序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學英語數字教學范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：小學英語；數字化；高效課堂

小學生在認知與學習等方面都處在快速發展階段，因此，教師需從小學生的現實情況出發，提升小學英語課堂教學的數字化水平，引導其以此為手段，加強合作學習，共同依照學習目標攻堅克難，提升課堂教學的實施效果，以利于學生不斷提高自身素質，促進其綜合能力的提升與英語思維的培養。

一、創設數字化情境，提升課堂任務信息水平

隨著信息技術在教育教學領域的廣泛應用，其直觀、形象的工具優勢在激發學生學習興趣、提升課堂效率方面的作用越來越明顯。小學英語課堂上教師在教學中，結合學習目標，針對性地構設數字化情景，可以讓學生產生好奇心，激發其學習熱情。例如，在學習字母的起始階段，教師可以播放關于字母的動畫片，讓小學生跟著動畫片唱和，通過此種豐富活潑的形式，可以調動起其學習英語的積極性。同時，在推進情境的創設中教師要充分了解教學內容的信息化需要，即在當堂內容的教授中，教師可以采取哪些技術性手段，然后，以此為基礎創設相應的信息化英語知識應用情景，讓學生更為直觀地感知到現實世界中的英語現象，產生一種學習是解決問題的需要，以此激發學生積極主動地去學習并探索英語知識。在教學How much is it？內容時，就可以模擬“我來當售貨員”的環節。在課前，教師可以組織學生以小組為單位，制作關于本節內容的PPT文件。在PPT之中，有學生通過網絡手段獲取的商品圖片，以此為載體，教師引導學生進入超市購買物品的情境，讓他們通過自身的生活體驗展開“一對一”“一對多”“多對多”的商品買賣交流，對所學知識展開實際運用。而后，教師可以主動邀請學生運用電腦就學習中遇到的困難進行二次強調，對自身運用相關單詞、句型講解過程中遇到的問題進行總結、梳理，其他同學則在自身思考基礎上就講演同學的觀念予以評點，從而幫助同學以具體的事例為背景，通過自主思考與集體參與，加深對有關內容的了解。這樣就能達到任務經驗和知識經驗的自然鏈接，學生學得生動、學得精彩。

二、運用英語知識，構建語言運用環境

只有讓學生從任務經驗自然過渡到知識經驗，達到兩者的鏈接，學生才能學得生動、精彩。教師才可以用現實環境創設英語知識任務。在數字化的課堂上，英語教學要善于運用信息化工具培養學生分析問題的能力，通過求解過程強化技能，以幫助他們運用英語的方法來觀察、認識世界，正確掌握解決問題的方法。教師在教學中要注意運用數字化手段培養學生以英語的視角來觀察情景任務，將英語問題融入實際中，強化對現實中英語現象與問題的理解，從而認識到自然界中到處都有英語。在英語現象中必然存在相互關聯的各事物間的聯系，認識了這種聯系，才能用正確的英語知識去解決。當然，這樣的思維習慣需要經過逐步地培養。

三、注重思維培養，提升問題解決能力

在課堂教學中采取數字化的教學模式是目前實行新課改的基本要求，符合目前小學生的實際特征。依照目前學生的具體情況和教學需要，可以創造性地在課堂中進行數字化教學，將英語和任務緊密聯系在一起，給學生一種英語就在身邊，英語具有無窮魅力的興奮感，以激起其強烈的求知欲，提高學習效率。如，在學習交往禮儀的有關內容時，朋友見面后，對方對自己的衣服提出了贊美：“Your shirt is very beautiful！（你的衣服非常漂亮）”，按照中國人的傳統回答可能是“No，no.（不，不）”以表示自己的謙虛，而按照英語思維應該是“Thank you very much！（非常感謝！）”面對此類情況教師可以運用視頻播放相應真實的英語對話場景，讓學生在觀看視頻的過程中，增進對此類問題的了解，進而以此為基礎，組織學生進行模擬交往的合作交流嘗試。引導學生結合自身的生活體驗，感受不同語言思維的差異，強化自身對英語文化的感知與領悟，改變用中國式英語回答問題的思維慣性，嘗試從外國人的角度回答相應的問題，以有助于培養其英語思維能力。

篇(2)

關鍵詞： 小學英語 學習興趣 教學實效

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”小學英語課堂數量一周兩節左右，課時量少于語文、數學學科，小學英語開設的目的是培養學生的興趣。從教多年來，發現一個規律：學生學習英語越往高年級興趣就越低，這是值得小學英語教師關注的一個問題。教師如何面對這樣一個學習怪圈呢？英語課程標準特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力。為此，教師不妨從學生的學習興趣著手，結合小學生的學習心理特點，因地制宜地對教學內容、教學活動進行巧妙的設計。文章選取不同年級的教學案例，探討興趣對優化小學英語學習的實效。

一、和諧融洽師生關系，保障學習興趣

教與學是一對矛盾關系，要讓學生參與課堂教學，教師要處理好這對矛盾。小學生天性好動，要么愛鬧，要么隨意發脾氣，要么搗亂課堂……這些就是小學生的表現，教師要認真對待這些天真可愛的小學生，與學生建立和諧融洽的關系，和諧融洽的師生關系能促進課堂有效地開展。現行閩教版小學英語教材經過改版后，教材編排設計貼近學生熟知的生活。從小學生的心理出發，在小學英語課堂教學中，教師可以結合教學實際，適當地把教室變成他們的英語活動場所，畢竟小學英語教學總體而言還是需要發展小學生的個性，通過和諧融洽師生關系保障興趣符合教學規律。

例如，在教學閩教版《小學英語》四年級下冊Unit 3“Numbers and Animals”Part A這一單元時，由于課文是圍繞“Numbers and Animals”展開的，課前教師不妨讓學生對以前學習過的數字、動物進行回顧，即教師提前讓學生復習以前學過的數字、動物單詞。在課堂教學中，教師先檢查學生的復習情況，適當地對學生的復習表現表揚。在課堂上，播放孩子喜歡的英語歌曲《動物園》“動物園里的動物們就要出國表演節目了……”，學生被老師的歌曲吸引了，拉近了師生的距離。教育家朱小蔓曾說：“離開感情層面，不能鑄造人的精神世界。”和諧融洽的師生關系需要一種教學智慧，對培養和保持學生課堂學習興趣起到莫大的作用。

二、恰當的英語情境，增添學習動力

課堂是教學的主陣地，要抓住學生的注意力，教師必須讓學生的學習興趣停留在課堂教學中，讓教學活動吸引留住學生的注意力。要留住學生，教師需要有好的教學設想，從小學英語教學內容來看，創設良好的課堂教學情境是不錯的選擇。教育家和心理學家布盧姆認為：“成功的外語課堂應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”多次教學實踐證明，小學生在課堂的注意力不會長久，而小學英語課堂中采用情境教學方法能延長學生的注意力，增強小學英語教學實效。

例如，閩教版三年級下冊Unit5“Parts of the body”Part A的一節英語課，基于主要學習人體五個五官單詞（face，mouth，nose，eyes，ears）和一個新句型（draw a...），教師可以先摸摸一下自己的五官，讓學生跟著摸一摸自己的五官，說說五官的中文意思，然后教師請部分學生上臺畫一畫自己的五官（臉、鼻子、眼睛、耳朵、嘴巴），教師不需要評論畫得怎樣，只要上臺的學生都應該給予肯定。接著教師從學生所畫的圖畫一一學習單詞的發音、拼讀及如何記憶這些詞語，結合單詞卡片、課文內容學習新句型，然后教學唱one little finger，學生跟唱，提示學生遇到五官詞大聲跟讀。

三、教學內容生活化，貼近學生學習生活

教學內容是教學根本。閩教版教材是一套將教學內容生活化的課本，話題內容很廣，包括數字、身體、食品、動物、家庭、學校、朋友等。盡管這是一套貼近教學實際的英語教材，但是在教學實際中，教師還要對英語教材的教學內容適當變換，讓教學內容更貼近教學實際，尤其農村小學實際。只有源于實際的小學英語教學，才能讓學生更有興趣地學習英語。

例如，教學閩教版五年級下冊Unit 2“A Visit to the Zoo”Part B時，這個單元話題是參觀動物園，Part A為參觀動物園，Part B主要通過孩子們回家后，和媽媽談論在動物園看到的動物和所做的事情。為了延伸教學內容，走進學生的視野，在學習結束時，教師讓學生說說自己以前與家人參觀動物園的感受，學過的動物用英語說，沒有學過的用中文意思表達，談談第一次見到動物的感受。也可以欣賞《爸爸去哪兒》（第一季）廣州長隆動物園的圖片，看完圖片進行情感教育：“Animals are our friends. Please love animals and protect them. Don’t give food to the animals in the Zoo！”（動物是我們的朋友，請愛護并保護它們。不要在動物園喂食動物。）

四、依托小學生特點，增強英語學習實效

小學生的注意時間不長，好動、愛說愛鬧……針對學生的種種心理特點，教師需要針對不同的學習階段，采用不同的教學方法。一般來說，小學英語中年級與高年級的教學方法不同，這除了他們的年齡差距外，最主要的在于教學內容深淺不一樣，因此，教師需要區別對待，增強不同年級的英語教學實效，中年級游戲活動多，高年級學生思考時間多。

在小學英語教學活動中，老師要充分挖掘學生潛能。例如，在閩教版六年級下冊Unit5“Occupation”Part B中，本課創設了以韻句導入、競說單詞的游戲方式，不僅吸引學生的注意力，還能活躍課堂氣氛，這是一個很好的教學鋪墊。具體教學設計如下：

在師生問好后Say a chant： I’m a worker， making toys. All kinds of wonderful toys. Some are big， some are small. But kids like them all.（師生齊聲邊說韻句、邊做動作）教師再次要求學生：Say the words as quickly as you can.（比一比，看看誰把單詞說得又快又好）緊接著就是教師敘述：Yesterday we learned how to ask sb’ s occupation. When there is a man， we can ask： What does he do？ When there is a woman， we can ask： What does she do？ Now let’s ask and answer together. We know Sally’s grandpa is a farmer. Her grandma is a cook. Her father is a doctor. Her mother is an English teacher.

五、結語

學生是課堂學習的主體，從課堂教學以人為本的角度看，小學英語唯有從興趣著手才能讓其認真學習，而要英語教學產生實效，自然離不開學習興趣。小學英語學習興趣的培養離不開教師的有效課堂教學活動，反過來興趣也能增強小學英語教學的實效。從多年的教學實踐經驗看，小學英語學習興趣對今后中學、大學英語的學習產生影響。對一線的英語教師而言，小學英語教學的興趣培養仍舊需要不斷探索總結。

參考文獻：

[1]張海萍.提高小學英語課堂教學實效性[J].學周刊，2012（08）.

篇(3)

關鍵詞：小學英語；故事應用；教學

一、故事于小學英語教學中應用的意義

語言的學習是需要一種環境的，孩子處于幼童期時，其周圍的語言氛圍在潛移默化間已然對其產生了影響。進而我們得出一種結論，即對于語言的學習，應趨向于低齡化發展。教育的根本是為了使其能將所學的知識應用到日后的工作、生活中。對于英語教學而言，其教育的方式應以實用性、文化性為根本，通過趣味性的方式來引導、教授于孩子。從該點出發，我們提出以故事的形式來進行小學英語的教學，對于該階段的孩子而言較為恰當，同時也是對其天性的一種尊重。

二、研究的內容與目的

僅以單詞的記憶為例，故事的方式在小學英語教學中的應用更易被孩子所接受、記憶下來，課堂上的氛圍更加的活躍、輕松。但是，這種方式的應用應與傳統方式相結合，因其是用一種游戲的形式來授課，于孩子的主觀意識上的重視度不夠，因此孩子的注意力容易分散，這對于最終的接受掌握效果是一種不利的影響，此時老師于課堂的掌握是非常關鍵的。對于此處課堂教學所能達到效果的衡量標準與評價價值也待進一步的研究。

通過以實例的方式對故事英語教學方式與傳統英語教學方式對比，獲取想要的有關數據，直觀地來對該種教育方式的可行性、效果做出評價，同時對其所暴露出的問題進行有針對性的改進，將該教育方式予以完善化、系統化，普及到我們的日常小學英語教學中去。

三、傳統英語教學方式與故事英語教學方式對比

（一）傳統英語教學方式案例

1.教學設計

教學單元：How many； How old

2.學習目標

（1）知識與技能

①聽懂并學會說數字：1到10； How many； How old

②學會寫單詞并了解在什么情況下應用：1-10；How many；How old

（2）文化意識

不同國家的傳統節日文化

（3）情感、態度

把語言知識融合到情境中，學生通過參與學會句子，記住單子，以完成學習的任務。

3.教學流程

（1）Sing a song Happy new year（放一首英文節日歌曲，作為鋪墊）

（2）剛才是一首新年節日歌曲，那么又過了一年現在我們幾歲了，回答一個數字，如，8歲了。然后引導學生，英文的數字應該怎樣寫呢？（利用歌曲來引出數字）

（3）將英文的1到10的數字寫出，領著學生大聲朗讀，拿出10以內任意的相同物品，反復問學生，讓其回答出數字，以達到幫助其記憶的目的。（鞏固記憶）

（4）讓學生互相問答，繼續鞏固單詞的記憶與讀取。（鞏固記憶）

（5）總結，講解中西文化上的不同點。（滲透文化知識）

4.教學反思

設計過程總結：

（1）教學的氛圍良好，引導學生進入英語的課堂學習。

（2）及時鞏固，利于掌握單詞的記憶。

（3）總結性結束，滲透不同文化知識。

（4）知識未應用到生活中。

（二）故事英語教學方式案例

1.教學設計

（1）教學單元

Number； How much

（2）教學內容

以課本為基礎，以故事的形式讓學生掌握數字于生活中的應用，激發其學習的興趣，用英語完整地表達數字，將所學的知識應用到生活當中去。

2.學習目標

語言與單詞的應用，文化意識：

（1）在故事中掌握單詞

（2）在故事情景中將單詞自然應用

（3）通過故事學習禮貌知識，懂得生活常識

3.教學流程

（1）第一步 導入故事（以歌曲形式導入動畫播放）

介紹情景，新年到了，小頭爸爸帶大頭兒子去商場購買禮物，可以在屏幕放投影。

（2）第二步 故事展開（師生互動）

T：問要給誰買禮物？

S：回答出人物。

T：要買幾個呢？

S：將數字說出？

T：一共多少錢？

S：將計算數字說出。

模擬到家后給朋友打電話，將電話號碼說出，再次對數字進行應用。（實現英語于實際生活中的應用）

將學生分組，角色互相扮演以達到鞏固學習的目的。（讓學生都參與進來）

總結，將打電話的禮貌用語、風俗習慣進行講解。（文化禮貌講解）

4.教學反思

教學完成情況總結：

（1）故事將大家學習的積極性調動起來，使大家積極參與進來。

（2）將所學知識應用于生活中。

（3）禮貌、風俗的總結性講解。

（4）過程中學習情況掌控，達到學的目的。

（三）總結

在對后期數據分析后，可發現在單詞的掌握記憶上，故事模式英語教學掌握的程度更好，并將課堂中所學知識活用到生活中，達到學有所用的目的。

該教育方式的提出是對傳統教育方式的一種補充與創新，它的應用將更有利地激發孩子對于學習英語的興趣，培養孩子以一種積極的態度來學習英語。這種嶄新的教育方式以寓教于樂為一體，于精神上更放松，于過程中更敢于開口，進而學會并掌握英語，達到我們最終的學習效果。

參考文獻：

篇(4)

關鍵詞：小學英語；趣味教學；英語課堂

一、情景創設

愛因斯坦曾經說過：“教育所提供的東西，應當讓學生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱巨的任務去負擔。”從這句話中我們可以看出，興趣是促進學生學習的強大動力。因此，教師在教學設置過程中，要以學生的興趣愛好為根本，創設一系列的情景內容，讓學生把興趣融入課堂學習中。比如，在小學英語課本中，關于Where is ___？There it is. 的教學內容，此時教師就可以在課堂中設置懸念，將一本書或者一件物品藏在教室中的某一個地方，邊找邊重復Where is my book？并通過手勢故作找到書的樣子，大聲說：There it is！與此同時，教師還可以運用曾經學過的物品加以替換，并讓學生自己嘗試替換這組對話，直到所有學生全部領會為止，這種方式不僅可以激發學生的學習熱情，還可以進一步提高學生的表達能力。

二、用兒歌的形式增加課堂趣味性

為了進一步提高小學英語的課堂質量，教師要根據教材內容充分挖掘英語教學中的趣味因素。其中，歌曲的形式就可以提高學生的學習積極性。比如，教師在講解字母的過程中，可以先讓學生欣賞大家所熟悉的字母歌，這樣學生就會領悟到這堂課的教學內容；再比如，教師在講解英語課文中的數字時，可以為學生播放與課文相關聯的歌曲，讓學生從中尋找自己所熟悉的數字，這樣不僅可以激發學生的好奇心和求知欲望，還能吸引學生廣泛參與到課堂教學中，對學生的英語學習起到一定的促進作用。

三、以游戲的教學方式吸引學生

游戲對小學生來說是喜聞樂見的活動，如果教師可以把游戲融入課堂教學中，那么學生就不會認為英語課堂是枯燥乏味的了。但是需要注意的是，教師無論用何種游戲方式，最終都要為教學服務，對于學生來說，和學習有關的游戲，才可以提高學生的學習效率，比如單詞捉迷藏、表演對話等教學方式都可以使英語教學質量得到提升。

總之，教師在教學過程中，要充分利用小學生的心理特點和生理特點，把這些特點轉化成教學模式使之成為學生的學習動力，讓學生在快樂中為學習英語打下堅實的基礎。

篇(5)

關鍵詞：應用 游戲法 小學英語 課堂教學

1、引言

當今社會信息技術正在飛速發展，基礎教育中的英語課程正在不斷深入地進行改革。新課程標準對小學英語課程的教學環境和教學內容都提出了改革的要求。面對著小學英語教育信息化的要求和新課程改革的教育理念，傳統的教學方式已經力不從心。小學英語教學手段改革以及教學模式的創新已經成為廣大小學英語教師面前的一個不得不解決的課題。而將游戲應用于小學英語教學，不僅能有效地提高教學質量和教學效果，還能夠為實現新課程改革的教育理念創新途徑。

2、在小學英語教學中實施游戲教學法的必要性

在小學英語課堂教學中恰當地運用游戲形式，能夠調節課堂氣氛，從而使課堂教學變得生動、活潑，以提高小學生學習的積極性。這些豐富多彩、為學生喜聞樂見的游戲活動，能夠迅速培養起孩子們英語學習的興趣，并使這種濃厚的興趣長久地保持下去。同時，恰當地引入游戲教學方式能夠在很大程度上提高英語教學效率，使學生在獲取知識、技能與能力的同時，深刻體驗到學習英語的樂趣，并在愉快的氣氛中建立信心，為今后的學習與全面發展打下堅實的基礎。

3、游戲教學法的運用

3.1結合小學生的心理特點與游戲教學法的原則

教師在教學過程中應該充分注意學生的課堂表現力，有的放矢地進行課堂教學，不能因為忙于完成教學目標胡亂地制定游戲，更不能因為過分的追求課堂的趣味性、娛樂性，而忘記了課堂的教學目標。而且英語教師在運用游戲進行輔助教學時還應注意游戲的實用性與可施展性。對于一二年級的小學生而言，好奇心、能動性都較強，且自主體驗能力相對較弱。這時教師就可以引導學生開展一些比較簡單的游戲活動，如“字母撲克”游戲：出示一張字母卡讓同桌一秒鐘內讀出字母，讀出可以贏得這張卡片，看誰贏得多。同時，也可以玩“Guess the numbers”游戲，用一張卡片將數字卡遮住，只露出一點點數字，讓學生猜這個數字，猜中的小組加分。這樣既能加深他們對于所學知識的記憶，也能收獲一定的樂趣。

對于五、六年級的學生而言，應已經有了一定的英語基礎，并且具有較強的生活體驗能力，這樣可以為學生設計一定的角色扮演游戲。如學習“what’syourjob？”句型時，教師可以讓學生進行角色扮演。比如一個學生扮演記者Lily進行采訪，一個同學扮演工人Jack在工作。Lily采訪Jack，發問：“what’s your job？”Jack回答：“I’maworker”[6]。同時，教師可以根據學生的掌握程度來增加難度，說明在哪里工作，具體干什么工作，并進行小組間的比賽。如此一來，還讓學生產生良性競爭的意識，并在競爭中不斷學習。在此過程中，教師還可以根據學生的掌握程度，提出更高的要求。如要求學生進行一組完整的對話交流，假設Lily在另外一次采訪中又遇到了Jack，學生可以根據故事的情形與自己掌握的英語句型，進行對話交流。

3.2創設游戲情境，增強學生的學習體驗

小學英語教學中，教師的價值在于組織學生開展適時的活動，及時提供并調整學生學習運用交流過程中的問題，通過結合教學目標設計有意義的情景任務活動，促進學生積極主動地投入英語學習。例如在學到情境對話相關內容時，可以為學生創設一定的游戲情境，不但讓學生有明確的任務目標，而且引起學生的好奇心和積極參與的欲望。如在學習公園情景對話相關內容時，可以為學生創設出一定的情景，讓學生在任務情景中對話，可以分組的形式進行開展，那個小組對語言應用熟練、合理，哪個小組獲勝。在執行任務的過程中，待時機成熟時，還可為學生創設假期春游的真實活動場景，使學生學之能用、學之即用。這樣既能提高學生在逼真的情景中自編對話、相互交際的能力，又能培養他們的協作精神，充分發揮他們的各項職能特征。

3.3運用游戲，提高學生反應能力

新課程標準要求，在現階段的小學英語教學過程中，在注重學生英語水平的同時，應注重學生自主探究能力、思維發散及反應能力的提升。為了提升學生的反應能力，可為他們設計一定的游戲活動，如“What’smissing？”游戲：讓學生說出消失的單詞，教師將一些英語單詞寫在黑板上，并對每個單詞進行逐個表述。讓讓學生們熟悉了這些單詞之后，讓學生們閉上眼睛，教師將其中一個單詞擦去，然后讓學生睜開眼睛，讓他們快速猜出消失的單詞。這樣既能鞏固學生對于單詞的理解與記憶，還能鍛煉他們的反應能力，讓他們在英語學習當中樂此不疲。

篇(6)

一、引導觀察，點燃興趣

小學生在英語知識的學習中，普遍存在著學習興趣不夠濃厚的現象。筆者在小學英語課堂上有效地導入了英語繪本，讓學生根據繪本上的內容來輔助自己的學習，提高了學生的學習興趣。

例如：在學習譯林版小學英語有關于顏色的單詞時，學生需要掌握各種顏色的英文單詞。為了使學生能夠更好地調動自己的學習興趣，我在課堂上導入了繪本“Brown bear，brown bear，what do you see？”來讓學生們欣賞，通過接觸到的顏色各異的動物，來提高學生對顏色單詞的記憶。有趣的繪本故事內容，在極大程度上增加了學生的學習興趣，使學生擺脫了枯燥的單詞記憶環節，有效地提高了學生的學習效率。

雖然小學英語教學內容多半是以簡單的單詞、句子等為主，在難度性上并不高，但是其與我們的母語具有截然的不同點，學生們對其充滿陌生感，需要學生去用心記憶的部分也較多，我們要注重英語繪本的重要性，給學生帶來不一樣的學習體驗。

二、放飛想象，助力理解

英語繪本借助小學生存在的好奇心和對故事的興趣，成為小學生英語課堂上學習的好幫手。英語繪本的使用可以有效化解小學生的語言表達能力和思維能力上的欠缺，通過簡單的對話和精美的圖片，讓學生迅速理解內容中的意思，是小學英語教學中重要的輔助工具。教師在英語課堂上有效地導入英語繪本進行教學，充分提高學生的想象能力，進一步加深他們的理解程度。

例如：在學習譯林版小學英語中關于數字的時候，由于各個數字所翻譯的單詞之間沒有關聯性，因此學生們對于單詞的記憶只能憑靠強制性的記憶方法來實現，這在一定的程度上加大了學生學習的難度。我在課堂上導入了英語繪本“Cat Count”，讓學生了解到了各個數字之間的變化規律，提升了學生的理解速度，讓學生克服了學習的難度。在學生扎實地掌握了數字的知識后，我建議學生閱讀 “Five Little Bats Flying in the Night”，讓W生通過這本書中精彩的故事打開想象力，無形中提升他們的理解能力。

小學英語繪本是成功的故事教學模式，打開了英語知識殿堂的大門。它多以故事形式來引導學生的思維發展，在無形中提升學生的想象能力，強化了學生的課堂所學，讓學生們在聆聽和閱讀中有效地培養了自己的語感。

三、融入故事，積累詞匯

小學生在學習中難免會有厭倦的感覺，因此借助小學英語繪本教學模式，是與其年齡特點相契合的。英語繪本中的人物形象和故事情節都較符合小學生思維的特點，其中的矛盾沖突較多，故事轉折跳躍性較強，能夠有效吸引小學生的注意力，進一步激發學生的學習興趣，讓學生全情投入進故事的情節發展中。一方面可以培養學生的語感，另一方面也可以讓學生在閱讀中積累詞匯量。

例如：在小學高年級學生的英語教學中，由于學生已經掌握了一定量的單詞記憶，所以，可以讓學生進行英語繪本的閱讀。我在小學高年級英語教學中，鼓勵學生去閱讀經典的繪本“The runaway bunny”。在學生閱讀前，我先講解了本書的內容簡介和需要學生記憶的單詞解釋，以及介紹了作者。這樣一方面可以降低學生在閱讀中的難度，另一方面也增加了學生的閱歷。學生在閱讀了這個故事后，了解到其寓意：愛的關心無處不在！使學生們理解了母愛的偉大，同時積累了一定的詞匯量，為今后的英語學習打下扎實的基礎。

英語繪本能夠帶給學生一定的學習幫助，但是在內容上離不開我們的甄選，內容過于簡單效果不明顯，而過于高難則會讓學生增加負擔，因此，要結合學生實際情況才能夠有效地發揮作用，

篇(7)

關鍵詞：激發興趣；創設情境；學科融合

中圖分類號：G622.41 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）08-0104-02

一、創設情境，激發學生學習興趣

1.有效整合教材，創設情境。教材編輯在編寫教材時，其思路總有一定的延續性。教師在英語課堂教學中，如果聯系前后課文，有效地整合教材，創設激發學生學習興趣的情境，便能極大地提高英語教學的有效性。如牛津小學英語5B unit8 At the weekends一課學習重點是關于周末活動的安排，恰巧，學生在unit7 A busy day一課中學習了繁忙的一天所做的工作，兩者句型相通，老師可以利用上一課中教授的語言來引出本節課的學習內容，從而降低學習的難度。這種漸近式的學習方式，更能夠激發學生的學習興趣，使學生樂學、愛學。

2.結合生活實際，創設情境。語言的學習源于生活同樣要服務于生活，在生活中學習，在生活中運用，將會大大提升學習的效率，也會讓學生覺得學有所用，保證學習熱情的持續性。牛津小學英語4A unit6 Whose gloves的重點句型是“Whose gloves are they？They are…”課前，我設置了生活情境：我把學校大門口的“失物招領箱”抬到了班級里，里面裝著學生落下的衣服、書本等物品。我拿起衣服說：“我們班一節體育課下來，居然落下了之么多衣服，這些都是誰的呢，我們來找失主吧。”以這樣的情境導入本課的教學，學生發現英語學習竟然就像生活事件一樣親切，特別輕松，對語言的感知記憶也更為深刻，并且還能遷移到其他情境自如地運用。

3.利用多媒體手段，創設情境。牛津小學英語5B unit9 The English Club中有關國家介紹的單詞較多，主要句型是“Where are you from？I'm from the UK，I speak English and Chinese.”如何讓學生輕松地掌握單詞和句型呢？我充分利用現代化的教學手段，把抽象的國家名稱用直觀具體的形象表現出來。我利用多媒體設計了一張世界地圖，配上課文的原聲錄音。在地圖上雙擊一個地名（如China，UK，Japan等），這樣投影中就會出現一系列有關該地點的多媒體圖片。學生自由選擇想要去的地方，通過地圖了解其方位，通過圖片了解其風土人情。這樣的教學過程，激起了學生的求知欲望，使本來較枯燥、抽象、復雜的語法知識變得直觀、形象、有趣，教學效果事半功倍。

二、多學科融合，激發學生學習興趣

作為一門語言課程，英語是學科融合性極強的學科。《英語課程標準》指出：“在教學中應積極促進英語學科與其他學科之間的相互滲透和聯系。”若能有效處理好其他學科與英語學科之間的橫向聯系，將有助于英語教學效率的提高。

1.與數學組合。教學數字時，可以設計各種數字游戲、數字謎語，讓學生借此用英語說數字。還可以結合數字來設計數學應用題，增添學習樂趣：“There were fifty apples in the tree. The farmer picked up twenty apples.Now how many apples are there in the tree？”

2.與美術結合。在教表示色彩的單詞時，教師可以這樣引導學生：“Colour the banana yellow.”讓學生一邊練習句型，一邊用彩筆將書本上的簡筆畫涂上恰當的顏色。由此，學生的學習興趣提高了，對表示色彩的單詞的印象也深刻了。

3.與音樂融合——課前熱身可以使用音樂，課后總結可以使用音樂，課堂教學也可以使用音樂。比如，牛津小學英語5B Unit6主要學習身體部位，我把表示身體部位的單詞，編成歌謠，讓學生吟唱。學生學會了一個單詞，會將其他單詞代入。邊唱邊演的學習過程，效果很好。

4.與信息技術整合——網絡、計算機等現代傳媒已成為人們生活中必不可少的信息交往工具，在中小學學科教學中信息技術融匯到各學科中已成為必然。因此，在小學英語教學過程中教師應積極創造條件將信息技術融合到課堂教學中去。如在教授3A unit1 dog cat bear等有關動物的單詞時，可以讓學生從網絡中搜索一些有關這些動物習性和特征的資料，并通過網絡視頻進一步了解。再讓學生演演、唱唱、說說、做做這些動物的特有動作、聲音等。這樣學生對動物的印象就更深刻了，更能形象地記憶這些單詞，提高了學習的效率。

5.與體育結合——在體育課上，學生最放松、最開心。將英語教學和體育結合，可以很好地滿足學生愛動的特性。牛津小學英語5B Unit6 A PE lesson，可以讓學生排好隊，邊做體操邊學習：“Hand hands clap your hands.Foot feet stamp your feet.Arm arms wave your arms.Knee kneses bend your knees.”

作為傳承文化工具的語言，除了詞匯中蘊含豐富的文化內涵，語句、語篇中也都承載著眾多文化信息。英語課文中呈現的西方文化，與學生固有認知的東方文化產生了差異，學生在學習中思考，在體驗中比較，既提高了語言運用能力，又提升了文化意識，培養了敏感性。如，牛津小學英語4B Unit7 At a snack bar一課，教師可以借助實物或圖片介紹pies, hamburger等西方食物，適時引導學生對比中西飲食文化的差異。又如牛津小學英語6B Unit6 Holidays，可緊扣課內教學的“American festivals”這一話題，為學生提供與中西方節日相關的閱讀材料，讓學生課外閱讀，同時要求學生查找相關節日的來歷、習俗、慶祝方式等資料，讓學生從中汲取語言文化信息的營養。

參考文獻：