序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇現(xiàn)行的教育方針范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、工作概況

一期來，我校全體教師踐行科學(xué)發(fā)展觀理論，貫徹執(zhí)行黨的教育方針，以全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)；以課程改革，校本教研為契機；以狠抓教育教學(xué)管理、狠抓學(xué)生行為習(xí)慣為落腳點；以實施《教師目標(biāo)管理責(zé)任制》《班級目標(biāo)管理責(zé)任制》《小學(xué)生一日常規(guī)》為重點。在上級部門，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)和大力支持下，在全體教師的通力協(xié)作下，加上本人的勤奮努力，做了大量艱辛細致的工作，較圓滿的完成了教導(dǎo)處的工作，總結(jié)如下。

二、工作成績：

<一>、堅定不移的實施《目標(biāo)管理責(zé)任制》，充分發(fā)揮教師的積極性。

學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，良好校風(fēng)校紀(jì)的形成，是一項長期的、復(fù)雜的、系統(tǒng)的工程。沒有全體老師的齊抓共管是不可能完成的。本學(xué)期開學(xué)第一個大動作就是以《目標(biāo)管理責(zé)任制》為基點，在原有的基礎(chǔ)上進一步深化、細化，并堅定不移的實施，操作如下：1、教師目標(biāo)管理得到了進一步的完善。向全體教師征求意見，教師對現(xiàn)行的制度的任何一塊提出的可行性意見，只要是合理的予以考慮，適當(dāng)采納。此舉使我校的目標(biāo)管理具備了群眾基礎(chǔ)。

2、學(xué)校行政會討論。綜合教師反饋意見，對現(xiàn)行的目標(biāo)管理制度做了一些修正。修正后，召開全體教師會，學(xué)習(xí)討論通過每一項細則，充分發(fā)揮教師的主人翁精神。讓全體教師都成為規(guī)則的制定者、監(jiān)督者、實施者。3、構(gòu)建評價機制。規(guī)則關(guān)鍵要落實到日常工作中才能為教育教學(xué)服務(wù)，為此我校實施了系列評比檢查制度。除了行政值日外。還安排了學(xué)生大隊干部值日。堅持做好幾項常規(guī)記錄。如教師出勤登記，學(xué)生出勤登記，學(xué)生一日常規(guī)檢查登記，校務(wù)日記等。通過系列檢查評比，使學(xué)校各項常規(guī)工作得以順利推進。并督促全體教師開展自學(xué)和同伴互助式學(xué)習(xí)，每期要求做10篇的學(xué)習(xí)筆記，定期寫學(xué)習(xí)心得。為我校校風(fēng)校紀(jì)的優(yōu)化，為學(xué)生良好行為習(xí)慣的逐漸養(yǎng)成，奠定了堅實的基礎(chǔ)。我校教師都深深感受到了這種可喜的發(fā)展態(tài)勢，學(xué)生也能較自覺的遵守各項規(guī)章，深受家長的一致好評。

<二>、狠抓教育教學(xué)質(zhì)量。

質(zhì)量是學(xué)校的生命線，是學(xué)校發(fā)展的前提。全面、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量是我校鍥而不舍的追求。在此方面我們也有新舉措。1、抓好課堂教學(xué)這塊主陣地，向40分針要質(zhì)量。2、抓學(xué)生的作業(yè)練習(xí)，做好知識的鞏固一環(huán)。3、抓學(xué)生的培優(yōu)補差，做好面向全體與因才施教的工作。4、分階段及時檢測，讓教師時刻明了學(xué)生學(xué)情，有的放矢的做好復(fù)習(xí)補漏工作。5、嚴(yán)格期末檢查評價，做好階段總結(jié)評價及獎勤罰懶工作。對期末考試中成績優(yōu)異的科目任課教師實行重獎。6、開展教育教學(xué)先進評比表彰活動。教師的作業(yè)批改、教案按月評比，期末進行綜合評比，優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)7科，優(yōu)秀班主任2名，優(yōu)秀任課教師2名，優(yōu)秀班集體2個。

<三>、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，對學(xué)生負責(zé)。

因為我們教育的對象是小學(xué)生，他們的摸仿性、可塑性特強，所以老師要為人師表。一言一行都影響著一批人，我們要對他們負責(zé)。在新課程背景下要求求老師努力轉(zhuǎn)變觀念，把熱愛學(xué)生放在第一位，有了這種心境，師生之間就能處于一種和諧的狀態(tài)，許多事情便迎刃而解，熱愛學(xué)生包括尊重信任學(xué)生、關(guān)心愛護學(xué)生，只要是我們的學(xué)生，無論成績好壞，要求教師都一視同仁。對性格孤僻的學(xué)生，更多給以熱情幫助。意圖使他們恢復(fù)自信，走出自我評價的誤區(qū)。人的感覺是相互的，教師的真誠學(xué)生是能感受到的。堅持與學(xué)生平等相處，鼓勵他們談自己的想法，盡量使師生之間形成一種交流的習(xí)慣。我們堅信：只有當(dāng)學(xué)生接受了你這個人，才可能以主動的態(tài)度接受你的教育。盡到教書育人的職責(zé)，光有愛心是不夠的，還要勤奮鉆研、科學(xué)施教。教育活動有其客觀規(guī)律，正確運用教學(xué)規(guī)律，能提高教師的工作效率。這個規(guī)律的核心便是科學(xué)、有效的教育方法，靠自己不斷地摸索才能得到。科學(xué)施教同時要求教師不斷地完善自身、提高業(yè)務(wù)水平、擴大知識面，因為學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以后，他的發(fā)散思維得到了開發(fā)，提的問題自然就多了，面也廣了，所以不管工作有多忙，堅持反復(fù)鉆研教材，大量閱讀參考書，以提高自己的業(yè)務(wù)能力。我想，教育是一項高難度的工作，要做好它，十分不易。但我相信，只要樂崗敬業(yè)，定會有所收獲。東湘橋?qū)W校的學(xué)生必定將成為一代四有新人。

篇(2)

關(guān)鍵詞 綜合評價獎勵機制 學(xué)生 體現(xiàn)生命價值

中圖分類號：G63文獻標(biāo)志碼：A

Education Should Make the "Sunshine" Sprinkle to Each Student

LU Yafei

(Linhai Tangli Middle School, Linhai, Zhejiang 317000)

AbstractModern education should be for all, so that each student can fly their own hope when receive education, and realize their value. And this value reflects a large extent depends on the evaluation of educators to students and reward, current comprehensive evaluation of the prevalence of incentive mechanism does not really promote the development of each student. This article put forward their views and elaborated a number of ideas on the current assessment of incentives.

Key wordscomprehensive evaluation of incentives; student; reflect the value of life

當(dāng)前，初中學(xué)校使用的學(xué)生評價獎勵機制普遍存在問題，它只是把“陽光”灑向少數(shù)的學(xué)生。教育的終極目的是促進受教育者全面發(fā)展。讓每位學(xué)生潛在的特長和優(yōu)點變?yōu)楝F(xiàn)實，使他們?nèi)巳硕汲晒Γ@是我們辦教育的愿望。綜觀現(xiàn)行的各校學(xué)生評價獎勵機制有以下幾點需要商榷。

（1）現(xiàn)行的評價獎勵機制項目設(shè)置的形式過于單一、模糊。在全面實施素質(zhì)教育、大力推進新課程改革的今天，大多學(xué)校依然是沿襲幾十年前制定的學(xué)生評價獎勵機制，即根據(jù)學(xué)生一學(xué)期的表現(xiàn)評出“優(yōu)秀三好學(xué)生”“達標(biāo)三好學(xué)生”、“優(yōu)秀學(xué)生干部”、 “突出進步分子”等，這種獎勵是激勵過好幾代學(xué)生，然而對照今天的中學(xué)教育教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，我們不難發(fā)現(xiàn)這其中有太多的不合時宜之處，對照這些榮譽的獲得標(biāo)準(zhǔn)，很多學(xué)生找不到能和自己對應(yīng)的位置。雖然現(xiàn)今很多學(xué)校都在實行過程性的量化考核，根據(jù)班規(guī)結(jié)合學(xué)生的日常行為表現(xiàn)進行加減分，這種形式有短期的約束或激勵作用，但從長期教育的效果來看，該評價無法激起學(xué)生的興奮點，一部分學(xué)生會漠視它。

（2）現(xiàn)行的評價獎勵機制激勵對象的范圍過于狹窄，和教育方針相違背。我們的教育方針要求每一位學(xué)生都能在德智體各方面全面發(fā)展，要相信每個學(xué)生都能成材，任何學(xué)生的進步都應(yīng)該受到鼓勵。而現(xiàn)行的獎勵機制中的激勵項目――三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部、單項先進、突出進步分子的名額和條件一般都有限制。這種評價獎勵機制只能讓少數(shù)學(xué)生獲得成功的體驗，忽略了對大多數(shù)學(xué)生的鼓勵，評選應(yīng)有的激勵、示范作用就失去了其存在的價值，它無形中在心理上拉大了無緣獲獎學(xué)生和獲得榮譽學(xué)生的差距，這種挫折會影響學(xué)生自我要求提高的積極性，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生今后的人生之路。

（3）從目前的教育實際情況看，現(xiàn)行評價獎勵機制中的獎勵評比過于強調(diào)終極評價，缺乏漸進性和延伸性，不利于學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。對學(xué)生的評選每次都是到學(xué)期結(jié)束，由班主任老師組織全班同學(xué)總結(jié)自己一學(xué)期在思想、學(xué)習(xí)、文體、工作等各方面情況的基礎(chǔ)上，通過召開班干部會議、班會民主評議產(chǎn)生三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部、各項積極分子及突出進步分子，雖說這一評選是經(jīng)過一定的程序，但這也只是對學(xué)生一學(xué)期表現(xiàn)的總結(jié)評定，這種獎勵機制注重結(jié)果而忽視了過程所能起的更大作用，期末先進評比是有一定的激勵和鞭策的功能，但從學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律來看，一學(xué)期總結(jié)一次，激勵一次，觸動一次卻顯得時間太長導(dǎo)致教育激勵的效果不佳。

總之，當(dāng)前各校普遍實行的是期末終結(jié)性的、評語式的、模糊的、描述性評價，對學(xué)生加強平時思想道德修養(yǎng)的激勵作用不大，很難調(diào)動學(xué)生平時自覺遵守規(guī)章制度、行為規(guī)范的積極性，與當(dāng)前發(fā)展學(xué)生個性、教育人性化等教育理念是背道而馳的。

為了實現(xiàn)德育全過程管理，把突出形成性評價落到實處，早在2003年團中央就曾發(fā)文《關(guān)于實施中學(xué)生素質(zhì)拓展計劃的意見》，希望學(xué)校能以《中學(xué)生素質(zhì)評價手冊》為載體，開展學(xué)生過程獎勵和學(xué)分制評價的嘗試，這一開放式的評價獎勵辦法應(yīng)該說更適合素質(zhì)教育和新課程改革的要求，能較好地促進學(xué)生形成各方面的興趣，最終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（1）可以根據(jù)學(xué)生實際情況，設(shè)計使用校本化的《中學(xué)生素質(zhì)評價手冊》，其產(chǎn)生的激勵作用自始至終貫穿于學(xué)生的成長。

①校本《中學(xué)生素質(zhì)評價手冊》的內(nèi)容適合學(xué)生的身心發(fā)展特點，有助于學(xué)生正確道德觀、人生觀、價值觀的形成。例如，該手冊的封面可用學(xué)校校門的照片，封底用學(xué)校的學(xué)風(fēng)、校訓(xùn)，以及象征學(xué)校如朝陽般富有生機并蓬勃發(fā)展的抽象標(biāo)記，使學(xué)生能牢記并領(lǐng)會這種精神。（下轉(zhuǎn)第200頁） （上接第167頁）

手冊內(nèi)部的內(nèi)容可包括：我的小檔案；認識我自己；我的家庭；學(xué)科篇、特長篇；德育操行評定；回顧我的成長歷程；成長留言；給同學(xué)的一封信；假期在家操行評定等欄目。其中“認識我自己”欄目的內(nèi)容，可從生理和心理品質(zhì)方面了解學(xué)生并讓學(xué)生認識自我。“我的家庭”欄目中設(shè)計有全家福、家庭成員的出生年月、我最佩服的、最愛的、最尊敬的家庭成員等內(nèi)容，讓學(xué)生能了解更多家庭成員的具體情況，尤其是知曉長輩的生日，有助于培養(yǎng)學(xué)生尊敬長輩的優(yōu)良品質(zhì)。

②校本《中學(xué)生素質(zhì)評價手冊》能讓學(xué)生及時進行自我評價，在潛移默化中接受榮譽教育，激發(fā)他們高遠的追求。該手冊可以“本”為單位，一本手冊使用時間為一學(xué)期，根據(jù)學(xué)生成長過程中發(fā)現(xiàn)的問題及特點，每學(xué)期有針對性的變換相應(yīng)欄目，在每學(xué)期開學(xué)初就發(fā)給每一位同學(xué)，每學(xué)期相應(yīng)假期結(jié)束后交還班主任備案。其中“認識我自己”欄目主要是讓學(xué)生在學(xué)期初就認真審視自我，確定本學(xué)期的目標(biāo)，有了目標(biāo)才會產(chǎn)生強大的力量。 “回顧我的成長歷程”旨在學(xué)期結(jié)束后，學(xué)生及時對自己一學(xué)期的表現(xiàn)作出反思，讓學(xué)生在反思中再一次認識自我，為下一個目標(biāo)的確定打下基礎(chǔ)。

③校本《中學(xué)生素質(zhì)評價手冊》能全面評價學(xué)生的表現(xiàn)，有助于我們?nèi)轿坏亓私鈱W(xué)生。該手冊可以較為具體地反映學(xué)生在學(xué)校、在家里、在社區(qū)中的綜合表現(xiàn)，讓學(xué)生在學(xué)校、家庭、社會的共同關(guān)注和教育下成長，造就出一個個和諧發(fā)展的學(xué)生。

（2）結(jié)合《中學(xué)生素質(zhì)評價手冊》使用的學(xué)分評價制度，能滿足學(xué)生渴望被肯定、被賞識的心理需求，讓每位學(xué)生都能找到自己的光亮。

每個學(xué)生都有自己的智力優(yōu)勢領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法，都是具有自己智力特點和發(fā)展方向的可造之才，因此獎勵學(xué)分上不封頂，鼓勵學(xué)生多參與，多拿學(xué)分。學(xué)校統(tǒng)一設(shè)置各類“星”，各種“星”都有具體的評選標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生不論學(xué)習(xí)成績好壞，不論是否全面發(fā)展，只要覺得自己身上有優(yōu)點，就可以隨時自主選擇申報，根據(jù)學(xué)分多少既可獨得“一星”，也能包攬“群星”，在此過程中，學(xué)生能不斷獲得成功的喜悅，又不斷追求新的目標(biāo)。

篇(3)

一、更新辦學(xué)理念，實現(xiàn)校本特色教學(xué)

在課改之后，教育部下放了課程的開發(fā)管理等權(quán)限，給一線的教育工作者更多的發(fā)揮空間，學(xué)校在推行課改過程中要從辦學(xué)理念更新開始，實現(xiàn)校本特色教學(xué)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要根據(jù)課改要求，更新辦學(xué)理念，結(jié)合新教材和新教學(xué)模式，積極借鑒成功的辦學(xué)經(jīng)驗，充分了解本校的教學(xué)優(yōu)勢、資源優(yōu)勢，做到心中有數(shù)，綜合考慮教師的意愿、學(xué)生的需求、家長的期望，摸索出適合本學(xué)校的特色之路。

在實施課程改革之后，學(xué)校的校長成為了本學(xué)校課程改革的具體操作者和引領(lǐng)者，校長應(yīng)該更新自身的理念，把課程改革中的教師培訓(xùn)工作具體化，投入專項培訓(xùn)經(jīng)費，邀請成功的專家來校介紹課改經(jīng)驗，對本校教師進行培訓(xùn)，創(chuàng)造條件為教師提供學(xué)習(xí)新理念的機會。在教師培訓(xùn)之后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要組織教師交流培訓(xùn)學(xué)習(xí)的心得，讓學(xué)校教師對新的學(xué)校管理理念和教學(xué)思路有一定的理性認識，積極推廣成功的管理方法和教學(xué)方法。

二、優(yōu)化管理理念，開放教師教學(xué)思路

現(xiàn)行的課程改革，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)校貫徹新的教育方針的同時也要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力為宗旨。推進課改的過程中，實施基礎(chǔ)教學(xué)工作的教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思路，把為國家培養(yǎng)具有民族意識、具有創(chuàng)新能力的公民作為目標(biāo)，開放教學(xué)思路，挖掘?qū)W生的動手能力和思維能力。

課改為學(xué)校的多元化發(fā)展提供了可能，為保證新課程實驗的順利推進，在課改前提下的學(xué)校管理，應(yīng)該以學(xué)校校長為主要負責(zé)人，成立專門的課改工作組，外以專家顧問的有效指導(dǎo)為手段，內(nèi)以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子為基礎(chǔ)，由各學(xué)科的主干教師參與。在課改工作組的指導(dǎo)下，學(xué)校教師需要結(jié)合工作組的工作方針，在新課程的大綱指導(dǎo)下，對各學(xué)科的課堂教學(xué)方案獻計獻策，以示范課為參照，以集體備課為橋梁，積極探索新課程的教學(xué)方法，共同進步。

學(xué)校的管理者在管理教師的過程中，要堅信所有教師都具有在新課改的舞臺上充分發(fā)揮自己潛能的可能，關(guān)注教師的個人狀態(tài)，積極幫助教師尋找適合自己的教學(xué)思路，激發(fā)教師對于積極開展課改工作的信心和熱情，充分信任教師的工作能力，促使教師在課堂上充分發(fā)揮自己的個性，敢于在教學(xué)模式上積極探索，大膽地進行創(chuàng)新。

三、抓好隊伍建設(shè)，強力推進改革步伐

在課程改革的過程中，教師在新的教學(xué)模式的過程中，往往會出現(xiàn)困惑和難點，這時候就要利用課改小組中的教研和備課力量，確定關(guān)鍵課題，利用集體備課集思廣益，并在教學(xué)中加以實踐，對實踐過程中發(fā)現(xiàn)的問題及時解決，通過實踐過程中的不斷反思和改進，以及領(lǐng)導(dǎo)小組因人而異地對教師進行個人指導(dǎo)，使一線教師能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，促使教師隊伍的整體素質(zhì)得以提升。

在管理教師隊伍的過程中，學(xué)校應(yīng)該結(jié)合課改實際，打破傳統(tǒng)的管理方針，引入競爭機制，堅持用人不唯學(xué)歷和資歷，有能力者就可以擔(dān)負重點教學(xué)任務(wù)，實行能者上、平者讓、庸者下的用人原則，根據(jù)教師的工作能力合理安排教師的崗位，分配教學(xué)任務(wù)時要綜合考慮教師的個人因素、班級因素，注意最優(yōu)化搭配，充分調(diào)動教師推進課程改革工作的積極主動性。

建立和完善銳意進取的教師隊伍，能為扎實推進課改步伐提供保障，學(xué)校的辦學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，都要以教師的積極主動工作和良好的工作效果為基礎(chǔ)，學(xué)校的管理團隊要根據(jù)課改形勢，積極調(diào)整管理策略，實現(xiàn)提高教師隊伍工作效率的目標(biāo)。

以往學(xué)校辦學(xué)以提高學(xué)生及格率和優(yōu)秀率等硬性指標(biāo)為目的，課改的指導(dǎo)思想是提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和個人素質(zhì)，從長遠目標(biāo)來看，這兩者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，新課改的教學(xué)目標(biāo)更適合當(dāng)今激烈的社會競爭需要，因此學(xué)校管理者應(yīng)該在課改的實施過程中主動承擔(dān)改革風(fēng)險，對科學(xué)的教育理念有信心，帶領(lǐng)教師隊伍在探索中總結(jié)經(jīng)驗，走出適合自己學(xué)校的特色課改之路。

參考文獻：

[1] 陳利燈.理念先行 完善機制 緊抓落實——新課改理念下學(xué)校管理的實踐體會[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2011（10）.

篇(4)

【關(guān)鍵詞】師德規(guī)范 中美 比較

一、我國師德規(guī)范文本

我國現(xiàn)行的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》（以下簡稱《規(guī)范》）為2008年9月由教育部頒布實施，新頒布的《規(guī)范》基本內(nèi)容繼承了我國的優(yōu)秀師德傳統(tǒng)，并充分反映了新形勢下經(jīng)濟、社會和教育發(fā)展對中小學(xué)教師應(yīng)有的道德品質(zhì)和職業(yè)行為的基本要求。新的《規(guī)范》共6條，可將其分為基本原則、如何對待學(xué)生、社會角色要求和自我要求四個方面。基本原則是指每個教育工作者都必須遵守的基本原則，包括第一條“愛國守法”和第二條“愛崗敬業(yè)”。教育工作的本質(zhì)在于培養(yǎng)國家建設(shè)事業(yè)的接班人，教育工作者都必須做到“熱愛祖國，擁護黨的領(lǐng)導(dǎo)，全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)，不得有違背黨和國家方針政策的言行”。同時，“愛崗敬業(yè)”是教育工作的內(nèi)在要求，也是教師職業(yè)道德建設(shè)的基本原則。如何對待學(xué)生是指在教育工作中對待學(xué)生的行為規(guī)范，具體包括第三條“關(guān)愛學(xué)生”和第四條“教書育人”。在這部分中對教師的角色進行了定位：要求教師“做學(xué)生的良師益友”；對教師的行為進行了規(guī)范：“關(guān)愛全體學(xué)生，不得體罰學(xué)生，對學(xué)生嚴(yán)慈相濟”，并進一步要求教師“遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育，因材施教，不得以分?jǐn)?shù)評價學(xué)生”。社會角色要求是教師社會角色的內(nèi)在要求，指第5條“為人師表”。在中國教師具有崇高的社會地位，究其原因，不僅在于教師傳授給了學(xué)生專業(yè)知識，更是在無形中透過自己的言行影響學(xué)生的品行及價值觀，教師應(yīng)正確處理與各種社會角色的關(guān)系，并以身作則為學(xué)生樹立良好的榜樣。自我要求是指教師對自己的要求，指第六條“終生學(xué)習(xí)”。社會不斷進步發(fā)展，科學(xué)知識日新月異，教育工作者應(yīng)當(dāng)傳授給學(xué)生的是先進的科學(xué)知識。教育工作的這一內(nèi)在要求，就要求教育工作者自身應(yīng)該堅持終生學(xué)習(xí)的理念。

二、美國師德規(guī)范文本

美國現(xiàn)代教育體制形成較早，現(xiàn)行的《教育專業(yè)倫理規(guī)范》（以下簡稱《倫理規(guī)范》）是由美國教育協(xié)會于1975年通過并實施至今的，主要分為“序言”、“原則一：對學(xué)生的義務(wù)”和“原則二：對專業(yè)的義務(wù)”三個部分。序言部分只對《倫理規(guī)范》的總體說明，對教師的基本要求進行了闡明；對本《倫理規(guī)范》的意義進行了說明。原則一規(guī)定了教師在教育活動中對待學(xué)生的基本義務(wù)，即“力爭幫助每個學(xué)生實現(xiàn)其潛能，使之成為有價值而又有效率的社會成員”。具體規(guī)定了教師不得逾越的行為：不得阻礙學(xué)生獨立行動，不得阻止學(xué)生接觸不同觀點，不得阻止學(xué)生接觸進步教材，不得使學(xué)生處于危險之中等。原則二規(guī)定了教師的專業(yè)義務(wù)：“教育工作者必須竭盡全力提高專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，促進鼓勵運用專業(yè)判斷力的風(fēng)氣，爭取條件以吸引值得信賴者步入教育生涯，并且?guī)椭柚共缓细裾邚氖陆逃龑I(yè)”。這一部分強調(diào)公眾賦予教育工作者信賴和責(zé)任，因此規(guī)定了教育工作者專業(yè)義務(wù)方面的8方面的職業(yè)道德要求。總的來說，《倫理規(guī)范》在對待學(xué)生方面更注重學(xué)生的獨立精神的培養(yǎng)，對教師在教學(xué)過程中的角色定位偏向于服務(wù)和引導(dǎo)，對教師的行為要求和專業(yè)要求詳細列出了規(guī)范。

三、中美師德規(guī)范對比

基本原則：中國的《規(guī)范》從國家整體意識出發(fā)，將“愛國守法”和“愛崗敬業(yè)”作為教師職業(yè)道德的基本原則；美國的《倫理規(guī)范》認為“相信每個人的尊嚴(yán)，認為追求真理、力爭卓越和培養(yǎng)民主信念，具有至高無上的重要性”是教師職業(yè)道德的基本原則。何如對待學(xué)生：中國的教師角色定位上偏向于教育和傳授，要求教師因材施教，嚴(yán)慈相濟；美國的教師角色定位偏向于服務(wù)和引導(dǎo)，具體規(guī)范了教師不得阻礙學(xué)生自發(fā)獲取知識的行為，對教師在教育活動中的公平提出了很多具體的要求。對教師自身的要求：中國的《規(guī)范》對教師的社會定位和專業(yè)要求兩方面提出了要求，前者要求教師正確處理好社會關(guān)系，并以身作則為學(xué)生樹立良好的社會榜樣，后者要求教師“終生學(xué)習(xí)”，不斷更新知識結(jié)構(gòu)；美國的《倫理規(guī)范》僅對教師的專業(yè)要求提出了規(guī)定，而且詳細規(guī)定了教師專業(yè)義務(wù)方面不可有的具體行為。從中美教師職業(yè)道德規(guī)范的具體內(nèi)容來看，中國師德建設(shè)注重總體概括和總體要求，而美國則更注重具體行為規(guī)范。

四、結(jié)論

綜上所述，中美師德規(guī)范各具特色同時也存在著諸多的差異，而且存在多方面、深層次的原因。我們應(yīng)正視差異的存在并從這些深層次的影響因素著手，改變我國師德規(guī)范、師德建設(shè)的現(xiàn)狀。在學(xué)習(xí)借鑒美國規(guī)范建設(shè)內(nèi)容與方法的同時，應(yīng)理性思考其原因和前提，切忌生搬硬套，只有實事求是，從我國國情出發(fā)，才能真正探尋到適合促進我國師德規(guī)范建設(shè)水平的正確道路。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范[S].2008.

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第一、嚴(yán)重阻礙了素質(zhì)教育的實施。

學(xué)業(yè)過重，嚴(yán)重違背了教育方針中關(guān)于“全面發(fā)展”的指導(dǎo)原則。由于以選擇作為教育的主要目的，又以考試作為選拔的主要手段、再加之現(xiàn)行的考試制度的諸多不完善因素，導(dǎo)致學(xué)校教育內(nèi)容實際上被區(qū)分為考試內(nèi)容和非考試內(nèi)容，考試內(nèi)容的教學(xué)大大強化和扭曲，造成學(xué)業(yè)負擔(dān)過重。這不僅使德育、體育、美育、勞動教育等方面被削弱，而且智育也存在著嚴(yán)重的片面性。非考科目的學(xué)習(xí)走過場，非考試要求的能力，如想象能力、書寫能力、動手能力、口頭表達能力等被嚴(yán)重忽視，造成學(xué)生素質(zhì)的許多缺陷，嚴(yán)重影響了受教育者全面素質(zhì)水平的提高。

第二、過重的課業(yè)負擔(dān)使學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)。

學(xué)生學(xué)業(yè)過重首先導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生厭學(xué)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)課業(yè)失去興趣。導(dǎo)致學(xué)生成績不能提高。盲目追求量大，很多老師認為只要作業(yè)量上去了，成績自然就提高了，所以沉重的作業(yè)負擔(dān)就落在學(xué)生肩上。學(xué)生為了完成作業(yè)。埋頭苦干到12點鐘不但作業(yè)質(zhì)量沒有保證。第二天還影響聽課效率。形成惡性循環(huán)，成績一樣上不去。作業(yè)多而不精，過多的作業(yè)，不僅影響學(xué)生的正常生活而且可能使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。做相同類型的題一做就是幾十上百道。這種多而不精不但不能提高學(xué)生的成績，而且會讓學(xué)生越來越厭惡，越來越?jīng)]興趣。

第三、重智輕德，素質(zhì)低下。學(xué)校追求智育，德育教育淡漠，家長只重分?jǐn)?shù)不看道德，使一些學(xué)生分?jǐn)?shù)遙遙領(lǐng)先，道德品德每況日下，沒有愛國情感，缺乏民族氣節(jié)，只為自己前途奔波，毫無回報社會之心；沒有起碼的尊師敬長觀念，教師無私奉獻和他人的關(guān)心呵護被視為理所當(dāng)然，不知感恩，缺乏同情心，對弱勢群體毫無憐憫之心，對后進同學(xué)態(tài)度冷漠；吃苦耐勞、勤儉節(jié)約、見義勇為這種基本的傳統(tǒng)美德幾近消匿。若教育培養(yǎng)出來的英才，都是些道德淪喪的“冷血殺手”那就成了民族的悲哀了。

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一中小學(xué)義務(wù)的來源

依據(jù)一般法理，普通法律主體的義務(wù)有兩個來源：法律和道德，但某些主體例如行政主體則遵循“法律無規(guī)定即為禁止的”原則行使權(quán)力，相應(yīng)地其義務(wù)也以法律規(guī)定為主要來源，學(xué)校義務(wù)的來源和其法律地位密切相關(guān)，在法國，學(xué)校是作為公立公益機構(gòu)存在的；在日本，學(xué)校的公務(wù)性也有明確規(guī)定，《日本教育基本法》第6條規(guī)定“法律所承認的學(xué)校是具有公共性質(zhì)，因此除國家或地方公共團體外，只有法律所規(guī)定的法人才能開辦學(xué)校。”教育活動的公務(wù)性已為世界各國普遍接受，《聯(lián)合國教科文組織關(guān)于教師地位的建議書》中明確指出：“教育是有關(guān)一般公共利益的帶根本性的事業(yè)，國家應(yīng)把興辦教育視為一種責(zé)任”。在我國，中小學(xué)依其活動的主要內(nèi)容而言，是國家實施教育職責(zé)的專門場所，《中華人民共和國教育法》（以下簡稱《教育法》）第二十五條規(guī)定：“國家制定教育發(fā)展規(guī)劃，并舉辦學(xué)校及其他教育機構(gòu)”。我國法律、法規(guī)對教育的公務(wù)性也有相應(yīng)規(guī)定：原國家教委《關(guān)于當(dāng)前義務(wù)教育階段辦學(xué)行為的若干原則意見》中指出：“實施義務(wù)教育，主要是政府行為；我國普及義務(wù)教育以政府辦學(xué)為主，主要依靠公辦中小學(xué)校”。中小學(xué)依相關(guān)教育法律、法規(guī)行使權(quán)利應(yīng)視為是行政主體的活動，學(xué)校作為行政主體與其他分擔(dān)政府統(tǒng)治職責(zé)的行政主體相比，更多的體現(xiàn)為公益性，其依法履行職責(zé)的行為是一種公務(wù)行為，但這種行為不是單純的命令與服從，管理與被管理關(guān)系，其目的是增進公益和提供服務(wù)的活動，也即是非權(quán)力性公務(wù)，這在我國法律規(guī)定中也有體現(xiàn)：其他行政主體，法律規(guī)定其行使的是“職權(quán)”；而教育法中則規(guī)定“教育者”與“受教育者”都享有“權(quán)利”。中小學(xué)義務(wù)以法律規(guī)定為主要來源。目前我國已經(jīng)建立起了一套比較完善的教育法律體系，以《憲法》為根本，《教育法》為核心包括《教師法》、《高等教育法》、《職業(yè)教育法》、《未成年人保護法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》及相關(guān)教育法規(guī)。其中對中小學(xué)義務(wù)也有明確規(guī)定，這即有利于學(xué)校適當(dāng)履行其義務(wù)，更益于受教育者權(quán)益的保護。

二、中小學(xué)義務(wù)的內(nèi)容

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【論文摘要】本文簡要的回顧了建立有中國特色的社會主義學(xué)校藝術(shù)教育體系的歷史過程和階段性成果，并且提出了該體系建立過程中存在的問題，尤其是各級學(xué)校藝術(shù)教育之間銜接不夠緊密的問題。最后，提出一些改革思路和探索與前景展望。

建立有中國特色的、各級學(xué)校之間緊密銜接的社會主義藝術(shù)教育體系對于提高國民人文素質(zhì)和培養(yǎng)新世紀(jì)知識人才的作用舉足輕重。在社會主義新時期的教育方針指引下，全國的藝術(shù)教育工作者團結(jié)協(xié)作、銳意創(chuàng)新、勇于探索，必將會不斷完善有中國特色的社會主義學(xué)校教育體系，開創(chuàng)藝術(shù)教育美好的未來!

一、學(xué)校藝術(shù)教育體系的提出與發(fā)展成果

(一)學(xué)校藝術(shù)教育體系的提出

經(jīng)過十年的不斷探索與實踐，在總結(jié)了有關(guān)經(jīng)驗教訓(xùn)后，國家教委于1989年11月正式頒發(fā)了我國第一個 全國學(xué)校藝術(shù)教育的綱領(lǐng)性文件《全國學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃1989--2000年)》(以下簡稱《總體規(guī)劃》)。這是我國首次提出建立由幼兒園、小學(xué)、初中、中等學(xué)校、高中、高等學(xué)校組成的學(xué)校藝術(shù)教育體系的思路。1997年5月20日國家教委下發(fā)了《關(guān)于加強學(xué)校藝術(shù)教育的意見》(以下簡稱《意見》)。《意見》在落實有關(guān)《總體規(guī)劃》的有關(guān)工作基礎(chǔ)上，再次強調(diào)了關(guān)于“各級各類學(xué)校藝術(shù)教育”的學(xué)校藝術(shù)教育體系的有關(guān)理論。1999年1月13日國務(wù)院轉(zhuǎn)批了教育部制定的《面向2l世紀(jì)教育振興行動計劃》(以下簡稱《行動計劃》)，這是一部關(guān)于中國教育的跨世紀(jì)發(fā)展鴻圖的綱領(lǐng)性文件。在20世紀(jì)90年代后期，隨著第三次教育工作會議的召開和有關(guān)政策法規(guī)的制定，各級學(xué)校藝術(shù)教育得到了前所未有的發(fā)展。

(二)學(xué)校藝術(shù)教育體系建設(shè)的階段性成果

1、在歷次頒發(fā)的教學(xué)大綱中都明確規(guī)定了音樂教育是進行美育教育的重要手段之一；強調(diào)了音樂教育在學(xué)校教育中的重要地位。隨著教學(xué)大綱、《總體規(guī)劃》等文件法規(guī)的實施，全國中小學(xué)的音樂課程開課率大大提高，20世紀(jì)90年代末期全國中小學(xué)音樂課開課率已經(jīng)達到80％以上，其中大中城市中小學(xué)開課率達到100％。

2、中等學(xué)校、高級中學(xué)中的藝術(shù)教育工作。20世紀(jì)90年代后期，全國高中音樂課程開課率達到30％，部分省市達到70％以上。高中階段對于學(xué)生加強的審美教育，對于培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人才起到了積極的作用。

3、普通高等學(xué)校的藝術(shù)教育工作。在通知精神的指導(dǎo)下，教育部藝術(shù)教育委員會開始積極推動交響音樂在全國高等學(xué)校的開展，并責(zé)成高等學(xué)校音樂教育學(xué)會于2000年、2001年、2002年開辦了三期《全國高等學(xué)校交響樂欣賞課教師培訓(xùn)班》，累計培訓(xùn)師資千余人。在短短的幾年內(nèi)，交響樂課程在全國高等學(xué)校得到了普遍的開展，成為大學(xué)生人文素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

二、學(xué)校藝術(shù)教育體系建立過程中存在的問題

(一)各級學(xué)校藝術(shù)教育各自為政，尚未形成體系

縱觀各級學(xué)校的音樂大綱和教材，由于缺乏緊密的銜接和參照，小學(xué)與中學(xué)、中學(xué)與大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常出現(xiàn)重復(fù)的現(xiàn)象。這種情況不僅造成不必要的教學(xué)資源浪費，而且使音樂教育體系失去科學(xué)性、系統(tǒng)性和規(guī)范性，有悖于我國現(xiàn)行教育方針，不利于藝術(shù)教育體系的形成。

(二)中小學(xué)音樂教育在許多方面尚無法適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育的要求

1、中小學(xué)藝術(shù)基礎(chǔ)教育不注重基礎(chǔ)培養(yǎng)的問題。現(xiàn)行的中小學(xué)音樂教學(xué)大綱和教材均有程度偏難、’內(nèi)容偏多、求大求全的傾向。中小學(xué)音樂教育過分強調(diào)音樂知識、技能的掌握，在教學(xué)方法、形式上不注意音樂學(xué)科的特點，忽略了對學(xué)生審美能力、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

2、高年級開課率低使得藝術(shù)教育課程銜接產(chǎn)生斷層的問題。高中增開音樂欣賞課程以后雖然結(jié)束了中小學(xué)和大學(xué)階段之間長期存在著藝術(shù)教育斷層的問題，但“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)型是一個長期的歷史過程，由于受到升學(xué)的壓力，高中階段開設(shè)藝術(shù)類課程往往無法取到預(yù)期的效果。藝術(shù)教育的斷層現(xiàn)象不僅無法完成階段性的教學(xué)任務(wù)，還會破壞各級學(xué)校教育之間的連續(xù)性，對高一級學(xué)校開展藝術(shù)教育帶來隱患。

3、各地中小學(xué)藝術(shù)教育發(fā)展仍然很不平衡。由于藝術(shù)教育設(shè)施投入和師資數(shù)量等問題，很多地區(qū)的學(xué)校藝術(shù)教育仍然很落后，這一點在農(nóng)村學(xué)校尤為嚴(yán)重。

(三)普通高等學(xué)校藝術(shù)教育存在的問題

1、中小學(xué)藝術(shù)教育存在的問題給普通高校的藝術(shù)教育帶來困難。由于各地基礎(chǔ)藝術(shù)教育發(fā)展水平不平衡與落實情況的問題，造成高等學(xué)校入學(xué)學(xué)生藝術(shù)教育基礎(chǔ)參差不齊的情況，影響了藝術(shù)課程開設(shè)的統(tǒng)一性。

2、普通高等學(xué)校藝術(shù)教育課程開沒缺乏統(tǒng)籌規(guī)戈。由于普通高等學(xué)校藝術(shù)教育開展的較晚，時間也長短不一，使得一些開展較早的學(xué)校已經(jīng)形成了較為全面的藝術(shù)理論課程與藝術(shù)實踐程結(jié)合、各個藝術(shù)門類綜合的藝術(shù)教育課程結(jié)構(gòu)。對于一些起步較晚、師資缺少的學(xué)校，最多只能開設(shè)國家教委規(guī)定的交響樂欣賞課程。

三、今后我國學(xué)校藝術(shù)教育體系建設(shè)的改革探索

(一)切實落實中小學(xué)基礎(chǔ)藝術(shù)教育

1、徹底扭轉(zhuǎn)農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育師資匾乏、教學(xué)設(shè)施落后的局面。中國85%的學(xué)校在農(nóng)村，70%的學(xué)生在農(nóng)村，但是表村藝術(shù)教育卻是整個國民教育中最薄弱的環(huán)節(jié)。可見，解決農(nóng)村藝術(shù)教育中的困難不僅是全國學(xué)校藝術(shù)教育中最重要的問題，也是最迫切的問題。

2、解決中小學(xué)高年級音樂課開課率低的情況，端正學(xué)生家長乃至學(xué)校的藝術(shù)教育觀念，使學(xué)校、家長、老師、學(xué)生充分認識到藝術(shù)教育作為素質(zhì)教育對于人終身素質(zhì)的培養(yǎng)的重要性。盡快出臺相關(guān)政策，加速“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型工作。

3、認真貫徹“提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力”的教育方針。將加強藝術(shù)修養(yǎng)、提高審美素質(zhì)作為藝術(shù)教育的主要內(nèi)容，修改有關(guān)重技術(shù)、輕審美的教學(xué)內(nèi)容，注重人文精神的培養(yǎng)，切實將素質(zhì)教育的基礎(chǔ)工作做實。

(二)規(guī)范普通高等學(xué)校藝術(shù)教育

普通高等學(xué)校階段的藝術(shù)教育雖然是藝術(shù)素質(zhì)教育的延續(xù)，但決不應(yīng)該是基礎(chǔ)教育的機械重復(fù)。高等學(xué)校的藝術(shù)教育在完成了學(xué)生人學(xué)階段的銜接教育之后，更應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合藝術(shù)素質(zhì)，在培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美的前提下，加強學(xué)生創(chuàng)造美的能力，塑造健全的人格，提高人的文化修養(yǎng)，使人全面和諧的發(fā)展，以提高當(dāng)代大學(xué)生的思想品德、科學(xué)文化素質(zhì)及身心素質(zhì)等全面素質(zhì)，從而培養(yǎng)出適應(yīng)新世紀(jì)需要的知識人才。

(三)建立全國各級學(xué)校藝術(shù)教育交流機制

1、作為藝術(shù)教育的指導(dǎo)機構(gòu)，各級 教委和藝術(shù)教育委員會應(yīng)該統(tǒng)籌規(guī)劃各級學(xué)校的大綱、教材標(biāo)準(zhǔn)，對于教學(xué)內(nèi)容消除重復(fù)、分散難度。

2、加強小學(xué)、中學(xué)與大學(xué)藝術(shù)教育 之間的溝通與聯(lián)系，經(jīng)常舉辦跨區(qū)域的各級學(xué)校綜合的藝術(shù)教育交流研討會，交叉探討、積累經(jīng)驗、總結(jié)成果，及時溝通教學(xué)信息、通報教學(xué)動向，更新、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。