序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇思想政治教育哲學(xué)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

思想政治教育是哲學(xué)發(fā)揮作用的“陣地”。堅(jiān)持思想政治教育的應(yīng)有哲學(xué)取向，有助于尊重受教育者的個(gè)性發(fā)展，能夠?yàn)樯鐣?huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)大智力支撐和人才保障，也是解決當(dāng)前思想政治教育現(xiàn)實(shí)問題的迫切需要。

1、有助于尊重受教育者的個(gè)性發(fā)展

采取靈活多變的形式對(duì)人進(jìn)行道德的教化，鼓勵(lì)個(gè)性解放，促進(jìn)人的自由發(fā)展，順應(yīng)人的本性要求,促進(jìn)人的和諧發(fā)展，促進(jìn)人的完整發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)思想政治教育的價(jià)值,從而培養(yǎng)真正的社會(huì)人、全面人，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。

2、能夠?yàn)樯鐣?huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)大的智力支撐和人才保障

從哲學(xué)的視角對(duì)思想政治教育的體系進(jìn)行反思和考量，是提高思想政治教育活動(dòng)實(shí)效的有效舉措，也是思想政治教育的科學(xué)化、專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在要求，也是現(xiàn)代思想政治教育發(fā)展的題中之義，對(duì)更好推進(jìn)思想政治教育具有重要的作用，能為社會(huì)主義事業(yè)的順利進(jìn)行提供了思想保障和智力支援。

3、解決當(dāng)前思想政治教育現(xiàn)實(shí)問題的迫切需要

近年來，隨著國(guó)家對(duì)思想政治教育的重視，我國(guó)的思想政治教育的發(fā)展取得論文長(zhǎng)足和發(fā)展。但在實(shí)際的教育活動(dòng)中，還在一些問題，諸如思想政治教育公信力不高、忽視受教者的利益、個(gè)性等問題，思想政治教育缺乏說服力和感染力，思想政治理論教育與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)現(xiàn)象。因此，思想政治教育在科學(xué)的方法論和世界觀指導(dǎo)下，從哲學(xué)的視域?qū)λ枷胝谓逃齼r(jià)值取向進(jìn)行抽象、概括和總結(jié)，對(duì)提升思想政治教育的說服力和感染力、解決理論教育與現(xiàn)實(shí)教育脫節(jié)等問題具有重要的意義。

二、思想政治教育的基本哲學(xué)內(nèi)容體系

思想政治教育具有豐厚的哲學(xué)底蘊(yùn)，有著自身嚴(yán)密的一套邏輯體系，主要包括思想政治教育的本體論規(guī)定、認(rèn)識(shí)論構(gòu)成和方法論形態(tài)三個(gè)方面，他們共同構(gòu)成了思想政治教育的哲學(xué)內(nèi)容體系。

1、思想政治教育的本體論

對(duì)思想政治教育本體論的研究，是有關(guān)思想政治教育存在根基問題的哲學(xué)研究，解答思想政治教育“何以存在”，從而揭明“人的存在與發(fā)展”是思想政治教育的本體之維，是其存在的現(xiàn)實(shí)根基，能夠使思想政治教育真正建立在人學(xué)立場(chǎng)之上，深刻把握二者之間的內(nèi)在聯(lián)系。思想政治教育的主體具有廣泛性，具有自覺性、先進(jìn)性、創(chuàng)造性、開放性的特點(diǎn),在思想教育過程具有決策與實(shí)施功能、說理與管理的功能、言教與身教的功能、輸出與反饋的功能等。思想政治教育是一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，其主體構(gòu)成、外部環(huán)境、方法結(jié)構(gòu)等等都必須立足于現(xiàn)實(shí)這一基礎(chǔ)之上。思想政治教育的主體和客體的關(guān)系是相互對(duì)立又統(tǒng)一的，在一定的條件下可以相互轉(zhuǎn)化，它貫穿于整個(gè)思想政治教育過程，決定著思想政治教育的根本性質(zhì)和目的，建立良好的主客體之間的關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)關(guān)系、實(shí)踐關(guān)系和價(jià)值關(guān)系相融一致，對(duì)達(dá)到思想政治教育效果最大化具有重要意義。

2、思想政治教育的認(rèn)識(shí)論構(gòu)成

認(rèn)識(shí)論是科學(xué)的世界觀和方法論。思想政治教育的主要功用在于道德教化和政治引導(dǎo)，加強(qiáng)思想政治教育有助于人們形成科學(xué)的世界觀和方法論。世界觀是思想政治教育的認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)，是社會(huì)意識(shí)和對(duì)社會(huì)存在的反映，其基本問題是意識(shí)和物質(zhì)、思維和存在的關(guān)系問。世界觀、人生觀和價(jià)值觀相互作用、相互影響，通過對(duì)“社會(huì)人”的世界觀教育、人生觀教育、價(jià)值觀教育和政治價(jià)值觀的教育，實(shí)現(xiàn)思想政治教育之目的。道德觀是人們對(duì)自身，對(duì)他人，對(duì)世界所處關(guān)系的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)和看法，道德觀是人類道德思想發(fā)展的最高成果，是人類思想文化史上各種進(jìn)步道德觀的升華；社會(huì)主義榮辱觀是對(duì)道德觀的精辟概括。

3、思想政治教育的方法論形態(tài)

思想政治教育的主要任務(wù)是“育人”，即對(duì)人思想道德素質(zhì)和政治素質(zhì)的塑造。透過提升人們的思想文化素質(zhì)，改進(jìn)人們的思維模式和方法，更新人們的思維觀念，通過說理使教育對(duì)象理解、接受并認(rèn)同道理,進(jìn)而轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)。方法在人們認(rèn)識(shí)和改造世界的過程中，連接著主體和客體，起著重要的作用。思想政治教育的方法論主要包括以下幾種方式：灌輸式與啟發(fā)誘導(dǎo)式相并舉方法。灌輸理論是思想政治工作的根本原則,而不是具體的方法。灌輸理論是理論的重要組成部分，意識(shí)形態(tài)的灌輸就是思想政治教育的本質(zhì)。灌輸在加強(qiáng)思想政治教育的過程中發(fā)揮了重要作用。啟發(fā)誘導(dǎo)誘導(dǎo)式方法，重視教育對(duì)象主體性,實(shí)現(xiàn)了思想政治教育主客體的有效良性互動(dòng)。作為思想政治教育的重要對(duì)偶范疇，就必須實(shí)現(xiàn)灌輸和啟發(fā)的有機(jī)融合，才能取長(zhǎng)補(bǔ)短,獲得思想政治教育的最大效果。層次分類與循序漸進(jìn)相結(jié)合方法。在開展思想政治教育的活動(dòng)中，要對(duì)不同層次類別人員的采取不同的教育方法，同時(shí)還要求有所側(cè)重。層次分類法,是指注重從不同層面上開展思想政治教育，受教育者身心發(fā)展的不同階段出發(fā),根據(jù)社會(huì)群體的不同,開展普通民眾教育與社會(huì)精英教育，區(qū)分層次、分類施教,建立不同教育對(duì)象既相區(qū)別、又相聯(lián)系的思想政治教育新格局。特殊與一般相統(tǒng)一方法。唯物辯證法告訴我們，矛盾普遍性與特殊性辨證二者是辨證統(tǒng)一的關(guān)系，不可分割的，相互聯(lián)結(jié)；在不同的場(chǎng)合可以相互轉(zhuǎn)化。思想政治教育的特殊教育方法是指對(duì)一個(gè)人或者較少一部人進(jìn)行單獨(dú)教育，需要采取個(gè)別教育的方式,分別加以解決問題。思想政治教育的一般教育方法，主要是進(jìn)行有共性的問題進(jìn)行教育。在思想政治教育活動(dòng)中，要堅(jiān)持一般教育方法和特殊教育方法相結(jié)合，才能更好做好思想政治教育工作。

三、結(jié)語(yǔ)

篇(2)

[關(guān)鍵詞] 激勵(lì)法；大學(xué)生；思想政治教育；哲學(xué)審視

[中圖分類號(hào)] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1671-6639（2012）04-0073-04

1968 年美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次“預(yù)測(cè)未來發(fā)展的測(cè)驗(yàn)”。測(cè)驗(yàn)結(jié)束后， 他們列出了一張“最有發(fā)展前途者”名單交給任課教師， 并秘密告訴他們說， 這些學(xué)生有很大的發(fā)展?jié)摿Γ?是未來的人才， 并讓教師保密。其實(shí)， 羅森塔爾撒了一個(gè)“權(quán)威性的謊言”， 這份名單上的學(xué)生完全是隨機(jī)抽取的。八個(gè)月后， 羅森塔爾等對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行復(fù)試， 結(jié)果奇跡出現(xiàn)了：凡是上了名單的學(xué)生， 成績(jī)都有了較大的進(jìn)步， 且性格活潑開朗， 求知欲望強(qiáng)， 尤其是師生情感親密融洽。這一效應(yīng)就是“皮格馬利翁效應(yīng)”。從這個(gè)試驗(yàn)中可以看出激勵(lì)的重大意義。

一、激勵(lì)的涵義

“激勵(lì)”一詞源于古拉丁文movere，英文詞典里譯為Motivation，意思是刺激、勸導(dǎo)、引起動(dòng)機(jī)[1]。《辭海》的解釋為“激發(fā)，使振作”。《漢語(yǔ)辭典》的解釋是“激發(fā)鼓勵(lì)”

在我國(guó)，最早使用“激勵(lì)”一詞的文獻(xiàn)是《史記（范雎.蔡澤列傳）》其表述為“欲以激勵(lì)應(yīng)倏”，在這里激勵(lì)意為激發(fā)使其振作。再如《資治通鑒》 “賊眾精悍，操兵寡弱，操撫循激勵(lì)，明設(shè)賞罰，承間設(shè)奇，晝夜會(huì)戰(zhàn)，戰(zhàn)輒擒獲，賊遂退走。”“將士皆激勵(lì)請(qǐng)奮”。可以看出在這里“激勵(lì)”指的是激發(fā)鼓動(dòng)、鼓勵(lì)之意。激勵(lì)是一個(gè)跨學(xué)科的概念，在經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)體系中都是一個(gè)重要的范疇。“管理學(xué)通常把激發(fā)人的工作行為動(dòng)機(jī)叫做激勵(lì)， 還把鼓舞士氣、振奮人的精神、激發(fā)人的工作熱情叫做激勵(lì)。心理學(xué)界認(rèn)為， 激勵(lì)是一種刺激。行為科學(xué)認(rèn)為激勵(lì)決定了一個(gè)人在工作中會(huì)盡多大的努力， 朝著什么樣的目標(biāo)前進(jìn)， 這種努力能持續(xù)多長(zhǎng)時(shí)間”[2]。

20世紀(jì)二三十年代激勵(lì)逐漸成為一種理論并應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域。20世紀(jì)80年代以后激勵(lì)作為一個(gè)重要的理論和方法應(yīng)用到思想政治教育中。鄭永廷認(rèn)為：“激勵(lì)就是激發(fā)與鼓勵(lì)，就是激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，使人有一股內(nèi)在的動(dòng)力。激勵(lì)教育法，就是激發(fā)人的主觀動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)人們的積極性，鼓勵(lì)人們朝著正確的目標(biāo)努力的方法。”[3]祖嘉合則認(rèn)為：“激勵(lì)教育是指持續(xù)激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，使人提高積極性，從而達(dá)到提高行為效率目的的方法。”[4]還有的學(xué)者指出：“激勵(lì)作為一種方法和手段應(yīng)用于教育教學(xué)之中，但是，任何一種方法與手段都不是孤立的，所以不能僅僅從方法與手段層面探討激勵(lì)教育，而應(yīng)將其置身于一個(gè)更廣闊的場(chǎng)域之中，將激勵(lì)教育視為一個(gè)從形而上的教育理念到形而下的教育手段的一以貫之的整體。”[5]這一論斷將激勵(lì)從方法層面上升到理念層面一以貫之的整體，使學(xué)界對(duì)激勵(lì)的認(rèn)識(shí)有了很大的提高，幫助我們糾正了大學(xué)生激勵(lì)工作中的一些片面的錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)著思想政治教育中激勵(lì)的方向。

本文認(rèn)為大學(xué)生思想政治教育中的激勵(lì)是指，大學(xué)生思想政治教育工作者在正確的教育理念和高等教育目標(biāo)的指導(dǎo)下，運(yùn)用正確的激勵(lì)方法和原則，通過一定的激勵(lì)刺激，滿足大學(xué)生的需要，從而激發(fā)其自我激勵(lì)的動(dòng)力，調(diào)動(dòng)其思想、道德、情感、行為等各方面的積極性和創(chuàng)造性，使其朝著期望的目標(biāo)努力前進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)大學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)與高等教育培養(yǎng)目標(biāo)之間協(xié)調(diào)發(fā)展的一種教育實(shí)踐過程[6]。激勵(lì)方法是指在激勵(lì)工作中采用的方法，主要有內(nèi)部激勵(lì)法和外部激勵(lì)法兩種。

二、激勵(lì)在大學(xué)生思想政治教育中的作用

激勵(lì)在大學(xué)生思想政治教育中具有重要的作用，它不僅能激發(fā)、引導(dǎo)和規(guī)范大學(xué)生的行為，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更能挖掘他們的潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我超越、自我挑戰(zhàn)[7]。本文認(rèn)為激勵(lì)在大學(xué)生思想政治教育中具有引導(dǎo)方向、規(guī)范行為、發(fā)掘潛能、促進(jìn)發(fā)展的作用，具體來說如下：

（一）通過滿足大學(xué)生的需要調(diào)動(dòng)其積極性，起到引導(dǎo)方向的作用

大學(xué)生思想政治教育中的激勵(lì)就是利用人的積極的進(jìn)取心特征，將人的思想、道德、情感、行為引導(dǎo)上積極健康的發(fā)展軌道上來，通過滿足大學(xué)生的各種正當(dāng)?shù)男枰浞终{(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和道德觀，并激發(fā)大學(xué)生自覺地把個(gè)人利益與集體利益、國(guó)家利益結(jié)合起來，把個(gè)人理想與社會(huì)理想統(tǒng)一起來，始終堅(jiān)持愛國(guó)主義思想，力爭(zhēng)為中國(guó)特色的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)自己的一份力量。

（二）通過獎(jiǎng)懲這兩種相輔相成的手段，實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生行為的規(guī)范作用

思想政治教育者通過激勵(lì)幫助大學(xué)生理解并認(rèn)同社會(huì)規(guī)范，使他們的行為符合一定的行為規(guī)范而不是相反。一個(gè)社會(huì)如果缺乏統(tǒng)一的社會(huì)道德和行為的規(guī)范，那么整個(gè)社會(huì)將會(huì)陷入混亂而無(wú)秩序的狀態(tài)，身處其中的我們的發(fā)展又何從談起？所以說統(tǒng)一的社會(huì)道德和行為規(guī)范是非常重要的。大學(xué)生思想政治教育通過肯定、褒獎(jiǎng)、批評(píng)等正負(fù)兩種相反的激勵(lì)手段，來褒獎(jiǎng)符合社會(huì)規(guī)范的行為，否定并批評(píng)違規(guī)范的行為，幫助大學(xué)生樹立正確的榮辱觀，以實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生行為的規(guī)范和約束。

（三）通過激勵(lì)刺激，發(fā)掘大學(xué)生的內(nèi)部潛能

人的內(nèi)在潛能是很大的，美國(guó)心理學(xué)家奧托估計(jì)一個(gè)人所發(fā)揮出來的能力只占他全部能力的4%[8]。而激勵(lì)是挖掘人的潛能的重要方式和途徑。首先，在大學(xué)生思想政治教育中運(yùn)用激勵(lì)可以使大學(xué)生開闊視野，重新調(diào)整自己而達(dá)到新的境界，使內(nèi)部潛能得到發(fā)揮。其次，激勵(lì)可以幫助大學(xué)生克服消極的心理和情緒， 提高大學(xué)生的認(rèn)知水平，進(jìn)而改變大學(xué)生的思想和情感態(tài)度。“態(tài)度是人的潛意識(shí)的外在表現(xiàn)，積極正確的態(tài)度能使人的潛能得到更好的發(fā)揮， 逐漸向更高層次的文明行為發(fā)展”[9]。再次，采用激勵(lì)法可以激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，興趣是最好的老師，在興趣的驅(qū)使下，人的潛能會(huì)不斷的、一點(diǎn)一點(diǎn)的被發(fā)掘出來。

（四）實(shí)現(xiàn)大學(xué)生與社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展

當(dāng)激勵(lì)對(duì)人的行為規(guī)范進(jìn)行約束時(shí)，本身就為我們的自由發(fā)展提供了條件，況且在社會(huì)生活中，激勵(lì)通過一定的方式和手段使大學(xué)生學(xué)會(huì)處理人與自然、人與人、人與社會(huì)的關(guān)系，并積極地使這種關(guān)系有利于自身的發(fā)展。實(shí)現(xiàn)每一個(gè)人的自由全面的發(fā)展是的最高價(jià)值旨?xì)w，也是思想政治教育的目的，所以，從這個(gè)角度來講，激勵(lì)方法運(yùn)用到思想政治教育中無(wú)不體現(xiàn)著其促進(jìn)個(gè)人發(fā)展的作用。有效的思想政治教育激勵(lì)方法能增強(qiáng)大學(xué)生和社會(huì)的聯(lián)系，使大學(xué)生對(duì)國(guó)家和社會(huì)有更多的了解，獲得更多正面的信息，抵消大學(xué)生的錯(cuò)誤情緒，對(duì)促進(jìn)社會(huì)的穩(wěn)定與發(fā)展、增強(qiáng)民族之間的團(tuán)結(jié)和凝聚具有重要的作用。

三、激勵(lì)法在大學(xué)生思想政治教育中取得的成就及存在的不足

激勵(lì)法在大學(xué)生思想政治教育中具有重要的作用，它的運(yùn)用產(chǎn)生了許多可見的成就，但由于激勵(lì)方法運(yùn)用到思想政治教育中系統(tǒng)性不強(qiáng)，比較零散，導(dǎo)致運(yùn)用中存在著一些不足，下面本文將對(duì)成就和不足進(jìn)行分析。

（一）激勵(lì)法在大學(xué)生思想政治教育中的成就

激勵(lì)在許多工作與學(xué)科中都有自己獨(dú)特的成就，在大學(xué)生思想政治教育工作中也取得了一些可見的成就，主要表現(xiàn)在激勵(lì)種類、覆蓋面、載體等方面。具體說來主要有以下幾方面。

首先，激勵(lì)的種類日趨豐富，如國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)、學(xué)校級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)、學(xué)院級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)還有校外企業(yè)贊助獎(jiǎng)勵(lì)等，只是激勵(lì)的方式和側(cè)重點(diǎn)略有差異。一般來說激勵(lì)包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，即物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)。物質(zhì)激勵(lì)如各種獎(jiǎng)學(xué)金，國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、單項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金等，還有學(xué)校對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)給予的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等，都是物質(zhì)激勵(lì)的表現(xiàn)。精神激勵(lì)如對(duì)優(yōu)秀三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部、優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀班集體、優(yōu)秀個(gè)體等的評(píng)選、保送研究生、老師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和褒獎(jiǎng)等都是精神激勵(lì)的表現(xiàn)。無(wú)論是物質(zhì)激勵(lì)還是精神激勵(lì)都是學(xué)校對(duì)大學(xué)生的思想和行為進(jìn)行的激勵(lì)，施加有效的激勵(lì)能實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育目標(biāo)并促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，激勵(lì)無(wú)論對(duì)大學(xué)生還是對(duì)高校都具有重要的意義。

其次，激勵(lì)的覆蓋面大大擴(kuò)展，被激勵(lì)的人數(shù)占學(xué)校總?cè)藬?shù)的比例越來越高。再加上激勵(lì)種類的豐富化形式增加了每一個(gè)學(xué)生獲得獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)，使大部分同學(xué)都有機(jī)會(huì)獲得獎(jiǎng)勵(lì)，只是獎(jiǎng)勵(lì)的程度有異。受激勵(lì)人數(shù)的增多抵消了許多學(xué)生的不平衡心理，使每一個(gè)學(xué)生都能享受到激勵(lì)所帶來的好處，激發(fā)了他們的興趣，調(diào)動(dòng)了積極性和主動(dòng)性，使他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中自覺地學(xué)習(xí)以求上進(jìn)，在無(wú)形中實(shí)現(xiàn)了激勵(lì)的目的。

再次， 拓展了激勵(lì)的載體。思政工作中激勵(lì)的目的是通過一定的手段和方法，提高大學(xué)生的思想道德素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，激勵(lì)大學(xué)生為建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義而奮斗。以往采用的方式大部分是通過政治課的學(xué)習(xí)、開會(huì)、說教等方式，如何把目的沉淀于具體的可見的形式中，通過可探究的載體表現(xiàn)出來具有重要的意義。近幾年對(duì)大學(xué)生的激勵(lì)不僅重視傳統(tǒng)的激勵(lì)，也逐漸探索激勵(lì)的載體，如對(duì)紅色基地的參觀，無(wú)疑會(huì)激發(fā)大學(xué)生對(duì)黨的事業(yè)的熱愛之情。大學(xué)生志愿服務(wù)模式的踐行將大學(xué)生的個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值統(tǒng)一起來，讓大學(xué)生體會(huì)到助人的樂趣，收獲到了自我實(shí)現(xiàn)的喜悅和成就感。激勵(lì)的可見載體還有很多，不一一列舉，但可以肯定的是采用有效的激勵(lì)載體，極大地調(diào)動(dòng)了大學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使思想政治教育理論與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，增強(qiáng)了思想政治教育的實(shí)效性。

（二）激勵(lì)法在大學(xué)生思想政治教育中的不足

首先，激勵(lì)理念偏差。有的教師在激勵(lì)理念和認(rèn)識(shí)上存在著偏差，不夠全面，只是照搬西方管理的激勵(lì)理論，將激勵(lì)理論運(yùn)用到思想政治教育中，不考慮大學(xué)生思想政治教育的特點(diǎn)和大學(xué)生自身的發(fā)展特點(diǎn)，沒有將激勵(lì)理論與思想政治教育實(shí)踐結(jié)合起來，將獎(jiǎng)勵(lì)等同于激勵(lì)，片面追求物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，沒有實(shí)現(xiàn)激勵(lì)教育的初衷。誠(chéng)然，激勵(lì)的運(yùn)用會(huì)產(chǎn)生重要的作用，但是如果在理念上產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和偏差，就像人失去了方向，只會(huì)與目標(biāo)背道而馳，越走越遠(yuǎn)。

其次，激勵(lì)針對(duì)性不強(qiáng)。每個(gè)時(shí)代的大學(xué)生都有各自不同的特點(diǎn)，現(xiàn)在的大學(xué)生具有開放的意識(shí)和觀念，思想獨(dú)立，易于接受新事物，個(gè)性叛逆、抗挫折能力弱似乎成了他們的標(biāo)簽，針對(duì)大學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性的激勵(lì)教育是必要的。當(dāng)他們遇到挫折時(shí)，思想政治教育者就要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們遇到的困難，引導(dǎo)、幫助大學(xué)生順利度過難關(guān)，并且使他們?cè)诖煺壑惺斋@和長(zhǎng)大，使他們?cè)酱煸接拢皇橇粝玛幱盎蛞货瓴徽瘛Ｔ俦热纾瑒倓側(cè)胄５拇髮W(xué)生，他們剛從高中緊張的生活中解放出來，進(jìn)入了一個(gè)相對(duì)輕松的環(huán)境中，不知道以后的生活該如何開始，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和努力的方向目標(biāo)，那么這個(gè)時(shí)候我們不僅要在感情上進(jìn)行人文的關(guān)懷和疏導(dǎo)，還要通過多種途徑進(jìn)行目標(biāo)激勵(lì)，幫助他們樹立新的可行性的目標(biāo)，從而找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使他們適應(yīng)新的環(huán)境，開始新的生活。

第三，激勵(lì)時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)。由于教育者對(duì)教育對(duì)象的特點(diǎn)不夠了解再加上其自身因素和客觀條件的限制，在具體的思想政治工作中沒有對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行恰當(dāng)有效的激勵(lì)教育，往往只是隨意性的激勵(lì)，沒有對(duì)激勵(lì)的最佳時(shí)機(jī)進(jìn)行研究，更沒有捕捉到最佳的激勵(lì)時(shí)機(jī)，因而也談不上對(duì)激勵(lì)時(shí)機(jī)的利用，給思想政治教育工作帶來了負(fù)面影響。下面舉一個(gè)滯后激勵(lì)的例子：為了鼓勵(lì)大學(xué)生在思想和學(xué)習(xí)上的積極性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性和潛能，高校設(shè)有各種類型的獎(jiǎng)學(xué)金，獎(jiǎng)學(xué)金本身是物質(zhì)激勵(lì)的有效措施，能激勵(lì)獲獎(jiǎng)?wù)邐^發(fā)向上，同時(shí)也為其他同學(xué)樹立榜樣，鞭策他人。但如果獎(jiǎng)學(xué)金的發(fā)放不及時(shí)，造成激勵(lì)的滯后，則會(huì)將學(xué)生剛剛被激發(fā)的動(dòng)力消滅在搖籃中，從而削弱了激勵(lì)的效果。

第四，激勵(lì)藝術(shù)性不足。激勵(lì)不僅是一門技術(shù)也是一門藝術(shù)。在思想政治教育激勵(lì)的研究中，很少有學(xué)者論述激勵(lì)的藝術(shù)性問題，即使有學(xué)者提到思想政治教育激勵(lì)的藝術(shù)，也存在一些偏頗。如有的學(xué)者把激勵(lì)的方法等同于激勵(lì)的藝術(shù)，還有的把激勵(lì)的原則看作激勵(lì)的藝術(shù)，對(duì)激勵(lì)的藝術(shù)性認(rèn)識(shí)上的偏見再加上對(duì)其研究的缺乏，也是造成思想政治教育激勵(lì)實(shí)效性不強(qiáng)的重要原因。德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說：我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。沒有興奮的情緒怎么能激勵(lì)人？沒有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人？沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人？這給我們的激勵(lì)實(shí)踐指出了一些有益的啟示。

四、大學(xué)生思想政治教育激勵(lì)法的哲學(xué)審視

激勵(lì)法在大學(xué)生思想政治教育中存在著一些不足，以哲學(xué)的思維審視和分析這些不足，有利于為以后的激勵(lì)工作提供借鑒以增強(qiáng)思想政治教育的實(shí)效性。

（一）重視外部激勵(lì)，忽視內(nèi)在自我激勵(lì)

唯物辯證法認(rèn)為，事物的內(nèi)部矛盾是事物自身運(yùn)動(dòng)的源泉和動(dòng)力，是事物發(fā)展的根本原因，外部矛盾是事物發(fā)展的第二位原因。內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)，外因是事物發(fā)展的條件，外因只有通過內(nèi)因才能起作用。在思想政治教育激勵(lì)中，激勵(lì)本身作為一種手段是教育主體對(duì)教育客體施加的有目的的教育刺激，這種教育刺激如果沒有得到受教育者的認(rèn)同，就不會(huì)奏效。因此，在思想政治教育中激勵(lì)只是一種手段和方法，要想起到實(shí)效，必須使受教育者從心理上得到認(rèn)同，并外化為自己的行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)由外部激勵(lì)到內(nèi)在激勵(lì)的轉(zhuǎn)變，這才是最終的目標(biāo)。教育對(duì)象既是教育的客體又是自我教育的主體，因此在思想政治教育激勵(lì)實(shí)踐中，教育者應(yīng)該通過有效的刺激激勵(lì)教育對(duì)象，引起心理上的認(rèn)可和共鳴，促使這種心理轉(zhuǎn)化為外在的行動(dòng)，從而對(duì)自己進(jìn)行自我激勵(lì)。而在以往的思想政治教育實(shí)踐中，過于重視外部施加的激勵(lì)而忽視了自我激勵(lì)的重要性，這也是造成思想政治教育激勵(lì)效果不佳的重要原因。

（二）主觀與客觀相脫離，違背了事物發(fā)展的客觀規(guī)律

唯物辯證法認(rèn)為，任何社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)要想取得成效，就必須使其主觀認(rèn)識(shí)符合客觀實(shí)際，主觀行動(dòng)必須符合事物的客觀發(fā)展規(guī)律，要一切從實(shí)際出發(fā)，按規(guī)律辦事[10]。這要求我們?cè)谶M(jìn)行思想政治教育激勵(lì)時(shí)必須要有針對(duì)性，切忌主觀隨意性。激勵(lì)教育只有做到主觀與客觀的統(tǒng)一，并做到主觀正確有效地反映客觀，才能起到實(shí)效，才能使激勵(lì)的力量轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大的精神動(dòng)力，從而付諸行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化到外化的轉(zhuǎn)變。然而，在大學(xué)生思想政治教育實(shí)踐中，有些思想政治教育者完全不考慮社會(huì)的發(fā)展以及思想政治教育對(duì)象之間的差異，一味地采用機(jī)械化、模式化“一刀切”的激勵(lì)方式，試圖找到一種通用的激勵(lì)方式，“萬(wàn)能”地激勵(lì)大學(xué)生，殊不知世界上沒有兩片相同的葉子，每個(gè)人的需要是不同的，所以其激勵(lì)方式應(yīng)該而且也必須是有差異的。

（三）重視形式，輕視內(nèi)容

一段時(shí)間以來，人們將激勵(lì)實(shí)效性不強(qiáng)的原因歸結(jié)于激勵(lì)形式的不靈活，卻沒有從根本上審視激勵(lì)的內(nèi)容。沒有根據(jù)激勵(lì)內(nèi)容采取適宜的形式，是激勵(lì)效果不佳的重要原因。更有甚者，不顧激勵(lì)的內(nèi)容，隨意地運(yùn)用激勵(lì)的形式，拓展激勵(lì)的載體，只注重趣味性和娛樂性而忽視了實(shí)效性，這無(wú)疑是舍本逐末的做法，注定達(dá)不到效果。因此我們認(rèn)為，激勵(lì)要想取得實(shí)效，首先應(yīng)該對(duì)激勵(lì)的內(nèi)容進(jìn)行研究，弄清物質(zhì)激勵(lì)、精神激勵(lì)、情感激勵(lì)具體包含的內(nèi)容，然后根據(jù)不同的內(nèi)容和思想政治教育個(gè)體的特點(diǎn)和差異性決定采取哪種形式，以達(dá)到思想政治教育激勵(lì)的目的。

總之，在今后的大學(xué)生思想政治教育工作中，我們要及時(shí)地了解大學(xué)生的特點(diǎn)和復(fù)雜性，掌握其發(fā)展的規(guī)律，同時(shí)對(duì)激勵(lì)的方法進(jìn)行研究，根據(jù)內(nèi)容制定出具體的激勵(lì)方法，注重激勵(lì)的藝術(shù)性和自我激勵(lì)的重要作用，從而使激勵(lì)的效用最大限度地發(fā)揮出來，以更好地為大學(xué)生思想政治教育工作服務(wù)。

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篇(3)

關(guān)鍵詞大學(xué)生 德育 虛擬實(shí)在

作者簡(jiǎn)介：常青，上海大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)院。

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-0592(2011)06-234-02

我國(guó)歷來重視網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的研發(fā)與網(wǎng)絡(luò)文化的發(fā)展，中央對(duì)此明確提出了“積極發(fā)展、加強(qiáng)管理、趨利避害、為我所用”的方針。黨的十七大也強(qiáng)調(diào)：“要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)和管理，營(yíng)造良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。”截至2010年底，我國(guó)高校在校生總?cè)藬?shù)超過了2300萬(wàn)，其中95％大學(xué)生都是網(wǎng)民，“每日必網(wǎng)”、“無(wú)網(wǎng)不在”已成為當(dāng)前大學(xué)生的基本生活方式。因此，營(yíng)造一個(gè)綠色、和諧的虛擬空間已成為高校德育中的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)在技術(shù)的本質(zhì)和特征

虛擬實(shí)在是指由高速計(jì)算機(jī)系統(tǒng)創(chuàng)建的一種可以讓使用者人獲得環(huán)境交互體驗(yàn)的，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)類似的虛擬世界。虛擬實(shí)在使數(shù)字化信息變?yōu)槿藗兯芨惺艿亩嗑S信息，并對(duì)使用者的控制行為做出動(dòng)態(tài)的交互反應(yīng)，從而使其獲得身臨其境的感受和體會(huì)。

從高校思想政治教育方面看，虛擬實(shí)在環(huán)境是指在網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)在空間中影響大學(xué)生的思想政治素質(zhì)的形成、發(fā)展及高校思想政治教育工作開展的一切外部因素的總和。在思政教育活動(dòng)中，虛擬環(huán)境已經(jīng)成為一種無(wú)法剝離的生活環(huán)境和教育實(shí)踐背景，并在與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的互動(dòng)作用過程中重新建構(gòu)和形成了一種嶄新的思想政治教育環(huán)境，從這個(gè)角度看，虛擬技術(shù)對(duì)高校思政工作提出了新的要求和挑戰(zhàn)。具體說來，高校思政教育的網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)在環(huán)境具有交互性、沉浸性、構(gòu)想性等諸多特征。

（一）交互性

交互性是由埃弗里特·M·羅杰斯首先提出的，他認(rèn)為交互性是指“在傳播進(jìn)程中參與者能交換角色、并對(duì)他們的雙邊話語(yǔ)具有控制力的程度”。網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)在的交互是一種人機(jī)交互，使用者利用計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互動(dòng)，計(jì)算機(jī)根據(jù)使用者的操作來調(diào)整系統(tǒng)呈現(xiàn)的圖像、聲音、影像等。使用者通過操作計(jì)算機(jī)就能對(duì)虛擬環(huán)境中的對(duì)象進(jìn)行考察或操作。

（二）沉浸性

芝加哥大學(xué)的MihalyCsikszentmihalyi博士于1975年首次提出了沉浸理論，他指出所謂的沉浸是指使用者感到自己作為虛擬環(huán)境中的一部分存在于虛擬環(huán)境之中，對(duì)虛擬環(huán)境有“真實(shí)”的體驗(yàn)。在網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境中，隨著使用者操作計(jì)算機(jī)對(duì)網(wǎng)絡(luò)做出的反應(yīng)，虛擬環(huán)境中的物體也發(fā)生相應(yīng)的變化，就像在現(xiàn)實(shí)生活中感受到的一樣，一切感覺都是那么逼真，有如身臨其境。

（三）構(gòu)想性

網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)在技術(shù)給使用者帶來廣闊的可想像空間，可大大拓寬使用者的認(rèn)知范圍，不僅可再現(xiàn)真實(shí)存在的環(huán)境，也可以按照使用者的意愿構(gòu)想客觀不存在的甚至是不可能發(fā)生的環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)在的交互性正是基于構(gòu)想性的存在才得引起使用者的興趣，并進(jìn)一步引起了使用者對(duì)網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)在的沉浸性，可見構(gòu)想性是網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)在交互性、沉浸性的存在基礎(chǔ)。

二、網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)在技術(shù)在高校思政教育中的應(yīng)用形式

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，誰(shuí)把握網(wǎng)上主動(dòng)權(quán)，誰(shuí)就能搶占現(xiàn)實(shí)制高點(diǎn)。高校如何適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展趨勢(shì)，改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作，成為重大而緊迫的研究課題。虛擬技術(shù)中，高校思政教育可以通過以下幾種形式加以展開。

（一）虛擬社區(qū)

以電子公告欄(BBS)、網(wǎng)絡(luò)聊天室、虛擬論壇、虛擬討論組、郵件列表、網(wǎng)絡(luò)游戲及其結(jié)合體為表現(xiàn)形式的虛擬社區(qū)已成為廣大大學(xué)生溝通和交流的重要平臺(tái)，大學(xué)生通過虛擬社區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)、求職、戀愛、交友等各項(xiàng)活動(dòng)，大大拓展了大學(xué)生的活動(dòng)半徑。目前，國(guó)內(nèi)各大高校中開始的較為典型的學(xué)生虛擬社區(qū)有清華的“水木清華”社區(qū)、交大的“兵馬俑”社區(qū)以及上海大學(xué)的“樂乎論壇”社區(qū)等。虛擬社區(qū)可以讓我們把思想政治教育目標(biāo)和內(nèi)容有機(jī)融入網(wǎng)絡(luò)生活，在看似漫不經(jīng)心的網(wǎng)絡(luò)聊天中，在看似日記隨想的博客中，在看似無(wú)關(guān)痛癢的言談和生活碎片中，開展思想教育。

（二）虛擬班級(jí)

目前，全國(guó)部分高校在教育教學(xué)改革過程中紛紛實(shí)行了選課制。選課制的實(shí)施雖然為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作了有益嘗試，但也應(yīng)該看到這對(duì)學(xué)校對(duì)學(xué)生的日常管理工作形成了新的挑戰(zhàn)。“同班不同學(xué)”、“同學(xué)不同課”以及高年級(jí)學(xué)生分散實(shí)習(xí)就業(yè)等現(xiàn)象，大大降低了學(xué)生日常管理的效率。虛擬班級(jí)的建立，給輔導(dǎo)員和學(xué)生搭建了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)對(duì)話的平臺(tái)，順應(yīng)了當(dāng)代大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活特性，將教育服務(wù)功能與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求在網(wǎng)上進(jìn)行有效融合。虛擬班級(jí)能將各類班級(jí)事務(wù)網(wǎng)絡(luò)化、便捷化，比如網(wǎng)上公示、班級(jí)事務(wù)決策等，使輔導(dǎo)員開展思政教育的模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，工作更直接、更有效。

（三）虛擬教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)平臺(tái)可以讓專業(yè)教師走進(jìn)了一個(gè)個(gè)“網(wǎng)上班級(jí)”、通過將課件上傳到班級(jí)空間、為學(xué)生在線答疑等，將育人體現(xiàn)在教學(xué)服務(wù)中。此外，在虛擬教學(xué)平臺(tái)上，各類海量資源的共享也大大提高了大學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。在網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)平臺(tái)上，大學(xué)生不僅能夠在自己的空間里充分表現(xiàn)自我，還可以在“網(wǎng)上班級(jí)”討論問題，更可以進(jìn)入覆蓋全校的公共網(wǎng)絡(luò)社區(qū)跨班級(jí)學(xué)習(xí)討論。網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)在教學(xué)有利于促進(jìn)高校教育教學(xué)改革，以教師為中心的授課形式將會(huì)被改變，以學(xué)生為中心的個(gè)別化教學(xué)、合作化教學(xué)和環(huán)境中自我探究得以真正實(shí)現(xiàn)，從而真正實(shí)現(xiàn)全面育人、全員育人，提高高校思想政治教育實(shí)效性。

三、網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)在技術(shù)在高校思政教育中應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)困境

網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)在技術(shù)的運(yùn)用使高校學(xué)生豐富了知識(shí)、開闊了視野，更培養(yǎng)了其獨(dú)立、平等、自主的意識(shí)和開放、創(chuàng)新的精神，為高校思想政治工作提供了現(xiàn)代化的手段，拓展了思想政治教育的空間和渠道。然而，也應(yīng)該清醒的認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境下的無(wú)政府主義沖擊著主流的道德觀、價(jià)值觀，使高校思想政治教育陷人了困境。

（一）平等性困境：教師權(quán)威下降

目前，思想政治理論課依然是高校思想政治教育的主陣地，思想政治輔導(dǎo)員是高校思想政治教育的主渠道，而主陣地、主渠道作用的發(fā)揮必須通過教師的言傳身教與學(xué)生的虛心學(xué)習(xí)，即學(xué)生存在對(duì)教師的敬畏、教師在學(xué)生心理具有權(quán)威性。然而，在虛擬環(huán)境下信息總量劇增和知識(shí)更新速度的加快考驗(yàn)著師生關(guān)系，即使是老師也不敢說自己擁有的知識(shí)量一定多于學(xué)生。教師成了“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和問題解決的指導(dǎo)者”，教師傳遞的只是信息而非傳統(tǒng)意義上的知識(shí)，信息只有通過學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)才能成為其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)。同時(shí)，維系高校思想政治教育權(quán)威性的傳統(tǒng)師生關(guān)系在網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)在中也受到了沖擊，在網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)在里沒有嚴(yán)格意義上的教師和學(xué)生之分，所有人都成了一個(gè)個(gè)平等的網(wǎng)絡(luò)代碼，學(xué)生自然少了些許對(duì)老師的那種敬畏。

（二）匿名性困境：約束機(jī)制缺失

所謂網(wǎng)絡(luò)匿名性，實(shí)際上是網(wǎng)絡(luò)行為主體身份的不可識(shí)別性，也就是說在網(wǎng)絡(luò)虛擬世界中，網(wǎng)絡(luò)行為主體社會(huì)屬性的不完備，造成主體身份的缺失。目前，我國(guó)還未實(shí)行網(wǎng)絡(luò)實(shí)名制，大部分的網(wǎng)絡(luò)行為主體都是匿名實(shí)施網(wǎng)絡(luò)虛擬行為。近年來，網(wǎng)絡(luò)中出現(xiàn)的各種稀奇古怪的事情，其中很大一部分是由于現(xiàn)實(shí)個(gè)體在參與網(wǎng)絡(luò)社會(huì)活動(dòng)的過程中，其社會(huì)身份的不完備或者缺失所促成。網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)在的這種匿名性使得網(wǎng)絡(luò)成員間既相互熟悉又彼此不相識(shí)，道德教育賴以實(shí)現(xiàn)的社會(huì)道德外在約束機(jī)制無(wú)法發(fā)揮作用。同時(shí)，在虛擬實(shí)在世界里，網(wǎng)絡(luò)成員都存在主體身份不明、懲罰對(duì)象不清的心態(tài)，自然而然的降低了道德教育實(shí)現(xiàn)的社會(huì)道德內(nèi)在約束機(jī)制作用的發(fā)揮。

（三）自由性困境：育人實(shí)效削弱

高校思政教育的目標(biāo)之一就是為社會(huì)培養(yǎng)遵紀(jì)守法的合格人才。但是網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)在中的自由性即無(wú)政府主義，給大學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性帶來了嚴(yán)重挑戰(zhàn)。大學(xué)生思想和心智還未完全成熟，自制力不強(qiáng)的大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)在中很容易表現(xiàn)出自我約束力不強(qiáng)、道德自律意識(shí)淺薄的弱點(diǎn)。同時(shí)，由于學(xué)業(yè)、家庭和現(xiàn)實(shí)等方面的多重考驗(yàn)，大學(xué)生在現(xiàn)實(shí)世界中往往有巨大壓力，現(xiàn)實(shí)又往往缺乏壓力緩解渠道。因此，網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)在中的無(wú)政府主義傾向會(huì)誘使大學(xué)生在網(wǎng)上充分暴露壓抑在心靈深處的欲望，，追求個(gè)人的絕對(duì)自由，進(jìn)而無(wú)視規(guī)則，自然也就削弱了高校思想政治教育的實(shí)際效果。

四、高校思政教育中網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)在技術(shù)應(yīng)用的改進(jìn)措施

網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)在已成為大學(xué)生的一種生活方式，網(wǎng)絡(luò)虛擬帶來的問題也不斷沖擊著高校的各項(xiàng)工作。在這種情況下，更好的應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)在技術(shù)對(duì)于做好高校的思想政治教育工作至關(guān)重要。

（一）提高認(rèn)識(shí)，重視虛擬實(shí)在技術(shù)應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到高校工作的各個(gè)方面并對(duì)大學(xué)生的思想意識(shí)形成了巨大的影響，因此，高校思想政治教育工作者必須轉(zhuǎn)變觀念，不要把網(wǎng)絡(luò)當(dāng)成猛虎，而應(yīng)科學(xué)合理利用網(wǎng)絡(luò)虛擬技術(shù)并服務(wù)于高校思想政治教育工作。同時(shí)，各大高校也應(yīng)變被動(dòng)應(yīng)對(duì)為主動(dòng)適應(yīng)，給予網(wǎng)絡(luò)思想政治教育足夠的重視，并制定統(tǒng)一的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，為提高大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性打下基礎(chǔ)。同時(shí)，還應(yīng)從制度完善入手，制定合理的網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范準(zhǔn)則和監(jiān)督體制，正確引導(dǎo)大學(xué)生的思想意識(shí)形態(tài)，幫助大學(xué)生提高明辨是非的能力，引導(dǎo)大學(xué)生樹立崇高的人生追求，促進(jìn)社會(huì)主義網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范的構(gòu)建。

（二）重在實(shí)踐，完善校園網(wǎng)絡(luò)虛擬系統(tǒng)

近十年，博客、SNS社區(qū)、微博等社會(huì)網(wǎng)絡(luò)文化產(chǎn)品層出不窮，而校園網(wǎng)絡(luò)文化產(chǎn)品開發(fā)單一。目前，只有部分高校建有校園BBS，但在還沒有形成全國(guó)或地區(qū)性的大規(guī)模學(xué)生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)社區(qū)。因此，各大高校應(yīng)緊緊圍繞大學(xué)生的校園生活和成長(zhǎng)需求，在不改變虛擬社區(qū)賴以存在的、能夠吸引青年大學(xué)生的注意力的優(yōu)勢(shì)特色的基礎(chǔ)上，根據(jù)大學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)進(jìn)一步改善校園網(wǎng)絡(luò)虛擬系統(tǒng)。如，目前上海市在大力推廣的“易班”，就是集成了BBS、SNS、博客、微博、手機(jī)應(yīng)用等多種新型互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用。此外，還能通過共享各所大學(xué)教師的課件資源，讓學(xué)生不但能掌握自己學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容，更能了解到其他優(yōu)秀大學(xué)教師的課件教案。并能幫助輔導(dǎo)員有效管理班級(jí)，并能正確的引導(dǎo)教育學(xué)生有正確的思想觀、人生觀。

篇(4)

關(guān)鍵詞:現(xiàn)代性;思想政治教育現(xiàn)代性;研究論析

思想政治教育現(xiàn)代性屬于思想政治教育學(xué)科的前沿問題，它關(guān)乎思想政治教育的未來發(fā)展前途，是提高思想政治教育實(shí)效性的基本條件。學(xué)術(shù)界關(guān)于思想政治教育現(xiàn)代性的研究已取得了豐富的研究成果，本文嘗試在梳理已有研究成果的基礎(chǔ)上，剖析研究中仍然存在的不足，探究思想政治教育現(xiàn)代性研究的路徑，以求教于學(xué)界。

一、思想政治教育現(xiàn)代性研究現(xiàn)狀

現(xiàn)代性問題是西方哲學(xué)界研究的炙熱話題，現(xiàn)代性領(lǐng)域的研究成果對(duì)思想政治教育學(xué)科也產(chǎn)生了重要影響。現(xiàn)在學(xué)界關(guān)于思想政治教育現(xiàn)代性的研究主要從思想政治教育現(xiàn)代性的內(nèi)涵、面臨的困境以及規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)所實(shí)施的路徑等方面展開。近幾年來，學(xué)界關(guān)于思想政治教育現(xiàn)代性研究首先從思想政治教育現(xiàn)代性的內(nèi)涵出發(fā)，不同的學(xué)者所持觀點(diǎn)不同，但都試圖樹立思想政治教育現(xiàn)代性的邊界意識(shí)，總結(jié)歸納主要有以下觀點(diǎn)。第一，從傳統(tǒng)與現(xiàn)代的二分的現(xiàn)代化理論來界定思想政治教育現(xiàn)代性。有學(xué)者認(rèn)為，“思想政治教育現(xiàn)代化的過程，同時(shí)也必然是思想政治教育現(xiàn)代性的過程，是思想政治教育傳統(tǒng)性與現(xiàn)代性遭遇沖突的過程”〔1〕。第二，從思想政治教育現(xiàn)代化的整體形態(tài)來描繪思想政治教育的現(xiàn)代性。有學(xué)者認(rèn)為，“思想政治教育現(xiàn)代性是結(jié)構(gòu)要素的現(xiàn)代性與整體功能現(xiàn)代性的統(tǒng)一”〔2〕。第三，從現(xiàn)代性的層面來界定思想政治教育現(xiàn)代性。有學(xué)者以哲學(xué)層面的現(xiàn)代性為立足點(diǎn)，認(rèn)為“現(xiàn)代性是人的一種存在方式，它崇尚人的自立、維護(hù)人的權(quán)利、尊重人的正當(dāng)利益、注重人的能力發(fā)揮”〔3〕，該論點(diǎn)基于哲學(xué)的現(xiàn)代性視野界定思想政治教育現(xiàn)代性。也有學(xué)者從現(xiàn)代性題域出發(fā)提出，“思想政治教育的現(xiàn)代性主要是指在思想文化領(lǐng)域中群體心性結(jié)構(gòu)及其文化制度的質(zhì)形變化”〔4〕。以上幾種觀點(diǎn)，分別從不同側(cè)面討論思想政治教育現(xiàn)代性的內(nèi)涵，具有一定的合理性。但若從傳統(tǒng)與現(xiàn)代的二元分離、思想政治教育現(xiàn)代化、哲學(xué)現(xiàn)代性的層面來界定其內(nèi)涵，似乎欠缺思想政治教育的本位特征。關(guān)于思想政治教育現(xiàn)代性的研究還聚焦現(xiàn)代性所帶來的思想政治教育困境，主要表現(xiàn)為思想政治教育的主導(dǎo)性、內(nèi)容、方式、權(quán)威、目的等方面所面臨的挑戰(zhàn)。其一，現(xiàn)代性沖擊思想政治教育的主導(dǎo)性。

有學(xué)者指出，“在中國(guó)現(xiàn)代化的歷史進(jìn)程中，思想政治教育的主導(dǎo)性面臨經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)化、政治民主化、科技信息化、文化多元化的挑戰(zhàn)，出現(xiàn)了偏離要求、價(jià)值弱化等傾向”〔5〕。有的學(xué)者認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)全球化“裹挾著世界各國(guó)各地區(qū)的思想文化、價(jià)值觀念、意識(shí)形態(tài)，給我們主流的意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀念帶來強(qiáng)大的沖擊”〔6〕。也有學(xué)者指出，由于“現(xiàn)代社會(huì)分化型的社會(huì)結(jié)構(gòu)鍛造了多元的異質(zhì)性的社會(huì)主體，在價(jià)值觀領(lǐng)域引發(fā)了價(jià)值思潮的多元化。它對(duì)思想政治教育產(chǎn)生的直接影響是，難以在利益分化、思想觀念沖突的異質(zhì)人群中開展以主導(dǎo)性思想觀念為內(nèi)容的思想政治教育”〔7〕。其二，現(xiàn)代性解構(gòu)思想政治教育原有內(nèi)容。有學(xué)者認(rèn)為，流行文化的“商業(yè)性對(duì)政治性的沖擊、娛樂性對(duì)嚴(yán)肅性的沖擊”〔8〕。孫其昂教授指出，“現(xiàn)代性催生了浮躁，解構(gòu)了思想政治教育內(nèi)容的穩(wěn)定性”〔9〕。也有學(xué)者認(rèn)為，“現(xiàn)代性已成為一種強(qiáng)勢(shì)話語(yǔ)和西方國(guó)家進(jìn)行意識(shí)形態(tài)滲透的工具”〔10〕。其三，現(xiàn)代性挑戰(zhàn)現(xiàn)有思想政治教育方式。有學(xué)者提出，“理論教育就成為主導(dǎo)性文化得以傳播的主要方式。然而，在流行文化和大眾文化浸潤(rùn)下的青少年卻形成了喜歡讀圖、熱衷于追星、滿足于文化消費(fèi)的感官刺激的感性認(rèn)知方式，對(duì)理論教育和理論學(xué)習(xí)的積極性并不高”〔11〕。也有學(xué)者指出，“人的現(xiàn)代性困境，一定程度上導(dǎo)致了思想政治教育宏大敘事的生存危機(jī)。”也就是說，“如果思想政治教育一味強(qiáng)調(diào)奉獻(xiàn)或追求崇高，就可能會(huì)被當(dāng)作遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的高談闊論而遭人抵制”〔12〕。其四，現(xiàn)代性威脅思想政治教育的傳統(tǒng)權(quán)威。有學(xué)者指出，“社會(huì)現(xiàn)代性解構(gòu)思想政治教育權(quán)威的穩(wěn)定性”，以及“大數(shù)據(jù)時(shí)代帶來的多元選擇干擾思想政治教育權(quán)威的塑造”〔13〕。也有學(xué)者提出，“當(dāng)今社會(huì)，思想政治教育乃至社會(huì)運(yùn)行，不是不需要權(quán)威，而是需要新型的權(quán)威。思想政治教育系統(tǒng)已經(jīng)喪失了傳統(tǒng)社會(huì)那種權(quán)威，需要新型的思想政治教育權(quán)威”〔14〕。其五，現(xiàn)代性迫使思想政治教育目的實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換。戴銳教授認(rèn)為，“‘人的全面發(fā)展’理論要求我們對(duì)思想政治教育目的的認(rèn)識(shí)必須回歸主體自身，完成由‘社會(huì)本位’到‘主體本位’的轉(zhuǎn)換。這也正是思想政治教育的現(xiàn)代性的反思性的必然結(jié)果”〔15〕。基于上述觀點(diǎn)，思想政治教育現(xiàn)代性遭遇著前所未有的危機(jī)，但在闡釋這些挑戰(zhàn)和危機(jī)的時(shí)候，現(xiàn)有研究欠缺相應(yīng)的方法論自覺和經(jīng)驗(yàn)科學(xué)的支撐，不少研究結(jié)論來自于經(jīng)驗(yàn)直覺，還有的流于哲學(xué)性的抽象描述。思想政治教育現(xiàn)代性研究還關(guān)注思想政治教育現(xiàn)代性困境的規(guī)避。思想政治教育深陷現(xiàn)代性的困境，學(xué)者們積極面對(duì)困境并提出規(guī)避現(xiàn)代性風(fēng)險(xiǎn)的路徑，主要從內(nèi)容、方法、權(quán)威、目的等方面探討思想政治教育有效規(guī)避現(xiàn)代性的挑戰(zhàn)。

其一，思想政治教育內(nèi)容的革新。孫其昂教授指出，“思想政治教育主題要重構(gòu)政治，實(shí)現(xiàn)新舊政治的生態(tài)結(jié)合”〔16〕。戴銳教授提出，思想政治教育內(nèi)容要富有時(shí)代性和超前性、預(yù)見性〔17〕。也有學(xué)者提出，“在現(xiàn)代化進(jìn)程中，社會(huì)結(jié)構(gòu)、人的需要的多樣性增強(qiáng)，單一的思想政治主導(dǎo)已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)這一現(xiàn)實(shí)，建構(gòu)多層次的主導(dǎo)內(nèi)容成為必然”〔18〕。其二，思想政治教育方法的創(chuàng)新。有學(xué)者提出，“應(yīng)改變理論教育和社會(huì)動(dòng)員的傳統(tǒng)做法，建立全方位立體式的思想政治教育方法”〔19〕。有學(xué)者也強(qiáng)調(diào)“注重內(nèi)隱型、滲透式、合乎人性的教育方式”〔20〕。其三，思想政治教育權(quán)威的轉(zhuǎn)型。有學(xué)者認(rèn)為，“思想政治教育權(quán)威應(yīng)從先在賦予到現(xiàn)場(chǎng)后置的權(quán)威生成機(jī)制轉(zhuǎn)型”〔21〕。有學(xué)者表明，思想政治教育權(quán)威是“在思想政治教育過程中生成和維持的，它是運(yùn)動(dòng)中生成的‘認(rèn)同’”〔22〕。其四，思想政治教育目的轉(zhuǎn)型研究。有學(xué)者認(rèn)為，“隨著社會(huì)現(xiàn)代化的環(huán)境變化，思想政治教育目的觀堅(jiān)持以人為本的原則，從社會(huì)本位的目的觀向主體本位的目的觀轉(zhuǎn)變”〔23〕。另有學(xué)者認(rèn)為，思想政治教育應(yīng)著重“關(guān)注人的現(xiàn)實(shí)需求、關(guān)注人的心靈需要，將個(gè)人的幸福作為思想政治教育的新目標(biāo)”〔24〕。此外，有學(xué)者還提出，“思想政治教育的現(xiàn)代性就是思想政治教育結(jié)構(gòu)現(xiàn)代性與功能現(xiàn)代性的有機(jī)統(tǒng)一，既包括思想政治教育結(jié)構(gòu)內(nèi)部各要素及各要素間的現(xiàn)代性，也包括思想政治教育功能的現(xiàn)代性在內(nèi)的系統(tǒng)的整體現(xiàn)代性”〔25〕。綜合以上觀點(diǎn)，關(guān)于規(guī)避思想政治教育現(xiàn)代性困境的措施探究多以邏輯推理為主，較少運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)科學(xué)開展實(shí)證性調(diào)查研究，針對(duì)思想政治教育現(xiàn)代性所面對(duì)的理論與現(xiàn)實(shí)困境，通過理性思維的推導(dǎo)和演繹，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)思想政治教育向現(xiàn)代思想政治教育的轉(zhuǎn)變。

二、思想政治教育現(xiàn)代性研究存在的不足

思想政治教育現(xiàn)代性研究是思想政治教育面對(duì)現(xiàn)代性風(fēng)險(xiǎn)的反思活動(dòng)，凸顯了學(xué)者們高度的問題意識(shí)，并賦予思想政治教育學(xué)科時(shí)代性與預(yù)見性。但關(guān)于思想政治教育現(xiàn)代性的研究仍有不足之處，主要體現(xiàn)在以下方面。首先，研究以哲學(xué)層面的現(xiàn)代性為視角和理論資源，缺少思想政治教育的學(xué)科意識(shí)。學(xué)界關(guān)于思想政治教育現(xiàn)代性問題的研究處于哲學(xué)的現(xiàn)代性視域之中，邢曉紅認(rèn)為，“來自法國(guó)啟蒙運(yùn)動(dòng)、德國(guó)古典哲學(xué)中的理性主義構(gòu)成了現(xiàn)代性的基本內(nèi)容，現(xiàn)代性的核心理念是主體性、理性和自由主義”〔26〕。學(xué)者們主要運(yùn)用哲學(xué)現(xiàn)代性理論展開分析，將其直接運(yùn)用在思想政治教育現(xiàn)代性研究中，機(jī)械地在思想政治教育各要素中冠以“現(xiàn)代性”之名，比如，在研究思想政治教育現(xiàn)代性內(nèi)涵的理論中，將思想政治教育理念、教育主體、教育介體、教育環(huán)體等的現(xiàn)代化視為界定思想政治教育現(xiàn)代性內(nèi)涵的重要指標(biāo)，缺乏基于思想政治教育現(xiàn)代性本身的思考。沿此路徑建構(gòu)的思想政治教育現(xiàn)代性理論，往往造成思想政治教育與哲學(xué)的現(xiàn)代性兩張皮的現(xiàn)象，研究呈現(xiàn)碎片化、標(biāo)簽化趨勢(shì)，從而制約思想政治教育學(xué)科在現(xiàn)代性理論領(lǐng)域的深入研究。其次，研究以現(xiàn)實(shí)問題為主導(dǎo)，缺少應(yīng)有的方法論的高度。思想政治教育現(xiàn)代性研究秉持強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)問題意識(shí)，以社會(huì)實(shí)踐為導(dǎo)向研究思想政治教育現(xiàn)代性中的現(xiàn)實(shí)困境，滿足思想政治教育的現(xiàn)實(shí)訴求，然而卻使思想政治教育現(xiàn)代性缺乏應(yīng)有的理論性與預(yù)見性。戴銳教授指出，“內(nèi)容的信息含量和科技含量，應(yīng)當(dāng)說這些與‘現(xiàn)代性’所要求的反思與創(chuàng)新是相關(guān)的，但更準(zhǔn)確地說，它們并不是創(chuàng)新本身，而只是創(chuàng)新的手段或途徑”〔27〕。思想政治教育現(xiàn)代性研究理論具有直觀性和現(xiàn)實(shí)性，相對(duì)于解決目前短暫性問題是有針對(duì)性的，但從根源上無(wú)法提供長(zhǎng)遠(yuǎn)的、全局性的理論指導(dǎo)。由于缺乏從整體上建構(gòu)思想政治教育現(xiàn)代性理論，往往簡(jiǎn)單地把思想政治教育的現(xiàn)實(shí)問題直接作為現(xiàn)代性研究的對(duì)象，缺失現(xiàn)代性的反思意識(shí)，因而造成思想政治教育現(xiàn)代性研究對(duì)實(shí)際工作的亦步亦趨，喪失理論活動(dòng)的相對(duì)獨(dú)立性。

此外，思想政治教育現(xiàn)代性的研究領(lǐng)域中尚存在大量本不屬于該領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)問題，最終造成思想政治教育現(xiàn)代性研究出現(xiàn)“種了別家的田，荒了自家的地”的后果。再次，研究以傳統(tǒng)與現(xiàn)代二元分離為立場(chǎng)，缺乏歷史維度。思想政治教育現(xiàn)代性研究的主要背景是中國(guó)從傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)的整體轉(zhuǎn)型，學(xué)界主要從傳統(tǒng)思想政治教育與現(xiàn)代思想政治教育二元分離的立場(chǎng)展開研究，大多數(shù)研究?jī)H局限于傳統(tǒng)思想政治教育實(shí)然狀態(tài)和現(xiàn)代思想政治教育的應(yīng)然狀態(tài)的兩個(gè)極端，缺乏對(duì)兩者之間過渡階段的研究。有學(xué)者雖然指出思想政治教育現(xiàn)代性處于從傳統(tǒng)思想政治教育向現(xiàn)代思想政治教育形態(tài)的演變過程中，屬于過渡階段〔28〕，但并未有學(xué)者運(yùn)用歷史社會(huì)學(xué)分析的方法，深入剖析思想政治教育在歷史發(fā)展過渡階段中的理論與實(shí)踐，仍將傳統(tǒng)思想政治教育作為探究現(xiàn)代思想政治教育實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵參照物，造成思想政治教育現(xiàn)代性似乎是在歷史中突然出現(xiàn)的現(xiàn)象。“思想政治教育理論邏輯的研究如果不以思想政治教育的歷史為基礎(chǔ)，那就不能反映思想政治教育歷史的發(fā)展，不能貫徹辯證法的發(fā)展原則，只能形成靜態(tài)的、抽象的、僵化的思想政治教育學(xué)的一般范疇體系。”〔29〕同樣，在思想政治教育現(xiàn)代性研究領(lǐng)域中，若缺失歷史的研究維度，也會(huì)形成一系列機(jī)械的、盲目的、抽象的思想政治教育現(xiàn)代性理論，將無(wú)法準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和把握思想政治教育現(xiàn)代性整體性面貌。最后，現(xiàn)有研究以邏輯推理為主，缺乏經(jīng)驗(yàn)科學(xué)的支撐。目前學(xué)界關(guān)于思想政治教育現(xiàn)代性的研究多采用邏輯推理的方法，主要從書本到書本、從理論到理論，經(jīng)過邏輯推理獲得結(jié)論，這往往會(huì)導(dǎo)致提出的闡釋方案、對(duì)策路徑呈現(xiàn)一般化與教條式的形態(tài)，未能給思想政治教育理論成果做出新的貢獻(xiàn)。在思想政治教育現(xiàn)代性研究中較少運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)科學(xué)的方法，尤其是實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、觀察法以及訪談法。學(xué)者們往往將“想當(dāng)然的”直接轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)代性的”，可能導(dǎo)致陳舊的或者空泛的思想政治教育現(xiàn)代性結(jié)論。因此，揭示思想政治教育現(xiàn)代性的本質(zhì)內(nèi)涵，需要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，在研究中運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)科學(xué)的方法獲取第一手的感性材料，這才能為進(jìn)一步的邏輯推理提供必要的經(jīng)驗(yàn)科學(xué)支撐。此外，思想政治教育現(xiàn)代性研究主要以線性思維為主，缺乏多面性、立體化的非線性思維，導(dǎo)致思想政治教育現(xiàn)代性的問題與對(duì)策是一對(duì)一的亦步亦趨的局面，無(wú)法真正適應(yīng)多變性的社會(huì)現(xiàn)代化的客觀發(fā)展需要。

三、思想政治教育現(xiàn)代性研究的新構(gòu)思

思想政治教育現(xiàn)代性研究應(yīng)緊跟社會(huì)科學(xué)研究的步伐，推動(dòng)思想政治教育學(xué)科發(fā)展的科學(xué)化。從思想政治教育現(xiàn)代性研究中的問題出發(fā)，我們認(rèn)為，應(yīng)努力從以下方面著手。首先，思想政治教育現(xiàn)代性研究要向生活世界開放，致力于探究思想政治教育與現(xiàn)代性的契合點(diǎn)。思想政治教育現(xiàn)代性研究所面對(duì)的重要任務(wù)是如何使人們生成現(xiàn)代的政治觀念意識(shí)。人是實(shí)踐活動(dòng)中的社會(huì)人，因而我們?cè)谔骄克枷胝谓逃c現(xiàn)代性的契合點(diǎn)時(shí)，應(yīng)從社會(huì)生活世界出發(fā)，思考人的政治觀念意識(shí)在現(xiàn)代社會(huì)中的動(dòng)態(tài)，為思想政治教育現(xiàn)代性研究提供廣闊的研究空間。如果沒有對(duì)思想政治教育現(xiàn)實(shí)問題的認(rèn)真審視和對(duì)人的生活世界中主觀需要的滿足，思想政治教育現(xiàn)代性研究將會(huì)在理論領(lǐng)域中故步自封，導(dǎo)致研究?jī)?nèi)容的僵化與研究成果缺乏現(xiàn)實(shí)價(jià)值。其次，建構(gòu)體系化的思想政治教育現(xiàn)代性理論，并形成思想政治教育現(xiàn)代性的學(xué)科意識(shí)和思維方式。思想政治教育現(xiàn)代性研究為自覺拋棄對(duì)現(xiàn)實(shí)性問題亦步亦趨式的追問與解答，應(yīng)主動(dòng)建構(gòu)相對(duì)獨(dú)立的理論脈絡(luò)，按照規(guī)定形成思想政治教育現(xiàn)代性的學(xué)科意識(shí)和思維方式。學(xué)者們應(yīng)將研究的關(guān)注點(diǎn)聚焦在思想政治教育現(xiàn)代性的基礎(chǔ)理論研究，主要有思想政治教育現(xiàn)代性的內(nèi)涵、思想政治教育現(xiàn)代性的對(duì)象、思想政治教育現(xiàn)代性的目標(biāo)、思想政治教育現(xiàn)代性的意義、思想政治教育現(xiàn)代性的矛盾以及思想政治教育現(xiàn)代性的思維方法等方面研究。思想政治教育現(xiàn)代性體系化研究將認(rèn)清思想政治教育所面對(duì)的多重關(guān)系，有助于有效應(yīng)對(duì)現(xiàn)代性風(fēng)險(xiǎn)并推動(dòng)思想政治教育實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化。最后，借鑒歷史社會(huì)學(xué)等經(jīng)驗(yàn)科學(xué)的研究方法，以準(zhǔn)確地把握思想政治教育現(xiàn)代性的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的概況。為解決思想政治教育現(xiàn)代性研究中對(duì)歷史事實(shí)不夠重視的困境，我們應(yīng)積極借鑒歷史社會(huì)學(xué)等經(jīng)驗(yàn)科學(xué)的研究方法，通過收集第一手的真實(shí)可靠的資料，對(duì)思想政治教育現(xiàn)代性的歷史事實(shí)開展經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的陳述和歸納，避免孤立地運(yùn)用邏輯推理的研究方法所呈現(xiàn)的原因與對(duì)策的抽象性與盲目性。由此，在思想政治教育現(xiàn)代性研究的發(fā)展進(jìn)程中，從以上觀點(diǎn)著手工作，真正揭示思想政治教育現(xiàn)代性的內(nèi)在發(fā)展理路，從而實(shí)現(xiàn)思想政治教育現(xiàn)代性研究的科學(xué)化。

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篇(5)

[論文關(guān)鍵詞]思想政治教育；思想政治教育介體；思想政治教育有效性；開放性結(jié)構(gòu)

從思想政治教育是一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的角度來看，思想政治教育的基本要素包括思想政治教育主體、思想政治教育介體、思想政治教育客體與思想政治教育環(huán)體。其中，思想政治教育介體是思想政治教育主體為達(dá)到一定的思想政治教育目標(biāo)對(duì)思想政治教育客體進(jìn)行思想政治教育所采取的方式、方法和所傳輸?shù)挠行畔ⅲ撬枷胝谓逃黧w作用于思想政治教育客體的“聯(lián)結(jié)紐帶”。并且，隨著社會(huì)的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，思想政治教育介體也不斷豐富、更新，甚至出現(xiàn)了從未有之的“新介體”，其原因就在于思想政治教育介體具有開放性結(jié)構(gòu)特征。充分理解思想政治教育介體開放性結(jié)構(gòu)特征，對(duì)于思想政治教育理論研究和實(shí)踐工作均具有重要意義。本文將從思想政治教育介體的哲學(xué)內(nèi)涵出發(fā)來探究其根源。

從中介的詞源意義來看，“中”有跟四周距離相等，在范圍內(nèi)，不偏不倚等含義；而“介”字主要是指在兩者之中，如介紹，媒介，介質(zhì)等。“中”與“介”連接在一起合成一個(gè)詞組，其基本內(nèi)涵應(yīng)該是中間、媒介、聯(lián)結(jié)的意思，人們一般使用其“在中間起媒介作用”的含義。

中介概念在黑格哲學(xué)體系中是最常用的，黑格爾哲學(xué)體系是用中介運(yùn)動(dòng)聯(lián)系起來的宏大的“哲學(xué)大廈”。正如黑格爾所言：“不論在天上，在自然界，在精神中，不論在哪個(gè)地方，沒有什么東西不是同時(shí)包括直接性和間接性的。”在黑格爾哲學(xué)體系中，起始點(diǎn)是“存在”，但“存在”不具有“本質(zhì)性”的特征，只是事物外在的、豐富多樣化的表象。而它的“質(zhì)”隱藏在“存在”后面的“他物”中，“這種認(rèn)識(shí)是間接的知，因?yàn)樗皇侵苯釉诒举|(zhì)那里、本質(zhì)中，而是從一個(gè)他物、從‘有’開始，并且要通過一條先行的道路，即超出‘有’之外，或者不如說進(jìn)入‘有’之內(nèi)的道路。由于‘知’先從直接的‘有’使自身內(nèi)在化，它才通過這個(gè)中介找到了本質(zhì)”。…即，“直接的有”是從“知”到“本質(zhì)”的中介。

恩格斯把“中介”置于進(jìn)化論和辯證法的理論背景下來理解。他認(rèn)為，絕對(duì)分明的和固定不變的界限是和進(jìn)化論不相容的——甚至脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物之間的界限，也不再是一成不變的，魚類和兩棲動(dòng)物之間的也是一樣的……，“非此即彼!”是越來越不夠用了。……一切差異都在中間階段融合，一切對(duì)立都經(jīng)過中間環(huán)節(jié)而相互轉(zhuǎn)移……辯證法的思維方法同樣也不知道有什么嚴(yán)格的界限，不知道什么普遍絕對(duì)的“非此即彼”。除了“非此即彼”又應(yīng)在適當(dāng)?shù)臈l件下承認(rèn)“亦此亦彼!”并使對(duì)立方通過中介而相互聯(lián)系起來。恩格斯把“中介”理解為“中間階段”，“中間環(huán)節(jié)”，運(yùn)動(dòng)方式是“過渡”。

根據(jù)的哲學(xué)原理，我們還可以從“一分為二”與“一分為多”的關(guān)系來剖析中介的內(nèi)涵。事物是對(duì)立統(tǒng)一的，但同時(shí)整個(gè)世界又是多樣性的統(tǒng)一。在事物本質(zhì)層面上表現(xiàn)出“一分為二”，“非此即彼”的性質(zhì)；而在事物客觀存在的表現(xiàn)形式上，卻呈現(xiàn)出多樣性的局面，即“一分為多”。事物的本質(zhì)屬性是“一分為二”，這是不容置疑的，但事物的對(duì)立雙方始終處于不斷運(yùn)動(dòng)，互相轉(zhuǎn)化的動(dòng)態(tài)變化中。對(duì)立雙方的聯(lián)系、運(yùn)動(dòng)、轉(zhuǎn)化，不是憑空發(fā)生的，因此，只有借助于“一分為多”中的“多”。“多”即是對(duì)立雙方相互轉(zhuǎn)化的聯(lián)結(jié)紐帶，也是事物相互轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)條件，(同時(shí)也是事物多樣性的外在表象)在這個(gè)意義上，“多”也就具有了“中介”或“介體”的內(nèi)涵了，而且，這個(gè)介體具有多樣性的特點(diǎn)。從上述的這個(gè)意義上而言，介體的開放性結(jié)構(gòu)特征，本質(zhì)上是由其哲學(xué)上的先天性特征所決定的。這也是思想政治教育介體具有開放性結(jié)構(gòu)特征的最根本的原因。

在一個(gè)特定的思想政治教育工作案例中，思想政治教育的主體與客體是已知的，是確定的；但思想政治教育的介體相對(duì)于確定的主體、客體而言，又是不確定的；也就是說，思想政治教育主體對(duì)于介體有多種選擇。例如，一位教師對(duì)一位學(xué)生的思想政治教育工作，可以是一對(duì)一的面談方式，可以是家訪的方式，還可以通過電話或是網(wǎng)絡(luò)聊天的形式進(jìn)行。思想政治教育介體選擇的多樣性是思想政治教育介體開放性結(jié)構(gòu)特征的外在表現(xiàn)形式。同時(shí)，我們必須注意到，隨著社會(huì)的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，思想政治教育的“新介體”會(huì)不斷涌現(xiàn)出來。為什么思想政治教育介體具有開放性結(jié)構(gòu)特征呢?究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：

第一，如前所述，中介的本質(zhì)就是“一分為多”中的“多”。從哲學(xué)層面上而言，介體本身必定不具有單一性、確定性與絕對(duì)性。在思想政治教育領(lǐng)域，思想政治教育主體欲作用于介體時(shí)所采用的方式、方法及有效信息，隨著外在條件地不斷變化發(fā)展而不斷豐富。同時(shí)，中介作為主體與客體相互轉(zhuǎn)化的條件，為滿足兩者之間相互轉(zhuǎn)換的需要而不斷地組合與重構(gòu)；始終處于運(yùn)動(dòng)發(fā)展的動(dòng)態(tài)變化之中，舍棄阻礙發(fā)展的因素而吸收發(fā)展需要的因素為己所用。簡(jiǎn)言之，“外力”的作用與“內(nèi)力”的需要促使思想政治教育介體形成一種開放性的結(jié)構(gòu)特征。

第二，這是思想政治教育主體自身發(fā)展的需要。思想政治教育主體即教育者，為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的思想政治教育目標(biāo)，除了發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性之外，還需要掌握大量的教育信息與新穎、科學(xué)、合理、有效的教育方式、方法。在這個(gè)層面上，迫使思想政治教育介體為滿足主體的需要，進(jìn)行自我調(diào)節(jié)與更新。這種變化是在思想政治教育主體需求這一外力作用下完成的，只有思想政治教育介體具有開放性的結(jié)構(gòu)特征才能滿足這種需要。

第三，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展所帶來的傳媒載體的出現(xiàn)，是導(dǎo)致思想政治教育介體具備開放性結(jié)構(gòu)的直接原因。簡(jiǎn)言之，新的傳媒載體的出現(xiàn)，為教育者進(jìn)行思想政治教育提供了更多的選擇。例如，教育者對(duì)受教育者為達(dá)到教育目的而進(jìn)行溝通交流，而新傳媒載體的出現(xiàn)，使教育者有了更多的選擇。例如，計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展所帶來的一系列“新交流模式”為教育者提供了新的教育載體途徑。思想政治教育介體只有具備一種開放性的結(jié)構(gòu)才能吸納因科學(xué)技術(shù)發(fā)展所帶來的新式傳媒載體。因此，思想政治教育介體必須是開放性的結(jié)構(gòu)。

在思想政治教育的過程中，可能存在“條條大路通羅馬”的情況，究竟哪條道路是最便捷的呢?究竟搭載什么樣的“交通工具”是最高效的呢?這是思想政治教育介體開放性結(jié)構(gòu)特征所帶來的直接問題。因此，我們需要加強(qiáng)對(duì)“思想政治教育介體”的研究，以便為思想政治教育的實(shí)踐工作提供科學(xué)合理的理論指導(dǎo)。

第一，加強(qiáng)“思想政治教育介體”的研究有助于更加清晰地認(rèn)識(shí)思想政治教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)的整體概貌；促使思想政治教育主體在思想教育過程中形成“介體始終處于動(dòng)態(tài)變化中”的思維。

第二，由于思想政治教育介體具有開放性結(jié)構(gòu)特征，隨著社會(huì)發(fā)展與科學(xué)技術(shù)進(jìn)步，各種“新介體”不斷涌現(xiàn)出來。只有加強(qiáng)“思想政治教育介體”的研究，尤其是集中力量對(duì)“新介體”進(jìn)行重點(diǎn)研究，才能為實(shí)踐工作及時(shí)提供理論指導(dǎo)。面對(duì)“新介體”，不該回避，借用其優(yōu)勢(shì)為我所用。

篇(6)

關(guān)鍵詞：思想政治教育；高校教學(xué)模式；理論徹底性；理論通俗性

理論作為當(dāng)代思想政治教育理論的核心，對(duì)思想政治教育理論的指導(dǎo)意義毋庸置疑。剖析思想政治教育的本質(zhì)能夠發(fā)現(xiàn)，其就是一種基于理論的意識(shí)形態(tài)，只有保證意識(shí)形態(tài)的完整性，才能為思想政治教育本質(zhì)的進(jìn)一步明晰創(chuàng)設(shè)良好的條件。回顧中國(guó)社會(huì)文化的發(fā)展歷程能夠看出，近現(xiàn)代是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)型時(shí)期，在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域當(dāng)中，逐漸演變?yōu)樯鐣?huì)文化的自覺意識(shí)。曾有學(xué)者提出，中國(guó)的歷史發(fā)展進(jìn)程始終跟隨著國(guó)際歷史進(jìn)程之后，而中國(guó)要想更快地追隨國(guó)際步伐，則必須要立足于，堅(jiān)持原則、觀點(diǎn)和立場(chǎng)并明確發(fā)展的方向，才能牢牢握住打開中國(guó)命運(yùn)之門的鑰匙[1]。而思想政治本身作為一種意識(shí)形態(tài)，難免需要面臨諸多不可抗力因素，為了保證思想政治教育理論始終馳騁于正軌，則必須要對(duì)社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)屬性予以不斷地強(qiáng)化。也就是說，為了能夠確保中國(guó)特色社會(huì)主義文化的發(fā)展能夠擁有更堅(jiān)實(shí)的依靠，只有將思想政治教育理論徹底融合到社會(huì)發(fā)展的意識(shí)形態(tài)當(dāng)中，才能凸顯思想政治教育理論的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

1思想政治教育的理論徹底性與通俗性研究的意義

思想政治教育的理論徹底性與通俗性是思想政治教育的主要特點(diǎn)。把思想政治理論的徹底性與通俗性相結(jié)合來研究，是為了更好的提高思想政治教育的教學(xué)效果和學(xué)生的理解能力。通過對(duì)思想政治教育的理論徹底性與通俗性的分析，進(jìn)而來發(fā)現(xiàn)當(dāng)前思想政治教育中存在的問題，從而提出解決問題的對(duì)策，最終形成一個(gè)比較完善的高校思想政治理論課教學(xué)的教育體系。21世紀(jì)人才最寶貴，思想政治教育不僅僅關(guān)心到思想政治工作的進(jìn)度，更是對(duì)當(dāng)代新青年的人生觀、世界觀、價(jià)值觀產(chǎn)生巨大的影響，在很大的程度上決定了青年今后的人生發(fā)展。當(dāng)代思想政治教育的復(fù)雜性、難懂性決定了思想政治教育的教學(xué)效果。通過對(duì)思想政治教育的理論徹底性和通俗性研究，構(gòu)建一個(gè)對(duì)立統(tǒng)一的系統(tǒng)，對(duì)其之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行深入研究，從而使得學(xué)生更好的將思想政治教育的理論徹底性和通俗性進(jìn)行結(jié)合并且進(jìn)行改革創(chuàng)新。

2思想政治教育理論的徹底性和通俗性內(nèi)涵

2.1思想政治教育理論徹底性的內(nèi)涵

馬克思、恩格斯十分重視對(duì)理論的探討和研究，提出了許多獨(dú)到而精湛的見解。在《黑格爾法哲學(xué)批判》的導(dǎo)言中，馬克思提出了理論徹底性的命題：“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論要徹底，也能說服人。所謂徹底就是抓住事物的根本。”[2]其中，抓住事物的根本指的是透過現(xiàn)象，摒棄掉錯(cuò)誤的、淺薄的理論教條，把握其本質(zhì)，認(rèn)識(shí)其規(guī)律，進(jìn)行系統(tǒng)、豐滿、完整、辯證的理論闡述，真正做到徹底，從而以理服人，發(fā)揮指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐的積極作用。馬克思對(duì)理論徹底性的論述，從一個(gè)新的方面闡釋了理論徹底性的內(nèi)涵，這就為思想政治教育的徹底性分析提供了可供參考的理論基礎(chǔ)。

2.2思想政治教育理論通俗性的內(nèi)涵

“通俗”一詞在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》里的解釋為：“淺顯易懂，適合一般人的水平和需要。”根據(jù)《大辭典》對(duì)“通俗”一詞的的解釋：“淺易并符合一般的水準(zhǔn)。”[3]由此可見，通俗性所指的對(duì)象一般是精神產(chǎn)品，同時(shí)，通俗性具有淺易、符合一般水準(zhǔn)的明顯的特征。而理論的通俗性則是指這種理論具有淺顯易懂的特征，它與晦澀難懂相對(duì)應(yīng)。并值得注意的是，思想理論的通俗性要求在具備一般通俗作品淺切平易的特征基礎(chǔ)上，同時(shí)還要具有自身的秉性、特點(diǎn)和特色，堅(jiān)持自身的秉性和特點(diǎn)，這就是思想理論與普通作品存在的最明顯的區(qū)別。

3思想政治教育的理論徹底性與通俗性的聯(lián)系

3.1思想政治教育理論的徹底性是思想政治教育理論通俗性的前提條件

從哲學(xué)方面來說，理論的嚴(yán)密邏輯，能夠解釋實(shí)際問題中的許多基本理論問題，同時(shí)還能夠幫助我們明辨是非，有助于我們換角度思考。理論的嚴(yán)謹(jǐn)邏輯思維，能夠深刻把握住事物的本質(zhì)，這就使得理論凌駕于一切基礎(chǔ)理論之上，對(duì)哲學(xué)等領(lǐng)域的發(fā)展起著重大的指導(dǎo)作用。用理論來解釋思想政治教育的理論徹底性和通俗性，能夠很好的像學(xué)生展示二者的關(guān)系和聯(lián)系[4]。思想政治教育理論的徹底性有著實(shí)踐指導(dǎo)作用，同時(shí)思想政治教育理論的徹底性具有思維清晰、科學(xué)嚴(yán)密，合乎規(guī)律等特點(diǎn)，所以使得思想政治教育理論能夠被廣大讀者清晰、透徹的理解和掌握。因此，可以說思想政治教育理論的徹底性，被賦予了大眾接受和認(rèn)可的可能性，所以說思想政治教育理論的徹底性是思想政治教育理論通俗性的前提條件。

3.2思想政治教育理論通俗性促進(jìn)了其徹底性的表述

思想政治教育理論的通俗性，旨在使得高校學(xué)生對(duì)思想政治教育理論有一個(gè)更好的理解和繼承。而將思想政治教育理論通俗化，是思想政治教育理論工作者當(dāng)前的首要任務(wù)。如果在思想政治教育中采用晦澀難懂的語(yǔ)言，高深的詞匯，極為概括的內(nèi)容來闡述思想政治教育理論，不但不能推進(jìn)思想政治教育工作的進(jìn)行，更會(huì)使得學(xué)生對(duì)思想政治教育產(chǎn)生一定的反感，更無(wú)法體現(xiàn)出思想政治教育的最新特征，這樣的思想政治教育也會(huì)失去原有的、本來的教育目的。空洞無(wú)物、晦澀艱深、脫離實(shí)際的現(xiàn)象是思想政治教育理論徹底性中最忌諱的一點(diǎn)。思想政治教育與時(shí)俱進(jìn)、實(shí)時(shí)更新和完善自身理論的特點(diǎn)，使得思想政治教育始終保持著發(fā)展進(jìn)步的良好特性，其理論才具有徹底性和通俗性。所以，要保持思想政治教育理論的徹底性必須要強(qiáng)調(diào)思想政治教育理論的通俗性，要注意將思想政治教育理論進(jìn)行通俗化、簡(jiǎn)單化。但是，從另一方面來說，倘若過分注意理論的通俗化，就會(huì)使得思想政治教育失去原有的權(quán)威性和學(xué)術(shù)性。因此，思想政治教育要緊緊貼近廣大人員群眾的根本利益，以此來引起廣大群眾的共同思考和關(guān)注，這樣既能豐富思想政治教育，又能推進(jìn)思想政治教育的進(jìn)步。綜上所述，理論的通俗性促進(jìn)了理論徹底性的表達(dá)。

3.3思想政治教育理論徹底性和通俗性結(jié)合整體功能大于單一功能

古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出“整體不等于部分之和”的著名命題，是古代樸素整體觀留給后人最有價(jià)值的遺產(chǎn)，它是現(xiàn)代系統(tǒng)論中的一條重要原則，整體與部分的關(guān)系是這一原則的主要組成內(nèi)容[5]。究其原因在于，這種整體功能的效應(yīng)發(fā)揮決定于各部分彼此相互作用的性質(zhì)。當(dāng)各部分以科學(xué)合理、整齊有序的結(jié)構(gòu)形成整體時(shí)，整體就因此而具有了全新的功能，整體功能就會(huì)大于各個(gè)的部分功能之和，自然也大于任何單一功能。從哲學(xué)上來講，思想政治教育理論徹底性和通俗性結(jié)合整體功能大于單一功能，如果單一的重視其一方面的作用和性質(zhì)，就會(huì)使得思想政治教育理論的發(fā)展失去平衡。

4結(jié)束語(yǔ)

篇(7)

關(guān)鍵詞：；人的本質(zhì)；青年思想政治教育；指引

中圖分類號(hào)：D64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2013）04-0000-01

青年是祖國(guó)的未來，是民族的希望，青年思想政治教育肩負(fù)著培養(yǎng)青年一代成為社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大歷史使命。教育青年必先認(rèn)識(shí)青年，關(guān)于人的本質(zhì)認(rèn)識(shí)是目前為止最為全面科學(xué)的闡述人本質(zhì)的真理l生認(rèn)識(shí)，理應(yīng)成為青年思想政治教育的重要指引。

一、馬克思關(guān)于人本質(zhì)的論斷是顛撲不破的真理性認(rèn)識(shí)

馬克思的關(guān)于人本質(zhì)的論斷是馬克思哲學(xué)當(dāng)中具有劃時(shí)代意義的成果，他在批判以往哲學(xué)家有關(guān)人本質(zhì)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)中建立了自己關(guān)于人的本質(zhì)的科學(xué)論斷。百年后的今天，馬克思關(guān)于人本質(zhì)的論斷仍然是認(rèn)識(shí)人、研究人、發(fā)展人的所有理論與實(shí)踐活動(dòng)的重要參考和指導(dǎo)，具有永恒的價(jià)值。

（一）人是社會(huì)人而非純自然人

“人是最名副其實(shí)的社會(huì)動(dòng)物，不僅是一種合群動(dòng)物，而且是只有在社會(huì)中才能獨(dú)立的動(dòng)物。”人是動(dòng)物，這表明馬克思承認(rèn)人的自然屬性。但是，馬克思認(rèn)為人不僅是自然的存在物，更重要的是，人是社會(huì)的存在物，人的本質(zhì)是社會(huì)性而非自然性，人之為人就在于其社會(huì)性制約自然性。人的“本質(zhì)不是人的胡子、血液、抽象的肉體的本性，而是人的社會(huì)特質(zhì)。”人“是一切社會(huì)關(guān)系的總和”，這決定了人的自在自為的、有目的有意識(shí)的能動(dòng)性活動(dòng)方式。人區(qū)別于動(dòng)物的根本在于人是社會(huì)的人而非純粹自然的人。如果人和動(dòng)物的存在狀態(tài)一樣就不會(huì)有人的存在更不會(huì)有人的發(fā)展。

（二）人是聯(lián)系人而非孤立人

人是社會(huì)關(guān)系的總和，這種社會(huì)關(guān)系不僅是橫向的各種類型的社會(huì)關(guān)系總和，也是縱向的發(fā)展演變的各種社會(huì)關(guān)系總和。同時(shí)，“總和”不是簡(jiǎn)單的累加而是有機(jī)的組合和合理的建構(gòu)。人是不能脫離群體而存在的。一方面，人需要從群體中獲取物質(zhì)資源和精神資源。另一方面，人要回報(bào)群體，融入群體，成為群體的一部分。人是不能脫離歷史而存在的。人不能成為斷層的人，社會(huì)歷史發(fā)展不存在“空中樓閣”。不論在自然地遺傳基因方面還是在社會(huì)屬性的傳承上，人都是社會(huì)歷史的載體和創(chuàng)造者。所以，用“撇開歷史的進(jìn)程，把宗教感情固定為獨(dú)立的東西，并假定有一種抽象――孤立的――人的個(gè)體”的方式來探究人的本質(zhì)是不科學(xué)的。

（三）人是實(shí)踐人而非抽象人

實(shí)踐是哲學(xué)乃至整個(gè)體系的立足點(diǎn)，也是哲學(xué)與其他哲學(xué)的分水嶺。實(shí)踐是人存在的條件，脫離實(shí)踐人將停止一切存在與發(fā)展，人將不為人。人在社會(huì)實(shí)踐中形成人與人之間的關(guān)系，人的各種社會(huì)關(guān)系體系也只有在社會(huì)實(shí)踐中表現(xiàn)為人的本質(zhì)。“人的本質(zhì)不是單個(gè)人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和。”人的本質(zhì)不是抽象的，任何把人的本質(zhì)抽象化，像費(fèi)爾巴哈“把宗教的本質(zhì)歸結(jié)于人的本質(zhì)”都是不合實(shí)際的，是與人的本質(zhì)相背離的。

二、以關(guān)于人本質(zhì)的思想教育青年

馬克思關(guān)于人本質(zhì)的論斷是來源于實(shí)踐的科學(xué)論斷。青年思想政治教育主客體都是人，尤其是作為教育對(duì)象的青年，處在思想觀念形成期，易受各種價(jià)值觀念的影響，因而，增強(qiáng)青年思想政治教育實(shí)效性就必須充分認(rèn)識(shí)對(duì)象的本質(zhì)，以此為基礎(chǔ)才能實(shí)效教育目的。

1.認(rèn)識(shí)人

全面認(rèn)識(shí)人是進(jìn)行思想政治教育的必要準(zhǔn)備。認(rèn)識(shí)人，即思想政治教育中對(duì)教育對(duì)象的客觀的、全面的認(rèn)識(shí)，這是一項(xiàng)具體工作而不是籠統(tǒng)地對(duì)人的特征的抽象概括。思想政治教育者要在教育活動(dòng)進(jìn)行前從人的本質(zhì)層面了解青年的生理、心理特征，在具體的思想政治教育實(shí)踐中掌握教育對(duì)象的各方面狀況，尤其是青年個(gè)體現(xiàn)有的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德水平等等。

2.尊重人

人在思想政治教育中是主體、是核心。思想政治教育主體要尊重客體，客體同樣要尊重主體，思想政治教育要尊重教育者和被教育者，也就是思想政治教育方式要人性化。

其一，思想政治教育主體要尊重客體。思想政治教育不是簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸而是政治觀點(diǎn)、思想理念、道德規(guī)范的系統(tǒng)引導(dǎo)和建構(gòu)，這個(gè)過程不僅歷時(shí)長(zhǎng)而且效果不容易顯現(xiàn)，如果沒有和諧的氛圍就難以達(dá)到教育目標(biāo)。思想政治教育者要尊重被教育者，最起碼的是人格上的尊重，其次是智力上的尊重，最后是個(gè)性上的尊重。每個(gè)人的生存發(fā)展環(huán)境存在不同程度的差異，教育者不應(yīng)“一視同仁”，而應(yīng)該個(gè)別對(duì)待。其二，思想政治教育客體應(yīng)尊重主體。思想政治教育客體一要尊重主體的人格，二要珍惜教育主體的勞動(dòng)成果，三要以適當(dāng)?shù)姆绞交貓?bào)主體。實(shí)際上，教育客體將思想政治教育過程中獲取的知識(shí)內(nèi)化是回報(bào)教育者最好的方式。

3.發(fā)展人