序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇生物學(xué)科的作用范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】高中生物模塊化教師地位及作用

新課標(biāo)下的高中生物被分為三大必修模塊《分子與細(xì)胞》、《遺傳與進(jìn)化》、《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》，各模塊既相對(duì)獨(dú)立，又相互依存。

通過高一教學(xué)發(fā)現(xiàn)《分子與細(xì)胞》模塊教材中的許多內(nèi)容與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)等方面密切相關(guān)，關(guān)于細(xì)胞方面研究的現(xiàn)代進(jìn)展，更深刻地影響人類社會(huì)的生活、生產(chǎn)和發(fā)展。

那么，教師如何最大限度的發(fā)揮好模塊化教學(xué)的基礎(chǔ)性作用呢？我認(rèn)為，不妨從以下幾個(gè)方面入手：

第一、觀念更新，寓教于樂，注重情感滲透。

1．突出教材中核心的概念、基本的原理和規(guī)律

生物科學(xué)是由眾多生物學(xué)事實(shí)和理論組成的知識(shí)體系，其核心概念和基礎(chǔ)知識(shí)是人們?cè)诓粩嗵骄窟^程中逐步發(fā)展形成的，因此，科學(xué)的形成過程，就是概念建立的過程；學(xué)習(xí)科學(xué)的形成過程，也就是形成概念的過程。以下是必修模塊突出核心概念、基本原理和規(guī)律的一些具體體現(xiàn)。

設(shè)置問題探討欄目，探討中的問題基本是圍繞本節(jié)內(nèi)容的核心問題而展示，其用意是創(chuàng)設(shè)情景，突出重點(diǎn)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在介紹知識(shí)性內(nèi)容時(shí)，是緊緊圍繞著生物學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律來展開，呈現(xiàn)的事實(shí)也是為了引導(dǎo)學(xué)生理解或說明這些核心的知識(shí)和概念。

重要的概念用黑體字表述，以突出其重要性，其余需要認(rèn)真閱讀的內(nèi)容以宋體字排印，供學(xué)生一般了解，選學(xué)的內(nèi)容以楷體字排印，或以"相關(guān)信息"和課外閱讀資料的形式呈現(xiàn)。

用圖示強(qiáng)化概念的理解。例如，有關(guān)蛋白質(zhì)的功能，教材一改傳統(tǒng)的文字說明，而是精選了8幅精美的圖片并配上文字進(jìn)行了說明，從視覺上和文字上給學(xué)生以強(qiáng)化。

2．重視科學(xué)探究，突出能力培養(yǎng)，重視學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成教育

針對(duì)高中學(xué)生在創(chuàng)新和思維能力上有更高的要求，編者在必修模塊中除了進(jìn)一步訓(xùn)練基本的科學(xué)探究能力之外，還精心設(shè)計(jì)了一系列有梯度的綜合性的能力訓(xùn)練。如在《分子與細(xì)胞》模塊中，以介紹細(xì)胞這一生命最基本系統(tǒng)的物質(zhì)組成和物質(zhì)的變化規(guī)律，讓學(xué)生形成從分子水平上看待生命的物質(zhì)性和生命物質(zhì)的特殊性這一基本的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

第二、 要科學(xué)分析研究教材，做好模塊式教學(xué)設(shè)計(jì)的整體規(guī)劃與評(píng)價(jià)。

因?yàn)橐粋€(gè)模塊反映了一個(gè)或者一組的主題或者核心概念；有主要的、貫徹始終的科學(xué)思想觀念和方法；有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，因此在新課程的教學(xué)中，對(duì)模塊的整體設(shè)計(jì)的重要性尤為突出。

按照課程理念，教學(xué)中要注意更新課程內(nèi)容，增強(qiáng)課程內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步、現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系；優(yōu)化學(xué)習(xí)方式；改進(jìn)評(píng)價(jià)方法；增強(qiáng)課程與學(xué)生自我發(fā)展的聯(lián)系，幫助學(xué)生規(guī)劃人生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在這種變革中，教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)者的作用比以往更顯重要。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)，理解并吃透教材，把握新課標(biāo)的精髓，進(jìn)而才能做到教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性。

第三、教學(xué)過程要注重以生學(xué)為主，教師指導(dǎo)為輔，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)的過程。

首先，在教師講課過程中，教師重視與學(xué)生的情感交流，在學(xué)生積極參與課堂教學(xué)時(shí)，老師的表情要隨學(xué)生的表情適時(shí)變化，要用心去感觸學(xué)生們的表情，達(dá)到心與心交流的目的，使學(xué)生敢于大膽地參與課堂。

其次，教師要給與同學(xué)們盡情展示自己的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。在課堂上不要過于拘泥事先設(shè)定好的一些"步驟"、或只是陶醉于自身的表現(xiàn)。課堂是為了學(xué)生多汲取東西的，老師們應(yīng)更多地顧及學(xué)生的反應(yīng)，多考慮些學(xué)生的課堂需要，要善于將自身的優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，更好地服務(wù)于自己的課堂，服務(wù)于自己的學(xué)生。

結(jié)合生物學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)的聯(lián)系，將知識(shí)滲透到生活中去，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力。

教師要激發(fā)學(xué)生具有積極的探索欲望，同時(shí)在教學(xué)中利用一切教學(xué)材料，生活實(shí)際現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生去探索、分析和總結(jié)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程本身構(gòu)成一個(gè)解決問題的過程。經(jīng)過長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生解決問題的能力估在潛移默化中得到提高，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

第五、要認(rèn)真做好每節(jié)課后的反思與總結(jié)。

每堂課總會(huì)有成功之處，教師要做善于教學(xué)的有心人，堅(jiān)持每節(jié)課后把這種思維的火花記錄下來并長(zhǎng)期積累。這樣不斷總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，隨著時(shí)間的推移，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)自然日益豐富。

課堂設(shè)計(jì)不管如何完善，教學(xué)實(shí)踐多么成功，也不可能十全十美，難免有疏漏之處，甚至出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤等。教師在課堂教學(xué)后及時(shí)查漏補(bǔ)缺，認(rèn)真反思，仔細(xì)分析，查找根源，尋求對(duì)策，以免重犯，從而使教學(xué)日臻完善。教書的過程也是不斷反思不斷進(jìn)步的過程，反思是為了更好的促進(jìn)發(fā)展，反思是一種有思考的學(xué)習(xí)，是一種有理性的總結(jié)，有反思才有進(jìn)步。

篇(2)

關(guān)鍵詞 生物；教育價(jià)值

一、生物學(xué)科的教育價(jià)值

就生物學(xué)科來說，社會(huì)需要體現(xiàn)在中學(xué)生物學(xué)科設(shè)置和生物學(xué)科教學(xué)總體要求上。目前的生物學(xué)科教學(xué)大綱中，生物學(xué)科教育的社會(huì)需要尚未充分體現(xiàn)，主要原因是其能力目標(biāo)、技能目標(biāo)、德育目標(biāo)等太過原則、籠統(tǒng)，而知識(shí)目標(biāo)過分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)、嚴(yán)密。從中學(xué)生物教學(xué)具體情況而言，生物學(xué)科的教育目標(biāo)應(yīng)放在人與自然的開放系統(tǒng)中，從生物科學(xué)自身發(fā)展、生物科學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的巨大貢獻(xiàn)，以及社會(huì)與自然和諧發(fā)展等角度，提出體現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)需要的生物學(xué)科教育的知識(shí)、能力、技能、德育等目標(biāo)。而生物學(xué)科教育的個(gè)體需要來自于個(gè)體生存與發(fā)展的內(nèi)在需求。這種內(nèi)在需求對(duì)生物學(xué)科教材和教學(xué)方法，提出了挑戰(zhàn)。只有當(dāng)中學(xué)生物學(xué)科的教育誘發(fā)了學(xué)生對(duì)自然的好奇心，激發(fā)了探究的興趣和欲望，習(xí)得了分析解決有關(guān)問題的能力，這種內(nèi)在需求才是持久的，才能激發(fā)出無盡的學(xué)習(xí)力量。

二、生物學(xué)科教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)

作為中學(xué)教育第一線的教師，我們不能左右生物學(xué)科在中學(xué)課程體系中的設(shè)置及教學(xué)總體要求，但我們可以通過生物學(xué)科教育價(jià)值的整合，在基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力教育培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過生物學(xué)科教育的改革實(shí)踐，在充分實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科教育價(jià)值上有所作為。

1.小課堂、大自然、大社會(huì)

讓生物課的課堂成為“小課堂、大自然、大社會(huì)”是生物學(xué)科實(shí)現(xiàn)其教育價(jià)值的基礎(chǔ)。一本生物教材的信息量是有限的，且很多信息是滯后的，其知識(shí)相對(duì)也是基礎(chǔ)的。教材不經(jīng)教師精心處理，教法、教學(xué)模式不經(jīng)教師精心設(shè)計(jì)，不把教與學(xué)的知識(shí)、內(nèi)容融入自然、融入社會(huì)，不把運(yùn)動(dòng)的、變化的、活生生的生命及生命現(xiàn)象，盡可能多地直接或間接地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生“觸摸”，生物課將不是真正意義的生物課，其本身亦將缺乏生命力。

因此，在生物課堂教學(xué)過程中，我們要重視以下幾個(gè)問題： （1）精心設(shè)計(jì)好教學(xué)媒體的應(yīng)用，盡可能多地給學(xué)生呈現(xiàn)實(shí)物、標(biāo)本、模型，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，尤其是電視、錄像、影碟、多媒體電腦等。

（2）讓書面教材無法承載的或是變化、發(fā)展了的有關(guān)生物科學(xué)知識(shí)，以及與生命科學(xué)有關(guān)的自然、社會(huì)知識(shí)、材料經(jīng)過精心篩選后再進(jìn)入課堂。如細(xì)胞學(xué)說的創(chuàng)立史、哈維和血液循環(huán)理論、 克里克和沃森與DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)、達(dá)爾文和進(jìn)化論、卡爾文和光合作用、關(guān)注海洋、克隆羊、DNA重組技術(shù)、保護(hù)臭氧層、無磷洗衣粉推廣、控制“白色污染”、赤潮成因及防治等等。

（3）以各種生物興趣活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等形式，讓學(xué)生到大自然、到大社會(huì)中去觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)，從愛護(hù)一草一木，飼養(yǎng)小動(dòng)物到參與生物科技活動(dòng)，使其體驗(yàn)到生物科學(xué)知識(shí)、技能之于人、自然、社會(huì)的價(jià)值。

2.培養(yǎng)生物學(xué)科基本觀點(diǎn)

生物科學(xué)中，有許多樸實(shí)而又博大的基本觀點(diǎn)。這些基本觀點(diǎn)不僅對(duì)學(xué)好生物學(xué)有非常關(guān)鍵的作用，而且能對(duì)學(xué)習(xí)者的求知、生活、做人等都有指導(dǎo)價(jià)值。教師必須充分地利用每項(xiàng)生物教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，逐步明確、認(rèn)同、確立這些基本觀點(diǎn)。

（1）唯物的觀點(diǎn)。一切生命和生命現(xiàn)象都有其物質(zhì)基礎(chǔ)：生命起源的物質(zhì)性――最初的生命是由非生命物質(zhì)在極其漫長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，經(jīng)過極其復(fù)雜的化學(xué)進(jìn)化過程演變而成的。生命的物質(zhì)性――C、H、O、N、S、P等元素組成了核酸、蛋白質(zhì)等化合物，這些化合物構(gòu)成了生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位――細(xì)胞。生命現(xiàn)象的物質(zhì)性――生物的新陳代謝、生長(zhǎng)、應(yīng)激性、生殖發(fā)育、遺傳變異等一切生命現(xiàn)象、生理過程均可給以物質(zhì)基礎(chǔ)上的解釋。

（2）辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)。自然界、生命、生命現(xiàn)象是相互聯(lián)系、相互制約、辯證統(tǒng)一的：生物界和非生物界的統(tǒng)一性――生物有明顯區(qū)別于非生物的基本特征，但一切生命均由非生物界中的普通元素組成，且與非生物界進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換。細(xì)胞和生物體自身結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性――這些自身結(jié)構(gòu)各有其結(jié)構(gòu)和功能的特點(diǎn)，但同時(shí)又相互聯(lián)系組成一個(gè)統(tǒng)一的整體。生物體結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性――這是生命科學(xué)最基本的觀點(diǎn)之一。

（3）動(dòng)態(tài)、變化、發(fā)展的觀點(diǎn)。組成生物的物質(zhì)、生物體本身、生物界都是在不斷的運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展的。生物的組成物質(zhì)是動(dòng)態(tài)變化的――生物體的新陳代謝使生物體每時(shí)每刻進(jìn)行著新舊更換。細(xì)胞和生物個(gè)體是動(dòng)態(tài)、變化的――他們都有一個(gè)發(fā)生、成長(zhǎng)、衰老、死亡的動(dòng)態(tài)變化過程。細(xì)胞和生物個(gè)體的結(jié)構(gòu)與生理、生物和環(huán)境的關(guān)系等也是動(dòng)態(tài)、變化、發(fā)展的。

3.培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，它是指改組已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，從而產(chǎn)生新穎的、具有社會(huì)價(jià)值的成果的思維。其特征是具有高度的主動(dòng)性與積極性、獨(dú)特性與求異性、流暢性與變通性、抽象性與形象性的統(tǒng)一，邏輯性與非邏輯性的統(tǒng)一。結(jié)合這些特征及生物學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，我們可以建立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑和方法。

（1）充分重視教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的思想，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)民主。課堂教學(xué)民主是師生共創(chuàng)的，符合“主導(dǎo)主體”思想，存在于課堂教學(xué)中的師生間的平等、互助、參與、進(jìn)步的“精神民主”。讓學(xué)生有足夠的時(shí)間、空間去主動(dòng)思考、質(zhì)疑：這個(gè)生物學(xué)概念是否準(zhǔn)確、完整，有無例外？這個(gè)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是否科學(xué)、有什么干擾因素？該觀察結(jié)果、生命活動(dòng)或生理現(xiàn)象如何從本質(zhì)上作出規(guī)律性的解釋？等等。

篇(3)

生物學(xué)科有其他學(xué)科不可替代的價(jià)值，要真正讓生物學(xué)科在課程體系中占有一席重要地位，讓社會(huì)、學(xué)生真正重視生物學(xué)教學(xué)，就必須切實(shí)重視生物學(xué)科教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，這樣才能實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)穩(wěn)步可持續(xù)的發(fā)展。

1.生物學(xué)科的教育價(jià)值

課程理論告訴我們，課程牽涉到各種價(jià)值取向。目前社會(huì)上各種不同的價(jià)值取向已經(jīng)開始對(duì)學(xué)校課程產(chǎn)生了較大的影響，教育者若要在價(jià)值日漸多元的社會(huì)形勢(shì)下?lián)?fù)起課程價(jià)值整合和實(shí)現(xiàn)的使命，必須成為理性的行動(dòng)者。生物學(xué)科教育價(jià)值可從學(xué)科教育價(jià)值關(guān)系中的主體（社會(huì)需要、個(gè)體需要）和客體（生物學(xué)科教育價(jià)值屬性本文由收集整理）來分析。

生物學(xué)科教育本身亦具備其特有的價(jià)值屬性。除了生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)外，它在唯物觀點(diǎn)、辯證統(tǒng)一觀點(diǎn)培養(yǎng)，用動(dòng)態(tài)、變化、發(fā)展的觀點(diǎn)觀察研究自然的思想方法的培養(yǎng)，創(chuàng)造性思維培養(yǎng)等方面，有獨(dú)到的價(jià)值屬性。此外，由于生物科學(xué)與人及自然界的緊密聯(lián)系，生物學(xué)科教育在sts教育，以及科學(xué)教育，尤其是科學(xué)價(jià)值觀培養(yǎng)方面，有其獨(dú)特的價(jià)值屬性。

2.生物學(xué)科教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)

作為教育第一線的教師，我們不能左右生物學(xué)科在課程體系中的設(shè)置及教學(xué)總體要求，但我們可以通過生物學(xué)科教育價(jià)值的整合，在基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力教育培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過生物學(xué)科教育的改革實(shí)踐，在充分實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科教育價(jià)值上有所作為。

2.1 小課堂、大自然、大社會(huì)。讓生物課的課堂成為“小課堂、大自然、大社會(huì)”是生物學(xué)科實(shí)現(xiàn)其教育價(jià)值的基礎(chǔ)。一本生物教材的信息量是有限的，且很多信息是滯后的，其知識(shí)相對(duì)也是基礎(chǔ)的。教材不經(jīng)教師精心處理，教法、教學(xué)模式不經(jīng)教師精心設(shè)計(jì)，不把教與學(xué)的知識(shí)、內(nèi)容融入自然、融入社會(huì)，不把運(yùn)動(dòng)的、變化的、活生生的生命及生命現(xiàn)象，盡可能多地直接或間接地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生“觸摸”，生物課將不是真正意義的生物課，其本身亦將缺乏生命力。

因此，在生物課堂教學(xué)過程中，我們要重視以下幾個(gè)問題。

2.1.1 精心設(shè)計(jì)好教學(xué)媒體的應(yīng)用，盡可能多地給學(xué)生呈現(xiàn)實(shí)物、標(biāo)本、模型，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，尤其是電視、錄像、影碟、多媒體電腦等。現(xiàn)代教育媒體輔助生物教學(xué)，除了能提高課堂教學(xué)效率，提供一定的交互性外，更明顯的是它可以讓學(xué)生獲得書面教材無法出現(xiàn)的聲像信息。

2.1.2 讓書面教材無法承載的或是變化、發(fā)展了的有關(guān)生物科學(xué)知識(shí)，以及與生命科學(xué)有關(guān)的自然、社會(huì)知識(shí)、材料經(jīng)過精心篩選后再進(jìn)入課堂。

2.1.3 以各種生物興趣活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等形式，讓學(xué)生到大自然、到大社會(huì)中去觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)，從愛護(hù)一草一木，飼養(yǎng)小動(dòng)物到參與生物科技活動(dòng)，使其體驗(yàn)到生物科學(xué)知識(shí)、技能之于人、自然、社會(huì)的價(jià)值。

2.2 培養(yǎng)生物學(xué)科基本觀點(diǎn)。生物科學(xué)中，有許多樸實(shí)而又博大的基本觀點(diǎn)。這些基本觀點(diǎn)不僅對(duì)學(xué)好生物學(xué)有非常關(guān)鍵的作用，而且能對(duì)學(xué)習(xí)者的求知、生活、做人等都有指導(dǎo)價(jià)值。教師必須充分地利用每項(xiàng)生物教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，逐步明確、認(rèn)同、確立這些基本觀點(diǎn)。

2.2.1 唯物的觀點(diǎn)。一切生命和生命現(xiàn)象都有其物質(zhì)基礎(chǔ)：生命起源的物質(zhì)性——最初的生命是由非生命物質(zhì)在極其漫長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，經(jīng)過極其復(fù)雜的化學(xué)進(jìn)化過程演變而成的。生命的物質(zhì)性——c、h、o、n、s、p等元素組成了核酸、蛋白質(zhì)等化合物，這些化合物構(gòu)成了生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位——細(xì)胞。生命現(xiàn)象的物質(zhì)性——生物的新陳代謝、生長(zhǎng)、應(yīng)激性、生殖發(fā)育、遺傳變異等一切生命現(xiàn)象、生理過程均可給以物質(zhì)基礎(chǔ)上的解釋。

2.2.2 動(dòng)態(tài)、變化、發(fā)展的觀點(diǎn)。組成生物的物質(zhì)、生物體本

身、生物界都是在不斷的運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展的。生物的組成物質(zhì)是動(dòng)態(tài)變化的——生物體的新陳代謝使生物體每時(shí)每刻進(jìn)行著新舊更換。細(xì)胞和生物個(gè)體是動(dòng)態(tài)、變化的——他們都有一個(gè)發(fā)生、成長(zhǎng)、衰老、死亡的動(dòng)態(tài)變化過程。細(xì)胞和生物個(gè)體的結(jié)構(gòu)與生理、生物和環(huán)境的關(guān)系等也是動(dòng)態(tài)、變化、發(fā)展的。

2.3 培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，它是指改組已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，從而產(chǎn)生新穎的、具有社會(huì)價(jià)值的成果的思維。其特征是具有高度的主動(dòng)性與積極性、獨(dú)特性與求異性、流暢性與變通性、抽象性與形象性的統(tǒng)一，邏輯性與非邏輯性的統(tǒng)一。結(jié)合這些特征及生物學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，我們可以建立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑和方法。

2.3.1 充分重視教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的思想，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)民主。課堂教學(xué)民主是師生共創(chuàng)的，符合“主導(dǎo)主體”思想，存在于課堂教學(xué)中的師生間的平等、互助、參與、進(jìn)步的“精神民主”。它可以創(chuàng)設(shè)出一種民主、和諧、開放的課堂氣氛，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，大膽地思考、質(zhì)疑和創(chuàng)新。根據(jù)課堂教學(xué)民主化思想，生物學(xué)科教學(xué)可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用其兩大主要形式，即直接式和間接式教學(xué)，開展課堂教學(xué)改革實(shí)踐：教師的直接指導(dǎo)可以在前，起開路帶頭作用，可以在教學(xué)過程中，起輔助學(xué)習(xí)作用，也可以在后，發(fā)揮點(diǎn)撥、解惑答疑作用；教師也可以應(yīng)用不明示的、非命令式、非結(jié)論式、不作詳細(xì)指導(dǎo)的間接指導(dǎo)；教師可以講，可以不講，可以多講，也可以少講。

2.3.2 創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方法。從心理學(xué)角度，可以抽引出許多種創(chuàng)造性思維的方法，具有普遍性意義的有：發(fā)散思維法、集中思維法、逆向思維法、側(cè)向思維法、治弱思維法、統(tǒng)攝思維法、組合思維法、辯證思維法等。生物教學(xué)中，這些思維方法的培養(yǎng)途徑很多，其中創(chuàng)設(shè)問題情境，通過探究、分析、歸納、綜合、推斷等過程，是最基本最重要的途徑。

篇(4)

[關(guān)鍵詞]生物學(xué)科 教育價(jià)值 課堂教學(xué)

教學(xué)中我深刻地體會(huì)到：生物學(xué)科有其他學(xué)科不可替代的價(jià)值，教師也未必能真正實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科的教育價(jià)值。事實(shí)上，生物學(xué)科的高考說取消即取消，從某種程度上也反應(yīng)了即使在屬高考科目的年月中，生物學(xué)科也并沒有凸現(xiàn)其重要的或不可替代的學(xué)科教育價(jià)值。因此，要真正讓生物學(xué)科在中學(xué)課程體系中占有一席重要地位，讓社會(huì)、學(xué)生真正重視中學(xué)生物學(xué)教學(xué)，我們必須切實(shí)重視中學(xué)生物學(xué)科教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，這樣無論考與不考、怎么考，中學(xué)生物教學(xué)一定會(huì)有穩(wěn)步可持續(xù)的發(fā)展。

一、生物學(xué)科的教育價(jià)值

課程理論告訴我們，課程牽涉到各種價(jià)值取向。目前社會(huì)上各種不同的價(jià)值取向已經(jīng)開始對(duì)學(xué)校課程產(chǎn)生了較大的影響，教育者若要在價(jià)值日漸多元的社會(huì)形勢(shì)下?lián)?fù)起課程價(jià)值整合和實(shí)現(xiàn)的使命，必須成為理性的行動(dòng)者。生物學(xué)科教育價(jià)值可從學(xué)科教育價(jià)值關(guān)系中的主體(社會(huì)需要、個(gè)體需要)和客體(生物學(xué)科教育價(jià)值屬性)來分析。

生物學(xué)科教育本身亦具備其特有的價(jià)值屬性。除了生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)外，它在唯物觀點(diǎn)、辯證統(tǒng)一觀點(diǎn)培養(yǎng)，用動(dòng)態(tài)、變化、發(fā)展的觀點(diǎn)觀察研究自然的思想方法的培養(yǎng)，創(chuàng)造性思維培養(yǎng)等方面，有獨(dú)到的價(jià)值屬性。此外，由于生物科學(xué)與人及自然界的緊密聯(lián)系，生物學(xué)科教育在STS教育，以及科學(xué)教育，尤其是科學(xué)價(jià)值觀培養(yǎng)方面，有其獨(dú)特的價(jià)值屬性。

二、生物學(xué)科教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)

作為中學(xué)教育第一線的教師，我們不能左右生物學(xué)科在中學(xué)課程體系中的設(shè)置及教學(xué)總體要求，但我們可以通過生物學(xué)科教育價(jià)值的整合，在基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力教育培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過生物學(xué)科教育的改革實(shí)踐，在充分實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科教育價(jià)值上有所作為。

(一)小課堂、大自然、大社會(huì)

讓生物課的課堂成為“小課堂、大自然、大社會(huì)”是生物學(xué)科實(shí)現(xiàn)其教育價(jià)值的基礎(chǔ)。一本生物教材的信息量是有限的，且很多信息是滯后的，其知識(shí)相對(duì)也是基礎(chǔ)的。教材不經(jīng)教師精心處理，教法、教學(xué)模式不經(jīng)教師精心設(shè)計(jì)，不把教與學(xué)的知識(shí)、內(nèi)容融入自然、融入社會(huì)，不把運(yùn)動(dòng)的、變化的、活生生的生命及生命現(xiàn)象，盡可能多地直接或間接地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生“觸摸”，生物課將不是真正意義的生物課，其本身亦將缺乏生命力。

因此，在生物課堂教學(xué)過程中，我們要重視以下幾個(gè)問題。

1.精心設(shè)計(jì)好教學(xué)媒體的應(yīng)用，盡可能多地給學(xué)生呈現(xiàn)實(shí)物、標(biāo)本、模型，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，尤其是電視、錄像、影碟、多媒體電腦等。現(xiàn)代教育媒體輔助生物教學(xué)，除了能提高課堂教學(xué)效率，提供一定的交互性外，更明顯的是它可以讓學(xué)生獲得書面教材無法出現(xiàn)的聲像信息。

2.讓書面教材無法承載的或是變化、發(fā)展了的有關(guān)生物科學(xué)知識(shí)，以及與生命科學(xué)有關(guān)的自然、社會(huì)知識(shí)、材料經(jīng)過精心篩選后再進(jìn)入課堂。

3.以各種生物興趣活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等形式，讓學(xué)生到大自然、到大社會(huì)中去觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)，從愛護(hù)一草一木，飼養(yǎng)小動(dòng)物到參與生物科技活動(dòng)，使其體驗(yàn)到生物科學(xué)知識(shí)、技能之于人、自然、社會(huì)的價(jià)值。

(二)培養(yǎng)生物學(xué)科基本觀點(diǎn)

生物科學(xué)中，有許多樸實(shí)而又博大的基本觀點(diǎn)。這些基本觀點(diǎn)不僅對(duì)學(xué)好生物學(xué)有非常關(guān)鍵的作用，而且能對(duì)學(xué)習(xí)者的求知、生活、做人等都有指導(dǎo)價(jià)值。教師必須充分地利用每項(xiàng)生物教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，逐步明確、認(rèn)同、確立這些基本觀點(diǎn)。

1.唯物的觀點(diǎn)。一切生命和生命現(xiàn)象都有其物質(zhì)基礎(chǔ)：生命起源的物質(zhì)性――最初的生命是由非生命物質(zhì)在極其漫長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，經(jīng)過極其復(fù)雜的化學(xué)進(jìn)化過程演變而成的。生命的物質(zhì)性――C、H、O、N、S、P等元素組成了核酸、蛋白質(zhì)等化合物，這些化合物構(gòu)成了生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位――細(xì)胞。生命現(xiàn)象的物質(zhì)性――生物的新陳代謝、生長(zhǎng)、應(yīng)激性、生殖發(fā)育、遺傳變異等一切生命現(xiàn)象、生理過程均可給以物質(zhì)基礎(chǔ)上的解釋。

2.動(dòng)態(tài)、變化、發(fā)展的觀點(diǎn)。組成生物的物質(zhì)、生物體本身、生物界都是在不斷的運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展的。生物的組成物質(zhì)是動(dòng)態(tài)變化的――生物體的新陳代謝使生物體每時(shí)每刻進(jìn)行著新舊更換。細(xì)胞和生物個(gè)體是動(dòng)態(tài)、變化的――他們都有一個(gè)發(fā)生、成長(zhǎng)、衰老、死亡的動(dòng)態(tài)變化過程。細(xì)胞和生物個(gè)體的結(jié)構(gòu)與生理、生物和環(huán)境的關(guān)系等也是動(dòng)態(tài)、變化、發(fā)展的。

(三)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，它是指改組已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，從而產(chǎn)生新穎的、具有社會(huì)價(jià)值的成果的思維。其特征是具有高度的主動(dòng)性與積極性、獨(dú)特性與求異性、流暢性與變通性、抽象性與形象性的統(tǒng)一，邏輯性與非邏輯性的統(tǒng)一。結(jié)合這些特征及生物學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，我們可以建立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑和方法。

1.充分重視教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的思想，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)民主。課堂教學(xué)民主是師生共創(chuàng)的，符合“主導(dǎo)主體”思想，存在于課堂教學(xué)中的師生間的平等、互助、參與、進(jìn)步的“精神民主”。它可以創(chuàng)設(shè)出一種民主、和諧、開放的課堂氣氛，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，大膽地思考、質(zhì)疑和創(chuàng)新。根據(jù)課堂教學(xué)民主化思想，生物學(xué)科教學(xué)可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用其兩大主要形式，即直接式和間接式教學(xué)，開展課堂教學(xué)改革實(shí)踐：教師的直接指導(dǎo)可以在前，起開路帶頭作用，可以在教學(xué)過程中，起輔助學(xué)習(xí)作用，也可以在后，發(fā)揮點(diǎn)撥、解惑答疑作用；教師也可以應(yīng)用不明示的、非命令式、非結(jié)論式、不作詳細(xì)指導(dǎo)的間接指導(dǎo)；教師可以講，可以不講，可以多講，也可以少講。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方法。從心理學(xué)角度，可以抽引出許多種創(chuàng)造性思維的方法，具有普遍性意義的有：發(fā)散思維法、集中思維法、逆向思維法、側(cè)向思維法、治弱思維法、統(tǒng)攝思維法、組合思維法、辯證思維法等。生物教學(xué)中，這些思維方法的培養(yǎng)途徑很多，其中創(chuàng)設(shè)問題情境，通過探究、分析、歸納、綜合、推斷等過程，是最基本最重要的途徑。

篇(5)

【關(guān)鍵詞】 生物教學(xué)；培養(yǎng)；學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類號(hào)】G63.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）22-00-01

1 前言

1.1初中生物學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀

作為一所農(nóng)村學(xué)校，生物學(xué)科是沒有什么地位的。直到2011年生物才被正式列入“云南省學(xué)業(yè)水平考試”，占試卷分值的40%。盡管如此，學(xué)生還是提不起學(xué)習(xí)生物的興趣。我們學(xué)校生物學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師只有我一人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了七、八年級(jí)八個(gè)班的生物教學(xué)工作。我們有專門的生物實(shí)驗(yàn)室，但是由于實(shí)驗(yàn)儀器的缺乏、實(shí)驗(yàn)老師的缺乏，沒有條件帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)。由于種種原因的限制，現(xiàn)在我們學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣很低。

1.2初中生物學(xué)習(xí)的意義

初中階段是學(xué)生身心發(fā)展最快的階段，進(jìn)入人生的青春期。在這個(gè)時(shí)候開設(shè)生物課程，并且在第一章就學(xué)習(xí)《探索生命的奧秘》，對(duì)于學(xué)生來說是意義重大的。通過學(xué)習(xí)，孩子們知道了自己是從哪來的，體會(huì)了父母的艱辛。學(xué)習(xí)基本的生理衛(wèi)生知識(shí)，對(duì)于與異性相處有一定的指導(dǎo)作用。增強(qiáng)對(duì)生活常識(shí)的了解從而更加熱愛生活。對(duì)于自然界的動(dòng)物、植物的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命，熱愛生活，理解人與自然和諧發(fā)展的意義。

2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的對(duì)策

2.1提升教師個(gè)人魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對(duì)一位老師感興趣，對(duì)所教的學(xué)科自然也會(huì)產(chǎn)生興趣，正所謂愛屋及烏。教師要關(guān)心時(shí)事，經(jīng)常閱讀，這樣在上課過程中就可以結(jié)合相關(guān)知識(shí)給學(xué)生舉很多事例，學(xué)生的興趣自然就有了。在課后教師也要經(jīng)常和學(xué)生交流，關(guān)心學(xué)生。作為山區(qū)學(xué)校的老師，更要學(xué)會(huì)利用假期的時(shí)間多到外面走走，和同行交流經(jīng)驗(yàn)，更新教學(xué)觀念，增長(zhǎng)見識(shí)，對(duì)于提升教師個(gè)人魅力是很有幫助的。

2.2發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初中階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，動(dòng)手能力強(qiáng)。如果每節(jié)課都是教師從頭講到尾，學(xué)生就覺得坐不住了。每節(jié)課上30分鐘，剩下的15分鐘安排學(xué)生小組討論本節(jié)課的收獲，或者談?wù)労捅咎谜n相關(guān)的見聞，有時(shí)候各個(gè)小組比賽反饋本堂課知識(shí)。把課堂真正的還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，學(xué)生也會(huì)對(duì)這門課感興趣很多。

學(xué)生的性格特點(diǎn)各不相同，在課堂教學(xué)過程中表現(xiàn)最明顯的就是外向型和內(nèi)向型性格的學(xué)生往往都不能真正融入到教學(xué)活動(dòng)中去。外向型性格的學(xué)生感情表露過于奔放，教師的一個(gè)提問、一個(gè)“有趣”的例子就足以讓他們興奮，以至于手舞足蹈，卻忽略了對(duì)知識(shí)本身的認(rèn)識(shí)和理解。對(duì)于這樣的學(xué)生，教師應(yīng)該在他們平靜下來以后及時(shí)就涉及的知識(shí)點(diǎn)單獨(dú)對(duì)他們提問。而內(nèi)向型性格的學(xué)生在課堂上往往過于拘謹(jǐn)，不敢回答老師的提問，這樣不僅影響他們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與，最終還可能會(huì)影響他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。對(duì)這些學(xué)生，教師應(yīng)該采取特殊關(guān)照的方法，如讓他們直接朗讀教材的一段比較重要的定義或概念；課堂提問后用目光鼓勵(lì)他們積極發(fā)言，以消除他們的緊張和拘謹(jǐn)。從而使所有的學(xué)生都以積極的心態(tài)融入到課堂教學(xué)活動(dòng)中去。

2.3利用多種媒體直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

俗話說：百聞不如一見。教學(xué)中，能合理地使用實(shí)物、模型、錄像及課件等多種媒體進(jìn)行直觀教學(xué)，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是集圖、文、聲、像的綜合表現(xiàn)功能，是一種新型的現(xiàn)代化教學(xué)方式。更是使學(xué)生跳出了時(shí)間和空間的束縛，拓寬了學(xué)生的視野，延展了知識(shí)的深度和廣度，讓人有耳目一新之感。以引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.4理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

生物科學(xué)是一門與人類的生產(chǎn)生活聯(lián)系緊密的科學(xué)，人類的衣食住行都離不開生物學(xué)，在日常生活中有大量學(xué)生感興趣的內(nèi)容，教師要徹底改變學(xué)生不重視生物學(xué)科的現(xiàn)狀，就應(yīng)該盡量挖掘與生物相關(guān)的生活實(shí)際，圍繞學(xué)生身邊的所見所聞，貼近現(xiàn)實(shí)生活，持之以恒地捕抓學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)，使之成為生物教學(xué)內(nèi)容的一部分，能有效講活生物學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。將生物知識(shí)與日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐中的相關(guān)知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來。運(yùn)用學(xué)到的生物學(xué)知識(shí)去解決日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐中的有關(guān)問題，讓學(xué)生覺得生活中無處沒有生物，生物知識(shí)其實(shí)離我們很近。這樣既把生物中的知識(shí)與有關(guān)現(xiàn)象聯(lián)系起來，又把生物知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系起來了，在不知不覺中就讓同學(xué)們覺得生物真是無處不在，更加深刻地體會(huì)到了“二十一世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)”的含義，學(xué)生自然喜歡這門學(xué)科，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的興趣。

3 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對(duì)于生物學(xué)科的意義

在人類21世紀(jì)科技迅速發(fā)展的今天，生命科學(xué)與生物技術(shù)已經(jīng)發(fā)展成多學(xué)科綜合滲透的高科技領(lǐng)域，而且成為21世紀(jì)高科技發(fā)展的三大支柱之一，在世界各國(guó)越來越受到極大的重視。然而在我國(guó)，仍然被絕大多數(shù)學(xué)校視為“小學(xué)科”，不受重視。美國(guó)心理學(xué)家布魯諾認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣。”學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)自覺性的起點(diǎn)，是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最大推動(dòng)力；濃厚的學(xué)習(xí)興趣更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟迪學(xué)生智力的潛能，并能使學(xué)生處于最活躍狀態(tài)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，能培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，開發(fā)他們的創(chuàng)造能力，還會(huì)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞，從而提高效率，取得優(yōu)異成績(jī)。我國(guó)偉大思想家教育家孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這更道出了學(xué)習(xí)興趣的重要性。

總而言之，要想讓初中生學(xué)習(xí)好生物這門學(xué)科，就一定要想方設(shè)法地使學(xué)生對(duì)生物學(xué)科具有比較濃厚的興趣；使生物學(xué)科不致于變成一門“雞肋學(xué)科”。我相信，只要重視以上方面就一定能夠體現(xiàn)出生物學(xué)科的獨(dú)特魅力，體現(xiàn)出作為生物教師的價(jià)值感和成就感。

參考文獻(xiàn)

[1]吳岳珊，初中生物教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，汕頭市丹陽(yáng)中學(xué).

[2]馬梅英，在中學(xué)生物教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣豐縣單樓初級(jí)中學(xué).

[3]郭曉晨，淺談初中生物教學(xué)中學(xué)生興趣的培養(yǎng)，河北省淶水縣求成中學(xué)074100.

[4]姚玲，在中學(xué)生物教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)院

篇(6)

【摘 要】在初中生物課堂教學(xué)中有效的滲透核心素養(yǎng)能夠有效提高學(xué)生們的素質(zhì)，發(fā)揮生物科學(xué)在社會(huì)發(fā)展過程中的作用，其次能夠開發(fā)學(xué)生們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，通過團(tuán)隊(duì)合作共同學(xué)習(xí)，探索知識(shí)，那么如何在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)呢？

【關(guān)鍵詞】含義；目標(biāo)；方法

生物學(xué)科是一門很貼近生活的學(xué)科，與身邊的實(shí)際生活息息相關(guān)，所以學(xué)好生物才能更好的體驗(yàn)生活。另一方面當(dāng)今社會(huì)的教育模式已經(jīng)從應(yīng)試教育方向轉(zhuǎn)變成人才培養(yǎng)的方向，在這樣的方向下，在初中生物課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)成了每個(gè)生物教師需要面對(duì)的問題。

一、生物學(xué)科核心素養(yǎng)的含義

（1）對(duì)生命的感知和領(lǐng)悟。生物是一門充滿生命活力的學(xué)科，處處體現(xiàn)了大千世界中的生命現(xiàn)象和規(guī)律，在學(xué)習(xí)的過程中可以感受到世界的奇妙，從而產(chǎn)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。例如在學(xué)習(xí)單細(xì)胞生物這一知識(shí)，學(xué)生們通過顯微鏡對(duì)草履蟲進(jìn)行觀察，看到草履蟲在活動(dòng)，這是肉眼所看不到的，這樣的興奮就讓學(xué)生們不經(jīng)感嘆這世界的奇妙，也是無法用語(yǔ)言來形容的，通過對(duì)草履蟲的觀察這樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生們感受到生命的偉大。

（2）對(duì)生命的敬畏和尊重。自然中每一個(gè)渺小不起眼的生物都值得人們尊重和敬畏，例如在德國(guó)經(jīng)常吃魚的家庭中，就會(huì)準(zhǔn)備一種藥，在殺魚之前給魚服下，之后就會(huì)昏迷，在被宰殺時(shí)就不會(huì)感到痛苦，通過這樣的例子讓學(xué)生們對(duì)生物學(xué)會(huì)尊重和對(duì)生命的敬畏。

（3）對(duì)自然的認(rèn)識(shí)與珍惜。通過生物學(xué)習(xí)，知道了自然不僅包括生命物體，還包括非生命物體，生物中說明了生命物體與非生命物體是相互影響相互依賴的關(guān)系，通過生物學(xué)習(xí)，對(duì)自然有了科學(xué)、完整的認(rèn)識(shí)，而培養(yǎng)了核心素養(yǎng)后，就學(xué)會(huì)如何珍惜自然。

（4）對(duì)生命科學(xué)技術(shù)的認(rèn)識(shí)和探究實(shí)踐。生物是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，也是一門需要不斷進(jìn)行探究的學(xué)科，在學(xué)習(xí)生物的過程中，需要經(jīng)常性的做實(shí)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，通過動(dòng)手實(shí)踐來學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)在動(dòng)手實(shí)踐的過程中，對(duì)生物進(jìn)行探究，認(rèn)識(shí)了生命科學(xué)技術(shù)的偉大，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)，這也是生物學(xué)科中核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。

二、生物學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)

（1）培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，觀察是學(xué)習(xí)生物的重要手段之一，生物與實(shí)際生活相關(guān)，要經(jīng)常性的觀察，生物學(xué)中很多問題都是通過觀察解決的，這也說明觀察是學(xué)習(xí)生物知識(shí)的主要步驟，通過觀察然后得出相關(guān)結(jié)論，所以觀察能力是培養(yǎng)學(xué)生們的生物學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)之一。

（2）培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)研究能力和實(shí)踐活動(dòng)能力，對(duì)于生物的學(xué)習(xí)來講，實(shí)驗(yàn)研究能力是很重要的，在觀察的基礎(chǔ)上然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)可以說明，實(shí)驗(yàn)研究是學(xué)習(xí)知識(shí)的重要手段，從實(shí)驗(yàn)中獲得知識(shí)，通過研究解決問題。而實(shí)踐活動(dòng)能力指在學(xué)習(xí)理論知識(shí)后再正確的運(yùn)用到實(shí)際生活中，在實(shí)驗(yàn)探究時(shí)可以將書本知識(shí)應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)中，對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)還可進(jìn)行拓展。

（3）培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)的能力，通過培養(yǎng)學(xué)生們的探究性學(xué)習(xí)能力，可以讓學(xué)生們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，生物課程學(xué)習(xí)需要與實(shí)驗(yàn)結(jié)合，在擁有探究性學(xué)習(xí)的能力后，可以引入到生物實(shí)驗(yàn)中，有效的促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，還可培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新精神，多方面的學(xué)習(xí)知識(shí)。

三、培養(yǎng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的方法

（1）自主學(xué)習(xí)，多方面展現(xiàn)核心素養(yǎng)，對(duì)于生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以結(jié)合科學(xué)的思維和方式，通過自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生們的能力培養(yǎng)，例如在學(xué)習(xí)光合作用這一知識(shí)時(shí)，教師首先利用多媒體教學(xué)設(shè)備，以植物葉綠體為知識(shí)中心，讓學(xué)生們對(duì)光合作用有個(gè)基本的了解，然后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過自主學(xué)習(xí)，懂得光合作用原理，掌握了光合作用的知識(shí)，通過實(shí)驗(yàn)中一系列的環(huán)節(jié)，多方面的展現(xiàn)了生物學(xué)科的核心素養(yǎng)。

（2）合作探究，提升核心素養(yǎng)，通過合作探究，與自主學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)，在自主學(xué)習(xí)的過程中，融入合作探究的方式，既拓展了學(xué)生們的知識(shí)面，有提高了動(dòng)手能力。例如在學(xué)習(xí)動(dòng)物的生活習(xí)性這一知識(shí)時(shí)，以觀察螞蟻為例，就需要學(xué)生之間的合作共同探究，從各個(gè)方面去觀察螞蟻的生活，通過這樣的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，這也是核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。

（3）結(jié)合生活實(shí)際，學(xué)以致用，理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)探究，都離不開生活實(shí)際，生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與生活密切相連，在教學(xué)過程中，可以適當(dāng)?shù)囊蒙钪械睦樱\(yùn)用合作探究的方式解決難題，例如在學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境知識(shí)時(shí)，可以根據(jù)生活中污水排放大，垃圾隨處亂扔等現(xiàn)象，得出環(huán)境污染的原因，以及如何去改善和治理，通過根據(jù)生活實(shí)際來學(xué)習(xí)生物知識(shí)，也可以培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)。

四、總結(jié)

核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育進(jìn)一步深化的結(jié)果，對(duì)學(xué)生們?cè)谄匠Ｉ钪械膶W(xué)習(xí)有重要作用以及對(duì)學(xué)生們的全面發(fā)展有重要影響，在生物教學(xué)過程中，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究、生活實(shí)踐的方式，培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟顯林.《試析如何在初中生物課堂教學(xué)中運(yùn)用新聞素材培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)》[J].《當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊）》，2015年3期.

篇(7)

【關(guān)鍵詞】初中生物；新課改；意義；策略

一直以來，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的指導(dǎo)之下，在初中階段的教學(xué)中，凡事不被列入中考范圍的科目，都被廣大的教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生標(biāo)上“副科”的標(biāo)簽。在這樣的社會(huì)背景之下，生物學(xué)科作為當(dāng)前中考過程中占比較小的科目，也會(huì)人們無情地看作是“副科”，從而使得生物學(xué)科的教學(xué)在初中階段被格外忽視，很多教師和學(xué)生都不會(huì)重視生物學(xué)科，從熱使得生物學(xué)科的小學(xué)效率低下，難以發(fā)揮生物學(xué)科應(yīng)有的價(jià)值和作用。在新課程改革的背景之下，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展成為當(dāng)前教育的主題，重視生物學(xué)科，促進(jìn)生物學(xué)科教學(xué)的改革和發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)前初中生物教學(xué)的主要內(nèi)容之一。

一、生物學(xué)科在初中階段的重要性分析

生物是初中階段的重要學(xué)科，然而學(xué)生認(rèn)為生物在中考中所占的分值較小，對(duì)生物學(xué)習(xí)不重視，不愿意投入更多的精力，而對(duì)語(yǔ)、數(shù)、外等“主科”花費(fèi)的時(shí)間和精力更多。對(duì)此，教師要引起高度注意，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生糾正認(rèn)識(shí)上的偏差，走出學(xué)習(xí)的誤區(qū)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)與人們的生活緊密相聯(lián)，學(xué)習(xí)生物不僅僅是為了在中考中取得好成績(jī)，更是為了學(xué)到更多的生物學(xué)知識(shí)，以便更好地應(yīng)用到實(shí)踐中，促進(jìn)發(fā)展，提升素質(zhì)。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物教學(xué)的重要性，樹立學(xué)習(xí)生物知識(shí)的正確觀念，使其主動(dòng)投入到生物學(xué)習(xí)中，為掌握更多的生物學(xué)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、新課程改革背景之下初中生物課堂教學(xué)的策略

1.具有可行性的教學(xué)目標(biāo)是基礎(chǔ)

在新課程改革背景下，教師要深刻領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求制定切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)是教師開展生物教學(xué)的依據(jù)，在教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用，使其真正地發(fā)揮作用，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)注重轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用和主觀能動(dòng)性，使其把學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際中，真正做到學(xué)以致用、活學(xué)活用。教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際、學(xué)校的具體情況和教學(xué)實(shí)際制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，努力做到因地制宜、因材施教，使學(xué)生的知識(shí)、能力和情感態(tài)度得到有效提升。

2.理論聯(lián)系實(shí)踐，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)后，教師要徹底改變灌輸式教學(xué)方式，在教學(xué)中不僅要看考試成績(jī)，更要注重學(xué)習(xí)過程，要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，促使學(xué)生在理解中掌握生物知識(shí)。在教學(xué)中，教師要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考和質(zhì)疑，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師要注重實(shí)踐教學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生動(dòng)態(tài)直觀地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，通過實(shí)際操作提高學(xué)生的動(dòng)手能力，通過形象的案例教學(xué)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有更為深刻的印象和記憶。

3.多媒體輔助教學(xué)，促進(jìn)初中生物教學(xué)的改革和發(fā)展

新課程改革倡導(dǎo)在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，而多媒體技術(shù)集圖片、動(dòng)畫、視頻、文字、聲音于一體，能夠圖文并茂、生動(dòng)形象地把生物知識(shí)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，全方位地給學(xué)生視覺、聽覺和感觀上的刺激，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來。在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，以達(dá)到提高教學(xué)效果的作用。多媒體技術(shù)在教學(xué)中只能起輔助教學(xué)作用，教師不能過分依賴和過分渲染多媒體技術(shù)的作用，不能讓多媒體占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，不能影響學(xué)生的思維。教師在制作多媒體課件時(shí)要精心設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理地選擇圖片、視頻，再加上合適的文字說明，使教學(xué)內(nèi)容更加具體化、形象化，以吸引學(xué)生的注意力，便于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深的印象，加深學(xué)生的理解和記憶，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

4.創(chuàng)新教學(xué)手段，全面提高學(xué)生的探究能力

新課程改革要求在教學(xué)中不但教給學(xué)生更多的知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生愛好、善學(xué)、樂學(xué)。在教學(xué)過程中，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，要讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)技巧，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，要重視學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，通過多種教學(xué)手段和方法引導(dǎo)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)進(jìn)行探究，提高學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。對(duì)于考試這一學(xué)習(xí)過程中的必要環(huán)節(jié)，教師要教給學(xué)生必要的應(yīng)考能力，這并不是指要讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)以考取好的成績(jī)，而是要教會(huì)學(xué)生認(rèn)真審題、抓住問題的重點(diǎn)，要能排除干擾，通過找出隱藏的條件從而正確地解答問題。此外，教師要進(jìn)行正確引導(dǎo)，促使學(xué)生進(jìn)行探究，從而提高學(xué)生的探究意識(shí)和綜合能力。

5.重視學(xué)生的主體地位