是十分必要的。基于這一考慮,應在充分了解書本內容的基礎上,制定具體的教學計劃,做到分組教學,提高課堂教學的針對性。
2.3 教師應在課堂教學中,積極創新教學模式和教學方法
通過了解發現,在高中語文教學中,要想提高課堂教學效果,教師應立足課堂教學實際,在原有成熟的教學模式和教學方法的基礎上,對教學模式和教學方法進行積極創新,努力提高課堂教學的實效性,達到提升課堂教學質量的目的。
3 高中語文構建高效課堂,應培養學生大膽質疑的習慣
古人云:“學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進。”無數事實證明,“問”是培養學生進行探究性學習的切入口。有人說,學習的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學生有了疑問,才會產生探究的興趣。因此,教師要積極引導學生提出自己的疑問,引導學生積極參與發言,讓學生在探究中尋找答案,在這一過程中,教師適當進行點撥和補充,這與老師將現成的答案一下子“端”給學生,效果會截然相反。
考慮到高中語文教學的實際特點,在高中語文課堂教學中,要想有效構建高效課堂,就要努力培養學生大膽質疑的習慣,通過質疑,鍛煉學生的思維能力和探究能力,使學生能夠主動參與到教學活動中來,進而在課堂中實現師生的有效互動,既活躍了課堂氣氛,又鍛煉了學生的思維能力和表達能力,對學生語文成績的提高起到了積極的促進作用。從這一點來看,高中語文要想構建高效課堂,取得積極效果,就要從培養學生大膽質疑的習慣入手,使學生能夠在質疑中獲得能力的提升,也使老師在學生的質疑中采取更加嚴謹的態度,做好各項準備工作,使老師和學生在語文課堂中均有收獲。
4 高中語文構建高效課堂,應積極培養學生的思維方式和方法
4.1 打破定勢,反向思維,引導學生發現問題
要善于指導學生從習慣性思維模式中跳出來,打破思維定勢,試著進行反向思維,引導學生用批判的眼光看事物,從中發現問題。
高中語文學習和其他學科一樣,只有善于打破定勢,學會換位思考和反向思維,才能起到拓展學生眼界,提升學生整體素質的目的。為此,應重點培養學生反向思維的能力。
4.2 曲設情境,發散思維,啟發學生梳理問題
曲設情境,廣開言路,多向思維,使學生在思維的發散中培養解決問題的能力。但在曲設情境時,一定要設計具有開放性的問題,從而引起學生興趣,幫助學生拓寬思路。
結合高中語文教學內容及教學特點,只有合理設置教學情境,才能起到提高教學效果的目的。為此,在高中語文課堂教學中,應根據教學內容合理設置教學情境。
4.3 挖掘難點,探究思維,培養學生解決問題能力
在新課程改革下的語文探究式學習中,教師要善于抓住疑難點,引導學生的探究性思維,讓學生去發現和探究疑難、突破疑難,然后陳述出來。
高中語文學習和其他學科一樣,都需要努力培養學生的探究精神,鼓勵學生深入研究書本知識,同時立足書本拓展學生視野,使學生具備獨立學習的能力。
5 結論
通過本文的分析可知,在高中語文教學過程中,要想提高教學質量,需要對課堂教學引起足夠的重視,應積極構建高效課堂,提升課堂教學的實效性,使課堂教學能夠最大程度地滿足教學需要,促進高中語文教學取得積極效果。
參考文獻:
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關鍵詞:高中語文;教學設計;現狀;策略
教學設計是教師開展語文教學的關鍵環節,對課堂教學質量和效率有著直接的影響,教學設計是否成功也關系語文課堂教學的順利開展。所以,教師必須充分考慮教學目標和學生的實際情況,采用形式多樣的教學方法,引導學生不斷地在實踐學習中積累語文知識和學習方法,不斷地提高自身的學習能力和語文素養。
一、高中語文教學設計的基本原則
隨著高中教育改革的不斷深入,對高中語文教學也提出新一輪的教學任務和目標。而高中語文教學設計對語文課堂教學的順利開展有著重要作用,我們必須給予足夠的重視。高中語文教學設計的原則主要有以下幾點:
1.操作性和指導性
語文教學設計是根據科學合理的構思,并按照一定的教學要求和學生的實際需要來進行的,它應該具有一定的操作性,擁有清晰具體的操作標準,并且在應用于實際教學時能夠指導相應的教學實踐,確保語文課堂教學的順利開展。
2.差異性
教師是教學設計的主導者,但是由于每個教師的教學理念和風格都是不同的,所以在教學設計上也會存在一些差異。同時,又由于學生的個性特點和認知能力不盡相同,所以對同一教學內容的理解也停留在不同的層次。因此,在進行教學設計時,要充分考慮到學生的個性及認知方面的差異,設計出有針對性和層次性的教學方案,實現教學目標。
3.基礎性與創造性
教學設計要著重突出培養學生的語文基礎,發展學生的創新思維,尤其是語言交際能力,促進學生聽說讀寫能力的綜合發展。另外,教學設計還要具有一定的創造性,培養和發展學生的探究和審美能力,為學生未來的學習發展提供有力的保障。
4.審美和評價
語文教學是提高學生整體素養的關鍵學科。在教學設計上,要注重培養和提升學生的審美意識,加強學生的情感體驗,引導學生學會運用審美的眼光去看待事物。同時,也應該對學生的學習過程和態度等方面給予及時的指導和評價,以提高學生的學習質量和效率,實現教學目標。
二、高中語文教學設計對策
1.轉變和提升教師的設計態度
目前,很多高中語文教師由于種種教學局限,教學設計理論常常缺乏創新性和實用性,缺乏教學經驗的教師的教學設計常常依靠借鑒其他教師的成品,也有一部分教師雖然教學經驗較為豐富,但是由于缺乏相應的專業知識,使其教學設計也存在很多不足。導致很多教師在進行教學設計時,不會根據實際教學要求和情況,以及是否符合自身的教學特點和能力,一味地采用以往的設計成品,使得高中語文課堂教學質量和效率一直無法得到有效的提高。因此,作為一名高中語文教師,除了要具有豐富的專業知識,還要掌握足夠的教育科學理論,尤其是學習理論,提高教學活動的效率。
2.轉變和提升教師的專業素養
任何一名教師在進行教學設計時都會將自己的思想融入其中,相關的教學行為也是根據一定的教學理念去實施的,教師專業素養的提升對教學設計有著重要意義。傳統教學設計中存在的問題都會阻礙新課改政策的實施以及高中語文教育事業的進一步發展,要想改善目前這種狀況,關鍵是更新教育觀念,這就要分析學生的差異性,調整教學目標和模式,完善教學內容,進行合理的活動安排。
3.提高教師的專業化發展素養
除了教學態度和理念上的轉變和發展外,高中語文教師還要加強校本研究,提升教師的專業化發展素養。其研究內容主要是針對教師實踐教學中遇到的問題和難題進行專題研究,主要目的是為了讓廣大教師通過課題研究,創新出更多科學有效的設計策略,使語文課堂教學質量和效率得到不斷提升。同時也通過參與研究活動,促進教師的專業成長。同時,院校也要多為教師提供學習進修的機會,使教師能夠不斷接觸到新穎的教學設計理念和方法,學習積累到更多優質的教學經驗,提高教師的專業化發展素養,使其創新出更多新穎的教學設計。
科學合理的教學設計不僅有助于提高課堂教學效果,也助于培養和發展學生的綜合素質和能力。因此,教師在進行教學設計時,要充分考慮學生的知識結構和認知能力以及身心發展規律和特點,激發學生的求知欲,使其能夠主動地去表達和探究,從而使課堂教學效果得到顯著提升。
參考文獻:
[1]田立君.初探高中語文教學設計拓展策略[J].新課程:教研版,2011(05).
隨著新課改不斷深入,語文教學逐漸被人們所重視,語文是所有學科的基礎,其要求不斷提高教學質量,改進教學方法。微課是人們通過多媒體資源開發研究的新型教學模式。本文主要從微課教學特點入手,深入探討微課在語文教學中的應用策略。
【關鍵詞】
微課 高中語文 教學方法
近年來,隨著科技的飛速發展,人們逐漸認識到多媒體教學的重要性。微課教學是依據多媒體技術研發的一種新型教學模式,并以其特有的優勢被廣泛應用到課堂教學中。運用多媒體教學開展高中語文教學活動,有助于高中生凝聚學習專注力。構建新型教學模式,打破了傳統教學的格局,有效提升高中語文課堂教學質量。微課是指通過微視頻的形式,為學生營造一個更具視聽效果的課堂環境,使學生充分將教學內容與實際相結合。
一、微課內涵及優勢
微課以視頻為主要載體,根據教學內容把重要知識點及精彩教學環節通過視音頻形式來完成整個教學活動的開展。在教學內容、教學目標以及教學評價方面,微n教學與其它課程教學基本相同,以內容的快速理解來提升課堂學習效率。微課優勢具體如下。
1.微課具有教學時間短特點
研究發現,優秀微課時長基本在10分鐘以內,最佳時長6-8分鐘,國外腦科學研究提出“學生的有效注意力時長為10分鐘”。
2.微課教學內容精
基于微課教學時間短的特點,因而微課的教學內容一定要精簡,通常教師一節課時只圍繞某個知識點進行重點講解。總之教師設計微課視頻時,內容必須簡明、扼要,不能拖拖拉拉,講授過程中要將內容簡單化,使學生更容易理解。學生自主性微課區別于傳統教學模式,學生可在教學過程中自由發揮、自主探索,完全不受教師的控制與管束,是一種獨立、自主的學習模式,學生能結合學習內容自主選擇,充分發揮學生的自由性,并且在整個教學活動中學生依據自身情況及興趣,自由選擇學習時間、學習內容,也能按照自己對教學內容的理解程度,反復觀看教學視頻,從而進一步培養學生自主學習能力,提高教學質量。
二、高中語文微課教學應用策略
1.在課程知識的導入中運用微課教學
通過對多年的語文教學實踐效果分析,高中語文教師深刻的意識到,課堂教學時課程知識的導入是教學活動成功開展的關鍵。而微課教學方式的引入,利用幾分鐘的小視頻,能吸引學生的注意力,激發學習興趣,使學生產生求知欲望,這樣就實現了教學內容的有效導入。例如語文教師在講授必修二魯迅先生的《祝福》時,應利用網絡技術下載相關資料,并進行整理、剪輯,制作成時長為3分鐘的小視頻,視頻內容主要向學生介紹魯迅生平經歷、主要作品及《祝福》創作背景等,利用微課新型的教學模式,使學生對魯迅這位偉大的文學家、思想想、革命家有了更深層次的了解。這樣能使學生更好的從《祝福》中感悟作者表達的思想情感,及崇尚魯迅“橫眉冷對千夫指,俯首甘為孺子牛”的品質。再如在教學屈原的《離騷》時,教師引導學生鑒賞《屈子行吟圖》,通過畫面的渲染將屈原傲岸神態、氣宇軒昂的樣子生動、形象的展現出來,并通過微課視頻把教學內容引入語文課堂,使學生充分了解《離騷》語言風格特點,理解文章主旨。利用微課開展語文教學,不僅培養了學生的學習興趣,凝聚了學生的專注力,同時,使學生豐富語文學習途徑,讓學生主動、積極的參與到課堂學習中,全身心的學習語文知識,提高學生語文水平,使語文課堂教學效率得到顯著提高。
2.在重難點知識的分解中運用微課教學
微課教學的最大優勢就是提升語文教學效率。開展微課教學能實現重難點知識的合理分解,突出核心內容,把知識進一步細化,實現語文教學的針對性、目的性,利于學生創造性思維與發散性思維的提升,并鍛煉學生的理解能力,促進學生綜合發展。例如教師講解戴望舒《雨巷》時,結合教材內容,把重難點進行分解,通過微課的方式展現給學生,讓學生深刻體會詩歌中借物抒發的內心情感,使學生樹立正確的人生觀、價值觀,實現語文教學中重點內容的內化。利用微課開展語文教學活動,實現難點知識的分解,幫助學生樹立自信心,提高語文課堂教學效率,激發學生探究語文知識的欲望,實現學生品格的升華,促進高素養、高能力人才的培養。
3.在知識的鞏固與復習中運用微課教學
開展高中語文古詩詞鑒賞教學時,通過教師的引導與分析,學生能基本了解詩詞大意,初步掌握答題方法、技巧。而隨著學習內容的增加,容易混淆相似題型。因此,教師應根據教材提綱,制作不同類型、不同題目的微課,學生通過觀看視頻,對教學內容有了初步的了解與認識,在課程結束后學生利用閑暇時間,結合自身知識點掌握情況自行播放教學視頻,以此熟悉教材內容,強化鞏固知識點。例如在蘇教版選修教材《唐詩宋詞選讀》的教學中,教師根據本冊內容制作微視頻,按照詩歌體裁分類有邊塞詩、山水田園詩歌等、總結詩歌鑒賞技巧,例如從情和景的角度分析、從修辭手法的角度分析等,并結合教材中的詩句具體分析,使學生一目了然。學生課后反復觀看,有助于語文知識的鞏固,加深學生記憶,提高課堂教學效率。
【結 語】
新課程標準改革背景下,高中語文教學面臨的挑戰依然嚴峻。因此,高中語文教學采用微課教學方式,是傳統教學方法的創新,為學生創造了更多的學習平臺,促進學生自主學習。微課以視音頻為主要載體,通過短視頻形式將教材內容呈現給學生,這種新型教學模式具有較強的針對性和目的性,有利于學生提高語文水平,調動學生學習語文的積極性,促進學生更好的理解與掌握教學重點,顯著提高教學質量。
【參考文獻】
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關鍵詞:高中藏語文 藏語文思維 教學特點
中圖分類號:G633.3 文獻標識碼:C 文章編號:1672-1578(2015)10-0073-01
1 高中藏語文思維的特點
1.1高中藏語文思維的廣泛性
在高中藏語文教學中,一方面由于文化的廣袤性,不分國界和地域,另一方面,由于人類具有無窮的想象力,想象力不會受到各種因素的限制,從而導致了高中藏語文思維的廣泛性。和普通的高中語文教學一樣,藏語文教學也涉及到社會、思想、法律、經濟、政治、宗教等各個方面,而不同地域由于文化不同,學生的思維方式也會有差異,因此必然會帶來很多不同的思考反饋。再通過不同思考方式的交流,則能使每個學生的創新思維得到開拓。
1.2高中藏語文思維的交流性
前面已經提到交流的一個方面,即來自不同地域的學生彼此交流自己的思考方式和獨特見解。高中藏語文思維的交流性不僅僅體現在具有文化差異的學生之間,在每個學生之間都有很強烈的表現。在教學過程中,老師常常會提出一些問題,需要學生自己思考,在每個學生都形成自己的答案之后,再組織學生之間進行交流,讓學生在互相交流與探討中發現自己的不足,吸收他人的長處,從而完善自我。這種思維的交流性,會拓寬學生的思維空間,讓學生在交流與探討中,對知識的理解更加深入,而且還能引導學生從不同的角度看待問題、解決問題,提高學生的辯證思維能力。
2 培養高中生藏語文思維的途徑
2.1培養學生的學習興趣
俗話說,興趣是最好的老師,在進行高中藏語文教學的過程中,老師在注重學生的學習成績的同時,更要有意識的培養學生對藏語文的學習興趣,只有學生的興趣提高了,學生的自主學習才會成為可能,這樣便會大大提高教學效率和教學質量。
要想提高學生的學習興趣,老師就不能照搬傳統的教學方法,而是應該打破傳統的教學觀念,從其中吸取精華的部分,將其運用到藏語文教學中來。比如,在進行《高原之寶》的學習時,老師一方面可以借時代因素開展話題,如讓學生就“高原之寶現在的境況怎么樣”這一話題展開思考,這樣學生很輕易地便會想到時代的變遷,從而在情感上抓住學生,這對提高學生的學習興趣有很大的幫助。另一方面,老師還可以從地理因素上來開展話題,即讓學生根據自己民族文化的特點來介紹高原之寶的特征,這樣也能很好地激發學生的學習興趣。
2.2培養學生的藏語文思維方式
思維方式在對任何學科的學習中都占據著至關重要的位置,它是決定一個人思想的關鍵因素,因此,在高中藏語文的教學中,要著重培養學生的思維方式,讓學生在學習中形成主動思考和探索的良好習慣。而藏區學生由于從小受藏族文化的熏陶,因此在思維方式上常常會有一定的局限性,在接觸新事物時容易產生排斥和阻礙。面對這種情況,老師便要有意識地培養學生的思維能力,在提高思維的深度和廣度這兩個方面來著手。
2.3挖掘藏語文學習的思維深度
一個人思維的深度決定了其對一個事物能否有更加深刻的認識和理解,因此,在藏語文的學習中,要從培養學生的思維深度入手,使學生對所學習的內容有更加深刻的掌握。老師在讓學生理解表象的知識后,還要引導學生深入發掘所學內容的內涵,找到事物的本質所在。比如,在學習《藏戲之一 朗薩文波》時,學生除了對文章所介紹的內容進行掌握之外,老師還要引導學生對藏戲文化進行深入的挖掘,比如藏戲的起源、發展、現今狀況等,從而讓學生對藏戲有一個更加全面的了解。另一方面,老師還可以拓展到另外七大藏戲上來,讓學生了解另外七大藏戲分別是什么,各個藏戲之間有什么相同和不同之處。這樣一來,學生的思維深度便被很好地挖掘出來。
2.4拓展藏語文學習的思維廣度
思維廣度是指對現有知識的延伸能力。對所學知識進行拓展對于學生來說是十分重要的,它可以讓學生掌握更多的課外知識,開闊學生的眼界,因此,拓展藏語文學習的思維廣度在高中藏語文教學中是很關鍵的。比如,在對《哈姆雷特》的學習中,老師可以向學生介紹這本著作的寫作背景以及作者的相關內容,在對文章的學習中,可以采用故事的形式將文章內容講述出來,或者采用話劇的形式將文章內容表演出來,還可以讓學生對哈姆雷特的形象做出自己的評價,從而打開學生的思維,拓展學生的思維廣度。
2.5增強閱讀和寫作能力
閱讀寫作是完善高中藏語文教育不可缺少的一個環節,是高中藏語文教學中十分重要的一環。學生可以通過閱讀來開闊視野,同時也可以通過寫作來表達自己的觀點和看法。兩者都是培養學習興趣和拓展學習廣度的好方法。因此,老師在教學過程中,要注意提高學生的閱讀寫作能力。
例如,在對《荷塘月色》這篇文章的學習中,老師可以先引導學生對文章進行整體性的把握,然后深入挖掘文章的細節描寫,從而讓學生有一個從整體到局部的全方位的掌握。之后便可以引導學生進行借景抒情的內容寫作,讓學生在模仿與練習中得到提高。另外,在寫作過程中,老師應該鼓勵學生敢于突破常規思維,發揮自己的想象力,結合自身的文化特色來抒寫,而不是局限于已有的思維框架中,從而能夠寫出創新性強、具有個人鮮明特色的作品來。
3 結語
關鍵詞:創設情境;高效;作文;課堂
G633.3
目前,針對語文作文教學沒有完整的教學體系,缺乏獨立的寫作教材,在實際教學過程中仍然存在較多的缺陷與不足,需要教育工作人T不斷探索,尋求高效的教學方式解決問題。由于作文在語文教學中具有重要的作用,在考試中比分較重。通過對學生的調查研究,大多數學生對作文比較厭煩,且失分較高,嚴重阻礙了語文教學水平與質量的提高。為了加強高中語文作文教學,需要采取有效的教學措施,以便加強對作文教學的重視程度,促進作文教學水平的提高,激發出學生對作文的興趣。
一、高效作文教學的內涵
作文教學指的是寫作教學,學生的作文能夠反映出學生對客觀世界的認識與自我認識情況,同時,也是學生對自我內省的積極建構過程,也是學生身心發展的綜合性體現。作文教學中,教師需要正確引導學生充分運用語文文字知識對事物進行表達與交流,培養學生對語言文字的理解與運用能力。作文能夠對客觀事物進行充分反映,作文也是一種意識產物的學科,主要是對人的頭腦與客觀事物進行作用,通過是根據綜合實踐活動進行思維與寫作,其具有較強的綜合性。通過作文教學,可以為全方位的開展課程教學提供前提條件,并且可以將作文教學看做是理論與實踐相結合的綜合性課程,能夠開拓學生的思維,促進學生成長。而高效的作文教學,指的是能夠讓學生熟練掌握與應用語言文字知識,并將其熟練應用到現實生活中,解決現實問題[1]。
在高效作文教學中,需要對其特點進行分析。作文教學的特點包括集中性、拓展性與實踐性。在充分理解作文教學特點的前提下,可以幫助教師更加合理的設計作文教學方案,以便確保高效作文教學的順利開展。另外,在開展高效作文教學過程中,需要對現有作文教學現狀進行深入分析,針對教學中重視寫作方法教學、忽視生活體驗與作文教學的問題進行研究,以便對其不足與缺陷進行了解,采取有效的措施解決,從而落實好高效作文教學方案[2]。
二、創設情境建立高效作文課堂的措施
1.利用多媒體創設良好教學情境
隨著通信技術與計算機技術的快速發展,在教育領域中也得到較好的應用。在高中作文教學中,通過對多媒體技術加以利用,可以為作文教學創設良好的教學情境,營造良好的課堂氛圍,有效的激發出學生的學習積極性與興趣。借助動畫、圖片、聲音等途徑為學生提供作文素材與環境,讓學生在良好的環境氛圍中激發靈感,結合自身的語文知識,完成好語文寫作任務[3]。例如,在進行《寫作指導 寫出人物鮮明的個性》寫作教學的時候,教師可以通過多媒體技術將某個人物呈現在學生眼前,通過圖片或動畫、聲音等形式讓學生對人物進行了解。在寫作之前,需要讓學生明確人物的個性包括思想、行為、習慣、品質、外貌形象等,告知學生要想寫好人物鮮明的個性,需要學會感受生活,對人物的喜怒哀樂進行感受與了解;對人物的生活環境進行了解;對能夠體現出人物鮮明個性的言行進行深入描寫。比如,讓學生對包身工的鮮明個性進行描寫的時候,可以通過多媒體播放生活中包身工工作的視頻或圖片等,讓學生對圖片或視頻進行觀察,從而熟悉包身工的工作環境與言行舉止等,可以提高學生的寫作水平。同時,教師可以以《背影》這篇課文為例,通過對課文的講解與寫作的描寫進行分析,通過圖片或動畫的方式將《背影》中的父親如何多鐵道、爬月臺等行為直觀形象的展現在學生眼前,可以讓學生感受作者是如何對這些動作進行描繪的,學習其描法,體會作者蘊含在字里行間的父愛。教師可以通過多媒體播放西游記中師徒四人的片段,讓學生對師徒四人的個性進行描寫,通過多媒體技術為學生的寫作教學創設良好的教學情境,激發學生的學習興趣。
2.結合生活實際,創設真實的教學情境
為了有效的開展高效作文教學,在寫作中需要與現實生活緊密聯系起來,以便豐富寫作素材與內容,引起共鳴,體現出作文的內涵與深層情感。為了提高學生的寫作技能,需要讓學生對生活進行細致的觀察,對生活事物進行深入感受,以便從現實生活中獲取寫作靈感與素材,從而豐富作文內容。例如,在進行《寫作指導 你的生活很重要》寫作教學的時候,教師需要引導學生對周圍生活進行深入的觀察,了解自身的情感與情緒,體驗自己的心理活動,并將其描述出來。引導學生做生活的有情人,多思考,多聯想,從平凡的小事中探究人生的意義。教師引導學生寫自己熟悉的生活,并從中感悟人生。比如,讓學生對自己的父母進行觀察,對其近幾年的變化進行描寫,或者對四季變化進行觀察,最喜歡哪個季節,對某一處的風景進行深入的描寫。由于針對同一事物,每個觀察的人會感受到不同的情感,并伴有自身的主觀情感,因此,每個人寫出的感受也是獨一無二的,教師可以讓學生就“我的班級”或“我的學校”等題目對開學以來的所見所思所感進行描寫,并對自己高中生活與感受進行闡述。通過結合學生自身的生活實際,幫助學生將現實生活融入到寫作中來,以便促進寫作教學的提高。
三、總結
通過對目前高中語文作文教學現狀進行分析,對其存在的缺陷與不足進行深入的探討,加強教師對寫作教學的重視,通過不斷的實踐研究,對各種教學資源加以利用,為寫作教學創設良好的教學情境,以便促進寫作教學水平與質量的提高,培養學生的寫作思維與能力。
參考文獻:
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本期,韓俊老師以高中語文為例來談整合課堂的“加減法”。此文值得注意的地方在于:語文學科的需要體味之特征應理性面對多媒體快節奏、程式化的特點,學生自制課件對整合課堂的影響。
大多事情都會有正反兩面。毋庸置疑,與傳統教學手段相比,多媒體教學有許多優勢。但是,也正因多媒體的諸多功效,恰恰使教師容易忽略了它的“中性”特征:它自己并無添加,是教師在構思、謀劃著課堂的“加減法”。整合課堂的布控、走向一如棋局,有些教師走一步算一步;有些教師走一步會多考量后幾步的可能;有些教師一開始就高屋建瓴,籌劃縝密細致。這個比喻并不是忽略課堂中學生的主體性特征,而是指出,在運用多媒體教學時,教師對待多媒體應該持有的態度,即慎重。當前,多媒體教學日益占領高中語文課堂,致使許多隱藏的問題逐漸暴露出來。筆者結合自身的教學實踐,有針對性地談幾點關于這個問題的思考。
多媒體教學中的誤區
1.傳統VS多媒體
由于多媒體教學有著諸多的優點,所以,在當今的高中語文教學中,逐漸占據了大部分甚至是全部的課堂時間,幾乎成了唯一的教學模式。這樣做其實是錯誤的。固然,傳統模式的語文教學,如課文朗誦、黑板板書、問題提問等,已經不能完全滿足當前的教學需求了;但是,放棄這些傳統教學手段,對高中語文的教學來說,是十分不明智的。這主要是由高中語文的學科特點所決定的。高中語文的教學,要注重提高學生的語文綜合素養,使他們具有更高的閱讀能力、寫作能力和口語交際能力,以及更進一步的,要具備一定的文學鑒賞能力和文言文閱讀能力,另外,還要注重培養學生的語感,發展學生的思維和獨立解決問題的能力等。有些語文教師,盲目地依賴多媒體教學手段,甚至采取滿堂播放影像的方式,一味地追趕形式,用播放影像代替課文講解,用播放錄音代替課文朗誦,用屏幕投影代替黑板板書等。一節語文課上下來,學生該掌握的知識內容沒有掌握,該培養的語文素養沒有培養,滿腦子都是閃爍不停的畫面。其實,語文教學不但是一種知識的灌輸,更是一種情感和語感的熏陶,教師有節奏、有感情的朗讀,妙趣橫生的課文講解,以及優美的文字板書等,都是培養學生的語文素養和語文情感的有效方式。
2.差異性存在VS課件
一個好的高中語文多媒體課件,除了要適應高中語文的教學特點,能夠滿足教學目標之外,還應該具有一定的針對性。如今,隨著教學改革的深化,市場上配套的教學產品層出不窮。有些教師貪圖省事,在課堂上直接使用購買來的課件。首先,這些課件的質量往往參差不齊,如果選擇不慎的話,往往會有誤導作用;其次,這些課件在制作的過程中,是面對整個市場的,往往缺少針對性。其實,每個地方、每所學校、每個教師以及每個班級的學生,都是有其特殊的地方文化、學校傳統、教學風格和接受喜好,整齊劃一的情況是不存在的。在使用課件時,如果忽視這些個性因素而生搬硬套的話,其結果只能是造成課堂教學的僵化,不能發揮多媒體應有的作用。多媒體不應該成為教師偷懶的借口,而應該在課堂教學中起到畫龍點睛、加強教學效果的作用。
3.多媒體VS學生的主體性
多媒體教學中使用的課件,往往有自身的節奏和播放流程,如果過多使用課件教學的話,一個很嚴重的后果,就是摧毀了學生的主體性,打消了學生主動參與的積極性。教師一味依賴課件,一直圍著電腦和屏幕轉,便失去了其課堂主導的作用,變成了解說員和放映員,忽視了和學生之間的交流,使學生重新變成被灌輸的對象,只不過這次是被機器灌輸而已。另外,連貫的多媒體播放,也使得學生沒有時間去思考、去提問,也沒有時間做筆記。曾經有心理學研究表明,過度地依賴視頻圖像信息,會造成對文字閱讀的興趣大大降低,導致思維的簡單化和平面化,以及創新能力和質疑能力等的衰退。同樣,課堂上長時間地觀看影像,也有損學生的閱讀能力和思考能力。影像畢竟是一種淺層閱讀,連貫的圖像播放,剝奪了學生深入思考的機會。
走出高中語文多媒體教學誤區的對策
1.優化課堂教學結構,避免單一化教學模式
語文有時候需要慢慢的體味,這是多媒體快節奏、程式化的特點所不能滿足的。在高中語文教學過程中,教師應該根據具體課程的教學目標和教學對象,通過合理的設計,使現代多媒體教學與傳統教學手段相結合,共同參與整個教學過程,以達到最優化的教學效果。閱讀、寫作和口語交際能力,以及對詩文的鑒賞能力、獨立思考問題的能力等,是語文教學的重要目標,課堂教學就應該圍繞這個目標,合理安排教學結構。要培養這些能力,如果沒有傳統教學手段的使用,僅僅依靠多媒體是無法達到的。例如,朗誦就是語文教學中不可缺少的傳統教學手段。教師示范性的誦讀,其聲音、體態和表情等,都是傳送信息、傳達情感最有效的手段;學生自己對課文的誦讀,也是培養學生語感、鍛煉語言能力不可或缺的手段。
2.教師自己動手制作,提高課件質量
市場上繁多的教學課件,可以是教師很好的教學參考資料,但如果生搬硬套,不注意篩選的話,對于提高教學質量沒有任何幫助。同時,網絡化時代對于教師獲取相應的信息,提供了極大的幫助,但是繁雜的網絡內容,也需要教師有一定的識別力對之進行篩選和組合。高中語文有它的特點,每一堂課,其教學任務和教學目標都不一樣。教師應該根據課堂特色,精心篩選電子資源,使多媒體課件成為課堂教學有益的補充和助手。但這并不意味著,每一堂課都要完全依賴多媒體的使用。例如,在講授朱自清的《荷塘月色》時,筆者認為,在教師朗讀課文時,配上舒緩、優美的音樂,比配上描繪荷塘月色的圖片要恰當。因為文學描寫,尤其是散文的風景描寫,應該留給學生更多的想象空間,讓他們根據作者的描述,自己在心中勾勒出理想中的畫面。盡管這個畫面可能是模糊的,也可能是不完全符合作者描述的,但這種情景的構造,是對學生想象力和語言感知力最好的培養。文學作品講究留白,我們的課堂教學中,也應該學會留白。這樣,課堂教學才有可能成為一門藝術。
3.讓學生參與課件制作,調動其積極性
【關鍵詞】多媒體教學一體機;豐富課堂;課堂效率
如今,計算機多媒體,特別是多媒體教學一體機正在逐步走進學校,走進課堂,以其鮮明的教學特點、豐富的教學內容、形象生動的教學情境,促進了教育技術的信息化,并逐步打破了“一支粉筆一本書,一塊黑板一張嘴”的這種傳統的教法。有效的改進了教與學的活動方式,使學生在輕松愉快的氣氛中,高速度、高質量地獲得知識。學校非常重視多媒體教學一體機在教學中的使用,學校幾乎所有教室都配有多媒體教學一體機。作為一名教育工作者,如何更新自己的教育觀念、優化教學環境、改進教學方法、充分利用現代信息技術去調動學生學習的積極性、提高教學質量,從而達到優化語文課堂教學的目的是一個值得探究的問題。我認為應從以下幾個方面探討:
一、應該充分認識到多媒體教學一體機在語文課堂教學中的作用
1.創造生動語境、有利于提高學生的注意力,激發學生的學習興趣和動機
我們積極運用多媒體教學一體機能使語文教學過程呈現出情景交融、聲情并茂、生動活潑的美景,為學生提供認知的感知材料,再現情境,給課堂注入了新的活力,把學生的興趣激發出來。我在講授《林黛玉進賈府》這篇課文時,我要求學生們對林黛玉、賈寶玉和王熙鳳的人物性格進行分析,在分析之前讓他們觀看了王熙鳳出場和寶黛初遇的視頻。讓學生直觀地接觸這些人物,并比較與名著中塑造的人物形象是否吻合。通過觀看視頻,調動了學生的視聽感官,激發學生的學習興趣和求知欲望,營造了學生主動學習的良好氛圍,課堂氣氛十分活躍。
2.用多媒體教學一體機教學可以豐富課堂內容,拓展延伸教學空間
傳統的講述法、談話法等教學方法遠遠不能適應現代語文課堂教學的要求。多媒體教學一體機的使用能提高信息強度,增加可見度和可聞性;語文教師通過豐富的網上資源,儲備自己的語言知識,利用多媒體教學一體機這一平臺,教學時就能厚積薄發,縱橫捭闔,既擴大了課堂教學容量,還能加大信息通過容量,提高傳輸速度;更能發揮調動和啟發作用,變單純聽覺為主的學習方式為視、聽、思考結合,動腦、動手結合,多種感官參與學習活動的方式。使用多媒體教學一體機教學可以拓展教學空間,開闊學生視野,由課內向課外延伸,讓學生接觸更多的層面。在學習必修三唐詩單元時,為了讓學生們更全面地了解唐詩的發展史,我為學生播放了《唐之韻》這一視頻,學生們被大唐的盛世景象震撼,一種對大唐詩人的崇敬之情油然而生,為更好地理解詩人的作品奠定了基礎。
3.多媒體教學一體機可以更有效地幫助師生突破教學難點、提高課堂效率
多媒體教學一體機可以做到多個界面可以隨意切換,文字可以隨意放大或縮小。這就滿足了作文教學的需要,提高了作文教學課堂效率。《宇宙的邊疆》是部大型電視片的解說詞。作者立足于浩渺的宇宙,用他那碩大無比的鏡頭向觀眾們講述著宇宙的博大與神奇。隨著鏡頭的不斷推進,人們對宇宙的認識也一步步深入。如果只看課文,顯得過于抽象和枯燥。人類探索的宇宙的意義何在?怎樣去探索宇宙?宇宙到底由哪些天體構成?一連串的問題,促使人們產生無窮的好奇心,如果用電子白板把關于宇宙的影像播放出來,就可以讓人們在身臨其鏡的感受中學到了知識。
4.多媒體教學一體機可以讓我們及時實踐,提高學生的寫作能力
我們知道,作文是語文學科的半壁江山,而怎樣提高學生的寫作熱情和寫作能力一直也是語文教師鉆研的一個重點。其實寫作成功的一個關鍵就是不斷嘗試和修改,而在傳統的作文輔導課上,教師往往只能讀一讀優秀的或是差的文章,然后讓學生來品評,但是后面的讀完了前面的學生也忘得差不多了,只能有一個模糊的印象,評論是不大可能了,一堂課下來,收效其微,效果可想而知。采用電子白板后可以改變這種低效的作文教學方式,一般我們的作文是兩周寫一次,教師有時間可以把優秀的或差的文章各1―2篇輸入電腦,上課時在電子百板上逐段顯示“例文”,引導學生發現“例文”中的問題,各抒己見,師生一塊討論,共同在一體機上修改,在“改”中逐漸體會要領,把改后作文與原文對照顯示,學生很容易就能看出修改的效果,“原來我也能寫好”的成功體驗油然而生,這樣學生就會認識到“改”的重要性和必要性。有了進步,就有了興趣,嘗到了甜頭,學生就愿意多次修改作文,直到滿意為止。學生肯下工夫修改作文,長期這樣堅持下去,作文水平肯定會步步提高。我在每天上課之前,通過一體機讓學生欣賞江西高考滿分作文,找到差距,優化并改進自己的作文。
二、其次正確處理好多媒體一體機與教材的關系
在運用多媒體教學一體機優化語文教學的過程中,我們必須既要考慮利用一體機的優越性,還要考慮這些潛在的問題,比如多媒體教學一體機容易分散學生上課的注意力,容易使學生忽略對文本的研究和解讀,所以,教師一定要對學生提供必要的引導。當然,我們務必要吃透教材,抓住重點突破難點,千方百計為學生創造適當的語言環境,采用高效的學習方式,發展學生自主學習和語用的能力,促進學生的認知水平的提高和個性的和諧發展!
總之,多媒體教學一體機應用于語文課堂教學,對于課堂教學的優化具有十分重要的作用。但是我們不能完全依賴多媒體一體機,我們要結合語文教學具體實踐、合理選擇、有機結合電子白板,適性而用、適時而用,從而提高現代語文課堂教學的效率。
【參考文獻】
[1]《新教育》(朱永新)
[2]《教師月刊》(07、08合刊)