序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇化學(xué)變化特征范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

聯(lián)系：化學(xué)變化過(guò)程中一定有物理變化，物理變化過(guò)程可能伴隨著化學(xué)變化。

物理變化：沒(méi)有生成其他物質(zhì)的變化 。例如：燈泡發(fā)光，冰融化成水；水蒸發(fā)變成水蒸氣；碘，干冰的升華，汽油揮發(fā)，蠟燭熔化等都是物理變化。

化學(xué)變化：物質(zhì)發(fā)生變化時(shí)生成其他物質(zhì)的變化。例如：木條燃燒，鐵生銹，食物腐爛。化學(xué)變化在生成新物質(zhì)的同時(shí)，時(shí)常伴隨著一些反應(yīng)現(xiàn)象，表現(xiàn)為顏色改變，放出氣體，生成沉淀等，化學(xué)變化不但生成其他物質(zhì)，而且伴隨著能量的變化，這種能量變化常表現(xiàn)為吸熱，放熱，發(fā)光等。化學(xué)變化（chemical change）在生產(chǎn)和生活中普遍存在。產(chǎn)生了新物質(zhì)的變化是化學(xué)變化。如鐵的生銹、節(jié)日的焰火、酸堿中和，鎂條的燃燒等等。宏觀上可以看到各種化學(xué)變化都產(chǎn)生了新物質(zhì)，這是化學(xué)變化的特征。總結(jié)：有新物質(zhì)產(chǎn)生的變化即為化學(xué)變化。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇(2)

《化學(xué)變化伴隨的現(xiàn)象》是《科學(xué)》六年級(jí)下冊(cè)（教育科學(xué)出版社）第二單元――《物質(zhì)的變化》的第六課。本課安排了“硫酸銅溶液和鐵的化學(xué)反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)，歸納了四種化學(xué)變化可能伴隨的現(xiàn)象，既是對(duì)前面化學(xué)變化現(xiàn)象的進(jìn)一步深化，又為以后的學(xué)習(xí)作鋪墊。

通過(guò)前面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了物理變化和化學(xué)變化的現(xiàn)象以及它們的本質(zhì)區(qū)別。本節(jié)課重在引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識(shí)從現(xiàn)象初步判斷是否發(fā)生化學(xué)變化，然后通過(guò)尋找證據(jù)，判斷是否產(chǎn)生了新物質(zhì)到確定是否發(fā)生了化學(xué)變化，最后歸納出四種化學(xué)變化可能伴隨的現(xiàn)象，幫助學(xué)生整理所學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)生觀察、分辨和判斷的能力。

二、教學(xué)目標(biāo)

[科學(xué)概念]

1.化學(xué)變化會(huì)伴隨各種現(xiàn)象，根據(jù)這些現(xiàn)象可以初步判斷物質(zhì)是否發(fā)生了化學(xué)變化。

2.硫酸銅溶液和鐵釘會(huì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生新的物質(zhì)。

[過(guò)程與方法]

1.觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，初步判斷是否發(fā)生化學(xué)變化，尋找證據(jù)，判斷是否產(chǎn)生了新物質(zhì)，確定是否發(fā)生了化學(xué)變化。

2.“現(xiàn)象―假設(shè)―檢驗(yàn)―結(jié)論”的科學(xué)探究方式。

[情感、態(tài)度與價(jià)值觀]

1.體會(huì)認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，細(xì)致觀察的重要性。

2.分辨現(xiàn)象與證據(jù)的關(guān)系，體會(huì)證據(jù)支持結(jié)果的重要性。

3.培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、留心生活、熱愛生活的品質(zhì)和用科學(xué)知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象的能力。

三、教學(xué)重點(diǎn)

了解化學(xué)反應(yīng)伴隨的各種現(xiàn)象并能根據(jù)現(xiàn)象對(duì)物質(zhì)的變化進(jìn)行判斷。

四、教學(xué)難點(diǎn)

做好硫酸銅溶液和鐵的化學(xué)反應(yīng)實(shí)驗(yàn)。

五、教學(xué)準(zhǔn)備

半杯硫酸銅溶液，一枚鐵釘，一把鑷子。

六、教學(xué)過(guò)程

（一）問(wèn)題導(dǎo)入

1.和學(xué)生一起回憶學(xué)習(xí)過(guò)的《陶罐與鐵罐》的童話，讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的科學(xué)知識(shí)解釋：許多年后，人們?yōu)槭裁粗话l(fā)現(xiàn)那只陶罐而沒(méi)有發(fā)現(xiàn)鐵罐？

2.揭示新授內(nèi)容：繼續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)變化。板書：化學(xué)變化

（設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生興趣）

（二）指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，觀察硫酸銅與鐵釘?shù)姆磻?yīng)

1.介紹硫酸銅溶液。引導(dǎo)學(xué)生觀察硫酸銅溶液的特征。

（設(shè)計(jì)意圖：解釋導(dǎo)撥）

2.演示并說(shuō)明實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和注意事項(xiàng)：我們要用鑷子夾住潔凈的鐵釘，浸入溶液中約2分鐘，觀察它們的反應(yīng)，記錄下來(lái)，注意不要全部浸入溶液，這樣可以和鐵釘?shù)脑瓨舆M(jìn)行比較。

（設(shè)計(jì)意圖：合作探究，教師認(rèn)真傾聽學(xué)生的各種方案，對(duì)于合理、易操作、有創(chuàng)意的方案給予肯定。）

3.各組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)，提示觀察要細(xì)致，記錄要清晰。

4.反饋交流：大家看到了怎樣的現(xiàn)象？注重比較和推理。

5.引導(dǎo)思考：硫酸銅和鐵釘?shù)姆磻?yīng)屬于化學(xué)變化么？你能利用什么證據(jù)證明？

6.小結(jié)：可以從溶液的顏色以及鐵釘顏色的變化看出發(fā)生了化學(xué)變化，這也是我們判斷是否發(fā)生化學(xué)變化的方法之一。

（三）歸納化學(xué)變化伴隨的現(xiàn)象

（四）總結(jié)拓展

1.無(wú)論哪一種化學(xué)反應(yīng)，在反應(yīng)的同時(shí)都會(huì)有一些現(xiàn)象伴隨發(fā)生，這也是我們進(jìn)行判斷的方法。

2.課外延伸：生活中你發(fā)現(xiàn)了哪些化學(xué)變化現(xiàn)象？判斷的理由是什么？

如，蠟燭燃燒與電燈亮了，它們都在發(fā)光發(fā)熱，它們都是化學(xué)變化嗎？（電燈亮了是物理變化，沒(méi)有產(chǎn)生新的物質(zhì)。）

（設(shè)計(jì)意圖：激勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活，留心觀察，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。）

（五）板書設(shè)計(jì)

化學(xué)變化伴隨的現(xiàn)象

硫酸銅溶液+鐵釘――顏色變了（化學(xué)變化）――產(chǎn)生新的物質(zhì)

改變顏色；發(fā)光發(fā)熱；產(chǎn)生氣體；產(chǎn)生沉淀物。

七、教學(xué)反思

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《化學(xué)變化伴隨的現(xiàn)象》這一課，不僅應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到幾種化學(xué)變化可能伴隨的現(xiàn)象，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把科學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，用所學(xué)的知識(shí)解釋生活中現(xiàn)象，學(xué)以致用。拓展延伸時(shí)，能夠列舉自己生活中見到的化學(xué)變化現(xiàn)象的同學(xué)寥寥無(wú)幾，可見學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣很差。教師應(yīng)該激發(fā)起學(xué)生走向生活的愿望，培養(yǎng)他們的興趣。教師拓展時(shí)如果借助多媒體以動(dòng)畫的形式展示生活中常見的物理和化學(xué)變化現(xiàn)象，讓學(xué)生分辨出哪些是化學(xué)變化現(xiàn)象并說(shuō)明理由。這樣既會(huì)收到好的教學(xué)效果，又能夠激發(fā)學(xué)生走向生活、留心生活、熱愛生活。這也是《科學(xué)》教學(xué)的目的。

篇(3)

一、“討論式”教學(xué)法的程序

二、“討論式”教學(xué)法的應(yīng)用

1、課前準(zhǔn)備，課前準(zhǔn)備是否充分、認(rèn)真，直接影響課堂討論是否順利行。教師要根據(jù)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)思考題。要求學(xué)生閱讀教材，思考題目，發(fā)出疑難，提出問(wèn)題，把問(wèn)題帶進(jìn)課堂。在教學(xué)《緒言》前，布置預(yù)習(xí)題：（1）物體和物質(zhì)有什么不同？（2）化學(xué)研究的對(duì)象是什么？（3）如何理解和區(qū)分化學(xué)變化和物理變化？（4）一切發(fā)光、發(fā)熱的變化都是化學(xué)變化嗎？（5）爆炸一定是化學(xué)變化嗎？（6）如何理解化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)。

2、討論過(guò)程：討論式教學(xué)法的重點(diǎn)就在該過(guò)程中體現(xiàn)，討論的組織形式一般可采用分組討論，全班討論或二者合等形式。分組討論是以4人一組，全班討論在分組討論的基礎(chǔ)上就某些 共性問(wèn)題和分歧意見由教師組織進(jìn)行，討論取得效果得的關(guān)鍵是教師能否激發(fā)全班同學(xué)參與討論的積極性，因次，教師必須做到：（1）充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和討論題；（2）不要把正確的結(jié)論急于告訴學(xué)生，引導(dǎo)同學(xué)們參與質(zhì)疑和爭(zhēng)議，根據(jù)討論結(jié)果，及時(shí)調(diào)整進(jìn)程和內(nèi)容，及時(shí)進(jìn)行小結(jié)。（3）不要讓部分“壟斷”討論，否則會(huì)使多數(shù)學(xué)生喪失積極性。

在《緒言》課的教學(xué)中，進(jìn)行討論，分組討論：（1）水的三態(tài)變化中，粉筆的研碎中有新的物質(zhì)生成嗎？（2）紙燃燒，煤的燃燒中有新物質(zhì)生成嗎？討論后，演示實(shí)驗(yàn)加熱水，膽礬的研碎，鎂帶的燃燒，堿式碳酸銅的分解，再進(jìn)行分組討論；（3）物理變化和化學(xué)變化的特征；（4）鎂帶燃燒的現(xiàn)象；（5）堿式碳酸銅加熱分解過(guò)程中的現(xiàn)象，對(duì)一上問(wèn)題討論中，學(xué)生對(duì)物理變化和化學(xué)變化的本質(zhì)特征會(huì)有明確的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)化學(xué)變化中的現(xiàn)象也會(huì)有一定的把握。、

3、整理過(guò)程：學(xué)生通過(guò)思考、觀察、分析和討論，已對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了零碎和粗淺的認(rèn)識(shí)，但只有在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)概括、整理歸納、總結(jié)，才能使這些零碎和粗淺的認(rèn)識(shí)理性化和系統(tǒng)化。

4、鞏固和強(qiáng)化過(guò)程：該過(guò)程是學(xué)生應(yīng)用在課堂上獲得的知識(shí)去分析和解決一些知識(shí)性問(wèn)題，從而提高解決問(wèn)題和探索問(wèn)題的能力。

篇(4)

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 基本概念 教學(xué)

在化學(xué)概念教學(xué)中，學(xué)生化學(xué)概念的形成是一個(gè)從化學(xué)變化的感性認(rèn)識(shí)出發(fā)，經(jīng)過(guò)抽象而達(dá)到化學(xué)理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。在教學(xué)中要避免學(xué)生死記硬背化學(xué)概念，不會(huì)靈活運(yùn)用概念來(lái)解決一些實(shí)際問(wèn)題的傾向，要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。

一、充分利用直觀教學(xué)手段，幫助學(xué)生形成概念

學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念的一個(gè)心理障礙就是覺(jué)得抽象。進(jìn)入初中三年級(jí)的學(xué)生，形象思維多于抽象思維，對(duì)抽象概念的學(xué)習(xí)，一般離不開感性材料的支持。所以教學(xué)中教師要盡可能采取各種直觀教學(xué)手段，如實(shí)驗(yàn)、模型、圖表、幻燈、錄像、多媒體等，給學(xué)生提供豐富的感性認(rèn)識(shí)，幫助形成或理解概念。有些概念僅憑直觀感覺(jué)，通過(guò)直觀觀察和形象思維就可形成的具體概念，如結(jié)晶、分解反應(yīng)等。

二、講清概念中關(guān)鍵的字和詞

為了深刻領(lǐng)會(huì)概念的含義，教師不僅要注意對(duì)概念論述時(shí)用詞的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，同時(shí)還要及時(shí)糾正某些用詞不當(dāng)及概念認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣。例如，在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個(gè)概念時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)概念中的“純凈物”三個(gè)字。因?yàn)閱钨|(zhì)或化合物首先應(yīng)是一種純凈物，即是由一種物質(zhì)組成的，然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來(lái)判斷其是單質(zhì)或者是化合物，否則學(xué)生就容易錯(cuò)將一些物質(zhì)如金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)，同時(shí)又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物。

三、重視實(shí)驗(yàn)、深化理解

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，許多概念都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的。因此，針對(duì)某些概念認(rèn)真做好演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程和現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)觀察、分析、歸納，得出正確結(jié)論是深化概念教學(xué)的有效手段。如物理變化和化學(xué)變化兩個(gè)概念的引出，課本中首先是由日常生活所見的實(shí)例和兩個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)開始，一個(gè)是鎂帶在空氣中燃燒，另一個(gè)是堿式碳酸銅的加熱分解。從上述實(shí)例和實(shí)驗(yàn)我們可總結(jié)出物理變化和化學(xué)變化的最本質(zhì)的特征就是有沒(méi)有新物質(zhì)生成，有新物質(zhì)生成則屬于化學(xué)變化，相反，沒(méi)有新物質(zhì)生成則屬于物理變化。但是，這里還要注意一點(diǎn)，那就是在化學(xué)變化的過(guò)程中，常會(huì)伴隨著一些現(xiàn)象，如放熱、發(fā)光、放出氣體、生成沉淀等。雖然這些現(xiàn)象可幫助我們判斷有沒(méi)有化學(xué)變化發(fā)生，但這往往不是判斷的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因而應(yīng)給予注意。

四、習(xí)題訓(xùn)練，掌握概念

在初中化學(xué)教學(xué)中，會(huì)遇到許多化學(xué)概念，這些概念若只停留在實(shí)驗(yàn)上，教師的分析、講解上，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；那樣學(xué)生只是暫時(shí)的理解，是不能真正掌握的。要想讓學(xué)生對(duì)這些化學(xué)概念融會(huì)貫通、真正掌握，教師必須在每教給學(xué)生新的化學(xué)概念之后，及時(shí)、有針對(duì)性地布置給學(xué)生一定量的習(xí)題，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)概念的理解、掌握的程度，同時(shí)也是在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)概念進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固。

如在學(xué)生學(xué)習(xí)了“酸”“堿”“鹽”這三個(gè)化學(xué)概念之后，為了防止學(xué)生混淆，我就列舉出大量關(guān)于“酸”“堿”“鹽”的化學(xué)式，讓學(xué)生自己來(lái)辨析，哪個(gè)是“酸”、哪個(gè)是“堿”、哪個(gè)“鹽”；再列舉出大量的“陽(yáng)離子”和“陰離子”，讓學(xué)生自己組合，并讓學(xué)生自己說(shuō)出該物質(zhì)是“酸”、是“堿”還是“鹽”。

五、正反兩面，講清概念

有些概念，有時(shí)從正面講完后，再?gòu)姆疵鎭?lái)講，可以使學(xué)生加深理解，不致混淆。例如在講了“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”之后，可接著提問(wèn)：“氧化物都是化合物嗎？”“含氧元素的化合物就一定都是氧化物嗎？”這樣，可啟發(fā)學(xué)生積極思維，反復(fù)推敲，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住概念中關(guān)鍵的詞句“由兩種元素組成”來(lái)分析，由此加深對(duì)氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也為今后學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

六、運(yùn)用概念，解決實(shí)際問(wèn)題

篇(5)

關(guān)鍵詞：化學(xué)概念；化學(xué)變化；氧化物；單質(zhì)；化合物；溶解度

在初中化學(xué)教材中，化學(xué)概念幾乎每節(jié)都有，多而抽象，并且又是學(xué)習(xí)化學(xué)必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，準(zhǔn)確地理解概念對(duì)于學(xué)好化學(xué)是十分重要的。初中學(xué)生的閱讀和理解能力都比較差，以致領(lǐng)會(huì)和完整掌握這些概念具有一定的難度，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中講清概念，引導(dǎo)學(xué)生理解掌握概念就顯得非常重要和必要。

一、聯(lián)系生活，從實(shí)際出發(fā)辨析概念

根據(jù)新課標(biāo)的要求，化學(xué)教學(xué)要注重聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)化學(xué)用化學(xué)的意識(shí)。例如日常生活中的鐵生銹和瓷碗破碎等變化究竟是物理變化還是化學(xué)變化呢？教師可以聯(lián)系生活實(shí)際分析，鐵生銹之前是銀白色的，生銹之后是紅棕色。為什么鐵生銹之后是紅棕色呢，引導(dǎo)學(xué)生得出鐵生銹過(guò)程中有新物質(zhì)生成，所以該變化屬于化學(xué)變化；瓷碗破碎之前是陶瓷，瓷碗破碎之后還是陶瓷，只不過(guò)它的形狀發(fā)生了變化，所以該變化是物理變化。從而得出物理變化和化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別為有無(wú)新物質(zhì)生成。

二、通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生形成概念

在實(shí)際教學(xué)中，教師要通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)來(lái)集中學(xué)生的注意力，并對(duì)現(xiàn)象分析，要引導(dǎo)學(xué)生正確地推理，來(lái)形成化學(xué)基本概念。例如，在講化學(xué)變化與物理變化兩個(gè)概念時(shí)，教師可以折斷鎂帶和將鎂帶點(diǎn)燃的兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)來(lái)證明。教師可以邊演示邊提問(wèn)，讓學(xué)生充分思考：在兩個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)中變與不變的是什么？這兩種變化有什么不同？看起來(lái)這是一個(gè)極為簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在觀察變與不變的現(xiàn)象時(shí)能回答出以下兩點(diǎn)：折斷鎂帶的過(guò)程中鎂帶的形狀變了，但折斷后還是鎂帶，沒(méi)有生成新物質(zhì)；鎂帶燃燒過(guò)程中，發(fā)出耀眼白光，生成白色固體，學(xué)生很容易想到鎂帶燃燒后生成的白色固體是新物質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生討論這兩種變化又有什么不同，然后指出第一種變化紙沒(méi)有生成其他物質(zhì)是物理變化，第二種變化生成其他物質(zhì)是化學(xué)變化，這樣從這兩個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)中引出了兩種不同“變化”的概念。通過(guò)總結(jié)、舉例練習(xí)，明確物理變化、化學(xué)變化概念的意義，了解二者的區(qū)別和聯(lián)系。在應(yīng)用實(shí)驗(yàn)引出概念的教學(xué)中更要重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)的直接體驗(yàn)。

三、抓住關(guān)鍵字詞，講清概念含義

化學(xué)概念有著極強(qiáng)的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分把握化學(xué)概念的特點(diǎn)，要及時(shí)糾正某些用詞不當(dāng)及概念認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，這樣，既可以使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)概念的含義，還有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣。例如，在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個(gè)概念時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)概念中的“純凈物”三個(gè)字。因?yàn)閱钨|(zhì)或化合物首先應(yīng)是一種純凈物，即是由一種物質(zhì)組成的，然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來(lái)判斷其是單質(zhì)或者是化合物，否則學(xué)生就容易錯(cuò)將一些物質(zhì)如金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)（因它們就是由同種元素組成的物質(zhì)），同時(shí)又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質(zhì)）。又如酸的概念是“電解質(zhì)電離時(shí)所生成的陽(yáng)離子全部是氫離子的化合物叫做酸。”其中的“全部”二字便是這個(gè)概念的關(guān)鍵了。因?yàn)橛行┗衔锶鏚HSO4，它在水溶液中電離是既有陽(yáng)離子H+產(chǎn)生，但也有另一種陽(yáng)離子K+產(chǎn)生，陽(yáng)離子并非“全部”都是H+，所以它不能叫做酸。因此在講酸和堿的定義時(shí)，均要突出“全部”二字，以區(qū)別酸與酸式鹽、堿與堿式鹽。

四、剖析概念，加深理解

化學(xué)概念不僅用詞嚴(yán)密，而且非常精煉，教師在教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)一些含義比較深刻，內(nèi)容又比較復(fù)雜的概念進(jìn)行講解，以幫助學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握。如“溶解度”概念一直是初中化學(xué)的一大難點(diǎn)，不僅定義的句子比較長(zhǎng)，而且涉及的知識(shí)也較多，學(xué)生往往難于理解。因此在講解過(guò)程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來(lái)，效果就大不一樣了。其一，強(qiáng)調(diào)要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達(dá)到飽和狀態(tài)；其四，指出在滿足上述各條件時(shí)，溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。這四個(gè)限制性句式構(gòu)成了溶解度的定義，缺一不可。另外如“催化劑”概念也是學(xué)生難以掌握的概念之一，在講解時(shí)一要抓住“改變”兩字（有加快和減慢之意）；二要以反應(yīng)前后為條件，催化劑的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)沒(méi)有改變；三要明確“劑”的意思（指一種物質(zhì)）。

在教學(xué)中若將概念這樣逐字逐句剖析開來(lái)講解，既能及時(shí)糾正學(xué)生容易出現(xiàn)的誤解，又能抓住特征，從而使學(xué)生既容易理解，又便于掌握。

五、正反兩方，講清概念

有些概念，有時(shí)從正面講完之后，再?gòu)姆疵鎭?lái)講，可以使學(xué)生加深理解，不致混淆。例如在講了“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”之后，可接著提出一個(gè)問(wèn)題：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？為什么？”這樣，可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，反復(fù)推敲，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住概念中關(guān)鍵的詞句“由兩種元素組成”來(lái)分析，由此加深對(duì)氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也對(duì)今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

六、強(qiáng)化訓(xùn)練，鞏固概念

在講授每一個(gè)概念后，注意整理一些相應(yīng)的練習(xí)題，讓學(xué)生思考回答。例如，學(xué)習(xí)溶液、懸濁液、乳濁液的概念后，為使學(xué)生能根據(jù)實(shí)驗(yàn)得出概念的意義，正確的區(qū)分這三種混合物，列出下列混合物，讓學(xué)生區(qū)分：①石灰乳，②牛奶，③敵敵畏乳油，④敵敵畏與水的混合液，⑤敵敵畏的酒精溶液，⑥把二氧化碳通入澄清石灰水后的液體，⑦白磷與二硫化碳溶液，⑧食醋，⑨石灰沙漿，⑩爆鳴氣。學(xué)生回答后，根據(jù)掌握程度進(jìn)行講評(píng)、分析、糾正錯(cuò)誤。還有混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物等概念，都可以適當(dāng)安排這樣的鞏固性習(xí)題，對(duì)學(xué)生掌握、深化基本概念是行之有效的。

總之，在進(jìn)行化學(xué)概念的教學(xué)中，要依據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和思維能力，抓住每個(gè)概念中的特征，運(yùn)用不同的方法把概念講清楚，講透徹，并把概念運(yùn)用到解題實(shí)踐中，不斷加深對(duì)概念的理解，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高理解能力和增強(qiáng)運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的能力是有很大幫助的。以上是筆者在教學(xué)過(guò)程中對(duì)初中化學(xué)概念教學(xué)的個(gè)人見解，其中的錯(cuò)誤和不妥之處在所難免。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡建麗化學(xué)基本概念的教學(xué)體會(huì)[J]教學(xué)與管理2001（06）

[2]侯希才化學(xué)基本概念的教學(xué)初探[J]教學(xué)與管理2004（06）

篇(6)

[關(guān)鍵字] 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 形成 化學(xué)概念 感性認(rèn)識(shí)

化學(xué)概念能深刻地反應(yīng)化學(xué)過(guò)程中的最本質(zhì)特征，是人們思維的結(jié)晶。重視與加強(qiáng)基本概念的教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)生形成化學(xué)概念，感知是第一要素。概念內(nèi)容的具體化又是學(xué)生形成化學(xué)概念第一個(gè)起點(diǎn)，教師必須緊緊依托實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中，獲得感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成化學(xué)概念。下面我僅就以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主要途徑，培養(yǎng)學(xué)生形成物質(zhì)特性、化學(xué)變化規(guī)律、基本理論三類概念，談?wù)剛€(gè)人淺見。

一、提供真實(shí)、鮮明、生動(dòng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生形成物質(zhì)特性概念

真實(shí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，就是讓學(xué)生觀察物質(zhì)的本質(zhì)特性。化學(xué)實(shí)驗(yàn)就是通過(guò)學(xué)生視覺(jué)、聽覺(jué)、嗅覺(jué)來(lái)形成感性認(rèn)識(shí)的，只有提供直接作用于感官的真實(shí)實(shí)驗(yàn)，才能有助于學(xué)生形成思維，加深對(duì)反應(yīng)物質(zhì)特性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的理解。例如，反應(yīng)生成的沉淀、物質(zhì)的溶解、顏色的改變、有氣味或有顏色氣體的逸出，都是幫助學(xué)生觀察物質(zhì)發(fā)生變化的直接感知，使學(xué)生信服地形成物質(zhì)特性的概念。

教師在演示鹽酸與氫氧化鈉溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖钦f(shuō)明酸與堿反應(yīng)的特性，可是，事實(shí)說(shuō)明鹽酸溶液與氫氧化鈉溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，就不同于鹽酸與氫氧化銅反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。因?yàn)榍罢叻磻?yīng)時(shí)看不到任何明顯現(xiàn)象，而后者則看到了有藍(lán)色的氫氧化銅被溶解，形成藍(lán)綠色溶液，現(xiàn)象鮮明。所以，我們?cè)O(shè)計(jì)、安排化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先要考慮實(shí)驗(yàn)的鮮明性，才能使學(xué)生注意化學(xué)反應(yīng)，使物質(zhì)特性更明朗、更完整、更生動(dòng)真實(shí)，從而有助于學(xué)生形成清晰的化學(xué)概念。

二、提供典型、系列的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生形成各類反應(yīng)的化學(xué)概念

化學(xué)反應(yīng)中有許多類似反應(yīng)遵循著一定的反應(yīng)規(guī)律。為了幫助學(xué)生掌握各類反應(yīng)的概念，我們要安排設(shè)計(jì)好一系列化學(xué)反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生歸納、概括這些反應(yīng)的規(guī)律。例如，在化學(xué)基本反應(yīng)類型的教學(xué)中，我們借助木炭、硫磺、鐵絲、紅磷等物質(zhì)在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)，其中有非金屬與金屬的典型代表物質(zhì)，通過(guò)這些典型、系列的化學(xué)反應(yīng)，指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生基本上形成抽象的化合反應(yīng)概念。此外，分解反應(yīng)、置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)概念，也都是通過(guò)典型、系列的化學(xué)實(shí)驗(yàn)后，歸納、總結(jié)而形成的。

形成化學(xué)概念的基礎(chǔ)是感性認(rèn)識(shí)，這要通過(guò)仔細(xì)觀察才能獲得。例如，用硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應(yīng)和石灰石與少量的稀鹽酸反應(yīng)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)形成學(xué)生對(duì)于化學(xué)變化這個(gè)概念。先要讓學(xué)生仔細(xì)觀察發(fā)生變化的現(xiàn)象，比較變化前后物質(zhì)有什么不同。這時(shí)就要主意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，要讓他們說(shuō)出看到的現(xiàn)象，如有不足之處要加以補(bǔ)充或糾正。為了得出化學(xué)變化的特征，就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，概括出這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的共同特征是都生成了其它物質(zhì)，這就培養(yǎng)了他們的邏輯思維能力。為了使學(xué)生能區(qū)分化學(xué)變化與物理變化，一方面要抓住有新物質(zhì)生成這個(gè)特征，同時(shí)還要幫助學(xué)生找出判斷有沒(méi)有化學(xué)變化的現(xiàn)象，如伴隨著放熱、發(fā)光、變色、放出氣體、生成沉淀等現(xiàn)象發(fā)生。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)還培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＳ^察能力是基礎(chǔ)，思維能力是關(guān)鍵，敏銳而準(zhǔn)確的觀察能力往往是創(chuàng)造性思維發(fā)展的先導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)觀察獲得豐富的感性材料，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，然后形成概念。

指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生形成各類反應(yīng)的化學(xué)概念時(shí)，還必須安排設(shè)計(jì)正確反映概念內(nèi)涵的感性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析、推理、綜合、歸納、總結(jié)，直至思維加工，把獲得的感性知識(shí)進(jìn)行深化，也就是把零碎的、片面的感性知識(shí)，進(jìn)行科學(xué)的概括總結(jié)。例如，當(dāng)學(xué)生做了木炭燃燒生成二氧化碳和蠟燭燃燒生成水與二氧化碳的實(shí)驗(yàn)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生分析前者燃燒生成一種物質(zhì)，而后者燃燒生成兩種物質(zhì)的本質(zhì)區(qū)別，從而培養(yǎng)學(xué)生正確形成化合反應(yīng)的概念，否則學(xué)生容易產(chǎn)生凡是與氧氣燃燒的反應(yīng)就是化合反應(yīng)的錯(cuò)誤概念。為此還要證明蠟燭燃燒生成二氧化碳和水的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生清晰看到蠟燭燃燒生成二氧化碳和水這兩種物質(zhì)的反應(yīng)。這樣的實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生正確形成化合反應(yīng)概念內(nèi)涵提供了典型的、必要的認(rèn)識(shí)。

三、提供具有說(shuō)服力的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生形成化學(xué)基本理論的有關(guān)概念

篇(7)

考點(diǎn)一 物質(zhì)的變化

（一）考點(diǎn)解讀

1.認(rèn)識(shí)物理變化和化學(xué)變化，知道二者的區(qū)別和聯(lián)系。

2.知道化學(xué)變化的特征及伴隨產(chǎn)生的現(xiàn)象。

【例題】（泰安）“一帶一路”是跨越時(shí)空的宏偉構(gòu)想，賦予古絲綢之路嶄新的時(shí)代內(nèi)涵。古絲綢之路將中國(guó)的發(fā)明和技術(shù)傳遞到國(guó)外。下列不涉及化學(xué)變化的是（ ）

A.稻草造紙 B.使用火藥

C.蠶絲織布D.冶煉金屬

【解析】有關(guān)物質(zhì)的變化的考查，大多數(shù)題目通過(guò)給出工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及日常生活中典型物質(zhì)所發(fā)生的變化，來(lái)判斷屬于物理變化還是化學(xué)變化，也可能通過(guò)生產(chǎn)、生活中的實(shí)物圖示給出，還有少數(shù)題目通過(guò)給出古詩(shī)詞、成語(yǔ)或典故等作為判斷的對(duì)象。判斷物理變化與化學(xué)變化的關(guān)鍵是要看變化時(shí)是否有新物質(zhì)生成，有新物質(zhì)生成的變化就是化學(xué)變化，沒(méi)有新物質(zhì)生成的變化就是物理變化。稻草造紙、使用火藥、冶煉金屬三個(gè)變化都有新物質(zhì)生成，因此均屬于化學(xué)變化；而蠶絲織布只是形狀發(fā)生了改變，沒(méi)有新物質(zhì)生成，屬于物理變化。

【答案】C

（二）考點(diǎn)演練

1.下列變化中，屬于化學(xué)變化的是（ ）

A.膽礬碾碎B.紙張燃燒

C.汽油揮發(fā)D.水變成水蒸氣

2.下列食品或調(diào)味品的制作過(guò)程中，沒(méi)有新物質(zhì)生成的是（ ）

A.牛奶變酸奶

B.用水果榨成果汁

C.糧食釀白酒

D.用面粉和小蘇打發(fā)酵做饅頭

3.在廚房里發(fā)生的下列變化，不屬于化學(xué)變化的是（ ）

A.木條燃燒B.鐵鍋生銹

C.稀飯變酸D.開水沸騰

4.下列變化中，有一種與其他三種存在著本質(zhì)上的差別，這種變化是（ ）

A.水沸騰B.瓷碗破碎

C.石蠟熔化D.動(dòng)植物呼吸

5.生活中有太多的變化，下列“變”中涉及化學(xué)變化的是（ ）

A.樹根“變”根雕

B.葡萄“變”美酒

C.玉石“變”印章

D.玩具機(jī)器人“變”形

6.成語(yǔ)是中華民族智慧的結(jié)晶。以下成語(yǔ)所描述的變化中，涉及化學(xué)變化的是（ ）

A.滴水成冰B.木已成舟

C.聚沙成塔D.百煉成鋼

考點(diǎn)二 物質(zhì)的性質(zhì)

（一）考點(diǎn)解讀

1.了解物質(zhì)的物理性質(zhì)及化學(xué)性質(zhì)。

2.初步了解物質(zhì)的性質(zhì)與用途的關(guān)系。

【例題】（巴中）下列物質(zhì)性質(zhì)屬于化學(xué)性質(zhì)的是（ ）

A.濃鹽酸具有揮發(fā)性

B.金屬銅能導(dǎo)電

C.純凈的氮?dú)馐菦](méi)有顏色、沒(méi)有氣味的氣體

D.鐵絲能在純氧中劇烈燃燒

【解析】考查物質(zhì)的性質(zhì)的常見方式有：一是根據(jù)物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)的內(nèi)容進(jìn)行判斷；二是通過(guò)給出具體物質(zhì)的性質(zhì)進(jìn)行判斷；三是利用物質(zhì)的性質(zhì)區(qū)分常見的物質(zhì)。無(wú)論哪種考查方式，把握物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的概念是解答此類題的關(guān)鍵。物質(zhì)的物理性質(zhì)不需要發(fā)生化學(xué)變化就能表現(xiàn)出來(lái)，如顏色、狀態(tài)、氣味、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、硬度、密度、揮發(fā)性、導(dǎo)電性等；物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)必須通過(guò)化學(xué)變化才能表現(xiàn)出來(lái)，如可燃性、酸堿性、氧化性等。據(jù)此可判斷出鐵絲能在純氧中劇烈燃燒屬于化學(xué)性質(zhì)，其余均為物理性質(zhì)。

【答案】D

（二）考點(diǎn)演練

1.下列物質(zhì)的性質(zhì)不屬于物理性質(zhì)的是（ ）

A.顏色B.密度

C.溶解性D.可燃性

2.下列有關(guān)物質(zhì)性質(zhì)的描述中，屬于化學(xué)性質(zhì)的是（ ）

A.水能變成水蒸氣

B.氯氣是一種黃綠色有刺激性氣味的氣體

C.鐵的密度是7.8g/cm3

D.石灰石與稀鹽酸能反應(yīng)放出二氧化碳?xì)怏w

3.下列敘述中，前者是化學(xué)變化，后者屬于物理性質(zhì)的是（ ）

A.石蠟熔化 酒精燃燒

B.紙張燃燒 銅能在潮濕的空氣中生成銅綠

C.鐵生銹 氧氣不易溶于水

D.冰融化成水 汽油揮發(fā)

4.最近發(fā)生的幾起氯氣泄漏事件引起了林林的高度重視。林林同學(xué)從網(wǎng)上查到了一條信息：在通常情況下，氯氣是一種黃綠色、具有刺激性氣味的有毒氣體，密度比空氣的大，能溶于水，且與水反應(yīng)生成鹽酸和次氯酸。上述信息中屬于氯氣的化學(xué)性質(zhì)的是（ ）

A.黃綠色氣體B.有刺激性氣味

C.密度比空氣的大D.能與水反應(yīng)

5.據(jù)報(bào)道，2015年3月18日浙江某化工廠因酒精泄露發(fā)生火災(zāi)。小明對(duì)此事件非常關(guān)注，通過(guò)網(wǎng)上查閱酒精相關(guān)資料得知：①在通常情況下，酒精是一種無(wú)色透明、具有特殊氣味的液體；②易揮發(fā)成氣體；③能與水以任意比互溶；④酒精易燃燒；⑤常作酒精燈或內(nèi)燃機(jī)的燃料，是一種綠色能源。當(dāng)點(diǎn)燃酒精燈時(shí)，酒精在燈芯上一邊汽化，一邊燃燒生成水和二氧化碳。

（1）請(qǐng)你根據(jù)上述信息用序號(hào)回答：描述酒精物理性質(zhì)的是

（2）請(qǐng)你判斷：酒精汽化屬于

6.小明利用家里吃火鍋剩下的木炭，進(jìn)行了如下實(shí)驗(yàn)探究，其實(shí)驗(yàn)記錄如下：①觀察木炭為黑色固態(tài)；②用手折木炭很容易破碎；③取一小塊木炭放入水中，發(fā)現(xiàn)木炭浮在水面上；④用鑷子夾取一塊木炭并點(diǎn)燃，生成一種能使澄清石灰水變渾濁的氣體。根據(jù)以上實(shí)驗(yàn)記錄，可判斷出木炭的物理性質(zhì)有：顏色

考點(diǎn)三 常用儀器使用方法及注意事項(xiàng)

（一）考點(diǎn)解讀

1.了解實(shí)驗(yàn)室基本規(guī)則和常見儀器的使用。

2.初步學(xué)會(huì)常見儀器的使用及注意事項(xiàng)。

【例題】（福州）實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，下圖中所用儀器的處理方式正確的是（ ）

【解析】此類題主要考查科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)中常用儀器的名稱、使用方法及注意事項(xiàng)。解答此類題的關(guān)鍵是掌握常見儀器的使用及注意事項(xiàng)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)常用儀器主要包括：試管、試管夾、試管刷、試管架、燃燒匙、鐵架臺(tái)、酒精燈、蒸發(fā)皿、托盤天平、研缽、廣口瓶、細(xì)口瓶、量筒、集氣瓶、燒杯、錐形瓶、燒瓶、長(zhǎng)頸漏斗、漏斗、玻璃棒、水槽、滴瓶、膠頭滴管、藥匙、石棉網(wǎng)、坩堝鉗等。其中，盛放固體藥品的廣口瓶在取用藥品后要立即蓋好瓶塞；酒精燈使用后要立即蓋好燈帽；試管使用完畢清洗后要倒放在試管架上；膠頭滴管在使用后要直立在試管架上或燒杯內(nèi)，不能橫放。

【答案】C

（二）考點(diǎn)演練

1.下列儀器不能用酒精燈直接加熱的是（ ）

A.試管B.量筒

C.燃燒匙D.蒸發(fā)皿

2.下列有關(guān)儀器的使用正確的是（ ）

A.用溫度計(jì)攪拌液體

B.用量筒作反應(yīng)容器

C.用試管組裝氣體發(fā)生裝置

D.用燒杯盛固體直接加熱

3.右圖裝置中沒(méi)有用到的儀器是（ ）

A.鐵架臺(tái)

B.燒杯

C.長(zhǎng)頸漏斗

D.玻璃棒

4.下列有關(guān)酒精燈的使用正確的是（ ）

A.點(diǎn)燃 B.熄滅

C.長(zhǎng)期存放 D.加熱液體

5.下列常見儀器的使用正確的是（ ）

A.量筒可用作反應(yīng)的容器

B.燒杯加熱時(shí)應(yīng)放置在石棉網(wǎng)上

C.溫度計(jì)可用于攪拌溶液

D.熄滅酒精燈，可用燈帽蓋滅，也可用嘴吹滅

6.化學(xué)實(shí)驗(yàn)要嚴(yán)格按操作要求進(jìn)行，在橫線上填寫以下錯(cuò)誤操作造成的后果。

（1）實(shí)驗(yàn)室用剩的藥品放回原瓶：（2）用量筒量取20mL水時(shí)仰視讀數(shù)，量取水的體積會(huì)（3）加熱固體藥品時(shí)，試管口向上傾斜：

考點(diǎn)四 化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作

（一）考點(diǎn)解讀

1.練習(xí)并初步學(xué)會(huì)藥品的取用、加熱等基本實(shí)驗(yàn)操作。

2.能進(jìn)行簡(jiǎn)單的儀器連接，并會(huì)洗滌玻璃儀器。

【例題】（臨沂）下列圖示實(shí)驗(yàn)操作中，正確的是（ ）

【解析】此類題主要考查藥品的取用方法及注意事項(xiàng)、物質(zhì)的加熱、裝置氣密性的檢驗(yàn)、儀器的洗滌等基本操作。試題常將化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作內(nèi)容融合在一起進(jìn)行綜合考查，也可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)探究對(duì)實(shí)驗(yàn)基本操作進(jìn)行綜合考查。解答此類題的關(guān)鍵是把握化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作。點(diǎn)燃酒精燈要用火柴或木條，不能用酒精燈點(diǎn)燃另一盞酒精燈；量取液體讀數(shù)時(shí)，視線應(yīng)與液體凹液面的最低處保持水平；傾倒液體藥品時(shí)，瓶塞應(yīng)倒放在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上，不能直立在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上，否則會(huì)污染試劑。

【答案】B

（二）考點(diǎn)演練

1.下列化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作正確的是（ ）

A.把橡皮塞慢慢轉(zhuǎn)動(dòng)著塞進(jìn)容器口

B.向燃著的酒精燈里添加酒精

C.滴瓶上的滴管用過(guò)后，先用水洗凈再放回滴瓶

D.組裝儀器時(shí)，一般遵循原則：從左到右，先上后下

2.下列實(shí)驗(yàn)操作的圖示正確的是（ ）

A.放塊狀固體 B.讀液體體積

C.聞氣體氣味D.給液體加熱

3.如下圖，為檢查裝置的氣密性，保持裝置內(nèi)溫度不變，將導(dǎo)管的末端深入裝有水的燒杯中。若裝置的氣密性良好，燒杯內(nèi)導(dǎo)管處的現(xiàn)象（畫圈部分）是（ ）

4.基本的實(shí)驗(yàn)技能是學(xué)好化學(xué)的基石。

（1）連接玻璃管和膠皮管時(shí)，先，然后稍稍用力即可把玻璃管插入膠皮管。

（2）用試管刷刷洗試管時(shí)，須，但用力不能過(guò)猛，以防損壞試管。

5.指出下列錯(cuò)誤操作的后果。

（1）給試管中的液體加熱時(shí)，試管外壁有水：