序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇工程造價未來職業(yè)規(guī)劃范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：高職；工程造價專業(yè)；校企融合；現(xiàn)狀

以職業(yè)為導(dǎo)向是目前高職專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的主要目標(biāo)，近年來隨著建筑業(yè)的不斷發(fā)展，工程造價及相關(guān)專業(yè)成為熱門行業(yè)，作為主要技術(shù)人員輸出的高職院校承擔(dān)了大部分的社會需求，但是普遍來講社會對高職工程造價專業(yè)學(xué)生的滿意度還比較低，因此如何提高學(xué)生的質(zhì)量以適應(yīng)行業(yè)和企業(yè)的需求成為這一時期高職院校需要關(guān)注的焦點。

一、高職工程造價專業(yè)

（一）工程造價專業(yè)發(fā)展歷程

在中國古代就有修建工程之前需要工匠根據(jù)工程量計算工作的天數(shù)和勞動力的先例，成為工程造價控制的雛形。自上世紀(jì)80年代后期，江西理工大學(xué)開設(shè)第一個工程造價管理專業(yè)后，工程造價專業(yè)開始進入公眾視野，截止本世紀(jì)第一個十年，開設(shè)工程造r專業(yè)的高等職業(yè)學(xué)校已經(jīng)超過50所，一般學(xué)制為3年，為社會培養(yǎng)了眾多的應(yīng)用型人才。近幾十年來，隨著人們對工程造價專業(yè)認(rèn)識的不斷提高，專業(yè)服務(wù)的對象從對簡單家居建設(shè)擴展到對大型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面。每一個工程從招投標(biāo)開始就需要引進工程造價控制方法，并且控制管理將貫穿與整個項目的始終，對于提高工程建設(shè)質(zhì)量，減少投資預(yù)算具有重要意義。

（二）工程造價專業(yè)求職現(xiàn)狀

不論是業(yè)主還是施工單位都要進行與造價控制有關(guān)的工作，均要求配置一定數(shù)量的預(yù)算員，因此工程造價專業(yè)人才的社會需求量很大，就業(yè)范圍廣，就業(yè)機會多。高職培養(yǎng)的工程造價專業(yè)學(xué)生主要流向了政府附屬的事業(yè)單位、施工單位、工程咨詢管理單位、業(yè)主單位、設(shè)計單位等，他們屬于工程建設(shè)的一線，承擔(dān)著相當(dāng)重要的工作。據(jù)統(tǒng)計高職工程造價專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后主要從事的工作內(nèi)容包括，招投標(biāo)，施工圖預(yù)算、結(jié)算的編制工作，工程項目管理或財務(wù)管理工作等。一直以來，社會對工程造價專業(yè)人才需求的數(shù)量較高，總的來講，工程造價專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后均能夠找到合適的工作，并且這一趨勢隨著國家經(jīng)濟的進一步發(fā)展有持續(xù)向好的傾向。建筑業(yè)作為目前國民經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè)，對社會發(fā)展的貢獻率逐年提高，目前從事工程造價管理專業(yè)的人員超過100萬人，并且其中大部分從業(yè)人員來自于高職工程造價專業(yè)。

二、校企融合“工作室制”概述

校企融合“工作室制”的內(nèi)涵

校企融合的“工作室制”是為順應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展形勢而出現(xiàn)的一種全新的教學(xué)模式，從本質(zhì)上來講，“工作室制”是一種更高效的產(chǎn)學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，通俗來講，校企融合的“工作室制”就是將企業(yè)的工作室運行管理機制搬到校園中，建立以教室為主要陣地的工作室團隊，以某個項目為載體，將教學(xué)和生產(chǎn)結(jié)合到一起，提高學(xué)生的理論知識積淀和實踐運用能力。工作室的存在打破了教室同車間的界限，教師能夠在課堂上根據(jù)課程需要合理安排教學(xué)內(nèi)容，而不需要受制于場地的約束。盡管在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，也存在產(chǎn)學(xué)結(jié)合，但是學(xué)校往往將這種模式作為提供學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)機會的一個途徑，過于強調(diào)對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視了通用技能在學(xué)生職業(yè)規(guī)劃中的作用，片面強調(diào)專業(yè)對口，只注重眼前利益而忽視了道德素質(zhì)、綜合能力對學(xué)生長遠人生的積極作用。同時，學(xué)校在尋找產(chǎn)學(xué)結(jié)合企業(yè)時跳不出國有大中型企業(yè)的圈子，使學(xué)生能夠接觸到的企業(yè)原來越少，不利于他們主體作用的發(fā)揮。

三、高職工程造價專業(yè)校企融合“工作室制”

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出要大力發(fā)展職業(yè)教育，以培養(yǎng)能夠滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)技能型人才的需求，而傳統(tǒng)模式下的校企結(jié)合已不滿足這一要求，在這一背景之下，“工作室制”應(yīng)運而生，通過對采用這一模式的高職工程造價專業(yè)的調(diào)查，分析了得到了相關(guān)的應(yīng)用現(xiàn)狀。

（一）“工作室制”在高職工程造價專業(yè)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

目前，不少高職工程造價專業(yè)在實踐教學(xué)中采用了“工作室制”的教學(xué)模式，在校園中建立了“校內(nèi)工廠”，將學(xué)習(xí)與實踐有機結(jié)合起來，使學(xué)生處在一種模擬實習(xí)的氛圍中，幫助他們盡快適應(yīng)正常工作環(huán)境下的工程流程，并在解決具體項目的過程中逐漸明白自己知識上的不足并加以彌補，總的來看，“工作室制”的建立明顯的提升了學(xué)生的專業(yè)技能水平，但是通過對目前的現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)該制度的實施依然存在不小的問題，具體表現(xiàn)如下：

1.制度建設(shè)目標(biāo)不明確

目前，不少高職院校在工程造價專業(yè)開設(shè)“工作室制”的主要原因是跟風(fēng)，進行單純的形式上的創(chuàng)新，而忽視了該制度建設(shè)的根本，從而使該模式并沒有發(fā)揮真正意義上的促進功能，反而使學(xué)生在放松的環(huán)境下養(yǎng)成了懶惰的習(xí)慣，在提高學(xué)習(xí)技能方面起到的作用還不如傳統(tǒng)的教學(xué)方法。造成這一問題的原因主要是學(xué)校對“工作室制”模式的建設(shè)沒有明確的目標(biāo)，從而導(dǎo)致管理上存在漏洞，教學(xué)形式的交接沒有做到位，教師缺乏在這一模式下教學(xué)的經(jīng)驗，最終導(dǎo)致該模式的失敗。

四、結(jié)束語

總的來講，以職業(yè)綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)的“工作室制”教學(xué)模式的建立不僅是高職院校工程造價專業(yè)培養(yǎng)的需要，也是社會相關(guān)行業(yè)繼續(xù)發(fā)展的必要條件，不僅是現(xiàn)在，在未來很長一段時間內(nèi)該模式將繼續(xù)發(fā)揮更加積極地作用。

參考文獻：

[1]劉彩霞. 高職工程造價專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)的探索[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2012，05：8-10.

篇(2)

關(guān)鍵詞：工程造價；cdio；課程體系；項目設(shè)計

中圖分類號：g712 文獻標(biāo)識碼：a

文章編號：1009-0118（2012）09-0004-02

工程造價專業(yè)是土建類多學(xué)科的交叉與融合形成的綜合專業(yè)，是經(jīng)濟類與工程類專業(yè)的結(jié)合，專業(yè)實踐性強，實踐面寬。工程造價專業(yè)要求的職業(yè)能力包括工程能力、管理能力和社會能力。工程能力是指學(xué)生必須能熟練讀懂工程圖紙、掌握建筑構(gòu)造做法、了解對現(xiàn)場施工工藝和施工過程，熟練運用計算規(guī)范和計算機軟件計算工程造價；管理能力是指運用建筑市場相關(guān)的法律規(guī)范，解決合同糾紛；社會能力是指主要指從事工程造價職業(yè)活動所需的人際交往能力、口頭表達能力等。

多年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，土建類專業(yè)中，工程造價專業(yè)招生生源往往優(yōu)于其他專業(yè)，但畢業(yè)后知識的綜合應(yīng)用能力較弱，知識面狹窄，面對實際工程學(xué)生感到無從下手，相當(dāng)多的學(xué)生對于圖紙的識讀、構(gòu)造做法和施工工藝不能很好地結(jié)合加以理解，雖然圖例、標(biāo)識能看懂，但對設(shè)計意圖的理解僅僅停留在平面表達上，不能形成實物立體的設(shè)計構(gòu)想，對施工圖的閱讀停留在平面的、獨立的感知上，不能形成立體的、聯(lián)系的認(rèn)識，究其原因是工程造價專業(yè)的涉及知識面比較廣，涉及到設(shè)計、施工、經(jīng)濟、管理等方面，在開設(shè)的課程體系中，往往“工程”“管理”兩大體系各自獨立，各課程之間缺乏內(nèi)在的有機銜接和靈活配合，大部分訓(xùn)練仍以單項技能為主，缺乏針對企業(yè)工作實際設(shè)置科學(xué)、實用、合理的實踐內(nèi)容和課題，來保證學(xué)生對所學(xué)知識的理解、消化、融會貫通。這些年我們不斷在探索課程改革，大幅度地調(diào)整增加了工程基礎(chǔ)課程，嘗試“基于工作過程課程開發(fā)”“多元整合課程模式”等等，但由于專業(yè)及行業(yè)特點，課程開發(fā)過程中面臨許多困難，效果總不理想。2010年學(xué)院派出了骨干教師赴新加坡學(xué)習(xí)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)cdio，全面了解cdio運行模式，受工程教育理念的啟發(fā)，在工程造價專業(yè)開展基于cdio理念下融合工作過程課程開發(fā)，建立理實一體化的課程體系。

一、cdio教育理念

cdio是美國麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)創(chuàng)立的工程教育理念。cdio分別代表構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作。構(gòu)思，即針對工作實踐，讓學(xué)生掌握專業(yè)的基本知識，確定未來發(fā)展方向；設(shè)計，即以產(chǎn)品制造方案為核心，通過設(shè)計方案，擬解決某一具體的問題；執(zhí)行，即以產(chǎn)品制造過程為核心，強調(diào)一體化的課程觀，包括學(xué)生必須掌握的基本理論知識與能力；運作，即產(chǎn)品應(yīng)用的具體環(huán)節(jié)，學(xué)生必須了解掌握，并有能力提供服務(wù)。它是以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，通過項目訓(xùn)練，將整個課程體系有機而系統(tǒng)地結(jié)合起來，將所有需要學(xué)習(xí)和掌握的專業(yè)知識都圍繞項目設(shè)計這個核心展開，并與這個核心融合在一起，形成一個有機整體，實現(xiàn)了課程與項目的有機關(guān)聯(lián)。在cdio的教育理念中,各層次素質(zhì)的培養(yǎng)是融于總體培養(yǎng)框架之內(nèi)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、應(yīng)用知識解決問題的能力、終生學(xué)習(xí)能力、團隊工作能力、交流能力等，強調(diào)各知識之間的關(guān)聯(lián)，倡導(dǎo)從構(gòu)思、設(shè)計、實施到完成的全過程訓(xùn)練。

二、基于cdio的課程體系框架

基于cdio教育理念，參照企業(yè)對造價人員的素質(zhì)要求，以及行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，從崗位工作任務(wù)調(diào)研入手，確定專業(yè)核心能力為造價計價與控制；針對造價崗位職業(yè)工作，依據(jù)典型工作任務(wù)的能力要求，將核心能力分為造價計價、定額測定、招投標(biāo)合同管理、造價控制等四項專項能力，根據(jù)能力要求，課程體系分三個層次設(shè)立相關(guān)課程群，每個層次通過項目設(shè)計將整個課程群中的課程有機而系統(tǒng)地結(jié)合起來，項目設(shè)計貫穿于學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)提升的全過程，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、團隊合作能力以及終身學(xué)習(xí)能力；按照課程群要求，設(shè)置相應(yīng)的課程，建立一個將基本知識、綜合能力和素質(zhì)的教、練、學(xué)融為一體的培養(yǎng)方案架構(gòu)。

圍繞工程造價確定與控制職業(yè)核心能力要求，設(shè)置體現(xiàn)本專業(yè)主要能力要求的一級項目，一級項目包含專業(yè)主要核心課程，貫穿于整個教學(xué)過程；根據(jù)造價計價、定額測定、招投

標(biāo)合同管理、造價控制等四項專項能力要求，建立二級項目，二級重點突出對某項能力要求，根據(jù)每一項專項能力要求，設(shè)立相關(guān)課程群，二級項目引導(dǎo)一組相關(guān)核心課程的學(xué)習(xí)；按照課程群要求，設(shè)置相應(yīng)的課程，建立三級項目，三級項目則針對單門課程，是為增強學(xué)生對該門課程內(nèi)容的理解而設(shè)置。

整個課程體系是以一級項目為主線、二級項目為支撐、三級項目與核心課程為基礎(chǔ)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格，將各項能力的培養(yǎng)分解到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，形成可以落實到具體學(xué)習(xí)課程和項目，建立了從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)到課程體系的映射、從課程目標(biāo)到各知識單元教學(xué)目標(biāo)的映射，進而形成一體化的課程體系。

三、課程體系實施

cdio是一種以工程項目為導(dǎo)向的工程教育模式，在教學(xué)實施過程中工程項目的設(shè)計以及教學(xué)流程設(shè)計是關(guān)鍵所在。

（一）工程項目設(shè)計

1、一級項目。從第一學(xué)期開始到第6學(xué)期，一級項完整地貫穿于整個教學(xué)階段，每個學(xué)年都開設(shè)一個一級項目，一級項目之間圍繞核心能力循序漸近設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，每個一級項目作為單獨一門課程單獨計分。

一級項目分為四個階段實施，分別在第一學(xué)年、第三學(xué)期、第四學(xué)期、第三學(xué)年開展。第一階段是從新生入學(xué)開始，新生的專業(yè)教育、開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程、施工企業(yè)和工地的認(rèn)知實習(xí)，讓學(xué)生對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位有深刻的認(rèn)識，了解本專業(yè)核心課程與專業(yè)崗位的關(guān)系，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并對專業(yè)知識有整體概念。學(xué)生通過撰寫專業(yè)調(diào)研報告、建筑市場材料調(diào)研報告等方式，完成相應(yīng)的實訓(xùn)任務(wù)，第一階段在第一學(xué)年實施；第二階段是在完成定額測定、工程計價兩個二級項目后，針對某一工程完成工程量清單、招標(biāo)控制價編制，第二階段在第二學(xué)年的第一學(xué)期實施；第三階段是在完成招投標(biāo)合同管理、造價控制等二級項目完成后，對同一工程在第一階段成果基礎(chǔ)上，完成投標(biāo)報價書編制，合同簽訂，該階段在第二學(xué)年第二學(xué)期實施；頂崗實踐是最后一次一級項目訓(xùn)練，是在第三學(xué)年，學(xué)生利用所學(xué)知識，針對工程實際項目完整地展開構(gòu)思、設(shè)計、執(zhí)行、運作等全過程的訓(xùn)練，將所學(xué)的理論知識和技能進行驗證、鞏固、完善和提高，同時，學(xué)習(xí)企業(yè)文化、適應(yīng)工作環(huán)境、培養(yǎng)團隊意識與敬業(yè)精神，為畢業(yè)后“零距離”就業(yè)做好準(zhǔn)備。 的目的就是讓學(xué)生從解決實際工程問題出發(fā)來進行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對實際工程問題的興趣，引導(dǎo)他們探索并掌握解決問題的途徑和方法。

2、二級項目。二級項目包含一組相關(guān)課程群的基本知識和能力培養(yǎng)要求的項目，每個課程群都有一個項目，通過二級項目訓(xùn)練把相關(guān)聯(lián)的課程知識有機地整合起來，避免了學(xué)科課程之間內(nèi)容的重復(fù)，便于學(xué)生掌握知識。

根據(jù)造價崗位要求，將核心能力分解為造價計價、定額測定、招投標(biāo)合同管理、造價控制四項專項能力，對應(yīng)設(shè)置造價計價、定額測定、招投標(biāo)合同管理、造價控制四個課程群，每個課程群設(shè)立一個二級項目，每個二級項目作為一門課程單獨計分。比如造價計價課程群，由建筑識圖與構(gòu)造、建筑施工、建筑工程計價、安裝工程計價等課程組成，根據(jù)課程群特點，設(shè)置二級項目，即項目針對某一實際工程，完成該工程施工圖紙的識讀、鋼筋翻樣、工程量計算、最后通過軟件套用，計算出該工程的造價，形成計價文件。

通過二級項目的實施，使學(xué)生再次加深對重要知識點的理解和掌握，了解課程群內(nèi)各門課程之間的有機聯(lián)系。二級項目作為一級項目的支撐，既是對相關(guān)課程群的整合，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用相關(guān)知識的能力，尤其是動手能力、創(chuàng)新能力與終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的主體部分。

3、三級項目。三級項目針對單門課程，是基于單個課程而設(shè)計，是為增強學(xué)生對該門課程內(nèi)容的理解而設(shè)置的項目。三級項目的設(shè)立由各門課程大綱根據(jù)需要確定，如，在建筑施工課程中，設(shè)置施工現(xiàn)場觀摩、鋼筋綁扎、墻體砌筑等實訓(xùn)項目，通過三級項目的訓(xùn)練，使學(xué)生加深對該核心課程主要知識點的理解和掌握。

（二）課程教學(xué)流程

每一級項目教學(xué)過程都注重讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生遇到問題自己主動尋找答案，所有的項目均為團隊合作項目，學(xué)生在項目進行的過程中學(xué)習(xí)探索、綜合應(yīng)用知識，鍛煉團隊精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手能力，在完威任務(wù)的過程中主動學(xué)習(xí)，將“構(gòu)思一設(shè)計一實現(xiàn)一運作”這一核心

念貫穿到整個教學(xué)過程中。

每一項目實施一般分五步驟：

1、教師下發(fā)任務(wù)書，給出項目任務(wù)、進度和資源要求，指出涉及的教材相關(guān)知識章節(jié)，啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生選擇研究對象。

2、學(xué)生自由組合，確定組長，明確分工。學(xué)生根據(jù)項目任務(wù)書要求，查找資料，共同討論，制定詳細的項目實施方案。

3、按照小組項目實施方案進行分階段項目運作，發(fā)現(xiàn)偏差及時糾正。

4、對分階段項目匯報，教師點評和學(xué)生互評，對階段任務(wù)完成情況考核。

5、對項目的成果進行技術(shù)檢查與運行，給出驗收結(jié)論和團隊及個人考核成績，團隊成績看整體效果，個人成績看參與貢獻度。

項目運作之中,項目小組成員之間相互支持、學(xué)會檢查,學(xué)會管理計劃與時間,學(xué)會探索學(xué)習(xí)知識，項目構(gòu)思、設(shè)計后，教師和學(xué)生進行評價，啟發(fā)學(xué)生分析失敗原因,以強化對相關(guān)知識的理解和運用，評價合格的進入后續(xù)操作,項目實施后進行項目總結(jié)交流,實現(xiàn)經(jīng)驗分享，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達與溝通協(xié)調(diào)能力，加強系統(tǒng)思考和知識發(fā)現(xiàn)的能力。

四、一體化課程體系效果

（一）拓寬了專業(yè)知識的廣度

通過項目設(shè)計將整個課程群中的課程有機而系統(tǒng)地結(jié)合起來，將所有需要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容都圍繞項目設(shè)計這個核心形成一個有機的整體，拓寬學(xué)生專業(yè)知識廣度，能在畢業(yè)進入企業(yè)后很快學(xué)習(xí)并掌握進一步的專業(yè)知識。

（二）提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力

通過實際工程情景項目的訓(xùn)練，提高學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生批判創(chuàng)新、系統(tǒng)思維、計劃等綜合能力，提高學(xué)生開展創(chuàng)造性工作的能力。

（三）提高了學(xué)生合作溝通能力

cdio教育模式采用小組合作教學(xué)模式，從構(gòu)思到成果的評估,學(xué)生參與整個過程每個環(huán)節(jié),成為課程實施的主體。不僅提高專業(yè)知識和實踐能力，還訓(xùn)練了學(xué)生合作溝通能力。

基于cdio的一體化項目課程體系，對教師提出了更高的要求，教師除了要系統(tǒng)地掌握工程造價專業(yè)的課程的教學(xué)內(nèi)容外，還應(yīng)該了解相關(guān)學(xué)科知識，具有豐富的工程實踐經(jīng)驗，所以，如何提升教師的實踐能力,優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)，打造復(fù)合型教師隊伍是改革的重點。

參考文獻：

［1］顧佩華.從cdio到eip2cdio——汕頭大學(xué)工程教育與人才培養(yǎng)模式探索［j］.高等工程教育研究,2008,(1).

［2］黃道業(yè).基于cdio的機械專業(yè)理實一體化教學(xué)體系研究與實踐［j］.常熟理工學(xué)院學(xué)報,2011,(6).

篇(3)

1 建筑類高職學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀

我國自1999年至今，一直延續(xù)高等教育擴招的政策，國內(nèi)畢業(yè)生從2001年的115萬，增長到2011年的650余萬，十年間增長了465%，加之人才市場對高校畢業(yè)生的吸納能力降低，使得整個大學(xué)生就業(yè)市場供需矛盾進一步激化。但我國投資4萬億元加強基礎(chǔ)建設(shè)、拉動內(nèi)需，卻極大地促進了建筑行業(yè)的發(fā)展，社會對建筑專業(yè)的需求量位居前列。從宏觀角度來看，我國目前各大城市都在改造新城、重新規(guī)劃城市布局，建筑規(guī)模總體趨勢擴大，這為建筑類畢業(yè)生提供了更大的就業(yè)空間和施展才華的舞臺。建筑類專業(yè)不斷細化，人才需求數(shù)量也在不斷上漲。從微觀角度來看，近幾年建筑類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭日益激烈。經(jīng)濟的全球化是當(dāng)前世界經(jīng)濟發(fā)展的總趨勢，而我們國家加入了WTO之后，加速了我國融入世界經(jīng)濟一體化的進程。外商投資的建筑企業(yè)進入，建筑市場競爭將更加激烈。

2 就業(yè)能力的主要特征表現(xiàn)

2.1 職業(yè)性

職業(yè)和崗位對于就業(yè)能力的要求具有針對性，同在建筑行業(yè)，不同的崗位對對就業(yè)能力的要求也存在明顯的差異性。建筑類高職學(xué)生的培養(yǎng)方向是：能夠勝任建筑施工、工程造價、市政建設(shè)、建筑裝飾、工程管理等相關(guān)工作基層一線的管理崗位。例如：施工員、造價員、監(jiān)理員等。其中工程技術(shù)人員要求具有堅實的專業(yè)基礎(chǔ)、較強的實際動手能力、不怕苦不怕累的工作精神。而管理人員要求具有高度的事業(yè)心和責(zé)任心，較強的綜合分析能力、強烈的市場意識和良好的輔助決策能力。建筑行業(yè)的崗位則要求兩者兼?zhèn)洹?/p>

2.2穩(wěn)定性

就業(yè)能力的形成是個長期的過程，它會受到個體、學(xué)校、組織、社會等多種因素的影響，在相對的時間內(nèi)具有穩(wěn)定性。對學(xué)生個體而言，通過指導(dǎo)學(xué)生進行自我認(rèn)知，分析自身能力的差異性，完善自身的能力弱項；對學(xué)校而言，則借助學(xué)生工作和學(xué)生活動，給學(xué)生提供鍛煉的平臺。如在開展學(xué)生活動時，依托建筑專業(yè)的特點，運用“家園杯建筑模型設(shè)計大賽”來提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、溝通交流能力、和實踐操作能力等。

2.3動態(tài)性

就業(yè)能力并非片面地指順利找到工作的能力。它具體分為尋找工作、持有工作、崗位晉升三個發(fā)展階段。高校中，無論是學(xué)院工作安排，還是有針對性的就業(yè)指導(dǎo)專題講座，都要立足當(dāng)下，兼顧未來。不同階段對學(xué)生的就業(yè)能力也會提出不同的要求，也需要學(xué)生不斷地拓展和提升自身擁有的就業(yè)能力。

2.4 綜合性

對于大學(xué)生就業(yè)能力的理解，不要簡單化，就業(yè)能力不能等同于應(yīng)聘能力，同樣也不宜過于復(fù)雜化，弱化了實踐的可操作性。

3 就業(yè)能力的主要構(gòu)成

戈德斯密德認(rèn)為就業(yè)能力包括：就業(yè)動機、良好的個人素質(zhì)、人際關(guān)系技巧、豐富的科學(xué)知識、有效的工作方法、敏銳而廣闊的視野。

3.1建筑類高職學(xué)生的就業(yè)動機分析

因當(dāng)前整體就業(yè)壓力增大，我院建筑類高職學(xué)生中多數(shù)有親友從事建筑相關(guān)工作，部分學(xué)生對此有一定的依賴思想，認(rèn)為找工作時有退路，學(xué)習(xí)的動力明顯不足。專業(yè)的選擇主要基于父母的安排，而并不是自己的興趣，學(xué)習(xí)效果在某種程度上就收到阻礙。多數(shù)學(xué)生在選擇單位時，大多不愿意去外地工作，自身的發(fā)展同樣也有所限制。

3.2建筑類高職學(xué)生的個人素質(zhì)分析

整體而言，因90后大學(xué)生大多是獨生子女，家庭過于強調(diào)個性的培養(yǎng)，學(xué)生在個性張揚的同時，往往較難遵守企業(yè)的基本規(guī)章制度。再加上現(xiàn)代通訊的飛速發(fā)展，學(xué)生很容易成為“低頭族”，他們的獨立自主能力、解決實際問題的能力、創(chuàng)新能力等諸多方面，也有待進一步提高。

3.3 建筑類高職學(xué)生的專業(yè)知識分析

高職學(xué)生的課程設(shè)置上，基本體現(xiàn)了高中和大學(xué)的銜接。但多數(shù)高職學(xué)生主觀上認(rèn)為，在校的理論學(xué)習(xí)對未來的就業(yè)作用不是太大，基礎(chǔ)課程更是沒有給予應(yīng)有的重視。而另一方面，由基礎(chǔ)課到專業(yè)課程，難易跨度卻非常大，學(xué)生原杰的基礎(chǔ)知識不夠扎實，加上對理論學(xué)習(xí)認(rèn)知上的誤區(qū)，專業(yè)知識就有些不盡人意。

具體來說，大學(xué)生就業(yè)能力的構(gòu)成如下：

3.3.1通用技能

它包括適應(yīng)環(huán)境的能力、組織管理的能力、人際溝通的能力、團隊協(xié)作的能力、外語和計算機運用能力。我校建筑工程學(xué)院在新生入學(xué)時，就將新生軍訓(xùn)和入學(xué)教育緊密相結(jié)合。以“入學(xué)準(zhǔn)備篇”、“職業(yè)規(guī)劃篇”、“心理健康篇”、“安全主題篇”等多個篇單章，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.3.2求職技能

它包括就業(yè)信息收集與處理能力、自我定位、機會分析與把握、自我決策與營銷等方面的能力。學(xué)院除了做好常規(guī)的就業(yè)工作以外，每年會定期舉辦了業(yè)生涯規(guī)劃大賽，大賽以班級為單位，由團隊合作完成，團隊需要對每位參賽隊員進行自我興趣特長性格的定位分析、行業(yè)未來三年的就業(yè)前景分析、及個人的職業(yè)生涯機遇和成功率分析，從而引導(dǎo)學(xué)生確立新的人生奮斗目標(biāo)。

3.3.3個人素質(zhì)

包括時間管理、誠實、自信、責(zé)任心等良好的職業(yè)道德、職業(yè)精神。對于企業(yè)來說，誠實守信、責(zé)任感強是面試的基本素質(zhì)要求。我院借助“主題班會”的重要平臺，將學(xué)生良好職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于平時的教學(xué)，幫助他們學(xué)會做人做事。

4 大學(xué)生就業(yè)能力提升的主要途徑

4.1 就業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿整個大學(xué)階段，并滲透到專業(yè)教學(xué)中去

大一新生入學(xué)時，就通過系統(tǒng)的入學(xué)主題教育活動，邀請校內(nèi)外名家舉辦各類專題講座，從而引領(lǐng)學(xué)生確立新的人生奮斗目標(biāo)。中間階段則通過分年級設(shè)置專業(yè)考級目標(biāo)，幫助學(xué)生具體規(guī)劃自身的學(xué)業(yè)。而畢業(yè)班則通過轉(zhuǎn)本、接本等形式，引導(dǎo)學(xué)生進一步提高未來發(fā)展的空間。在學(xué)生活動中，以“四季成長行”的模式來串聯(lián)全年的學(xué)生活動，以中國傳統(tǒng)節(jié)日為主線，組織學(xué)生開展形式多樣的活動，提高學(xué)生的組織策劃能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等。而在專業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)中，確立“三元五核”的立體式方向，著力培養(yǎng)學(xué)生的測量測繪能力、制圖識圖能力、實地計算能力等，將理論學(xué)習(xí)和實訓(xùn)實習(xí)緊密結(jié)合。在專業(yè)能力培養(yǎng)方面針對學(xué)生的實際水平，各有側(cè)重，力圖讓學(xué)生畢業(yè)時各有所長，努力提高他們的就業(yè)競爭力。

4.2積極開展職業(yè)指導(dǎo)，這是提升就業(yè)能力的基礎(chǔ)

以班級管理為例，在班級設(shè)置五人制學(xué)習(xí)小組，采用分層級管理的模式，幫助學(xué)生盡早熟悉和適應(yīng)企業(yè)的各類基本的管理制度。大一新生入學(xué)時，就將各專業(yè)的發(fā)展路徑介紹給學(xué)生，并給學(xué)生確立每學(xué)期可實施的學(xué)習(xí)方案。每學(xué)年，先后邀請行業(yè)精英、優(yōu)秀畢業(yè)生、專職高級職業(yè)指導(dǎo)師等，定期開展職業(yè)指導(dǎo)系列活動。而畢業(yè)班則通過個人簡歷制作和職業(yè)規(guī)劃大賽的形式，引導(dǎo)學(xué)生對自我和行業(yè)進行定位分析，充分了解行業(yè)的就業(yè)前景。

4.3提醒學(xué)生將知識學(xué)習(xí)和社會實踐相結(jié)合，這是提升就業(yè)能力的關(guān)鍵

低年級階段，無論是學(xué)生實地操作的砌筑項目，還是在課堂整理的文本項目，都以實訓(xùn)的形式開展，學(xué)生需要在小組合作的基礎(chǔ)上獨立完成，并形成實訓(xùn)小結(jié)。同時，學(xué)生充分利用寒暑假的時間，去工作實習(xí)，從而測量放線之類的一線工作開始做起，實習(xí)結(jié)束后，多數(shù)同學(xué)更為成熟穩(wěn)重，對專業(yè)知識的理解則更加透徹。畢業(yè)年級借助于校企合作的平臺，學(xué)生可以提前適應(yīng)工作環(huán)境，積累工作經(jīng)驗，為日后更好地就業(yè)打下基礎(chǔ)。

篇(4)

3.實踐教學(xué)投入不足，基地建設(shè)滯后。實踐性教學(xué)質(zhì)量的提高需要健全的實習(xí)基地設(shè)施，也就是說需要開展實習(xí)基地建設(shè)工作。根據(jù)教學(xué)安排，土木工程生產(chǎn)實習(xí)安排在三年級下學(xué)期的暑假，歷時四個星期，保證是與專業(yè)教學(xué)課程是同步進行的，并處于校外執(zhí)行的環(huán)境下。但是，需要注意的是很多情況下這樣的實習(xí)單位隨意性比較大，都是教師或者學(xué)生自己去聯(lián)系，往往可能造成沒有針對性的實習(xí)。因為工程項目涉及面比較廣泛，工種多樣化，需要結(jié)合自身專業(yè)特點找到符合自身工種工程的實習(xí)場所，在短時間內(nèi)是很難完成的任務(wù)。在這樣的情況下，學(xué)生的理論知識不全面，自身實踐經(jīng)驗有缺乏，借助到工地實習(xí)的方式去開展學(xué)習(xí)，往往都是沒有經(jīng)濟收益的，這在一定程度上使得實習(xí)單位開始擔(dān)憂安全問題。我們知道，現(xiàn)階段的市場環(huán)境下，施工企業(yè)往往實行的是項目經(jīng)理責(zé)任制，無論是工程進度的推進，工程質(zhì)量的管理，還是工程安全的控制，都需要其全權(quán)負責(zé)。在這樣的體制下，實習(xí)單位往往都會以安全問題為由，不愿接收學(xué)生的實習(xí)，實習(xí)單位的聯(lián)系難度自然也就越來越大了。除此之外，學(xué)生在實習(xí)過程中往往都是處于觀看的位置，其動手實踐的機會比較少，這也不利于其實踐能力的不斷提高。從這個角度上來講，要想改變實習(xí)困難，就要加大實習(xí)基地的投入，建設(shè)出自身的校外實習(xí)基地，以此來開展實習(xí)教學(xué)活動。4.其他因素。從高校經(jīng)費方面來考慮，很多情況下能夠用于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的費用都是有限的，從而使得實踐教學(xué)出現(xiàn)如下的幾種問題：其一，實地地點的選擇比較局限，都是遵循就近原則來安排的；其二，實習(xí)時間比較有限，內(nèi)容往往不夠全面，這與大綱的要求相互違背；其三，實驗項目的開展與實踐內(nèi)容相對陳舊，缺乏創(chuàng)新。

二、實踐性教學(xué)改革與實踐

1.樹立工程實踐觀，加強對實踐教學(xué)重要性的認(rèn)識。我校土木工程專業(yè)的培養(yǎng)方向主要是工業(yè)與民用建筑工程的勘察、設(shè)計、施工、監(jiān)理及工程造價管理等方面的工程技術(shù)人才。首先，樹立正確的教學(xué)觀念，規(guī)避重視理論忽視實踐的傳統(tǒng)教學(xué)的做法，不斷解放思想，提高高等教育理論和實踐統(tǒng)一化的認(rèn)識水平，保證將理論學(xué)習(xí)和實踐操作融合到教學(xué)過程中去。也就是說要保證所學(xué)習(xí)到的理論能夠運用到實踐中去，并以此為引導(dǎo)方向，開展工程實踐活動，從而不斷地提高學(xué)生的動手實踐能力。2.注重“雙師型”師資隊伍建設(shè)。由于土木工程專業(yè)實踐教學(xué)活動的開展本身就對教師提出了高要求，也就是說，教師不僅僅需要健全的土木工程理論體制，還需要對于土木工程的結(jié)構(gòu)構(gòu)造、施工技術(shù)、工藝方法有著充足的掌握。從這個角度來講，我們應(yīng)該高度重視工程實踐教師素質(zhì)的培養(yǎng)。注重從以下三個方面入手：其一，擴展教師融入渠道，將有實踐經(jīng)驗的教師納入到教學(xué)體系中去；其二，注重教師隊伍的培養(yǎng)，不斷提高青年教師的實踐能力，實現(xiàn)其綜合素質(zhì)的提高；其三，注重外聘實習(xí)指導(dǎo)教師的聘用和選拔。綜上所述，漸漸建立實踐能力強、經(jīng)驗豐富、管理有序的實習(xí)師資隊伍，為開展各項實習(xí)教學(xué)工作打下堅實的基礎(chǔ)。3.規(guī)范實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理與考核機制。不斷健全實踐教學(xué)管理制度體系，實現(xiàn)考核辦法的調(diào)整和改善，從制度上規(guī)范實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。考核的目的主要體現(xiàn)在兩個方面：教師可以結(jié)合考核情況對學(xué)生進行指導(dǎo)，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)效果的掌握和控制；學(xué)生可以在考核結(jié)果的反饋中，找到今后學(xué)習(xí)鉆研的方向，這將有利于學(xué)生教學(xué)實踐質(zhì)量的提高。另外，由于專業(yè)實習(xí)理論教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)有著很大的差距，可以結(jié)合學(xué)生的出勤情況，任務(wù)完成情況來綜合考核，關(guān)注于學(xué)生知識融會貫通能力的提高，實現(xiàn)成績評定的真實和客觀，在此基礎(chǔ)上積極組織學(xué)生開展實習(xí)答辯。對有創(chuàng)新再現(xiàn)和獨立分析問題、解決問題能力的學(xué)生應(yīng)在成績評優(yōu)時予以重點考慮。4.加強校內(nèi)外實踐教學(xué)基地建設(shè)。依靠良好的石油行業(yè)背景，建筑企業(yè)之間的關(guān)系維護應(yīng)該是比較容易的，對此我們應(yīng)該不斷強化校企聯(lián)合，不斷建立健全校外實習(xí)基地，為學(xué)生專業(yè)實習(xí)提供良好的教學(xué)場所。專業(yè)實習(xí)不僅僅是學(xué)生展示自我專業(yè)能力的平臺，也是不斷培養(yǎng)其自身專業(yè)實踐能力的場所。在此過程中，學(xué)生能夠開展專業(yè)化的學(xué)習(xí)，在自我能力不斷提高的過程中，其未來的職業(yè)規(guī)劃也會慢慢地清晰起來，對于解決以后的就業(yè)問題有著至關(guān)重要的作用。同時，校內(nèi)實踐基地建設(shè)是對校外實踐基地的補充。目前，土木工程專業(yè)與校外企業(yè)合作建設(shè)的美隆干混砂漿實驗室已建設(shè)完成，學(xué)校投入建設(shè)的特種結(jié)構(gòu)實驗室也已經(jīng)進入籌備階段。這些校內(nèi)實踐基地的建成將為學(xué)生提供更多動手實踐的機會，有效地保證實踐教學(xué)工作的開展。5.鼓勵學(xué)生創(chuàng)新的實踐教學(xué)。實踐教學(xué)也應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新，特別適用于優(yōu)秀本科畢業(yè)生的能力培養(yǎng)，所以在我們的課程安排中以課外實踐教學(xué)活動的形式出現(xiàn)，以設(shè)計性、研究性實驗為主。讓學(xué)生結(jié)合教師的科研開展實驗，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新意識的很好的方式。

三、結(jié)語

篇(5)

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)；教學(xué)改革；考核機制；教學(xué)基地

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0039-02

一、實踐教學(xué)過程中存在的缺陷與不足

1.教學(xué)內(nèi)容陳舊，形式單一。現(xiàn)階段我國高等教育開設(shè)土木工程本科專業(yè)的高校數(shù)量高達200多所。在長期的實踐教學(xué)的探索過程中，形成可統(tǒng)一指導(dǎo)下的集中教學(xué)模式，即以各類實驗課程，三大實踐學(xué)習(xí)和課程設(shè)計為一體的教學(xué)模式。其中所謂的實驗教學(xué)設(shè)計固化，忽視了學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。一般情況下，實驗前期試件，設(shè)備都被安排好，并給予學(xué)生相應(yīng)的試驗方案，要求學(xué)生按照步驟來進行操作，往往都可以順利地完成任務(wù)，做好數(shù)據(jù)處理和報告整理工作，但是在此過程中學(xué)生往往很少主動去思考，去探析，難以起到培養(yǎng)學(xué)生思考能力和創(chuàng)新能力的作用。

2.教師實踐能力不強，綜合素質(zhì)較差。結(jié)合目前土木工程教師結(jié)構(gòu)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高校的土木工程教師都是在完成高校教育之后進入到教學(xué)崗位的，往往都缺乏工程實踐經(jīng)驗，因此在開展實踐教學(xué)的過程中往往不知道如何下手，從而使得實踐教學(xué)效果一直難以展現(xiàn)出來。在這樣的情況下，很多教師也缺乏能動性，去積極探析實踐教學(xué)方式和方法，從而使得實踐課程呈現(xiàn)出形式化的發(fā)展趨勢。

3.實踐教學(xué)投入不足，基地建設(shè)滯后。實踐性教學(xué)質(zhì)量的提高需要健全的實習(xí)基地設(shè)施，也就是說需要開展實習(xí)基地建設(shè)工作。根據(jù)教學(xué)安排，土木工程生產(chǎn)實習(xí)安排在三年級下學(xué)期的暑假，歷時四個星期，保證是與專業(yè)教學(xué)課程是同步進行的，并處于校外執(zhí)行的環(huán)境下。但是，需要注意的是很多情況下這樣的實習(xí)單位隨意性比較大，都是教師或者學(xué)生自己去聯(lián)系，往往可能造成沒有針對性的實習(xí)。因為工程項目涉及面比較廣泛，工種多樣化，需要結(jié)合自身專業(yè)特點找到符合自身工種工程的實習(xí)場所，在短時間內(nèi)是很難完成的任務(wù)。在這樣的情況下，學(xué)生的理論知識不全面，自身實踐經(jīng)驗有缺乏，借助到工地實習(xí)的方式去開展學(xué)習(xí)，往往都是沒有經(jīng)濟收益的，這在一定程度上使得實習(xí)單位開始擔(dān)憂安全問題。我們知道，現(xiàn)階段的市場環(huán)境下，施工企業(yè)往往實行的是項目經(jīng)理責(zé)任制，無論是工程進度的推進，工程質(zhì)量的管理，還是工程安全的控制，都需要其全權(quán)負責(zé)。在這樣的體制下，實習(xí)單位往往都會以安全問題為由，不愿接收學(xué)生的實習(xí)，實習(xí)單位的聯(lián)系難度自然也就越來越大了。除此之外，學(xué)生在實習(xí)過程中往往都是處于觀看的位置，其動手實踐的機會比較少，這也不利于其實踐能力的不斷提高。從這個角度上來講，要想改變實習(xí)困難，就要加大實習(xí)基地的投入，建設(shè)出自身的校外實習(xí)基地，以此來開展實習(xí)教學(xué)活動。

4.其他因素。從高校經(jīng)費方面來考慮，很多情況下能夠用于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的費用都是有限的，從而使得實踐教學(xué)出現(xiàn)如下的幾種問題：其一，實地地點的選擇比較局限，都是遵循就近原則來安排的；其二，實習(xí)時間比較有限，內(nèi)容往往不夠全面，這與大綱的要求相互違背；其三，實驗項目的開展與實踐內(nèi)容相對陳舊，缺乏創(chuàng)新。

二、實踐性教學(xué)改革與實踐

1.樹立工程實踐觀，加強對實踐教學(xué)重要性的認(rèn)識。我校土木工程專業(yè)的培養(yǎng)方向主要是工業(yè)與民用建筑工程的勘察、設(shè)計、施工、監(jiān)理及工程造價管理等方面的工程技術(shù)人才。首先，樹立正確的教學(xué)觀念，規(guī)避重視理論忽視實踐的傳統(tǒng)教學(xué)的做法，不斷解放思想，提高高等教育理論和實踐統(tǒng)一化的認(rèn)識水平，保證將理論學(xué)習(xí)和實踐操作融合到教學(xué)過程中去。也就是說要保證所學(xué)習(xí)到的理論能夠運用到實踐中去，并以此為引導(dǎo)方向，開展工程實踐活動，從而不斷地提高學(xué)生的動手實踐能力。

2.注重“雙師型”師資隊伍建設(shè)。由于土木工程專業(yè)實踐教學(xué)活動的開展本身就對教師提出了高要求，也就是說，教師不僅僅需要健全的土木工程理論體制，還需要對于土木工程的結(jié)構(gòu)構(gòu)造、施工技術(shù)、工藝方法有著充足的掌握。從這個角度來講，我們應(yīng)該高度重視工程實踐教師素質(zhì)的培養(yǎng)。注重從以下三個方面入手：其一，擴展教師融入渠道，將有實踐經(jīng)驗的教師納入到教學(xué)體系中去；其二，注重教師隊伍的培養(yǎng)，不斷提高青年教師的實踐能力，實現(xiàn)其綜合素質(zhì)的提高；其三，注重外聘實習(xí)指導(dǎo)教師的聘用和選拔。綜上所述，漸漸建立實踐能力強、經(jīng)驗豐富、管理有序的實習(xí)師資隊伍，為開展各項實習(xí)教學(xué)工作打下堅實的基礎(chǔ)。

3.規(guī)范實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理與考核機制。不斷健全實踐教學(xué)管理制度體系，實現(xiàn)考核辦法的調(diào)整和改善，從制度上規(guī)范實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。考核的目的主要體現(xiàn)在兩個方面：教師可以結(jié)合考核情況對學(xué)生進行指導(dǎo)，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)效果的掌握和控制；學(xué)生可以在考核結(jié)果的反饋中，找到今后學(xué)習(xí)鉆研的方向，這將有利于學(xué)生教學(xué)實踐質(zhì)量的提高。另外，由于專業(yè)實習(xí)理論教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)有著很大的差距，可以結(jié)合學(xué)生的出勤情況，任務(wù)完成情況來綜合考核，關(guān)注于學(xué)生知識融會貫通能力的提高，實現(xiàn)成績評定的真實和客觀，在此基礎(chǔ)上積極組織學(xué)生開展實習(xí)答辯。對有創(chuàng)新再現(xiàn)和獨立分析問題、解決問題能力的學(xué)生應(yīng)在成績評優(yōu)時予以重點考慮。

4.加強校內(nèi)外實踐教學(xué)基地建設(shè)。依靠良好的石油行業(yè)背景，建筑企業(yè)之間的關(guān)系維護應(yīng)該是比較容易的，對此我們應(yīng)該不斷強化校企聯(lián)合，不斷建立健全校外實習(xí)基地，為學(xué)生專業(yè)實習(xí)提供良好的教學(xué)場所。專業(yè)實習(xí)不僅僅是學(xué)生展示自我專業(yè)能力的平臺，也是不斷培養(yǎng)其自身專業(yè)實踐能力的場所。在此過程中，學(xué)生能夠開展專業(yè)化的學(xué)習(xí)，在自我能力不斷提高的過程中，其未來的職業(yè)規(guī)劃也會慢慢地清晰起來，對于解決以后的就業(yè)問題有著至關(guān)重要的作用。同時，校內(nèi)實踐基地建設(shè)是對校外實踐基地的補充。目前，土木工程專業(yè)與校外企業(yè)合作建設(shè)的美隆干混砂漿實驗室已建設(shè)完成，學(xué)校投入建設(shè)的特種結(jié)構(gòu)實驗室也已經(jīng)進入籌備階段。這些校內(nèi)實踐基地的建成將為學(xué)生提供更多動手實踐的機會，有效地保證實踐教學(xué)工作的開展。

5.鼓勵學(xué)生創(chuàng)新的實踐教學(xué)。實踐教學(xué)也應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新，特別適用于優(yōu)秀本科畢業(yè)生的能力培養(yǎng)，所以在我們的課程安排中以課外實踐教學(xué)活動的形式出現(xiàn)，以設(shè)計性、研究性實驗為主。讓學(xué)生結(jié)合教師的科研開展實驗，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新意識的很好的方式。

綜上所述，要想實現(xiàn)教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)，我們需要做好以下工作：①打破理論教學(xué)與實踐的界線，將實習(xí)融入理論課程教學(xué)之中。②進一步規(guī)范各環(huán)實習(xí)節(jié)管理，能保證實習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，有必要提高實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在整體教學(xué)中的比重和地位。③合理拓展實習(xí)時間，充分利用假期進行工程實踐和社會實踐，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]胡秀蘭，祝明橋，劉錫軍，等.土木工程專業(yè)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)改革的思考[J].高等建筑教育，2006，15（1）：90-93.