序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中歷史考試技巧范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：歷史教學；復習策略；中考

中考是人生的一個重要轉折點，對學生日后的生活有重大影響，初中歷史作為一個重要科目，對它的復習也愈加重視。而如何才能在有限的時間內達到應有的效果，提高復習效率，這需要一定的技巧和策略。

一、基礎知識強化

1.初中歷史考查范圍廣，知識面全，如果知識只是敷于表面，答起題來是無法做到得心應手的，這就需要對基礎知識進行強化訓練，進行強化記憶，形成系統的知識網絡，對整體知識有一個知識架構，這樣答題才能做到得心應手。例如，《祖國境內的遠古居民》這一節當中，我們不但可以了解原始的幾種人類的名稱、生活處所等，還相應地會了解原始文明的幾個發祥地。這些知識相互關聯，考試極易一起考查，因此，要結合在一起進行學習。

2.要加強各個知識點之間的聯系，注意中外歷史事件的異同，進行比較和歸納，進行多角度的分析和比較，歸納知識點，進行強化記憶，從而達到強化知識點的目的，這對于日后答題有很重要的作用。

3.要注意知識點記憶的主次性，加強重點知識的記憶，對次要知識點不必浪費太多時間，改革是熱點和重點，需要對各大改革進行強化記憶，并加以區分，注重它們之間的聯系，提高復習效率。初中歷史的學習關鍵在于抓住歷史事件的整個體系，將之變成自己的知識網絡，這樣不但利于記憶，也利于分清主次知識點，形成自己的答題網絡和方式。

二、答題技巧強化

1.答題要注重各個知識點的聯系，答題要全面，切忌片面。多進行實戰訓練，提高思維敏捷度、答題速度和答題準確性。一個好的題目呈現的不僅僅是一個知識點，而是多個知識點的聯合，在審題的過程中，如果僅僅片面地切入，著重一個方面，不能全方面解答問題，導致考生失分。

2.提高表達能力，答題緊扣題義，條理清晰，突出要點，言簡意賅，要點齊全，切忌思維混亂，離題萬里，不扣題義。筆試考查的不光是知識，也考驗的是答題人的表達能力，例如，同樣是知道題目的解題方式，但是在組織答案時，出現顛三倒四、詞不達意的現象，閱卷人就會減少給分。

3.注重答題規范性和條理性，思路清晰，要點明確，語言準確，邏輯嚴謹。還要注重卷面整潔度，做到序號化，使要點一目了然，從而提高卷面書寫分。在中考中，答題的規范和書寫的整潔和條理是獲得分數的關鍵。例如，在考試當中，往往會出現考試的成績和自己預想的成績不同，甚至相差很多的情況。這種情況下，通常不是題目本身學生不會，而有可能是因為不規范的答題或者是卷面的不整潔，閱卷人不能準確地找到答案導致的考試分數低。這是考試中一個非常低級的錯誤。

三、“三限”的復習策略

1.限時，提高答題效率。中學的歷史具有復習的知識點多、線多、面寬的特點。中考中歷史考試的難度也在逐年的攀升，因此，這就要求學生提高注意力，按照要求在一定的時間內完成試卷的試題，也就是實際作戰能力的高要求。這就要求我們不僅是在考試時提高做題的效率，也要求我們能夠在平時嚴格要求，進行“實戰演練”，把平時的練習當做是重要的考試，這樣不但能夠提高學生的做題效率，而且能夠培養學生的思維能力和敏捷性。

2.限地，提高心理素質。在往年的中學歷史考試當中，因為怯場導致考試失利的現象層出不窮。因此，良好的應試心理素質也是取得良好成績的一個關鍵環節。我們可以通過以下這個方式：考前要進行限時訓練，做到不同桌，單人單座的方式，這樣無形當中普通的教室就會出現一種考場的氣氛，在這樣的氣氛當中，學生逐漸克服了緊張心理，為考試打下了基礎。

3.限字數，提高表達能力。現代化的考試出現了很多的要求，對學生的文字表達能力提出了高標準的要求。學生要注意條理清晰、言簡意賅、要點突出。但是往往學生的答題一味地羅列史實，不得要領。這樣在日常的教學或者是考試的過程中，可以限定答題字數，做到史論結合，要點清晰。

通過上文的分析，我們了解到，隨著課改的深入發展，初中的歷史教學要注重改革。在初中的歷史考查當中，學生要想取得一個良好的考試成績，在考前的知識積累過程中，要由點到面地全面學習，加強學習體系的建立。考試的過程中，克服緊張的情緒，提高答題的效率和準確性，為中考的歷史考試做好準備。

參考文獻：

[1]許扣鎖.初中歷史結課形式簡談[J].中學教學參考，2014（04）.

[2]樊雪飛.初中歷史教學策略研究[J].課程教育研究，2014（01）.

篇(2)

【關鍵詞】初中歷史;教育教學;高效課堂;問題;方法

眾所周知，目前，提高初中歷史課堂教學的有效性成為了中學歷史老師共同關注的一個熱點話題。本研究通過對初中歷史課堂教學的概念、特征和重要性的詳細闡述，同時根據教學實踐分析了現階段初中歷史課堂教學過程中存在的問題，重點探討了提高初中歷史課堂有效教學行為的對策，希望通過全新的歷史教學模式，為教師和學生更好地學習歷史提供借鑒。作為一名初中歷史教育工作者，我們要提高認識，發揮優勢，積極構建高效歷史教學課堂。

一、正確認識當前優質課堂所存在的問題

不容否認，隨著社會的高速發展，初中階段歷史學科教育教學逐漸受到人們的重視。然而，由于種種原因，初中階段歷史學科教學效果不容樂觀。基于此，作為當下初中歷史教育工作者我們要正確認識當前教育所存在的問題。比如：初中歷史教學目標不清晰。歷史教師在歷史課堂教學過程中往往忽略了對教學目標的深入落實，絕大多數歷史教師在備課中通常設立不符合學生實際的教學目標，使得其在歷史課堂上的教學行為達不到教學目標的要求和標準，且很難取得良好的教學效果。教學目標不清晰使得歷史教師在課堂上缺乏對學生進行史學方法運用方面的引導，忽視了歷史思考、反省能力的訓練，使得學生在學習歷史的過程中，僅局限于對歷史事件的認知和識記，忽略了對學生自身價值觀、情感和態度的培養與體驗。因此，歷史教師在備課過程中要綜合考慮教學內容、學生的學習認知能力和課程標準等因素，再制定科學合理的教學目標。初中歷史教材編制不合理。由于我國現階段的初中歷史教材多為集中統一印制，使得教材作者在編制教材的過程中往往帶有一些個人的主觀色彩，加上每位教材作者的歷史體系各有不同，使得教材編制的思路混亂，學生接觸到的歷史知識較為局限，接受的歷史觀點較片面，忽略了學生的心理特征和對歷史知識的接受能力。在編制過程中，歷史教材的時效性和客觀性很難達到統一，學生不能很好地抓住教材的難點和要點，使得學生學習到的歷史知識缺乏體系感，多為零散狀態，這不利于學生歷史學習效率和學習能力的提升。缺乏創新、靈活的教學方法。現階段絕大多數的初中歷史教師在教學過程中經常出現單一、貧乏的說教模式進行歷史課程的講授，這種傳統、單一、死板的教學方法，使得學生在歷史的聽講過程中往往容易犯困，學習歷史知識的興趣很難得到提高。這與課程改革重視學生合作學習、探究學習和自主學習的目標相悖。這種以聽教為主的教學方式使得學生很少有機會對歷史事件進行深入的分析，尤其缺少與老師的課堂溝通交流，使得歷史課堂的學習氛圍死氣沉沉，極易使學生產生聽課的疲憊感等。此外，學生在歷史考試的復習過程中，往往只注重對歷史事件的死記硬背，缺乏對歷史事件的分析評價能力，不利于學生長遠的發展。

二、合理引入故事，激發學生學習情感

就我國現階段的學校歷史課程設置而言，初中階段與高中階段均開設有歷史課程，初中階段歷史課程的學習，并沒有很高的要求。初中歷史新課程標準明確指出，初中歷史學習應根據學生的心理特征和認知水平，以普及歷史常識為主，引領學生掌握基本的、重要的歷史知識和技能，逐步形成正確的歷史意識，為學生進一步學習與發展打下基礎。由此，也就決定了初中歷史課程在教學過程當中應突出其故事性與趣味性原則。寓教于樂，充分利用多媒體資源，創設具體的歷史情境，增加歷史學習的故事性與趣味性，有效提高學生歷史學習興趣。伴隨現代教學設備在教學活動中的應用，為初中歷史老師實現課堂教學的故事性與趣味性提供了可能。在教學中，教師可根據課程內容搜集并利用多媒體網絡教學資源，抓住學生初中階段學生好奇心理，運用圖片、音樂、視頻等豐富多樣的教學方法去開展教學。比如，在導入新課可創設一定的故事情境，激發學生學習新課的興趣；在學習關于現代史部分中人們衣、食、住、行、用等方面的變化課程時，在教學方法的采用上，可以在課前讓大家搜集一些家里保留的各個不同時段的材料在課堂之上展示，讓學生參與其中，身臨其境，寓教于樂，在閱讀中感受到學習的快樂。

三、把握課堂

學生學習的每一個環節都會影響到學生的學習效果，因此，教師在引導學生掌握有效的歷史學習方法與技巧的過程中，應該從多個環節著手，本人在實際的教學中發現，學生能否做好課堂筆記，也直接影響到學生的歷史學習。雖然初中階段歷史教材上的每一個知識點都有重要意義，但是從事件的重要程度、考試的要求及學生掌握事件的難度等多個方面來考慮，依然需要學生對不同的知識點采用不同的記憶，其中做好課堂筆記就為學生區分知識點的難易程度、重要程度等做好了準備。同時學生在課堂教學中做好筆記，也為學生課后有效進行知識點的復習奠定了基礎。有些學生在課堂上沒有對做筆記引起重視，教師在進行知識點講解的過程中，學生機械的聽教師講解知識點，并沒有及時有效的做筆記，一節課下來學生的歷史教材沒有任何標注，結果學生在課余時間復習知識點的過程中就變得毫無方向，自然影響了學生學習的有效性。鑒于做好歷史課堂筆記的重要性，教師在教學的過程中一定要鼓勵學生做筆記，必要時教師要在課堂教學中提醒學生做筆記。

篇(3)

關鍵詞： 初中歷史 教學活動 自主學習能力 培養方法

所謂自主學習，就是指學生在自覺與自動學習態度的引導下，自發地開展學習活動的行為。與傳統的學習方法不同，在自主學習活動中，學生的主觀能動性得到更大限度的發揮，學生有更多的學習自由。自主學習，可以讓學生形成個性化的學習方法，有利于學生良好學習習慣的養成。初中歷史教學中學生自主學習能力的培養，是當代初中歷史教育工作者的職責。

1.初中歷史教學中學生自主學習能力培養的現狀

初中歷史教學中學生自主學習能力的培養是必要的，但是，學生自主學習能力的培養并不是那么順利。下面我們分析學生自主學習能力培養的困難。

1.1教師的自主學習能力培養意識不足。

教師是學生學習路上的引導者，只有教師認識到自主學習能力對于學生發展的意義，才會自愿地在教學活動中培養學生的自主學習能力。但是，一些教師本著提高學生成績的想法開展初中歷史教學，沒有意識到學生各方面能力的培養。一些教師認為讓學生掌握最多的考試答題技巧，對于學生來講是最重要的，學生能否自主學習，并不像學習答題技巧那么重要。教師沒有認識到自主學習能力培養的重要性，影響到歷史教學實踐中對學生自主能力的有意引導。

1.2學生的自主學習意愿不強。

學生是學習活動中的主體，培養學生的自主學習意識，不僅僅是教師的職責。學生具有自主學習的期待，教師才能認識到自主學習培養的必要性。但是，當前大部分初中學生已經習慣了“一言堂”的課堂，習慣做教師的觀眾，習慣配合教師開展教學活動。一些初中學生已經麻木了，不知道什么是自主學習，也意識不到自己應當具有自主學習能力。這樣的現狀影響了初中學生自主學習欲望的產生與提高，不利于其主動參與到初中歷史學習活動中。

2.初中歷史教學中學生自主學習能力培養的方法

2.1營造良好的學習氛圍，促進學生自主學習。

部分初中學生不喜歡歷史教學，是因為他們知道歷史都是過去的事情，與自己的生活距離太遠，無法體會當時歷史人物的心情，也無法理解歷史事件的發展。因此，要讓學生深入歷史學習活動，教師就要為學生創設合理、生動、形象的情境，讓學生走入當時的歷史情境中，激發學生的自主學習意識。

比如在講解有關的相關知識時，教師可以利用多媒體為學生展示一些鴉片摧殘人們身體與靈魂的照片，讓學生一邊閱讀歷史課本上的文字，一邊看形象的照片，讓學生意識到鴉片流傳的危害。在這樣的情境下，教師可以提出這樣的問題：“如果你是林則徐，你會做些什么呢？”引導學生通過自主思考，理解當時那個情境下歷史人物的心理，認識到歷史事件發生的必要性。在真實的氛圍下，學生樂于接受歷史知識，通過自主學習發現歷史事件的合理性。

2.2規范評價，提高學生自主學習自信心。

科學的課堂評價，會讓學生的歷史學習自信心得以提高。在當代教學活動中，教師要利用一雙賞識之眼，積極發現學生的閃光點，哪怕是很小的進步，都要有效表揚。教師的表揚，會讓學生覺得“我可以將歷史學好”，享受于歷史學習活動中。科學的課堂評價的實施，會促進學生自主學習欲望的增強。

比如在復習階段，教師要引導學生回憶之前學習的知識，重構歷史知識體系。一些學生的邏輯思維較強，可以明確線索對歷史事件進行總結。教師要關注學生的思維能力，對其進行表揚，讓學生更積極地總結。一些學生總結能力不強，但縱向思考能力較強，在教學活動中教師要從不同的角度發現學生的優勢，進行表揚，促進學生自主學習。

2.3加強自主學習方法的指導。

自主學習要講究方法，教師傳授正確的自主學習方法，才能讓學生有能力開展自主學習活動。在課堂中，教師要多設計一些自主學習的環節，讓學生有機會體驗自主學習，發現自己在自主學習方面的不足與優勢，開發自主學習方法。

比如在寫作教學過程中，教師可以通過提出寫作主題，讓學生自主思考并構思，給學生時間體驗自主學習。教師要引導學生在自主思考中理順思路，先從主題分析開始，之后構建寫作思路，添加寫作素材，讓自主學習更有意義。

3.結語

在初中歷史教學活動中對學生的自主學習能力進行培養，教師要樹立科學的教學觀，從心理上、思想上培養學生的學習能力。教師更要通過改進師生關系，為學生創造良好的自主學習環境，促進學生自主進步。只有學生具有自主學習能力，才能讓學生成為學習的主人，實現快速進步。

參考文獻：

篇(4)

一、初中歷史課堂有效教學的意義

在過去較長時期內，有效教學就是教師利用課堂教學將知識強行灌輸到學生腦中，學生是知識的容器，成為被動接受教師的講解。長期這樣，學生對歷史學習就失去了興趣。有效教學就是在過去教學方法發展的前提下，利用專業化理論開展深入研究，幫助學生掌握學科知識。教師可以應用不同的教學方法創造不同的歷史課堂氣氛。如有的教師善于應用講解法，那么就需考慮如何調動學生的學習積極性；利用啟發式教學法則可以有效節約教學時間，使教學收到較好的效果。教師還需注意針對不同的學生應用不同的教學方法，依據不同學生選擇教學方法。將學生作為學習活動的主體，發揮課堂資源的作用，激發學生的學習熱情，讓學生掌握更多的歷史知識。

二、初中歷史課堂教學的有效性提高方法

1.創建新型師生關系，激發學生學習興趣

教師要平等對待優秀生與學困生，做到“一碗水端平”。特別是面對學困生時更要和藹可親，平易近人，還需善于發現學困生的優點，給予無限的放大，鼓勵他們樹立學習歷史的自信心，不能諷刺他們。教師親切和藹的態度可以感動學困生，使學生產生對老師的信賴感，有利于創造平等和諧的師生關系。教師利用這種平等和諧的師生關系可以提高教學效率，激發學生學習歷史的熱情，調動學生學習積極性與主動性，使學生積極投入到學習活動當中，實現教師主導、學生主體。

2.創建良好的課堂教學環境，重視學生主體地位

在實際教學過程中，教師要將學生置于學習活動的主體地位，保證三維目標的實現，鼓勵學生主動參與到學習活動當中，學會自主學習。

一是教師要善于創造民主和諧的教學氣氛，讓學生在其中享受學習過程。教師要走下講臺，和學生平等相處，做學生的朋友，帶領學生認識歷史，保證學生在學習活動中積極思考，每一個學生都敢說敢做敢問，敢于對教師的講解提出置疑，敢于大膽創新，敢于發表自己的獨特見解，進一步發展學生的創新意識與創新思維。

二是鼓勵學生主動投入到學習活動中，培養學生的自主學習能力。教師要將學生置于主動學習的位置，訓練學生的自主學習能力。在實際教學中，教師要及時轉變觀念，應用新型教學方法，創建學生為主體教師為主導的新型師生關系，鼓勵學生積極投入到學習活動當中，掌握學習方法。

3.豐富教學方式方法，提高教學的有效性

初中階段的學生都喜歡活動，利用舉辦各種各樣的活動可以使教學達到有效性。但教師要注意活動的選擇，要求活動有一定的創意，也就是保證每一個學生都能發揮自己的特長，才能激發學生的學習興趣。活動形式宜多樣。歷史課堂上的活動形式可以有閱讀、討論、探究、編演歷史短劇等，防止教師過多應用同一種活動形式，而缺乏層次感，不考慮學生的感受。活動設計要有一定的創意，教師要善于利用各種教學資源，利用歷史與現實的結合點，鼓勵學生緊密聯系生活，可以利用課堂教學中出現的各種資源。全面結合學生個人的特長、興趣和愛好。在同一個班中，有的學生喜歡表演、有的學生喜歡講解，教師要掌握每一個學生的特長，在設計活動中可以讓每一個學生都能表現自己，這樣的活動自然會收到較好的效果。

4.做好課堂檢測，提高課堂教學效果

可以利用課后測試的做法，教師需要做到及時批改。通常情況下，設計一個優秀的練習要突出代表性內容，要善于啟發學生思考，不但可以檢查學生掌握基礎知識與基本技能的情況，而且也可以考察學生應用知識的情況。在練習中，一是教會學生審題，培養學生的解題技巧；二是加大材料題的訓練，幫助學生正確解答主觀性試題；三是培養學生良好的心理素質；四是做好練后講解工作，要講解學生的成功之處與不足之處，對學生進行啟發。

5.構建和實施科學的評價機制

評價機制在初中歷史教學有效性建設中具有非常重要的地位，利用評價機制可以驗收教學質量，與學生的知識層次發展有關，促進教學反思與改革的發展。在初中歷史教學中評價機制還是以考試成績為主，利用這種機制可以看出學生在一段學習時期內的學習態度，但不能考察出學生的學習過程，因此要求運用多元化的評價機制。在建設評價機制過程中不但重視考察學生的考試成績而且還需考察學生的進步情況，有利于激勵學生的發展，有利于學生及時發現自身不足并積極改正，做到取長補短，提高教學質量和學習效率。

6.加強教師的自身學習，不斷提高教師專業素養

歷史學科教學實踐需順應時展，學科間實現相互聯系相互滲透，調動學生探索歷史、積極研究的積極性。對于歷史老師來說，要重視提高自己的業務能力和學科綜合水平，以新課程標準嚴格要求自己，做到創造性使用教材，不但要不斷創新教學方法，而且重視培養學生的學習方法和學習興趣，讓歷史進入學生的生活，學生在學習歷史過程中感受到自身的進步與發展，初中歷史教學有效性就達到了目標。

三、結語

總之，在初中歷史教學中，提高教學有效性是一個長期任務，因此初中歷史教師要結合當前實際情況，自學生的特點和發展出發，認真研究教材，不斷創新教學方法，激發學生的學習興趣，做到上述這些，歷史教學就能收到較好的效果，教學有效性就能實現。

參考文獻：

[1]張小芳.試論如何提高初中歷史與社會課堂教學的有效性[J].科教文匯，2014，（05）.

篇(5)

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）03―0124―01

初中歷史升學考試，是具有雙重性質的考試，既是學業水平測試，又是對學生三年學習歷史素養情況的總檢測，也是一次能力水平的測試。它還擔負著為高一級學校選拔合格學生的任務。鑒于此，筆者對如何做好初中歷史“中考”升學考試復習，淺談一些認識和看法。

一、提高認識，研究中考，早做準備

1.中考對學生是極為重要的，如何在有限的時間內提高復習效率，取得理想的復習效果，這是我們必須思考的重要課題。

2.對試卷結構要有清楚的認識。歷史試卷依據課標和歷屆考試，面向全體學生，試題難度的難、中、易比例為7：2：1，基礎性試題占的比例較大，所以中考學生成績優良與否，首要因素是學生對基礎知識的掌握。因此，學生對每個知識點都要爛熟于心，做到心中有數，教師的教和學生的學都必須圍繞這個中心來進行。

二、了解學生，分階段進行復習訓練

現階段尤其農村初中學生存在學習目的不明確、應試能力差、不愿思考、只是等老師告訴現成的答案或結論等現象。因此，老師應由淺入深、有重點地分階段復習，加強培養學生主動學習的能力。

1.聯系時事政治、社會熱點，提高復習的針對性、時效性。面對浩如煙海的復習資料，教師要按照學科的時政性、熱點性挑選出一套復習資料。如，在講話中，向全黨提出三個“必須牢記”，強調“空談誤國，實干興邦”……上述材料涉及考點“了解全面建設小康社會的奮斗目標”，可將時政與考點有機結合選出復習資料。

2.重視本學科的《會考指導》，自己編寫學科知識體系。依據課本逐單元、章節全面系統復習，重點解決學生復習過程中出現的問題，并促進學生在理解的基礎上加強記憶。

3.專題歸類，融會貫通。在知識全面復習后，對歷史知識按照一定的標準進行分類，形式上最好以列表的方式呈現。這樣，學生將所學知識能中外對比，辨識異同，形成橫向和縱向聯系。如，八年級第一單元主題“侵略與反抗”可歸納如下表：

概括為：四次、三個主要條約、兩條主要線索。也可按政治、經濟、軍事、文化、科技、對外關系專題列表。學生可依此構建知識網絡清單，又為進入高中學習專題史打下良好的基礎。

三、精選試題，強化模擬訓練

訓練是知識轉化為能力的有效途徑。練習要依據《課程標準》和《會考指導》聯系考點對知識訓練，從不同的角度、層次，精心設計、有針對性地篩選題型，活學巧練。同時，還要注重方法技巧的指導學習，及時檢查落實，做到精講精練，落到實處。對學生學習過程中出現的易混知識點進行歸納，列出清單，對所選習題進行區別、比較。如，學生學完英、法、美資產階級革命后容易出現混淆，張冠李戴，為了準確定位知識，可對上述三國的資產階級革命列表比較異同，精心研究，選出高質量的試卷。

四、答題訓練

1.審題能力訓練

審題能力是一種閱讀能力，也是一種理解能力。首先是關鍵詞語的理解，著重是解題思路、步驟、方法和技巧。特別是要加強對引述的史學材料的理解，一定要注意時代背景、主要意旨，所選材料和課本知識點的聯系。

2.表述能力及答題的規范化訓練

教師要訓練學生，規范答題，為此要對同類題型歸類強化訓練如讀圖分析、實踐探究等，在反復訓練中讓學生掌握解答同類題型的方法和技巧。

篇(6)

國家發展的關鍵在人才，人才的成長依靠教育，因此對教育制度的深化和改革，是每一位教師的職責所在。在具體的實操中，對于歷史課程的教學而言，如何培養學生的多重思維能力最為重要，教師，不僅要傳道授業，如今更加注重解惑的講課方法，即與以往相比更側重于對每一位學子的思維訓練。

據筆者觀察，與物理、化學課程教學方式不同的是，初中歷史教學中存在的顯要難題是無實踐、多抽象，多數老師講課傾向于重知識、輕理解，重灌輸、輕引導、重結論、輕演繹。

對初中歷史課程的教學中，過多地追求考試成績，對學生進行填鴨式教學，長此以往，往往使得本就處于叛逆期的中學生產生逆反心理，從而對歷史課程的學習喪失興趣，認為歷史課只能用來考分數。導致的嚴重后果是，學生死記硬背歷史知識，來應付期末考試，這樣不僅抹殺了歷史的有用性，更不利于學生將來的全面發展，有道是不讀史不能明智。

本文認為逆向思維能力的培養，恰恰是解決當前初中歷史教學中這一癥結的藥方，配合各項思維能力的訓練，從而發掘出一條適合中學生正確學習歷史課程的途徑和方法。

一、何為逆向思維

逆向思維能力，即是一種與常規思維方式相左的思維模式，也常被稱之為反向思維，常言道：“倒過來思考”說的就是逆向思考的方式。作為一種求異思維，對于習以為常的結論、或者常識反過來思考的一場逆向思維方法，“反其道而行之”。

對于中學生而言，讓思維朝向對立面發展，從知識的另一面進行鍥而不舍地探索，從而樹立新的認知。

舉一個最簡單的例子，歷史課本中的“司馬光砸缸”，順向思維的方式是先從水缸救人，然而司馬光卻另辟它徑，使用逆向思維的方法，果斷的用石頭打破大瓷缸，從而就出水缸中的同學。

上述實例，便是采用逆向思維處理問題的方式，通過這種思考方式的不斷訓練，使得中學生輕松掌握一種新的學習技巧，同時也可以練就多維度認知歷史、判斷當前、預知未來的能力。

二、如何培養逆向思維能力

歷史教學的最根本目標是，使每一位中學生在成長階段獲得對歷史知識的深刻認知，培養他們對歷史、對當下、對未來的把握能力。這就要求教師的教學過程，多強調知識形成的過程，減少對結果的關注，避免使學生陷入死學的漩渦。

對于逆向思維能力的培養，在實際教學中，教師首先要擅長啟發式授課，徐徐引導學生在課堂上多思考、多質疑，用疑問來啟發新知。

比如，在母系氏族公社中，緣何是女性在生產和生活中占據著無比重要的位置，男性則處于附庸位置？再比如，為何有的國家信奉伊斯蘭教，而有的地區信奉基督教，緣起是什么？對于學生們千奇百怪的問題，作為歷史老師，不應該阻止，反而應給予肯定的態度，將學生的問題，集中起來一起討論，引導學生思考，從而培養他們的自學能力和解答問題的能力。

其次，培養學生逆向思考、推理演繹的能力。例如世界第一次世界大戰爆發的原因是什么，這是個從結果刨根溯底追究問題的原因，教師此時應當引導學生順藤摸瓜，層層推理，步步設問，最后尋出戰爭爆發的原因。

可以引導學生首先提出“一戰”的性質是什么，學生根據查詢課本得出結論“帝國主義的非正義掠奪之戰”。隨后，老師循序漸進指引學生進行分析，參戰的雙方是誰，學生再次查詢資料得出，雙方為同盟國與協約國，并得出這是河蚌之爭，是世界兩大帝國主義集團的利益之爭。緊接著，老師會繼續發問，這兩個帝國主義集團是怎樣出現的，學生再次討論、查閱書籍，得出各大帝國主義國家因利益之爭，引發不可調節的矛盾。繼續推導，具體矛盾有哪些，以及形成這些矛盾的原因又是什么，結論是帝國主義國家對世界殖民地的掠奪。追問，掠奪殖民地的原因是什么，推論出是因為帝國主義國家經歷了快速的經濟發展，需要大量廉價的勞動力以及豐富的資源，這又是兩次工業革命的刺激下引起的西方國家的迅速擴張。

歷史事件的發生，往往都是一個系統地、連貫性的過程，這實際上也是一種前后相繼的因果聯系，在歷史授課中，通過引導學生從結論循序漸進地反向找到事件發生的原因，實際上，這也是辯證唯物論和歷史唯物主義基本原理的反推運用，更是逆向思維學習初中歷史的重要方法之一。

在這個“順藤摸瓜”的過程中，教師起到了至關重要的作用，在學生對歷史事件不得其解或了無興趣時，均可采用這種逆向思維和推理的方法，來引導學生對歷史課的學習。

三、逆向思維能力培養的多重思路

除了逆向思維能力，還需要輔以其它的思維方法來配合逆向思維使用。具體說來，首先，需要有懷疑精神，“盡信書不如無書”，在歷史課程的學習中，教師要培養學生的批判精神，對所學要保持懷疑的態度，多問為什么，這是培養逆向思維能力的前提。例如，清末中國處于一個翻天覆地的劇變中，作為兩個時代的銜接階段，歷史課本的講述也許并不能完全解答學生的疑問，如李鴻章的歷史地位是怎樣的，清朝末年為何遭受各帝國主義的瓜分，帶著眾多的疑問，教師引領學生通過上網、或圖書館查閱更多詳盡的資料，最好來自我解答心中疑惑。

在初中歷史課程的教學中，不提倡將歷史故事化，但要鼓勵將歷史形象化，幾千年的歷史，正是由一個個單獨發生的歷史事件串聯而成，在解讀這些歷史事件時，不僅要運用逆向思維能力來理解歷史，也要鼓勵中學生提出自己的看法和理解，提高學習歷史的主觀能動性。

篇(7)

【關鍵詞】初中歷史 初中學生 歷史學習 學習方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.127

進入初中階段，學生要進行更多學科的學習，其中歷史就是一門新增的科目。初中階段的歷史教材包含豐富的知識點，很多學生對歷史教材里面的知識點也十分感興趣，因此歷史是一門學生十分喜歡的學科。然而教師在教學的過程中，依然要注重引導學生掌握有效的學習方法與技巧，這樣才能更好的幫助學生進行歷史學科學習。本文就幾種有效的初中歷史學習方法展開論述。

一、課前預習十分必要

初中歷史教師在引導學生掌握有效的學習方法與技巧的過程中，首先應該鼓勵學生進行課前預習。在實際的教學中我們不難發現，較之于其它學科的教學，歷史教師在教學的過程中在強調學生進行課前預習方面并沒有引起重視，部分教師認為學生進行歷史課前預習并沒有必要。實際上雖然歷史知識點較之于數學這些學習難度較大的學科，學生在學習的過程中會遇到較少的思S障礙，但是，學生進行課前預習也是十分必要的，通過課前預習學生能夠提前了解教師在課堂上要講解的知識點，同時，學生在預習的過程中對知識點的學習，是學生積極主動的去獲取知識，因此不管在提升學生的知識點學習有效性方面，還是在提升學生的自主學習能力方面都具有重要意義。為了使初中學生能夠更加有效的進行歷史學科學習，在新時期的教學中，要求教師鼓勵學生積極進行課前預習，通過課前預習為更加有效的課堂學習做好準備，也為學生更加有效的進行歷史知識點學習奠定基礎。

二、掌握歷史朗誦技巧

很多教師和學生都認為朗誦是一種語文學習方法，是為了學生更加有效的記憶語文知識點，但是，本人在實際的教學中發現，朗誦對學生的歷史學科學習也有重要意義。現代教學要求學生將知識點的學習建立在理解的基礎之上，我們在實際的教學中積極響應該教學理念，在授課的過程中認真對學生進行知識點的講解。然而，為了使學生更好的記憶知識點，本人發現僅僅依靠理解還是不夠的，還需要教師引導學生掌握一些有效的記憶方法與技巧，其中適當的朗誦對學生有效記憶歷史知識點就有很大的幫助。

本人在實際的教學中就注重引導學生通過朗誦的方式記憶歷史知識點。比如：我們可以鼓勵學生在早讀時間花費一段時間朗讀歷史課本，在朗讀的過程中通過聲音刺激，能夠更好的加深學生對知識點的印象。教師還可以鼓勵學生在課余時間朗誦歷史教材，大聲的朗誦會讓學生收到良好的學習效果。

三、做好課堂筆記

學生學習的每一個環節都會影響到學生的學習效果，因此，教師在引導學生掌握有效的歷史學習方法與技巧的過程中，應該從多個環節著手，本人在實際的教學中發現，學生能否做好課堂筆記，也直接影響到學生的歷史學習。雖然初中階段歷史教材上的每一個知識點都有重要意義，但是從事件的重要程度、考試的要求及學生掌握事件的難度等多個方面來考慮，依然需要學生對不同的知識點采用不同的記憶，其中做好課堂筆記就為學生區分知識點的難易程度、重要程度等做好了準備。同時學生在課堂教學中做好筆記，也為學生課后有效進行知識點的復習奠定了基礎。

有些學生在課堂上沒有對做筆記引起重視，教師在進行知識點講解的過程中，學生機械的聽教師講解知識點，并沒有及時有效的做筆記，一節課下來學生的歷史教材沒有任何標注，結果學生在課余時間復習知識點的過程中就變得毫無方向，自然影響了學生學習的有效性。鑒于做好歷史課堂筆記的重要性，教師在教學的過程中一定要鼓勵學生做筆記，必要時教師要在課堂教學中提醒學生做筆記。

四、在掌握理論知識點的基礎上做一定的練習題目

我們說歷史是一門理論性很強的學科也不為過，翻開歷史教材不難發現密密麻麻的全是知識點，但是，并不是學生對教材上的知識點進行死記硬背就可以，新時期學生不僅要能夠扎實的掌握歷史教材上的知識點，而且要能夠對知識點進行有效應用，這樣才能收到良好的教學效果。本人在實際的教學中，為了引導學生更加有效的掌握歷史知識點，也為了使學生更加有效的應用知識點，會讓學生做一些練習題目，加強學生的記憶。

（一）在對學生進行知識點講解的過程中穿插一些問題

為了通過做歷史題目達到強化學生對知識點的記憶與應用的目的，本人在對學生進行知識點講解的過程中會穿插一些問題。例如：本人在講這一歷史事件時，為了使學生更好的把握知識點，會引入一些相關的選擇題讓學生作答，使學生對學習的知識點及時進行練習。經過一段時間，我們就會發現在教學的過程中穿插一些練習題目，對幫助學生有效進行歷史知識點學習有很大幫助。

（二）課后讓學生做練習題目

為了發揮歷史題目對學生歷史學科學習的促進作用，教師不僅要在授課的過程中可以穿插一些知識點，而且還應該讓學生在課后做相應的練習。當然，教師為學生布置的課后練習題目的題量不能過大，同時練習題目也應該有較大的針對性，這樣才能收到良好的練習效果。作為能夠有效幫助學生進行歷史學科學習的方法，在新時期的教學中教師一定要讓學生對練習題目引起重視，教師也要為學生提供一些更加有針對性的練習。

五、科學復習