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序論:寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇中小學信息教育范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創作。
由于我國各個地區經濟水平不同,各個地區教育發展現狀也千差萬別,一些經濟發達的地區因有資金的支持,加之人才、信息、資源等優勢的存在,使得當地中小學信息技術教育在短時間內就取得了良好的教育局面,即實現多媒體教室與網絡教育的形成,因此當地中小學信息技術教育目標得以實現,教育任務超額完成。但在教師隊伍建設、教學目標設置、教學模式選用等方面依舊存在一些問題,阻礙當地中小學信息技術教育的良好發展。而一些地區經濟匱乏,難以為學生提供健全的、配套的多媒體、計算機等先進的基礎設備,供學生進行實際操練,如此學生信息技術實踐機會少之又少,再加之課程安排隨意、教學模式單調、教學內容單一、師資力量的匱乏等問題的存在,使得經濟欠發達地區,信息技術教育整體水平跟不上。
二、解決中小學信息技術教育問題的有效對策
基于以上中小學生信息技術教育現狀的分析,可以確定中小學信息技術教育現狀不佳與教育資金投入少、基礎設施不完善、師資力量匱乏、課程設施不合理等問題的存在息息相關。因此,強化中小學生信息技術教育,應提出有效解決對策,解決以上問題。
(一)加大教育資金的投入
中小學信息技術教育的有效開展,需要硬件設備的支持,即加大計算機、多媒體等設施的投入。所以,當地政府及教育主管部門應當了解中小學校信息技術教育情況,合理撥款,使學校可以有資金來引進教學多媒體,組織學生進行理論與實踐相結合的信息技術教育,提升中小學生信息技術水平。對于一些經濟欠發達地區,當地政府可以通過向上級申請資金或向企業、社會人士籌集資金,投入到中小學信息技術教育中,為學生配備教學多媒體,使學生可以更好的學習信息技術。
(二)加大教師隊伍的建設
為了避免因教師問題而影響中小學信息技術教育不佳情況的出現,中小學校應當注意加強教師隊伍建設,具體的做法是:其一,加強教師培訓。定期或不定期的開展信息技術教師培訓活動,加強理論知識、專業技術知識等方面的培訓;開展軟件設計、軟件制作等方面信息技術能力培訓,提升教師的專業水平。其二,聘用優秀人才。從師范類學校或社會中,聘用信息技術專業知識扎實、綜合素質高、教學能力強、熱愛且關心學生的優秀人才,使其負責本校中小學生的信息技術教育工作。
(三)樹立正確的教育觀念
[關鍵詞]中小信息技術教育;教學結構;資源建設
[中圖分類號]G40―057
[文獻標識碼]A
[論文編號]1009―8097(2009)13―0142―03
在當今世界發展潮流中,信息化是各國追趕的主題。教育信息化是國家信息化建設的重要基礎,其中普及中小學信息技術教育是教育信息化的關鍵,而中小學信息技術教育的主要目的是提高學生的信息素養。
一 中小學信息技術教育面臨的問題
1 中小學信息技術教育地區差異顯著。各地區、各學校的信息技術水平參差不齊,既存在著沿海和內地的差異,又存在著發達地區和貧困地區的不同。特別是農村山區的信息技術教育還處于空白,信息技術基礎設施比較差,資金投入力度小。但是隨著國家對中小學信息技術教育投入力度的加大,通過實施農村中小學遠程教育工程,滿足農村中小學信息技術教育的需求,緩解農村山區特別是貧困地區教育資源匱乏、教師數量不夠和教育信息化不高的問題,使基礎教育階段的學生充分接受信息技術教育,不斷縮小沿海和內地,發達地區和貧困地區的差區。
2 教育信息資源的嚴重匱乏、重復建設、分類標準混亂等,給信息資源的檢索、共享帶來很大的難題。
3 教師的信息化水平跟不上中小學信息技術教育發展的需要。這主要表現在三個方面:
(1)教師專業化要求跟不上教學的需要。
(2)由于地區發展差異,適合本地區和本學校實際情況的校本課程開發還處于初級階段,很多教師只是把教材當作唯一的課程資源。
(3)適應新課程改革的課程評價機制剛剛建立,不成熟、不完善,教師在教學過程中還是采用傳統的評價方式去評價學生。
二 中小學信息技術教育的兩個階段
針對中小學信息技術教育面臨的問題,采取開設信息技術課程和學科整合兩條主要途徑進行中小學信息技術教育普及,根據普及的進程把它分為兩個階段。
第一階段搞好資源建設,營造信息技術學習環境,提高教師信息化水平。
第一階段是以中小學開設信息技術課程為主,以學科整合為輔進行普及中小學信息技術教育,在普及的過程中著重解決以下幾個問題。
1 課程改革現狀。
自從新課程改革以來,各門學科在學科整合過程中努力滲透信息技術的思想和方法。在學科的整合和課程開設上由于信息技術普及的開始和教學理念的陳舊,使得信息技術教育還處于艱難的探索之中,具體體現在以下幾點。
(1)保證信息技術課程正常開設。
早期的中小學信息技術教育脫胎于計算機技術的教育,隨著信息技術的發展,計算機教育逐漸轉變為信息技術教育。自從2004年全國高中新課程改革的首批實驗區廣東、山東、海南和寧夏等四省進入實驗以來,標志著信息技術課程地位的確立。
由于各地區信息技術教師的教學水平存在差區,對課程標準解讀各自不同,因此教學效果也不同。同時由于各基層學校受高考指揮棒的影響,各中小學對信息技術課程開課認識不足,出現隨意刪除、縮減課時,甚至不開設課程的現象,這就使中小學信息技術教育的普及質量大打折扣。基于這樣的情況,課程改革實驗區的省份采取小面積進入高考,或者進行信息技術等級考試,這樣最起碼能夠保證課程的開設。但是由于各地區的實際情況不同,在經濟發達地區和沿海地區采取自下而上(從小學開始到高中開設信息技術課程):在農村山區采取自上而下(首先開設高中的信息技術課程,條件成熟的學校再逐步往下開設),通過這樣達到大范圍的普及,形成信息技術學習環境,通過這個環境對中小學生所處的家庭、社區起到環形輻射信息技術教育的作用。
(2)利用信息技術教師的技術優勢促進其它學科教師學習信息技術。
因為其它學科的教師對于中小學信息技術教育的普及作用主要表現在學科的整合上,信息技術整體水平總是滯后于信息技術教師,他們除了參加各級行政教育部門舉辦的教育培訓之外,還在信息技術教師的幫助下或者通過網絡教研來學習、提高自己的技術水平。但是這一階段大多數教師應用多媒體課件輔助教學,只注重技術的應用,而沒有關注教學內容和本質。在經濟發達地區,信息技術學習的環境比較好,因此教師的信息技術掌握情況也比較好,甚至有些教師利用信息技術服務于教學的同時普及信息技術。
(3)建立科學的教學評價機制。
科學的教學評價機制能夠對教學起正確的導向作用,雖然目前還是以高考為指揮棒的單一的教學評價機制為主,并且在短時期內還找不到可以代替的評價機制,但是教學評價機制應該向多元化方向發展,同時利用信息技術平臺減輕評價過程的操作復雜性。目前很多課程改革實驗區的高考改革方案就釋放出教學評價機制探索的信號,由于信息技術課程是新的課程,各地區沒有統一的評價標準,距離評價理念的實施還有一大段距離,所以課程實施困難程度就表現得尤為突出。雖然信息技術學科在實驗區省份小范圍納入高考,或者是進行等級考試,但是這種評價機制的作用究竟有多大呢?能不能對信息技術的教學起良性導向作用呢?首先是涉及到信息技術評價系統的開發、實施,它是一個艱難的探索過程,其次由于課程評價機制的不完善導致信息技術教師績效管理嚴重缺失,使信息技術教師的教學績效無從體現,嚴重挫傷了信息技術教師的教學積極性,造成許多優秀信息技術教師的流失,學科評價建設困難重重。因此探索一種符合新課程改革實際情況的教學評價機制勢在必然,在探索教學評價的過程中利用網絡教研,集結廣大信息技術教師的智慧探索教學評價機制的建設。李藝教授主持的大路論壇為廣大信息技術教師提供了研究的平臺。
2 信息技術教師的專業化水平急迫需要提高
我國的中小學信息技術教育剛起步,教師的教育信息化水平很低,這些嚴重制約著中小學信息技術教育的普及,因此迫切需要提高教師信息化水平,來滿足中小學信息技術教育的需要。信息技術教師被推上中小學信息技術教育的中心舞臺,本身既要謀求自身專業的發展,又要承擔繁重的學校信息化雜務,盡管如此,在教師希缺的信息技術學科中,很多信息技術教師主動參加各級教育行政部門舉辦的培訓和講座,或者通過網絡教研提升自我。如李藝教授主持的大路論壇和苗逢春博士主持的中小學信息技術教育論壇,很多信息技術教師通過在這個論壇的學習、研討得到專業化的發展。
3 加強課程資源的建設
在農村山區和一些邊遠山區中教學資源缺乏尤為突出,一本課本教了幾代人的現象是常有的事情。為了搞好資源的建設,教育部頒發了《關于在中小學實施“校校通”工程的通知》,2001年起用5~10年的時間在全國中小學基本普及信息技術教育,讓全國百分之九十的中小學都能上網。
資源的豐富程度和質量的好壞是資源建設的關鍵,而資
源建設是中小學信息技術教育普及的瓶頸,因此學科基礎資源庫的建設始終是第一階段的最主要任務。同時讓教師、學生、各類教研人員群體參與基礎資源庫的建設,甚至引入商業機構競爭來加快基礎資源庫的建設。因為沒有基礎資源庫的建設,教師在進行學科整合的時候就會沒有具體的內容而停留在形式上。
在這個階段很多教師也只是學會使用多種簡單的信息技術工具,比如針對學科性較強的幾何畫板、物理畫板等,一些教師沉溺于技術的應用,忽視了信息技術工具使用的真正目的是為教學服務。因此他們制作的課件格式多樣,個人風格太強,相互之間兼容性太差,可擴充性差,可移植性差,從而導致資源利用率相當低。
因此必須對這些課程資源進行工程化管理、模塊化劃分。信息教育資源單元是課程資源依據教育規律、按照教學目標和教學內容進行信息技術整合后的最小的信息資源單元。它具有不可分解性、可擴充性、可移植性,具有對外接口和可調用的功能。通過信息教育資源單元的大量開發,形成信息教育資源庫,兼容以前開發的多媒體課件,減少資源的開發時間,降低信息技術與學科整合的難度,縮短信息技術與學科整合的周期。隨著信息教育資源單元的大量開發和方便調用,加速資源的標準化和信息技術工具的大眾化進程,減少資源的重復建設,優化學科資源的配置,讓教師有效利用已有的資源,真正抽出時間來進行教學研究。
4 更新傳統的教學結構
傳統的教學結構中主要以課堂教學為主,由于時間和空間的限制,導致師生、生生交流方式相當單調,這些因素都制約著新課程改革。自從新課程改革引入信息技術之后,加強中小學信息化的課程系統服務平臺、教學管理平臺的開發,使新的教學理念在這個技術平臺上得到實施。比如在新課程改革中分組合作的教學方法雖然體現新的教學理念,但是在傳統的教學結構中它的優勢很難得到充分的體現,根本原因是很多教師在傳統的45分鐘的課堂中很難組織與控制,結果在教學實踐中把這種教學方法形式化了。所以基于網絡的教學模式,在引入論壇、QQ等技術手段之后,可以進行師生、生生同步和異步的交流和虛擬分組,凸顯了信息技術在新課程改革中的優勢。
隨著教育觀念的不斷更新,出現了與之相適應的課程教學管理系統Moodle,它以其開放源代碼和先進的教學理念的建構吸引了各國的教育工作者的參與研究。它把課程管理的各個教學環節集結在信息化系統的平臺上,實現師生、生生間的快速交流和反饋,減輕教師課堂教學管理的負擔,充分體現了新課程改革的新理念。但是這些能否給學科課程整合帶來革命性的改變呢?我們應該理性地思考這個問題,不可盲目的迷信,如果沒有課程資源的建設,即使你這個課程管理系統再先進,那只能是無本之木,無水之源。因此對這款國外的課程教學管理系統,應該根據中國國情進行教學理念的融合,否則會適得其反。
我們有很多優秀的課程教學管理系統。比如華南理工的遠程教育網和浙江大學的遠程教育網,課程界面友好,條目的設置都符合我們中國人的使用習慣。因此我們應該尋求一種適合我國中小學信息技術教育的課程教學管理系統,來改變我們傳統的教學結構。
第二階段改變教學結構,實現學科的全面整合。
傳統的以教師為中心的教學結構改變為以教師為主導,學生為主體的教學結構,利用信息技術支撐的交流平臺來實現師生、生生的平等對話和交流探索。隨著信息技術的發展,信息社會的構建已經初步形成,信息技術已經作為一門工具滲透到社會的各行各業、各個領域,因此對于這個階段的課程設置有兩個方案。
1 基礎教育階段不開設信息技術課程。
由于信息技術工具的大眾化,高端的信息技術讓學生在高等教育階段學習、研究,又利用高端信息技術研究成果不斷促使信息技術工具大眾化,因為中小學的信息技術教育并不依賴基礎教育階段的信息技術課程來普及,而是依賴家庭、社會和學校特別是依據已經整合的學科進行全方位的信息技術教育。要想使信息技術的大眾化,必須利用高端的信息技術促使信息技術工具使用簡單、方便。雖然高端信息技術的開發、研究是艱難的過程,學科的整合是漸進的過程,但是通過努力促使信息社會飛速的發展。
2 基礎教育階段開設信息技術課程。
把信息技術課程內容提升到信息的宏觀方法論上來,或者把高端的信息技術下放到基礎教育階段學習。隨著信息技術的發展,不斷下放高端的信息技術充實到基礎教育階段作為信息技術課程內容,因此開設信息技術課程的任務并不僅僅是普及,而是為高端的信息技術學習打下良好的基礎,普及的任務主要落實到了已經全面整合的學科,因為其它學科已經完全具備既利用信息技術為本學科教學的能力,又能對學生進行信息技術教育的普及作用。
在這一階段中,因為資源庫建設的極大豐富,資源開發的方便,信息技術工具的極其簡單利用,學科和信息技術的全面整合,所以信息技術的思想和方法已經內化為人的素質,已經是人的靈魂和血肉。
參考文獻
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針對中小學生開展的信息技術教育主要是基礎性信息技術教育。在這個層面上,計算機與互連網技術經歷了不同的文化階段:從20世紀80年代的以DOS操作系統為代表的精英技術精英文化時期躍變到現在的以Windows操作系統為代表的大眾文化時期。“圖形用戶界面”(GUI:GraphicUserInterface)和“所見即所得”(WhatYouSeeIsWhatYouGet)的技術特征已經使計算機幾乎可以方便地關照每一個人。“與用戶友好”成為面向一般用戶的最高也是最起碼的追求,GUI和“所見即所得”即是這種思想的具體體現。在“圖形用戶界面”和“所見即所得”特征影響下,人與計算機之間的交互需要越來越少的學習。這種技術特征必然影響到當前信息技術教育的理念、方法、模式和評價指向等等。我們認為,這種文化特征對應的認知層面裂解為“領進門”、“個性塑造”和“文化內化”三層,這種裂解形態必然影響到信息技術教育實踐。
第一個層面為“領進門”的層面,就是說,只要把一個陌生的學習者領進門,告訴他注意事項和基本游戲規則,消除其停留在門外的神秘感,剩下的事情就可以讓他自己去做了。這種特征是當今基于菜單操作的Windows和所有工具平臺或者是一般軟件通有的。甚至出現這樣的情況,當學習者掌握了某種工具軟件之后,由于所有軟件的Windows風格和流行界面、通用工具圖標的一致性,可以很容易地觸類旁通其他類似工具軟件。
第二個層面為“個性塑造”層面,在這個層面上,每一個應用者沿著自己的特殊道路去翻查、探究工具軟件的某些功能,形成自己的一套使用操作習慣,塑造出不同于其他的個性,足以應付自己的應用需求。這種特征是一個極其普遍的特征。只有極少部分人,比方說專業教師或者是某些“專門家”會詳細了解工具軟件的所有功能細節。對大部分人來說,雖然已經能夠熟練地使用某個工具軟件,也會有許許多多從來不曾“走”到的角落,有許許多多從來不曾使用過的功能,但是尋找和探究每一個角落,翻查每一層菜單,沒有十分必要。
第三個層面為“文化內化”層面,這個層面上的特征為:通過足夠時間的對信息技術工具的使用和對信息環境的接觸,獲得對信息環境中社會、倫理、文化的一般性了解和認識,個人的信息運動成為自然而然的需求,信息技術文化內化為個人的自然意識。
“領進門”和“個性塑造”是達成“文化內化”的基礎,而“文化內化”是“領進門”和“個性塑造”兩個層面的本質升華,三個層面構成相輔相成的統一整體。信息技術文化包含兩個部分:由于信息技術特征的存在而產生的關于信息技術本身文化的部分和借助信息技術延伸、接觸、擾動其余文化側面的部分。信息技術教育的目的,外在表現上,要使學生掌握信息技術、認識和把握信息技術文化①;內在意義上,要使信息技術文化內化為學生的自然意識和自然需求,如網絡道德的意識、網絡法規的意識、“登錄”的需求、“搜索”的需求、“下載”的需求等等。應用者面對具體的事務,第一反應就是在信息環境中尋求幫助,而且總是能夠選擇最佳的途徑去獲得這些幫助,并且知道如何才能夠獲得有效的幫助。當然,這個最佳途徑,應該是在包括互聯網、圖書館、教師、同學等等在內的所有信息環境中挑選出來的,符合實體社會和網絡社會一般規范的,利用最小投入獲取最大效益的途徑。在“文化內化”的層面上,在基礎性大眾性的信息技術已經為學生掌握以后,可以增加一些基于代碼編寫的程序設計、數據庫技術等高層次技術,使學生接觸信息技術的深層次特征,對信息技術和文化的認識升華到更高的境界,逐漸領會計算機在現代社會中的應用對科學技術發展的深遠影響意義,對人類社會發展的深遠影響意義。
二、信息技術課程的開設
教育部發出“關于在中小學普及信息技術教育的通知”(簡稱“通知”)后,各地有條件的中小學校,無不聞風而動,紛紛為學生開設了信息技術課程。毫無疑問,信息技術教育不能單純地等同于上信息技術課,不能被理解為是一種對有關軟件產品的使用訓練。然而,以上述認知層面分析為思路,開設信息技術課程,對學生進行信息技術的基礎訓練,把學生“領進門”卻是十分必要的。與“通知”相伴的“中小學信息技術課程指導綱要”(簡稱“綱要”),詳細描述了小學、初中、高中各個層次上的信息技術課程開設的具體要求,對信息技術課程的開設做出了明確的規定,基本輪廓是在小學、初中、高中等階段對操作系統、文字處理、網絡應用、數據處理、多媒體制作等內容的多次重復。問題是,這種課程開設辦法與上述認知層面的分析不相協調,與基于“與用戶友好”精神指導下的GUI和“所見即所得”工具的學習進階不相符合。因為:第一,簡單地對GUI和“所見所得”工具進行多次重復是沒有必要的;第二,以小學、初中和高中劃分信息技術認知階段也是武斷的和缺乏理由的。我們認為,信息技術課程的階段劃分應該以不同年齡不同認知特征為基本準則。考慮到早期啟蒙的需要,有必要在小學低年級開始信息技術課程的開設。如“綱要”中指出的“建立對計算機的感性認識,了解信息技術在日常生活中的應用,培養學生學習、使用計算機的興趣和意識”。
因小學低年級學生認知水平的限制,為他們提供的“領進門”學習應該選擇最為簡單的圖形與文字處理工具,比方說畫圖和寫字板,甚至包括一些簡單游戲。這個階段中教學內容的選擇,要堅持三個原則:其一是符合兒童認知特征,滿足學習的需求;其二是滿足學習后一個適當階段中應用的需要;其三是有一定的預期發展空間,即容許在信息技術課程開設后的數個學期中,學生隨著年齡的增長,通過在學習和生活中對信息技術的使用,逐步提高信息技術水平,增進對信息技術文化的領悟和認識。在這之后,比方說在小學高年級或初中階段,學生的認知水平已經有了很大的進步,可以在GUI和“所見即所得”的技術條件下對一般性工具軟件平臺產生較高層次的理解,有必要為其進行新的一輪“領進門”課程的開設。新一輪的“領進門”內容應該在盡量不造成重復感的基礎上大大豐富,包括準備讓學生掌握一些一般性工具。在這之后,提供不斷的實踐條件,使其在課程后自動完成對計算機和互聯網信息技術的升華,至少達到“個性塑造”所描述的水平。與此相關,學生對信息技術文化的全面理解,包括對技術文化本身的理解和與其相關的社會、道德、文化的理解是在對信息技術不斷應用的過程中通過不斷灌輸和不斷強調而產生的,也是在這個過程中逐漸鞏固的。信息技術課程不可能、也沒有必要面面俱到地讓學生掌握各種(哪怕僅僅是主流的)信息技術軟硬件,因為信息技術的發展太快,而且是全方位的。最重要的是使學生通過該課程的學習,在滿足當前應用的基礎上,逐漸領會信息技術內容的服務思想、結構方法、形成及發展規律等等。因此,就當前計算機和互聯網技術的一般性應用特征來講,需要領進門的基本范圍應該大致限定在office系列以及網絡瀏覽器的范圍以內。
在小學和初中的某個階段,針對不同年齡階段不同認知特征,信息技術課程開設要有針對性地分別在以下目標范圍中選定:了解計算機的一般工作特征,“信息”及“信息處理”的概念;了解計算機、網絡等信息技術的基本組成部分、基本功能和作用;學會文件處理、表計算處理、圖形處理、圖像處理等;學會使用網絡瀏覽、檢索、收發郵件、討論等工具;達到經過摸索會使用多種應用軟件,了解其狀態和水平的相同與不同。繼第二個“領進門”階段的信息技術課程開設之后,學生在個性塑造過程中逐漸提高了信息技術水平,完全沒有必要在高中階段重新為其燙一輪剩飯。至少,高中階段的信息技術課程不應該再次重復“領進門”的過程,否則,這時的學生可能對所教的內容已經掌握,或者只是在教師的帶領下毫無必要地翻看工具平臺中的每一層菜單。這時,應該為他們相應增加數據庫和程序設計的內容,適當引入一定量的非GUI和“所見即所得”計算機技術,使學生加深對信息技術文化的認識,從而在“文化內化”層面上得到更多發展。當然,信息技術課程的具體分段與進階方案,也包括信息技術培養的最佳啟蒙年齡,都需要參照調查統計取得的科學數據來決定。技術層次的教學好比是搭建學生與現代信息環境之間的接口,學生通過對計算機和互聯網技術的學習,建立起對現代信息環境的認識。對于絕大多數中小學生來說,信息技術科學不會成為他們今后研究的主要方向,但會成為他們進行其他學習活動、從事各種工作、適應現代生活的工具。
所以,中小學生信息技術課程的內容,應該以一般性大眾文化層面為約定,超出這個約定,只允許小范圍形成特色。比方說,條件較好的學校,甚至可以對其學生進行程序設計方面的較高強度的訓練。鑒于我國在蘋果機時代的成千上萬人齊學BASIC而招致廣泛批評的經驗,這種做法絕對不可以普遍推行。另外,有些學校,有些課程,可能需要更多一些的工具平臺以幫助學生的學習,這些工具平臺的選擇要旨是惟一的,即:投入該軟件學習所耗費的時間精力要在使用該軟件進行課程整合學習的過程中得到補償,即要求有理想的“投入產出比”。實際上,這個例子也是存在的,知名度最高的就是“幾何畫板”軟件,已經在許多學校的數學課上得到廣泛使用。信息技術課程的評價方法不能走上舊路(如某些人建議的,將計算機納入高考內容,變3+X為4+X),不能讓信息技術課程圍著分數轉。正如陳至立部長《在全國中小學信息技術教育工作會議上的報告》中指出的,“我們萬萬不能把信息技術教育按照學習一門學科的老辦法去講、去學、去考”。計算機技術的GUI和“所見即所得”的特征,會使得考試成為離開計算機環境去測驗學生背“菜單”的水平,這當然是一件十分可笑的事情。以杜威為代表的革新主義課程觀認為,決定課程的主體是教師而不僅僅是專家和學者;實際組織課程的不是大綱而是學習經驗。這一課程觀昭示了教師在課程實施中的重要地位,教師是課程事實上的經營者和設計者,他們擔任著學習經驗重組、創新的任務。這個觀點在信息技術課程的設置中仍然可以借鑒。合理的建議是淡化大綱的概念,而代之以宏觀的課程目標要求,如保留“綱要”中對“各階段教學目標”的描述,而其“教學內容和課時安排”部分僅作參考,使信息技術課程不僅是一綱多本,而且是在大致統一目標基礎上的多綱多本,增強其建筑在“領進門”和“個性塑造”兩個階段上的可操作性,而不是刻板按照“綱要”要求,強調統一的“精品教材”②。
三、其他學科課程的信息技術整合
“通知”中明確提出了“推進信息技術與其他學科教學的整合”的要求。我們認為,對于其他學科課程的信息技術整合,正是繼續“個性塑造”和實現“文化內化”兩個方面的重要手段。在對學生“領進門”的基礎上,可以有計劃地實施其他學科課程的信息技術整合。信息技術整合的大致方式是讓信息技術應用有計劃地出現在各學科教學中,要求各科教師在具備了把握信息技術,自覺利用信息技術的基礎上,有意識、按步驟地給學生提供適當的訓練機會,學會利用當前的信息環境獲取知識。比方說,利用excel處理表單數據,或者是從互聯網上尋找有價值的資料。因此,學科教師對本學科知識的獨到把握和豐富的教學經驗,普遍的信息技術水平和對現代信息環境的準確領悟,是實現信息技術課程整合,達成學生對信息技術“文化內化”的兩個根本保證。然而,一方面我國廣大中小學教師長期處于“應試教育”籠罩之下無法擺脫;另一方面,以計算機和互聯網為代表的現代信息技術設備在中小學校中裝備較少,應用也較少,許多教師對各種操作系統、應用軟件、網絡工具等幾乎處于一無所知的狀態。這種情況下,要在各門學科中開展信息技術教育的第一任務就是要開展學科教師的信息技術水平和信息技術文化的培訓。對某些具有較好條件的學校來說,這件事情很簡單,但對于全國范圍來說,這是一項規模浩大的艱巨工程。還有一個不可忽視的現象,現在許多針對教師的所謂現代教育技術培訓,往往就是簡單的計算機技術介紹、常用的應用軟件使用介紹,然后通過一種類似于計算機等級考試的東西,就算結束,幾乎沒有任何接觸教學實踐的使用水平評價,僅在缺乏文化意義和教育意義的層面上接觸信息技術。可以想見經過如此培訓的教師,定會將這種信息技術速成手段如法炮制在中小學生身上,使信息技術教育產生歧義。當前Intel公司在我國開始實施的中小學教師培訓計劃(Intel未來教育項目),在一個合理的理念下操作,注重教師的信息獲取與加工的技能、協作學習的技能、課程教學應用技能以及相關計算機文化方面的灌輸和訓練,是中小學教師培訓的一個有效途徑,是一種可以參照的模式。
信息技術整合要實現三個目標:一、繼續提高學生的信息技術水平,形成個人不同于他人的對信息技術的把握和應用特色,即繼續“個性塑造”;二、利用信息技術優化教學改革,提高教學水平,提升學生的綜合素質;三、借學科教師之手之口,使學生準確理解信息技術的工具作用、對學習和生活的輔助作用支持作用,逐步弱化計算機教師在信息技術課程中自然而然為其灌輸的“信息技術”本體的觀念,流暢地完成信息技術的“文化內化”。在這個過程中,要把工具的使用潛移默化為學生自覺的行動,使多種渠道獲得的信息支持潛移默化為學生的內在需求,使有關計算機和互聯網的新理念、倫理和法規等潛移默化為學生的內在意識,逐步完成信息技術文化內化的歷程。當前信息技術教育研究中多有對信息技術課程本身的關注,有許多嘗試是承擔信息技術課程的教師借助其他學科知識的應用實例來為學生灌輸信息技術。很顯然,這種嘗試的最終價值是大可懷疑的。一方面,計算機課程的教師畢竟不是其他學科教師,他對其他學科知識的了解和教學經驗的缺乏使其不能夠充分表達學科知識的內涵;另一方面,計算機課程中對學科知識的引用,必然是零星的、散落的,其對計算機文化的灌輸很容易使學生產生“信息技術”課程本體觀念,反而不利于學生真正的信息技術文化觀念的形成。文化內化的提升是整個信息技術教育的靈魂,也是其最終境界。美國兒童有線電視廣播公司做過一個兒童上網目的的調查,結果為:67%的兒童上網是為了獲取信息,65%是玩游戲,49%是聊天和使用BBS,48%的兒童利用互聯網做研究和創造性活動,46%的兒童下載網上資料。而我國一個類似的針對中學生的調查卻顯示如下結果:60.7%的人玩游戲,34.1%的人找朋友聊天,29.1%的人關注影視文藝動態,24.3%的人發E-mail,18.6%的人選擇下載軟件。③比較而言,再考慮到美國的教育理念和教育實踐與我國的差異,某種原因影響下的美國兒童,已經把網絡作為他們生活中的一個有機組成成分,無論他們在網絡上搜尋資料還是玩游戲,都與社會對他們的正常要求相貼近。而疏于引導的我國中學生,許多人卻將網絡作為新一代游戲機房,完全不能領會計算機網絡有可能對他們實現的大部分意義。這種情況就是我國學生的信息技術文化內化不完整的標志。
現如今,隨著經濟的發展,科技的進步,國家、社會以及個人對教育的重視,使我們的教育進入了發展的黃金階段。對于中小學來說,在校園的諸多管理方面,信息技術更多、更全面的應用到管理中,從而減輕部分勞動工作人員的工作壓力,提高了工作效率,管理者從簡單的事務性勞動過渡到宏觀管理與監控。但在學校的教育教學管理信息化方面,卻存在著很多不足以及缺失;大部分的學校管理,由于信息技術資源嚴重不足,或者有了資源但不會很好的利用,使得其管理仍然停留在傳統的管理層面以及不嚴謹的管理方式。
二、中小學教育教學信息化管理的理論指導
1.強化教學過程管理
目前,所有大中小型企業、公司,用到的質量管理體系,其核心理念――“過程管理”,對教育管理有著巨大的啟迪作用。教學的具體過程是可以分解為教學質量管理體系的量化式,任何的教學活動都對學生的能力有影響作用。用質量管理的方法把過程整理出來,并且依照教學規律的共性尋出合理的管理方法,避免教育活動的主觀隨意性,加強了學校對教學質量的控制。要想學標準就應該改善教學過程的管理模式,規定教學良好的行為。實現當前的教育管理目標,其重要途徑就是加強過程的管理,完善并規范過程的管理方法。
2.確立教育教學管理信息化的新思維
信息這種資源在學校的管理中扮演著不可忽視的角色。學校各項管理的中心就是教學管理,它涉及的信息量廣大、離散度很高、更新的速度極快、涉及的范圍也很廣。但大多數學校的管理效果與信息化的建設所期望的成效還是有差距的。這表明信息化的管理上存在著不小的誤區――管理者只將資訊科技加在原有的管理服務上,由于部門的各自為政,數據成為了“諸侯割據”式占有,造成數據不能完善的統一,給整體的管理帶來了嚴重的問題。管理信息化是一種新的管理模式、新的管理思維,是以“信息”為管理服務,以“信息流”運作的特點而建立的,高度集中和高度分享是其強調的主要核心內容。信息管理系統在這種模式里是唯一并有權威的提供者,而信息的維護者和使用者則成了各個部門和不同的工作人員。所以,信息化管理模式為滿足管理者需求是以信息技術為創新的管理模式。
三、教育教學管理信息處理的基本要求
第一,教育教學管理的信息處理應確保信息具有新鮮性,信息表達明了,不可出現差異。尤其是行政公文、報表等都必須具有時限的要求,不然就會導致決策失效。第二,信息資源的處理必須要約束方向性,防止垃圾信息泛濫和病毒的非法干擾。第三,信息的生命核心是真實。國家行為的教育行政管理更應真實。克服信息在傳遞過程中的流失和失真是我們要強調的重點。減少中間環節對教育而言,可能要因人而異。因為其中有思想與價值的因素,人們對這些因素的理解是不同的。重點是選擇信息的傳遞渠道和方式要遵守必要的步驟,這實際上關系到信息的合法性保證。有時形式和內容的重要性不相上下,甚至超過內容的重要性。第四,提升信息的合法利用率。所以更要積極的采用現代化的傳遞手段,減少不必要的環節和時間。
四、有效推M教育教學管理信息化的舉措
1.建立適合校情的信息化管理平臺
學校管理的核心是教學管理。教學管理會依照本校的不同辦學定位及自有的特色創建科學化的管理模式。讓管理人員從微觀的操作漸漸變成宏觀的持控,重點強調管理過程中的監控與結果審核。使用的過程中必需要經專門的人員對系統進行各方面的監控與調試,隨時依照不同的需求優化和改良系統;這樣一來,則要求這些管理系統的思路和設計,必須符合學校的整體規劃和部署,以便隨時都能滿足各個方面的管理需求,并能夠很好的根據學校的實際情況來服務于學校。
2.充分利用網絡資源的信息化優勢
信息化的管理平臺搭建好后,還需充分的使用,把先進的技術運用到日常的管理工作中,使其發揮積極的作用。最開始教學管理部門還要應對教學管理過程中出現的大量事務性勞動,特別是在新學期時,很多教學管理人員就會肩扛重任。而教學管理部門最終只是個統籌的管理者與下達者,具體的分步執行與操作都需要安排到下層的部門及個人完成。因此就必須要合理利用教學管理系統,通過網絡把管理者及被管理者聯系在一起,組成點對面的管理格局。這樣就可以提升管理效率,同時減輕教學管理的部門勞動壓力,讓管理者抽出時間和精力研究管理的方式,進一步提高管理水平與管理成效。
3.提高教育教學管理隊伍信息素養
教育教學的管理信息化建設的關鍵是教育教學管理人員,高素質,穩定的隊伍直接判定了教育教學管理水平及信息化建設成效的提高。在日常的學校管理中,信息化技術的使用范圍不斷擴大,不僅減輕了管理者的勞動強度,而且提高管理者的業務素質及強化了信息技術的素養。教育教學管理人員掌握了專業基礎知識,而且還學習了現代化的管理理念和計算機技術。另外穩定的教育教學管理隊伍也十分重要,它可避免管理人才的盲目流失,從而保證了工作效率。
參考文獻:
[1]百度文庫《教育信息化》,2013(01)
[2]張傳若.學校管理系統化的實踐與思考,2003
關鍵詞:信息素養;中小學圖書館;措施與途徑
隨著信息時代的日新月異,在人才培育的目標模式中,一個新概念――信息素養,正在引起世界各國越來越廣泛的重視,并逐漸加入從小學到大學的教育目標與評價體系之中,成為評價人才綜合素質的一項重要指標。信息素養不僅僅是孤立的諸如信息獲取、信息檢索、信息交流等的信息技能,而且是這些信息技能用于信息問題解決和進行創新性思維的綜合的信息能力。專家認為,信息素養不僅是個體一定階段的目標,而且是整個社會成員終生追求的目標,是信息時代每個社會成員的基本生存能力。
一、中小學圖書館進行信息素養教育的重要性
信息素養教育是信息技術不斷發展,并同教育相結合的產物,提高信息素養是時展的要求。在工業社會以前,如果說一個人缺乏基本的“讀、寫、算”能力是文盲的話,那么,信息時代中缺乏基本的信息素養,就是現代文盲。可見,要在激烈的競爭中占有一席之地,必須具備及時、準確掌握信息,科學、有效利用信息的能力,即信息素養。
由于人的智力發展具有階段性和連續性特點,教育一般由初級階段到高級階段逐步發展。因此,信息素養教育必須從基礎教育階段開始。從智力發展的階段性來看,中小學生正處于成長時期,接受速度快、可塑性大。在這個時期通過生動活潑的形式來進行信息意識和信息能力的初級訓練,能使他們較早形成“信息觀念勢場”,激發信息需求與閱讀興趣,初步掌握獲取知識的技能。而且,當他們初步具備信息能力后,自覺能力、思維能力和創造能力都能得到發揮,從而為他們終身學習打下基礎。
信息素養教育是一項系統工程,涉及許多方面和部門,學校圖書館是學校的文獻信息中心,憑借著自身豐富的文獻信息資源、廣闊的信息網絡、現代化的服務設備以及優秀的專業技能信息人才等多方面的優勢,必將成為學生信息素養教育的主要基地和主要承擔者。
二、中小學圖書館進行信息素養教育的優勢
信息化時代,圖書館界正在發生著變化,由圖書館支配讀者的時代正成為過去,圖書館將以讀者的口味來決定館藏的內容和服務的方式,讀者自主選擇自由欣賞文化內容并支配圖書館的發展方向、發展形式的格局正在形成,即圖書館的主動服務正成為各類型圖書館轉型的方向。中小學圖書館應該根據圖書館發展變化以及中小學的發展方向、素質教育的要求來積極配合信息素養教育,利用手中擁有的得天獨厚的知識與信息優勢,在信息素養教育中能起到學校教育和家庭教育不可替代的作用。
隨著基礎教育課程改革的不斷深入,新課程在中小學全面實施,新課程十分重視中小學生信息素養的教育。新課程改革標準中明確規定,圖書館是重要的課程資源,中小學圖書館是學校書刊資料的中心,是為學校教學教研和課外閱讀服務的機構,是學校實施信息素養教育的重要陣地,是配合新課程改革、推進教育教學科研、培養學生創新精神和實踐能力不可或缺的資源。圖書館的優越環境和資源,是培養信息素養的最佳場所,其閱覽環境、可供查閱與檢索的信息資源和所提供的各種信息服務,為中小學生的信息素養教育創造感性的氛圍和實踐的條件;它擁有文獻信息工作的專業館員,可進行理論教學與實踐指導和咨詢。中小學圖書館與學校教育教學緊密相連,理應成為中小學信息素養教育的指導中心。
三、中小學圖書館開展信息素養教育的措施與途徑
1.宣傳信息素養教育,培養信息意識
信息意識,是人們對信息需求的自我感悟,即人們對信息的捕捉、分析、判斷和吸收的自覺程度。通俗地講,就是面對不懂的東西,能積極主動地去尋找答案,并知道到哪里、用什么方法去尋求答案。中小學圖書館培養信息意識應從以下兩個方面入手:
(1)培養學校圖書館員的信息意識。強烈的信息意識是信息資源開發和利用的強大動力,中小學圖書館要教育館員,深刻認識到信息在知識經濟發展中的地位和重要作用,不斷提高自身的信息獲取能力、信息處理能力、信息創新能力,樹立起現代教育的信息觀。
(2)培養中小學生的信息素養。培養中小學生的信息意識是進行信息素養教育的前提條件。信息的獲取、分析、處理應用能力是信息社會最基本的能力和素養的標志。學校圖書館應注重啟迪學生的智慧潛能,通過對他們的教育和培訓,普及信息檢索知識和方法,強調培養學生利用圖書館的基本技能,“工欲善其事,必先利其器”,提高他們的信息意識、信息能力和信息觀念。
2.充分利用圖書館的網絡優勢,展開信息素養教育
(1)多媒體教室服務。學校圖書館應充分利用多媒體教室為學生提供網絡教育。互聯網是飛速發展、跨越時空的大型全球“信息資料庫”,讓學生讀者通過互聯網搜索對自身學習有用的資料,學會利用網絡構筑自己的學習空間,創造自主學習的條件,變為主動學習的主體,以提高學習的主動性和積極性。
(2)圖書館主頁服務。學校圖書館應組織學生讀者進行調研,根據學生的需要,讓學生自己做主設計網站的架構,然后讓他們利用課余時間對所需的信息內容進行搜集、整理,最后由我們的圖書館員對內容分門別類,充實到圖書館主頁上為學生提供服務。
3.培養學生良好的信息品質,提高信息處理的能力
在信息時代,面對瞬息萬變的海量信息,面對雜亂無序的網絡信息,中小學圖書館要通過信息素養教育,提高學生對網絡信息的鑒別能力,培養他們良好的信息品質,開展網絡知識和信息檢索技能教育,讓中小學生從大量的信息中選出正確健康的部分加以應用。
關鍵詞:農村中小學;信息技術;教育
近年來,我國城市中小學信息技術教育的發展速度十分迅速,但在我國農村,特別是在偏遠落后的農村,中小學信息技術教育還存在著許多實際困難和問題,給信息技術教育的發展與普及帶來了負面影響。下面,筆者將結合自己教學的經驗談一點認識。
一、對信息技術教育的認識不夠明確
一是仍然只將學生的考試成績、中高考的升學率作為評價學校和教師的唯一標準,信息技術又是沒有列入考試的學科,因而對信息技術教育重視不夠。
二是許多學校領導缺乏現代教育意識,一味圍繞著上級主管部門的考核“指揮棒”轉動,對信息技術教育等非考學科毫不重視,在很大程度上影響和阻礙了信息技術教育的實施和發展。
二、學校經費短缺,基礎設施薄弱
1.學校資金不足
信息技術教育的發展需要一定數量的資金投入作為后盾,是一個花大錢的學科。別的學科,幾盒磁帶、幾張掛圖,花費不大,而信息技術學科教育的投入動輒幾萬甚至幾十萬,這對大多數農村學校來說無疑是個天文數字。資金不足,必需的設備無法提供,這成了信息技術教育發展的一個瓶頸,開展信息技術教育舉步維艱。
2.硬件設施缺乏、落后
一方面,教學用計算機數量不多。有的學校投入了一定資金,建了一個有二三十臺的計算機的機房,這遠遠達不到一人一機的學習要求,使得在上機練習過程中,一些學生無事可做而影響教學效果。另一方面,受資金限制,計算機配置普遍較低,無法安裝教學必須的軟件,滿足現行教材要求。
另外,計算機在使用中硬件也是故障頻繁,顯示器罷工、主板報警聲不斷、鼠標不動是家常便飯。由于經費緊缺,無法及時維修和更新,致使計算機教室經常無法正常使用。
三、師資短缺,素質有待提高
1.師資短缺,素質不高
目前,農村中小學專職計算機教師在數量和水平上尚不能滿足開設信息技術教學要求,大部份學校沒有專職信息技術教師,只能讓有一定計算機基礎的教師帶教信息技術課。教師培訓機會較少,專業素質、業務能力達不到國家規定的要求。
2.信息技術教師得不到學校領導的支持
由于中小學的信息技術學科沒有升學的壓力,也不參與教學考核,因而教育主管部門和學校領導對該學科普遍不夠重視。許多學校的信息技術教師因地位低、待遇低、晉升難而敬業精神不強,師資隊伍不穩,使得信息技術教育陷入惡性循環。
四、教學課時設置不足
《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》中規定:小學階段信息技術課程,一般不少于68學時;初中階段信息技術課程,一般不少于68學時;高中階段信息技術課程,一般為70~140學時;上機課時不應少于總學時的70%。根據上述規定,學校每周也就只能安排了1~2節信息技術課。然而,在現行信息技術課是一門重操作的學科,就拿打字來說,沒有十周八周也難已熟練掌握,何況教材中還有許多內容,學生在每周一兩節課的時間內無法學完、學會。
五、教學方法不合理,未能充分發揮計算機作用
1.缺乏教學研究
信息技術是一門新興學科,多數學校和教師對這門學科的教學還缺少專門的研究,信息技術課教師接受專業培訓機會也很少。面對這樣一門新學科,很多教師沒有恰當的教學方法,不注意這門學科的特點,教學時按照學習語數學科的老辦法去上,甚至有的上機操作課變成了無任務的打字課、上網課或是放任自流的游戲課、聊天課。
2.沒有充分發揮計算機重要作用
在今天,利用計算機上網查閱資料以開闊視野、獲取知識已經成為現代人學習和生活不可分割的一部分。許多學校只是讓學生在信息技術課上學開機關機、建文件夾、練習打字,不讓學生上網,浪費了資源。
總之,在當前農村中小學信息技術教育的普及和發展的過程中,問題多多,困難重重,相信這些問題和困難是能夠得到解決的。
參考文獻:
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摘 要:信息技術在中小學課堂素質教育中具有一定的應用價值。實現信息技術與課堂教學的有效整合,促進教學的最優化可以從三個方面做起:抓住著力點,在提高教師素質上下工夫;立足根本點,在提高思想認識上求突破;找準結合點,在提高課堂教學質量上求實效。本文分析了信息技術在中小學技術素養中的地位。
關鍵詞:信息技術;中小學教學;素質教育
引言:構建教育信息化教育理念,推進教學系統改革,對加快教育事業發展和現代化管理有重要作用。尤其是改良傳統的教育教學模式,在提高中小學課堂的教學效率等方面發揮著不可磨滅的作用。近幾年來,中小學的教育教學信息技術有了很大的進步,但由于教師的信息技術水平較低,人們的認識是不在信息技術教育,信息技術教育已不在提高課堂教學質量從根本上扮演重要的角色,改變傳統的教育模式已收不到應該有的效果。既然如此,應該怎樣實現技術信息化,促進教育現代化,促進課堂教學現代化,提高教育教學質量?
一、在中小學教育中運用信息技術的重要原因
科學技術的鼎力支持讓教育得到不斷的發展。實踐證明,科學技術可以改變教育教學的本質。人類進入第二十一世紀,進入了一個新的信息時代。這個時代對教育提出了更高的要求,在人才培養規格和培養目標的要求,培養從知識積累人才創新人才培養,學習者必須具備良好的素質和可持續發展能力。這就需要更多地關注學習過程中的學習效果,學習者主動獲取知識,獲取更多信息,促進構件的發展。在教育史上,沒有語言的發展,文字的誕生,印刷術的發明,不可能有教育革命。現代新技術如幻燈、錄像、投影、廣播、電視等,使知識的傳播超越時空。這些新技術也被稱為視聽媒體,在教育中發揮了巨大的作用。實現教育目標,繼續按照以前的方式教育肯定是不夠的,必須要有教育策略的新的突破和創新,信息技術在教育中的應用提供了我們良好的機會,它不僅提供了各種學習和教育資源,還將導致課程內容、教育觀念、教育思想、教育模式、教育手段、教W方法和教育體系和全方位的變化。我們必須要認識到:整個教育理念的顛覆將帶來信息技術的發展,一種深刻的革命模式和方法。因此,信息技術在教育中的應用是中小學教育發展的必然趨勢。
二、信息技術對于素質教育的重要意義
全面迎接素質教育全面發展的挑戰,全面實施素質教育已成為第二十一世紀的戰略決策。素質教育強調學生個性的發展,強調學生能力和個性的培養。著力培養學生德、智、體、美、勞全方面發展的社會主義接班人。教育要面向全體學生,素質教育強調主體性,素質教育強調整體性,在教學活動中強調學生的主導地位,以學生的發展為指導中心。素質教育是一種新的教育理念在中國第二十一世紀。振興中國的根本原因在于教育,教育是實現中華民族振興的關鍵。在信息社會和知識經濟的挑戰的重要時刻,素質教育的創新已經成為教育界和社會的共識,成為中小學信息技術課程研究和國家基礎教育課程改革的熱點問題。我們必須在小學和中學,基于學生的創新素質,素質教育理念的指導,面對信息技術教育的素質教育,提高學生的教育素質,促進學生的全面發展和個性發展為最高目標,以提升學生的素質是教育的核心任務,在中國的信息技術課程理念中,信息技術教育體系的形成是合理的。
三、信息素養是滲透素質教育的核心要素
首先,我們來了解一下信息素養的定義、內涵和外延。信息素養是圖書檢索技能的概念逐漸演變過來。1998年,美國信息素養委員會主席在圖書館協會下,信息素養的研究報告中,如此定義信息素養:“成為一個有信息素養的人,必須能夠確定何時需要信息,并有能力、檢索、評價和信息的有效利用。”這一標準包含獨立學習和社會責任的內容、內涵和外延等三個方面信息技能,進一步深化和豐富信息素養。綜合運用這種能力來解決這些技能形成的信息。基于此概念,他們共同進行了長時間的實踐研究,設計了專門的技能培訓課程,創造了信息問題包括六技能的解決方案,該研究已從大學擴展到美國的中小學校,受到廣泛追捧歡迎。其次,人的本質素質是信息素養。我們在傳統時代轉型和經濟快速發展的基礎上,每天有大量的原材料和能源消耗,經濟正在失去其主導地位,知識經濟正在不斷顯示活力。隨著現代信息技術的飛速發展,人類已經進入了多媒體、網絡和智能化等信息社會的大門。現如今信息社會的發展要求人們適應的質量要求,必須具有訪問能力,存儲和交換信息,信息素養已經成為人民的整體素質,成為衡量一個人的素質水平的重要組成部分。作為核心的素質教育,我們必須滲透對信息技術能力的培養,并將培訓融入信息技術的認知工具,有機材料,以及開發各種網絡教學資源,形成人的信息有效把握,訓練人們搜索、評價、交流有效的利用和創造一種信息的能力,從而擴大了信息的本質的理解。
結束語:世界暴露在信息時代面前。面對大量的信息,教師應特別重視信息管理。加強對學生信息的人文、倫理、道德和法制教育的運用,培養學生對信息的反思和識別能力,負責任地運用信息技術,取其精華,去其糟粕,開辟“綠色通道”信息。總之,學生信息素養的培養不是一朝一夕就能實現的,要靠教師,要靠社會,要靠家長,要靠身邊的環境等。我們必須不斷探索和探索培養和提高學生信息素養的最佳途徑,努力培養學生良好的信息素養。
參考文獻:
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