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時(shí)間：2023-08-23 16:26:20
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關(guān)鍵詞： 新課改 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)策略
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要結(jié)合新課改的相關(guān)要求開(kāi)展課堂教學(xué)，通過(guò)多種多樣的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
一、教學(xué)實(shí)踐要與教學(xué)理論相結(jié)合
在教育理論中，教學(xué)實(shí)踐與教育理論的結(jié)合是一個(gè)基本問(wèn)題，并且是廣大教育工作者非常關(guān)心的問(wèn)題。教學(xué)實(shí)踐與教育理論是相互聯(lián)系的，二者形成有機(jī)整體。一方面，教育理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐起著指導(dǎo)性作用，在實(shí)踐過(guò)程中借鑒理論基礎(chǔ)，可以大大提高實(shí)踐能力。另一方面，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，可以使得教學(xué)理論體系逐漸發(fā)展并加以完善。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，只有將教學(xué)實(shí)踐和教育理論充分結(jié)合起來(lái)，才能提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。
小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，要做到課堂內(nèi)外相結(jié)合，在課外時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果，這樣不但可以促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革的發(fā)展，而且有利于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。比如：當(dāng)教師在講解《秋天的雨》一課時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生回憶秋天的雨給周?chē)h(huán)境所帶來(lái)的變化，讓學(xué)生自己想象秋天下雨的情景。如果恰好是秋天，那么教師可以根據(jù)當(dāng)時(shí)的環(huán)境、氣候等對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)小草、小蟲(chóng)等生物進(jìn)行細(xì)致描述，從側(cè)面了解秋天的雨的特點(diǎn)。這樣的從課本延伸到現(xiàn)實(shí)的教學(xué)方法，有利于學(xué)生更好地把握課文中的具體內(nèi)容和作者的心理感情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
二、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
在小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，創(chuàng)新起著非常重要的作用。語(yǔ)文教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師在教學(xué)過(guò)程中，要改變自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從老師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式改變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，學(xué)生學(xué)、教師加以引導(dǎo)的教學(xué)模式，以此不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中，教師不能一味地講述課本知識(shí)，而要根據(jù)課本中的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。除此之外，教師要鼓勵(lì)每一位學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，營(yíng)造出活躍的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生不再害怕老師，不再害怕提問(wèn)，讓師生溝通成為一種樂(lè)趣。
三、教師要不斷優(yōu)化教學(xué)方法和手段
在現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師一般采用談話法、談?wù)摲爸庇^教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，但是這些教學(xué)方法都具有一定的局限性。比如：討論法雖然可以引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表自己的意見(jiàn)及看法，有利于提高學(xué)生思考問(wèn)題的能力，但是會(huì)占用較多課堂時(shí)間。因此教師要不斷優(yōu)化自身教學(xué)方式，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升。
除此之外，隨著現(xiàn)代化教育理念的不斷推廣，使得計(jì)算機(jī)、多媒體等開(kāi)始應(yīng)用于語(yǔ)文課堂中。教師在加深理解現(xiàn)代化教學(xué)理念的同時(shí)，可以通過(guò)使用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)活動(dòng)，PPT等影像資料可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，幫助其集中注意力，全身心地投入到課堂中，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
四、注重課堂教學(xué)藝術(shù)
課堂教學(xué)本身就是一門(mén)藝術(shù)，教師要將枯燥無(wú)味的知識(shí)講給學(xué)生聽(tīng)，就必須把握學(xué)生的好奇心理，用藝術(shù)行為不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生正處于愛(ài)玩的年齡，因此教師要采用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，才能夠愛(ài)上學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，最終使學(xué)習(xí)效率得以提高。
在老師與學(xué)生的溝通過(guò)程中，教師在課堂上的語(yǔ)氣、手勢(shì)及動(dòng)作對(duì)學(xué)生具有非常重要的影響，其中語(yǔ)言是主要的溝通方法。因此教師要注意自身的言行舉止，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。如果老師在課堂上過(guò)于嚴(yán)肅，則不利于學(xué)生與老師的溝通與交流，也不利于活躍課堂氣氛，使課堂變得沉悶、壓抑，不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果老師在課堂上表現(xiàn)出來(lái)和藹可親的態(tài)度，那么課堂氣氛就會(huì)變得非常活躍，微笑有利于學(xué)生與老師的溝通，從而提高課堂教學(xué)效率。
除此之外，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)增加一些有趣的小故事吸引學(xué)生注意力。比如在導(dǎo)入新課前，教師可以通過(guò)有趣的故事激發(fā)學(xué)生興趣，繼而根據(jù)故事中的情節(jié)提出問(wèn)題，完成新課導(dǎo)入。在朗讀課文時(shí)，教師可以采用分角色朗讀的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生親身體驗(yàn)文中角色的心理狀態(tài)。
五、結(jié)語(yǔ)
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、思考問(wèn)題及解決問(wèn)題，利用多種有效教學(xué)手段，為祖國(guó)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]李述富.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的創(chuàng)新與思考[J].青年文學(xué)家，2009（16）.
[2]王麗婭.新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)探析[J].青年文學(xué)家，2009（16）.
關(guān)鍵詞：課堂定位；形式主義；學(xué)習(xí)方式
一、新課改下鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的概況
隨著新課程的逐步實(shí)施與推進(jìn)，新課程對(duì)基礎(chǔ)教育的沖擊與影響更為直接地體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。它從根本上改變了學(xué)生消極被動(dòng)、機(jī)械重復(fù)、死記硬背的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了一種輕松愉快、積極向上、富于激情和趣味的有意義學(xué)習(xí)。在新課改下，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更為主動(dòng)積極。
新課程背景下的語(yǔ)文課，已不再是教師對(duì)著教案“照本宣科”，而是由教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)演繹生成的精彩華章。課堂上，師生間形成了一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)相長(zhǎng)”。
新課程條件下，備課已不再是對(duì)教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單詮釋、教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)單安排，發(fā)生了很大變化。從新課程理念出發(fā)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，包括思考后的二次備課，授課之后的教學(xué)反思，使備課更為完整、科學(xué)，更有利于教學(xué)的開(kāi)展和總結(jié)。
二、新課改下鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.缺乏正確統(tǒng)一的課堂定位導(dǎo)向
在新課改的浪潮下，各家各校各流派名目較多。作為一名一線教師，為了盡快理解課改意圖，順利駕馭新課堂，經(jīng)常外出培訓(xùn)，觀摩各種新課改理念下的課堂教學(xué)。然而，名目繁多的新課堂讓我們迷失了方向，亟需一個(gè)正確的定位導(dǎo)向。
2.新課改的實(shí)施需要避免形式主義
著名教育家呂型偉認(rèn)為，近年來(lái)在改革與發(fā)展中的形式主義與浮躁現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。為了響應(yīng)課改的要求，語(yǔ)文教學(xué)不斷改革，理念模式不斷更新，但本質(zhì)上卻極度缺乏價(jià)值。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變要切實(shí)合理
“自主、合作、探究”是課堂教學(xué)改革所努力的方向，為了順應(yīng)這一目標(biāo)，“小組合作”這一學(xué)習(xí)形式受到極大歡迎，以至于每一堂課都離不開(kāi)“小組合作”。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變并不一定要通過(guò)“小組合作”這一形式呈現(xiàn)，相信在廣大一線教師的思考與努力下還會(huì)發(fā)現(xiàn)更多方式。
總之，新課程的實(shí)施是一個(gè)復(fù)雜而艱辛的過(guò)程，需要我們每一位教育工作者不斷努力。只有不斷反思我們的教學(xué)行為，觀照我們的教學(xué)實(shí)踐，這樣才能指導(dǎo)我們構(gòu)建起求真務(wù)實(shí)、清新鮮活的語(yǔ)文課堂，新課程才會(huì)結(jié)出更豐碩的成果.
參考文獻(xiàn)：
[1]賀方燕.淺談新課改下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)[J].現(xiàn)代教育科研論壇，2010（6）.
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；新課改；教學(xué)
新課程改革順應(yīng)教育形勢(shì)的發(fā)展，提出了一系列全新的教育理念與教學(xué)觀念，更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與提高。這需要廣大教師堅(jiān)持繼承與創(chuàng)新的原則，在以往教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行一系列改革，為學(xué)生營(yíng)造愉悅的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，成為知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中使自己的能力與素養(yǎng)得到全面提高。就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，就是要改變以往以教師為中心、以教材為中心的灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，在教師的啟發(fā)與引導(dǎo)下走進(jìn)文本，走進(jìn)語(yǔ)文世界，掌握學(xué)習(xí)方法，自主獲取知識(shí)、形成技能、提高能力，使學(xué)生語(yǔ)文綜合能力得到大幅度的提高。那么新課程改革下如何有效進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)呢？
一、設(shè)計(jì)巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師。”在小學(xué)生的學(xué)習(xí)中，興趣起著非常重要的作用，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，學(xué)生只能是消極應(yīng)對(duì)、被動(dòng)接受，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)與教學(xué)效果的提高。我們要將激發(fā)學(xué)生興趣作為教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)，要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生飽滿的情緒與高漲的熱情。而要做到這一點(diǎn)，就必須要充分考慮到導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。正所謂“良好的開(kāi)端是成功的一半”，導(dǎo)入設(shè)計(jì)得好，就可以在第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，集中學(xué)生的精力，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與動(dòng)機(jī)與主觀的學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。正如特級(jí)教師于漪所說(shuō)：“教師如果有本領(lǐng)把學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣激發(fā)起來(lái)，教學(xué)就成功了一大半，學(xué)生就不以為苦，反而從中獲得樂(lè)趣。”因此，教師要高度重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)，以新穎巧妙、富有趣味性與藝術(shù)性的導(dǎo)入來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的求知欲。
二、轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生主體參與
以教師為中心的教學(xué)模式教師占主要地位，學(xué)生處于被忽略的邊緣，只是被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握完全是靠死記硬背、機(jī)械運(yùn)用，往往是會(huì)解題而不能更好地實(shí)踐，也必將不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。現(xiàn)代教學(xué)理論提倡要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。新課程改革也提出了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。因此，在教學(xué)中，我們要實(shí)現(xiàn)師生角色的徹底轉(zhuǎn)變，變師生間的對(duì)立關(guān)系為平等的學(xué)習(xí)體，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教師要成為平等中的主席，使學(xué)生在教師的組織與引導(dǎo)下積極而主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，真正成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主體，使學(xué)生在思考中自主構(gòu)建知識(shí)，這樣所學(xué)到的知識(shí)才是活的知識(shí)，學(xué)生的記憶才能更深刻，理解更透徹，運(yùn)用更靈活。
三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與
“學(xué)起于思，思源于疑。”疑問(wèn)是思維的開(kāi)端、智慧的窗口、創(chuàng)造的基石。平白沒(méi)有懸念的教學(xué)將如一潭死水，無(wú)法激起學(xué)生思考與思維的漣漪。小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，一個(gè)巧妙的問(wèn)題可以有效引發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而主動(dòng)而積極地投入到教學(xué)中來(lái)。因此，在教學(xué)中，我們要學(xué)會(huì)設(shè)問(wèn)，在新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)處、在知識(shí)的重難點(diǎn)處、在學(xué)生思維受阻處等提出問(wèn)題，以引發(fā)學(xué)生的關(guān)注與思考，改變學(xué)生被動(dòng)接收的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)參與、積極思考，使學(xué)生充分開(kāi)動(dòng)腦筋、挖掘潛力，自主地解決問(wèn)題。同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，這樣的教學(xué)才是有效的。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”我們不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，更為重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，這樣學(xué)生才能真正掌握學(xué)習(xí)的方法，才能促進(jìn)學(xué)生能力的全面提升。我們要讓學(xué)生有更多思考的時(shí)間，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上勇于挑戰(zhàn)、善于質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，要讓學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下逐漸提出具有思考價(jià)值的問(wèn)題。
四、倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，提高學(xué)生閱讀能力
語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”“語(yǔ)文教學(xué)要注重個(gè)性化閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極思維和情感活動(dòng)中獲得獨(dú)特感受和體驗(yàn)，學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力。”個(gè)性化閱讀是新課改的一個(gè)重要理念，我們要改變以往教學(xué)中以講代讀的教學(xué)模式，要為學(xué)生的自主閱讀提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間與機(jī)會(huì)細(xì)細(xì)品味，讓學(xué)生真正走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，與作者產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到對(duì)文本的個(gè)性化解讀。
五、開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生綜合能力
我不是當(dāng)代的徐霞客，雖然我喜愛(ài)旅游，也曾有過(guò)一些旅游的經(jīng)歷。尤其是去年的泰山之行給我印象最深，當(dāng)我們汗流浹背地爬上玉皇頂，那種“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的無(wú)以言狀。泰山之行，讓我對(duì)新課改下的小語(yǔ)教學(xué)以更多的思考，雖然二者從表面上看是風(fēng)馬牛不相及的。
一、準(zhǔn)確定位，扮好角色
從角色看，旅游中的導(dǎo)游是主導(dǎo)，游客是主體，是上帝.導(dǎo)游所做的一切完全是為游客著想：上下泰山是否坐索道由游客說(shuō)了算，導(dǎo)游充分尊重游客意見(jiàn)（這里撇開(kāi)費(fèi)用不談），從不越俎代庖；游客爬山累了，導(dǎo)游適時(shí)提醒大家歇一歇，還不忘招呼落在后面的游客.一個(gè)個(gè)文人墨客的軼事，一處處峭巖奇松的傳說(shuō)，一段段風(fēng)土人情的趣談，讓游客忘卻疲勞，快樂(lè)地向上攀登。雖有預(yù)定的線路和看點(diǎn)，但在不突破整體行程的前提下，導(dǎo)游也能根據(jù)游客興趣與要求，靈活安排。正如導(dǎo)游的一句口頭禪：“只要你們快樂(lè)就行！”
在小語(yǔ)教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者.如果把每篇課文的學(xué)習(xí)看作是一次“旅游”的話，那么教師就是“課文之旅”的“導(dǎo)游”。學(xué)生是主體，是學(xué)習(xí)的主人，可謂“課文之旅”中的“游客”、“課文之旅”應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。作為“導(dǎo)游”的教師應(yīng)一切為了“游客”，為了“游客”一切，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，充分開(kāi)發(fā)與利用各種課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，不斷誘發(fā)“游客”的“旅游”動(dòng)機(jī)；同時(shí)要安排好“先行者”，耐心等待“后進(jìn)者”，尊重他們的個(gè)體差異，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在充分預(yù)設(shè)“旅游”線路的基礎(chǔ)上，要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，更加注重“課文之旅”生成性的特點(diǎn)，以不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神，多方面提高語(yǔ)文能力，體驗(yàn)“課文之旅”的愉悅。
二、著眼效果， 選好方式
從方式看，旅游有個(gè)人游、團(tuán)隊(duì)游、結(jié)伴游等.為登上玉皇頂，游人或徒步登山，或乘坐索道，或兼二有之，正所謂“我選擇，我愿意，我快樂(lè)！”
為促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，在“課文之旅”中的教師“導(dǎo)游”也應(yīng)根據(jù)學(xué)生“游客”身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注他們的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)他們的好奇心、求知欲，盡力增加語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，充分激發(fā)他們的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，鼓勵(lì)并指導(dǎo)他們選擇自主、合作、探究等適合自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)他們?nèi)W(xué)習(xí)語(yǔ)文，享受語(yǔ)文，一步步向知識(shí)的高峰攀登。
如人教版三年級(jí)《爬天都峰》一課，課文講的是一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺與一位素不相識(shí)的小姑娘來(lái)到黃山風(fēng)景區(qū)的天都峰下，都猶豫了，但雙方都從對(duì)方身上受到了鼓舞，產(chǎn)生了克服困難的勇氣和信心，結(jié)果這一老一少都爬上了天都峰頂。課文的3―5節(jié)寫(xiě)的是這一老一少在天都峰腳下的對(duì)話，也是他們善于從對(duì)方身上汲取力量的具體描寫(xiě)，是課文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。有位教師是這樣教學(xué)的：首先用大屏幕出示3―5節(jié)，征求同學(xué)們用什么方法學(xué)習(xí)的建議。因?yàn)槿卧挼耐怀鎏攸c(diǎn)是人物對(duì)話，因而同學(xué)們選擇分角色朗讀的方法學(xué)習(xí)。接著，教師尊重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的選擇，三人一小組合作學(xué)習(xí)。之后交流評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的成果，此時(shí)，學(xué)生分角色朗讀，只達(dá)到了正確、流利，但感情沒(méi)讀出來(lái)。怎么讀才能讀出感情呢？這是應(yīng)讓同學(xué)們感悟的學(xué)習(xí)方法。教師點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，知道了讀書(shū)時(shí)應(yīng)邊讀邊想，具體到這三小節(jié)課文，即當(dāng)讀到人物對(duì)話時(shí)，要想想人物說(shuō)這句話時(shí)是怎么想的。學(xué)生領(lǐng)悟到這些，再讓他們小組合作學(xué)習(xí)，便發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)讀了，也讀好了。
三、緊扣三維，達(dá)成目標(biāo)
從目標(biāo)看，泰山之行最高目標(biāo)是達(dá)到玉皇頂，但在登山過(guò)程中移步換景，風(fēng)光滿目；拾階而上，欲與天摩與自然相擁，讓心胸開(kāi)闊，在耳聞目睹心悟體行中，其收獲怎一個(gè)“樂(lè)”字了得！
“課文之旅”的目標(biāo)是圍繞知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度， 通過(guò)教師“導(dǎo)游”的預(yù)設(shè)和生成的“旅游線路”，指導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生“游客”選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式去喜愛(ài)“旅游”， 學(xué)會(huì)“旅游”，享受“旅游”，從而不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)。以下是一位教師教學(xué)《四季的腳步》的一個(gè)片斷，從中可以看出在教學(xué)中三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，邊讀邊體會(huì)哪些字詞用得特別好，用橫線畫(huà)出來(lái)。（學(xué)生邊讀邊畫(huà)）
師：在四季中，你最喜歡哪個(gè)季節(jié)呢？把你最喜歡的那個(gè)小節(jié)讀一讀，然后同你周?chē)耐瑢W(xué)說(shuō)說(shuō)你心目中的這個(gè)季節(jié)是怎樣的。（學(xué)生朗讀，議論）
生：我最喜歡春天，我想讀第一節(jié)。（讀完后說(shuō)）我心目中的春天到處是綠色，小草綠了，樹(shù)枝也發(fā)芽了。
師：還有誰(shuí)在點(diǎn)綴這綠色的春天呢？
生：小燕子也飛回來(lái)了，各種顏色的花都開(kāi)了。
師：說(shuō)得好！你就帶著這種感受讀一讀。（生讀，語(yǔ)速較快，沒(méi)有讀出春天悄悄走來(lái)的語(yǔ)氣） “春的腳步悄悄地，悄悄地，她笑著走來(lái)。”你能悄悄地，笑著走到我身邊嗎？（生表演）請(qǐng)你再讀讀前兩行。（生讀，語(yǔ)調(diào)還是有點(diǎn)高）想一想，你剛才是怎么走到老師身邊的，腳步那么輕，我都沒(méi)有覺(jué)察到。再讀讀（生讀，有進(jìn)步）好，有進(jìn)步，聽(tīng)老師讀一讀（師范讀）你愿意再讀一讀嗎？
一、因材施教，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一是要以“賞識(shí)教育”為主培養(yǎng)學(xué)生的自信心。教師可以通過(guò)一對(duì)一談心或課堂表?yè)P(yáng)的形式讓其盡快樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心和興趣。二是以自身為榜樣。對(duì)于一名學(xué)生，尤其是一名小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師是其心目中最敬佩的人，教師的一言一行都會(huì)影響其性格和行為習(xí)慣，因此，教師應(yīng)該為人師表。另外，在新課改的背景下，教師還要擁有很深的文學(xué)修養(yǎng)以及廣博的知識(shí)。三是多與學(xué)生接觸，不能一下課就回辦公室，而要盡可能和學(xué)生在一起玩耍、聊天，以期更好地了解他們，甚至和他們成為朋友。這樣，才能更好地與他們交流。四是幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度以及制定適合他們自身的學(xué)習(xí)方法。另外，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則要適當(dāng)降低作業(yè)難度和減少作業(yè)量。反之，對(duì)于學(xué)習(xí)能力出眾的學(xué)生，則要適當(dāng)加量和增加相應(yīng)難度的題目，以免他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生驕傲情緒和懈怠的心態(tài)。五是突出語(yǔ)文課的特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)出適合各個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的問(wèn)題，以期激發(fā)每個(gè)學(xué)生都會(huì)去思考，做到有的放矢。
二、注重實(shí)效，激發(fā)探索熱情
課堂教學(xué)的實(shí)效性是課堂教學(xué)的最終目的。新課標(biāo)提倡“自主、探究、合作”
的學(xué)習(xí)方式，有些教師自然而然就會(huì)想到分小組討論這種形式。其實(shí)這種形式看似非常熱鬧，實(shí)則并不能真正地起到討論的作用。往往是小組中學(xué)習(xí)成績(jī)突出者在思考，而其他學(xué)生則充當(dāng)了觀眾，久而久之，這些同學(xué)就更不愿意去思考了。另外，在演課本劇方面，教師讓學(xué)生分角色表演。這種表演雖然學(xué)生參與了，很大程度上也活躍了課堂氣氛，但是學(xué)生對(duì)課文的理解是膚淺的，并沒(méi)有真正把握和領(lǐng)會(huì)到人物的思想感情，所以這種表演所受到的效果實(shí)則也是有限的。最后，在多媒體手段的使用方面有過(guò)度的嫌疑。畢竟如果光是以圖片和音樂(lè)為主導(dǎo)，而放棄了文字這一語(yǔ)文特色，那么這堂課就會(huì)偏離語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。因此，對(duì)于多媒體課件的使用應(yīng)適當(dāng)，這樣才會(huì)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
三、優(yōu)化教法，激發(fā)創(chuàng)新思維
教學(xué)方法具有多樣性和靈活性的特點(diǎn)。一堂課可以將情境教學(xué)、探究教學(xué)、目標(biāo)教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、合作研討教學(xué)等多種教學(xué)方法和創(chuàng)新教育思想優(yōu)化組合起來(lái)，做到一法為主，多法并用。通過(guò)課堂教學(xué)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種強(qiáng)烈的內(nèi)心需求，一種持久的參與意識(shí)，最后形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)給學(xué)生提供一個(gè)主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生的思想感情得到釋放。
在教授《晏子使楚》時(shí)，教師提出齊人在楚國(guó)變盜賊，晏子認(rèn)為這是因?yàn)閮蓢?guó)的水土不同，問(wèn)同學(xué)們同意不？這時(shí)，有學(xué)生舉手回答說(shuō)不同意，并解釋說(shuō)，他認(rèn)為這是因?yàn)檫@個(gè)齊人本性不好，才成為盜賊的，而和在哪個(gè)國(guó)家沒(méi)有關(guān)系。于是就此展開(kāi)了激烈的討論，并最終得出結(jié)論，晏子運(yùn)用的是一種辯論的說(shuō)法，實(shí)際上并非如此，一個(gè)人是否會(huì)犯罪，應(yīng)該從主觀和客觀兩個(gè)方面進(jìn)行分析，因此說(shuō)齊國(guó)人到了楚國(guó)后就會(huì)犯罪，這個(gè)說(shuō)法是片面的。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)晏子這個(gè)人物形象的認(rèn)識(shí)就更深刻了。
在這一刻，學(xué)生與眾不同的體驗(yàn)是其個(gè)性化的充分展現(xiàn)。說(shuō)實(shí)在的，這是教師在備課時(shí)也沒(méi)有預(yù)料到的，所以教師不要怕學(xué)生“節(jié)外生枝”而打亂教學(xué)思路，只有在課堂中解決了他們的問(wèn)題，才能激發(fā)他們對(duì)于語(yǔ)文課的興趣，才能讓學(xué)生展示其個(gè)性，萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)； 語(yǔ)文； 教學(xué)方法
一、內(nèi)容顯示法。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，主要教學(xué)任務(wù)應(yīng)當(dāng)由學(xué)生完成。每節(jié)課教師首先應(yīng)讓學(xué)生知道“學(xué)什么”，然后再指點(diǎn)（或師生共某同研究）“怎樣學(xué)”。為此，教師應(yīng)在課前把本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)告訴學(xué)生；課中，師生圍繞既定任務(wù)進(jìn)行有序的訓(xùn)練；課后，師生對(duì)照主要任務(wù)反饋小結(jié)。此法的好處在于：①任務(wù)明確，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)注意力集中；②學(xué)生自始至終參與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)實(shí)踐，從根本上改變了“被老師牽著鼻子走”的被動(dòng)局面；③莫于當(dāng)堂反饋，學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容印象深刻。
二、聽(tīng)課思考法。
人的大腦機(jī)能定位決定了大腦在同一時(shí)間的多功能牲，據(jù)此，可以把朗讀朗單項(xiàng)訓(xùn)練改為綜合訓(xùn)練：聽(tīng)讀前出示一兩道聽(tīng)、讀思考題，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊想、聽(tīng)后解答，使學(xué)生在體會(huì)語(yǔ)感的同時(shí)自然感知課文主要內(nèi)容，從而減少了教學(xué)環(huán)節(jié)，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。
三、掌握達(dá)標(biāo)法。
即對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練。如閱讀課文，在研究某一項(xiàng)任務(wù)前先要求學(xué)生將所掌握的那一項(xiàng)知識(shí)迅速“過(guò)電影”（重現(xiàn)），教師可作適當(dāng)?shù)奶崾净螯c(diǎn)撥；在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生作為析比較，再量力設(shè)計(jì)一些發(fā)展題，由于學(xué)生帶著明確的標(biāo)準(zhǔn)去完成新的練習(xí)任務(wù)，沒(méi)有畏難心理，因而注意力高度集中、積極性高漲。
四、重點(diǎn)鋪墊法。
小學(xué)高年級(jí)教材每單元的重點(diǎn)讀寫(xiě)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是陌生的，為使學(xué)生正確地領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)項(xiàng)目的概念（定義）并能運(yùn)用概念較準(zhǔn)確地分析講讀課文，教學(xué)前應(yīng)根據(jù)“讀寫(xiě)例話”把重點(diǎn)項(xiàng)目的概念解釋清楚。由于概念新鮮，容易引起學(xué)生的有意注意，因而學(xué)生很容易領(lǐng)會(huì)，再運(yùn)用概念分析課文就能得心應(yīng)手。
五、啟迪激勵(lì)法。
在學(xué)生要完成某項(xiàng)難度較大的練習(xí)或識(shí)記某項(xiàng)不易記住的知識(shí)前加些啟迪、激勵(lì)性話語(yǔ)，如：“互相比一比，誰(shuí)用的時(shí)間最少、背得最熟、記得最牢？”要學(xué)生記住一些重要內(nèi)容（指教師的講解），可提醒：“請(qǐng)同學(xué)們注意聽(tīng)，下節(jié)課老師要考一考你們的聽(tīng)記力。”還有，可利用學(xué)生最敏感的分?jǐn)?shù)來(lái)進(jìn)行刺激，如要學(xué)生解答課后復(fù)述性答題，先分別打分，然后讓學(xué)生仔細(xì)默讀課文、做出答案，教師出示答案后讓學(xué)生自行計(jì)分，從而使學(xué)生竭盡其力其智地答題。
六、判斷選擇法。
由于小學(xué)生注意力差、分析問(wèn)題的能力弱，致使育的訓(xùn)練效果很差甚至是無(wú)效勞動(dòng)。為此，對(duì)一些難度較大或超出學(xué)生生活經(jīng)歷的課文，可間或設(shè)計(jì)一些判斷選擇題，要求學(xué)生在答題前細(xì)讀課文，然后反復(fù)揣蘑篩選答案。反饋信息后，師生立即分析正誤原因，以便總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)、調(diào)整思路。用此法訓(xùn)練，學(xué)生精力最為集中，準(zhǔn)確思維的品質(zhì)能得到最佳培養(yǎng)。
七、發(fā)謬糾錯(cuò)法。
心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的注意保持時(shí)間在 25 分鐘左右，超過(guò)這個(gè)界限，將會(huì)出現(xiàn)注意分散的現(xiàn)象。為此，教師可適時(shí)設(shè)計(jì)一兩題錯(cuò)誤較明顯的答案，以便喚起學(xué)生新的注意，促使學(xué)生應(yīng)即進(jìn)入新的思維狀態(tài)。發(fā)謬糾錯(cuò)法能抓裝知錯(cuò)就改”和“刨根究底”的心理特點(diǎn)來(lái)發(fā)揮人的內(nèi)驅(qū)力，因而能減少知識(shí)和思維的誤差。
1.師資力量落后
我國(guó)教育事業(yè)中師資力量的分配是相對(duì)不均的，農(nóng)村地區(qū)的師資力量水平相對(duì)比較薄弱，很多教師的專業(yè)素質(zhì)不達(dá)標(biāo)，基本能力有限，加之部分地區(qū)條件艱苦，很多教師在長(zhǎng)期教學(xué)中失去了原本的教學(xué)態(tài)度，敷衍了事。小學(xué)教育作為教育事業(yè)中的基礎(chǔ)教育，意義重大，而這樣的教學(xué)基礎(chǔ)顯然會(huì)造成教育教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題。新課改后，不論是教學(xué)理念、教學(xué)方式，還是教材都發(fā)生了變化，很多教師難以接受這種教學(xué)轉(zhuǎn)變，新課程教學(xué)改革也就無(wú)法順利開(kāi)展。
2.教學(xué)資源落后
新課程教學(xué)改革提出要利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，運(yùn)用新型教學(xué)設(shè)備開(kāi)展教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。然而就農(nóng)村地區(qū)，教學(xué)資源相對(duì)短缺，即使在社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的今天，農(nóng)村地區(qū)的情況得到了很大改善，但仍然無(wú)法達(dá)到實(shí)際教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，因此，很多地區(qū)就教學(xué)方式而言，依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，利用簡(jiǎn)單的黑板、粉筆完成教學(xué)，教學(xué)效率低下。除了教學(xué)設(shè)備外，其他教學(xué)資源也較為短缺，如課外讀物、教學(xué)技術(shù)、微課資源等等，這也嚴(yán)重影響了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，使得新課程教學(xué)改革無(wú)從開(kāi)展。
3.教學(xué)理念落后
由于農(nóng)村小學(xué)的地理位置、地區(qū)觀念等原因，致使農(nóng)村教育事業(yè)教學(xué)理念的整體落后，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，多為基礎(chǔ)教學(xué)，學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，教師不得不重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)而忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)都相對(duì)低下，沒(méi)有良好的基礎(chǔ)，從而形成了一條惡性循環(huán)鏈，學(xué)生越來(lái)越離不開(kāi)教師，而教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，無(wú)法開(kāi)展多種形式的教學(xué)方式。
二、基于現(xiàn)狀引發(fā)思考
1.實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)互換，共同進(jìn)步
為提高教學(xué)質(zhì)量，農(nóng)村小學(xué)可開(kāi)展城鄉(xiāng)教學(xué)資源互換及共享，城鎮(zhèn)帶動(dòng)農(nóng)村共同進(jìn)步，讓城鎮(zhèn)教師為學(xué)生開(kāi)展教學(xué)，讓農(nóng)村教師進(jìn)入城鎮(zhèn)學(xué)習(xí)，提高個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)，便于教學(xué)后期的交接，豐富教學(xué)資源的同時(shí)，端正自身的教學(xué)態(tài)度，擁有更好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)，配合政府的鼓勵(lì)政策開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中教師要注重教學(xué)內(nèi)容的過(guò)渡，不再單一地進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，而是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行升華，培養(yǎng)學(xué)生的情感感知能力和文學(xué)表述能力，逐步幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
2.創(chuàng)新教學(xué)方式
培養(yǎng)學(xué)生興趣是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的第一步。教師在自素質(zhì)身提升的基礎(chǔ)上，要逐步脫離課堂單一的教學(xué)模式，開(kāi)展多種方式教學(xué)，在教學(xué)方式上結(jié)合實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新，除了教材的基本教學(xué)外，還要利用課程資源，開(kāi)展課外教學(xué)，幫助學(xué)生提高知識(shí)面，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。而教學(xué)方式的具體創(chuàng)新方法則需要根據(jù)新課程教學(xué)改革來(lái)實(shí)現(xiàn)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，盡量避免形式主義，選擇適合的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)教學(xué)意義。同時(shí)，教師及學(xué)校要積極尋找政府或相關(guān)單位的資助，盡快彌補(bǔ)教學(xué)資源的短缺，為學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)完善的教學(xué)課堂。
3.針對(duì)較高年級(jí)開(kāi)展能力教學(xué)