序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中物理學習策略范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：高中物理 學習策略 教學對策 教育改進

一、學習策略及教學對策概論

學習策略與教學對策是相對應、相輔相成的，兩方面的匹配是構成新時期高中物理學科素質教育的基礎。學習策略的形成是培養學生自主學習能力的關鍵，它包括兩方面的目的，一是體現出素質教育的優勢，讓學生在學習中學會使用，并養成一定科學的學習方法；另一方面是滿足高考分數需要，利用最少的資源獲取最好的學習成果。

相對應的，教學對策是根據課堂教學為重點，根據物理學科的特點來制定合理的教學方法，一方面要適合本學科的屬性，以便教師備課，另一方面要根據學生的學習特點，把握對時間的運用，因材施教、因事施教。

（一）學習策略概論

高中物理學科的學習策略是根據結構制定的，即物理學科的特點所存在的層次，是形成學生學習的主要依據，更是促成戰略化學習策略的核心。高中階段的物理學科中所包括的內容是圍繞著應用理論展開的，同時也存在一定的理論理想狀態，例如，在摩擦力理論方面，雖然繼承了一部分初中物理方面的知識，但研究重點已經從基于重力、摩擦系數和角度綜合計算，轉移到基于摩擦力應用方面。換句話說，計算工作作為研究理論的一部分，具有驗證功能，但學習策略的目的不是得到一個數值，而是更科學的研究手段。

（二）教學對策概論

高中物理學科具有理科顯著的特點，在教學對策方面，很顯然“填鴨式”的方法已經無法滿足教育需求。“授之以魚，不如授之于漁”，教學對策的主要目的是交給學生學習的方法，而不是照本宣科、一字一句的傳授計算方法，更不能以單個的題目計算為標準。

傳授有效的學習策略，這才是教學對策的功能，尤其是在提倡素質教育與分數并重的情況下。高中教育體系中所分配給物理學科的實踐并不多，教師所獲取的課堂教育時間更少，要實現最佳的教學成果，只有在日常的學習行為中促使構成自主學習能力，這樣在教學資源不能滿足的情況下，學生依然可以根據自己的能力來調節學習，監控學習，獲取成果。

二、高中物理學習策略研究

學習策略本身不是一個新生的理論，更不是我國教育部門針對某一教育問題而提出的方案。早在上世紀六十年代，美國教育界就提出了發展學習策略的觀點，并確認了其重要性，這對規避學生智力培養的做法大有裨益。但從形式上說，學習策略也是一種技能，這種技能包括所培養出來的記憶方法、思維方法。

具體到高中物理學習策略而言，學生具有了這一技能之后可以更好地完成學科的研究任務，并將實際應用與學習聯系起來，形成學以致用的思路，達到最佳的教育效果。

學習策略的培養主要是基于課堂的，由于高中物理學習不可能像初中階段，每個問題分解得極為透徹，所以教師針對知識點的講解應該轉化為如何“此類問題”，而不是如何解決“這一問題”。

三、高中物理教學對策研究

基于高中物理教學對策的研究和應用是多方面的，可以通過不同的形式和方法展開。

首先，可以利用現代化的教學手段進行。多媒體教室及多媒體設備已經成為現代教學平臺的標準配置，高中物理學科的教學中充分應用多媒體技術，可以將抽象的概念、公式和理論具體化。書本上語言描述的物理學理論不太容易理解，學生往往會因為缺乏參照物而扭曲思維，甚至將理論脫離實際。多媒體教學互動可以將語言難以描述的問題具體化，例如拋物線運動、曲線運動、碰撞遠離、入射角折射角等物理現象。

其次，可以通過物理實驗的方法，將一些看不到的物理現象具體化。例如電磁原理中，電磁線是看不見的東西，但通過鐵粉形成的軌跡可以進行判斷。對照書本上的知識，形成更加容易理解的內容。物理實驗是高中教育階段中不可或缺的部分，作為一種特殊的課堂形式，它促使學生親身參與的積極性，通過自己的操作來獲取數據、分析數據、討論結果，這種方式明顯要比“填鴨式”的教學對策更具有吸引力。

四、結束語

從現實角度出發，高中教育階段中還存在學習時間安排不合理的問題，為了突出高考中較大分值比例的學科，存在教學資源爭奪的問題；尤其是針對物理學科而言，由于授課時間較短，但學習難度較大，因此需要提高單位時間內的教學成果。學習策略的培養和教學對策的改革，完全是為了滿足這一需求，為中等教育階段培養更好的人才。

參考文獻：

[1]趙麗穎.高中物理學習策略及其教學對策淺探[J].中國校外教育，2014（S2）：297.

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心理學的研究表明，學習能力的核心是學習策略的獲得與改進。然而在物理教學中，滲透學習策略與方法的教育還很欠缺，尤其是初中物理學科教學，教師重視教法研究，而忽略學習策略與方法的研究，忽視了學，教也就失去了針對性。為了培養可持續發展的創造型人才，為素質教育服務。就必須優化針對初中學生的滲透物理學習策略與方法的教育，正確處理教與學的關系，培養學生的學習能力，以促進學生主體的發展。

隨著認知心理學的興起和發展，心理學家對學習者的內在認知加工過程的認識逐漸深入，如何滲透學習策略與方法的教育也成了心理學的一個重要研究領域。學習策略是學習方法和學習調控的統一體，既包括學習的方法及使用這些方法的程序，又包括對學習過程進行調節和控制的技能。我國的教育學和心理學專家在近幾年內，進行了大量的學習策略的發展研究、培養研究和相關研究，主要是比較不同年齡或不同能力群體使用學習策略的不同特征，探討個體策略獲得或運用的發展過程和特點。對于在教學過程中如何滲透這些策略與方法的研究還沒有引起足夠的重視。

新課標下加強在物理教學中滲透學習策略與方法的教育；這不僅是新課程下的物理教學的要求，更是培養學生能力的需要。新課改著重發展學生自主學習能力和合作、交流能力，培養學生獨立提出問題、解決問題、分析問題、評價、交流、知識運用等能力。通過讓學生經歷最基本的探究過程讓學生體驗從物理到社會、再從社會到物理的知識獲得過程，加強理論聯系實際，拓展學生視野.然而，對學生而言，掌握一種良好的學習方法，不僅對學習有很大幫助，對于學生以后的學習與自我充值，仍有積極的指導作用。因此，物理教學中要加強學習策略與方法的滲透，使學生逐步形成自己的學習策略與方法，在獲得知識的同時培養了能力，從而提高教學效果和質量。

那么，如何在物理教學中滲透學習策略與方法的教育呢？我結合自己多年的的教學經驗認為應該從以下幾個方面入手：

1、發揮教師的主導地位，加強在課堂上滲透學習策略與方法的教育。課堂是師生交流的主陣地，也是學生獲得知識的主戰場。教師通過主導作用，指導、點撥學生去探索和發現知識，獲得學習的策略和方法；從而進行再“創新”活動；教師要善于體會和觀察學生的學習動態和學生學習習慣及時對學生做出相應的指導。教師在最大化的發揮自己的主導作用的同時，學生的主體地位也更應該進一步的加強。學生的情況千差萬別，對于不同知識的理解也不盡相同，這就要求教師要積極引導學生采用適合自己特點的方法去獲取知識，在講解過程中要讓學生感受到教師破解難題時采用的方式方法，并能使學生有所感悟，得到啟迪，很快的運用到自己的學習當中去，真正做到授之與魚，不如授之與漁，達到滲透學習策略與方法教育的目的。

2、體現學生主體地位，加強學習策略與方法的指導。傳統教學中學生普遍缺乏學習興趣，學生在教師的安排下成為被動學習的工具和執行者，滲透學習策略與方法要以學生對知識的好奇和求知欲為前提，激發學生的創造動機為基本任務，通過學生的自主探索，自我完善，經歷物理模型的建立，物理問題的提出、猜想、探究以及同學間的交流、合作讓學生在運用恰當的學習策略與方法獲取知識體驗成功的快樂。

3、滲透學習策略與方法教育要發揚教學民主，建立平等的師生關系。教學民主對于鼓勵學生參與教學過程，提高學習效果有明顯的好處。通過師生平等的交流，教師可以更好的滲透學習策略，加強對學生的學習方法的指導。同時教師與學生，學生與學生之間也可以通過交流體會學習策略的重要，認識到學習策略與方法教育的重要性。同時，教師要真誠地認識到自己是為學生服務的，處處為學生的終生發展著想，與學生要真正建立起愛生尊師、民主平等、心理相容、教學相長的師生關系，在課堂上適時，適地，適當的滲透各種學習策略的教育，為學生創造開放、積極的學習氣氛。提高了教學效率。在物理教學中全程滲透學習策略與方法教育。確立了"以教學目標為中心，以學生為主體，教師為主導，學習策略與方法教育為主線，反饋矯正為手段，及時評價為保證，自主學習的能力發展為主旨，以學科能力培養為方向"的素質教育教學思想。結合課堂教學實際現狀和物理學科學習各環節的需要，分別對物理課堂學習各環節的學法加以指導。強調學生的主體地位，突出學法指導和自主學習的過程，構建互動的師生關系，轉變教與學的關系。因此要把學生培養成富有創新精神的人，就要培養學生具有獨立思考、大膽探索，培養學生靈活應變的能力。構建和諧、民主、平等的師生關系，加強學生學習的自覺性和主動性；在教學中滲透學習策略和方法的教育。讓學生在教師的指導下學習，在創新中發展，充分體現學生是學習的主人，發揮學生的聰明才智，發展學生的創新精神與實踐能力。使學習過程成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。成為學生獲取學習策略與方法的過程。

4、加強學習策略與方法教育的研究?！皩W習策略是可以在教學中通過學生的感悟、內化而優化提高”，因此，我們要采用各種形式滲透對學生的學習策略的教育，可以通過如講座等形式較系統地向學生介紹科學的學習策略和學習方法的有關理論知識，使學生懂得應該構建怎樣的學習結構模式和學習策略，并結全自身的特點加以選擇和應用。根據實際情況及時準確的得出滲透學習策略與方法教育的效果并加以比較與研究。

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關鍵詞：高中物理；學習困難；解決策略

如何解決高中學生學習物理的困難？我認為應該從教育理論以及認知理論這兩方面出發，進行綜合分析后再提出相關性的解決措施。通過解決學生的學習困難，進一步激發學生對物理學習的興趣。

一、高中物理學習的困難

1.初高中銜接難

物理的學習是需要在探究和掌握方法的基礎上進行的。而所謂的“物理學習困難”其實就是指學生對物理的學習狀態不能很好適應。高中和初中的物理之間存在很大差別，高中物理具有概念抽象、解題方法繁多、思維要求高等特點，這樣就使剛剛從初中升入高中的學生覺得“物理好難”，而致使對物理的學習興趣降低。

2.物理規律的難掌握

物理規律就是對在特定條件下物理現象以及物理過程發生、發展以及變化規律的一種反映。它主要是通過發生物理變化時各個因素之間本質上的聯系，來揭示特定條件下物理量之間的內在聯系。

3.日常生活的影響

物理來源于生活，因此日常生活與物理學科之間有緊密的聯系。但是從另一方面來講，日常生活給學生學習物理帶來了一定的瑕疵和障礙。在生活中人們的感覺以及習慣性的說法，是用科學驗證不了的，但由于學生經過長期的耳濡目染，潛意識里已經接受了這種不正確的說法。這樣對于物理學中完全相反的解釋學生就難以理解，這給學生的物理學習帶來了一定程度的阻礙。

二、解決困難的相關策略

1.解決初高中銜接難的措施

（1）提高學生的認知水平。對于剛剛升入高中的學生來說，他們需要一個適應過程，經歷了緊張的中考后，很多學生都處于一個極度放松的狀態中。而他們缺乏一定的認知水平以及認知的監控能力，這就直接導致了學生的物理學習質量不高。為了進一步提高學生的認知水平，教師應該引導學生做好面對困難時的充分準備，在物理課堂教學的過程中，教師也要經常性地鼓勵學生提問質疑、努力思考、積極探索，讓學生對物理學習逐漸提高興趣、重拾

信心。

（2）培養學生的認知策略。認知策略在認知活動中起著重要的作用，學習策略對學習效果有著直接、重要的影響。因此，物理教師應該有意識地引導學生培養良好的學習習慣，為學生學習策略的培養提供有效的意見。

①課前準備。教師要引導學生養成良好的、主動的預習習慣。在進行課前預習時，讓學生將自己疑惑、不懂的地方標出來，將自己一看就懂的地方也做上記號，然后在課堂上重點聽自己不明白的知識點，做到有的放矢，提高課堂效率。此外，本堂課涉及的一些舊知識點，學生在預習時也應該進行加強、鞏固。

②課堂聽講。教師在進行物理教學的過程中，學生要保持精神集中，重點聽預習時疑惑的問題，重點聽解題思路，要積極主動地思考教師的問題，對于自己不懂的問題要及時詢問。

③課后復習。課后復習是對課堂知識的深入和鞏固，因此教師應該引導學生養成每天復習的好習慣，在復習中發現問題、總結問題，從而形成系統的知識結構。

（3）激發學生的認知興趣。教師在物理課堂教學中要學會利用多樣化的教學方法，如創設合理的情境、多媒體教學、動手實踐，激發學生對學習物理的興趣。只有學生對物理產生了興趣，才能激發學生的求知欲，從而提高學生學習物理的主動性。

2.消除思維障礙的措施

（1）明確學生的認知定向。教師要幫助學生在了解物理規律的基礎上，確定學生的思維方向。在物理課堂的教學過程中，教師要引導學生明確認知定向，以便于學生對物理規律有更深的了解，并能靈活運用。

（2）促進學生的認知發展。對于物理規律的學習，學生都習慣性地死記硬背。因此，在教學過程中，教師可以通過分析物理規律形成的過程，使學生對規律有更深入的理解，這樣既能讓學生了解規律的過程，又能促進學生的認知發展。

（3）加強學生思維的縝密性。學生的思維在對規律進行認知的過程中，通常會表現出一定的隨意性，所以教師可以通過分析規律的表述以及適用的條件，來加強學生在認知過程中的縝密性。

3.消除生活常識障礙的措施

（1）完成“同化”和“順應”。在日常生活中會出現很多的物理現象，這個時候學生就需要從科學的角度出發，去分析理解，做到“同化”和“順應”。

（2）區分感性認識和理性認識。學生在認識生活中出現的物理現象時，應該學會從感性認識上升到理性認識，從生活的角度上升到科學的角度。

（3）實現理論知識與生活相結合。生活是一個比課堂更廣闊的實踐場所，因此教師應該將課堂理論與生活實際相結合，使學生在生活中建立新的認知。

總而言之，在高中物理教學過程中，教師要利用多樣化的教學方法，在激發學生對物理學習的興趣和積極性的同時，幫助學生解決物理學習的困難，引導學生掌握學習的方法和技巧，從而促進學生的全面發展。

參考文獻：

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關鍵詞：高中學生；學習困難；教學對策

在我幾年的教學生活中總是聽到這樣一句話“高中物理難學”，在初中時他們感覺物理并不難學，成績也很理想，但一到高中成績卻一落千張，學生對此甚是苦惱，甚至有的學生動了放棄物理的念頭。為此我開始深深思考，現根據幾年的教學經驗和思考分析如下。

一、形成物理學習困難的原因

1.初中與高中銜接中出現“高臺階”

高中物理所研究的現象比較復雜而抽象，光靠生活經驗是無法理解的，多數要用定量的方法應用物理規律進行分析、推理和論證。教學要求重在運用所學知識來分析、討論和解決實際問題。運算技巧又迅速地從單純的算術、代數運算過渡到函數、圖像、向量、極值等運算。每節課的內容多且篇幅長，所研究的問題較為復雜，語言敘述要求嚴謹、簡練，表達方式較為概括、抽象、理論性強。

2.學生學習方法不科學

高中學生學習上產生困難，往往并非學生思維水平或智力的問題，而是學生不知道該怎樣去學。學生獲取物理知識的途徑只限于課堂聽講，缺乏對自然科學的探索精神。課后只是為了做題而做題，死記公式，生搬硬套，少了求知的熱情、成功的喜悅。只靠考試、升學的壓力是無法產生濃厚興趣和學習欲望的，反而會出現“惰性心理”，完全依賴教師課堂講解，思維惰性大，思路狹隘，滿足于固有的思維模式，受思維定式的約束，只會套用知識，不能靈活運用知識，只能模仿，不能創新，思維僵化。而高中物理學習從理想模型代替直觀現象客體入手，通過邏輯判斷和抽象思維建立概念和規律，這種由形象思維到抽象邏輯思維的過渡必然使得學生要改進原來的學習方法，才能達到新的要求。

3.數學知識要求提升，計算能力不夠

在運用數學工具解決物理問題上，從單純的算術、代數方法過渡到函數、圖象、矢量運算、等效代替思想、多元方程、極值等各種數學工具的綜合應用的變化使學生較難適應，成為學習物理的困難原因之一。

4.課堂教學的實施策略也會影響學生對于物理的學習

傳統的教學總是要求學生配合和適應教師的教。一堂課基本上是教師講到底，缺乏師生交流，學生幾乎沒有動手動腦練習的機會，結果是學生課堂似乎聽懂了課后自己卻不會做。因此，要想提高教學效率，必須轉變傳統的教學模式。

二、消除物理學習困難的教學策略

1.先慢后快，逐步過渡

在高一物理的教學過渡安排上盡可能做到先慢后快、循序漸進，逐步過渡，使學生盡可能適應高中物理學習。教師講課時要特別注意新舊知識的聯系，盡可能應用舊知識引入以減小臺階。另外，作業和測試題一開始也不宜太難，以免學生喪失信心。

2.做好思想工作，提高對高中物理的重視度

在高一新生剛入學的第一節課，應上一節題為“高中物理與初中物理的區別和怎樣學好高中物理”的課，注重強調要學好高中物理必須改變學習方法，從高一一開始就要高度重視物理的學習，同時列舉一些實例滲透高中物理學習方法，并對初高中物理知識進行簡單的聯系和比較。

3.加強直觀性教學，激發學習興趣

物理學是一門應用性的自然科學?！八械目茖W都是從實驗開始的。”筆者認為對于實驗，講十遍、百遍，不如讓學生親自動手做一遍。這樣不但提高了學生對物理的學習興趣，還加深了印象，有助于更深刻地理解所學的理論知識。隨著新課程改革的深入，高考中的實驗越來越靈活多變，對能力的要求也越來越高，像以往那樣沒有長期實驗探究操作訓練是很難應對高考的。

4.關注物理思考，發展思維能力

物理教學的重要目標之一在于發展學生的思維能力。蘇霍姆林斯基曾指出：“學校應當是一個思考的王國。” 新課程標準中明確指出：“要培養學生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力?！苯處熢谖锢斫虒W中，對學生進行思維能力的培養尤為重要。在物理教學中，對抽象思維的培養主要是通過在形成物理概念和建立物理規律的教學過程中完成的。創新是一個民族進步的靈魂，沒有創新就沒有社會的發展，就沒有人類文明的進步。教師應用逆向思維培養高中生的創造性思維能力。另外，采用開放題和開放式教學也可提高學生的創造性思維能力。改革傳統教學，其中改變唯一解題方法的傳統題(或封閉題)，但適當地采用和引入一些更具發散思維的開放題，有利于培養學生的創新精神和創造性思維能力。

5.加強學習策略的滲透，培養學習能力

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一、本課題研究現狀述評:

雖然從理論上講小組合作學習，對大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，但是在實際操作過程中，我們發現學生在小組合作學習中，常出現以下情況：有的小組熱鬧一陣子后，常常卻解決不了討論的問題；有的小組成員互相埋怨，漸漸地部分學生對小組合作學習變得冷漠；學生存在著個體差異，合作過程中往往被優秀學生“壟斷”；有些學生把合作探究的時間當作是一段休息、聊天的時間，出現課堂過于喧嘩的現象。更有甚者有好的思路，不愿意與他人合作探究。

針對上面的現象，更深入思考、探究，還會發現許多問題：

(1)學習的內容是否適合合作探究；

(2)合作探究的目標不明確，合作探究時學生各自的任務不明白；

(3)教師的角色把握，有些教師在學生合作探究時穿流各組，做做樣子。

因此，合作探究學習處于低效的學習程度。為了進一步優化這種學習方式，培養學生的創新精神和實踐能力，迎合當今社會對創造型人才的需求，我們提出了《初中物理小組合作學習策略的研究》這一課題，使合作探究學習成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，讓學生主動參與、善于合作、樂于探究。真正使學生成為物理學習的主人，使教師成為物理學習的組織者、引導者與合作者。

二、國內、外研究的現狀

上世紀初期，美國的一些學者就開始對小組合作學習進行了研究并將其運用于教學實踐中；杜威所創辦的芝加哥實驗學校就在教學過程中運用了小組合作學習的方式，由柏克赫斯特實施的道爾頓計劃的三個原則其中之一就是是小組合作。到了

20世紀七八十年代，美國學者在小組合作學習領域的研究已非常普遍。我國對小組合作學習的研究始于上世紀八十年末、九十年代初，如山東省教育科學“八五”規劃重點課題“合作教學研究與實驗”、江蘇省的“合作教學操作初探”、浙大教育系的合作學習小組教學實驗、上海市的“分組教學的構想和實踐”等眾多有關合作學習的課題，出現一些具有建設意義的理論成果。在這一時期有關合作學習的一些理論專著也開始大量出現，如《合作學習導論》與《合作學習的理論與實施》等。而本世紀以杜郎口中學為代表的小組合作學習的教學改革實踐，為小組合作學習教學模式的研究提供了新的經驗和新的思路。

三、課題的提出

初中物理小組合作學習策略的研究旨在研究如何運用合作學習策略,培養學生合作精神,幫助學生用較少的時間去獲取較多的學習收獲。我們進行小組合作學習已經兩年多了，旨在通過對現行的以知識為主要教學目標，教師傳授為主要特征的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展。但目前課堂教學中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現出合作學習的真正作用,還有許多課堂教學中的合作學習還不夠完善。在進行小組合作學習的操作過程中，還存在許多誤區。我們就這一內容進行研究，以使我們對合作學習有更深刻的認識，充分發揮合作學習的優勢，優化我們的物理課堂教學。

四、課題研究的意義

（一）理論依據

心理學理論表明：良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態的提高。小組合作學習為學生創設了一個能在課堂

上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中促進學生三種不同層次的學習心理狀態是有極大幫助的。學習交往理論認為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內信息的溝通，有利于學生間互幫互學，有利于發展學生的思維。

《物理新課程標準》中也強調指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習物理的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發現問題、解決問題，相互啟發、共同提高實踐創新能力、增加學習質量和個體素質，形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極學習的活動形式。

蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者。在學生的精神世界里，這種需要特別強烈。從心理學角度分析，知識的獲得是一種主動的認識活動，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。小組合作學習正是為學生提供了這樣一種參與實踐活動的可能，最大限度地保護了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。

（二）、研究目的

1、分析目前在課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區，尋找對策，構建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。

2、探索在小組合作學習中師生角色的轉變。合作學習要協調師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發展提供良好的基點。

3、科學的、合理的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養學生合

作的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。

（三）、研究的意義

學生之間相互合作取長補短,減少差異,提高學習質量.通過小組合作學習培養學生相互合作精神和責任感.

五、研究對象

初三、四全體學生

六、研究的內容

（一）課題的界定

初中物理小組合作學習策略的研究旨在研究如何運用合作學習策略，培養學生的合作精神，幫助學生用較少的時間去獲取較多的學習收獲。

（二）、研究內容

研究課上學生合作學習新內容如何實現高效的策略。

研究課后學生學習如何實現合作,鞏固學習效果的策略。

研究如何通過評價來衡量和檢測小組合作學習的效果。

（三）、物理小組合作學習策略的構建

1、增強合作意識

（1）通過課堂教學活動，培養學生的合作意識。

為學生提供盡可能多的機會去發展自己的物理思想，去傾聽別人的想法，去學會進行物理交流，以增強整體合作意識，那么如何讓學生體會到合作的重要性呢？平時，教師要根據教學內容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發揮重要的作用。

（2）通過物理探究活動，增強學生的合作意識。

讓物理走進學生的生活，培養學生應用物理的能力，是現代課堂教學的必然趨勢。因此，教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，

讓學生在實踐中進行合作，并讓學生在生動、活潑、有趣的物理探究實驗活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。

2、訓練合作技能

學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。

（1）學會傾聽

在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發言，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養成了專心聽的習慣，而且培養了學生相互尊重的品質，這種品質的功能也能延續到學生的一生。

（2）學會討論

合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。為了提高討論的質量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發言。

（3）學會表達

在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要為學生提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說：“我對第X小組XXX同學的意見有補充或有不同看法?！?/p>

聽、說技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎上，通過討論和探索形成的。學生在合作學習中相互幫助，相互啟發，實現了學習

互補，促進了學生的自主發展。

（4）學會組織

合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，為了體現小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。

（5）學會評價

合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。

（四）、選擇合作的時機

合作學習強調集體榮譽和個人責任，能充分發揮小組內成員的主體性。但合作學習必須建立在個人獨立學習的基礎上進行。合作學習的關鍵是：教師提供合作學習的內容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發學生的合作興趣。在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的內容。組織學生合作學習，既發揚了教學民主，又為學生自主學習創造了機會。在合作中，人人參與、個個發言、相互啟發、取長補短。增加了課堂信息交流量，促進了學生的知識和能力的發展。

七、研究方法：

該課題圍繞初中物理小組合作學習的策略進行研究，主要采取以下研究方法：

1、理性思辨：我們擬通過理性思辨，思考在合作學習中的誤區，從中探索小組合作學習的有效方法、途徑。

2、調查法：了解當前我校初三、四學生物理小組合作學習的意識與能

力情況。

3、問卷法：了解學生對物理小組合作學習的態度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。

4、研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。

八、課題的分析階段研究計劃：

（一）課題準備階段：2011年9月——2012年2月

1、我們從新目標教材的特點和物理學科的特性著手進行分析，認為新教材倡導合作探究。提償在活動中學，由此得出結論合作學習更適合新課改的要求。

2、確定課題

依據煙臺差異教育課題，我們確定了《初中物理小組合作學習策略的研究》旨在通過小組合作發揮學生互教優勢全面提高探究、表達、交流技能及合作精神。

3、成立了課題實施小組

確立了xx為物理課題負責人。并確立研究對象為全體初三、四學生，制定了詳細的實施方案、成員具有明確的分工和合作。

4、大量查閱了有關合作學習方面的書籍并積極參加課題培訓。

（二）實施階段(2012年2月～2013年7月)

明確小組成員的分工，并詳細給出小組合作評價，進行起步階段的具體操作：

（一）進行小組合作分組，選拔組長及成員分工

（二）課上實施

（1）小組會話，互幫互助提高物理學習興趣。

（2）資源共享，互相交流學習心得。全班共享與互教。

（3）知識點互考，小卷互批，作業互相監督，形成組內互相制約，互相幫助的良好風氣。

（4）課堂評價策略的有效運用為促進學生物理學習的自覺性，我們在課堂上進行了習題隨堂跟蹤測評，取數次成績之平均為其平時成績，同時進行小組的捆綁評價。

（三）總結階段(2013年9月)

1、在總結前階段經驗和教訓的基礎上，調整實施方案，并按新的方案繼續開展研究,撰寫研究報告。

2、及時總結推廣成功經驗，以專題講座、研討會等形式予以交流推廣，供老師學習借鑒。

3、總結經驗，形成論文向各級刊物推廣。

九、課題組成員

組長：xx

組員：劉曉棠、王紹榮、張學波

十、保障措施

1、關于本課題，在這之前許多的報刊雜志上都有或多或少的闡述，這為我的研究工作提供了一定的理論支撐。

2、由于現代網絡技術的發展，在網上可收集到很多的信息，查閱到很多的資料，既快捷又方便。

3、課題主持人具有較高的業務素質，獲得多次優質課，在省市發表過多篇教學設計和論文。

4、我校有較濃厚的科研氛圍。

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【關鍵詞】新課標 初中物理 有效教學 有效學習

筆者了解到，物理是初中生學習起來比較困難的一門學科，而初中物理是學生在物理知識上的啟蒙，在初中階段學好物理非常重要，對培養學生分析能力、思考能力起著很大的作用。培養學生的綜合素質是新課標的基本要求，這就要求教師要改革教學理念，對如何實現教師教學和學生學習的高效化進行深入探索，構建高效的課堂。

一、教師有效教學的策略

（一）新課程的導入

“萬事開頭難”，在對初中其他學科而言物理學相對比較深奧的情況下，新課的導入就顯得十分重要。一個精彩的導入可以喚起學生對于課堂的注意力，使學生的關注點和興奮中心離開剛才的課間活動，完全轉移到課堂上來。這就為接下來的課堂教學奠定堅實良好的基礎。

根據學生基礎、教師教學風格、教學資源等現有條件的不同，對于新課的導入方法也不是一定的。我們常用的有以下幾種方法：

1.直觀導入法

教師利用教具、圖表、模型、實物等手段來導入新課內容的方法，叫作直觀導入法。和物理學有關的實物、模型等工具可以讓學生直觀的感受到物理的魅力。

2.實驗導入法

實驗是物理學的基礎，教師利用演示實驗的方法來導入課程，不僅可以引起學生對物理的興趣和求知欲，還可以訓練學生的物理思維能力。

3.情景導入法

通過學生所熟悉的生活現象來導入新課程，可以使學生在不知不覺中被帶到物理的知識中來。例如用沙灘上不同鞋印留下的深淺程度來引入壓強的概念，學生會在尋求答案的過程中實現對課程內容的理解。

（二）科學的探究方法

1.懸念探究方法

教師在學生已有的經驗和知識的基礎上，可以通過設置懸念來激發學生對于物理知識的興趣。比如在探究液體沸騰的課程中，教師可提出這樣的問題：把一杯水放入一鍋開水中，不讓杯子接觸鍋底，經過一段時間的燒煮，杯中的水能否沸騰？當學生發現答案出乎意料時，就激發出了探究下去的欲望。

2.猜想探究方法

猜想是一種創造性的思維，學習物理需要猜想。在課堂教學過程之中，教師可以組織學生大膽地猜想，由此來創設物體情境。

3.實驗探究方法

教師可以充分利用實驗環境來創設問題情境，讓學生通過親身實驗來探尋自身對物理知識的猜想和疑問，進而讓學生掌握發現和解決問題的基本方法。

（三）激勵評價

對學生的日常表現以激勵為主，是新課程標準的要求。物理教師在課堂教學中要讓每個學生都有展示自己的機會，并作出相應的評價。評價多以鼓勵性的話語為主，目的是保護學生的自尊，幫助學生建立自信，讓學生對以后的學習產生更大的熱情。

二、如何引導學生有效學習

（一）有效學習的基本要素

1.感悟

對新知識的學習要建立在學生已有的知識和生活經驗之上，讓學生對教學內容有所感悟，才有接下去探索的可能。如果學生對于知識沒有感悟，那么物理對于學生來說就是生硬的公式和法則。

2.思考

使學生勤于思考，才能達到有效學習的目的。思考是物理科目學習的核心，沒有思考，就沒有真正意義上的物理學習。

3.生成

生成是指學生對學習經歷和知識的消化、吸收的過程，學生所學到的所有知識和技能，都應該通過這樣的整合變為學生自己的東西，這才是真正的有效的學習。

4.應用

學習的最終目的就是學有所用，學生需要通過解決問題才能檢驗和加深對知識的理解，還會發現新的問題，促使學生向更高的領域探索。

（二）培養學生的學習興趣

在物理學的課程學習中，學生的學習興趣是很重要的一環，只有讓學生對課程內容保持著濃厚的興趣，才能使學生的學習效率自主地得到提升。教師可以利用學生對新奇事物的好奇心，把生活中的實例和課本上的內容聯系起來，激發學生們的學習興趣。例如在“液體對光的折射”這節課中，教師可以和學生配合試驗，用調制的香皂水和激光燈來演示光的折射現象，這樣在生活中常見但容易被人忽視的現象，可以引起學生的好奇心和探索的欲望。

（三）教會學生自主學習

在知識教學的同時，教師要注重培養學生的自主學習能力，喚起學生自主學習的意識。自主學習的能力是學生最重要的能力，因為它不僅可以提高學生的學習成績，甚至可以影響學生終身的學習習慣。教師教學中應該多選取一些開放性的、多思維途徑和思維結果的問題，來引導學生進行自主探索，提高學生的自主學習能力。

比如在做“用天平測液體質量”的實驗時，提出“當天平平衡時，把手指伸入水中但不接觸容器，天平是否仍然平衡”這樣一個問題，讓學生自己去實驗，得出結論。此時利用學生的興趣和疑惑，把“力”的概念告訴學生，學生就會在課后自己去探尋和學習有關力學的知識，這樣就實現了引導學生去自主學習的目的。

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關鍵詞 高中物理 教學 自主學習模式 構建

一、自主學習的含義

自主學習是從學習的內在品質而言的，是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。也就是把學生作為學習的主體，根據自己學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度，通過自己獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來達到學習的目標。與“被動性學習”、“機械性學習”和“他主性學習”相對。在《課標》的五條基本理念中，第四條有這樣一段話：“高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考”。

這可以看出自主學習是要學生掙脫接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

之所以要進行課改，要學生形成自主學習的能力，是因為學生需要獲得知識就像他的身體需要汲取營養，只能夠靠他自己去完成，任何人都不能代替。教師在這一過程中也只能發揮引導和輔助作用，盡快促進學生形成自主學習的意識和能力，讓他們真正擁有屬于自己的知識和技能，這也是發展科學教育的必經之路。

二、高中物理教學中自主學習模式的構建

1.高中物理教學中構建自主學習模式的條件

從現代心理學的觀點分析，高中學生要形成自主學習的意識和能力，必須具備的一下三個條件，首先是心理發展要達到一定水平，高中生的年齡一般在16歲～19歲之間，也是從少年向青年過渡的關鍵時期，這時生理和心理都會出現明顯的變化，發展到一定的水平；其次是具有內在的學習動機，在高中，學生的獨立性開始增強，自我意識逐漸增加，自我控制能力逐步加強，自我評價趨向成熟，這是自主學習順利形成的心理基礎，為了自己的虛榮心和前途，已逐步形成了內在的學習動機；還有就是具備一定的學習策略，初中兩年的物理學習，學生已初步具備了物理學習的基礎，了解了物理學習的策略。

2.構建高中物理自主學習模式的注意事項

自主學習方式與傳統教育的學習方式完全不同，也就是學生自主學習代替了教師講授為主，學生被動接受的教學方式，這一關鍵在于教師充分發揮主導作用、切實鞏固學生主體地位，在這一過程中教師要與學生平等相處，尊重學生，愛護學生，為廣大學生發揮潛能創造條件，提供發揮才能的舞臺，形成互動式、雙向交流的課堂氛圍，營造出“教是為了不教”的學生自主學習、自我提高的局面。具體表述為以下幾個方面，首先是要有融洽的課堂氛圍以及和諧的師生感情，使學生能放松地學習和思考，提升學生學習物理的興趣，為學生自主學習打下堅實的基礎。其次是引導學生去認識和發現物理學習中的問題，讓學生知道什么樣的問題有價值，培養學生發現問題的興趣和形成提出問題的習慣，幫助學生盡快步入自主性學習的軌道。最后要承認學生之間的個體差異，因材施教，這樣可以讓學生更多地體會到學習的樂趣，更加主動地去學習

3.高中物理教學中自主學習模式的教學策略

高中物理的自主學習模式是以學生為主體，教師為引導者和參與者，為了使學生更好地進行自主學習，我們采用以下教學策略：

（1）確定好適當合理的自主學習目標。確定好適當合理的自主學習目標是教師備課的首要環節，只有制訂了合理的學習目標，才能使學生明確學習的具體任務和要求，從而規定學習行為取向和評定學習結果。比如說在學習《閉合電路歐姆定律》中，其中一項教學要求是知道測量電源電動勢和閉合電路路端電壓的方法，教師應當預先設計和制作好幾個電源和閉合電路，讓學生能通過自學后進行操作，達到學習目的。

（2）激發學生自主學習的興趣和求知欲。我們經常說興趣是最好的老師，因為人們的各項活動都是由一定的動機引起并受之支配的，所以學習動機是直接推動學生自主學習的內部動力，興趣就是其中之一，其在學習過程中發揮著巨大的作用，讓學生把學習看成是一種快樂的活動，是一種需要，從而產生巨大的內動力，激發更強烈的求知欲。

（3）制定正確的自主學習方法。學習方法是在學生學習過程中獲得經驗和方法的總和，有利于保證學習的順利進行。所以引導學生把握重要的正確的物理學習方法，是自主學習得以進行的必要條件?？梢怨膭顚W生積極大膽參與科學研究。科學研究是一種學生參與式的學習方法，是學生在積極動手、動腦的探索過程中學習物理概念和規律，同時體驗科學研究的樂趣。這一方法有利于幫助學生克服怕出錯、怕麻煩等思想障礙，教師在比較困難的地方適當給予指導，比較順利地完成任務；有利于學生體會到成功的喜悅，增強參與的勇氣和主動性?？梢赃M行分組實驗和討論，在自學活動中通過觀察、做實驗以及小組討論等學習方法提出相關問題并進行初步的分析，有利于順利的實現課堂上的交流和互相學習，掌握一定的解題思路和解答方法；有利于實現學習中的分工與協作，增強學生學習的自主性。

自主學習就是讓學生在學習活動中能夠積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考，在各項具體活動中發揮主動性，自覺地進行各項教學實踐。在實施新課改的今天，我們必須轉變傳統的教學思想，以學生為本，尊重學生的個性思維和興趣愛好，讓學生主動探求合作、主動獲取知識和技能，進而形成正確的價值觀。也只有這樣才能培養出具有創新精神和實踐能力的新世紀學生，促進學生全面發展。我們呼吁教師和學生要從應試教育的圍城中走出來，在課改的廣闊領域里發揮自己的聰明才智，為祖國培養出更多的棟梁之才。

參考文獻：

[1]魯世明.高中物理自主學習教學模式的探討[J].2010,12:47.