時間:2023-08-07 17:06:14
序論:寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇高效的學習方法范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創作。
在剛開始學習物理時,大家都處在同樣的起跑線上,而對知識的接收快慢卻是因材施教的,即學生與學生之間在接納新鮮事物方面的能力會存在著豐富的差別。物理成績優異的同學,一方面是因為智力但這并非主要原因,側面來看則是依靠后天的不懈發奮以及熟悉了好的學習對策。部分同學學不好物理的關鍵原因為基本技能較為脆弱;部分同學仍舊采取初中物理的學習對策,將過多的精力放在了記憶上,簡便的閱讀教材后就開始做題,但卻察覺會做的以及做對的練習題并不多。在上述兩種情況下,同學們學習物理主動踴躍性就會大打折扣,若破罐破摔物理成績就會更加差,與其他同學的距離也會更加大。其實,上文所提到的幾種情況屬于學習物理的正常狀況,因此同學們不用過于的去深究,而是要調整好自己的心態,建立起學習物理的信心,從某種角度講,物理學這也是檢驗一個人耐性的學科。不要怕犯錯,只有不斷犯錯,方能找準做題的技巧和措施。
在?n堂學習前,預習能夠幫扶我們對課堂內容有清楚的了解,并且通過學習我們也能夠將將要探究的知識與已經學過的知識從事簡便的關系,以便為課堂聽講掌握重點做好準備。此外,通過課前預習,我們可明確針對這方面知識普遍展現的疑問,為聽課重點聽取內容確立基礎。為此,我們在實施物理知識學習前,應當簡便地從事課前預習,這不但有助于我們養成獨自思索、自學的效果,同時還可推動我們自主創新的能力得以增強。側面來看,因物理知識絕對較為抽象,我們通過課前預習,對知識有了粗糙的了解后,就能夠隨同課堂教師的速度飛快明確知識點,以便更容易的認同所學內容。
二、課中關注課上聽講,增強物理學習效率
在實際課堂之中,當教師解釋到我們在預習時記號的地方時,我們要聚攏注意力的認真聽講,保障在當堂課就將這些知識弄懂。以上述的措施來上課,可以在把握知識重點的中心要素上,有效的把握教師剖析與問題的處置的對策與思路,進而有助于我們自身學習能力的培養。其次,某部分同學還存在上述的疑惑:教師在課堂上所解釋的相關內容都能夠聽懂,但一做題卻不理解從何處下手。展現這一問題的關鍵原因在于同學們沒有將知識與措施吃透精辟,并將他們轉化為自己的東西。
在學習中,上課是我們獲得知識的關鍵途徑,但上課的一種狀態卻能夠對我們的學習帶來直接的影響。為了能夠更容易確實保我們在課堂中獲得關鍵知識,在聽課時,我們需要將全服身心和精力都聚攏到教師的課堂教育中,做到邊聽邊思索,積極加入到問題的思索、剖析以及處置中,實現思維能力的培養。在課堂中,我們應當擅長掌握重點,及時對老師指出的重點內容和強調的關鍵問題做好記錄,正所謂:“好記性不及爛筆頭”,隨著時間的推移,我們的記憶也會隨之減弱甚至可能完全遺忘,而通過筆記,我們則能夠及時對課堂知識從事回顧。除此之外,由于課堂時間絕對有限,老師所傳授的相關內容十分容易轉瞬即忘,為此,我們十分有必要將有用的知識如實記錄,包括解題措施、知識結構、重難點知識、典型例題、疑問之處等,在課堂完成后,我們可通過知識做連續的的探討和體驗的儲備。當然我們在實施筆記時,應當選取一個并重點,而不是讓筆記占有我們的思索和課堂時間,否則就會給我們的課堂學習帶來負面影響。
三、課后多綜合在總結,鞏固物理學習成果
總結是學習實踐中至關關鍵地某一部分,有助于我們將學過的全部零落知識構建成清晰的思路,進而更為進一步吃透。若對學過的知識以及做過的習題不予以及時的溫習,與綜合總結,就會使知悉識間展現割裂的相關狀況。所以,在課后我們要對探究的知識予以及時的總結與溫習。并且,除了溫習之外我們還要認真完成課后作業,并在每章終止后對本章的知識點予以梳理、比較,理清事物的深層次關系以及本身,而后構建屬于自己的知識體系。進而在有效鞏固知識的中心要素上,加強我們本身的綜合總結能力。
溫習不僅能夠幫我們鞏固知識,同時還能夠推動我們實現前后知識的彼此關系,并且還可經由溫習連續的領會課堂知識內容,以便更容易的認同課堂知識,為此,我們需要大力提高課后知識的全面把握。首先,我們應當在課后及時對所學的新知識從事回想,將其與以往所學知識做出對比,若展現新舊知識沖突之處,那么就表達我們對知識的把控可能展現了偏差,所以需要求我們對此做出進一步思索。其次,在實施溫習的實踐中,我們需要高度關注基本技能的重點把握和深入吃透,高中物理基本技能包羅了公式、定義、定律以及定量等,同時還涉及了大批量的解題措施和類型題剖析過程,這些知識換言之實際上就是知識點。在實施做題時,充分應用這些知識點就能夠幫扶我們順利完成答題,但若我們對知識點的認同不到位,運用不符合,就可能導致我們的解題思路受阻或者展現差錯。為此,在實施溫習的實踐中,我們應當強化知識點的溫習,打下很好地根基,才可以取得更容易的學習效果。
關鍵字:學習力;中學生;特點;培養途徑
【中圖分類號】G630
課題名稱:
關于提升中小學學生學習力的研究
--昆明市10-14周歲在校學生記憶力調查及改善研究
學習力是指一個人學習的動力、毅力和能力的綜合體現。[1]學習力作為一個國際前沿學科引起業界的高度重視,國家十二五計劃將素質教育列為重點課題,學習力教育是素質教育最重要的核心內容。中學教育是每個終身學習的基礎,也是提高素質教育的基礎。很對專家學者針對中學生高效學習做了研究,高效的學習方法可以使學生擺脫以前的死記硬背,縮短完成學習任務的時間。[2]偉大的哲學家弗朗西斯·培根曾經的論證結果:一切知識只不過是記憶。提高學生學習效率的關鍵之一是讓他們掌握科學高效的記憶方法。
人類自從出現,便有了記憶行為。最早的記憶方法是結繩記事,德國艾賓浩斯是第一個由心理學的角度對記憶進行試驗,他繪制了艾賓浩斯記憶遺忘曲線,所著的《論記憶》一書,使得記憶一躍成為心理學研究的重要領域。自六十年代之后,日本,英國,美國等發達國家,先后舉辦了記憶專科學校,逐步開始教授如何增加記憶力的教育。
一、記憶力對學生學習力的影響
國內外專家從心理學的角度,對于記憶有不同的定義。彭腆齡認為記憶是頭腦中積累和保存個體經驗的心理過程[3];陰國恩等認為記憶是過去經歷過的事物在人腦中的反映[4];彼得羅夫斯基把個體對其經驗的識記、保持與隨后的再現稱之為記憶[5]。本文認為記憶是用邏輯非邏輯思維創造連接的藝術。
國內外有很多專家學者對學習與效率的關系進行了研究。保羅·格林斯(PaulW.Grimes)和詹姆斯·里斯(JamesF.Niss)從投入學習的時間來對學習效率進行了探究。[11]周志明分析了學習效率的本質和影響因素,并針對這些因素去尋找能夠提高學習效率的途徑。[6]王鳳對初中生地理的高效學習進行了探究,運用教育心理學的理論對高效地理學習的問題進行分析,得出了一些提高學習效率的指導性的方法策略。[2]國內外對學習效率的研究,都充分證明了學習效率的重要性,對我們探究中學生學習力培養途徑具有一定的參考意義。
二、 當前中學生學習力現狀及存在問題
隨著社會的飛速發展,人們在意識到學習的重要性的同時,也在尋找提高學習效率、增強學習效果的方法。本調查試圖對中學生的學習力現狀及培養途徑進行調查研究。
根據對昆明市四個區(五華區、西山區、盤龍區、官渡區)12-17歲5000名中學生的學習力現狀進行分析,并提出中學生學習力的培養途徑,以期能為促進教育的可持續發展開拓一些新的思路。在研究過程中,我們通過自編中學生學習力問卷調查,最后對數據分析調查問卷結進行分析處理。
(一)當前中學生學習力現狀
知識經濟時代的今天,越來越多的學者進入到高效學習的研究行列中來,他們針對中學生學習效率進行了研究,得出中學生中有62.2%的學生認為自身的學習效率一般,有3.1%的學生認為自身的學習效率很高,有4.1%的學生認為自身的學習效率很低。中學生學習效率的自我評價好于高中學生;不同類型學校學生學習效率自評,沒有差異;男生學習效率自評均好于女生。[7]無論是學生的自我評價,還是教師評價,學習方法與學習效率的關聯程度都是很高的,掌握科學的學習方法對學習效率具有促進作用。
總之,掌握了良好的學習方法,對于提高學生的學習效率有很大幫助。針對我國目前的教育狀言,在學習方法的教育方面,教師在教學過程中僅是簡單的介紹了一些,因而在今后的教學中教師應該指導學生學會學習,掌握正確的學習方法。
(二)當前中學生學習力存在的問題
我國教育正在由應試教育向素質教育轉化,學生應當掌握科學高效的學習方法。高效學習是科學的學習,是能增強學生的心理素質的學習。同時它也是符合學習者心理規律的學習。根據昆明市四個區,12-17歲中學生的抽樣調查發現,學生學習的動力、毅力和能力存在以下問題:
1、 積極主動學習的學生所占比例非常小
由于受到我國傳統應試教育思想束縛,大多數中小學生的學習動力均只是為了在考試中取得一個好成績。針對昆明市中學生抽樣調查數據反映,大部分的學生學習動力來自于父母的期望,極少部分學習動力來自于自己的夢想,甚至沒有學習動力。
2、 缺乏學習毅力
毅力也叫意志力,是一個人完成學習、工作、事業的"持久力"。針對昆明市中學生家長問卷抽樣調查數據反映,很大一部分家長反映自己的孩子學習自制力差,沒有養成良好的學習習慣;學生上課不專心,不能持續專注于課堂學習;一半以上的家長反映學生缺乏自信,學生受挫能力較弱。
3、 學習方法傳統、單一
在大班教育中,不同的學生之間是存在有客觀個體差異的,理解能力與接收能力也均不相同。應引導學生學會學習,掌握正確的學習方法。針對昆明市中學生抽樣調查數據反映,有部分學生認為自己沒有學習方法,接近一半的學生認為自己學習方法單一,少數學生認為自己有兩種以上(包含兩種)學習方法。
四、中學生學習力提高的培養途徑
從心理學角度出發,高效的學習方法要在了解中學生認知特點以及學習風格類型的基礎上,采取適當的策略,了解引導學生的學習動機;高效的學習方法,要正確運用與選擇記憶策略。關注中學生的學習心理特點,引導中學生掌握科學的學習方法,為高效學習創造條件。
(一)培養學生學習動機
奧蘇貝爾曾經闡明,良好的動機可以促進學生學習,相反學習行為的結果又影響動機。在生活與工作學習中,我們經常會遇見有很多人抱怨自己的記憶力不夠好,記不住知識,最終導致不愿意記東西。根據成就動機理論,如果你記得快記得勞,獲得成功的一種內在驅動力,激勵了個體的學習主動性。培養學生學習動機我們可以從以下幾方面入手:
1、設置合理的學習目標。合理的學習目標能夠有效地激發學生的學習動機。目標應當是具體的,可到達的,并且要有明確的時間限制。當學生學習目標達成,我們應及時作出反饋,給予鼓勵,增強學習信心。
2、培養學生學習自信心。在學習中,讓學生體驗到更多的成功。心理學家赫洛克(E.B.Hurlook)的實驗表明,適當的表揚比批評更能激發學生學習動機。
(二)了解和掌握科學的記憶方法
《國家新課程標準》明確提出:新課程要倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養學生搜集和處理信息的能力,獲取知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。[8]王鳳在針對初中生地理高效學習研究中,詳細闡述了記憶在地理學習中的重要性,記憶方法是學生學習的一個重要手段,記憶方法的適當與否,會直接影響學習效果。[2]
根據教育學、心理學,以及專家學者的研究,結合我們的記憶力教學經驗和成果歸納出幾種有效的培養記憶力的方法:
(1)循環記憶法
艾賓浩斯遺忘曲線的結果對于教學與學習有非常大的啟示。它指出人類的遺忘速度是由快到慢,隨著時間間隔的增加,遺忘速度越來越慢。[9]根據這個規律我們可以合理安排學習時間,從而提高學習效率。
循環記憶法就是建立在艾賓浩斯遺忘曲線的基礎上延伸出來的的一種記憶方法。短時記憶經過強化復述后才能轉變為長時記憶,在一定時間內掌握好復習的頻率,有助于我們的長時記憶。根據艾賓浩斯遺忘曲線規律,我們可以采用循環記憶的方法,合理的安排復習時間。復習頻率如下:
(2) 多感官記憶法
記憶的第一步是感覺記錄器對聲音、文字、圖像和感覺等環境輸入進行辨認、選擇并保存,以便短時記憶進行處理。[10]根據人類獲取記憶信息并在記憶過程中占主導地位的器官,記憶法可分為:聽覺記憶法、視覺記憶法、嗅覺記憶法、味覺記憶法、觸覺記憶法和混合記憶法。多感官記憶就是運用人的五覺(聽覺、視覺、嗅覺、味覺,觸覺)來刺激人體神經元,讓記憶者對所接觸的信息印象更深刻。在記憶中,感覺器官參與的越多,記憶效果就越好。學生在將記憶方法運用到有意義的記憶材料上時,可以多感官協同記憶。許多教師都對學生說過,大聲的朗讀可以加強記憶,這一點已經被證明是行之有效的(但是并不是適合全部人,也有少數人更適合默默記憶),以及英語教學中所強調的聽說讀寫,都是利用多感官調動,從而幫助記憶加深,有利于提高學習力。
(3)提取關鍵詞法
國內外很多學者針對詞匯記憶策略進行了研究,根據Carki和Lockhart的認知加工層次理論,對于單詞的加工層次越深,記憶效果越好。在記憶過程中,我們抓住記憶的原則,將需要記憶的多條信息內容中的關鍵字提取出來,變成順口溜,從而節省我們投入學習的時間。如中學的化學元素周期表,中國省份名稱,背誦古詩的時候將首字提取,變成有意思的口訣方便背誦。關鍵詞作為記憶線索,能夠幫助我們完成記憶提取這一過程。
綜上所述,隨著人類社會進入知識經濟時代,掌握了良好的學習方法,對于提高學生的學習效率有很大幫助。針對我國目前的教育狀況而言,在學習方法的教育方面,教師在教學過程中僅是簡單的介紹了一些,因而在今后的教學中教師應該指導學生學會學習,掌握正確的學習方法。因此,在對于大部分中學生因為記憶力不夠高效而導致學習效率久低不上的情況下,需要采用新的科學先進的記憶手段,幫助學生能夠對知識與技能進行迅速、準確、持久的記憶,并且需要學生能夠理解與運用所識記的知識。隨著時代的發展學習方法也在不斷改革完善,傳統的勤學苦練固然需要堅持,但是巧學、會學則更能取到高效學習,事半功倍的作用。因此,教育應更加注重學生高效學習能力的培養,讓學生在記憶中收獲知識與快樂。
參考文獻:
[1]W.C.Kirby.《學習力》[M].2005
[2]王鳳.《初中生高效學習的研究--以地理學習為例》[D].山東師范,2011
[3]彭聊齡.普通心理學[M〕(2001年版).北京:北京師范大學出版社,2001:26,201.
[4]陰國恩,梁福成,白學軍.普通心理學[M](1998年版).天津:南開大學出版社,1998:131,330一331
[5][蘇]彼得羅夫斯基主編.朱智賢等譯.普通心理學(1981年版).北京:人民教育出版社,1984:306#
[6]周志明.試論學習效率及其提高的途徑[J].南京廣播電視大學學報,2001,(3).
[7]李淑文.《中學生學習效率現狀及相關因素的分析》[J]天津市教科院學報,2005,1:56
[8]李建平.新課程標準:權威有說法[N].中國教育報.2001-07-03
[9]邊玉芳等,《遺忘的秘密-艾賓浩斯的記憶遺忘曲線實驗》,中小學心理健康教育,2013年第3期,32頁
關鍵詞:初中化學;高效課堂;快樂學習
初中化學的教學方式主要是課堂教學,因此,構建一個高效的化學課堂,讓學生快樂學習是十分必要的。高效的課堂是在保證教學質量的同時學生能夠高效率地學習,其課堂效果評價標準不再是老師上課講多少知識點,而是學生上課學到了多少知識點,高效課堂能夠讓學生自主地學習,快樂地學習,激發學習興趣。作為初中化學老師要從備課環節、教學方法、課后反思等方面來構建高效的化學課堂。
一、備課環節
備課是教學的基本環節,備課是上好一節課的基礎,是保證教學質量的關鍵環節之一。構建高效的化學課堂需要教師在備課的過程中不僅要備教材還要備學生,要讓二者有機地結合起來,從而為高效課堂的構建奠定一個良好的基礎。
1.備教材
教師在構建高效的化學課堂時,首先,老師要全面了解初中化學的教材,清楚地明白教材的指導思想和教學目標,從整體上對初中化學的教材有個全面的了解;其次,老師要深入分析教材,把握教材每一章節的重難點,根據學生的實際情況高效地備課;最后,老師要細化到在本節課上主要講幾個大問題,每個問題之間要如何過渡,使課堂教學思路清晰,從而提高課堂的教學效果。
2.備學生
每一個學生都有不同的特點,他們在學習方法上、對知識點的接受程度上也不盡相同,所以,一節高效的化學課不僅需要教師在備課的過程中要認真全面地備教材,還要充分地了解學生的知識基礎、學習能力、學習風格。首先,老師要了解學生對以前學習過的化學知識點的掌握情況;其次,要了解學生在學習過程中的觀察能力、思維能力和分析問題的能力;最后,老師要全面了解每一個學生的學習風格、學習方法,更易于接受什么樣的教學方法。通過對學生的備課,更有利于老師合理引導,構建一個高效的化學課堂。
二、教學方法
構建一個高效化學課堂要改變傳統的課堂教學方法,不再是灌輸式的講授,而是通過改變教學方法或者在教學過程中增添一些新鮮的教學元素來充分發揮學生的主體性,讓他們能夠積極地參與到學習中來。
1.創設情境教學法
初中化學科是一門實用性很強的學科,與我們的生活緊密聯系,所以,老師在化學教學過程中可以聯系實際生活來創設情境。例如,在學習食品中的有機物等相關內容時,老師可以讓學生在課下收集廚房里常見的食品,并分別記錄屬于哪類物質,這樣會使學生對知識點的學習更加熟悉,進一步認識到學習化學知識的意義,并且能夠培養學生應用化學知識解決實際問題的能力,讓學生在情境教學中真正得到更好的鍛煉,提高學習效率。
2.微課導入教學法
微課教學就是利用一些多媒體設備或者音頻設備來使課堂上晦澀難懂的內容直觀形象地展現出來。在初中化學課堂上利用微課教學可以有效地詮釋教材中的重點、難點,啟發學生的思維,例如,在開始上課的前5~10分鐘,教師可以根據本節課的內容通過多媒體展示相應圖片,吸引學生的眼球,或者對上節課的內容進行復習,強化鞏固知識。這樣的微課教學更能營造一個輕松、活潑的課堂教學氛圍,從而激發學生的學習興趣,使得學生能夠快樂學習,輕松掌握知識點。
3.創新實驗教學法
在初中化學的教學過程中不僅有理論課還有實驗課,在實驗課的教學中同樣要構建高效實驗課堂,在實驗課上學生主要的學習內容就是做實驗,因此,創新實驗教學方法使得學生不再是實驗課上的旁觀者,而是積極主動的參與者,在實驗過程中不斷發現問題,老師對其進行一一指導,這樣不僅能讓學生快樂地做實驗,還能鍛煉學生的動手、動腦能力,培養創新能力。
三、課后反思
構建高效的化學課堂,讓學生能夠快樂地學習,不僅需要老師課前認真備課,課上改進教學策略,還需要老師課后進行反思。教師每上一堂課,都要進行深刻地反思,剖析是否達成了教學目標,對學生的學習狀態,知識點的掌握情況,課堂上的教學效果等方面進行認真的總結,從而不斷改進自己的教學方法,提高教學質量,做到教學相長。
構建高效的化學課堂需要師生共同努力,在教學過程中要堅持以學生為本的教學理念,根據學生學習的實際情況,不斷改進教學策略,使學生能夠快樂地學習,在有限的課堂時間里掌握更多的化學知識。同時,學生作為課堂的主體要積極主動地參與到課堂的學習中來,全身心地投入到課堂教學中,提高學生的學習效率。
參考文獻:
【關鍵詞】新時期;初中地理;高效課堂教學
【中圖分類號】G633.5
隨著初中地理課程改革的不斷深入,中學地理教育越來越呼喚符合新課標要求的高效率課堂教學。高效初中地理課堂通過教師引領和全體學生主動積極參與,在單位時間內高效率、高質量的完成地理教學任務,增加學生的學習熱情,提高地理在學生心中的地位與作用。本文結合教學實踐,就構建新時期下高效初中地理課堂教學的方法進行重點探究。
1.構建新時期下高效初中地理課堂教學的重要性
目前傳統的地理課堂教學仍以教師講授為主,教師很少在學生學習的獨立性與自主性上下功夫,導致課堂教學的教師中心化,學生處于被動狀態[1]。這種狀態下,學生被動接受地理學習,學習的積極性不高,課堂教學的效率得不到改善。因此,提高地理課堂教學的效率,增加學生學習熱情,使學生在最短的時間內學會更多的知識,成為新時期教師重點關注的事情。高效地理課堂能夠高效率、高質量的完成教學內容,激發學生的學習熱情,增強學生的思維能力,對學生學生的高效發展有著重要影響。
2.構建新時期下高效初中地理課堂教學的方法探究
隨著新課改的不斷深入,地理教學發生重大變化,高效的初中地理課堂教學被擺在重要位置。新時期的地理教學要求制定充分的課堂教學準備,創設生活化課堂教學情境,增加學生的學習興趣,采用師生互動的課堂教學模式,提高學生的學習熱情,發揮學生自主能力,提高課堂效率與質量。教師若想構建高效初中地理課堂教學,可以實施以下有效策略。
2.1制定充分的課堂教學準備,讓學生快速領悟地理學習
充分的課堂教學準備是構建高效初中地理課堂教學的首要前提。地理教師應認真鉆研教學大綱、課程標準等有關教學資料,明確每一節課的教學任務,樹立起“一切為了學生”的觀念[2]。在此基礎上,根據學生的興趣、知識水平、理解力來設計課前的預習提綱、課堂中的探究題、課后的鞏固題等,并且充分考慮為學生學習提供必要的時間、空間和資源,從而提高課堂教學效果。
例如,人教版地理熱力環流章節,教師應根據新課改要求充分做好課堂準備,提前做好備案,預設課堂環節。在課堂上,根據備案引導學生提出疑問,隨后用簡筆畫形式邊講邊畫,通過先思考后圖像化語言的方式加深學生印象,了解海陸熱力性質的巨大差異造成的影響。隨后,根據學生的理解水平進行分層次鞏固練習。這樣教師通過充分的教學準備,課堂教學效率得到大大提高。
2.2創設生活化課堂教學情境,讓學生快速融入地理學習
生活化教學情境是構建高效初中地理課堂教學的重要手段。地理知識主要來源于我們的生活和周圍世界,課堂情景的創設能很好地把生活中出現的現象濃縮到情景中,通過課堂看世界,使之成為學生學習更高一級新知的支架,激發學生的探究熱情。創設生活化情景,把課本中抽象、枯燥的文字材料帶到一定的情景中去,讓學生在教師精心設計的情景中體驗、聯想、活動、探究,促進學生想像力、創造力和學習方法的發展。
例如,人教版地理季風形成原因章節,教師可根據初中生活潑、好動的心理特點創設生活化情景。教師讓兩個學生上臺,一人扮演夏季風,一人扮演冬季風,讓他們相對站立,伸出兩手比誰更有勁,當其中一人力氣更大時,另一人就被推著走,雨帶就會隨之推移。貼近初中學生心理特點的課堂表演,充分調動了學生的參與熱情和學習情緒,從而達到高效課堂教學的目的。
2.3采用互動的課堂教學模式,讓學生主動參與地理學習
互動的課堂教學模式是構建高效初中地理課堂教學的重要方法。地理教師應該轉變教師角色,根據初中生心理特點,將師生“互動教學”引入地理課堂[3]。學生在參與的過程中,教師要給他們留出思維的空間,讓學生積極主動地參與到教學中。互動的課堂教學模式使學生在心理上獲得自信和成功的體驗,激發學生的學習動機,提高學生學習熱情,形成師生互動的高效課堂教學。
例如,人教版地理中國的行政劃分章節,教師可以讓學生以小組合作探究的形式展開學習。教師先將學生劃分幾組,以小組為單位進行中國行政區域的探討,了解中國行政區域的構成及劃分方法,再以小組形式分別向全班展開敘述,描述各組探究重點及學習方法。這樣一來,學生不僅在自主能力上得到鍛煉,而且通過各小組論述,學到了更多的學習方法,加深了地理的認知能力,從而實現高效的課堂教學效果。
綜上所述,高效的初中地理課堂教學是實施素質教育的主渠道,對學生的全面發展有著重要意義。高效初中地理課堂教學能夠充分發揮學生的主體作用,調動學生學習的積極性,促進創造精神、實踐能力及合作意識等多方面素質的協調發展,為學生的可持續發展打下良好的基礎。
【參考文獻】
[1]劉丹.初中地理課堂活動教學理論和實施[M].湖南師范大學,2012,05.
一、主抓課堂學習,完善學生學習習慣
隨著時代的發展,我國教育部門要求教師培養完善學生自主學習的能力,降低應試教育帶來的消極影響,推動學生個人發展的進程。但是目前學生越來越重視自己對知識點的記憶,學習習慣方面存在著嚴重的問題。課堂是學生學習的主要場所,教師要積極的培養學生課堂知識的學習習慣,為提升其學習效率奠定堅實的基礎。
(一)強化預習復習意識
良好的開端是成功的一半,實際的教學過程中教師要重視培養學生預習新知識復習舊知識的習慣,促使其以更好的面貌參與知識的探究當中,加深知識點在其心中的印象。首先,化學是一門研究物質組成、性質、結構以及變化規律的科學門類。其中涉及很多趣味性的知識點,教師在新知識的教學之前,要幫助學生發現新知識趣味性的一面,激發他們對知識點探究的欲望,從而帶動其預習的熱情。比如,在“金屬及其化合物”的教學過程中,教師提問學生自己對標題的理解,了解學生對化學知識的了解程度,接著針對性的引導學生,為他們高效的預習知識找明方向,進而更好的幫助他們參與到對課本內容的學習當中。其次,新知識點教學之后,教師要依據教學內容及學生課堂上的表現布置開放性的試題,讓學生在課下的時候也可以自主的投入到知識點的學習當中,更好的扎實知識點在其心中的印象。教師采用高效的教學方式培養學生復習和預習的習慣,可以讓他們以更好的狀態參與到新知識點的學習當中,對提升學生學習效率有積極的推動作用。
(二)提升學生課上學習效率
高中生接受了很長時間的課堂式教學,對于課上知識點的教學處于一種麻木的狀態。實際的教學過程中教師要對其進行全方位的引導,幫助學生更好的掌握課本中的知識點,完善其課上知識點的學習方法。高中化學包含很多復雜的知識點,教師進行教學的同時要幫助學生學會聽講,讓他們發現重難點知識奠定其學習效率的發展。首先教學過程中教師要讓學生把學習用品都放在桌子上,免除學生因知識點的記憶造成手忙腳亂的現象,防止其因此忽略了知識點的記憶,接著教師要通過化學實驗的教學方法幫助學生學會手腦并用,這個過程中教師要引導學生對實驗的過程及注意事項進行記憶,提問他們接下來應做什么,可能有什么樣的實驗現象其中包含哪些化學知識點,加強師生間互動的同時促使學生更好的參與到問題的探究當中。并且遇到重難點知識教師要進行重點的講解,為學生更好的發展鋪平道路。其次,教師要幫助學生一邊用耳朵聽一邊觀看教師的講解,課堂上每隔一段時間就以提問的方式了解學生對知識點的記憶情況,發現他們存在的問題針對性的幫助學生實現聽看全面同步,加深重難點知識在其心中的印象。教師通過自己的引導幫助學生實現“聽、看、想”結合發展,提升高中化學的有效性,對學生化學知識的學習有積極的推動作用。
(三)積極引導構建高效化學筆記
課堂上學生都會一邊聽講一邊記筆記,但是一節課的時間是有限的很多教師為了讓學生學習到更多的知識點,都會加速課堂節奏的發展,導致很多學生記筆記的過程非常的凌亂,經常出現漏記或者是課下不知道記得內容的含義,對他們化學知識的學習造成了嚴重的影響。對此教師要對學生進行積極的引導,讓他們掌握一套高效的記筆記方法,為學生課后復習知識做出鋪墊。在這個過程中最重要的是不要讓學生直接抄教師的板書,黑板上的內容教師都會在課下進行整理,課上幾分鐘的時間學生不能做到有效的記憶,影響他們課上學習的效率。因此,教師要引導他們把黑板上的內容用自己的方式進行記憶,發現知識點中心性的語句進行記錄,既可以提升學生筆記效率還可以加深知識點在其心中的印象,對培養學生良好的學習習慣有積極的推動作用。
二、完善學習方法,深化知識點印象
化學雖然是一門理工類學科但是其中包含很多需要學生進行記憶的知識點,一定程度上阻礙了學生的發展進程。針對于這一問題教師要采用針對性的引導方式,完善學生的學習方法,讓化學知識點扎實在學生的心中,從而加速學生的發展進程。首先,課本中有很多抽象化的知識點,實際的教學過程中教師可以把知識點進行總結歸納,實行對比式的記憶教學,課堂上說出教學的知識點內容,讓學生聯想性質相近或相反的物質,深化學生心中對知識點的印象,使得學生心中化學知識點趨于系統化。其次,教師可以給予學生充足的個人發展空間,采用小組合作的教學方式,通過小組之間的競爭激發學生學習的欲望,帶動他們更好的實行互幫互助漸漸的加速全班學生的發展進程。并且教師可以組織以交流學習方式為主的班會,引導學生各抒己見和學生一起對高效的學習方法進行探究,進一步了解學生學習方式上的優點與缺陷,采用針對性的引導方式推動他們取得更多的收獲,為高中生今后的成長做出積極的鋪墊。除此之外,對于學生容易混淆的知識點,教師可以和學生一起對知識點的驗證過程進行探究,通過實際的動手操作加深知識點在他們心中的印象,進一步推動學生的發展進程。
關鍵詞:高中數學;有效;學習方法;研究
一、認真鉆研教材和分析學情
真正落實深入認真地鉆研教材和分析學情,首先,教師必須根據新課標的具體要求認認真真地深入鉆研教學教材,合理地分析研究實際學情,摸清教材的真正結構、知識和能力要求等,進而找到適合教學開展的最合理有效的教學方法。其次,教師教學不能脫離學生學習實際,按照學生的具體情況與教材知識點相結合進行教學,進而思考該怎樣貫穿和展開,懂得運用合理的案例,讓授課順利進行。光鉆研是遠遠達不到教學要求的,還必須認真地分析實際學習情況,具體應該從以下幾方面深入分析:了解學生情況,作為一名教師應該做到了解每一個學生的學習狀況,要了然于心,但不能誤估學生的真實情況;鉆研教材內容,注意數學內容上的邏輯關系,作為高中教學的數學教師,要做到把授課內容與整套教材的知識點相聯系起來,在教學中做到合理的取舍與大膽的創新;關注學生動態,還應該關注學生的學習動態,及時發現問題并解決問題,合理調整課程安排,這需要教師在日常課堂中密切關注每一個學生,傾聽每一個學生的意見思想,達到有效地在教學過程中做出調整,完成教學目標。
二、輕松的方式學習和交流互動
高中數學的教學,教師應該在熟悉高中數學具體教學內容的同時,認真探討學習環境對象,合理地引導學生采用科學合理的方式方法進行高效的學習,有效地提高學生的學習效率,同時也要注重和學生之間的交流互動。在授課過程中要扮演好自己組織與引導的角色,不要只單單從形式上是交流活動,而實際一點也不利于學生對數學的有效學習。這需要一方面教師在日常授課過程中與學生多互動、多交流,而且要注意有效地向學生提出一些調動他們積極性的問題,引導學生正確地學習,同時也要與教學知識點進行有機的結合,完成教學任務。另一方面,還需要教師扮演好傾聽者的角色,傾聽學生的真實想法,確實了解學生對知識點的掌握情況,也讓學生感受到教師的關注和尊重,營造出一種和諧的課堂氣氛,培養學生的學習興趣,達到學而不厭、學而高效的目的。具體地說,提高學生的學習效率,關鍵還在于學生和教師之間的交流互動是不是從根本上做到了,讓學生真正地融入課堂教學中,而這種融入包含情感融入和行為融入,只有高中數學教學課堂做到了這些,學生高效學習效果一定會很顯著。
三、主動評價鼓勵和創造興趣
鼓勵和評價能增強學生的學習動力,有助于學生的身心健康,
同時也是教學工作開展必不可少的環節。任何事都有兩面性,評價也不例外。因為,不同的教師在評價的時候有不同的語言表達,教師對學生評價的好壞會直接影響著學生對數學的學習興趣,甚至會破壞學生學習的最終效果。老師評價一個學生的時間和場合都要合適,在一個學生在課堂上的表現很好的時候,應該及時給予其好的評價和認可,學生從心理上就能夠得到很好的滿足,學
生也就會更努力地去學習。高中階段學生的內心情感正處在一個慢慢成熟的時期,所有孩子都希望被老師認可和鼓勵,實踐也說明了具備激勵性、合理性的評價能很好地調動學生的學習積
極性。
四、有效地堅持練習和鞏固基礎
適當的練習對于高中教學的每一門課程都具有非常重要的實際意義,對于數學學習更是作用明顯,有效地練習能加深學生對知識的印象,鞏固學生對知識的理解,也是教師檢測學生對知識理解程度的有力工具。但不能讓老師以為練習越多越好,就給學生布置大量的練習。這樣是不對的,練習應該有,但必須是適量的,而且要重在堅持,這樣才能達到鞏固基礎的效果,才能讓練習對學生產生作用。一方面教師應該從教材以外的資料上找一些典型的習題,另一方面高中數學課本上習題選擇都非常的好,教師也應該加強練習,讓學生在練習中總結思考最有效的學習方法。
總之,高中數學的學習方法是否有效,直接影響著學生的學習效率。為了更好地提高學生的學習效率、培養學生的學習興趣、取得驕人的學習成績,也為了更好地開展數學的教學內容、達到數學的教學目的、發展高效的教育事業,就必須采用真正適合學生的有效學習方法。
參考文獻:
關鍵詞:中學音樂高效課堂設計策略
高效課堂體現了課程改革的基本理念,重視學生思想品質的培養,寓素質教育于中學音樂教學之中。即面向全體學生,著眼于每一個學生不同程度的發展,堅持落實基礎知識和基本技能與重視培養學生創新精神和實踐能力相結合,把情感、激勵、競爭帶進課堂,使課堂成為知識的超市、生命的狂歡。
一、高效課堂設計的前提是教師精心的備課
"臺上一分鐘,臺下十年功",備好課是上好課的前提。要使課堂高效,教師必須做好充分的備課。
首先備課標,因為課標是備課的依據,應該改變只看教材不看課標的不良的習慣,應該把課標熟記于心;其次備教材,教材是師生進行共同學習的平臺,老師要整合各種資源,并對教材的分析和教學重難點了解的歷歷在目,力求做到"用"教材,而不是"教"教材;再次備學生,就是要了解學生的認知規律和生活經驗。因為教學總是在學生原有經驗的基礎上循序漸進的。在課間應多與學生平等親切地交流,這樣就可以比較全面的了解學生。只有充分而又精心的備課,上起課來才能從容不迫,游刃有余。由此可見,設計高效的課堂,備好課至關重要。
二、高效課堂設計,應注重激發學生的思考欲望
古人云:"學而不思則罔,思而不學則殆。"高效的課堂必然是充滿思考的課堂。在課堂上教師要充分利用課堂資源,創設濃厚思考的氛圍,讓他們在充分思考的基礎上,發表自己的觀點。在教學中,引發學生思考問題的策略有:
1、"捕捉新奇’找’問題"。中學音樂教學領域中有許多名詞和知識對學生來說是新奇的,像"調式"、"和聲"、"華彩段"等。學生初次接觸有關調式與和聲的歌曲時,很容易產生各種疑問,以這些疑問為中心展開討論,有助于拓展學生的知識面,提高學生攝取新知識的能力。
2、"發現矛盾’增’知識"。教學活動過程中有很多看似相近的概念,鼓勵學生找出各概念的要點,對比異同,找出聯系。如"音程"、"音域"等。針對這樣的問題,開始學習時很多學生會有疑惑,經過討論,學生舉出了很多學習中遇到的各種音樂現象。這樣借助學生間相互的討論,不僅化解了疑點,而且增長了知識。
3、"縱橫比較’更’清晰"。
在學生學習時會對有關相互干擾的樂理知識產生混淆。如音高、音調、音階、音節四個相似的概念,可以通過縱橫比較,使理解加深,記憶牢固時,對中學生來說這些知識的理解和判定就是一個難點。首先要分清四個相似概念的區別,其次要對各種概念力所能及的應用到具體到某首作品上,這樣通過比較,使復雜的知識體系更加清晰。因此,教師在課堂設計上應盡可能的采用靈活多變的比較教學策略,充分激發學生的學習興趣,就能提高課堂效率,使學生獲得新的樂理知識。
三、高效課堂的設計,應注重學生學習方法的培養
"授之以魚,不如授之以漁",教師在平時教學中,應注重向學生傳授一些必要的學習方法、培養良好的學習習慣,提高音樂課堂學習效率。常用的方法是知識縱橫向的聯想和知識與實際唱歌的結合應用等方法。
1、通過知識橫縱向的聯想,使錯綜復雜的基礎知識更加系統化、立體化、有序化。中學音樂樂理知識間有著密切的內在聯系,并學會把某個知識點放在整個知識體系中加以理解,并通過實例來深化、拓展,使自己對知識點的掌握更加有效,運用起來更加準確。因此,引導學生抓住樂理知識體系這根主線,豐富知識的內涵,擴大知識的外延,把中學音樂基礎知識搭建成適合自己的一張理論體系網絡。
2、在構建完善的樂理知識體系的同時,還應注意理論與實際應用的聯系。
鼓勵學生把所學的樂理知識應用于平時的唱歌消遣當中,注意理論與實際應用的聯系。在學習有關大合唱中的分"聲部"知識時,很多同學會問,"《黃河大合唱》中分聲部唱法"產生原理是什么嗎?對于諸如此類的問題,倡導學生運用自己所知道的樂理知識去討論各種音樂現象的特點。這樣不但知識得到了深刻的理解,也提高了學生應用實踐的能力。
3、在預習、聽講、合作探究、復習和作業、總結等各個常規步驟中,引導學生唱什么、怎么唱、為什么唱、什么時候唱。并鼓勵學生在實踐中形成習慣,當然,學生開始時會感到有點難度,只要持之以恒就會嘗到甜頭,繼而會有更大的突破。我們要知道,引導學生養成良好的學習習慣是設計高效課堂的關鍵,也是開啟學生智慧的金鑰匙。要想取得理想的學習效果,必須引導學生掌握科學、合理、高效的學習方法。
四、高效課堂的設計,應輔以現代化的教學手段