序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)策略范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】啟蒙階段；小學(xué)作文；教學(xué)策略

一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生作文寫(xiě)作的啟蒙階段處于二、三年級(jí)，啟蒙階段的寫(xiě)作教學(xué)不僅影響到學(xué)生對(duì)作文的興趣，而且還關(guān)系到是否為學(xué)生日后的寫(xiě)作能力奠定良好基礎(chǔ)。因此，小學(xué)生啟蒙階段的作文教學(xué)非常關(guān)鍵，需要語(yǔ)文教師積極采取相應(yīng)的教學(xué)策略來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作興趣、寫(xiě)作積累與寫(xiě)作訓(xùn)練，以提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平。

一、注重培養(yǎng)小學(xué)生啟蒙階段的寫(xiě)作興趣

寫(xiě)作是一種需要小學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于處于寫(xiě)作啟蒙階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作無(wú)疑是令他們頭疼的一項(xiàng)課業(yè)，許多小學(xué)生甚至懼怕寫(xiě)作。為此，語(yǔ)文教師需要提出針對(duì)性的教學(xué)策略來(lái)培養(yǎng)啟蒙階段小學(xué)生的寫(xiě)作興趣，積極鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，并讓小學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作，從而進(jìn)一步提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平。

（一）采取榜樣激勵(lì)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣。由于每一個(gè)學(xué)生都存在認(rèn)知能力的差異化，因而有些小學(xué)生在寫(xiě)作方面表現(xiàn)出一定的天賦與能力。同時(shí)，由于小學(xué)生認(rèn)知水平還不高，他們極易受到周圍環(huán)境與人物的影響，于是乎語(yǔ)文教師可以采取榜樣激勵(lì)策略，通過(guò)挑選學(xué)生作文當(dāng)中優(yōu)秀的部分作為典范，以此來(lái)調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣。如語(yǔ)文教師可以專門在教室后面的黑板上設(shè)置一個(gè)優(yōu)秀作文展覽專欄，將學(xué)生作文中優(yōu)美的語(yǔ)句或段落標(biāo)識(shí)出來(lái)，從而為學(xué)生之間提供相互學(xué)習(xí)與借鑒的機(jī)會(huì)，以榜樣激勵(lì)的方式為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好氛圍的寫(xiě)作環(huán)境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

（二）采取評(píng)語(yǔ)激勵(lì)策略，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)。教師的點(diǎn)評(píng)對(duì)小學(xué)生影響非常大，學(xué)生受到老師的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)都會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。為此，語(yǔ)文教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)可以采取評(píng)語(yǔ)激烈策略，以鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)學(xué)生寫(xiě)作為主，對(duì)學(xué)生的作文予以正面的評(píng)價(jià)，從而激勵(lì)小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的信心。教師在批改學(xué)生作文時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生個(gè)人的能力差異進(jìn)行不同層次的點(diǎn)評(píng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作中的進(jìn)步與長(zhǎng)處，積極鼓勵(lì)與肯定學(xué)生的努力，使鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)評(píng)語(yǔ)成為催化劑，以激發(fā)作文啟蒙階段的小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的積極動(dòng)機(jī)。

二、運(yùn)用閱讀策略，引導(dǎo)啟蒙階段的小學(xué)生寫(xiě)作

古語(yǔ)道“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，如此足以說(shuō)明閱讀與寫(xiě)作的緊密關(guān)聯(lián)。于是乎，在小學(xué)生寫(xiě)作的啟蒙階段，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用閱讀策略來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，教育小學(xué)生多多閱讀相關(guān)的書(shū)籍或優(yōu)秀作文，從而培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)感。同時(shí)，讓小學(xué)生嘗試著進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，以鍛煉小學(xué)生的文字功底。

（一）重視語(yǔ)言積累，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。語(yǔ)言的積累實(shí)際上也是一種基本功的鍛煉，教師在進(jìn)行啟蒙階段的寫(xiě)作教學(xué)時(shí)需要引導(dǎo)小學(xué)生多閱讀文章、詩(shī)詞等，有必要時(shí)還可以摘抄或背誦優(yōu)美的語(yǔ)句或段落，從而為小學(xué)生的后期寫(xiě)作積累豐富的語(yǔ)言素材，在一定程度上培養(yǎng)了小學(xué)生的語(yǔ)感。寫(xiě)作需要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)表達(dá)，因而語(yǔ)言是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，而語(yǔ)言的積累可以為寫(xiě)作提供資源，如此小學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中就不會(huì)因詞匯量或語(yǔ)言匱乏而困擾，他們能夠輕松的表達(dá)心中想要表達(dá)的思想與情感。

（二）實(shí)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。人類與生俱來(lái)?yè)碛袠O強(qiáng)的模仿能力，尤其是對(duì)于二三年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)他們正處于記憶力最佳時(shí)期，因而這一階段他們的模仿能力也是非常驚人的，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)小學(xué)生將這種模仿能力用于寫(xiě)作中，通過(guò)仿寫(xiě)訓(xùn)練來(lái)提高小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。寫(xiě)作，是一種源于生活又高于生活的活動(dòng)，作者將其在生活中所發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)到的一切美的事物融入到寫(xiě)作里，從而描寫(xiě)出動(dòng)人的美詞佳句。如此，小學(xué)生可以在這些美詞佳句的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫(xiě)，根據(jù)自己所觀察與體會(huì)到的美好感受投放到寫(xiě)作中，從而在不知不覺(jué)中也能寫(xiě)作優(yōu)美的語(yǔ)句。

三、合理利用課堂時(shí)間，訓(xùn)練啟蒙階段的小學(xué)生寫(xiě)作

現(xiàn)今，隨著語(yǔ)文教學(xué)對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的越來(lái)越重視，在學(xué)期的教學(xué)大綱中也安排了寫(xiě)作的課堂教學(xué)時(shí)間，尤其是小學(xué)階段的寫(xiě)作課堂教學(xué)可謂教學(xué)大綱中的重中之重。為此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)抓住啟蒙階段的有利時(shí)機(jī)，合理利用課堂時(shí)間對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有效的寫(xiě)作訓(xùn)練，以提高小學(xué)生的寫(xiě)作興趣與寫(xiě)作能力。

（一）創(chuàng)設(shè)自由、開(kāi)放的寫(xiě)作課堂情境，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)與寫(xiě)作。語(yǔ)文教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、開(kāi)放的寫(xiě)作課堂情境十分有必要，傳統(tǒng)的寫(xiě)作課堂教學(xué)過(guò)于古板、約束，不利于學(xué)生暢所欲言、自由表達(dá)，因而在一定程度上束縛了學(xué)生的寫(xiě)作空間。而創(chuàng)設(shè)自由、開(kāi)放的寫(xiě)作課堂情境，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，在這里教師鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)與創(chuàng)作，將自己的所思、所想、所觀察到的一切寫(xiě)下來(lái)，或是與同學(xué)之間進(jìn)行交流。這在一定程度上訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與邏輯思維能力，而這種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍也有利于學(xué)生的寫(xiě)作。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。事實(shí)上，寫(xiě)作是一種對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的再造想象，寫(xiě)作者常常以生活為源泉，通過(guò)細(xì)心、敏銳的觀察來(lái)積累寫(xiě)作素材，而后在已有素材基礎(chǔ)上進(jìn)行無(wú)限的想象，想象是寫(xiě)作的劑，能夠豐富作文的可讀性。而學(xué)生想象能力的高低在一定程度上反映了他的眼界與拓展能力，這些都會(huì)在其寫(xiě)作中體現(xiàn)出來(lái)，從而直接影響著學(xué)生的寫(xiě)作水平。因此，語(yǔ)文教師在對(duì)啟蒙階段小學(xué)生進(jìn)行課堂寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，需要注重培養(yǎng)他們的想象能力，學(xué)生想象能力的提高也是促進(jìn)其寫(xiě)作水平提高的一大途徑。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳希勝.小學(xué)作文”生活·積累·表達(dá)·評(píng)價(jià)”教學(xué)模式的探索與思考[J].教育實(shí)踐與研究，2011（9）.

篇(2)

一、喚起需求

小學(xué)生不僅活潑好動(dòng)，還有很強(qiáng)的好奇心，所以我們只要在教學(xué)中整合教學(xué)內(nèi)容，以符合孩子們認(rèn)知興趣的方式展現(xiàn)知識(shí)，就能有效喚起他們的學(xué)習(xí)需求，這樣才能充分激活學(xué)生的主觀能動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。實(shí)際上人教版小學(xué)語(yǔ)文就從孩子們的興趣出發(fā)，遴選了許多優(yōu)秀的趣味故事來(lái)牽引孩子們學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中我們完全可以借助教材中的趣味因子來(lái)激活學(xué)生興趣。

如，在教人教版三年級(jí)上《爬天都峰》這篇課文時(shí)，為了吸引孩子們深入學(xué)習(xí)，我留出幾分鐘讓學(xué)生回憶自己的旅行爬山經(jīng)歷，然后選幾位學(xué)生分享給大家。然后再問(wèn)：大家這么喜歡爬山，爬山運(yùn)動(dòng)又這么精彩，那么我們想不想學(xué)一下如何將自己的爬山經(jīng)歷通過(guò)筆觸展現(xiàn)給大家的技巧呢？

這樣一個(gè)結(jié)合實(shí)際的問(wèn)題恰到好處地抓住了學(xué)生的好奇心，催生了他們學(xué)以致用的主觀能動(dòng)性，為深入學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。

二、互動(dòng)交流

課堂不應(yīng)是故步自封的封閉式課堂，而應(yīng)是互動(dòng)交流的開(kāi)放型課堂，因?yàn)榻涣魇窍嗷W(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的必由之路。客觀來(lái)講，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是通過(guò)師生或生生互動(dòng)，完成知識(shí)探究和信息傳遞，讓學(xué)生以不同的方式和角度來(lái)體驗(yàn)知識(shí)生成，只有這樣才能全面掌握知識(shí)，遷移技能，否則只能是“死讀書(shū)，讀死書(shū)”，拾人牙慧罷了。

如，在教人教版三年級(jí)上《美麗的小興安嶺》時(shí)，就特意提醒學(xué)生在初次閱讀中挑選出經(jīng)典的描寫(xiě)景物的句子，比如，幾百里連成一片，就像綠色的海洋。然后教學(xué)過(guò)程中讓大家比較例句與“幾百里連成一片，到處都是綠色的樹(shù)木”的區(qū)別。在我的啟發(fā)下孩子們通過(guò)對(duì)比、討論和交流體悟到語(yǔ)句運(yùn)用了比喻，這樣讓語(yǔ)句描寫(xiě)形象、生動(dòng)，如此一來(lái)強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)比喻句的理解和認(rèn)知，讓他們掌握了描景狀物的技巧，潛移默化生成語(yǔ)言表達(dá)能力。可見(jiàn)，這樣的交流課堂，不但實(shí)現(xiàn)了“文本對(duì)話”，還讓學(xué)生在“師生交流”和“生生交流”中拓展知識(shí)，發(fā)散思維，最終在體驗(yàn)知識(shí)生成和發(fā)展過(guò)程中完成內(nèi)化遷移，生成能力。

總而言之，知識(shí)不是簡(jiǎn)單的背誦，它有自身生成和發(fā)展的過(guò)程。所以，在教學(xué)過(guò)程中，一定要找到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的結(jié)合節(jié)點(diǎn)，這樣才能對(duì)癥下藥，設(shè)置出有針對(duì)性的教學(xué)策略，才能讓小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果得到實(shí)質(zhì)性的改善。

篇(3)

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué) 意義 策略

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，需要記憶與背誦的內(nèi)容很多。為了提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)充分利用當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，制定更具創(chuàng)新性、信息化的模式，運(yùn)用更具個(gè)性化的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的重要優(yōu)勢(shì)，豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。以下就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行具體的分析。

一、網(wǎng)絡(luò)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要意義

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式是讓小學(xué)生死記硬背。小學(xué)生整天被各種背誦所包圍，并不能真正了解語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際含義，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量始終不高。這成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所存在的一個(gè)重要問(wèn)題。信息化時(shí)代的到來(lái)，使得人們的生活離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息與通信技術(shù)的支持；網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用范圍在不斷擴(kuò)大，將其應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是大勢(shì)所趨。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文教師可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)素材的及時(shí)補(bǔ)充，能將單一的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣臄?shù)字化教學(xué)內(nèi)容，更符合現(xiàn)代小學(xué)生的興趣、性格特點(diǎn)。因此，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)多多，能夠有效增強(qiáng)實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源十分豐富。借助豐富的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，能獲取更為具體、生動(dòng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)素材。課堂教學(xué)表現(xiàn)呈現(xiàn)信息化、個(gè)性化與創(chuàng)新性的特點(diǎn)，符合現(xiàn)代小學(xué)生的審美與口味，由此可見(jiàn)，將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中是正確選擇。

（一）創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情境，優(yōu)化課堂氛圍

新時(shí)期，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已然成為人們生活中不可或缺的重要內(nèi)容，是開(kāi)展教學(xué)工作的重要支撐。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師能將更為具體、形象的語(yǔ)文知識(shí)傳遞給小學(xué)生，滿足小學(xué)生的需求。教師創(chuàng)設(shè)充滿趣味性的網(wǎng)絡(luò)情境，使小學(xué)生在參與玩樂(lè)的過(guò)程中就可學(xué)到知識(shí)。并且，充滿趣味的教學(xué)方式能夠讓小學(xué)生吸收更多的語(yǔ)文知識(shí)，利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的全面提升。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，圖片、小說(shuō)等都可作為重要的教學(xué)資源來(lái)輔助教學(xué)，能有效達(dá)到吸引小學(xué)生注意的目的。

例如，在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《小松鼠找花生》時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)豐富課程教學(xué)。先用“小松鼠，找花生，沒(méi)找到，格外急……”的兒歌來(lái)導(dǎo)入本節(jié)課的主題，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀；然后在兒歌的指引下教師利用動(dòng)畫(huà)情境的方式對(duì)整個(gè)課文內(nèi)容進(jìn)行展示，如此能夠激發(fā)小學(xué)生的興趣，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)與生詞的把握。

（二）開(kāi)展角色扮演教學(xué)，融入網(wǎng)絡(luò)元素

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新性。可以開(kāi)展角色扮演，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，營(yíng)造趣味性的課堂氛圍，為學(xué)生設(shè)定不同的角色，使學(xué)生在參與角色扮演的過(guò)程中吸收知識(shí)。這樣能夠使小學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)記憶深刻，有效提高語(yǔ)文教學(xué)效率。語(yǔ)文課堂除要教給學(xué)生基本的語(yǔ)言知識(shí)外，還要注重對(duì)小學(xué)生思想品德素質(zhì)、文化素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。為了增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性，教師可以從網(wǎng)絡(luò)中選取相應(yīng)的視頻、圖片與文字資料等，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文故事，讓小學(xué)生深度感知語(yǔ)文知識(shí)的背后意義。

例如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《陶罐和鐵罐》時(shí)，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集陶罐、鐵罐的相關(guān)圖片，先讓小學(xué)生了解不同種罐的材質(zhì)及形狀，然后引出課題《陶罐和鐵罐》。語(yǔ)文教師也可以從網(wǎng)上下載相關(guān)的視頻資源給小學(xué)生觀看，讓小學(xué)生分別飾演陶罐和鐵罐兩個(gè)角色并進(jìn)行對(duì)話，從而切身體會(huì)文章所蘊(yùn)含的寓意。

（三）積極開(kāi)展多媒體教學(xué)，增強(qiáng)課堂的趣味性

多媒體是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在課程教學(xué)中應(yīng)用的重要代表之一。其相較于其他教學(xué)模式更具有優(yōu)勢(shì)，能夠集圖、文、聲、像于一體。語(yǔ)文教師可以制作PPT，在PPT中呈現(xiàn)知識(shí)脈絡(luò)，化抽象為具體，利于小學(xué)生理解。小學(xué)生生性活潑，對(duì)枯燥的文字不感興趣，而對(duì)新興的電子產(chǎn)品，如智能手機(jī)、IPad、電腦等具有很強(qiáng)的依賴性和好奇心。

例如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《兩小兒辯日》時(shí)，語(yǔ)文教師可以提前設(shè)計(jì)教學(xué)方案，利用后羿射日的典故進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，以吸引小學(xué)生的注意力。教師可以選取相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)圖片或動(dòng)畫(huà)，以PPT的形式展現(xiàn)出來(lái)，可大大降低小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)全面結(jié)合小學(xué)生的興趣愛(ài)好，積極運(yùn)用多媒體教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂的趣味性，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

總之，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，采用多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

篇(4)

關(guān)鍵詞：蘇教版；小學(xué)語(yǔ)文教材；人文內(nèi)涵；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）11-0126-02

在現(xiàn)代教育中，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，一個(gè)非常重要的方面就是培養(yǎng)學(xué)生的人文性，這與培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是一樣重要的，是"以人為本"的教育理念的基本體現(xiàn)。隨著新課程改革的不斷深入推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教材也緊跟課程改革的要求，也積極進(jìn)行改革。其中一個(gè)重要特點(diǎn)就是更加注重教材的人文內(nèi)涵，在教學(xué)的策略上也更加注重根據(jù)教材的人文內(nèi)涵的特點(diǎn)來(lái)制定，例如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文就是這樣的教材。對(duì)人文性以及其教學(xué)策略，來(lái)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合時(shí)代的一些特點(diǎn)，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方式的采用上更加科學(xué)、合理，這樣會(huì)有利于學(xué)生今后的發(fā)展，才會(huì)培養(yǎng)出富有人文內(nèi)涵的人才，也才會(huì)在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中利于不敗之地。

1.對(duì)教材中人文內(nèi)涵及其有關(guān)內(nèi)容的理解

1.1人文內(nèi)涵的涵義。人文內(nèi)涵簡(jiǎn)單地說(shuō)就是具有人文性，而人文性即人文素養(yǎng)，是指各種優(yōu)秀的、健康的、科學(xué)的、先進(jìn)的文化、價(jià)值觀等，具體說(shuō)來(lái)，就是表現(xiàn)為對(duì)人的價(jià)值、尊嚴(yán)、命運(yùn)的維護(hù)，對(duì)自我關(guān)懷的關(guān)切與追求等。小學(xué)階段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不再像以前那樣作為第一要求，而是以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為主。所以，在教材的選取上，也務(wù)必要求以體現(xiàn)人文性為宗旨。

1.2新版蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中具有的特點(diǎn)。與其他版本的教材不同，在人文內(nèi)涵方面，新蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材具有一些自身的特點(diǎn)。首先，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)是指以語(yǔ)文能力為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言的積累，語(yǔ)文素養(yǎng)屬于人文內(nèi)涵的范疇，因而學(xué)習(xí)語(yǔ)文或者使用語(yǔ)文教材進(jìn)行教學(xué)，其本身就要求進(jìn)行人文內(nèi)涵內(nèi)容方面的教學(xué)。其次，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材能正確把握好語(yǔ)文課程的定位，是根據(jù)語(yǔ)文課程教學(xué)的目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)編訂的，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操、審美情趣、理想價(jià)值、人文關(guān)懷等。第三，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材人文內(nèi)涵方面的教學(xué)內(nèi)容非常豐富，不再像以前大多是課文的教學(xué)，現(xiàn)在教材的編訂更加的科學(xué)、合理，有人文性。例如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)的教材由課文、習(xí)作、練習(xí)、口語(yǔ)交際、主題活動(dòng)等幾方面組成，在內(nèi)容上，既有文章，也有古詩(shī)、故事等。

2.注重培養(yǎng)小學(xué)生人文內(nèi)涵的重要性

2.1是現(xiàn)代教育教學(xué)的需要。在現(xiàn)階段素質(zhì)教育的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的人文內(nèi)涵是現(xiàn)代教育教學(xué)的基本要求，要樹(shù)立從小就培養(yǎng)學(xué)生人文內(nèi)涵的理念，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，就要結(jié)合教材的內(nèi)容，在潛移默化中慢慢地提高學(xué)生的人文性。只有這樣，才會(huì)緊跟時(shí)代的步伐，讓學(xué)生把握住新時(shí)代下正確的社會(huì)價(jià)值觀、人文特點(diǎn)，從而成為對(duì)建設(shè)社會(huì)主義中國(guó)有用的人才。

2.2有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文內(nèi)涵并不僅僅是為了提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。誠(chéng)然，在現(xiàn)在主要考核方式還是筆試的情況下，培養(yǎng)學(xué)生的人文內(nèi)涵也有利于學(xué)生成績(jī)的提高，因?yàn)榻陙?lái)考試內(nèi)容也進(jìn)行了很大的改革，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，更加突出了對(duì)學(xué)生人文內(nèi)涵的考核。但是這不是小學(xué)語(yǔ)文教育的主要目的，也不是其根本出發(fā)點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的人文內(nèi)涵主要是為了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，無(wú)論是在以后的學(xué)習(xí)，還是今后的工作生活中，都具有非常重要的意義。

3.當(dāng)前蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材的人文內(nèi)涵以其教學(xué)策略教學(xué)中存在的一些問(wèn)題

3.1沒(méi)有重視培養(yǎng)學(xué)生的人文內(nèi)涵。在現(xiàn)階段對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的人文內(nèi)涵，一些教育工作者存在誤解，認(rèn)為小學(xué)生心理智力發(fā)育還不健全，不要過(guò)早地進(jìn)行這方面的教學(xué)；或者是人文內(nèi)涵的教學(xué)的內(nèi)容比較抽象，就算有意識(shí)地進(jìn)行這方面的教學(xué)，小學(xué)生也可能理解不了，這樣不僅沒(méi)有效果，還會(huì)影響了其它內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間。這些都是認(rèn)識(shí)不到人文內(nèi)涵的重要性、不重視人文內(nèi)涵教學(xué)的體現(xiàn)，同時(shí)在教學(xué)策略上也沒(méi)有特別地進(jìn)行設(shè)計(jì)。

3.2在培養(yǎng)學(xué)生人文性的教學(xué)策略上沒(méi)有積極結(jié)合蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材。在培養(yǎng)學(xué)生人文性的教學(xué)策略上沒(méi)有積極結(jié)合蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材主要說(shuō)明的是其培養(yǎng)學(xué)生人文內(nèi)涵的教學(xué)策略上失誤。一些老師雖然認(rèn)識(shí)到了培養(yǎng)小學(xué)生人文內(nèi)涵的重要性，但是卻沒(méi)有很好的教學(xué)策略，往往舍近求遠(yuǎn)，不結(jié)合教材的內(nèi)容進(jìn)行這方面的教學(xué)。

4.如何進(jìn)行蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材的人文內(nèi)涵教學(xué)，提高其教學(xué)策略的水平

4.1要注重結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。雖然小學(xué)生的身心發(fā)展還不夠全面，但是在平時(shí)的課堂教學(xué)中也要有目的、有意識(shí)的進(jìn)行人文內(nèi)涵的培養(yǎng)，讓學(xué)生在潛移默化中得到人文素養(yǎng)的熏陶。可以結(jié)合一些符合小學(xué)生心理的內(nèi)容來(lái)教，例如使用動(dòng)畫(huà)、插圖，學(xué)生自己動(dòng)手作畫(huà)的形式等。

4.2要與蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材有效地結(jié)合起來(lái)。通過(guò)前面的分析，我們知道語(yǔ)文教材本身就蘊(yùn)含著豐富的人文性，就要與蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材有效地結(jié)合起來(lái)，例如利用蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的插圖，每個(gè)單元后的主題探究活動(dòng)、口語(yǔ)交際，以及小學(xué)語(yǔ)文特有的語(yǔ)言表達(dá)方面的教學(xué)等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的人文內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

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篇(5)

一、高中語(yǔ)文泛化類型與成因追溯

(一）教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放與語(yǔ)文材料性泛化

隨著新課程改革的實(shí)施，高中語(yǔ)文課程資源獲得了前所未有的高效率開(kāi)發(fā)，具體表現(xiàn)為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)涵的外延被打破，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)高度的開(kāi)放性。一方面，語(yǔ)文課程相較邏輯性學(xué)科而言對(duì)學(xué)生外圍生活空間的容納更為寬廣、自由、復(fù)雜。語(yǔ)文自身蘊(yùn)含著豐富的社會(huì)生活內(nèi)容，語(yǔ)文的人文情懷亦是高中生汲取理論與經(jīng)驗(yàn)、參與重大生活命題的源泉，因此高中語(yǔ)文課程資源的社會(huì)化延伸不可避免。另一方面，高中語(yǔ)文內(nèi)容的開(kāi)放極大地增加了教學(xué)取材的靈活性，意味著材料使用的個(gè)性化，然而這些個(gè)性化教學(xué)資源并不能完全保證立足于語(yǔ)文教育的本質(zhì)需要，相反不規(guī)范的材料利用會(huì)造成語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值的削減，使語(yǔ)文學(xué)科性特征喪失。因此，教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放在豐富語(yǔ)文教學(xué)資源的同時(shí)亦誘發(fā)了語(yǔ)文教學(xué)的材料性泛化問(wèn)題。例如，_些高中語(yǔ)文教師高舉生活化大旗，力求語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系，使得時(shí)事新聞、娛樂(lè)潮流類生活主題充斥課堂，美其名曰激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，實(shí)質(zhì)上卻弱化了教學(xué)軸心。語(yǔ)文來(lái)源于生活卻并不等同于生活，教師對(duì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)既要訴諸于語(yǔ)文課程的基本框架，還應(yīng)考察其是否真正具備教學(xué)價(jià)值，否則就是材料性導(dǎo)入泛化。

(二）教學(xué)取向的模糊與語(yǔ)文觀念性泛化

新課程改革的實(shí)施使得高中語(yǔ)文教學(xué)觀呈現(xiàn)百家爭(zhēng)鳴的局面，教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的理解體現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與教師個(gè)人對(duì)語(yǔ)文過(guò)程化的方向性把握，然而“語(yǔ)文教學(xué)觀的多樣性在推動(dòng)語(yǔ)文教育發(fā)展的同時(shí)也使語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)取向模糊化”一方面，教學(xué)觀的多義闡釋容易引發(fā)教學(xué)觀的迷失，即教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的價(jià)值認(rèn)識(shí)不清，在將固定的理念符號(hào)活化為具體知識(shí)與教學(xué)行為的過(guò)程中或生搬硬套，或雜亂無(wú)章，表現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)文學(xué)科本義的無(wú)意識(shí)，無(wú)法真正建立起一個(gè)理論框架與學(xué)生個(gè)體的有序激活體系。另一方面，教學(xué)取向的模糊意味著語(yǔ)文教學(xué)育人功能的偏差，即教師對(duì)教學(xué)觀的實(shí)施缺乏可控性，表現(xiàn)為過(guò)度使用與無(wú)效使用兩種情況，前者指向各種理論依據(jù)的不完全成熟，后者指向教師游離于語(yǔ)文教學(xué)之外的非語(yǔ)文化行為。可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)取向的模糊是導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐失敗的重要原因之一，對(duì)應(yīng)著高中語(yǔ)文教學(xué)中的觀念性泛化現(xiàn)象。例如，近年高中語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域提倡人本主義教學(xué)觀，在人文視野下“文化”是語(yǔ)文的內(nèi)蘊(yùn)，從高中語(yǔ)文情感與價(jià)值觀培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，提升學(xué)生思想素養(yǎng)、傳承民族文化不應(yīng)該被淡化，但是過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的人文功能而忽略其工具性特征并不符合語(yǔ)文學(xué)科精神。沒(méi)有語(yǔ)言文字作為基本框架，沒(méi)有文學(xué)讀寫(xiě)、鑒賞、積累的訓(xùn)練，高中語(yǔ)文人本主義教學(xué)便是無(wú)源之水，無(wú)本之木。

(三）教學(xué)方法的失范與語(yǔ)文策略性泛化

語(yǔ)文學(xué)科作為不可替代的母語(yǔ)課程，其教學(xué)方法一直處于不斷革新與豐富的建設(shè)狀態(tài)，“現(xiàn)代高中語(yǔ)文教師已逐漸擺脫了課程當(dāng)?shù)赖谋粍?dòng)角色，轉(zhuǎn)而向教學(xué)建設(shè)者過(guò)渡”。特別是在新課改持續(xù)實(shí)施的背景下，具備獨(dú)立精神的創(chuàng)造性語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)層出不窮，主要表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)方法的豐富與革新。教學(xué)方法圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，一切教學(xué)措施的運(yùn)用都必須有的放矢，教學(xué)方法的濫用、錯(cuò)用對(duì)應(yīng)著高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的策略性泛化現(xiàn)象。例如，高中語(yǔ)文課堂的合作互動(dòng)策略，是不是所有的語(yǔ)文課文都適合這種策略昵？對(duì)于詞匯解釋、文獻(xiàn)出處等語(yǔ)文陳述性知識(shí)真的需要學(xué)生耗費(fèi)大量時(shí)間去合作探究嗎？又如教學(xué)輔助工具運(yùn)用的泛化現(xiàn)象，經(jīng)常可見(jiàn)高中語(yǔ)文課堂為了凸顯美學(xué)意象，追求聲光色電效應(yīng)，大量使用多媒體、美術(shù)、演繹等非語(yǔ)文學(xué)科手段制造“形式美”，這種拋棄了對(duì)真實(shí)教材文本的感知，舍本逐末的教學(xué)策略使語(yǔ)文審美課堂變成了空泛的“秀場(chǎng)”。更不要說(shuō)在日常語(yǔ)文教學(xué)中直接用圖像取代文本、用錄音取代誦讀等工具濫用行為，將學(xué)生置于被動(dòng)的學(xué)習(xí)處境，花哨的教學(xué)手段反而讓教學(xué)活動(dòng)膚淺化。

二、高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理的內(nèi)涵與功能

(一）評(píng)價(jià)性內(nèi)涵與教學(xué)導(dǎo)向功能

高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理對(duì)于高中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是一種全新的評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)發(fā)生在課堂教學(xué)結(jié)束之后，或周期性教學(xué)、季度性教學(xué)，甚至年度教學(xué)總結(jié)時(shí)期，這時(shí)候的教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)喪失了應(yīng)有的價(jià)值。因?yàn)殡S著時(shí)間的推移，評(píng)價(jià)內(nèi)容可能已經(jīng)過(guò)時(shí)，再則后期評(píng)價(jià)主要是從學(xué)生的考試成績(jī)出發(fā)，評(píng)價(jià)結(jié)果有失偏頗，且評(píng)價(jià)方式以整體性的總結(jié)為主，忽略了對(duì)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的觀照。介入性學(xué)科審理彌補(bǔ)了以上缺憾，將評(píng)價(jià)時(shí)間置于教學(xué)實(shí)踐之前，滿足了評(píng)價(jià)的時(shí)效性；由于可針對(duì)具體的語(yǔ)文課堂，亦提升了教學(xué)評(píng)價(jià)的公正客觀性。同時(shí)這種評(píng)價(jià)模式具有鮮明的教學(xué)導(dǎo)向功能，能提前審理教學(xué)目標(biāo)，評(píng)價(jià)教師的目標(biāo)設(shè)置是否滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的層次劃分，是否體現(xiàn)語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)，有利于明確教師的課題思路。

(二）監(jiān)督性內(nèi)涵與教學(xué)調(diào)控功能

高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理通過(guò)監(jiān)督語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科性的保護(hù)。語(yǔ)文學(xué)科性包括三部分，一是對(duì)于語(yǔ)言文字摹形，即怎么說(shuō)話、怎么讀書(shū)、怎么寫(xiě)字；二是語(yǔ)文的情、理、意、趣，即怎么傳遞信息、滿足社會(huì)交際或進(jìn)行藝術(shù)化的表達(dá)；三是情感性與思想性，即覆蓋學(xué)生在諸如人生價(jià)值觀、審美觀等精神領(lǐng)域的教育要素。以上語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容全部包含在語(yǔ)文教材選修教材、必修教材、知識(shí)點(diǎn)范文、外圍整合材料中，語(yǔ)文教學(xué)通過(guò)對(duì)它們的開(kāi)發(fā)利用體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科性。因此介入性學(xué)科審理對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的監(jiān)督指向?qū)虒W(xué)取材的監(jiān)督，保障教學(xué)材料包含語(yǔ)文知識(shí)、對(duì)應(yīng)語(yǔ)文課程、表達(dá)人文情感、反映語(yǔ)文素養(yǎng)，避免教師對(duì)教學(xué)資源的利用脫離學(xué)科體系。其監(jiān)督性內(nèi)涵具有對(duì)教學(xué)材料的調(diào)控功能，促使教學(xué)材料符合語(yǔ)文課程的單元結(jié)構(gòu)、邏輯結(jié)構(gòu)、知識(shí)塊結(jié)構(gòu)、流派結(jié)構(gòu)，保障教學(xué)材料與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系，不可分割，避免語(yǔ)文教學(xué)的材料性泛化。

(三）階段性內(nèi)涵與教學(xué)規(guī)整功能

高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合了實(shí)際教學(xué)需求、高中生認(rèn)知能力以及高中語(yǔ)文教學(xué)期望。一方面，介入性學(xué)科審理必然建立在高中語(yǔ)文課程的教學(xué)框架中，面臨著教材內(nèi)容的階段性變化；另一方面，介入性學(xué)科審理要正確把握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，促使課程進(jìn)度與學(xué)生個(gè)體形成螺旋上升的結(jié)構(gòu)關(guān)系，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的階段性方向。因此,介入性學(xué)科審理具備鮮明的階段性內(nèi)涵，在高中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮界定階段性教學(xué)方法可行性、量化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、判斷教學(xué)工具適切性的規(guī)整功能，既要促使教學(xué)策略符合程序的合理性、任務(wù)的針對(duì)性，亦要滿足策略應(yīng)用對(duì)教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生認(rèn)知思維發(fā)展階段的適宜性，保持對(duì)輔助工具應(yīng)用的謹(jǐn)慎態(tài)度，從而有效應(yīng)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的策略性泛化。

三、高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理的實(shí)施條件

(一)審理人員的構(gòu)成與專業(yè)進(jìn)修

高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理的人員構(gòu)成需要滿足以下三方面要求：第一，審理人員應(yīng)具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常參加語(yǔ)文課題研討活動(dòng)，重視對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的先進(jìn)觀念與實(shí)踐創(chuàng)新體例的吸收與探索；第二，對(duì)本校語(yǔ)文課程的開(kāi)展情況有著全面的了解，比如學(xué)校教學(xué)設(shè)施設(shè)備、資源與師資優(yōu)勢(shì)，以及教職人員的專業(yè)層次等；第三，審理人員應(yīng)具備良好的語(yǔ)言素養(yǎng)，能和教師協(xié)作對(duì)話，共同面對(duì)教學(xué)問(wèn)題。由此可見(jiàn)，高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理人員最好以學(xué)校語(yǔ)文教研組為選擇單元，并確保有語(yǔ)文教研組的骨干成員與負(fù)責(zé)人加入，除此之外參加高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理的人員均應(yīng)經(jīng)過(guò)專業(yè)的學(xué)校培訓(xùn)與在職進(jìn)修。學(xué)校培訓(xùn)是對(duì)審理人員進(jìn)行相關(guān)介入性教學(xué)審理的操作指導(dǎo)，包括操作原則（比如“以學(xué)導(dǎo)教”原則、審理人員之間的分工（將具體工作落實(shí)到崗，責(zé)任到人、具體審理標(biāo)準(zhǔn)與步驟滲見(jiàn)論文第四部分，以及審理結(jié)果的處理等；在職培訓(xùn)是針對(duì)語(yǔ)文課程的理論學(xué)習(xí)、學(xué)科知識(shí)拓展(比如語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、文化語(yǔ)言學(xué)、業(yè)務(wù)研討等，旨在提升審理人員的專業(yè)水平。）

(二)審理介入的“以學(xué)導(dǎo)教”原則

高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理的有效實(shí)施必須堅(jiān)持“以學(xué)導(dǎo)教”原則，一是面向課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校整體教學(xué)規(guī)劃對(duì)“學(xué)”的基礎(chǔ)設(shè)定，如知識(shí)儲(chǔ)備、應(yīng)用技能學(xué)習(xí)、審美探究等固定框架結(jié)構(gòu)。二是面向?qū)W生“學(xué)”的具體問(wèn)題，比如學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。高中生的能力增長(zhǎng)呈現(xiàn)階段性變化，以語(yǔ)言知識(shí)習(xí)得為例，高一年級(jí)學(xué)生的邏輯抽象思維初現(xiàn)，在語(yǔ)文復(fù)合句分析方面出現(xiàn)一個(gè)整體高峰期；高二年級(jí)學(xué)生的想象思維已接近成人水平，教師情境創(chuàng)設(shè)可減少對(duì)輔助工具的依賴；高三年級(jí)學(xué)生的抽象思維進(jìn)一步完善，能夠概括說(shuō)明現(xiàn)實(shí)，深入理解事物本質(zhì)，有利于母語(yǔ)學(xué)科的文化傳承，是奠定學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的重要時(shí)期。可見(jiàn)高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理觀照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律有利于教師揚(yáng)長(zhǎng)避短、因材施教。三是面向語(yǔ)文外延中的“學(xué)”，即重視社會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用性要求，近到學(xué)生日常讀書(shū)看報(bào)、興趣愛(ài)好,遠(yuǎn)到自薦求職、社會(huì)交際，努力構(gòu)建高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活外延的對(duì)等聯(lián)系，為學(xué)生學(xué)科深造、社會(huì)生活以及自身發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

(三）對(duì)審理時(shí)段與時(shí)機(jī)的恰當(dāng)把握

高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理需要選擇怡當(dāng)?shù)臅r(shí)段與時(shí)機(jī)才能保障審理質(zhì)量。一是對(duì)時(shí)段的把握。時(shí)段是指語(yǔ)文教學(xué)在宏觀發(fā)展方向上的階段時(shí)期，比如新型語(yǔ)文教學(xué)理念的推廣時(shí)期、語(yǔ)文學(xué)科研究領(lǐng)域提出優(yōu)秀教學(xué)成果的時(shí)期。這些時(shí)段往往是教師重新整合教學(xué)目標(biāo)、更新教學(xué)素材、建設(shè)教學(xué)路徑的探究時(shí)期，屬于介入性學(xué)科審理的長(zhǎng)線時(shí)段，-般伴隨著語(yǔ)文課題研究、抽樣實(shí)驗(yàn)課以及相關(guān)調(diào)查活動(dòng)等，出現(xiàn)在新語(yǔ)文教學(xué)理念正式投入常規(guī)教學(xué)實(shí)踐之前。二是對(duì)時(shí)機(jī)的把握。時(shí)機(jī)是針對(duì)曰常語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)而言，即對(duì)教師某一課時(shí)或某一單元的教學(xué)籌備進(jìn)行審理介入的時(shí)期，一般為教學(xué)開(kāi)展的前一個(gè)星期。需要特別說(shuō)明的是，高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理的結(jié)果應(yīng)以書(shū)面形式反饋給教師。這份書(shū)面審理結(jié)果必須包括三部分內(nèi)容：一是對(duì)教師創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計(jì)以及勞動(dòng)成果表示鼓勵(lì)與肯定；二是具體指出教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)與缺憾；三是附上教學(xué)建議，并敦促改進(jìn)。

四、高中語(yǔ)文泛化的介入性學(xué)科審理體系

(一)教學(xué)目標(biāo)審理：滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的層次劃分高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理首先是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的審理，通過(guò)評(píng)價(jià)教師的目標(biāo)設(shè)置是否滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的層次劃分，應(yīng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的觀念性泛化現(xiàn)象。高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)目標(biāo)規(guī)定為“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面，但這樣的目標(biāo)設(shè)置在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中太過(guò)粗略抽象，不利于課題思路的清晰明確。因此，教學(xué)目標(biāo)審理不僅應(yīng)看到教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)置在語(yǔ)文取向維度的大方向把握，還應(yīng)“要求目標(biāo)設(shè)置盡可能地體現(xiàn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)”K。高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的層次依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科性可劃分為語(yǔ)言文字摹形的操作層，語(yǔ)文情、理、意、趣表達(dá)的技術(shù)層以及反映語(yǔ)文思想文化的素養(yǎng)層。在語(yǔ)言文字摹形的操作層，教學(xué)目標(biāo)審理應(yīng)細(xì)化語(yǔ)文的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，例如，語(yǔ)言規(guī)則方面的詞匯句法目標(biāo)、句子成分分析目標(biāo)、邏輯糾錯(cuò)目標(biāo)、修辭法與篇章結(jié)構(gòu)目標(biāo)；語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)方面對(duì)語(yǔ)境語(yǔ)義的領(lǐng)悟目標(biāo)，對(duì)課程背景的掌握目標(biāo)等。在語(yǔ)文情、理、意、趣表達(dá)的技術(shù)層，教學(xué)目標(biāo)審理應(yīng)細(xì)化到具體的語(yǔ)文思維技能方式，如相關(guān)語(yǔ)言練習(xí)方面拼讀與誦讀目標(biāo)、語(yǔ)言書(shū)寫(xiě)目標(biāo)，語(yǔ)言心智方面的語(yǔ)言表達(dá)目標(biāo)，有利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的習(xí)得目標(biāo)等。在反映思想文化的素養(yǎng)層，教學(xué)目標(biāo)審理應(yīng)細(xì)化教師對(duì)課文觀點(diǎn)、榜樣、情操習(xí)染的提取標(biāo)準(zhǔn)，如人文性目標(biāo)是對(duì)生命尊重的人文性提取，還是針對(duì)社會(huì)生活化的人文體驗(yàn)，抑或是詩(shī)意靈動(dòng)的文化底蘊(yùn)而設(shè)。綜上可見(jiàn),滿足課堂標(biāo)準(zhǔn)層次劃分的細(xì)化目標(biāo)不僅對(duì)應(yīng)著語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)任務(wù)，還是對(duì)教學(xué)枝節(jié)的梳理。

(二)教學(xué)內(nèi)容審理：保障材料與目標(biāo)不可分割高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理通過(guò)監(jiān)督語(yǔ)文教學(xué)

內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科性的保護(hù)，主要途徑是貼近語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)實(shí)，保障教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的緊密聯(lián)系，應(yīng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的材料性泛化現(xiàn)象。首先，高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容主要來(lái)自必修教材與選修教材，教學(xué)內(nèi)容審理要具備對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行區(qū)分的意識(shí)。對(duì)于教師配套教材內(nèi)容的使用審理相對(duì)簡(jiǎn)單，_是確保內(nèi)容屬于某一節(jié)課文或某一單元結(jié)構(gòu)；二是確保內(nèi)容符合教學(xué)階段性目標(biāo)；三是確保內(nèi)容與平行教學(xué)目標(biāo)構(gòu)成了相互映襯與遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)關(guān)系。可見(jiàn)教師的教學(xué)取材應(yīng)該呈現(xiàn)較為明顯的內(nèi)在邏輯分類，如按照教材記敘文、說(shuō)明文等單元文本劃分；或按照象征詩(shī)派、荷花淀派等文學(xué)流派編輯等。其次，高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容除了選修與必修教材外，還包括例證知識(shí)點(diǎn)的范文，這類范文不屬于高中語(yǔ)文教學(xué)的既定內(nèi)容，但卻包含著豐富的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)、深邃的人文思想，或者動(dòng)人的審美情感內(nèi)容。此審理方向應(yīng)面向具體的知識(shí)塊，比如基礎(chǔ)知識(shí)塊、文言文知識(shí)塊、語(yǔ)法知識(shí)塊、文學(xué)閱讀知識(shí)塊、文章寫(xiě)作知識(shí)塊等，考察教師的例文選擇與上述知識(shí)塊是否匹配。最后，隨著語(yǔ)文內(nèi)容的開(kāi)放，語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的整合運(yùn)用越來(lái)越明顯，對(duì)于不同學(xué)科的混合內(nèi)容審理應(yīng)該考察教師對(duì)材料的挖掘方式是否符合語(yǔ)文課程的根基，即“教師對(duì)其他學(xué)科素材的轉(zhuǎn)化能不能獨(dú)立成料，理論性材料是否可以向?qū)嵺`性或體驗(yàn)性材料過(guò)渡”保障材料真正具備育人功能。

篇(6)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；活化語(yǔ)文課堂；教學(xué)策略

一、小W語(yǔ)文

小學(xué)語(yǔ)文是一門綜合性很強(qiáng)也很重要的學(xué)科，包含拼音、漢字、句子、閱讀、寫(xiě)作以及這幾個(gè)方面的綜合，同時(shí)，它還是一門語(yǔ)言交流的工具，是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力和思維能力的關(guān)鍵，是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，可以說(shuō)語(yǔ)文知識(shí)涉及我們?nèi)粘W(xué)習(xí)生活的方方面面，隨著教育改革的不斷深化，語(yǔ)文考試的范圍也在不斷擴(kuò)大、加深，只憑以前的上課認(rèn)真聽(tīng)講、做好課堂筆記，按時(shí)完成課堂作業(yè)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，那么新課改環(huán)境下，在小學(xué)階段，我們?cè)鯓訉W(xué)好語(yǔ)文這門課程呢？

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，我們語(yǔ)文教學(xué)要充分利用語(yǔ)文的教學(xué)資源，優(yōu)化語(yǔ)文的學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)校間融合的教育體系，使學(xué)生在廣闊的時(shí)空里學(xué)習(xí)語(yǔ)文、豐富知識(shí)、開(kāi)闊視野。那我們?cè)趺窗研W(xué)語(yǔ)文課堂與我們的生活聯(lián)系在一起呢？我們共同討論一下活化小學(xué)語(yǔ)文課堂這個(gè)話題。

二、活化小學(xué)語(yǔ)文課堂

1.什么是活化小學(xué)語(yǔ)文課堂

所謂的活化小學(xué)語(yǔ)文課堂就是指把小學(xué)語(yǔ)文教材的知識(shí)和學(xué)生的日常生活及親身經(jīng)歷密切聯(lián)系在一起，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是新課改后的一種教學(xué)方法。

2.怎樣把理論知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起

我們都知道生活是一個(gè)大的教學(xué)舞臺(tái)，現(xiàn)在的語(yǔ)文教材選題也越來(lái)越接近我們的生活，因此，教師只有把教材內(nèi)容與我們身邊的實(shí)際生活緊密地聯(lián)系在一起，構(gòu)建一個(gè)鮮活的課堂，才能使我們的語(yǔ)文教學(xué)注入活力，在教學(xué)過(guò)程中，我們要開(kāi)發(fā)身邊豐富的生活資源，并充分利用這些資源，為我們的教學(xué)服務(wù)。現(xiàn)在我們就共同討論一下如何讓我們的教學(xué)課堂生活化。

三、活化小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)策略

讓教學(xué)課堂與生活相結(jié)合，讓生活成為語(yǔ)文的教學(xué)平臺(tái)。這就要求教師在備課上多下功夫，教師可以根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)歷，把教材內(nèi)容生活化，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去感受“生活這個(gè)大的教學(xué)舞臺(tái)”，從而活化語(yǔ)文教學(xué)。

1.創(chuàng)設(shè)生活化意境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，教師只有緊緊抓住這一點(diǎn)，才能把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，同時(shí)，小學(xué)生的思維都是比較簡(jiǎn)單、單純的，他們的思維一般就是通過(guò)形象、聲音、色彩等感覺(jué)培養(yǎng)的，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的意境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)年級(jí)課文《飲一杯月光》時(shí)，根據(jù)這時(shí)期的學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡觀看圖片、動(dòng)畫(huà)等特點(diǎn)，教師首先拿出圖片教學(xué)生認(rèn)識(shí)“飲”，然后通過(guò)做“喝水”這個(gè)動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生這個(gè)字的含義，從而吸引學(xué)生的注意力，然后以提問(wèn)的形式“你們飲過(guò)月光嗎？為什么作者要飲月光呢？”讓我們共同走進(jìn)夏天的月夜弄明白，開(kāi)始進(jìn)入課堂，同時(shí)借助多媒體讓學(xué)生觀賞月光之夜的景象，這樣激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己心目中夏天月夜美麗的景色，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己生活中的經(jīng)驗(yàn)想象夏天蟲(chóng)子、動(dòng)物等發(fā)出的聲音。

2.把教材的內(nèi)容融入真實(shí)的生活教堂，從而擴(kuò)展學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)的教材內(nèi)容相對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較單一，由于學(xué)生的生活范圍小，生活經(jīng)驗(yàn)也不夠豐富，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行生活化處理，使其貼近學(xué)生的生活實(shí)際，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)還要增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐性，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，擴(kuò)展學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到活化語(yǔ)文的教學(xué)目的。例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)課文《魯班造傘的傳說(shuō)》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)身邊的傘都有什么類型的，它有什么用途，然后以問(wèn)題的形式“你知道這傘是誰(shuí)發(fā)明的嗎？請(qǐng)根據(jù)自己看過(guò)的動(dòng)畫(huà)片或故事書(shū)說(shuō)一下自己心目中的魯班是怎樣的一個(gè)人。”然后通過(guò)學(xué)生閱讀，看看魯班是怎樣一步步地做成了能遮風(fēng)擋雨的雨傘的，然后啟發(fā)學(xué)生從中明白一個(gè)什么道理等。

3.與生活相結(jié)合，讓生活成為語(yǔ)文的“活水”

我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生廣泛地閱讀，更重要的是讓他們的知識(shí)與生活相結(jié)合，因?yàn)檎Z(yǔ)言作為人們?nèi)粘Ｉ畹慕涣鞴ぞ撸坏┡c生活相聯(lián)系就會(huì)變得生動(dòng)活潑。例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)課文《火燒云》一課時(shí)，當(dāng)作者形容那云像一匹馬時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生“馬”有什么特征，它的形狀以及聲音是怎樣的呢？這時(shí)有的學(xué)生把馬形容得特別高大、威武，有的學(xué)生還根據(jù)動(dòng)物大世界看到的學(xué)著馬叫，課堂氣氛立即變得活躍起來(lái)，可見(jiàn)語(yǔ)文教學(xué)與生活是密不可分的，語(yǔ)言來(lái)源于生活又反映著生活，它讓語(yǔ)文成了交流思想、表達(dá)情意、傳播文化等綜合性的學(xué)科。

總之，在我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)該讓教材的內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活密切地聯(lián)系在一起，在豐富多彩的生活中，去體驗(yàn)、去感受，這樣才能讓我們的語(yǔ)文教學(xué)真正地貼近生活，走進(jìn)生活。

篇(7)

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)、梯度策略；梯度粘性

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）07-0029-03

十幾年來(lái)，“梯度”一直是經(jīng)濟(jì)學(xué)界的高頻詞，但在教學(xué)中卻難得現(xiàn)身。北京大學(xué)語(yǔ)文教育研究所所長(zhǎng)溫儒敏教授2012年12月在全國(guó)小語(yǔ)會(huì)第九屆學(xué)術(shù)年會(huì)上指出：“一個(gè)小學(xué)老師從小學(xué)一年級(jí)、二年級(jí)一路教上來(lái)，現(xiàn)在碰到最大的困擾是什么？我認(rèn)為一個(gè)是怎么解決梯度的問(wèn)題，怎么由淺入深，最近十年來(lái)問(wèn)題很大，小學(xué)到高中語(yǔ)文教學(xué)的梯度打亂了……” [1]

教學(xué)梯度，是到了必須引起充分重視的時(shí)候了。

一、梯度與教學(xué)梯度

“梯度”一詞，本指事物在一定方向上呈有規(guī)律的遞增或遞減的現(xiàn)象，也就是說(shuō)，它是描述事物在空間內(nèi)不均勻分布狀況的一個(gè)概念。教學(xué)梯度，是指小至一堂課，隨著教學(xué)的深入，教學(xué)難度要逐漸增加；大至隨著年級(jí)的升高，教學(xué)內(nèi)容難度也隨著遞增。難度的級(jí)差過(guò)小或過(guò)大，都不利于教學(xué)。

二、教學(xué)梯度的本質(zhì)與特點(diǎn)

（一）教學(xué)梯度本質(zhì)

梯度是自然界和社會(huì)生活中普遍存在的現(xiàn)象，也是教學(xué)中必有的現(xiàn)象。有了梯度才有差別，有了差別才有矛盾，而有了矛盾才有運(yùn)動(dòng)。從根本上講，教學(xué)梯度的設(shè)置是教學(xué)得以發(fā)生的前提，教學(xué)梯度提升是教學(xué)活動(dòng)的基本方式之一。語(yǔ)文教學(xué)研究要做的一個(gè)基本工作，就是對(duì)所要傳授的知識(shí)根據(jù)難度不同組成教學(xué)序列。

（二）教學(xué)梯度的特點(diǎn)

1.階段性。所謂階段性，是指教學(xué)梯度具有學(xué)段性特點(diǎn)。學(xué)段目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須經(jīng)歷學(xué)段內(nèi)所應(yīng)有的教學(xué)梯度。

2.漸進(jìn)性。所謂漸進(jìn)性，就是指教學(xué)內(nèi)容難度的安排以循序漸進(jìn)的漸變?yōu)橹饕问剑凑找欢樞蜻M(jìn)行梯級(jí)提升。

3.平穩(wěn)性。教學(xué)梯度提升表現(xiàn)為漸進(jìn)式的，而不可能是跨越式的，因而具有平穩(wěn)性特點(diǎn)。

4.協(xié)和性。教學(xué)梯度提升是教師與學(xué)生共同努力的結(jié)果，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與教師的順學(xué)而導(dǎo)達(dá)到和諧狀態(tài)。在梯級(jí)提升過(guò)程中，教與學(xué)矛盾雙方關(guān)系和緩，相處融洽，沒(méi)有強(qiáng)烈的沖突，這種特性就是教學(xué)梯度提升的協(xié)和性。

5.上升性。教學(xué)梯度的上升性是指從總體上來(lái)看，隨著一堂課的深入，或者隨著年級(jí)遞升，教學(xué)難度相應(yīng)提升。

6.條件性。實(shí)現(xiàn)教學(xué)梯級(jí)提升取決于一定的條件，條件具備，教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)梯級(jí)提升；條件不具備或不完全具備，教學(xué)梯級(jí)提升就不能實(shí)現(xiàn)。

7.模糊性。教學(xué)梯度的遞增，不像生活中用的梯子每個(gè)層級(jí)距離固定不變，而是沒(méi)有明顯界限，其間存在過(guò)渡地帶。

8.復(fù)雜性。語(yǔ)文教學(xué)梯度是一個(gè)以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、字詞句段篇，還有綜合學(xué)習(xí)為子系統(tǒng)，內(nèi)部結(jié)構(gòu)、關(guān)系復(fù)雜的巨型系統(tǒng)。比如，閱讀與作文，就有詞句的理解、詞句的表達(dá)；閱讀能抓住主要意思，作文能圍繞一個(gè)主題表達(dá)；能體會(huì)文章的思想感情，能表達(dá)真情實(shí)感等。口語(yǔ)交際，就包括勸慰、討論、總結(jié)、做主持人、獨(dú)白等；綜合實(shí)踐活動(dòng)則有搜集資料、分類整理、查找書(shū)目、閱覽報(bào)刊、怎樣讀書(shū)等知識(shí)內(nèi)容。各子系統(tǒng)內(nèi)部及其相互之間的各種比例關(guān)系是不同的。各子系統(tǒng)間相互聯(lián)系、相互影響、相互制約，形成了縱橫交錯(cuò)、紛繁復(fù)雜的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。

語(yǔ)文教學(xué)梯度提升是一個(gè)動(dòng)態(tài)的歷史發(fā)展過(guò)程，是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程，具有明顯的階段性。在不同的發(fā)展階段，各梯度系統(tǒng)的比例關(guān)系是不同的，而且會(huì)隨著具體目標(biāo)的變化而變化。

三、語(yǔ)文教學(xué)梯度的策略

（一）提升教學(xué)梯度的策略

1.增長(zhǎng)極理論。增長(zhǎng)極理論原是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)概念，就是“把推動(dòng)性工業(yè)嵌入某地區(qū)后，將形成集聚經(jīng)濟(jì)，產(chǎn)生增長(zhǎng)中心，推動(dòng)整個(gè)地域經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)” [2]語(yǔ)文教學(xué)梯度中的增長(zhǎng)極，是指其所在梯度的高端的核心知識(shí)。九年義務(wù)教育語(yǔ)文教學(xué)有其核心要求，每個(gè)學(xué)段也有其核心要求。落實(shí)學(xué)段目標(biāo)的教學(xué)，必須以學(xué)段的核心目標(biāo)為依據(jù)。比如，六年級(jí)的語(yǔ)文閱讀能力必須達(dá)到第三學(xué)段的最高要求。包括： “整體感知”的能力，“提取信息”的能力，“形成解釋”的能力，“合理使用文本信息作出評(píng)價(jià)”的能力。

第三學(xué)段的“整體感知”的能力，是指能將文本作為一個(gè)整體，對(duì)文本內(nèi)容有基本的了解，形成初步的感受。具體表現(xiàn)為能準(zhǔn)確、完整、簡(jiǎn)潔地概括文章的內(nèi)容、表達(dá)的情感或者寫(xiě)作的目的、可能的應(yīng)用范圍等。

第三學(xué)段的“提取信息”的能力，是指能夠關(guān)注文本的具體內(nèi)容，從文本中獲取關(guān)鍵信息和細(xì)節(jié)。具體表現(xiàn)為能夠根據(jù)要求從文中找出明確陳述的一個(gè)或多個(gè)信息，并能通過(guò)簡(jiǎn)單的推論，找出文章中隱含的信息等。

第三學(xué)段的“形成解釋”的能力，是指能夠利用從文本中提取的信息進(jìn)一步闡釋有關(guān)文本的問(wèn)題。具體表現(xiàn)為能聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)，充分地使用文本中的信息，對(duì)文本中的關(guān)鍵詞語(yǔ)、關(guān)鍵細(xì)節(jié)、人物行為、事件、寫(xiě)作手法以及作者的感情和觀點(diǎn)等進(jìn)行充分、合理的解釋等。

第三學(xué)段的“合理使用文本信息解決實(shí)際問(wèn)題或者作出評(píng)價(jià)”的能力，關(guān)注兩個(gè)焦點(diǎn)，其一是能夠使用文本中的信息解決相應(yīng)情境中的問(wèn)題；其二是能依據(jù)共同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)或個(gè)人觀點(diǎn)對(duì)文本的內(nèi)容和形式做出判斷，具體表現(xiàn)為能夠利用文本中的信息完成實(shí)際生活中的任務(wù)，能夠?qū)⑽谋拘畔⒑蛡€(gè)人經(jīng)驗(yàn)較好地結(jié)合起來(lái)，充分利用各種相關(guān)信息，從多個(gè)角度對(duì)文本的內(nèi)容或者形式進(jìn)行合理的判斷等。

2.“點(diǎn)――軸”擴(kuò)散理論。“點(diǎn)――軸”擴(kuò)散理論也來(lái)自經(jīng)濟(jì)學(xué)。經(jīng)濟(jì)學(xué)中，如果說(shuō)增長(zhǎng)極是一個(gè)高梯級(jí)的“點(diǎn)”―― 例如一個(gè)城市，那么“點(diǎn)――軸”擴(kuò)散理論中的“軸”就是一個(gè)高梯級(jí)的線（帶）狀地區(qū)，即由若干個(gè)高梯級(jí)地區(qū)相互聯(lián)成的一個(gè)區(qū)域。語(yǔ)文教學(xué)梯度中的“點(diǎn)――軸”擴(kuò)散策略，就是圍繞核心知識(shí)確定幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，形成梯度系列。比如六年級(jí)閱讀教學(xué)，要圍繞上述的四個(gè)方面的能力，確定知識(shí)點(diǎn)，然后按照難度形成教學(xué)序列。知識(shí)點(diǎn)包括：①詞義理解；②詞義辨析；③詞法理解；④句子含義理解；⑤句子結(jié)構(gòu)理解；⑥句子關(guān)系理解；⑦錯(cuò)句病句鑒別；⑧課文局部?jī)?nèi)容保持；⑨課文整體內(nèi)容保持；⑩文言文詞句理解；⑾文章中詞義理解；⑿文章中句子理解；⒀文章局部?jī)?nèi)容字面性理解；⒁文章局部?jī)?nèi)容推論性理解；⒂文章整體內(nèi)容理解；⒃文章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作方法理解；⒄對(duì)文章評(píng)價(jià)；⒅閱讀所獲得新知識(shí)的運(yùn)用；⒆快速閱讀理解；⒇快速閱讀保持。要把這些知識(shí)點(diǎn)從易到難安排到六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中。

3.網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)理論。經(jīng)濟(jì)學(xué)意義的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)，是以“點(diǎn)――軸”開(kāi)發(fā)為前提，是在“點(diǎn)――軸”開(kāi)發(fā)所形成的經(jīng)濟(jì)布局框架基礎(chǔ)上進(jìn)行的。語(yǔ)文教學(xué)中的“網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)”策略，閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際等各子系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容既按各自教學(xué)難度安排教學(xué)梯度，也要使之有所交集，形成網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點(diǎn)。比如，概括能力是核心能力，六年級(jí)的閱讀教學(xué)，要訓(xùn)練篇章概括能力；習(xí)作教學(xué)，除了詳細(xì)的描寫(xiě)，也要訓(xùn)練概括化的表達(dá)能力，對(duì)事物、對(duì)場(chǎng)景、對(duì)人物能做概括介紹；口語(yǔ)交際，要訓(xùn)練對(duì)事物、人物、自己的觀點(diǎn)做概括介紹。在“概括”上就形成一個(gè)交集點(diǎn)，幾個(gè)交集點(diǎn)的存在， 就形成教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，互相影響，形成遷移的正能量。

（二）克服梯度提升粘性的策略

在教學(xué)梯度提升的過(guò)程中，客觀存在著諸多延緩其提升的因素，形成梯度提升粘性，也就是說(shuō)如果教學(xué)內(nèi)容安排不當(dāng)或者教學(xué)方法欠妥，教學(xué)就會(huì)在同一梯度的層面上徘徊，造成時(shí)間的浪費(fèi)和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦，必須努力克服。

1.教師的教要著眼于克服粘性。教師的教，要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的最佳期，多維度努力避免造成提升的粘性。從教學(xué)內(nèi)容的維度看，教學(xué)內(nèi)容的沒(méi)有難度或者難度過(guò)大，都會(huì)造成提升粘性。比如，“讀錯(cuò)了要及時(shí)糾正”作為閱讀中的提醒，在三年級(jí)上學(xué)期提出，就低于學(xué)生的知識(shí)接受水平。再比如，“按一定順序?qū)憽笨梢宰鳛槌鯇W(xué)作文時(shí)的重點(diǎn)練習(xí)，而如果放到有一定作文能力的六年級(jí)下學(xué)期，就落后于學(xué)生學(xué)寫(xiě)的心理發(fā)展需求。相反，在小學(xué)四年級(jí)習(xí)作階段，過(guò)于強(qiáng)調(diào)“記敘中的議論與抒情”就高于記敘文初學(xué)者的發(fā)展水平，而在掌握了記敘文寫(xiě)作的小學(xué)高年級(jí)或初中年段去強(qiáng)調(diào)，則會(huì)產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。從教學(xué)方法的維度看，教學(xué)方法運(yùn)用不當(dāng)，也會(huì)造成提升粘性，比如放養(yǎng)式的教學(xué)，或者沒(méi)有采取與梯度教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)策略，也會(huì)阻礙教學(xué)梯度的提升，只有與學(xué)習(xí)內(nèi)容相符合的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，才能助力于教學(xué)梯度的提升。比如，同是概括能力的培養(yǎng)，段落內(nèi)容的概括與篇章內(nèi)容的概括，說(shuō)明文與敘事文內(nèi)容的概括，課文內(nèi)容的概括與課文主旨的概括，都有較大差異，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生采取不同的學(xué)習(xí)策略。

2.學(xué)生的學(xué)要著眼于克服粘性。學(xué)生的學(xué)，出現(xiàn)造成提升的黏度，如主動(dòng)性不夠，會(huì)影響學(xué)習(xí)深入；知識(shí)準(zhǔn)備不夠，會(huì)影響新知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)停滯不前；學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，會(huì)影響學(xué)習(xí)效率，多走彎路。學(xué)生的學(xué)習(xí)所存在的問(wèn)題，需要老師順學(xué)而導(dǎo)。比如，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠的要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，知識(shí)準(zhǔn)備不足的要及時(shí)補(bǔ)充相應(yīng)知識(shí)；學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)囊o予方法的指點(diǎn)，需語(yǔ)言品味的要引導(dǎo)推敲語(yǔ)言，須用生活經(jīng)驗(yàn)幫助理解的要幫助喚醒生活積累，需用想象深入體驗(yàn)的要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生在情境中想象，等等。

在更體現(xiàn)教學(xué)梯度的新教材出來(lái)之前，需要老師創(chuàng)造性使用教材，在教學(xué)梯度上多下功夫，正如溫儒敏教授所說(shuō)的：“教材可以用，但老師們心中要有數(shù)，要有梯度，想辦法彌補(bǔ)，講課文的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)習(xí)可以有語(yǔ)文能力和知識(shí)，體現(xiàn)梯度，把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文能力分解為若干個(gè)因素，散布在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)里，不斷地循環(huán)往復(fù)做這個(gè)工作，這個(gè)工作很難做，但一定要做。”

參考文獻(xiàn)：