序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇德育滲透的概念范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

【關鍵詞】生物教學德育滲透途徑

一、以引言為導領滲透德育

教學實踐中，章節開頭引言部分的教學很少受到教師重視，有些教師忽略引言的教學，直接進入內容教學環節，殊不知引言正是滲透德育的良好開端，尤其對學生的情感、興趣激發有著至關重要的作用。以引言為導領，從學生生活中的生物現象和身邊的生物問題出發，借助一定的情境把學生帶入一個五彩斑斕、妙趣橫生的生物世界中，去領略、感受生物相關的研究領域、作用和意義，這樣才能收到良好的效果。例如在講解必修一“從生物圈到細胞”一節的內容時，由于這是高中生物的第一課，對調動學生的積極性，激發學生學習生物的興趣很有必要。因此本節課一開始，教師利用課本引言中SARS病毒的爆發作為背景知識，用錄像展示2003年SARS病毒在我國傳播及危害的過程，創設一個情境來激發學生的學習興趣，同時提出問題讓學生分析討論教材提供的資料，分別從生命特征的不同方面來論證“生命活動離不開細胞”，達到從具體事例上升到普遍意義的目的。學生從引言中學會從具體到抽象、從特殊到一般、從部分到整體、由低到高認識事物規律的方法。同時，在分析和討論視頻的過程中，學生也體會到科研人員在反擊病毒、挽救人類性命的過程中所展現出來的無私品質和奉獻精神，激發學生嘗試解決生活中的生物學問題的社會責任意識。

二、以科學家為榜樣滲透德育

科學精神和愛國情懷教育有利于學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，形成健康的人格品質，激發學生的社會責任。眾多偉大的生物學家身上所呈現出來的科學精神和人格魅力會成為生物課堂中滲透德育的良好素材，科學家的精神在人類歷史長河中時刻散發著熠熠光輝，歷久彌新。因此生物教學應不失時機地講述生物學家的故事，介紹國內外最新科技新聞事件的偉大成果以及背后的感人故事，尤其要指導學生課外閱讀生物學家傳記，使學生感受、體會生物學家的情懷、態度和人生。高中生物教學由于課時限制，不可能每位生物學家都介紹，應選擇有代表性的進行介紹。例如，在講解必修三“免疫”一節內容時，對我國藥學家屠呦呦的介紹：屠呦呦于1971年在經歷了190次失敗之后發現青蒿素———種用于治療瘧疾的藥物，挽救了全球特別是發展中國家數百萬人的生命。這些成就并未讓屠呦呦止步，她又于1992年發明出療效為前者10倍的“升級版”雙氫青蒿素，并于2015年10月，獲得諾貝爾生理學或醫學獎，她是第一位獲得諾貝爾科學獎項的中國科學家、第一位獲得諾貝爾生理醫學獎的華人科學家。生物教材中有關科學家的榜樣例子不勝枚舉，只要教師在課堂中善于發掘，生物科學史中科學家寶貴的精神財富定會成為生物課堂中德育的寶貴資源。

三、以知識為載體滲透德育

知識教學應該避免傳統意義上的強調碎片化記憶性的呈現方式，應該轉向以知識為載體，尋求探索知識本質過程中所體現的科學思維和辯證唯物主義思維方法的培養。高中階段生物學科教學中滲透辯證唯物主義教育，應重點幫助學生建立辯證思維方式，用聯系、變化、發展的觀點辯證地觀察、思考、分析、處理生物問題。例如教師在講解“光合作用”的概念知識時，絕不是簡單呈現其定義和反應式的回憶識別。光合作用是整個生物學中極為重要的核心概念，處于生物教學的中心地位。應采用概念教學的方式，讓學生通過感知概念—理解概念—生成概念—運用概念逐步獲得有關光合作用知識本質的內涵，并將其內化構建到自身的知識體系中。光合作用的光反應和暗反應過程是本節的重點和難點，要讓學生重點掌握這兩個過程中的物質變化和能量變化以及發生的部位和條件，并從物質和能量轉變的角度去認識光合作用的意義。

四、以實驗為手段滲透德育

生物實驗是生物教學的重要組成部分，是驗證假說、總結規律、形成理論的依據。一個實驗從設計到完成需要腦、感官、肢體的綜合運用，它不僅在智力上培養學生的觀察能力、思維能力、操作技能，更為重要的是在非智力上為學生設置了一個親身體驗品德行為的環境。學生在實驗過程所形成的敢于質疑的習慣、嚴謹求實的態度、用于探索的精神和樂于合作的作風，對學生終生受益。例如在“質壁分離與復原”實驗中，書本上用30%蔗糖溶液處理洋蔥表皮，使之失水。此時，有學生提出：“既然只要外界溶液濃度高于細胞液濃度，細胞就會滲透失水，發生質壁分離，那么能否用其他溶液來代替30%蔗糖溶液？”教師此時可鼓勵學生探討用什么溶液來代替蔗糖溶液呢？最適合的濃度是多少？學生經過討論和實踐發現用5%的氯化鈉溶液效果更好。這種敢于質疑、大膽創新的想法和用于實踐的精神是值得鼓勵的。又如“色素提取和分離”實驗中的改進：用蓋玻片的一側或者牙簽取代毛細吸管蘸取濾液劃線；濾紙條可以用圓形濾紙代替，把濾液滴在圓心上，再把層析液也滴在同一圓心上進行擴散等。這些方案的設計都顯現出了學生的創新思維，體現了學生不囿于既定結論，敢于質疑和再創新的精神。

篇(2)

【中圖分類號】 G633.6

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）

19―0100―01

新課程改革對德育提出了較高的要求，數學教學中也蘊含了顯性、隱性兩類德育因素，這些德育因素具有發展學生個性品質、激發愛國主義熱情、培養集體主義觀念、樹立正確的人生觀、形成科學的世界觀等功能。只要在教學中結合學生思想實際和知識的接受能力，有機滲透，潛移默化，就可以達到德育、智育的雙重教育目的，從而促使學生全面發展。下面，筆者談談初中數學教學中德育的滲透。

一、利用數學史對學生進行愛國主義教育

愛國主義教育是學校德育的主要任務之一。在初中數學教材中，有豐富的愛國主義教育素材，在教學中適時地利用它們對學生進行思想教育，會達到事半功倍的教學效果。舉個實例，在指導學生閱讀《有關幾何的一些知識》《中國最早使用負數》《勾股定理》《關于圓周率》等閱讀教材后，告訴學生，我國自古在數學研究應用方面就有輝煌的成就。如，祖氏公理的發現早于世界其他國家一千多年，楊輝三角的發現先于其他國家四百多年，祖沖之對圓周率π值的計算、負數的使用、方程組的解法都比歐州早一千多年，我國古代的科學成就令世人矚目。這些真實典型的數學史實不僅可以激發學生強烈的愛國情和民族自豪感，而且也激勵學生學習的進取精神。

二、利用教學內容的辯證關系對學生進行辯證唯物主義思想教育

恩格斯在《自然辯證法》一書中指出，數學是“辯證的輔助工具和表現方式”。這就意味著數學最有利于培養學生的辯證觀點。例如，在講授數軸、函數等概念時，對它們的本質進行透徹理解并能運用，會在一定程度上培養學生的辯證觀點。再如，從討論整數運算產生了分數，整數是分數的特殊情況，以及運算、等式、方程、函數等一系列數學概念都是以一個概念發展成為另一個概念，讓學生從一個概念的形成過程中掌握概念，大大有利于學生辯證觀點的形成。

三、利用數學內容對學生進行世界觀教育

數學教育的客觀性，有利于培養學生唯物主義基本觀點。數學內容及其發展的辯證性，有利于培養學生聯系的觀點和運動發展的觀點。從有理數的加法運算統一小學的加減運算、零不能作除數及分式分母不能為零，使學生認識到事物的發展與統一;從圖象變換與從標平移反映了“動中有靜，靜中有動”的運動和靜止的辯證關系;從兩圓的外離、外切、相交、內切的性質，使學生從量變中認識質變。數學課程中的人文主義精神得到張揚，國際意識和愛國主義得到合諧統一。數學教學中，揭示蘊藏在數學中大量的辯證關系，使學生形象地領會事物發展規律，形成科學的世界觀。

四、利用數學美培養學生集體主義觀念

數學并不是一門枯燥乏味的學科，它實際包含著許多美學因素。數學美的特征表現在和諧、對稱、秩序、統一等方面。舉個實例，圓是平面圖形中最完美的圖形，它的完美不僅在于它的完全對稱性（軸對稱、中心對稱），而且在于它體現著一種偉大的精神―集體主義精神，因為圓本身就是把無數零散的點，有秩序地、對稱地、和諧地、按統一的規律（到定點的距離等于定長）排列而成的封閉圖形，就像一個和諧的大家庭，每個成員都有本身的位置和作用，同時也遵循著集體的紀律。由此筆者啟迪學生，你們個人就像圓上一個個孤立的點，你們所處的班集體乃至于整個社會就好比一個圓，集體的形象與榮譽與你們本身的努力是分不開的。若個人不遵守集體的紀律，不能正確處理個人利益與集體利益的關系，就會像不在圓上的點一樣，游離于集體之外，也就得不到集體的溫暖。用這樣形象生動的語言將集體主義教育自然地滲透到學生的心靈深處。

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關鍵詞：小學數學；教科書；德育滲透

新課程改革把德育教育放在十分重要的地位，德育是整個教育的最高宗旨，是整個教育的核心所在。學生階段是青少年道德成長的關鍵期，因而這個階段的道德教育自然被寄予眾望。

在《義務教育數學課程標準》（2011年版）第二部分的課程目標中，關于情感態度方面的闡述是：積極參與數學活動，對數學有好奇心和求知欲；在數學學習過程中，體驗獲得成功的樂趣，鍛煉克服困難的意志，建立自信心；體會數學的特點，了解數學的價值；養成認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質疑等學習習慣；形成堅持真理、修正錯誤、嚴謹求實的科學態度。由此可以看出數學課程中也應該重視德育方面的要求。

一、數學教育的德育功能

1.樹立正確的人生觀

數學本身充滿著唯物辯證法。在數學的發生與發展過程中，概念的形成與演變、重要思想方法的確立與發展、重大理論的創立與沿革等，無不體現著唯物辯證法核心思想的發展、運動與變化。通過數學可以培養學生科學的思維方法、創新意識，認識數學的價值，認識科學的發展是永無止境的，使學生充分認識自己的生命價值，樹立正確的人生觀。

2.科學態度的培養

科學態度是一種求實、創新的態度，在思考或處理問題時，只服從以事實為根據的真理。巴甫洛夫認為“養成嚴謹和忍耐的習慣，學會做科學中的細小工作。研究事實、對比事實、積累事實……但在研究、實驗和觀察時，要力求不停留在事實表現上”。數學中的大量的計算和嚴密的論證有利于學生養成科學的態度。

（1）嚴謹的態度

數學教學中概念分析以及問題的解決都有助于嚴謹態度的培養。分析概念的內涵與外延、確定數學問題的條件或隱含條件、分析他們對結果的影響，這些都要求學生必須關注問題的各個細節，洞察事實發生的底蘊，久而久之，他們便會形成處世的嚴謹態度。邏輯推理亦有助于發展嚴謹思維，研究數學需要有理有據的闡述，也必須認識數學的意義并遵循邏輯關系。

（2）求實精神

由于數學的特點，數學學習有利于培養學生的求實精神。每一個數學概念和數學定律，都需要實實在在得理解，數學學習本身是一個求實行為。此外，數學問題種類繁多，形式各異，處理的方法往往多種多樣。尤其是解決那些開放性問題時，可能會獲得不同結果。因此，做數學時要本著求實的精神，依靠數學的力量和自我的力量，展示正確思想，使用恰當方法，去達到預定的目的。

（3）批判精神

批判是一種智慧。批判精神的實質是“懷疑”和“創造”。“有根據地進行判斷”是數學的一個特征，體現了數學的懷疑精神，不相信一切沒有充分論據的東西。而“猜想、辨析、探索”是數學的有一個特征，體現了數學的創造性。批判精神是推動數學發展的動力，對平行公理的懷疑，導致了非歐幾何的產生；悖論的提出，勾勒了基礎數學的藍圖；對微積分“以直代曲”的質疑，造就了分型原理等。提高發現事實和反駁謬誤的能力，用具有充分論據的思維去評價事物的真偽，是數學教育的又一德育功能。

（4）自主意識

自主是進取的靈魂。數學教學的德育功能還在于通過數學學習，使學生發現自我，相信自我，培養自主意識。數學教學的主要內容是概念、定力、公式、法則和應用等。然而數學不是單純向學生傳授這些知識，而是要幫助學生理解和實踐，自我意識往往在這個過程中樹立起來。學習數學需要辨認、判斷、用不同的方式表達意義等，這些均是自我意識控制下的活動。應當指出，數學觀的教學有助于培養自主精神。數學是以建立起來的規則為基礎的整體系統，但選擇規則來自于人類的實踐活動、發現以及自主規定。

二、數學教科書中德育滲透的內容

1.熱愛祖國

數學作為一門古老的學科，在我國源遠流長，先人們憑著自己的聰明、智慧和勤奮，對世界的數學發展做出了重要的貢獻。在小學數學教科書中存在著許多愛國主義的教育內容。那些大到祖國建設成就，小到家鄉變化的數據，讓學生們感受我們偉大祖國的繁榮昌盛，感受社會主義現代化建設的巨大成就；人民生活水平不斷提高的數據，我國工農業、教育等方面的發展數據……是激發學生們熱愛祖國的熱情的內容。

2.熱愛科學

小學數學教材中，不僅含有熱愛祖國的教育內容，也含有熱愛科學的教育內容。如我國古代數學家祖沖之發明的“圓周率”，教育學生應該努力學習，打好扎實的基礎，在數學和自然科學的其他領域勇攀高峰。

3.辯證唯物主義觀點

數學博大精深，包含著豐富的辯證法思想。古代的自然科學處于初始狀態，人們對科學的認識處于原始、朦朧的階段，幾乎所有的哲學家同時也是一位自然科學家，這說明哲學與自然科學之間有著一種天然的聯系。在小學數學教材中，一些數學概念、數學公式、數學定律滲透著辯證唯物主義的觀點，教導學生掌握觀察問題、思考問題，抓住主要矛盾、主要矛盾的主要方面等科學的思想方法。

4.正確的學習觀

數學是人們日常生活、勞動和學習中必不可少的工具，通過數學與生活中事例的聯系，讓學生意識到數學學習的重要性，激發學生學習數學的興趣，調動其主動性和積極性，使其獲得基本的數學活動經驗。

三、數學教科書中德育內容的缺失

1.隱性內容較多

在小學數學教科書中，存在著一些顯性的德育教育所反映的德育思想，但是更多的德育內容是隱藏于教科書中，很難被任課教師所發現，教師往往只能夠抓住較少的顯性德育教材所反映的德育思想，或者對其挖掘不深，認為數學教科書只是教算法等內容，德育的內容與數學無關。

2.有時脫離學生現有認知水平

小學生正處于認知發展的前運算階段、具體運算階段、形式運算階段的多重階段存在的時期，這些階段表現了小學生認知發展存在著很大的差異性。教育心理學認為，對學生的德育滲透，必須符合學生的心理和生理特征、認知和思維發展水平。現狀是部分內容忽略了學生的認知水平，出現教科書中的內容高于學生的認知水平或低于學生的認知水平兩種情況。

3.教材中形而上學的觀點

在小學數學教材中，講生產幾乎都是增產的，講成本、物價總是下降的，講用電用水總是節約的，這是一廂情愿，片面的，是對社會的錯覺。世界上的事物是極其復雜的，產量總是有增有減的，物價總是有漲有降的，節約與浪費是同時存在的，也可以相互轉化的，在這個轉化的過程中，人起著決定性的作用。

四、教學中重構教科書中的德育內容

1.深入挖掘教科書中的德育素材

在小學數學教科書中，德育內容并不占明顯的地位，這就需要教師在教學過程中深入挖掘教材中的德育內容。

數學知識是德育的載體，德育是數學知識的靈魂。教師必須認真鉆研課程標準和教科書，挖掘潛在的德育因素，進行歸納整理，從哲學思想的高度，掌握教材中的思想觀點。在教學中，教師應讓學生在學習和運用數學知識的過程中獲得具體的感受，從小受到辯證觀點的啟蒙教育，為逐步形成科學的世界觀和方法論奠定基礎。小學數學的加、減、乘、除最適用于實際生活，教材中富有教育意義、有說服力的數據、統計圖表和數學史料，都是對學生進行教育的有力材料。

2.聯系生活實際，攝取有關德育信息

數學中的知識大部分都與我們的日常生活緊密聯系在一起，數學知識來源于生活，應用于生活，數學就在我們身邊。因此，教師不僅通過教科書上的內容寓德育于數學教學過程，還應鼓勵和指導學生通過課外閱讀、社會調查等途徑搜集資料，從中受到教育。

3.結合數學學習過程，培養學生良好的個性心理品質

小學生有數學能力，卻缺乏學習數學的信心，缺乏克服挫折的勇氣，小學生的性格、個性品質尚未完全形成，具有很強的可塑性。而且數學是一門嚴謹的學科，在學習過程中，教師首先要有嚴謹、負責的態度。其次，教師盡量利用啟發式教學，使學生在教師的啟發下得出新知識，激發學生的學習興趣，使學生形成良好的個性心理品質。再次，在數學學習中，教師要有意識地培養學生一絲不茍、堅持真理、修正錯誤的科學態度。

總之，小學數學中蘊含著豐富的教育因素，不僅具有巨大的智力價值，還具有極大的精神道德價值，德育在數學中的滲透不僅只有教科書這一渠道，還有諸多渠道，通過這些渠道，教師可以結合教學內容和學生的實際情況，把握德育的“滲透點”，既能提高教學效果，又有利于學生身心健康成長。

參考文獻：

[1]趙喜來.試析數學教育的德育功能與途徑[J].教育與職業，2008（17）.

[2]齊建華，王春蓮.論數學教育的德育功能[J].教育研究，2001（5）.

[3]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2005.

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關鍵詞： 數學；數學教學；德育；數學教學中的德育教育

【中圖分類號】G633.6

正文：

加強學生思想教育，其意義不言而喻，初中階段是學生人生觀、世界觀、行為準則形成的關鍵時期，初中教學在培養學生良好的道德品質、行為習慣方面擔負著重要任務，而教學活動是對學生進行思想教育的主渠道，是學生道德修養之“源”。 課堂教學滲透德育絕不僅是思想政治課和歷史課的事，相反，數學教學在培養學生辨證的思維品質、化歸的思想、耐心細致的習慣方面有著其它學科無法替代的地位和作用。這里我結合自己的教學實踐，談談如何在數學教學中滲透德育的幾點做法。

一、教師的人格素質是學科滲透的關鍵

人格是什么？就是人的品格，人的尊嚴，人的立身之本。對于中學階段的學生來說，這一時期正是他們長身體、長知識的最佳時期，同時也是他們正確理想、信念、人生觀、價值觀初步形成的重要時期，抓住這一階段，在教學中，通過對一些數學人物的講述，尤其是對他們人格及其人格力量對后世所產生的影響的分析說明，使學生在潛移默化中受到啟發，并循序漸進塑造健全的人格。如在數學課的教學中，為塑造學生堅持真理的崇高品格。我講了古希臘學者亞里士多德的“我愛我師，我更愛真理”。歐幾里德在臨死時還在高呼：“不能征服我，讓我解完這道幾何題”。其熱愛科學的犧牲精神無不令我們廣大學生感到震撼，并激發他們追求真理，勇于實踐的熱情。

教師自身的形象和教師體現出來的一種精神對學生的影響是巨大的，也是直接的。教師的板書設計、語言的表達、教師的儀表等都可以無形中給學生美的感染，從而陶冶學生的情操 。

教師的人格品行一直作為一個重要的教育因素，在教育的過程中潛移默化地發生著作用。“學為人師，行為規范。”要照亮別人，首先自己身上要有光明；要點燃別人，首先自己心中要有火種。一個好老師，不僅對學生有學習上的影響力，而且更重要的是具有人格上的感召力。師德高尚，就是一部生動的人生教科書，學生受其影響是潛移默化的、深刻的、終生受益的。因此，教師要做到言傳身教，為人師表，是學科滲透的關鍵。

二、充分挖掘教材中的德育素材

“教學永遠具有教育性”這是教學的重要規律。加強學生思想教育，其意義不言而喻，初中階段是學生人生觀、世界觀、行為準則形成的關鍵時期，初中教學在培養學生良好的道德品質、行為習慣方面擔負著重要任務，而教學活動是對學生進行思想教育的主渠道道之“源”。課堂教學滲透德育絕不僅是思想政治課和歷史課的事，相反，數學教學在培養學生辨證的思維品質、化歸的思想、耐心細致的習慣方面有著其它學科無法替代的地位和作用。在初中階段的少年們，思想并不成熟，理解問題更不會太深奧。因此，政治思想教育對待他們就是指學生在學習數學知識的過程中，老師適當加上一些與課文有關系的社會問題及祖國知識等，以此培養學生愛國的思想感情。

三、把思想教育滲透到數學課堂的各個環節

新課引入可以用數學家富于獨創的史實或數學中蘊含的美激勵學生對數學奧秘的探求欲和濃厚興趣，也可以介紹其在生產生活實際中的應用，促其學好數學解決問題的強烈意愿。如在引入“平面直角坐標系”時，向學生介紹笛卡爾生病在床上學習，觀察墻角吊在空中的蜘蛛，從而發明了坐標系。這樣可以培養學生的學習意識。在引入“比例線段”時，可利用國旗上的五角星引發學生的學習興趣，并進行愛國主義教育及美的教育。

概念教學在引入數學新概念時，可通過揭示矛盾，尋找解決矛盾的方法進行，通過新概念與相關概念之間的對比，尋找聯系、區別。如在教學零指數和負整指數冪的概念時，可通過正整數冪的除法中，被除數指數不大于除數指數時產生的矛盾，引入解決矛盾的新方法，規定了零指數與負整數指數冪的定義，但又產生底數取值縮小為非零數的矛盾，這樣，通過矛盾的產生、解決，培養學生的問題意識及解決問題的主動探求欲。

定理、公式、方法的引入及指導論證教師要抓住時機，讓學生參與到結論的探求推導過程之中，啟發引導學生用辨證的思想方法去探求解決問題的新途徑。如在推導一元二次方程根與系數關系時，可采用由特殊到一般，由簡入繁，通過特殊探路，執果溯因培養學生嚴謹、精確的治學精神。

三、利用平面直角系及函數圖象教學對學生進行人生觀教育

數學中存在著嚴密的邏輯推理，同時也存在許多富有哲理的東西，應有針對性地對學生進行人生觀教育。比如我在講授平面直角坐標系時，首先講平面直角坐標系是一種劃定點位置的工具，它把幾何中研究的基本對象“點”與代數中研究的基本對象“數”聯系起來，通過平面內點與有序實數對的對應關系，將一個點在平面內的位置，由它的兩個坐標（橫坐標、縱坐標）確定下來。由此加以引申，我們所處的整個社會，實際上也有一些無形的坐標系，每個人進入社會后，就象平面內的點一樣，都在尋找自己的位置。一般說來，個人的定位參數概括起來也有兩個，即個人的先天因素和后天因素。在這兩個因素中確定定位高低、好壞的唯一能動因素是后天因素，那就說明個人在社會上的定位，在某種程度上與自己的后天努力是密切相關的。因而告誡學生，在初中這個人生觀發展的十字路口，每個學生都應正確認識自己和社會，確定正確的人生目標，端正人生態度，為以后長大成才而努力學習。

另外，在學習完函數圖象后，通過對各類函數圖象特征的總結，如有的是直線、有的是拋物線、有的是雙曲線、有的是折線等，啟發學生，人生的道路并不是一帆風順的，就如同函數圖象一樣，有時平坦，有時崎嶇；有時跌起，有時低潮綿延，應始終保持冷靜向上的人生態度，去經受成功與失敗的考驗。

數學是一門非常嚴謹的科學，在中學數學課中滲透德育教育，首先要保證知識的科學性、系統性、完整性，避免牽強附會、生拉硬扯，要針對學生實際，寓德育于知識性和趣味性之中，這樣，才能把數學教學中的德育教育搞得生動活潑，富有吸引力，才能把德育和數學融為一體，使學生逐步明確要為國家富強、人民富強而努力學習，陶冶他們的情操，幫助他們樹立科學的世界觀和人生觀。

參考書籍： 《中學數學課程標準》

李萬軍《中國德育》2006年第七期

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我是數學老師，有不少數學任課教師認為在數學這門充滿了數字和公式的學科中滲透德育不像語文、歷史、政治等文科課程那么直接，然而，在實際教學過程中，我卻深深地感受到，德育和教學是融為一體的，德育從內因上影響著學生的發展，在數學學科教學活動中滲透德育恰恰是數學學科教學的重要組成部分。下面，我依據自身的教學經驗談談在數學學科教學中滲透德育的幾點方法。

一、通過激勵法，對學生進行愛國主義教育。

所謂激勵法，就是運用數學史實、數學家的事跡等激勵學生，促其積極向上，形成良好品德素質的教育方法。它是數學教學中滲透德育的常用方法。例如我國古代數學的輝煌成就，能激勵起學生由衷的自豪感和愛國熱情；我國現代化的科技發展及其與世界先進水平的差距能激發學生的使命感和責任感；眾多數學家在真理面前堅貞不屈的事跡，可以培養學生堅持真理、實事求是的客觀精神；數學研究的困難和數學家不畏艱辛、勇攀高峰的例子同樣可以激勵學生克服困難，勇于探索、積極創新的精神等，這些方法都能有效地取得教育作用。

我國的數學研究在世界此項領域的發展史上占有重要的地位，作出過突出的貢獻。中學數學教材中有不少地方直接聯系到中國數學史。我在平時的教學中，充分利用祖國數學史上的輝煌成就，使學生認識到我國是世界歷史上的文明古國，在人類幾千年的歷史中，大部分時代都處于世界前列，特別是 “在公元三世紀到十三世紀之間，保持一個西文所望塵莫及的科學知識水平”（英國科學家李約瑟語）。通過此，來培養學生愛國主義思想，增強學生的民族自豪感、自信心，激勵學生立志獻身祖國的科學技術事業。

二、通過辨證分析法，對學生進行辯證唯物主義教育。

辨證分析法，即利用辨證唯物主義的基本思想和觀點，分析處理各種實際問題，借以理論聯系實際，培養學生的辨證思維能力的方法。

德育教育中一個很重要的目標就是要教會學生用辯證唯物主義觀點看待事物，而中學數學學科本身就充滿了辯證法，因此，數學本身就是極好的辯證唯物主義教育的素材。那么，通過數學教學可以培養學生哪些辯證唯物主義觀點呢？

首先，是數學來源于實踐又反作用于實踐的觀點。要培養學生這種觀點就要求數學教師在數學概念的教學中講清它具體的、實際生活的背景，認真分析學生的生活環境，逐步培養學生通過自己的分析綜合、抽象概括來認識概念、理解概念，還要鼓勵學生應用這些概念去解決實際生活中的問題。

其次，數學的產生和發展還體現了否定之否定的規律。以數系的產生與發展為例，我們知道，由于計數、丈量產生了自然數、分數、小數，隨著生產的發展和計算的進一步需要， 又產生了零和負數，從而使數擴大到了有理數。由于有理數無法表示“單位正方形”對角線長度這一事實，導致了數學上的危機，同時也促成了無理數的產生，進而把數擴充到實數。不謀而合的是，在解方程中由于“x2=-1”無解的矛盾，于是數進一步擴充為復數。因此，數學發展包含著由量變到質變的過程，這些質的變化不是依靠破壞或取消原有理論的方式，而是用深化和推廣原有理論的方式，用以前的發展作準備并提出新的概括理論的方式進行的，它充分體現了事物發展的否定之否定規律。

另外，唯物辯證法的核心——對立統一的觀點，可以說在數學領域內無處不在：數學概念的對立統一，運算方法的對立統一，數學的解題思想的對立統一等。可以說，只有運用對立統一的規律才能很好地體現數學概念和規律的本質屬性。

三、通過言傳身教，對學生進行人格品質的教育。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾指出“教師的人格是進行教育的基石”。十余年來的教育教學實踐中，我逐步認識到，高尚的人格、無私的愛心、淵博的知識與創新的精神是教師偉大人格的核心，是教育力量的源泉。作為教育工作者，實際上最有力量的教育常常不是我們怎么說的，而是我們不經意做的那些事情。具有真情實感的教育才會收到良好的教育效果。我曾經調查過多位已經畢業的學生，了解什么是最有力量的教育。答案是多種多樣的，但共同的主題是教師的人格、教師的為人、教師的學識。

我在數學教學過程中，還采取靈活多樣的教學方法潛移默化的對學生進行德育教育，比如采取研究性學習、合作性學習、學習互助小組、成長互助小組等。在數學中，有很多規律和定律，如果單憑老師口頭傳授，長此以往，效果不一定很理想，這時候就可以引導學生進行討論，共同思考和總結。這樣不僅可以培養學生的各種學習能力，還可以培養他們團結合作等多種能力。

四、通過教學研究，培養學生嚴謹治學的學習態度。

我們知道，數學學習的基本態度是正直、誠實、嚴謹、細致、勇于追求真理，不輕率盲從及審美意向等。數學教師正是要在教學中通過這些來幫助學生形成良好的個性品質。因此為了培養學生良好的個性品質，就要求教師在數學學科的教學活動中，要有意識的對學生進行德育教育。

篇(6)

數學研究的是空間形式及數量間的關系。它相對抽象而枯燥。雖然不像文科知識活潑，生動而富有情趣。但數學教學作為整個教育活動的一部分，必須滲透德育教育。關于這一點，數學教學大綱中也有明確的規定，可見德育教育在數學教學中不僅是可能的，而且是必須的。數學本身的知識內容和知識體系滲透了德育因素，數學教師應抓住學科特點實施德育教育。

數學科學的各種概念、定理間的聯系、發展變化是無窮的。在教學中根據這些特點，利用中學生可塑性強、思維活躍的發展規律，激發他們的學習熱情，培養他們愛科學、學科學的興趣。例如，在平面幾何教學中，完成了基礎知識傳授、學法指導的基礎上，引導學生對一些特殊圖形，如：平行四邊形、萎形、矩形、正萬形等幾個概念的內含與外延進行比較。使學生認識到這些概念間的聯系其妙無窮。同時對這些圖形的性質定理、判定定理進行比較，認識這些定理的發展變化規律。從而激發他們學習的熱情，使其感受到學習的樂趣。

數學是有高度抽象的概念體系。要弄清各種概念及定理的關系，要有一定辯證思想方法和辯證思維能力作基礎，實際上數學同其它學科一樣，也有一個運動、發展、變化的過程。在教學中，教師有意識地用辯證法的觀點闡述教學內容。教給學生嚴密的邏輯思維，論證方法，使學生受到辯證唯物主義的教育。

篇(7)

一、在活動中體會實踐是檢驗真理的唯一標準

辯證唯物主義的認識論認為實踐是認識的基礎，對認識有決定作用，實踐是檢驗真理的唯一標準。在我們的數學課本中有許多知識本身就是人們通過實踐得出的必然結論，對這些知識的教學我們何不讓學生自己再去實踐一次，用科學的方法自己去得到這一真理呢？所以在教學“圓錐的體積計算”這一內容時我先讓學生自己通過觀察推測一下圓錐體的體積是它等底等高圓柱體體積的幾分之幾？學生通過用眼睛看和畫剖面圖 等方法得出結論是大約占 ，同學們的假設對嗎？這時我告訴大家，估算只是一種假設，不能作為最終的結論，只有實踐才是檢驗真理的唯一標準。接下來我讓學生用自己掌握的知識，用不同的方法做實驗檢驗這一結論。學生的方法可真多：（1）根據上升（或下降）水的體積求出比值。（2）根據同質物體的比重得到體積比。（3）測高度，根據高的比得出結論。（4）按書上的辦法做的。通過實驗，學生得出一個統一結論：一個圓錐體的體積是它等底等高的圓柱體體積的 。就這樣學生在活動中不但懂得了科學的結論不是用感官看出來或想出來的，而是通過實踐得出來的，而且培養了他們探索世界的興趣和掌握解決問題的科學方法，潛移默化地滲透了辯證唯物主義的思想。

二、在解題中學會透過現象看本質

“小學數學的題目千變萬化，有些題目中的已知條件表面上看是一回事，但從數學的內容來說實質是另一回事，因此在做題時要仔細分析條件中隱含的意思，抓住問題的實質，改換一下它的面貌得到自己想要的條件，就能找到解決問題的辦法……”如，在教低年級的“蝸牛爬竿”的題目時我這樣幫助學生理解：蝸牛每天白天爬上墻5米，夜里掉下4米，實際就是它每天能向上爬1米。根據學生的實際，通過選擇此點作為德育滲透點，使學生從中受到辯證唯物主義的教育，在感性認識的基礎上，逐步形成透過現象看本質去分析問題的思維方法。

三、在學習時用聯系和發展的看問題（用聯系、發展的觀點展示數學的系統美）

唯物辯證法認為：一切事物和現象都處于因果聯系之中，整個世界是一個相互聯系的統一體……只有真正掌握了事物之間的各種聯系，才能真正理解事物，看出事物的內涵和發展方向。因此，我們應以科學的“聯系觀”作為小學數學教材研究與課堂德育滲透的重要內容，以建立“橫向聯系和縱向聯系的觀點”作為德育的滲透目標。小學數學教學內容從縱的方向：數、形、計算、空間觀念等幾條脈絡有緊密的內在聯系，從橫的方向：整數、小數、分數……也有緊密的內在聯系。運用這一思想在給六年級學生復習數的概念時我首先給學生介紹數的發展過程及其內部的聯系：自然數整數分數小數，講清它們產生的原因，隨著人類的發展產生了計數的需要從而常產生了自然數，隨后又有了新的計數矛盾――表示一個物體都沒有怎么辦？這就產生了“0”，產生了整數，接著在測量和計算的過程中出現了不足1的情況……就這樣隨著社會的發展，新的矛盾不斷產生，隨之與計數相聯系的概念也越來越多，這一切構成了一個整體的數的概念。這樣的教學不僅讓學生在腦中對數形成了一個的系統概念便于理解和記憶，而且能讓學生用發展的眼光看問題，為今后學習負數、無理數等知識奠定了基礎。

四、對立統一的觀點