序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇經(jīng)濟(jì)法學(xué)筆記范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

(一)教學(xué)方式難以突破。以作者所在的黔南民族師范學(xué)院為例，經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的主要方式為理論教學(xué)，在課堂中一般結(jié)合PPT進(jìn)行教學(xué)，但是由于授課學(xué)時(shí)有限，案例分析、課堂討論時(shí)間較少。這種教學(xué)方式使得本來(lái)法學(xué)基礎(chǔ)就較為薄弱的經(jīng)濟(jì)學(xué)本科學(xué)生難以跟上老師授課的節(jié)奏，只能被動(dòng)式的記筆記，難以參與課堂交流，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性都大打折扣，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。作者也曾經(jīng)在教學(xué)中嘗試以討論教學(xué)為主、理論教學(xué)為輔的教學(xué)方式，但是由于授課課時(shí)有限，很難在規(guī)定的教學(xué)學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果也不甚理想。在教學(xué)中，由于學(xué)時(shí)的限制，加上學(xué)生法學(xué)理論知識(shí)的薄弱，也很難引入模擬法庭、法律診所等實(shí)踐性教學(xué)模式。這些都直接導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)學(xué)生缺乏參與，教師“一言堂”成為教學(xué)的主流模式，授課教師唯一能采取的現(xiàn)代教學(xué)方式僅限于多媒體PPT教學(xué)。

(二)多媒體PPT教學(xué)存在諸多短板。在實(shí)踐教學(xué)中，PPT多媒體教學(xué)也存在著諸多的短板，首先，由于PPT教學(xué)放映速度較快，信息量比較大，學(xué)生的思維和筆記速度往往跟不上教師的授課速度，削弱了多媒體教學(xué)應(yīng)起到的教學(xué)效果；其次，學(xué)生對(duì)整個(gè)課程由于缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，沒(méi)有重點(diǎn)，使得學(xué)生的筆記成為老師PPT課件內(nèi)容的復(fù)制，學(xué)生整節(jié)課都在不停記錄筆記，很難和老師的語(yǔ)言形成互動(dòng)，使得教學(xué)效果難以實(shí)現(xiàn)；最后，作者在教學(xué)中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然將知識(shí)點(diǎn)記錄在筆記上，但是由于沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行思考，很難融會(huì)貫通，在課堂提問(wèn)和課堂討論中，學(xué)生往往針對(duì)之前的知識(shí)點(diǎn)無(wú)法做出正確的解答，主要原因就是學(xué)生整節(jié)課忙于機(jī)械師的記錄，無(wú)暇跟著授課教師的思維進(jìn)行互動(dòng)。

(三)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和方式存在的問(wèn)題。首先，個(gè)別學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)法課程在經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)方案中的重要性認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，認(rèn)為該課程與其專業(yè)相關(guān)性不強(qiáng)，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。在教學(xué)過(guò)程中作者發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)比例的學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程興趣不大，完全是基于考試的壓力和相關(guān)紀(jì)律才來(lái)教室上課，上課時(shí)也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在看其他課程的專業(yè)書籍。究其原因，就是學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程在經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)中的重要性沒(méi)有理解，沒(méi)有將經(jīng)濟(jì)法課程當(dāng)作自己的專業(yè)課來(lái)對(duì)待，將經(jīng)濟(jì)法課程劃入普通法律基礎(chǔ)知識(shí)的范疇，將專業(yè)課授課看作是普法教育，這時(shí)的學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程的學(xué)習(xí)缺乏熱情和積極性；其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不正確，使得學(xué)習(xí)效果存在較大差異。目前，無(wú)論是注冊(cè)會(huì)計(jì)師、審計(jì)師還是經(jīng)濟(jì)師資格考試，經(jīng)濟(jì)法課程都是一門必考的課程，這使得部分經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)法授課相當(dāng)重視，這類學(xué)生上課認(rèn)真，筆記一絲不茍，還經(jīng)常在課后和老師討論相關(guān)問(wèn)題，但是這部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)方法的不一致，使得其中部分學(xué)生雖然認(rèn)真學(xué)習(xí)，但是效果不佳。這主要是由于有部分學(xué)生沒(méi)有找到適合的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于授課內(nèi)容死記硬背，沒(méi)有將知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，還有部分學(xué)生容易鉆死角，在某個(gè)問(wèn)題上死纏爛打，對(duì)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)沒(méi)有整體性認(rèn)識(shí)，這些都導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差異較大；最后，學(xué)生法學(xué)理論知識(shí)薄弱，缺乏法律思維方法也是教學(xué)效果不佳的主要原因。由于人才培養(yǎng)方案的限制，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程中不可能增加系統(tǒng)的法學(xué)課程，例如法理學(xué)、民法學(xué)、商法學(xué)、行政法學(xué)等等，這些法學(xué)理論知識(shí)的缺失，使得經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生在經(jīng)濟(jì)法課程某些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上倍感吃力，這也是使得部分學(xué)生失去對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程興趣的原因之一。而教師又不得不在極其有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)給學(xué)生補(bǔ)充大量的法學(xué)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的法律思維模式，這占用的大量的極其有限教學(xué)學(xué)時(shí)，使得教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)都不得不打折扣。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中存在問(wèn)題

(一)建議加強(qiáng)法律基礎(chǔ)課的教學(xué)。加強(qiáng)法律基礎(chǔ)課的教學(xué)，首先要適當(dāng)增加其教學(xué)學(xué)時(shí)，目前法律基礎(chǔ)課在大一第一學(xué)期開(kāi)設(shè)，教學(xué)學(xué)時(shí)為每周4課時(shí)，開(kāi)設(shè)一學(xué)期，應(yīng)適當(dāng)增加至6—8學(xué)時(shí)；其次，法律基礎(chǔ)課教學(xué)應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)科甚至是不同專業(yè)設(shè)置不同的教材，增加相關(guān)專業(yè)必須學(xué)習(xí)的法律學(xué)習(xí)，刪除不必要的法律知識(shí)，注重專而精的內(nèi)容設(shè)計(jì)；最后，應(yīng)考慮將經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程提前到大一的第二學(xué)期開(kāi)設(shè)，這樣能讓學(xué)生在法律知識(shí)的學(xué)習(xí)上能有連貫性，教師授課內(nèi)容學(xué)生更容易理解和掌握，以更好達(dá)到教學(xué)目的。

(二)注重經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)內(nèi)容和本專業(yè)需求的銜接，在課程教學(xué)中，內(nèi)容上要注重體現(xiàn)專業(yè)特色，并且要與學(xué)生今后的就業(yè)需求掛鉤。由于受到教學(xué)學(xué)時(shí)的限制，經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)內(nèi)容很難做到面面俱到，因?yàn)樵趯W(xué)時(shí)有限的前提下面面俱到會(huì)導(dǎo)致教學(xué)成為泛泛而談，成為普法教育，從而失去的專業(yè)課程教學(xué)的效果。因此，應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)和要求，編寫一本高質(zhì)量的經(jīng)濟(jì)法教材，針對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的特色和學(xué)生的就業(yè)需要，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)。

(三)利用好多媒體PPT教學(xué)，發(fā)揮其教學(xué)效果的優(yōu)勢(shì)。多媒體PPT教學(xué)效果的好壞一方面取決于課件的質(zhì)量。所以教師在課件制作時(shí)，要注重質(zhì)量，不能過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能過(guò)于強(qiáng)調(diào)圖片數(shù)量和動(dòng)畫數(shù)量，必須實(shí)用。作者在多年的經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，課件制作必須要強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)法課程多媒體PPT教學(xué)應(yīng)有的互動(dòng)性和大容量等特點(diǎn)，教師應(yīng)在課件制作時(shí)充分考慮課件與學(xué)生的交互性，課件不能是教材的翻版，而應(yīng)該是教材的提煉，要注意層次分明和重點(diǎn)突出，這樣更能吸引學(xué)生，以發(fā)揮課件的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

篇(2)

1.學(xué)習(xí)主體的特殊性

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程，學(xué)生作為課程學(xué)習(xí)的主體并沒(méi)有多少相關(guān)法學(xué)背景知識(shí)。大多數(shù)高校的經(jīng)濟(jì)法課程都是安排在大二、大三階段，與思想政治教育及法律基礎(chǔ)知識(shí)課程有一段間隔，且任課教師多為思想政治教育專業(yè)教師，在教學(xué)時(shí)弱化法律基礎(chǔ)這部分課程內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法課程時(shí)與法律基礎(chǔ)知識(shí)無(wú)法很好對(duì)接。同時(shí)，在學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程的認(rèn)知、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等方面，較法學(xué)專業(yè)學(xué)生也有一定的差距。但由于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好，反而對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程的部分內(nèi)容比較容易理解。因此，課程內(nèi)容的選取應(yīng)該更多地考慮到適時(shí)原則、量力原則和滿足原則。

2.經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容的特殊性

近年來(lái)經(jīng)濟(jì)法作為一個(gè)部門法已經(jīng)在學(xué)界達(dá)成基本共識(shí)，經(jīng)過(guò)多年的研究也確定其內(nèi)容主要包括經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論、宏觀調(diào)控法以及市場(chǎng)規(guī)制法。但多年來(lái)由于受“大經(jīng)濟(jì)法”觀點(diǎn)的固有影響，經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容除了上述三個(gè)方面外，還包含民法、商法、訴訟法等內(nèi)容。就學(xué)生的未來(lái)應(yīng)用角度，經(jīng)濟(jì)法學(xué)以外的民商事法律可能更貼近實(shí)際，但是因此也造成了學(xué)界的經(jīng)濟(jì)法學(xué)和所謂“經(jīng)濟(jì)法課程”內(nèi)容產(chǎn)生沖突，實(shí)屬不該。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)法相關(guān)教材五花八門，有針對(duì)法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法教材，也有針對(duì)各種考試的經(jīng)濟(jì)法教材。單看經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生適用的經(jīng)濟(jì)法教材，體例多種多樣，包含法律法規(guī)眾多，品質(zhì)參差不齊，內(nèi)容設(shè)置缺陷也是不一而足，以民商法內(nèi)容為主已經(jīng)不甚稀奇，有的教材放棄了經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論部分直接用民法基礎(chǔ)理論取而代之，有的教材混淆相關(guān)概念。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教科書很可能就是他們了解經(jīng)濟(jì)法這門課程的主要渠道，如果產(chǎn)生了錯(cuò)誤的第一印象，學(xué)習(xí)了錯(cuò)誤的知識(shí)，后果將會(huì)很嚴(yán)重。

3.教師要求的特殊性

經(jīng)濟(jì)法課程的學(xué)習(xí)主體以及課程內(nèi)容的特殊性也對(duì)教師本身提出了特殊要求。除了法學(xué)相關(guān)知識(shí)要深厚、保持與法學(xué)前沿問(wèn)題接軌，教師的知識(shí)面也一定要廣博。法學(xué)是注重邏輯思維的一門學(xué)科，如果只按照法學(xué)教育的思路去面對(duì)非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，不一定能夠取得相同的結(jié)果。教師應(yīng)該對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)知識(shí)與思維也要有所涉獵，與經(jīng)濟(jì)法學(xué)知識(shí)相互結(jié)合，才能在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中游刃有余，滿足教學(xué)的實(shí)際需要。教師的責(zé)任心也要更強(qiáng)，如面對(duì)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程學(xué)習(xí)熱情不高的情況，不能對(duì)課程敷衍了事，充分的課前準(zhǔn)備、情緒飽滿的課堂表現(xiàn)、細(xì)致耐心的課后輔導(dǎo)，都能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師在教學(xué)中的作用不僅是傳道授業(yè)，也是引領(lǐng)者、示范者。尤其是法學(xué)教師，對(duì)于法律精神的弘揚(yáng)，對(duì)法的信仰，遵循法律的謹(jǐn)慎態(tài)度都會(huì)在潛移默化中傳遞給學(xué)生。學(xué)高為師，身正為范。教師以學(xué)術(shù)和道德為重，對(duì)學(xué)生尊重、用心，學(xué)生自然會(huì)感受到，進(jìn)而親近教師，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，反過(guò)來(lái)促進(jìn)課程教學(xué)。

二、非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)實(shí)踐的策略

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，間接開(kāi)展法制教育

興趣是最好的老師。興趣是求知的不竭動(dòng)力，也是非智力因素最重要的構(gòu)成部分。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越來(lái)越傾向于功利性，認(rèn)為理論性的知識(shí)沒(méi)有實(shí)際用途，并且枯燥乏味，需要死記硬背，往往以期末突擊作為應(yīng)付考試的方式。在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中首要考慮的問(wèn)題應(yīng)該是如何激發(fā)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程的學(xué)習(xí)興趣，否則一切都是空談。在興趣的帶動(dòng)下，學(xué)生往往會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，深入思考。首先，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，突破以往以教師為中心的課堂教學(xué)，換位思考，創(chuàng)設(shè)情境，將課程內(nèi)容帶入到日常生活中，以小見(jiàn)大，使學(xué)生充分領(lǐng)略經(jīng)濟(jì)法知識(shí)在實(shí)際生活中的重要作用，使其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持科學(xué)性和思想性相結(jié)合、理論聯(lián)系實(shí)際、系統(tǒng)性與循序漸進(jìn)相結(jié)合等原則，由講授為主轉(zhuǎn)向指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與研究。其次，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)摒棄沉悶的灌輸式教學(xué)，用活潑幽默的語(yǔ)言將經(jīng)濟(jì)法課程知識(shí)輕松地展示出來(lái)，循循善誘，先提出問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生思考，自己解決問(wèn)題。改變以往對(duì)法學(xué)類課程就是“催眠”課的成見(jiàn)，使知識(shí)富有魅力，提高課堂實(shí)效。第三，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的高層次追求。人的好奇心都是與生俱來(lái)的，對(duì)知識(shí)的渴求也是一種天性。但受社會(huì)上不良風(fēng)氣的影響，部分學(xué)生開(kāi)始信奉“讀書無(wú)用論”，或?qū)W(xué)習(xí)視為追名逐利的工具。教師應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的知識(shí)觀，用知識(shí)的吸引力感召學(xué)生，弘揚(yáng)正能量。使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)與不斷探索的樂(lè)趣，培養(yǎng)受益一生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。多數(shù)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)在整個(gè)大學(xué)期間，除了思想政治教育與法律基礎(chǔ)和經(jīng)濟(jì)法之外，再無(wú)其他法學(xué)類課程，在法律基礎(chǔ)逐漸被弱化的背景下，經(jīng)濟(jì)法課程便間接承擔(dān)了普及法律常識(shí)、培養(yǎng)法律信仰和樹(shù)立法制觀念的作用。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中經(jīng)常涉及各個(gè)法律部門的一些基礎(chǔ)知識(shí)，介紹給學(xué)生時(shí)可以同時(shí)進(jìn)行懂法、守法的法制教育，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)法律的尊重和信仰。

2.因材施教，注重實(shí)用性

經(jīng)濟(jì)法課程涉及法律法規(guī)眾多，但一般高校開(kāi)設(shè)的經(jīng)濟(jì)法課程均為一個(gè)學(xué)期，課時(shí)較少，無(wú)法容納全部課程內(nèi)容。針對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類的不同專業(yè)在課程設(shè)置上要有所區(qū)別。比如對(duì)財(cái)會(huì)類專業(yè)要注意結(jié)合相關(guān)資格考試；對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)要側(cè)重宏觀調(diào)控法和市場(chǎng)規(guī)制法的內(nèi)容；對(duì)于管理類就應(yīng)該將合同法、企業(yè)法和社會(huì)保障法等作為學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。使課程內(nèi)容安排各有側(cè)重，詳略得當(dāng)。同時(shí)對(duì)本科和專科學(xué)生，即使是相同專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程也要有所區(qū)別，課程內(nèi)容安排方面，專科學(xué)生課程的難度以及理論所占的比例都要比本科學(xué)生低，應(yīng)保留重要的知識(shí)點(diǎn)，向解決實(shí)際問(wèn)題這一目標(biāo)傾斜，充分體現(xiàn)因材施教的教育理念。另一個(gè)要點(diǎn)就是注重實(shí)用性。與法學(xué)專業(yè)不同，非法學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握不需要過(guò)深過(guò)難，經(jīng)濟(jì)法課程知識(shí)與非法學(xué)專業(yè)知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)多體現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中。理論知識(shí)不能完全摒棄，但要把握深度，理論的學(xué)習(xí)是為了學(xué)生更好地理解立法原意，掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。教學(xué)中切忌本末倒置，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)理知識(shí)，激起學(xué)生的厭煩和逆反心理，起到反作用。

3.選取適合教材

對(duì)于不同專業(yè)的本科、專科學(xué)生，不同的理論和實(shí)踐要求，對(duì)教材的選用也是不一樣的。選好教材，是經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中的重要一環(huán)。針對(duì)目前市面教材的混亂現(xiàn)狀，選擇教材應(yīng)把握以下幾個(gè)原則：一是教材內(nèi)容能夠反映我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)法律制度的最新進(jìn)展；二是教材難易適中，體例明晰，重點(diǎn)突出，便于學(xué)生學(xué)習(xí)，減少額外的筆記，將注意力集中至教師的課堂講解；三是穿插典型案例，帶有課后練習(xí)題。非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生并無(wú)法學(xué)思維的訓(xùn)練，如果在學(xué)習(xí)中輔以案例，能夠起到事半功倍的效果。學(xué)習(xí)之后有配套的習(xí)題作為課后訓(xùn)練，既可以鞏固所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而且可以提高課堂實(shí)效，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4.教學(xué)、考核方法得當(dāng)

在經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中，應(yīng)采取多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用。除了傳統(tǒng)的講授法，更應(yīng)靈活加入案例教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法以及實(shí)踐教學(xué)法等。在眾多教學(xué)方法中，多數(shù)教師都非常推崇案例教學(xué)。誠(chéng)然，案例教學(xué)在法學(xué)教育中的優(yōu)越性無(wú)可比擬，能夠?qū)⒖菰锓爆嵉姆蓷l文變得生動(dòng)，是一種非常好的教學(xué)手段。但由于非法學(xué)專業(yè)學(xué)生往往不具備相關(guān)法學(xué)背景知識(shí)，在案例的選取上不能夠采用法律專業(yè)性較強(qiáng)的綜合性案例，會(huì)喧賓奪主，于課程學(xué)習(xí)無(wú)益，還會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。案例在教學(xué)中只要?jiǎng)偤媚軌蛘f(shuō)明知識(shí)點(diǎn)就可以。案例可以在課堂知識(shí)學(xué)習(xí)之前作為導(dǎo)入，也可在學(xué)習(xí)之后作為知識(shí)的鞏固，也可以典型案例的分析作為學(xué)習(xí)知識(shí)的方式。無(wú)論哪一種，都要注意整體比例，如果一味安排案例，會(huì)打亂課堂情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生陷入目不暇接、囫圇吞棗、知識(shí)學(xué)習(xí)出現(xiàn)半生不熟的狀況，事倍功半。

三、結(jié)語(yǔ)

篇(3)

1.過(guò)于重視教材而忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)

經(jīng)濟(jì)法是由企業(yè)法、公司法、金融法、破產(chǎn)法、票據(jù)法等多部法律組成的重要的部門法，內(nèi)容繁雜實(shí)踐性較強(qiáng)。但是目前經(jīng)濟(jì)法教材質(zhì)量良莠不齊，難以滿足獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)需要。一方面由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)法學(xué)研究和教學(xué)活動(dòng)起步較晚，理論體系不完善，不僅尚未厘清與民商法、行政法等學(xué)科之關(guān)系，而且經(jīng)濟(jì)法學(xué)界對(duì)經(jīng)濟(jì)法的調(diào)整對(duì)象、基本原則、經(jīng)濟(jì)法體系等問(wèn)題亦存在諸多分歧。經(jīng)濟(jì)法學(xué)者們多按照自身理解編寫教材，使得不同教材之間存在較大差異。另一方面經(jīng)濟(jì)法法律法規(guī)的立改廢較為頻繁，而目前的經(jīng)濟(jì)法教材對(duì)此種情況更新較慢，公司法、證券法等章節(jié)的內(nèi)容跟不上立法實(shí)踐的腳步，難以滿足獨(dú)立學(xué)院新的教學(xué)需要。獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)法的傳統(tǒng)教學(xué)方法呈現(xiàn)較強(qiáng)的封閉性，教師多采用傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)模式，注重傳授系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法學(xué)理論知識(shí)，忽視學(xué)生法律思維能力的培養(yǎng)。教師多以教材為中心，課堂講授的多，留給學(xué)生思考的時(shí)間少;理論灌輸?shù)亩啵瑢?shí)踐能力鍛煉少。使得學(xué)生只會(huì)死記硬背法律條文，缺乏分析和解決經(jīng)濟(jì)法律問(wèn)題的能力，無(wú)法應(yīng)對(duì)變化無(wú)窮的社會(huì)實(shí)踐。

2.過(guò)于重視講授而忽視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

鑒于司法考試及其他各種職稱考試，獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)法教學(xué)主要圍繞經(jīng)濟(jì)法基本概念、基本理論、構(gòu)成要件以及法律法規(guī)條文進(jìn)行。此種教學(xué)模式一方面固然有利于學(xué)生建立系統(tǒng)的法學(xué)知識(shí)體系，但是另一方面不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)教師過(guò)于依賴，師生共同研討和互動(dòng)的情況比較鮮見(jiàn)。經(jīng)濟(jì)法課程一般為72學(xué)時(shí)，即每周4學(xué)時(shí)，要完成經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)任務(wù)教師感覺(jué)課時(shí)緊張，學(xué)生普遍反映講的太快，教學(xué)效果不理想。

3.考核方法單一

獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)法教學(xué)多采用自上而下填鴨式傳統(tǒng)教學(xué)模式，加之法律規(guī)范性特點(diǎn)，教師傾向于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和找到唯一的正確答案。對(duì)于學(xué)生某些獨(dú)立思考、具有創(chuàng)新思維但又與標(biāo)準(zhǔn)答案不同的觀點(diǎn)和分析方法給予全盤否定。學(xué)生也很少堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)以免與教師標(biāo)準(zhǔn)答案不一而不能通過(guò)考試。教師多在考前劃重點(diǎn)，不少學(xué)生平時(shí)不上課，考前復(fù)印筆記背標(biāo)準(zhǔn)答案就能通過(guò)考試。考試是學(xué)習(xí)的指揮棒，經(jīng)濟(jì)法課程期末考試一考定終生的評(píng)價(jià)體系只注重學(xué)生的卷面成績(jī)，無(wú)視其課堂學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考、表達(dá)觀點(diǎn)和參與討論的表現(xiàn)。教師講授多學(xué)生思考少、閉卷考試多開(kāi)卷考試少、理論考試多實(shí)踐能力考核少、筆試多答辯少，單一的考核方法抑制了學(xué)生能力的培養(yǎng)。

二、案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中運(yùn)用的必要性

1.有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

經(jīng)濟(jì)法是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科。案例教學(xué)法運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法理論知識(shí)來(lái)分析具體案例，教師將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，每組學(xué)生就特定問(wèn)題共同討論分析，形成初步意見(jiàn)，并制定發(fā)言提綱，學(xué)生的表現(xiàn)將作為評(píng)定其學(xué)習(xí)成績(jī)的重要指標(biāo)之一。案例教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的運(yùn)用，能夠促使學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，全面培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力、表達(dá)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。

2.有利于提高教師的綜合素質(zhì)

經(jīng)濟(jì)法具有跨學(xué)科、前沿性等特點(diǎn)，在教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了較高的要求。一方面教師除了要具備系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法、民商法及行政法等法律知識(shí)之外，還要具備有關(guān)的經(jīng)濟(jì)知識(shí)。而目前經(jīng)濟(jì)法的主講教師大多為法學(xué)專業(yè)畢業(yè)，經(jīng)濟(jì)、金融、會(huì)計(jì)等方面的知識(shí)知之甚少。鑒于此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)鼓勵(lì)教師通過(guò)從事兼職律師工作參加法律事務(wù)實(shí)踐、參加各種學(xué)術(shù)團(tuán)體和學(xué)術(shù)會(huì)議，這對(duì)于教師在教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)是十分有益的。

3.有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

案例教學(xué)法的運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生加深對(duì)經(jīng)濟(jì)法理論和法律條文的理解與掌握，提高了學(xué)生法律的實(shí)踐應(yīng)用能力，也活躍了課堂氣氛。案例教學(xué)法涉及案例的收集和選取、課堂討論的管理和駕馭能力、課后的總結(jié)和反思等多方面工作，對(duì)于教師教學(xué)能力提出了更高的要求。例如課后教師對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)和反思，并發(fā)現(xiàn)值得進(jìn)一步研究的問(wèn)題，進(jìn)而成為自己的研究課題。這項(xiàng)工作反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了將來(lái)的案例教學(xué)工作，成為教學(xué)相長(zhǎng)的雙贏過(guò)程。

三、案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中運(yùn)用之建議

1.課前案例的準(zhǔn)備

(1)收集和選取案例。認(rèn)真充分的課前案例準(zhǔn)備是實(shí)施案例教學(xué)法的基礎(chǔ)。案例服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)來(lái)源于實(shí)踐，不可主觀臆測(cè)，否則教學(xué)效果將大打折扣。案例主要來(lái)源有二:一是電視報(bào)刊網(wǎng)絡(luò)等各種媒體上的典型案例。教師應(yīng)當(dāng)保持專業(yè)的敏感度，廣泛涉獵經(jīng)濟(jì)法方面的典型案例或者具有爭(zhēng)議性的案例。二是教師自己深入實(shí)踐收集有關(guān)案例，甚至在豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上編纂案例以用于教學(xué)。選取案例時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題:其一，案例必須具有針對(duì)性。在紛繁復(fù)雜的社會(huì)生活中，要針對(duì)經(jīng)濟(jì)法某項(xiàng)重要的基本理論和基本知識(shí)，選擇能夠服務(wù)于教學(xué)目的的實(shí)踐中的典型案例。要回答這些問(wèn)題要求學(xué)生必須具備理論聯(lián)系實(shí)際的能力。其二，案例必須難易適度。案例太難或太易都達(dá)不到案例教學(xué)法的效果，為此教師要精心挑選有一定難度、能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法基本理論進(jìn)行深入思考的案例。案例要覆蓋多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生突破經(jīng)濟(jì)法的重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合判斷能力。尤其是對(duì)于實(shí)踐中存在爭(zhēng)議的案例，教師應(yīng)當(dāng)有鮮明的個(gè)人觀點(diǎn)以供學(xué)生思考和判斷。

(2)分發(fā)案例材料和組織小組討論。為了使案例教學(xué)達(dá)到良好效果，教師應(yīng)當(dāng)提前一兩周把案例材料分發(fā)給學(xué)生。要求學(xué)生認(rèn)真閱讀案例材料及其相關(guān)參考資料，并撰寫系統(tǒng)的討論發(fā)言提綱，為小組討論做好充分準(zhǔn)備。教師還可以充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)多媒體播放教學(xué)案例。小組討論為學(xué)生提供了獨(dú)立思考和自我表達(dá)的平臺(tái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、創(chuàng)新能力和鮮明個(gè)性。教師將案例材料分發(fā)給學(xué)生之后，即可組織學(xué)生分小組進(jìn)行案例討論。以60人一班為例，可以將學(xué)生分為6到10個(gè)小組，并且選出小組負(fù)責(zé)人。

2.課堂上啟發(fā)學(xué)生的思考

案例教學(xué)法并不注重追求唯一的正確答案，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法案例進(jìn)行深入分析，啟發(fā)學(xué)生的思考。案例教學(xué)法課堂的主角是學(xué)生，由學(xué)生實(shí)際參與和操作案例來(lái)學(xué)習(xí)法律技能，通過(guò)將學(xué)生置于當(dāng)事人的角色使其設(shè)身處地地進(jìn)行案例分析得出解決問(wèn)題的方案。教師則注意運(yùn)用設(shè)問(wèn)、提示等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與意識(shí)，配合獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考大膽求證。在小組討論的基礎(chǔ)上，每組選派代表將本組方案與其他小組進(jìn)行交流。最后教師應(yīng)當(dāng)綜合分析評(píng)價(jià)各小組的方案，并對(duì)此次案例教學(xué)的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)歸納總結(jié)。

篇(4)

    基于為專業(yè)服務(wù)、注重因材施教的指導(dǎo)思想,經(jīng)濟(jì)法課程應(yīng)重視系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu),并結(jié)合學(xué)生的其他專業(yè)課,同時(shí)也要與工作中的知識(shí)結(jié)構(gòu)相吻合。所以,建議統(tǒng)一將經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成以下六個(gè)專題,并合理分配學(xué)時(shí)數(shù)。

    第一,公司法專題(12學(xué)時(shí))。主要講授公司在設(shè)立、變更、終止的過(guò)程中的法律規(guī)則。要求學(xué)生理解不同公司的區(qū)別,掌握公司的概念和分類、股東的有限責(zé)任、公司的法人地位、公司設(shè)立的基本條件、公司的合并與分立制度以及由此產(chǎn)生的債務(wù)承擔(dān)問(wèn)題、公司的清算制度以及企業(yè)財(cái)產(chǎn)分配順序,掌握運(yùn)用公司法分析、解決法律問(wèn)題的方法和技能。

    第二,合伙企業(yè)法專題(6學(xué)時(shí))。主要講授合伙企業(yè)設(shè)立和變更中的法律規(guī)則。要求學(xué)生理解普通合伙企業(yè)與有限合伙企業(yè)、合伙企業(yè)與公司企業(yè)的區(qū)別,掌握合伙人的責(zé)任、合伙企業(yè)的法律地位、合伙債務(wù)的清償規(guī)則、特殊的普通合伙企業(yè)和有限合伙企業(yè)的特殊規(guī)定,掌握運(yùn)用合伙企業(yè)法分析、解決法律問(wèn)題的方法和技能。

    第三,合同法專題(14學(xué)時(shí))。主要講授合同訂立、生效、履行、終止的基本法律規(guī)則。要求學(xué)生理解合同的概念和特征,掌握合同成立以及生效的要件、合同履行中的特殊規(guī)則以及違約責(zé)任的承擔(dān)方式,掌握運(yùn)用合同法分析、解決法律問(wèn)題的方法和技能。

    第四,擔(dān)保法專題(6學(xué)時(shí))。主要講授保證、抵押、質(zhì)押、留置、定金五種擔(dān)保方式的基本法律規(guī)則。要求學(xué)生理解不同擔(dān)保方式的區(qū)別,掌握保證責(zé)任、抵押合同及抵押登記的效力、動(dòng)產(chǎn)質(zhì)押與權(quán)利質(zhì)押法律制度。

    第五,勞動(dòng)合同法專題(10學(xué)時(shí))。主要講授勞動(dòng)合同的訂立、解除和終止的法律規(guī)則。要求學(xué)生了解勞動(dòng)爭(zhēng)議的處理方式,掌握勞動(dòng)合同的特殊條款、勞動(dòng)合同解除的條件和后果,掌握運(yùn)用勞動(dòng)合同法分析和解決實(shí)際問(wèn)題的方法和技能。

    第六,票據(jù)法專題(6學(xué)時(shí))。主要講授票據(jù)的分類、票據(jù)行為以及票據(jù)權(quán)利等基本法律規(guī)則。要求學(xué)生了解票據(jù)的功能,掌握票據(jù)的特點(diǎn)、各種票據(jù)行為的有效要件、票據(jù)追索權(quán)、票據(jù)喪失的補(bǔ)救措施等。

    采取以上教學(xué)內(nèi)容,既可以避免與專業(yè)其他法律選修課程的內(nèi)容相沖突,也可以達(dá)到各專業(yè)統(tǒng)一課程名稱、學(xué)內(nèi)容、學(xué)評(píng)價(jià)等效果,從而更大程度地提高教學(xué)效率。

    二、經(jīng)濟(jì)法教學(xué)方法改革的現(xiàn)狀和具體方案

    1.經(jīng)濟(jì)法教學(xué)方法改革的現(xiàn)狀在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中,我們一直強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的改革,但并沒(méi)有明顯的突破。

    第一,教學(xué)方法仍較單一。基于法律課程的邏輯傳統(tǒng),傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍以理論傳授為主。而在理論教學(xué)中,教師們也都特別注重法律概念、法律規(guī)則、法律原則和原理的講授。但是,和法學(xué)專業(yè)不同,經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)非常缺乏,在專業(yè)培養(yǎng)方案中無(wú)法開(kāi)設(shè)如法理學(xué)、民法、商法、行政法等經(jīng)濟(jì)法必需的前設(shè)背景法律知識(shí)。即便是在一年級(jí)普遍開(kāi)設(shè)思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ),涉及法律基礎(chǔ)的部分也相當(dāng)有限。所以,經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生對(duì)法學(xué)思維方法很陌生。這就要求教師在有限的學(xué)時(shí)中,既要補(bǔ)充大量法律常識(shí),又要培養(yǎng)學(xué)生的法律思維,同時(shí)還要完成既定教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也倍感吃力,部分學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒,從而失去了學(xué)習(xí)該課程的信心和興趣。

    第二,雖然目前經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中均采取了案例教學(xué)法,但是大部分老師仍將案例教學(xué)簡(jiǎn)單理解為舉例教學(xué),案例的作用僅是為了輔助加深對(duì)概念和理論的理解。所以在案例教學(xué)過(guò)程中,也僅以教師分析為主,學(xué)生因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)而無(wú)法或根本不參與,無(wú)法形成良性互動(dòng),不能達(dá)到案例教學(xué)的初衷。另外,案例教學(xué)需要系統(tǒng)編寫的精選案例,而大部分教師對(duì)案例的整理準(zhǔn)備不充分,同樣的案例針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生,就會(huì)顯得枯燥無(wú)味,也忽視了不同專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異性,不可能收到良好的教學(xué)效果。

    第三,在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中,學(xué)生的參與情況尚需進(jìn)一步加強(qiáng)。經(jīng)濟(jì)法是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程,針對(duì)法學(xué)專業(yè)的學(xué)生,往往可以采納模擬法庭、法律診所、旁聽(tīng)庭審、法律文書寫作等實(shí)踐實(shí)訓(xùn)方法,以提高學(xué)生的參與熱情和實(shí)踐能力。但由于學(xué)時(shí)、條件等各種因素的限制,這些方法不可能在非法學(xué)專業(yè)學(xué)生中簡(jiǎn)單移植。目前我們主要采取的還是習(xí)題訓(xùn)練、課堂提問(wèn)等簡(jiǎn)單做法,但效果并不很好,如何提高學(xué)生的參與度,已成為經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中急需解決的一大問(wèn)題。

    2.經(jīng)濟(jì)法教學(xué)方法改革的具體方案提高理論課的教學(xué)方法,最重要的還是提高教師本人的教學(xué)能力。教師的教學(xué)能力不僅表現(xiàn)為語(yǔ)速適中、教學(xué)表情豐富等基本教學(xué)技能,還應(yīng)重點(diǎn)表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:一方面,要從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā),由淺入深、循序漸進(jìn)地選擇教學(xué)內(nèi)容的順序,同時(shí),建立起每一章節(jié)的知識(shí)體系框架,讓學(xué)生盡快熟悉法律知識(shí)體系。另一方面,要特別注意課堂語(yǔ)言的通俗化。法律語(yǔ)言的莊重性、準(zhǔn)確性決定了法律文本的枯燥和深?yuàn)W,面對(duì)非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生,教師必須要將其通俗化。要用學(xué)生聽(tīng)得懂的語(yǔ)言對(duì)法律知識(shí)進(jìn)行“翻譯”,用學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景對(duì)法律知識(shí)進(jìn)行說(shuō)明,以此來(lái)拉近學(xué)生與法律知識(shí)的距離,讓學(xué)生對(duì)法律知識(shí)有親切感,不再有畏難情緒。這就需要教師不斷提高自身的專業(yè)能力和表達(dá)能力。

    在案例教學(xué)法的改革方面,教師必須摒棄案例教學(xué)就是舉例教學(xué)的錯(cuò)誤思想,在收集案例、選擇案例、組織案例教學(xué)等環(huán)節(jié)多下工夫。搜集案例是案例教學(xué)法能夠有效實(shí)施的前提。可以從《今日說(shuō)法》、《焦點(diǎn)訪談》等電視媒體節(jié)目上搜集,也能夠從《法制日?qǐng)?bào)》等報(bào)紙雜志上搜集以及從法律圖書館、中國(guó)法律信息網(wǎng)等網(wǎng)站上搜集。如中央電視臺(tái)的《今日說(shuō)法》欄目,制作十分成功,并有專家點(diǎn)評(píng),有很強(qiáng)的說(shuō)服力和影響力。其中有些案例十分典型,也有一定的理論深度,都是很好的案例素材。選擇案例時(shí),一般應(yīng)注意新穎性、典型性、層次性,即盡可能選擇司法實(shí)踐中的最新案例、有代表性的案例、有深度和廣度的案例,這樣既能吸引學(xué)生,也便于開(kāi)展提問(wèn)和學(xué)習(xí)。案例選得好,案例教學(xué)法就成功了一半。在組織案例教學(xué)時(shí),要注意教學(xué)設(shè)計(jì),可以采取分組討論的方式,事先將案例公布,讓學(xué)生有充分思考的時(shí)間,讓每一個(gè)學(xué)生都有表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。最后由教師總結(jié)分析案例,引出需要學(xué)生掌握的理論知識(shí)點(diǎn)。在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與方面,必須注重參與式教學(xué)方法的改革。參與式教學(xué),就是教師按照參與方式的要求和途徑,依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和學(xué)生特點(diǎn),以學(xué)生容易接受、便于參與的方式組織課堂教學(xué),使學(xué)生通過(guò)親身參與、親自操作掌握教學(xué)內(nèi)容的方法。可以采取的方法主要有討論、辯論、換位等。

    討論,是指根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題,在上課過(guò)程中由學(xué)生圍繞布置的問(wèn)題自由討論發(fā)言,鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論和辯論。當(dāng)發(fā)言、爭(zhēng)論或辯論結(jié)束后,由教師進(jìn)行總結(jié)陳述。辯論,是指根據(jù)課程要求和社會(huì)實(shí)踐進(jìn)展,選擇若干有爭(zhēng)議的觀點(diǎn),在教師和學(xué)生的綜合選擇后定下一個(gè)可辯論的題目,將學(xué)生分為正、反方和旁觀者點(diǎn)評(píng)三方。在正反雙方辯論后,先由學(xué)生旁觀者點(diǎn)評(píng),最后由教師評(píng)講。換位,是指在教學(xué)過(guò)程中選擇1~2個(gè)學(xué)時(shí),根據(jù)特定教學(xué)內(nèi)容,選取素質(zhì)較好的學(xué)生以教師身份開(kāi)展教學(xué),教師積極參與提問(wèn)和總結(jié),以提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解能力和學(xué)生的表達(dá)能力。這些教學(xué)方法都很容易引起互動(dòng)。但是,參與式教學(xué)也需要充裕的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間,如何把握還需要在實(shí)踐中不斷演練磨合。

    三、經(jīng)濟(jì)法教學(xué)手段改革的現(xiàn)狀和具體方案

篇(5)

（一）有利的方面

面授作為傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，有著函授或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。筆者曾經(jīng)問(wèn)過(guò)一些學(xué)員，他們?cè)敢饩W(wǎng)上學(xué)習(xí)還是親自到教室接受教師的當(dāng)面輔導(dǎo)，絕大多數(shù)學(xué)員的答案是后者，理由是：到教室來(lái)聽(tīng)課有學(xué)習(xí)氛圍，聽(tīng)著老師的講解，自己可以同步思考問(wèn)題，且隨時(shí)可以提問(wèn)，還可以聽(tīng)到別人的意見(jiàn)，有利于互相學(xué)習(xí)；而如果坐在家里，看著網(wǎng)上的課件或視頻，或聽(tīng)著錄音材料時(shí)，自己容易走神，常常不知道相關(guān)的內(nèi)容在書上的哪個(gè)地方；更糟糕的是，如果教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)只列了條條框框，或者大量參考教材外的資料，沒(méi)有按照教材的體系來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)員更是摸不著頭腦，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果很不理想。

1.師生互動(dòng)迅速直接，有利于疑難點(diǎn)的理解。

國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容涉及很多專業(yè)術(shù)語(yǔ)，尤其來(lái)自英文翻譯或英文字母縮寫術(shù)語(yǔ)，更難理解記憶。如GATT（關(guān)稅與貿(mào)易總協(xié)定）、MFN（最惠國(guó)待遇原則）、TRIPs（與貿(mào)易有關(guān)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)協(xié)議）、TRIMS（與貿(mào)易有關(guān)的投資措施協(xié)議），等等，這些術(shù)語(yǔ)沒(méi)有教師的面授講解是很難識(shí)記的，甚至?xí)驌魧W(xué)員自學(xué)的信心。在面授輔導(dǎo)過(guò)程中，教師會(huì)對(duì)這些難記的術(shù)語(yǔ)、難懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解與疏通，并且可以即時(shí)接收學(xué)員的聽(tīng)課反饋，幫助學(xué)員消除學(xué)習(xí)障礙，實(shí)現(xiàn)迅速直接的互動(dòng)教學(xué)。

2.眼到、耳到、心到、手到，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

在面授輔導(dǎo)過(guò)程中，教師會(huì)借助一些多媒體教學(xué)手段，邊講解，邊演示，學(xué)生則充分調(diào)動(dòng)其感覺(jué)器官———眼看、耳聽(tīng)、心想、手記（筆記）來(lái)接受學(xué)習(xí)信息，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

3.提綱挈領(lǐng)，梳理重點(diǎn)。

國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)內(nèi)容多而雜，通過(guò)教師面授提綱挈領(lǐng)的講解，給學(xué)生編織出一張完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生得以理清知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，知曉重點(diǎn)，不至于迷失在浩如煙海的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法法律規(guī)范當(dāng)中。

（二）弊端

面授輔導(dǎo)固然有很多的好處，然而這種教學(xué)組織方式需要召集所有的學(xué)生到一個(gè)固定的物理空間來(lái)學(xué)習(xí)，這種不靈活性必然導(dǎo)致面授輔導(dǎo)存在如下劣勢(shì)：

1.工學(xué)矛盾致使面授輔導(dǎo)到課率低。

由于開(kāi)放教育學(xué)員一般都有工作，他們白天上班，晚上有時(shí)還要加班，也有一些要處理的事情，因此開(kāi)放教育的課堂面授都可能一個(gè)老師面對(duì)十幾個(gè)、幾個(gè)甚至一個(gè)學(xué)員來(lái)講課，基本上很難出現(xiàn)典型的全日制教育學(xué)生全勤的課堂教學(xué)情景。工學(xué)矛盾使得面授教師不能嚴(yán)格要求學(xué)生的到課率，不好開(kāi)展有氣氛的課堂討論，也不能過(guò)多依賴面授的教學(xué)效果。

2.面授時(shí)間有限，教學(xué)方法單一。

王傳麗教授主編的《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法》教材內(nèi)容有十章，多達(dá)448頁(yè)，而面授輔導(dǎo)的次數(shù)是8次，每次3課時(shí)，如果全面講解，即使教師可以做到滔滔不絕，學(xué)生也會(huì)聽(tīng)得云里霧里。因此，面授時(shí)教師大多結(jié)合主教材，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行必要的講解、提示和答疑，將更多的閱讀教材的任務(wù)留給學(xué)生課后去完成。開(kāi)放教育的面授輔導(dǎo)很難擺脫傳統(tǒng)教學(xué)固有的劣勢(shì)：“教師為主宰課堂教學(xué)的中心”，學(xué)生處于“被填灌式”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.難以滿足學(xué)員個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

開(kāi)放教育的學(xué)員已有的知識(shí)背景各不相同，接受新知識(shí)的能力有差異。不少修讀法學(xué)本科的學(xué)員并沒(méi)有法學(xué)專科的知識(shí)基礎(chǔ)，也沒(méi)有很高的英語(yǔ)水平，因此不但難以理解國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中所涉及的一些法學(xué)術(shù)語(yǔ)，更難以識(shí)記一些需要以英文理解為依托的基本概念。學(xué)員的這些學(xué)習(xí)困難在面授輔導(dǎo)時(shí)不能完全得到解決，因?yàn)椋煌膶W(xué)員有不同的問(wèn)題，而受面授時(shí)間的限制，教師只能選擇其中最具有普遍性、代表性的問(wèn)題來(lái)解決，其他具有個(gè)性化的問(wèn)題只能留待課后，通過(guò)其他途徑來(lái)解決。

二、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的利弊分析

（一）有利的方面

1.突破時(shí)空限制，保證學(xué)習(xí)時(shí)間。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)突破時(shí)空藩籬，可解決學(xué)員的家學(xué)矛盾、工學(xué)矛盾。學(xué)員可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找資料、觀看VOD點(diǎn)播、利用課件學(xué)習(xí)，更可以在網(wǎng)絡(luò)上與其他學(xué)員進(jìn)行討論，有問(wèn)題還可以與教師利用BBS等方式進(jìn)行交流。這種隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，顯然為上班族的學(xué)習(xí)時(shí)間提供了更多的保證。

2.較好地滿足學(xué)員個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)間靈活，除網(wǎng)上實(shí)時(shí)討論需要學(xué)員在特定的時(shí)間集中發(fā)言，其他的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段對(duì)學(xué)員的參與時(shí)間沒(méi)有特別的要求，滿足了學(xué)員在學(xué)習(xí)時(shí)間上的個(gè)性需求；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源多樣，既有本校老師的面授課件、教案、VOD點(diǎn)播，實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)課程論壇，專業(yè)的案例分析庫(kù)，又有其他電大（省電大、中央電大）老師的教學(xué)資源，學(xué)員可以根據(jù)自己的喜好和知識(shí)基礎(chǔ)選擇本校或外校的學(xué)習(xí)資源———法學(xué)專科背景的學(xué)員可能只需要瀏覽課件的重點(diǎn)、難點(diǎn)解析就能掌握該次課的學(xué)習(xí)任務(wù)，非法學(xué)專科背景的學(xué)員可能光看課件、教案還不能弄懂該次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，必須再借助課程論壇的提問(wèn)和討論才能基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

3.參加案例討論更充分。

由于學(xué)員到課率低，且囿于面授時(shí)間有限，面授時(shí)教師總是無(wú)法組織有氣氛的、充分的課堂案例討論。這一缺陷正好可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來(lái)彌補(bǔ)。國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的案例由于遠(yuǎn)離一般學(xué)員的現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境，因而不易為他們所感受。沒(méi)有進(jìn)行討論前的專業(yè)知識(shí)準(zhǔn)備，學(xué)員幾乎很難憑已有的知識(shí)背景或生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行案例分析。而如果將案例掛上課程論壇———實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)均可，則學(xué)員可以事先通過(guò)查找教材或搜索網(wǎng)絡(luò)做好這些專業(yè)知識(shí)的準(zhǔn)備，從而得以有理有據(jù)地參與案例的分析討論。

（二）弊端

1.對(duì)學(xué)員的主動(dòng)性學(xué)習(xí)要求高。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求學(xué)員必須學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈，有較強(qiáng)的自我管理能力，在面對(duì)充滿各種誘惑的網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)，只選擇自己需要學(xué)習(xí)的資源，然后專心地進(jìn)行理解、識(shí)記、分析等學(xué)習(xí)活動(dòng)。事實(shí)上，很多開(kāi)放教育的學(xué)員是做不到這一點(diǎn)的———不少學(xué)員專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)很薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也不強(qiáng)，他們可能很少自覺(jué)地在網(wǎng)上進(jìn)行枯燥的學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)這樣的學(xué)員而言，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果不佳。

2.缺乏師生、生生情感互動(dòng)，影響教學(xué)效果。

法學(xué)課程大多枯燥，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法尤其如此，在一個(gè)缺乏師生、生生情感互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，不僅學(xué)員難以集中精力、提起興趣來(lái)學(xué)習(xí)，教師也由于對(duì)著錄音錄像的機(jī)器講課，而無(wú)法煥發(fā)激情，更無(wú)法基于學(xué)員的即時(shí)反饋進(jìn)行有針對(duì)性地講解。

3.只能調(diào)動(dòng)學(xué)員的一種或兩種感覺(jué)器官，不利于新知識(shí)的理解記憶。

與面授教學(xué)充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的感覺(jué)器官接收學(xué)習(xí)信息相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段只能調(diào)動(dòng)學(xué)員的一種或兩種感覺(jué)器官，如閱讀課件或教案時(shí)，只有眼到；收聽(tīng)音頻時(shí)，只有耳到；點(diǎn)播視頻時(shí)，只有眼到、耳到；即使是雙向視頻，也會(huì)由于跟老師之間存在很大的物理距離而不能完全集中注意力，用心去理解記憶新知識(shí)。綜上所述，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的課程教學(xué)中，無(wú)論是面授輔導(dǎo)還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，都各有利弊。這兩種教學(xué)手段如何結(jié)合，以達(dá)到教學(xué)效果的最大化，是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。

三、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程面授輔導(dǎo)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合途徑

（一）“網(wǎng)上”“網(wǎng)下”結(jié)合，互補(bǔ)提高教學(xué)效果

在第一次面授輔導(dǎo)時(shí)，面授教師應(yīng)向?qū)W員介紹可以采用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)途徑，明確本門課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的任務(wù)，給學(xué)員出示一份自主學(xué)習(xí)建議表。根據(jù)這份自主學(xué)習(xí)建議表，學(xué)員得以知道下一次面授時(shí)將涉及教材的哪些章節(jié)。在預(yù)習(xí)教材的過(guò)程中，學(xué)員可以充分利用網(wǎng)絡(luò)搜集學(xué)習(xí)資源，如相關(guān)法律條文、司法解釋、案例、法學(xué)術(shù)語(yǔ)釋義等，為高效地參加面授輔導(dǎo)做準(zhǔn)備。以《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法》教材第二章為例，教學(xué)重點(diǎn)為《聯(lián)合國(guó)國(guó)際貨物買賣合同公約》的適用范圍、國(guó)際貨物買賣合同的成立和國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)。學(xué)員在預(yù)習(xí)過(guò)程中，可以從網(wǎng)上搜索的學(xué)習(xí)資源有：有關(guān)合同是否成立的案例、涉及貿(mào)易術(shù)語(yǔ)的風(fēng)險(xiǎn)責(zé)任劃分的案例、《中華人民共和國(guó)合同法》條文及國(guó)際貨物買賣合同范本等。有了這些充分的準(zhǔn)備，面授輔導(dǎo)就不再囿于教師滔滔不絕地講解、學(xué)員忙忙碌碌地劃記這一刻板枯燥且缺乏創(chuàng)新的傳統(tǒng)模式；相反，面授輔導(dǎo)的課堂將呈現(xiàn)一派師生互動(dòng)良好、生生互動(dòng)活躍、知識(shí)傳播通暢的理想場(chǎng)面。如前文所提到的，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)因?yàn)槿狈熒⑸楦谢?dòng)而影響學(xué)習(xí)效果，那么，我們可以考慮在面授時(shí)補(bǔ)上情感互動(dòng)這一環(huán)節(jié)。如老師組織開(kāi)展一次網(wǎng)上實(shí)時(shí)案例討論，討論時(shí)是分組進(jìn)行的———各組學(xué)員都點(diǎn)擊進(jìn)入自己所在的組發(fā)言。討論結(jié)束后，老師給各組組長(zhǎng)布置一個(gè)任務(wù)：對(duì)自己組內(nèi)學(xué)員的觀點(diǎn)形成一個(gè)小組總結(jié)，下次面授時(shí)在課上陳述，陳述時(shí)其他的組員還可以做出補(bǔ)充，老師則可以對(duì)案例中的一些爭(zhēng)議問(wèn)題做出點(diǎn)評(píng)，并回答學(xué)員的提問(wèn)。這種“網(wǎng)上“”網(wǎng)下”結(jié)合的方法不僅提高了面授輔導(dǎo)的效率，而且鞏固了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果。

（二）教師加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主導(dǎo)與控制

篇(6)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師給我們講解了很多鮮活生動(dòng)的案例，使我們理解了經(jīng)濟(jì)法規(guī)，學(xué)習(xí)合同法，學(xué)習(xí)婚姻法，學(xué)習(xí)教育法等。掌握了基本的法學(xué)知識(shí)，理解憲法和法律的基本精神、基本規(guī)范，提高對(duì)法的重要性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)法律意識(shí)，另一方面，我們更應(yīng)該通過(guò)學(xué)習(xí)這門課程，加強(qiáng)自我修養(yǎng)，依法規(guī)范自己的行為

通過(guò)《法律基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)，使我自己的法律意識(shí)有了明顯提高，以前，對(duì)法律只是很表面理解，很感性的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在能夠領(lǐng)悟到法律的深層次內(nèi)涵，有了理性的認(rèn)識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)使我的法律意識(shí)產(chǎn)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)結(jié)束后，我靜下心來(lái)，參照課本，對(duì)照筆記，聯(lián)系一些法律事例，以及觀看普法宣傳節(jié)目，感覺(jué)到在法制建設(shè)方面，我還有很多需要學(xué)習(xí)，還有很多工作要做，還有許多有待解決的問(wèn)題需要考慮。

法律知識(shí)是我們必備素質(zhì)之一，我們必須通過(guò)它，樹(shù)立正確的人生觀，價(jià)值觀。促進(jìn)和規(guī)范人與人之間的關(guān)系，正確的處理人與人之間關(guān)系問(wèn)題。公平交易，平等……，在生活過(guò)程中，遵守法律，享受個(gè)人權(quán)利，履行義務(wù)。

由于我們專業(yè)的知識(shí)體系過(guò)于單一，導(dǎo)致我們很少接觸到能使自己綜合素質(zhì)提高的知識(shí)。而這門課很好的彌補(bǔ)了我們專業(yè)所缺乏的，并使我們的知識(shí)視野擴(kuò)大。對(duì)提高自己的綜合能力很有好處。比如：在找兼職做的時(shí)候，能夠更好的維護(hù)自己的利益等。

在這一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)中，我感覺(jué)到自己有了很大的變化。其中實(shí)體法部分對(duì)我以后很有幫助，它主要介紹我國(guó)幾大基本的部門法和幾個(gè)重要的單行法的相關(guān)內(nèi)容，，使大家了解包括行政法、民法、婚姻法、繼承法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、經(jīng)濟(jì)法、刑法的立法目的、原則及基本規(guī)定和精神，培養(yǎng)大家的知法、守法、護(hù)法、用法的自覺(jué)意識(shí)。

篇(7)

 

經(jīng)濟(jì)法課程是武昌首義學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)平臺(tái)課程，開(kāi)設(shè)的專業(yè)包括財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易以及營(yíng)銷五個(gè)專業(yè)，涉及的學(xué)生人數(shù)眾多。專業(yè)平臺(tái)課的開(kāi)設(shè)時(shí)間通常在專業(yè)核心課程之前，接觸的是較為低年級(jí)的學(xué)生，有的甚至是大一的新生。有的學(xué)生或者認(rèn)為與自己的專業(yè)關(guān)系不緊密，或者覺(jué)得這是過(guò)于專業(yè)的一個(gè)部門法律課程，此時(shí)如果簡(jiǎn)單直接地進(jìn)入具體課程的學(xué)習(xí)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的法學(xué)思維能力和運(yùn)用法律知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，無(wú)從取得高效的課堂質(zhì)量。因此，根據(jù)課程的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的課堂導(dǎo)入是教師向?qū)W生引入新知識(shí)，使學(xué)生迅速進(jìn)入新課學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要活動(dòng)方式，是教學(xué)過(guò)程中的開(kāi)始環(huán)節(jié)，也是創(chuàng)設(shè)良好課堂教學(xué)情境的重要一環(huán)。本文以《經(jīng)濟(jì)法》為例，討論教師應(yīng)如何在較短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生迅速地集中注意力，激發(fā)求知欲和思維活動(dòng)，引起學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，全身心地投入學(xué)習(xí);同時(shí)也能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)要求，并有意地建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從心理和知識(shí)上進(jìn)入聽(tīng)課的良好準(zhǔn)備狀態(tài)，進(jìn)而為教學(xué)的順利進(jìn)行創(chuàng)造有利條件。

 

二、經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)現(xiàn)狀

 

在近幾年經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)過(guò)程中，對(duì)各專業(yè)學(xué)生的第一堂課的調(diào)查結(jié)果顯示絕大部分學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)興趣不高，而且其重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于自身的專業(yè)核心課程。分析原因可以歸結(jié)為：首先很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)一個(gè)部門法律定是枯燥乏味的，加之這門課程選用的教材是注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試指定用書，該教材內(nèi)容繁多，知識(shí)點(diǎn)零散，從頭到尾都是純文字的敘述，沒(méi)有一個(gè)公式符號(hào)。這對(duì)于偏理科一點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是提不起任何興趣。因此，學(xué)生會(huì)理所當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)習(xí)方式就是簡(jiǎn)單的“死記筆記—硬背法規(guī)—突擊應(yīng)考”;其次，教師在課堂教學(xué)中將會(huì)涉及大量的法律術(shù)語(yǔ)，解釋法律規(guī)范，從法條到法條，從規(guī)定到規(guī)定，大量的法言法語(yǔ)可能并不是學(xué)生所能接受的語(yǔ)言和方式，而由于缺乏前期必要的法律知識(shí)的積累，加之法學(xué)本身的專業(yè)性、規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性和抽象性，使得學(xué)生對(duì)法律術(shù)語(yǔ)感覺(jué)陌生，對(duì)法律規(guī)范感覺(jué)晦澀，對(duì)法律精義感覺(jué)深?yuàn)W，理解比較困難。為此，在具體進(jìn)入課程知識(shí)學(xué)習(xí)之前如何能夠有效地將學(xué)生留在課程并且持續(xù)高效率的留在課程就顯得十分必要，而課堂導(dǎo)入是學(xué)生感知一門課的首要環(huán)節(jié)，因此有效的課堂導(dǎo)入也成提高課堂效率的重要手段。

 

三、關(guān)于經(jīng)濟(jì)法課程導(dǎo)入方式的思考

 

武昌首義學(xué)院的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程涉及全院的所有專業(yè)學(xué)生，而不同專業(yè)學(xué)生認(rèn)為自身專業(yè)需求是不一樣的，所以在第一次課程的時(shí)候希望比較理想的抓住學(xué)生注意力和興趣點(diǎn)，應(yīng)該首先從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)。結(jié)合幾年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人認(rèn)為以利益相關(guān)性原則為導(dǎo)向的引導(dǎo)有助于提高課程的效率和效果。如果大家都是利益相關(guān)者，與同學(xué)現(xiàn)實(shí)利益或者潛在的風(fēng)險(xiǎn)相關(guān)，這件事情必然會(huì)引起重視。因此，本文從利益相關(guān)性的原則出發(fā)提出了幾點(diǎn)建議：

 

(一)結(jié)合自身風(fēng)險(xiǎn)防范的利益導(dǎo)向

 

絕大多數(shù)大學(xué)生的年齡都達(dá)到了18周歲，屬于法律上認(rèn)定的完全行為能力人，可以完全獨(dú)立地進(jìn)行民事活動(dòng)，能夠行使民事權(quán)利和獨(dú)立承擔(dān)民事義務(wù)的能力。首先讓同學(xué)認(rèn)清自己的行為是與要依法對(duì)自己的行為承擔(dān)民事責(zé)任相對(duì)應(yīng)的，然后進(jìn)一步用案例說(shuō)明。城市私家車的保有量逐年攀升，成為我們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚囊粋€(gè)部分。越來(lái)越多的大學(xué)生在校期間會(huì)考駕照，尤其是拿到駕照后可以沖抵一部分學(xué)分的情況下，考駕照接觸車的比例也逐年增加。但是，作為一個(gè)在校生，以拿學(xué)分為目的的考駕照接觸車，對(duì)于車輛帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)可能還不太明確。因此，以行車安全為案例導(dǎo)入關(guān)系到同學(xué)的切身利益，同時(shí)也會(huì)提起對(duì)法律常識(shí)的興趣。例如，公共假期，朋友一行人開(kāi)車到另外一個(gè)朋友小區(qū)家里聚會(huì)結(jié)束后，從樓棟出來(lái)分別從車后面走到前面上到駕駛位和副駕駛位置。上車后司機(jī)正常的點(diǎn)火打燈起步走了不到兩米就碾壓了個(gè)東西，下來(lái)查看發(fā)現(xiàn)是一個(gè)年齡50左右的成年男子。報(bào)警后，急救醫(yī)生宣布該傷者已經(jīng)沒(méi)有任何生命體征。后經(jīng)交警現(xiàn)場(chǎng)勘查和相關(guān)人員的檢測(cè)發(fā)現(xiàn)，小車上的一行人均沒(méi)有酒駕和毒駕，健康狀態(tài)和精神狀態(tài)良好，但是死者處于嚴(yán)重醉酒狀態(tài)，無(wú)法辨認(rèn)自己的行為，而且死者所處的位置是小車司機(jī)和同伴的視線盲區(qū)。由于課堂時(shí)間的限制，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)化在陳述完這個(gè)案件后，向?qū)W生拋出的問(wèn)題是，讓他們從常識(shí)上判斷這個(gè)事故的責(zé)任應(yīng)該如何劃分?大部分同學(xué)都會(huì)認(rèn)為司機(jī)和死者都應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任，但是有學(xué)過(guò)交規(guī)的同學(xué)會(huì)給出不同的意見(jiàn)，司機(jī)應(yīng)該付全責(zé)。因?yàn)樗麄冎肋`反機(jī)動(dòng)車駕駛?cè)藨?yīng)當(dāng)遵守道路交通安全法律、法規(guī)的規(guī)定，按照操作規(guī)范安全駕駛、文明駕駛，負(fù)全責(zé)。當(dāng)同學(xué)聽(tīng)到這個(gè)結(jié)果的時(shí)候，大家都驚訝不已。很顯然，大家都意識(shí)到了這其中的風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題，這就是一個(gè)比較好的開(kāi)始，學(xué)生們開(kāi)始思考生活中所存在的風(fēng)險(xiǎn)，而避免或者降低風(fēng)險(xiǎn)需要我們具備一定的法律常識(shí)以及保持這樣的法律意識(shí)可以受益終身。

 

(二)提高課程成績(jī)的利益導(dǎo)向

 

通過(guò)上述案例可能不能調(diào)動(dòng)所有同學(xué)的積極性，為了能夠使更多同學(xué)的注意力和興趣集中到課堂，更好的提高課堂效率，可以進(jìn)一步將學(xué)業(yè)成績(jī)這一學(xué)生直接利益作為導(dǎo)入的第二階段。分享往屆學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法課程的心得體會(huì)，介紹往屆學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與最終的考試成績(jī)。總體上分成三個(gè)階梯狀，第一個(gè)階梯極少數(shù)同學(xué)會(huì)認(rèn)為這個(gè)課程還很簡(jiǎn)單;一部分認(rèn)為還能接受不是很難;一部分認(rèn)為內(nèi)容過(guò)多很難，考試不容易通過(guò)。對(duì)于學(xué)習(xí)平臺(tái)課程的低年級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)，課程的成績(jī)還是需要受到足夠重視的，對(duì)于大學(xué)各方面的發(fā)展都是一個(gè)決定因素。另外，對(duì)于財(cái)務(wù)管理和會(huì)計(jì)專業(yè)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)法是他們職業(yè)發(fā)展中相關(guān)職業(yè)證書考證中的必考科目，加上課程使用的是注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試指定教材，這部分學(xué)生對(duì)該課程的重視程度迅速提升到一個(gè)高度。因此，從自身課程成績(jī)的角度上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程的重視程度也是有一定效果的。(三)增加就業(yè)滿意率的利益導(dǎo)向

 

自從2013年我國(guó)高校畢業(yè)生數(shù)量創(chuàng)下699萬(wàn)新高，面臨“最難就業(yè)年”后，2014年和2015年高校畢業(yè)人數(shù)仍持續(xù)增長(zhǎng)，分別是727萬(wàn)和749萬(wàn)。據(jù)有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)大學(xué)校就業(yè)率均可以達(dá)到90%左右，但是就業(yè)的大學(xué)生當(dāng)中有近不到一半對(duì)自己所簽單位不滿意。因此，就業(yè)難一定程度體現(xiàn)在就業(yè)的滿意度或者與專業(yè)不能完全匹配上。就該問(wèn)題曾有輿論表示“就業(yè)難”的原因主要是高校專業(yè)設(shè)置與快速變化的市場(chǎng)需求錯(cuò)位以及專業(yè)不對(duì)口，供求矛盾加大。被調(diào)查的60%企業(yè)反映，應(yīng)屆大學(xué)生到崗工作，學(xué)什么專業(yè)干什么工作，實(shí)際知識(shí)應(yīng)用率不足40%，而且多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出所學(xué)過(guò)的知識(shí)轉(zhuǎn)化不出來(lái)，不能變成自己在崗的實(shí)際能力。我國(guó)大學(xué)生一般適應(yīng)周期在1—1.5年才能獨(dú)立完成工作，而發(fā)達(dá)國(guó)家的大學(xué)生到崗適應(yīng)期是2-3個(gè)月。其實(shí)，發(fā)達(dá)國(guó)家，以美國(guó)為例的大學(xué)本科教育的重要傳統(tǒng)是通識(shí)教育，培養(yǎng)通用型人才。因?yàn)樾７揭呀?jīng)考慮到學(xué)生從學(xué)校出來(lái)的專業(yè)不對(duì)口問(wèn)題，所以先要把基礎(chǔ)打好，當(dāng)真正發(fā)現(xiàn)專業(yè)不對(duì)口的時(shí)候，還可以在此基礎(chǔ)上具備迅速的自我學(xué)習(xí)能力。所以，經(jīng)濟(jì)法課程作為經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院開(kāi)設(shè)的一門平臺(tái)課程，其目的并非是各個(gè)專業(yè)的學(xué)生都從事與法律相關(guān)的工作，更多的是通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)這門課程的一種學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生的眼界更加開(kāi)闊，對(duì)待自己核心專業(yè)問(wèn)題的視角更加全面，更好地勝任將來(lái)的工作，尤其是在跨界的時(shí)候?qū)W生的就業(yè)空間會(huì)更寬闊，同時(shí)也應(yīng)該降低自身在執(zhí)業(yè)工作中的相應(yīng)風(fēng)險(xiǎn)。

 

三、結(jié)束語(yǔ)