序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學語文義務教育范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

【摘 要】隨著新課改的不斷深入，讀寫結合教學的優勢越來越突出，逐漸發展成小學語文乃至新課程各學科教學的一種重要的教學策略。在小學語文讀寫結合教學中，教師要進行科學傳授和引導，不斷擴大學生的閱讀面，積累知識，從而促進學生閱讀水平和寫作能力的提高。如何采取相應策略，全面提高讀寫結合教學有效性，促進小學生語文素養和寫作水平的提升成為小學語文教師所面臨的全新課題。本文主要對小學語文讀寫結合教學策略進行研究。

關鍵詞 小學語文；讀寫結合；教學策略

前言

所謂讀寫結合，主要是以文字為載體，根據教學目標，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓練，啟發學生的思維，從而培養學生的閱讀、寫作、思維能力。在小學語文教學中，讀寫結合是一種最主要也是最重要的教學方式，教師通過相關練習，讓學生在閱讀的同時，積累知識，為提高寫作能力奠定堅實基礎。但值得注意的是，小學生尤其是低年級小學生定性不夠，自制能力不足，因而語文讀寫結合教學中要從實際出發，有簡入難，不可操之過急，否則將取得相反的教學效果。以下從以下將結合小學語文義務教育課程標準實驗教科書（人教版），進行讀寫結合教學策略研究。

1.結合教材，以讀帶寫

讀是寫的基礎，寫是讀的提升。小學語文讀寫結合教學過程中，應立足教材，根據教學目標，并結合小學生的實際情況，進行讀寫結合的教學。小學課本中所選的教材都是優秀的精華作品，在課堂教學中語文教師要充分加以利用，通過制定科學教學目標，讓學生理解文章大意的基礎上，掌握文章寫作手法、表達方式等，為寫作打好基礎。同時，教師還要對教材進行適當擴展和延伸，讓學生了解文章的寫作背景及作者遭遇與文章思想的內在聯系，從而培養學生發散思維、聯系實際表達個人思想感情的能力。例如：學習《桂林山水》這篇課文時，作者的意圖是贊美桂林山水的秀麗風光，抒發作者熱愛大自然的思想感情。寫到桂林的水時，作者并非開門見山，而是從波瀾壯闊的大海和水平如鏡的西湖娓娓道來，后用一個“卻”字轉折，將漓江之水的美淋漓盡致表現出來。接著，作用運用了排比句式，將漓江之水“靜、清、綠”的特點靈活展現出來。教師在教學過程中，除了帶領學生感受“桂林山水甲天下”的美，還要引導學生仔細品味詞句，反復誦讀積累語言，并在寫作過程中加以靈活應用。

2.仿寫訓練，讀寫統一

對剛接觸寫作技巧和能力的中年級的學生，語文教學的重點應是文章的掌握理解、語義的表達及對語言文字的處理等。在課堂教學中，應通過提高閱讀量，提高仿寫能力，讓學生領會和感悟更多的表達方式和表現手法，從而促進綜合能力的不斷提高。語文教師要在激發學生寫作興趣的基礎上，引導學生進行閱讀，并將所讀內容與現實生活聯系起來，發揮學生的豐富想象力，實現讀寫的有機統一，從而培養學生的思維能力，知識靈活應用能力及語言表達能力。同時，教師要有針對性挑選出經典的句、段，分析其表達方式、表現手法及思想情感等，讓學生大聲朗讀、有感情朗讀，再讓學生以自己熟悉事物進行仿寫訓練。這樣，學生不僅掌握了語文表達技巧，在朗讀中感受到語言文字的獨特魅力，還能在仿寫訓練中鞏固知識，實現語文素養和能力水平的綜合提升。例如：《鳥的天堂》解釋為什么叫鳥的天堂時，文章寫道：“到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。”課堂教學中，教師應引領學生閱讀，讓學生去體會“鳥的天堂”，感受文字中展現的美景。同時，還要讓學生掌握寫作技巧，并以身邊事物為寫作對象進行仿寫。這樣，不僅課堂質量和效率都得到全面提高，學生的領悟能力、知識應用能力、寫作能力及知識應用能力等都有了全面提升。

3.多讀勤寫，相互促進

寫作能力的培養并非一朝一夕的事，而是一個長期的積累過程。小學是實現自我認識、構建知識結構的重要基礎階段，廣泛閱讀能夠為寫作打下堅實基礎。教師在讀寫結合教學過程中，要結合學生的知識水平，由簡到繁，由淺入深，制定合理的教學計劃和培養目標，有針對性的讓學生多讀、勤寫。對中年級學生的教學，應以句段、語段為側重點，而高年級則應致力于篇章閱讀，并突出情感基調。此外，還應通過多樣化的練習方式，激發學生閱讀和寫作的興趣，使學生抱有持續的熱情，從而實現讀寫的共同進步。

4.小結

語文學習是一項長期、持續、漸進的過程，在小學語文教學中，教師應側重于學生語文基礎知識的積累、學習能力的培養及語文素養的提高。而讀寫結合的實質是根據特定需要學習課文的結構特點、表現手法，讓學生進行閱讀時，提高寫作能力，以讀帶寫；在寫作練習中，加強思考，以寫引讀，實現兩者有機統一。

參考文獻

[1]唐桂華.小學閱讀教學中讀寫結合的教學策略研究[J].都市家教（上半月）,2013，(10):76.

[2]朱海龍.強化語境意識訓練讀寫結合——特級教師于永正《再見了,親人》教學片段賞析[J].廣西教育A（小教版），2011，(11):31.

篇(2)

【關鍵詞】閱讀 感悟 語文 教學

陶行知先生曾謳歌:“處處是創造之地,天天是創造之時,人人是創造之人。”而語文義務教育教材的一個重要特點就是注重學生閱讀感悟能力的培養。

小學語文教學是門思維性、想象力很強的學科,它不僅具有嚴格感悟性、規范性、科學性的一面,而且具有靈活性、變通性、閱讀性的一面。注意語文教學中閱讀感悟能力的培養。恰當地處理教材中的“一般”和“特殊”、“通常”和“例外”的關系,不僅可以促進學生對知識的理解和掌握,達到融合貫通,而且有利于學生樹立科學的認識觀,提高語言思維的能力。

在語文教學中,教師應有目的、有計劃的對學生進行閱讀能力的培養,將閱讀能力貫穿于課堂教學中。為此,教師應充分挖掘和利用教材中所提供的含有智力因素的內容,啟發學生的閱讀能力,促使學生從不同角度和渠道,用簡捷巧妙的方法去思考和解答問題,以加強學生對所學知識的掌握和運用。那么,如何在教學中指導學生的閱讀與感悟呢?

1.教育閱讀觀念的開放性

教師應打破傳統的教育觀念的束縛,形成“開放式”的教育閱讀觀念,首先是教師角色的再定位。教師與學生是平等友好的合作伙伴,教師必須著眼于學生的全面發展,成為育人者、參謀者、服務者、欣賞者。

其次,教師不要先想怎么教,而要先想怎么學。教師只有從學生的出發去考慮,才有可能真正為學生服務;教師也只有認真地觀察學生的學習,才能真正體會到學生有強大的學習潛能,有無窮的閱讀感悟能力。例如,我在教義務教育課程標準實驗教材第三冊《金色的草地》一文時,我放棄了平常的情境引入,而是采用談話引入,讓學生講一講自己最喜歡最感興趣的事,請同學們暢所欲言。于是同學們紛紛提出了自己閱讀后的問題:問題一,這些并不引人注意的蒲公英,為什么給我們帶來了不少的歡樂?問題二:草地為什么會變色?為什么說蒲公英是我們最喜愛的一種花?用這樣的方法把同學們的積極性調動起來,充分地對學生學習的潛能進行挖掘。這樣做有利于學生的閱讀和對學生的感悟能力的培養。

2.課堂閱讀教學的開放性

教育學家奧蘇伯爾說過:“根據實際情況組織語言教學,這是教學的最高原則。”學生通過自己閱讀思考能學會的內容不要講,學生通過與同學合作能解決的問題不要講,教師應當根據學生情況決定講授內容,組織開放的課堂。

2.1開放的課堂,要給學生自由選擇閱讀的權利。加強課堂教學開放性的核心是使學生真正成為閱讀學習的主人,要充分保證學生足夠的時間和空間,使學生的能量得到充分發揮。語文課堂教學中要克服教材中一些帶有指令性與唯一性的弊端,讓學生自由選擇閱讀的學習方法。例如我在教學《金色的草地》一文時,我先讓學生自己自由地閱讀課文,教師巡回指導,然后請小老師帶讀、指名讀、開火車讀;在自由、自覺閱讀課文的過程中,同桌互相說一說、找一找,草地為什么會變成金色的?請大家用筆在書上做上記號,這樣做使學生真正體會到了這是一個開放的課堂,他們可以輕松的有目的進行閱讀學習,另外在交流的同時還拓展了學生的感悟思路,培養了學生閱讀的靈活性。

2.2開放教學,誘發閱讀意識。實施開放式教學是培養學生閱讀能力的有效途徑。教學中從不同的角度運用不同的方法,全方位地分析和探討問題,靈活地解決問題,通過交流、討論、想象等形式誘發閱讀后的感悟意識。例如我在教學“搖”“蹲”“嘻”這3個字時,提問:“同學們,你們誰能告訴老師,怎樣才能很快地記住這幾個字?”小組討論后,有的說:把頭左右擺一擺就是“搖”;有的做了一個搖船的動作說這就是“搖”等等。同學你一言我一語說了許多記住字的辦法。課堂頓時活躍起來,學生們的感悟思維也在這熱烈氣氛中誘發出來。

2.3開放的閱讀學習,要與生活實踐相結合。美國教育家彼得•克萊恩說:“學習的要素是接觸、綜合分析、實際參與,”現代教育理論認為,教育的目的在于發展,能力的核心是語言感悟思維,語言感悟思維的基礎是閱讀實踐,學生始終是學習和發展的主體,強化學生的閱讀實踐意識,是突出學生主體性的有效策略。

語文教育與生活實踐相結合,使封閉的書本文化積累過程轉變為開放的、活生生的與社會生活緊密相聯的自我發展過程,這既是學生認識能力發展完整性的必然要求,也是學生獲得全面發展的必經之路,而新教材加入了“體驗性課題”使語文閱讀教學走出課堂,接觸社會,這無疑可促進學生的思維品質,使其在應用中領會,從實踐中來,又回到實踐中去,把學與用有機地統一起來。例如,課文《花鐘》、《蜜蜂》、《玩出了名堂》、《秋天的雨》等都是學生平常喜聞樂見,學生或是做過、或是見過、玩過的,都是再熟悉不過的事物,因此學生們學起來是那么的親切,那么的容易接受。

2.4開放的閱讀教學,要設計開放題。教師在教學中經常鼓勵學生對題目進行猜想、理解而推陳出新,通過對課題的閱讀解析,從而對課文有了大致的了解。例如上《秋天的雨》一文時,我是這樣設計的:“讀了課題,你想知道什么?學生們搶著回答,秋天的雨給大地帶來了什么?這么多的顏色是什么顏色?小動物們都在忙著干什么?”接著老師告訴他們:你們問的真好,這些問題的答案就在文中,你們認真地讀一讀課文吧。像這樣的問題能引起學生閱讀的興趣,又能激發學生感悟的思維,引導學生在輕松愉快地氣氛中為學而閱讀感悟。

3.閱讀運用的開放性