序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇健康教育的要求范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康教育；教材要求

自2004年教育部頒發(fā)了《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》，要求對大學(xué)生“開展深人細致的思想政治工作和心理健康教育，規(guī)定各高校都要有學(xué)生心理健康教育和咨詢中心，配備足額專職人員”以來，各高?；旧隙奸_設(shè)了心理健康教育課程。但幾年來，大學(xué)生心理健康教育課程尚無相對統(tǒng)一的教材體系和教學(xué)大綱。大學(xué)生心理健康教育教材的編寫一直延續(xù)著專家路線，即教育心理學(xué)專家站在“教”的角度，根據(jù)自己的研究和經(jīng)驗對教材的內(nèi)容進行設(shè)置。很少有人對學(xué)生的內(nèi)在需要進行調(diào)查，立足于“學(xué)”，來了解大學(xué)生對心理健康教育課程教材的需求。因此，本研究以問卷調(diào)查的方式，從課程取向、教材安排、教材內(nèi)容幾個方面來探討大學(xué)生群體對心理健康教育教材的要求，并在此基礎(chǔ)上對大學(xué)生心理健康教育課程的教材編寫提出建議。

一、調(diào)查的基本情況

在對112名大學(xué)生進行開放式問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，2009年8~10月對重慶市在校本科生進行正式調(diào)查，發(fā)放問卷450份，有效問卷415份，其中男生172人，女生243人：文科193人，理科198人，專業(yè)不詳24人。調(diào)查問卷是在開放式問卷的基礎(chǔ)上，結(jié)合對已有心理健康教育教材的分析以及大學(xué)生心理問題調(diào)查相關(guān)文獻分析的基礎(chǔ)上編制而成。問卷包括十個與心理健康教育課程、教材、教學(xué)設(shè)置相關(guān)的問題，十九個心理健康教育教材內(nèi)容體系的問題。其目的是了解在讀大學(xué)生對已有心理健康教育教材的意見。

二、調(diào)查結(jié)果

1．大學(xué)生心理健康教育課程取向

課程取向是人們對課程總的看法和認識，是關(guān)于課程目的、課程內(nèi)容、教學(xué)策略和教學(xué)評價等課程要素的諸多信仰的集中反映，是課程設(shè)計的指導(dǎo)思想。調(diào)查結(jié)果表明，54.7%的大學(xué)生認為應(yīng)該將大學(xué)生心理健康教育設(shè)置為公共必修課，比位居第二的公共選修課(27.5%)高出了27.2個百分點；大多數(shù)大學(xué)生認為心理健康教育課程的目標(biāo)首先應(yīng)該是優(yōu)化心理素質(zhì)(81.4%)和提高未來生活質(zhì)量(74.7%)，其次是掌握心理健康知識(67.5%)、學(xué)習(xí)解決心理問題的方法技巧( 66.3%）和預(yù)防心理疾病(65.3%)。可見，大學(xué)生對心理健康教育課程的目標(biāo)要求是綜合性的，既有發(fā)展性要求也有預(yù)防性要求。

2．大學(xué)生心理健康教育教材屬性

教材是人們按照一定教育目標(biāo)，遵循相應(yīng)的教學(xué)規(guī)律，通過精心設(shè)計而編寫起來的整體的科學(xué)理論和技術(shù)知識系統(tǒng)。教材的呈現(xiàn)方式必須符合其獨特的功能定位和要求，為實現(xiàn)其價值服務(wù)。大學(xué)生心理健康教育教材作為非學(xué)科性教學(xué)用書，有其獨特的教材屬性及教材呈現(xiàn)方式，本研究就此作了細致調(diào)查。

調(diào)查結(jié)果（見下表）表明，67%的大學(xué)生認為應(yīng)有心理健康教育課程的專門教材，體現(xiàn)了大學(xué)生對這門課程的重視。教材屬性上，大多數(shù)大學(xué)生認為該教材應(yīng)該是綜合型(38.6%)、體驗型(30.1%)和操作型(29.4%)的結(jié)合，這表明大學(xué)生群體認為心理的發(fā)展與優(yōu)化是一個綜合的過程，而非孤立的；認為必須將心理學(xué)的知識、技能內(nèi)化為自身的觀念和素質(zhì)，而非停留在表面；認為應(yīng)將心理學(xué)知識用于實踐，而非停留于書本。

關(guān)于教材呈現(xiàn)方式，88%的大學(xué)生認為大學(xué)生心理健康教育教材應(yīng)以案例的形式呈現(xiàn)，其次分別是心理學(xué)理論知識(69.90/0)和學(xué)生故事(66.5%)，另外，40%以上的大學(xué)生還認為應(yīng)該以自我剖析和心理測驗的方式來呈現(xiàn)教材內(nèi)容。這表明大學(xué)生偏向于認同生動活潑的教材形式、并且認為應(yīng)以其日常學(xué)習(xí)生活的趣味性故事等方式呈現(xiàn)教材內(nèi)容。同時，也表明大學(xué)生傾向于該教材在呈現(xiàn)方式上能加入可以提高自我認識的測試和剖析。轉(zhuǎn)貼于

3．大學(xué)生心理健康教育教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)

為了從微觀層面調(diào)查大學(xué)生對現(xiàn)有《大學(xué)生心理健康教育》教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的看法，本研究在系統(tǒng)分析130余本《大學(xué)生心理健康教育》教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，提煉出十九個板塊及其具體內(nèi)容（包括知識結(jié)構(gòu)和能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)）（板塊內(nèi)容見附錄），請學(xué)生對各個板塊以及其具體內(nèi)容，是否應(yīng)該納入《大學(xué)生心理健康教育》教材進行選擇。結(jié)果如下：

從大的內(nèi)容結(jié)構(gòu)來看，在問卷涉及到的19個內(nèi)容板塊中，學(xué)生認為大學(xué)生心理健康教育教材應(yīng)包括的內(nèi)容排在前十位的分別是人際交往、性與心理健康、婚戀心理、職業(yè)規(guī)劃、學(xué)習(xí)心理、挫折應(yīng)對、人格基礎(chǔ)、自我意識、危機覺察與干預(yù)、心理咨詢和治療。而平時備受研究者和教育者重視的新生適應(yīng)問題、情緒情感調(diào)節(jié)問題以及網(wǎng)絡(luò)心理問題的被選擇率卻都在十五位及之后。調(diào)查結(jié)果還表明，只有少數(shù)大學(xué)生認為大學(xué)生心理健康教育教材應(yīng)該包括以下內(nèi)容：大學(xué)生健康欣賞心理的培養(yǎng)(46.5%)，大學(xué)生的需要和動機(41.9%)，大學(xué)生創(chuàng)新心理及其培養(yǎng)(32.3%)，大學(xué)生心理健康教育的實驗研究(30.6%)以及心理效應(yīng)及其應(yīng)用(30.4%)。

從具體內(nèi)容來看，排在前十位的分別是：挫折的心理調(diào)適及應(yīng)對(79.5%)；戀愛動機、道德與行為(79%)；常見人格障礙的癥狀表現(xiàn)及調(diào)試，如偏執(zhí)型人格、強迫型人格(75.2%)；常見神經(jīng)疾病的癥狀表現(xiàn)及調(diào)試，如神經(jīng)衰弱、抑郁癥等(74.9%)；發(fā)展自我，如增強自知、自信、自控等(74.7%)；優(yōu)良意志品質(zhì)、行為的培養(yǎng)(72.3%)；建立良好人際關(guān)系的策略(70.6%)；人格的特征、形成與發(fā)展、氣質(zhì)與性格(70.1%)；大學(xué)生擇業(yè)的心理準(zhǔn)備(69.4%)和成功心態(tài)的培養(yǎng)(69.4%)；大學(xué)生性與心理健康的關(guān)系(69.2%)。

三、調(diào)查結(jié)果分析和建議

1.大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)設(shè)置為以發(fā)展性教育為目標(biāo)的必修課

隨著大學(xué)生的增多，多元文化的沖擊，以及日益激烈的社會競爭，對作為國家未來建設(shè)者和接班人的大學(xué)生的心理素質(zhì)提出了更高的要求。在其人生觀、價值觀形成和穩(wěn)定的重要時期，健康的心理不僅僅是其順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)的重要前提，更是其更好、更快適應(yīng)社會發(fā)展和需要的基礎(chǔ)。但據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，目前在校大學(xué)生中有不同程度心理問題的已占20%左右。特別是近幾年，大學(xué)生因為心理問題而被迫休學(xué)、退學(xué)、自殺、傷害動物甚至殺人的案例不斷出現(xiàn)。所以，提高對《大學(xué)生心理健康教育》課程的重視，對于提高大學(xué)生心理素質(zhì)而言迫在眉睫。本調(diào)查也表明，大學(xué)生迫切希望能將心理健康教育課程設(shè)置為類似于全面提高學(xué)生的政治素養(yǎng)以及英語能力一樣的公共必修課，并明確表示希望有專門的教材。

同時，以發(fā)展為特點的教學(xué)目標(biāo)被學(xué)生擺在了前幾位，如優(yōu)化心理素質(zhì)、提高未來適應(yīng)力等，這說明當(dāng)代大學(xué)生群體對自身心理健康日益重視，對心理素質(zhì)在未來適應(yīng)中的重要作用有明確的認識。所以從課程取向角度而言，高校應(yīng)逐步將《大學(xué)生心理健康教育》課程納入學(xué)校必修課，并從預(yù)防心理問題的產(chǎn)生向促進身心健康、完善人格和開發(fā)潛能轉(zhuǎn)變”。

2.大學(xué)生心理健康教育教材編寫應(yīng)堅持可讀性、應(yīng)用性和生活化原則

心理健康教育課程不同于專業(yè)課程，是一種體驗性、以學(xué)生為本位生成性、回歸生活世界的課程，【sl所以大學(xué)生心理健康教育教材在編寫時應(yīng)注重其可讀性、應(yīng)用性和生活性。

首先，大學(xué)生心理健康教育教材應(yīng)該是可讀的。案例和名人軼事呈現(xiàn)教材內(nèi)容方式的需求、表明教材編寫應(yīng)注重通過通俗易懂的案例、生動有趣的故事來組織內(nèi)容，而不只是知識的簡單堆砌。

其次，大學(xué)生心理健康教育教材的編寫應(yīng)注重生活化，使內(nèi)容來源于生活，應(yīng)用于生活。大學(xué)生心理問題來源于學(xué)習(xí)、生活的方方面面，希望教材內(nèi)容能與其生活密切相關(guān)，這與柳友榮(2010)、徐丹慧(2009)的調(diào)查結(jié)果是一樣的。本結(jié)果表明，隨著時代的變遷，大學(xué)生新興心理問題不斷凸顯，又對心理健康教育教材內(nèi)容的時代性提出了要求，比如在近年的教材中應(yīng)該加入與父母溝通、時間管理、經(jīng)濟攀比、娛樂消費等帶來的心理問題等內(nèi)容。教材提供與大學(xué)生經(jīng)歷類似的故事，更有利于學(xué)生心理健康教育知識的遷移，提高學(xué)習(xí)效果。

最后，大學(xué)生心理健康教育教材的編寫應(yīng)注重應(yīng)用性。結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，各部分內(nèi)容體系中理論知識被選擇的比例明顯小于技巧、方法等應(yīng)用性選項的選擇比例。如人際交往部分，大學(xué)生人際形成、影響因素、基本特點等一般理論問題的被選擇率僅為51.6%，排在該題下11個題目選項的第8位，遠遠低于排在前幾位內(nèi)容，如建立良好人際關(guān)系的策略( 70.6%)．大學(xué)生常見心理問題的調(diào)試(67%)。同樣的情況還發(fā)生在情緒情感部分、學(xué)習(xí)部分，等等。這說明大學(xué)生希望能通過這一課程的學(xué)習(xí)解決自己的實際問題，傾向于知識的應(yīng)用。所以大學(xué)生心理健康教育教材的編寫不應(yīng)等同于科普類教材，而應(yīng)在強調(diào)科學(xué)性的同時，注重內(nèi)容的生活化和應(yīng)用性。

3．教材內(nèi)容應(yīng)更加重視大學(xué)生的性、戀愛等主題，且輕重分明

就大的內(nèi)容結(jié)構(gòu)而言，大學(xué)生心理健康教育教材至少應(yīng)包括以下內(nèi)容：人際交往、性與心理健康、婚戀心理、職業(yè)規(guī)劃、學(xué)習(xí)心理、挫折及應(yīng)對、人格（個性）塑造、自我意識及調(diào)試、危機覺察與干預(yù)以及心理咨詢和治療，并且加大大學(xué)生人際關(guān)系、性心理健康、戀愛心理以及職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)習(xí)心理五個方面的比重，特別是性心理健康，戀愛心理健康以及職業(yè)心理。具體而言，包括大學(xué)生性與心理健康的關(guān)系、性道德教育、大學(xué)生性的一般問題；大學(xué)生正確的戀愛觀、健康的戀愛行為、如何應(yīng)對戀愛挫折；大學(xué)生擇業(yè)的心理準(zhǔn)備、就業(yè)壓力的調(diào)節(jié)以及擇業(yè)面試技巧等。而平時備受教育者關(guān)注的“大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理”被排在了十八位，這可能是由于本研究的被試均為重點大學(xué)，平時學(xué)業(yè)壓力較大，所以網(wǎng)絡(luò)成癮方面的問題不太明顯?，F(xiàn)有教材巾的某蝗內(nèi)容，如大學(xué)生健康欣賞心理的培養(yǎng)，大學(xué)生的需要和動機，大學(xué)生心理健康教育的實驗研究以及心理效應(yīng)及其應(yīng)用等，大多數(shù)學(xué)生認為不是特別必要。這說明在編寫大學(xué)生心理健康教育教材時，要根據(jù)學(xué)生的切實需要來選擇內(nèi)容，并輕重分明，而不能盲目加入心理學(xué)知識。

篇(2)

一、我院行政重視健康教育工作，把此項工作列入了重要議事日程來抓，并將此項工作納入了全院工作考核內(nèi)容之一。根據(jù)健康教育有關(guān)文件要求，制定了《健康教育工作計劃》、《健康教育工作制度》、《健康教育培訓(xùn)計劃》、《健康教育人員工作職責(zé)》、《健康教育考核辦法》等，調(diào)整了健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，繪制了健康教育網(wǎng)絡(luò)圖、健康教育崗位責(zé)任制、健康教育工作制度。

二、抓好職工的學(xué)習(xí)宣傳教育。為提高職工對健康教育的認識，增強職工的衛(wèi)生觀念，普及衛(wèi)生知識，我們定期召開職工大會，傳達貫徹上級有關(guān)健康教育會議精神，組織學(xué)習(xí)健康教育有關(guān)文件。為了學(xué)習(xí)不走過場，制定了學(xué)習(xí)制度，建立了學(xué)習(xí)考勤簿。通過學(xué)習(xí)，職工們明確了健康教育的目的和意義以及重要性，增強了衛(wèi)生保健意識，提高自我保健能力。

三、狠抓職工的教育培訓(xùn)。按照培訓(xùn)計劃要求，醫(yī)院今年集中對職工培訓(xùn)四次。內(nèi)容主要以專業(yè)知識、技能、技巧、方法等為題材。全院現(xiàn)有職工20人，參加培訓(xùn)20人，培訓(xùn)率己達100%以上。并設(shè)立科室健康教育宣傳員，以科室為單位開展定期開展各種健康教育培訓(xùn)及活動，要求參加人員達100%，培訓(xùn)活動有資料、有記錄。

四、積極搞好健康教育宣傳工作。我們通過門診、住院及病人問卷等形式，向病人及家屬開展健康教育宣傳，散發(fā)宣傳資料。我們還利用舉辦講座、宣傳欄等形式廣泛宣傳健康教育的意義和作用。除衛(wèi)生日上街宣傳外，還不定期上街宣傳、咨詢。全年共發(fā)放健康教育宣傳資料2500余份，咨詢達500余人。門診和住院部全年出版宣傳欄各四期。

五、為認真貫徹落實縣政府頒布的《公共場所禁止吸煙的規(guī)定》，我們積極開展了控?zé)熃逃?，制定了《醫(yī)院禁煙制度》，設(shè)立了禁煙監(jiān)督崗，配有控?zé)煓z查員，候診區(qū)、病房等公共場所設(shè)有醒目的禁煙標(biāo)志。

篇(3)

【關(guān)鍵詞】優(yōu)質(zhì)護理；住院患者；健康教育

【中圖分類號】R473 【文獻標(biāo)識碼】B【文章編號】1004-4949（2014）04-0307-01

醫(yī)院健康教育是以醫(yī)院作為健康教育陣地，以患者及患者家屬為對象，通過有計劃、有目的的教育活動，使患者了解增進健康的知識，改變不健康行為和問題，使其行為向有利于健康的方向發(fā)展的過程[1]。護理健康教育是通過信息傳播和行為干預(yù)，幫助受教育者掌握健康知識、樹立健康觀念、自愿采取健康行為和生活方式的教育活動[2]。隨著社會的飛速發(fā)展，新醫(yī)改的逐漸深入，廣大人民群眾對醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的要求更多、更新、更高，因此，對實施醫(yī)院臨床護理健康教育的護理人員也提出了更高更嚴格的要求。臨床護理人員在實施健康教育的過程中，應(yīng)熟練掌握健康教育基本方法，合理運用健康教育技巧，在對患者及家屬進行全程健康教育時，注意好以下問題，才能做到有的放矢，事半功倍，達到理想的效果。

1住院護理健康教育的分類

住院健康教育是指對住院患者或家屬進行的教育，這亦是醫(yī)院健康教育的重點。住院患者由于在院時間相對較長，與護理人員接觸的機會多，特別是慢性病患者，應(yīng)系統(tǒng)地、有計劃地進行教育[3]，由淺入深、循序漸進、環(huán)環(huán)相扣，以達到預(yù)期的效果。

1.1入院教育 指在患者入院時，對患者或家屬進行的健康教育。其目的是使患者盡快適應(yīng)住院環(huán)境，建立有利于接受治療和護理的依從性。教育的主要內(nèi)容包括醫(yī)院的各項規(guī)章制度、病區(qū)環(huán)境、醫(yī)護人員介紹等，方法可采用口頭、手冊及宣傳欄等。

1.2住院教育 指在患者住院期間進行的健康教育。其目的是減輕患者的心理負擔(dān)，豐富患者健康知識，提高患者住院適應(yīng)能力和配合治療的能力。教育內(nèi)容則應(yīng)根據(jù)患者的健康問題和治療護理特點來選擇。如高血壓患者，在確定診斷階段，可讓患者系統(tǒng)了解高血壓的病因、發(fā)病機制、癥狀和診斷標(biāo)準(zhǔn)等知識；在治療階段，指導(dǎo)患者掌握正確用藥、血壓監(jiān)測和藥物不良反應(yīng)等知識；出院時，指導(dǎo)患者及家屬學(xué)會自測血壓技術(shù)，掌握有利于穩(wěn)定病情的衛(wèi)生知識，如生活起居、飲食、運動和用藥等。所采用的方法可靈活多樣，包括口頭宣講、發(fā)健康教育手冊、床邊演示、定期講課、病人現(xiàn)身說法、小組討論、電視錄像和學(xué)習(xí)資料等。

1.3 手術(shù)前教育 是指擇期手術(shù)前進行得教育。由護士對患者進行的根據(jù)患者心理特點和圍手術(shù)期護理要求進行的包括知識灌輸和行為訓(xùn)練的教育。

1.4 手術(shù)后教育 是指對已完成手術(shù)的患者進行的教育。目的是提高患者術(shù)后配合能力，減少術(shù)后并發(fā)癥。

1.5 出院教育 是指在患者病情穩(wěn)定或康復(fù)、出院時進行的教育。其目的是提高患者自我保健或自我護理能力，促進機體康復(fù)。

2實施護理健康教育應(yīng)應(yīng)注意的問題

2.1注意教育的個體性。不同的教育對象，其性別、年齡、職業(yè)、受教育程度、工作生活條件、性格特點等均存在著個體的差異，因而他們的健康教育需求也必然不同。這樣，在實踐中就要特別注意教育的針對性，包括教育方法的選擇、教育內(nèi)容的安排、教育時機的把握等。護士根據(jù)患者的健康需求、健康知識了解程度、文化水平、接受能力等情況的不同，給予有針對性的教育和指導(dǎo)，做到因人而異，因材施教，保證健康教育達到預(yù)期的效果。比如我們在進行臨床護理時要求的“護士長九知道”、“責(zé)任護士十知道”，其目的是要求護理人員了解不同患者的基本情況來制定不同的護理計劃，從而能更好地開展健康教育，正是體現(xiàn)了這種針對性。

2.2把握教育的時機性。在護理健康教育的實踐中，要注意把握好教育的階段性，不同時機的教育會產(chǎn)生不同的效果。例如對一位外科手術(shù)患者的健康教育就有明顯的階段性，包括責(zé)任醫(yī)護對其進行的入院教育、術(shù)前教育、手術(shù)室麻醉師和專班護士的術(shù)前訪視及術(shù)中心理支持、回病房的術(shù)后教育以及出院電話回訪等?；颊呙恳浑A段都會有不同的教育需求，教育內(nèi)容也就必須有所區(qū)別，不能把所有的信息在同一時間內(nèi)全部灌輸給病人，那樣做勢必使教育的效果大打折扣，甚至適得其反。

2.3運用正確的教育方法。在護理健康教育的實施中，注意運用良好的教育方法，可有效提高教育效果，促進預(yù)期教育目標(biāo)的達成。其中包括護患關(guān)系技巧、護患溝通技巧、知識灌輸技巧和行為訓(xùn)練技巧等[4]。這些方法的熟練掌握，對于做好護理健康教育工作具有十分重要的作用。通過與教育對象的有效溝通，可了解其思想、情感，及時發(fā)現(xiàn)健康問題，有利于護患之間建立相互信任的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上才有可能實施知識的灌輸以及行為的訓(xùn)練指導(dǎo)。否則，難以收到良好的教育效果。

2.4注意教育方法的融匯貫通。護理健康教育的目標(biāo)是多層次的，根據(jù)教育內(nèi)容及教育對象健康需求等情況的不同，合理采用不同形式的教育方法，可以達到各種教育方法的優(yōu)勢互補。護理健康教育的方法多種多樣，在實施教育的過程中應(yīng)根據(jù)教育對象、教育內(nèi)容以及教育情境的不同，正確地加以選擇，并將這些教育方法優(yōu)化組合，這是達成健康教育目標(biāo)、提高教育效果的重要保證。例如對于糖尿病人飲食管理的健康教育中，將口頭、文字、形象、實踐、多媒體等健康教育方法根據(jù)不同的健康需求來優(yōu)化組合，回取得良好的效果。

2.5循證護理理論指導(dǎo)健康教育實踐。循證護理，即遵循證據(jù)的護理。循證護理主要包含護理對象的需求、護士的經(jīng)驗和當(dāng)前最佳的證據(jù)三個方面，而經(jīng)濟、高效、可行和現(xiàn)代化的護理健康教育也必然是這三個方面的有機結(jié)合[5]。可以說，應(yīng)用循證護理指導(dǎo)護理健康教育實踐，為科學(xué)高效的健康教育提供了必要的保證，對提高護理健康教育的科學(xué)性、教育對象的參與性以及教育的有效性，必然會發(fā)揮十分重要的作用。

3 總結(jié)

臨床護理人員對住院患者實施健康教育的過程中，熟練掌握健康教育基本方法，合理運用健康教育技巧，并注意好以上五個問題，才能做到有的放矢，事半功倍，達到理想的效果。

參考文獻

[1]黃金，姜冬久主編.病人健康教育理論與實踐[M]. 北京：人民衛(wèi)生出版社，2002；1

[2]牟善芳，李平，趙惠主編.護理學(xué)理論基礎(chǔ)[M].廣州：廣東科技出版社，2005；9

[3]黃津芳主編.護理健康教育學(xué)[M].北京：科學(xué)技術(shù)文獻出版社，2006；28-29

篇(4)

摘 要：由于我國特殊的文化背景和國情，心理健康教育起步較晚，并且在現(xiàn)有的教育活動中，心理健康教育面臨著一系列的問題，因此借鑒和吸收國外心理健康教育的優(yōu)勢，對于推進我國高校心理健康教育快速、健康發(fā)展十分的必要。

關(guān)鍵詞 ：國外高校 心理健康教育 發(fā)展趨勢 啟示

一、高校心理健康教育的地位與作用

高校心理健康教育在現(xiàn)代教育發(fā)展過程中，特別是由傳統(tǒng)教育模式發(fā)展到素質(zhì)教育的今天一直都處于至關(guān)重要的地位。高校心理健康教育不是狹義的心理疾病的治療教育，而是心理素質(zhì)教育，這恰恰是社會文化素質(zhì)的基礎(chǔ)性組成部分。髙校心理健康教育在人的潛能發(fā)展中占據(jù)著主導(dǎo)作用。教育能夠推動社會的不斷向前發(fā)展，使后人能夠超越前人，正如牛頓所說，他之所以取得這么大的成就，重要一點就是站在前人的肩膀之上。幵發(fā)人的潛能是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)之一，而達到這一目標(biāo)就需要心理健康教育來協(xié)助，促進學(xué)生健全人格的形成。心理健康教育的作用在于促進學(xué)生潛能的發(fā)展，從而推動學(xué)生的全面發(fā)展。

二、國外高校心理健康教育發(fā)展趨勢

(一)資格認定的職業(yè)化和高學(xué)歷化

歐美高校要求心理健康教育的工作者，必須擁有相應(yīng)的執(zhí)照或資格證書才能進入心理健康教育這一領(lǐng)域進行工作，同時對心理健康教育資格認證有著極其嚴格的標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的程序，這就表明心理健康教育不是可有可無的，而是有著一定的職業(yè)資格要求的。同時，歐美國家對參加資格考試，領(lǐng)取相應(yīng)執(zhí)照的人員的學(xué)歷也有一定的要求，最低的要求是具有專業(yè)碩士的學(xué)位，學(xué)歷要求也在不斷的提升。

(二)人員培養(yǎng)的專業(yè)化

歐美國家十分重視心理健康教育從業(yè)人員的培養(yǎng)。在培養(yǎng)的過程中，除了制定系統(tǒng)的培訓(xùn)課程，涉及心理學(xué)的核心理論、專業(yè)的決策能力、人際交往能力等等。此外，還十分注重受訓(xùn)人員的實習(xí)，讓受訓(xùn)人員直接進入模擬或現(xiàn)實情境中，或在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，完成一定時間的見習(xí)，并把見習(xí)環(huán)節(jié)的成績作為培訓(xùn)是否合格的重要依據(jù)之一。

(三)教育內(nèi)容的綜合化

高校心理健康教育起初核心工作是對“問題學(xué)生”的篩查，然后將蹄查出來的“問題學(xué)生”交到所在的系部或輔導(dǎo)員。但是，現(xiàn)今社會，歐美國家高校心理健康教育的工作內(nèi)容明顯增多，包括咨詢、教學(xué)、評價、干預(yù)、治療、活動指導(dǎo)等方面。高校心理健康教育內(nèi)容的綜合化趨向已經(jīng)越來越明顯，從僅僅關(guān)注“問題學(xué)生個人”片面問題，發(fā)展到關(guān)注學(xué)生的認知、情感、成長等一些列涉及到學(xué)生成長的方方面面。

(四)全球化與本土化

隨著社會的進步，各國對心理健康教育的認識的增加，國際性的心理健康教育組織也在不斷成立，因此對心理健康教育的認識，以及其工作的內(nèi)容，對心理健康教育工作者的定義也在逐步走上統(tǒng)一。定期、非定期的國際間的學(xué)術(shù)交流以及參觀訪問極大的促進了心理健康教育的發(fā)展。但是，各國的心理健康教育在一定情況下受到本國經(jīng)濟發(fā)展水平、文化、宗教等的影響，又形成了各自的特色，本土化趨勢也很明顯。

三、對我國高校心理健康教育的啟示

(一)注重高校心理健康教育師資隊伍的培養(yǎng)

目前，我國高校心理健康教育師資上嚴重不足:一是師生配比嚴重不足;二是人員的專業(yè)化程度不高，兼職人員占整個心理健康教育工作隊伍人數(shù)基本過半，且大多兼職人員來自行政管理人員、輔導(dǎo)員等。心理健康教育隊伍專業(yè)化問題已經(jīng)嚴重影響到了心理健康教育的順利進行。兼職人員缺乏足夠的心理學(xué)理論知識，更不用說去靈活的應(yīng)用，這就導(dǎo)致高校心理健康教育難以真正的為學(xué)生服好務(wù)，難以真正的有效展開。因此，高校心理健康教育專職隊伍的建設(shè)勢在必行。

(二)完善心理健康教育的內(nèi)容，創(chuàng)新高校心理健康教育新模式

從西方發(fā)達國家的高校心理徤康教育的內(nèi)容來看，心理健康教育的內(nèi)容以及心理健康教育的理念也在不斷的變化之中，由“讓學(xué)生適應(yīng)學(xué)校”到“讓學(xué)校適應(yīng)學(xué)生”的轉(zhuǎn)變，由以“問題學(xué)生為中心”到“服務(wù)學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。立足于教育本身，以全體學(xué)生為服務(wù)、教育對象，對學(xué)生遇到的生活、學(xué)習(xí)、情感、就業(yè)等方面的問題，以及對部分心理需要矯治的學(xué)生予以診斷和治療，增強學(xué)生的自我調(diào)控意識，適應(yīng)社會的能力以及能夠不斷的認識自己、發(fā)展自己，最后能夠培養(yǎng)出良好的心理品質(zhì)。

(三)開拓心理健康教育的新途徑，建立多層次的心理健康教育體系

根據(jù)學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段，結(jié)合本校本地的實際情況，注重多種教育途徑并舉，低年級注重人際關(guān)系教育，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境;高年級注重情感、就業(yè)等方面的教育，突出品格培養(yǎng)，重在疏導(dǎo)。在高校心理健康教育過程中，要全校全員參與，建立不同層面的心理健康教育格局；校機關(guān)單位、輔導(dǎo)員注重從心理健康的角度輔導(dǎo)學(xué)生;心理健康教育專兼職人員注重從心理問題的咨詢、判斷、干預(yù)角度教育學(xué)生;心理醫(yī)生從治療的角度救治學(xué)生，而這一點恰恰是目前各高校所欠缺的。

(四)引進現(xiàn)代化的教育手段，推進心理健康教育的本土化

隨著社會的發(fā)展，特別是計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，給學(xué)生心理健康信息的存儲、對比以及對學(xué)生心理健康教育課程輔導(dǎo)都可以都過計算機來完成，除此之外，還可以使心理健康教育的案例信息能夠迅速的在心理健康教育領(lǐng)域傳遞，在相互合作的過程中實現(xiàn)資源共同享有。信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)的便捷，使我國的心理健康教育能夠更好、更快的吸收和借鑒國外高校好的做法，但是，心理健康與本國的國情也是密切相關(guān)的。因此，我們在心理健康教育現(xiàn)代化過程中，應(yīng)杜絕照搬照套國外的做法，要立足于我國的民族心理，歷史文化傳統(tǒng)，反應(yīng)出我們當(dāng)代大學(xué)生的心理特征，注重實際的教育效果，努力建立中國特色的心理健康教育體系。

參考文獻：

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[3]方雙虎，姚本先.英美國家學(xué)校心理健康教育的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢[J]. 外國教育研究. 2009(08).

篇(5)

關(guān)鍵詞：護理 健康教育 健康知識

現(xiàn)代的護理模式是追求身心護理、健康教育和院外指導(dǎo)為宗旨，而健康教育是現(xiàn)代醫(yī)院為滿足患者的健康需求而賦予護士的重要職能。健康教育是整體護理的重要組成部分，是以患者及其家屬為主要對象，通過有目的、有計劃的開展健康教育，可增進患者及家屬健康知識，幫助其建立健康行為，提高健康水平，可提高病人的依從性同時可進行身心護理，達到降低致病的危險因素的目的，并且減少并發(fā)癥的發(fā)生，促進身心健康，因而病人的健康教育具有深刻意義。為了做好病人的健康教育，我主要從以下幾方面進行探索和實踐。

1 護理健康教育形式

（一） 語言的交流 從病人入院開始，我們可以利用巡視病房的時間與患者進行溝通了解最近的身體情況，也可以利用護理的時候簡單的進行詢問病情。語言交流要有針對性，要因人而異，不能拉家常。能正確運用傾聽技巧，做到耐心誠懇，表情親切，語氣適宜，尊重理解、關(guān)心同情病人。

（二） 形象化教育 病人住院期間，我們可以提供形象生動的實物圖片進行針對性講解。內(nèi)容力求深入淺出，通俗易懂，針對不同病人，結(jié)合圖片講解，使患者易于接受和掌握。在病房大廳擺放黑板報，每月一期，宣傳健康知識，在人群聚集的地方，貼有健康教育標(biāo)語、放置一些宣傳疾病知識的宣傳單等。

（三） 集體教育 利用電視機、影碟機、健康教育光盤、錄像、幻燈、投影、計算機多媒體等設(shè)備，召集一些病人采取集中講授的方法，向患者及家屬講解疾病知識及自我護理方法。也可以與患者一起就護理知識進行討論，進行示范操作，使患者獲得感性認識。

（四）個體教育 患者也要根據(jù)的具體情況“因人而異，因病而異”進行個體化教育。對不識字、無法接受文字教育的患者，護士可以采取靈活的方法將教育內(nèi)容講解給患者及家屬，更好的讓患者康復(fù)。

2 護理健康教育技巧

護理健康教育是有計劃的工作，我們要掌握一定的技巧才能達到患者要求。經(jīng)過一段時間實踐，我摸索了一些基本技巧。這是做好護理健康教育工作的重要基礎(chǔ)。

（一）追求良好的護患關(guān)系。在醫(yī)院諸多人際關(guān)系中，護患關(guān)系處于非常重要的位置。它要求為了健康這一共同目標(biāo)而建立起來的一種良好的人際關(guān)系。經(jīng)過我多年護理實踐證明，良好的護患關(guān)系會使病人早日康復(fù)，身心愉悅，使醫(yī)院工作更好的開展，贏得百姓的稱贊。如果相反就會增加病人對護士的不信任，有不配合行為，造成病人投訴和醫(yī)療糾紛。因此，建立良好的護患關(guān)系是做好健康教育的必要前提。

（二）追求有效的溝通技巧。護理人員與患者溝通有它的特殊性。護理健康教育就要求護理人員與患者要合理有效溝通，要把患者的健康放在第一位。通過溝通，讓患者對自己的病情身體做到心中有數(shù)，更好的讓他們康復(fù)。沒有溝通就無法實現(xiàn)健康教育的目標(biāo)。有效的溝通技巧包括提問、傾聽等語言溝通技巧 做到耐心誠懇，表情親切，語氣適宜，尊重理解、關(guān)心同情病人。

（三）知識傳授技巧。病人掌握醫(yī)學(xué)知識對形成健康行為十分重要，而患者健康知識的獲得主要依賴于醫(yī)護人員的傳授。經(jīng)過多年的實踐，我總結(jié)出傳授知識的一些技巧，我們利用電視機、影碟機、健康教育光盤、錄像、幻燈、投影、計算機多媒體等設(shè)備對患者的健康需求進行分析、提高護理健康教育的效率。

（四）健康行為的訓(xùn)練。護理健康教育的主要目的是改變?nèi)藗兊牟唤】敌袨?，培養(yǎng)有益于患者健康的行為和生活方式。行為學(xué)習(xí)的方式包括模仿和強化訓(xùn)練兩類。我們在護理健康教育實踐中，通常對患者進行自我護理能力訓(xùn)練、住院適應(yīng)能力訓(xùn)練以及康復(fù)能力訓(xùn)練等。

以上所述護理健康教育四個方面的技巧，對護士做好健康教育工作至關(guān)重要，需要護士認真掌握，并熟練地應(yīng)用于健康教育的實踐之中。通過臨床實踐的鍛煉不斷發(fā)展和提高自己的教育能力，以確保護理健康教育取得滿意的效果。

3 護理健康教育 意義

21世紀隨著社會經(jīng)濟、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及人民生活水平的提高，人類對健康的認識不斷深化，社會上對護士的要求也越來越高。他們不但要成為稱職的操作者，而且要成為稱職的教育者?？梢?，以病人為中心，以健康教育為基礎(chǔ)的系統(tǒng)化整體護理已成為當(dāng)今的現(xiàn)代護理模式，意義重要。

（一）健康教育是現(xiàn)代護理模式的重要組成部分。住院病人不再是單純接受治療，而是主動地和醫(yī)護人員合作。通過健康教育，讓他們對自己的疾病有了充分認識，讓他們主動學(xué)習(xí)接受健康知識。在這過程中與患者接觸最多的是護士，護士則成了健康教育的先鋒，所以我們應(yīng)加強健康教育理論的學(xué)習(xí)，加強自我修養(yǎng)，充分利用護士與患者之間的密切關(guān)系，積極進行健康宣教。

（二）健康教育促進護患之間的溝通。通過溝通，及時聽取患者的意見，及時糾正自己錯誤的行為，讓患者滿意，讓患者對自己的病情做到心中有數(shù)，并發(fā)癥和醫(yī)療費用明顯降低，病員康復(fù)快。

（三） 健康教育促進護理人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)。健康教育對護理人員提出了更高的要求，不僅要有豐富扎實的醫(yī)療護理知識，還要學(xué)習(xí)人文科學(xué)知識，不斷充實自己，這樣才能做好健康教育工作，才能順應(yīng)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和社會的發(fā)展。

健康教育是聯(lián)系健康知識和健康實踐的橋梁，也是促進人群健康的行為。通過健康教育對提高人們自護能力，建立健康行為、全面提高護理質(zhì)量，起到了促進作用。健康教育是社會進步、經(jīng)濟發(fā)展的要求。我們護理人員要有與時俱進的意識，拓展知識做到健康教育的多樣化，專業(yè)化減輕病人的心理負擔(dān)，為病人提供更加人性化的服務(wù)，提高了護士在患者心目中的地位。我們說，醫(yī)院不僅是醫(yī)治病員的場所，同時也是精神文明建設(shè)的“窗口”，因此長期的護理健康教育，可以幫助廣大醫(yī)護人員樹立崇高的職業(yè)道德，讓病人在醫(yī)院感受 家一般的溫暖。

參考文獻

篇(6)

[關(guān)鍵詞]　維持性血液透析；健康教育路徑；滿意度；應(yīng)用

[中圖分類號]　R459.5 [文獻標(biāo)識碼]　C [文章編號]　1674-4721（2012）12（a）-0140-02

維持性血液透析（maintenance　hemodialysis，MHD）是慢性腎功能衰竭患者的終身替代治療方法。盡管血液凈化技術(shù)和?？谱o理技術(shù)得到很大發(fā)展，但MHD患者仍有較高的病死率，而治療依從性是引起MHD患者高并發(fā)癥和死亡率的重要因素[1]。系統(tǒng)化健康教育可以良好地提高MHD患者的治療依從性[1]。本科探索將健康教育路徑應(yīng)用于維持性血液透析患者的護理實踐中，取得較好效果?，F(xiàn)報道如下：

1　資料與方法

1.1　一般資料

選取2010年1月～2011年12月在本科住院、初次施行動靜脈內(nèi)瘺成形術(shù)擬進行維持性血液透析治療、且住院時間≥10　d的慢性腎功能衰竭患者40例，其中，男性31例，女性9例；年齡24～57歲，平均44歲；文化程度：大學(xué)2例，中學(xué)24例，小學(xué)14例。將40例患者隨機分成觀察組和對照組各20例，兩組患者性別、年齡、文化程度、病程等方面比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P?。尽?.05），具有可比性。排除因病情特殊不能接受健康教育干預(yù)或不愿接受健康教育干預(yù)的患者。

1.2　方法

1.2.1　根據(jù)本科維持性血液透析患者的一般情況，結(jié)合患者和家屬的教育需求與疾病特點，制定維持性血液透析患者的健康教育路徑表。見表1。

1.2.2　從患者入院當(dāng)日始，對照組采用常規(guī)的入院宣教、隨機教育、出院指導(dǎo)的方法進行健康教育。觀察組使用科室統(tǒng)一制定的血液透析患者健康教育路徑表，由管床護士填寫具體日期，依據(jù)健康教育路徑表進行健康教育。教育形式包括知識講座、多媒體播放、食物模型展示等，教育后1　d幫助患者鞏固前1　d學(xué)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)患者具體情況給予個別指導(dǎo)。一般將健康教育路徑表置于患者床尾，管床護士依據(jù)路徑表的時間和要求實施教育并簽名。護士長定期或不定期檢查路徑的執(zhí)行情況，以保證健康教育路徑實施的正確性、及時性和有效性。

1.2.3　評價方法：出院當(dāng)日進行健康教育質(zhì)量評價及滿意度測評。（1）健康教育知曉率：采用本科統(tǒng)一制定使用的血液透析患者健康知識測試卷，得分≥80分為掌握，60～79分為基本掌握，＜60分為未掌握。（2）患者對護理工作滿意度：采用本院護理部對臨床科室使用的患者對護理工作滿意度調(diào)查表，≥95分為滿意；≥90分且＜95分為較滿意；＜90分為不滿意。

1.3　統(tǒng)計學(xué)處理

數(shù)據(jù)分析采用SPSS　17.0統(tǒng)計軟件，兩組間采用秩和檢驗。

2　結(jié)果

2.1　兩組患者健康教育效果比較

觀察組患者健康知識知曉率優(yōu)于對照組，兩組比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義。兩組患者健康教育知識知曉率比較見表2。

2.2　兩組患者對護理工作滿意度比較

觀察組患者對護理服務(wù)的滿意度優(yōu)于對照組。滿意率=（滿意數(shù)/總例數(shù)）×100%。見表3。

3　討論

3.1　健康教育路徑提高健康教育效果

健康教育路徑是對患者進行健康教育的時間表和計劃表[2-3]，用于指導(dǎo)護理人員對患者進行健康教育。本研究探索將健康教育路徑應(yīng)用于維持性血液透析患者，護士根據(jù)專用的健康教育路徑表對持續(xù)性血液透析患者進行連續(xù)、系統(tǒng)的健康教育，并根據(jù)患者的學(xué)習(xí)情況及時對所學(xué)內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，重點講解和反復(fù)強調(diào)難點。目前本科護士數(shù)量尚未達到衛(wèi)生部所要求的配置標(biāo)準(zhǔn)，使用傳統(tǒng)的健康教育模式，經(jīng)常出現(xiàn)教育內(nèi)容漏講或重復(fù)講的現(xiàn)象，并且因為患者接受知識的能力差別很大，缺乏個體化的指導(dǎo)和難點問題的重點講解和復(fù)習(xí)，教育效果往往不盡如人意。應(yīng)用健康教育路徑，責(zé)任護士和代班護士都按照路徑的內(nèi)容和時間進行宣教和幫助復(fù)習(xí)，并主要由責(zé)任護士負責(zé)實施，護、患的打鉤簽名也起到了相互督促、提醒的作用，從而保證了健康教育的連續(xù)性與完整性[4]。本文結(jié)果顯示，觀察組患者對血液透析相關(guān)知識的掌握明顯優(yōu)于對照組，兩組比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

3.2　應(yīng)用健康教育路徑有利于提高護士的工作積極性和患者的滿意度

健康教育路徑把健康教育內(nèi)容制度化、標(biāo)準(zhǔn)化、具體化，護士只需按照路徑要求的內(nèi)容和時間進行宣教，避免了以往健康教育工作中護士不知道講什么、如何講的難題，從而調(diào)動了大家對實施健康教育路徑的積極性。同時，在實施健康教育路徑過程中更注重實時了解患者的教育效果，有針對性地進行知識的強化教育，在提高教育效果的同時也增進了護患之間的溝通交流，從而提高了患者對護理工作的滿意度。本文結(jié)果顯示，觀察組患者對護理工作的滿意度遠高于對照組，健康教育路徑的實施對建立良好的護患關(guān)系起到了積極的作用。

3.3　健康教育路徑的實施對護理人員提出了更高的素質(zhì)要求

健康教育路徑的運用，深刻體現(xiàn)了整體護理內(nèi)涵，提高了護理質(zhì)量，是目前較為完善的工作方式[6]。護理人員必須不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識、新技術(shù)、新業(yè)務(wù)，積累心理、社會等相關(guān)知識，提高自身素質(zhì)，不斷充實自己和完善健康教育路徑的內(nèi)容，提升責(zé)任心、業(yè)務(wù)水平和護理服務(wù)質(zhì)量。以滿足患者不斷增長的健康教育需求，達到良好的健康促進效果。

[參考文獻]

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篇(7)

關(guān)鍵詞：幼兒園；健康教育；思考與建議

G613.7

所謂幼兒園健康教育指的是在日常的幼兒園教育中融入相關(guān)的健康內(nèi)容，來強化幼兒在健康方面的的意識，并在潛移默化中對幼兒的行為進行改善，以此來保證幼兒的身心健康和維護社會的穩(wěn)定健康。同時，通過健康教育的開展也能將幼兒園健康教育提升到與對幼兒身體協(xié)調(diào)性教育的同等地位，除了能有效促進幼兒身體的協(xié)調(diào)性發(fā)展之外，也對幼兒正確健康思想意識的養(yǎng)成有著良好的幫助，還對幼兒自身適應(yīng)能力的提高起著推動作用。

一、幼兒園健康教育的現(xiàn)存問題

1.對幼兒園健康教育的認識不足

對幼兒園健康教育的認識不足主要體現(xiàn)在一下的兩個方面，首先，部分幼兒園教師和幼兒家長對健康的認識還停留于生物學(xué)的層面，將健康局限于幼兒的身體方面。然而健康內(nèi)容的多元化發(fā)展，已然不僅僅局限于身體層面，也更多的表現(xiàn)在心理及其他的層面；其次，現(xiàn)代幼兒園健康教育的內(nèi)容不完善。一方面是忽視了健康教育中相關(guān)心理健康內(nèi)容的教學(xué)與設(shè)計；另一方面，是過于重視幼兒表層的行為而忽視了其內(nèi)心深層誘發(fā)其行為產(chǎn)生的因素，這就導(dǎo)致教師在對幼兒錯誤的行為進行教育時無法從根本上對其進行改正。

2.幼兒園教師自身的心理健康需要提高

人在處于幼兒期時，無論是身體的協(xié)調(diào)性還是內(nèi)心的思想意識等都有著很強的可塑性，但同時也極易被其所處的環(huán)境所影響。幼兒園教師自身的健康教育意識與能力也對幼兒園健康教育有著極大的影響，這也就強調(diào)了幼兒園在幼師的招聘和培訓(xùn)方面要重視對其健康意識及水平的考核。就相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國現(xiàn)階段有近19%的幼兒教師其自身的心理健康尤其是在情緒及自身的人際關(guān)系方面急需提升，而這也往往會造成對幼兒心理健康的影響。

3.幼兒園健康教育與家庭之間的脫離

就幼兒的成長發(fā)育來看，家庭教育要更重要與幼兒園的教育，要切實落實幼兒園的健康教育也要求幼兒園能與家庭之間形成良好的合作關(guān)系。然而，就目前來看，我國幼兒園的健康教育卻和幼兒的家庭之間呈現(xiàn)出了一種脫離的狀態(tài)。一方面，幼兒園的教師僅重視幼兒在幼兒園中的健康教育，認為幼兒在家庭中的學(xué)習(xí)與狀態(tài)等和自身沒有直接的關(guān)聯(lián)；另一方面，幼兒家長有著一種將幼兒送到幼兒園，對其的教育工作就不需要自己過多重視的態(tài)度。而這一狀態(tài)則是導(dǎo)致幼兒園健康教育無法達到目標(biāo)的重要原因之一。

二、對幼兒園健康教育問題的思考與建議

1.強化對幼兒園健康教育的認識

要切實落實幼兒園的健康教育，首先就必須強化幼兒園教師對健康教育的認識，以保證幼兒園教師對健康教育又更加全面的認識。幼兒的健康發(fā)展除了生物層面的身體健康之外，還包含其內(nèi)心思想意識的健康狀況，以及對周圍環(huán)境和事物的適應(yīng)狀況，而強化幼兒園教師對健康教育的認識就是要求其能o予幼兒園健康教育足夠的重視，并將除了身體健康之外的其他健康內(nèi)容融入到教育中，并將這三種不同形式的健康教育內(nèi)容置于同等的地位上，以此來促進幼兒身心等方面的健康全面發(fā)展。除此之外，我國的幼兒園教育更應(yīng)當(dāng)樹立全面性的認識，讓所有的幼兒教師都能投入到對幼兒的健康教育中，以更好的推動幼兒園健康教育的實施。

2.對幼兒園教師自身的心理健康進行強化

在社會對教育越發(fā)重視的大環(huán)境下，我國教師所承受的壓力越來越重，這對教師的心理健康造成了一定的影響。針對現(xiàn)階段我國幼兒園教師在心理健康方面所存在的問題，可設(shè)計以下的解決方案：首先，針對幼兒教師應(yīng)享有的合法權(quán)益，我國相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)制定并落實相關(guān)的政策規(guī)定，并且是做好對各幼兒園在政策規(guī)定落實的監(jiān)督工作，除此之外還要求國家能切實提高幼兒教師的薪資待遇等以為其生活提供保障；其次，各級教育部門應(yīng)當(dāng)針對現(xiàn)階段幼兒教師的心理壓力和問題等開展相應(yīng)的講座，以做好對幼兒教師心理的引導(dǎo)；最后，從幼兒教師個人方面來看，其日常應(yīng)關(guān)于健康知識的學(xué)習(xí)，并找到正確的方式對自身的情緒進行宣泄等。

3.強化幼兒園健康教育與幼兒家庭之間的合作

學(xué)校是學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活最為重要的兩個場所，因此，要強化對幼兒的健康教育，也要求幼兒園和幼兒的家庭之間能形成良好的合作關(guān)系。首先，要求家長能給予幼兒教師的健康教育工作足夠的支持，保證能在幼兒教師的引導(dǎo)和帶領(lǐng)下輔助幼兒教師做好幼兒在家庭的健康教育工作；其次，幼兒園教師要能強化自身與幼兒家長之間的溝通交流，以便能及時對幼兒在家庭中的健康狀況進行了解，而家長也能掌握幼兒在幼兒園中的健康狀況，進而對幼兒實施更加有針對性的健康教育；最后，幼兒園應(yīng)當(dāng)定期開展先關(guān)的健康教育培訓(xùn)工作，此時可邀請家長與幼兒教師共同參加，以此來實現(xiàn)對幼兒健康教育質(zhì)量的提高。

三、結(jié)語

綜上所述，幼兒階段是為人們的思想意識行為等奠定基礎(chǔ)的階段，在幼兒園中實施良好的健康教育一方面，能從幼兒的身體的協(xié)調(diào)性等方面出發(fā)來促進其身體的健康發(fā)展；另一方面，則能從幼兒的思想意識出發(fā)以健康的思想意識來對幼兒的行為等進行引導(dǎo)，進而從根本上對社會的健康穩(wěn)定進行維護。

參考文獻：