序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇歌曲教學方法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

【關鍵詞】 音樂教學 互動式 情緒 目標 方法

歌曲教學是音樂教育的重要組成部分，是培養學生感受音樂、表現音樂的有效手段。在傳統的音樂教育中，學生學習音樂的途徑完全是建立在"一唱一隨"的基礎上，這種教學模式只注重了歌唱技能、技巧的訓練，而忽視了音樂藝術形象的趣味性和完整性，結果老師教得枯燥，學生學得無味，逐漸使學生失去了學習音樂的興趣。在這種模式下，即便學生會唱一首歌曲，因為不理解歌曲所表現的意境和內涵，唱起來也是干干巴巴，毫無情感可言。針對這種局面，我改變了以往的做法，在歌曲教學中注重以"情"感人、以"美"育人，強調歌曲教學中的聽賞作用，讓學生在反復聽賞的過程中，受到歌曲情感的熏陶，力圖通過一個完整的音樂形象，來揭示歌曲的思想性、藝術性以及趣味性，從培養學生對音樂學習的興趣入手，讓他們在充分感受音樂、理解音樂的基礎上進一步來表現音樂。

一、學生的興趣需要師生共同培養

烏申斯基說："沒有興趣，被迫進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿。" 著名科學家愛因斯坦也曾講過："興趣是最好的老師"。 新的課程標準讓我們認識到：音樂教育首先不是教授技能技巧，不是造就一個提琴演奏家，一位歌唱高手，而是要借著具體的藝術欣賞活動，比如，一首樂曲、一支歌曲，使學生來親近藝術，從而喜歡藝術和熱愛藝術。音樂教育目的是培養音樂聽眾，合格公民。而不是培養音樂的專門人才。初中階段我們教師就是要為學生創造寬松的氛圍，良好的音樂學習環境，提供給學生最好的音響資料，使他們有更多的機會學習接觸和親近音樂，從而培養起他們對音樂的興趣和愛好。教學中如何吸引學生的注意力，引發好奇心，這是一門技巧。

在"互動式"教學模式的啟發下，為創設與教學內容相符合的情境，如：在教唱歌曲《八月桂花遍地開》時，我改變了傳統的音樂教學中學生聽音樂進教室的作法。這就是我帶領學生共同扎起彩綢，在歡快、熱烈的秧歌音樂伴奏下，扭著秧歌進教室。又如：利用美麗的畫面，動聽的歌聲去看、去聽，充分調動學生的視覺和聽覺器官，更形象直觀地感受音樂、理解音樂，讓學生充分發揮想象力，擴大音樂視野。教師隨時抓住學生的注意力，善于摸索、分析學生心理，了解學生的心態，這樣才能不斷激發學生的學習熱情。所以，我們在音樂教學中應努力營造音樂氛圍，引導學生抓住音樂特點，"讀"懂音樂，感受音樂。

二、和諧、愉快、合作的教學氛圍需要師生共同營造

讓音樂成為師生溝通的情感橋梁。在開放的音樂教學中，教師應營造一種民主、自由、輕松、愉快的氛圍，創設良好的師生關系。老師大多數時間可以走到學生中間，縮短和學生的距離。教師是導演，有序地領著孩子走進音樂的殿堂，不斷給孩子新的內容，讓他們有新的發展。教師又是演員，與孩子們一起歡歌跳躍。教育心理學認為，如果教師與學生之間能形成友好信賴的關系，那學生就可能更愿意和教師相處，接受老師的教誨。同時在這種平等、和諧、熱烈的氛圍中，就能更好地激發學生學習的主體和創造的積極性。我在課堂上經常鼓勵那些比較內向的同學大膽說、大膽想、大膽唱、大膽演。這種鼓勵支持的態度、期望性、肯定性的語言，能樹立學生進步的信心，讓學生在寬松友好的學習氛圍里感受美、體驗美。

1、創設舞臺，展示自我

在音樂教學中要改變傳統課堂教學的人際關系，堅持以學生為主，教師則普通身份加入，通過適當點撥，發揮向導作用，促進師生間相互交往和愉快合作的和諧關系，從而發展他們的聰明才智和健康的個性，使學生的更多的參與，合作過程中得到素質上提高。例如在音樂課上設計 "小小舞會"這一活動環節，放手讓學生盡情地唱、盡情地跳，把整堂課營造的喜悅氣氛推向最，讓學生在無拘無束中展示自己的才能。教師也可以和同學們共同在優美動聽的音樂伴奏下翩翩起舞。或者提示學生積極思考進行創編，將拍手動作換為跺腳、搖頭、聳肩、扭腰等動作，使學生在律動中充分感受創作的成功感。

2、以"賽"激趣促學

好勝心強是學生的主要性格特點之一，而在激烈的競爭氛圍中，學生最易養成良好的學習習慣。讓孩子們在課堂上"表演唱"就是利用這一點，實現教學目的。音樂課堂上激勵學生上臺表演唱，準備一些獎品鼓勵大膽的學生，會取得事半功倍的效果。在音樂教學中學生學習樂理知識感覺是最乏味的，采用分組進行搶答，表演的比賽形式來爭奪紅旗，從而營造了一種愉快、和諧的教學氛圍。

3、開展音樂活動課的實效性

音樂活動課是音樂課的延伸，音樂活動課這種特殊的課堂教學活動，使學生的創造思維的空間更為廣闊。活動課除了完成基本教學任務外，更多的是把活動的主動權教給學生。上器樂課時，教師除了講課輔導外，可與學生一起齊奏、合奏。如需要配打擊樂時，教師除了引導學生設計相關的鑼鼓點外，還可以和學生裝一起演奏各種打擊樂器，甚至與學生演唱的歌曲作伴奏。此外，教師還可以給學生設計合適的伴奏音型，讓他們用自己的樂器為教師演奏的樂曲進行伴奏……這種作法不但使課堂變得生機勃勃，頗有興趣，而且還達到了師生營造和諧、愉快的良好教學氛圍的目的。所以，活動課能有效地激發學生團隊精神，有利于學生智力發展，更重要的是有利于學生創新能力和綜合素質的提高

三、學生的音樂情感、豐富的想象能力需要教師的引導和激發

篇(2)

從2011年底到2013年，將近兩年的時間里，隨著對新的音樂課程標準的深入學習和理解，許多教師都在逐漸轉變著自己的思想和觀念。在這其中，許多人都注意到在“教學建議”中的一段內容：“要更加重視并著力加強唱歌教學，使學生感受聲音豐富表現力，盡早積累演唱的經驗，培養學生用聲音來表現情感的意識及能力。”這段話，把唱歌教學推向了前所未有的高度，也為每一位工作在第一線的音樂教師提出了新的教學方向。那么，如何高效的上好唱歌課？如何進一步提高學生的演唱藝術水平呢？

1 采取科學的教學方法引導唱歌教學

小學唱歌課是音樂學習的基礎課。從發聲訓練到對歌曲的理解和表現，涉及方方面面。與此同時小學生又具有生性好動，好奇心強，注意力不能長時間集中、理解能力也有限等特點。針對這些特點，有很多老師設計出了音樂游戲、身勢律動等非常好的教學方法。那么還有什么方法能幫助孩子們快速的掌握發聲方法，輕松地把握音樂情緒，愉快的理解音樂形象呢？我們認為老師的雙手就是很好的工具―― 手的動作其實就是一種無聲的語言，它可以將音樂的情感延伸到指尖感染孩子們。即避免了老師語言上的繁瑣，也激發了學生興趣，使課堂教學煥然一新。

1.1 用指揮手勢引導孩子們發出第一個音

一年級新生的第一節音樂課上，我們沒有直接教孩子們唱歌，而是先請孩子們看手形，聽辯老師的歌聲。如在教唱《粉刷匠》一課，老師先把五指并攏手掌放平，指揮自己用生硬的、喊唱的方式演唱《粉刷匠》。然后，再改變手形，把手掌心攏成半圓，手腕放松，指揮自己用頭腔共鳴，柔和的演唱《粉刷匠》。通過聽賞和比較，孩子們都說第二種方法演唱的好聽。并且都興致勃勃的學著老師的樣子指揮唱歌。學習的興趣一下就被調動了起來。我們就趁熱打鐵的繼續引導下去：“為什么第二次比第一次演唱的好聽呢？因為第二次老師的口腔像手形一樣，把上顎提起來，聲音就立起來了，而老師的音量像老師的手腕一樣是柔和的。所以聲音就變得好聽了。”以后，每次上課我們都用手形提醒孩子們用正確的方法演唱，既形象又直觀，孩子們很樂于接受，逐漸養成了良好的演唱習慣。

1.2 歌曲處理離不開合唱指揮手勢的幫助

湘版小學音樂課本六年級上冊有一首歌曲―― 《山鄉的彩云》。是一首通過聲音的強弱變化來表現改革開放后山鄉美麗景象的歌曲。教學目的是通過富有力度變化的聲音表現山村人們喜氣洋洋的生活情趣。在學習這首歌曲時，我們采用師生對唱的方法調動孩子們的學習熱情。孩子們學得津津有味，很快就能控制自己的音量唱出力度為p的襯詞“嗦羅羅羅喂”。在這首歌曲中有四句這樣的樂句，如果演唱時只有強弱的對比，歌曲就會顯得有些平淡。怎么處理能讓歌曲更好聽呢？我認為在演唱時，把前兩句演唱的有彈性一些，把后兩句演唱的連貫、漸強，效果一定很好。在歌曲處理的環節中，我們并沒是用一大堆的語言來描述口型、要求和方法，而是借助合唱指揮手勢展現不同的樂句。很多孩子都感受到了手勢上的變化，聲音隨之也產生了變化。歌聲立刻豐富了起來。在音樂教學中，通過觀察獲得的音樂形象能夠給孩子們留下清晰分明的印象，并且進一步增進了他們對樂曲的理解。

另外，在教研過程中我們還發現：目前還有許多老師在歌曲的教唱環節中還存在不敢放手的現象，依然采用的是手把手的教學方法，生怕自己說的少了學生學不會。其實在小學音樂教學中，讓學生自主式的學習不但可以提高學生學習的興趣，還能培養學生自主學習的能力，使其更加適應現代社會發展的需要，不斷獲得新知識。

針對不同年齡段孩子的實際情況和其積累的知識與能力，我們要根據不同的教學內容設計不同的培養學生自主學習的教學方法。具體情況我們認為應從以下幾個方面進行思考。

（1）教學內容中的哪些部分適用于自主性學習？這其中包括內容的考慮、時間的安排和學生的能力水平能否適用等諸多問題。

（2）課題適用的教學方法有哪些？學生可以實現多大程度上的自主學習？我們都知道音樂教學方法有許多：講授法、討論法等等。這其中有許多老師困惑于“教唱法”與“聽唱法”的選擇，其實我們認為這兩種教學方法可以靈活使用，不能單純的認為某一種教學方法就是萬能的。或者認為低年級就一定用教唱法，高年級一定就用聽唱法，而是應該根據教學內容和學生的能力進行適當的選擇。例如：二年級下冊的歌曲《小企鵝》，篇幅比較長，但是很有趣味性，學生很喜歡。我們可以在指導學生聆聽歌曲時，引導他們配合身勢的幫助來記憶樂句。還可以讓學生通過教師的彈奏來聆聽樂句的數目，討論后再聽；然后看著課本再聽；最后跟著教師的彈奏一起唱一唱，在這樣的反復聆聽當中熟悉、掌握新歌。而高年級的有些歌曲由于難度較大，也可以適當的用教唱法進行教學，以免打擊學生自主學習的熱情。

（3）提前設想在學習過程中可能遇到什么樣的困難？可以給學生提供怎樣的幫助？能否正確的引出結論和感受？

2 唱歌課的正確目標

唱歌課最終是要把所學歌曲學會唱好。一般來講學會一首歌并不難，但在“唱好”與“怎么唱好”一首歌這個關鍵環節上，有許多老師卻做得不到位，從而影響了學生對歌曲完整的音樂表現與審美體驗。我們經常看到：有些老師在歌曲學唱基本完成后，要求學生一遍一遍的重復演唱，再無其他深入的教學內容跟進。還有的老師在學生基本唱會歌曲之后便游離于音樂本身之外，進行表面的所謂啟發與拓展。使學生始終感受不到自己歌唱的聲音之美，從而不能真正的進入審美體驗。

用什么方法才能做到“唱好”呢？經過實踐與探討，我們認為應從以下幾個方面著手。

（1）整體把握歌曲的調性與曲式結構，明確樂句與樂句之間的邏輯發展關系，引導學生整體把握歌曲的形象。

（2）理解歌曲所要表達的情感和內容，深入感知歌詞與旋律之間相輔相成的關系。通過控制氣息和咬字吐字的方法，準確細致的把握歌曲的風格特點和思想情緒。

（3）在歌曲的教唱過程中，及時糾正音準、節奏、速度等方面的不足，提高歌曲演唱的精準性。合理運用力度的對比和速度的變化，增強對音樂的表現能力。

（4）引導學生運用獨唱、對唱、重唱、表演唱等不同的演唱形式詮釋歌曲的內涵，加深學生對歌曲的體驗，增加學生對歌曲演唱的興趣。

篇(3)

一、唱英語歌曲與語言學習的動機、態度之間的關系

首先，英語歌曲能激發學生學習的動機。我們都知道，語言學習并非總是輕松、有趣的，特別是對高中生來說。如果教師忽視了這一點，學生就會漸漸失去學習語言的興趣，從而導致在語言學習中缺乏自信，學習動機不強，嚴重影響教學效果。針對這種情況，老師可以在教學中選用適當的英語歌曲加以調節。高中生喜歡在新穎、輕松愉快的氛圍中學習知識，以滿足好奇心和成就感，而英語歌曲在教學中的運用正好符合學生的這一特點。

其次，英語歌曲能夠幫助學生樹立正確的學習態度。學生如何才能有效地進行英語語言學習？老師如何才能指導學生主動地參與學習活動？這都取決于學生所持的態度。在英語學習過程中，如果學生總是處于一種尷尬的境地――課堂上回答不出問題，測試考試不及格，或者無法就學習內容與他人交流等，這些因素會導致他們對語言學習產生消極的態度。而英語歌曲在教學中的運用可以使學生少一些失敗感，多一些成就感，從而幫助學生樹立起學習英語的信心，使他們對英語的學習有一個正確的、積極的態度。因此，英語歌曲在教學中的運用有助于學生樹立正確的學習態度。

再次，英語歌曲對幫助學生形成良好的學習態度具有感染力。英語歌曲的運用不僅在學生的需求、感受、情感、興趣等“內在”因素方面直接發揮作用，而且還表現在許多“外在”因素方面。在英語教學過程中，總有一部分學生對英語語言的學習興趣不高，信心不足，但通過有組織的學唱活動，他們或是被教師的這種獨特的教學方法所觸動，或是被其他學生踴躍參與的積極態度所感染，不知不覺地便參與到這項活動中來，從而對英語產生興趣。不僅如此，隨著時間的推移，他們會將這種興趣慢慢地轉移到英語語言學習上來，最終形成正確的學習動機和積極的學習態度。

二、英語歌曲在語言教學實踐中的運用

英語歌曲的運用作為一種教學方法不僅有著理論上的意義，而且有著現實意義。英語歌曲可以為學生提供更多更好的聽、說、讀、寫的練習機會。在運用這一方法的過程中，學生首先聽教師介紹歌曲的有關背景知識，并就背景知識展開討論，接下來學生反復聽教師示唱或歌曲錄音，并一邊聽一邊記錄歌詞，最后再根據教師的要求就歌詞的意思或整個歌曲所要表達的思想內容展開討論。這些環節是相互聯系的，通過這一系列活動，使學生的聽、說、讀、寫能力在聽、唱、討論中得以提高。

唱英語歌曲作為一種教學手段，有其獨特的作用。聲調有強弱之分，節奏有快慢之分，其對應的歌詞也有重讀、弱讀之分，語流也有快慢之分，這跟平常的英語對話是同樣的道理。在學唱歌曲的過程中，學生總想盡自己最大的努力將歌曲唱得優美些，在詞的重音、省音、變音、輔音連綴以及語流方面做得精確些，他們不斷模仿，堅持練習，這在客觀上起到了提高語音水平的作用。

英語歌曲是學生學習外國文化的窗口，這些歌曲中蘊藏了豐富的文化知識。通過學唱這些歌曲，可以使學生從中了解到這些國家的發展歷史、風俗習慣、政治經濟等。

三、把音樂帶進英語課堂

一是結合課文內容選擇歌曲。比如，在學習Sports時，教師可讓學生先欣賞1988年漢城奧運會會歌Hand In Hand，感受體育的激情。奔放的旋律、充滿激情的歌詞，能使學生很快進入這篇文章的主題。

二是不同時間選擇不同的歌。春天到了，教師可以選擇有關春天等一些英語歌曲。圣誕節，首推歌曲是久唱不衰的好歌。學生們要舉行登山比賽了，教師可讓他們欣賞電影《音樂之聲》的插曲，愿他們也能像這首歌中所唱的那樣：“爬遍群山，追趕天上彩虹，盼夢境實現。”

三是電影、電視插曲或名曲欣賞。好萊塢電影Titanic征服了全世界的影迷，片中由加拿大著名女歌手Celine Dion演唱的主題曲My Heart Will Go On同樣迅速征服了大家。Celine Dion的嗓音音域寬廣，演唱激情高亢，相信學生們聽后必能很快被帶進一種濃厚的學英語氛圍中。

當然，任何具體的教學方法都有其局限性，英語歌曲作為一種教學方法也不例外。相對于聽說而言，英語歌曲在讀寫方面的作用就不那么明顯了；相對于語音、詞匯、語法等具體的教學內容而言，英語歌曲在一些抽象教學的教學內容方面效果也不那么理想。這是利用英語歌曲進行語言教學時應注意的問題。

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一、小學音樂與舞蹈教學有機結合的必要性

現階段我國小學音樂教學還存在許多問題，主要表現在以下幾個方面：第一，音樂教學方法單一，主要采取教師領唱、教唱及學生被動學習唱歌的模式，這種教學方法不存在任何藝術的美感，造成教學資源的浪費。事實上，音樂教學應該是各項藝術相結合的產物，美術、舞蹈、戲曲等多種形式都與音樂息息相關，其在教學中的運用有利于激發學生的興趣，改善單一教學。第二，音樂教學缺乏學生的主動參與，小學生在這一年齡段對藝術知識的了解尚淺，應在實踐中形成對藝術的感悟，而傳統音樂教學無法激發學生的參與熱情，不利于學生美育的發展。第三，教學課堂缺乏創造性，單純唱幾首歌并不能達到音樂教育的真正目的，應將音樂素養和創新素養融入音樂教學，而音樂與舞蹈相結合正是創新教學方法的體現，更能激發學生在音樂學習中的創造力。

二、實現音樂教學與舞蹈教學有機結合的策略

（一）運用舞蹈律動創設情境

有趣的教學情境能夠營造良好的教學氛圍，有利于激發學生的學習熱情，啟發學生投入音樂欣賞和學習中。具體來說，就是將舞蹈元素融入教學內容和教學設計中，在音樂教學中加入舞蹈教學，對音樂教材中的舞蹈表演的內容進行設計。教師在課前編排好舞蹈，表演給學生，學生會被舞蹈吸引，從而調動學生學習舞蹈和音樂的積極性。筆者以歌曲《假如幸福的話拍拍手吧》為例：

上課前，播放《假如幸福的話拍拍手吧》的音樂。

師：同學們，知道剛才我們聽到的這首歌曲的名字嗎？

生：《假如幸福的話拍拍手吧》。

師：那你們知道這首歌曲的舞蹈嗎？下面老師就給你們跳一段歡快幸福的舞蹈。

（教師隨著《假如幸福的話拍拍手吧》的歌曲伴奏起舞，跟著音樂的節奏重點在腳上動作和手部動作，觀察學生已經被歡快的舞步所吸引，邀請全班同學跟著老師一起學習這段舞蹈。）

在這節課的開始，筆者將歌曲與舞蹈相結合，設計舞蹈作為教學情境，在課堂一開始就吸引學生的注意力，通過學生的身體運動反應進一步激發學生的聽覺感受。對于小學生來說，身體器官的外部活動是抓住舞蹈音樂藝術內核的有效方法，使每位學生親身參與，由被動學習轉變為主動參與，使音樂與舞蹈素養得到全面提升。

（二）通過舞蹈創編培養學生的創造力

音樂與舞蹈教學的相互融合是沒有過多束縛的，將音樂作為背景鍛煉學生的舞蹈能力，同時能運用舞蹈的吸引力增強學生的樂感，二者是相互促進的，有效地激發學生的藝術想象力和創造力。教師在教學中要適當指導學生培養創造力，例如運用多媒體技術將經典音樂和舞蹈展示給學生，學生在模仿的前提下培養出樂感，再運用同類型的音樂鼓勵學生自主編創簡單的舞蹈動作，在音樂和舞蹈的氛圍中感受藝術的魅力。筆者常在民族音樂的學習中融入舞蹈編創環節，以音樂《加伏特舞曲》與《哈里羅》為例：

《加伏特舞曲》以固定舞蹈腳步為主，而《哈里羅》是具有拉美風情的舞曲，其動作主要以扭胯為主，運用多媒體技術簡單介紹這兩首歌曲的風格和舞蹈動作。在練習和感悟的基礎上，筆者引導學生試著將這兩首歌曲的固定舞步相結合，創造出新的舞蹈。學生自由組成編創小組，根據舞曲音樂嘗試編創，筆者一進步進行指導。在編創的過程中，學生更深刻地領悟到不同國家、民族音樂內涵的不同，這是小學生對音樂的首次深入認識。

（三）歌曲演唱與舞蹈表演有機結合

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【關鍵詞】唱歌;有滋味;加減法

近日，本人參加了市里組織的以“唱出歌曲的滋味”為主題的教研活動。活動中，我執教了五年級《天黑黑》一課，另有一位老師執教三年級的《桔梗謠》，還有一位老師執教六年級的《茉莉花》。這3節都是歌唱教學課，三位老師都無一例外地選擇了各具民族特色的民歌，三位老師不僅在課堂中展示了自己的教學風采，還為廣大的音樂同行們拋磚引玉，起了很好的示范帶頭作用，受到了聽課老師的一致好評！為此，筆者結合自己所做、所看，所想，談談自己對“唱出歌曲的滋味”的一點看法。

一、“歌曲的滋味”為哪般

三位老師不約而同地選擇了3首民歌來執教，可以相信“民歌”相對于其他類的歌曲來說在“滋味”上更勝一籌。讓我們來找一找這3首歌曲的“滋味”，請看下表：

二、做好“減法”，讓歌曲“滋味”凸顯更有效

1.教學內容上的“減”――刪煩去難

我們經常會看到這樣的一種課，一堂課中老師圍繞著主題，又是音頻，又是視頻，內容很多，資料很齊全，然而一堂課35分鐘，要么是每個環節“走馬觀花”匆匆過場，要么是還有好多的精彩內容來不及學習，留下很多的遺憾。出現這樣的課堂，究其原因是教學內容安排不合理，表面上來看首先是學習內容安排太滿，學生的學習時間明顯不足，其次是學生的學習難度增加，超出了學生學習的能力，最終導致學習的目標沒有達成。新課標告訴我們：①“自然、自信、有表情、有感情地唱歌是演唱教學的主要內容和目標。引導學生積極體驗歌曲意境，理解歌詞內涵，把握音樂特征，以自然的聲音、自信的心態、自如的表情和豐富的感情進行歌曲演唱乃是首要任務。”歌唱教學中只有將那些“食之無味”的“狗骨頭”棄之，才有品嘗出歌曲“滋味”的可能。

小學歌唱教學要不要講究演唱技能的訓練呢？②“為了更好地表現音樂情感，引導學生掌握一定的演唱基本技能是必要的。如正確的演唱姿勢、呼吸方法、聲音及咬字吐字方面的練習等都是演唱教學的具體內容。”然而，我們的音樂老師往往掌控不好技能教學的度，有“過而不及”之嫌疑，把一堂歌唱課上成是聲樂指導課。例：《茉莉花》這節課，課中學生雖有品茶、聞茶香這樣的情境創設，但老師想把歌曲演唱中歌詞的咬字吐字，氣息的控制，旋律變化的發展“一網打盡”，不僅在歌唱技能上增加了難度，還把完整的一首歌曲撕扯得支離破碎，這首世界名曲在這里已沒有任何“滋味”可言，老師教得累，學生學得也累，教學效率大打折扣。當然，我們并不是不要歌唱技能，而是要把握好歌唱教學中技能教學的度，把歌曲的處理與表達也放到學習歌曲的過程中來完成，只有這樣才更容易讓學生保持學習歌曲的興趣，從而嘗到歌曲的“滋味”。

2.教學形式上的“減”――去掉花哨見本真

音樂課程標準中提出了“過程與方法”的目標，有了“過程即目的”的說法，倡導音樂教育中一種“潤物細無聲”式的潛效應，于是很多的音樂老師便又在一些外在的形式上狠下功夫。可喜的是，經過多年的教學摸索，如今的課堂更多了腳踏實地的一面。2010年12月，本人送教下鄉，上了二年級《小拜年》一課。為了讓孩子們在音樂中感受過年過節的氣氛，我在課中設計了“舞彩帶”環節。教學過程中，通過敲鑼打鼓選出小小演奏家，舞動彩帶選出小小舞蹈家，演唱歌曲選出小小歌唱家，最后達到共同表演歌曲《小拜年》的目標。小小彩帶的舞動，為孩子們帶來了不少歡樂，也給整個“舞臺”增添了不少色彩，自然孩子們也感受到了新年的“滋味”。小小的彩帶，取材方便，操作簡單，效果明顯，教學設計沒有任何的矯揉造作。實踐可見，去掉教學形式“花里胡哨”的面具，還課堂的本真同樣也能嘗到歌曲的“滋味”。

三、做好“加法”，讓歌曲演唱的“滋味”更濃

教學方法上的“加”――出其不意更精彩。2011版課標再一次強調了音樂課程的基本理念，應以音樂為本，以學生為本，全面實現課程價值和課程目標。教師需要針對自己要執教的內容，做好課前教學方法的“加法”――預設工作，以期取得最佳的教學效果。

例：2013年4月浙派名師活動的時候，江蘇的黃美華老師執教《編花籃》一課。

1.學唱歌曲，激趣導入 巧妙地融入河南方言

2.學唱歌曲

（1）學唱河南地方戲――河南梆子戲中的甩腔;

（2）模唱歌譜，體會歌曲旋律與方言的關系;

（3）用領唱、齊唱、輪唱等不同形式演唱歌曲，表現牡丹花的美麗、豐富、歷史悠久。

3.對比欣賞《茉莉花》和《編花籃》，感受不同的風格特點，了解不同的音樂文化

（1）從旋律上對比。

（2）從歌詞上的對比。

4.拓展延伸――了解河南的音樂文化

教學《編花籃》，對比欣賞《茉莉花》和《編花籃》就是教師給本課做的一道加法，這個教學環節給我留下了深刻的印象。她出其不意，大膽采用對比的方法，很快就讓大家感受到了歌曲濃郁的地方特色，從而引導學生用歌聲表現河南姑娘的爽朗個性，唱出河南歌曲的韻味，收到了非常好的教學效果。

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一、評價教師的素養

對于教學效率來說，教師本身的素質有很大的影響作用，尤其是在藝術類教學中，教師的個人素質和人格魅力都會對學生在潛移默化中進行熏陶。對于音樂教師來說，首先就應該看其是否具有嫻熟的樂器操作技巧，能否準確地范唱歌曲，通曉各種舞蹈等。其次，要看他有沒有良好的授課技能，包括教學手段、教學方式、教學思維以及教學語言的組織等。這些因素常常會成為影響一節課成功與否的關鍵。在2011年7月的暑期濰坊市骨干教師培訓中，我聽了濰坊五中侯阿曼教師的《讓世界充滿愛》，我是這樣評價她的：

1.對教學工作負責，認真備課，教案內容詳細，規范。教師課前準備工作充分，教案書寫規范，教學形式、媒體使用合理，有助于啟發、引導學生學習音樂。

2.教學中的組織教學到位，課上耐心細致地引導，有親和力，教學活動有序進行。

3.教學中師生關系融洽，能夠做到以學生為主體，尊重學生，關愛學生，保護學生的學習積極性，使學生學習音樂的熱情極高。

4.尤其可以看到教師能夠將音樂基本技能、基礎知識融入于音樂教學過程之中，不是枯燥地講解音樂知識。

二、評價教學思想的先進性

教學思想，即貫穿于整個教學過程中的指導思想，它是指導教學活動的靈魂。作為美育重要實施途徑的音樂課，其教學思想的評價標準，第一，要看其是否以審美教育為核心。第二，評價教學思想，還要看是否在音樂課中滲透德育。許多優秀歌曲的歌詞，本身就是進行思想品德教育的好教材，教師如能積極利用這些素材，及時對學生進行生動形象的思想品德教育，就是較好地體現了“美德滲透”功能。侯阿曼教師重視德育滲透功能，最后，在課堂拓展內容中，大屏幕上顯示：“愛是架起友誼的橋梁，愛融化著世界的冰雪……我們每一個人要做一個有愛心的人。”音樂課程標準指出，音樂教育的效應體現在熏陶、感染、凈化、震驚、頓悟等，侯阿曼教師的音樂教學中較好地體現了這一點。

三、評價教學方法、手段的運用

教學方法是指為達到教學目的、完成教學任務，教師與學生在共同活動中，按一定教學原則要求的具體活動方式和程序。一節課能否高效完成，教學方法是重要的保障。因此，教師要根據教學大綱和教學實際確定教學方法。教學手段是教學方法的具體實現，是在教學的過程中師生相互傳遞信息的工具，如教具、樂器以及現代的影視設備等。

評價教學方法和手段的采用應該要經過教師精心的設置和細心的考慮，要根據教學內容和學生的實際水平等綜合設置。良好的教學方法和手段可以有效促進教學效率的提高，使教學取得事半功倍的效果。如在唱歌中，適宜選用聽唱法進行教學，不宜采用教師教一句、學生跟一句的模式。前者便于使學生感受到完整的歌曲音樂形象，激發學習興趣。而后者往往把歌曲教得支離破碎，破壞了歌曲的整體形象，不利于學生學唱。對于歌曲中難點的處理，較好的做法是，在學唱歌曲之前，先把歌曲中容易唱錯的音節或關鍵節奏抽出來單獨學唱，而不宜在正式學唱過程中一遍遍地反復糾錯。在音樂課中，教師積極選用現代化教學手段，可以改善教學功效，能使學生更好地感受音樂所表達的意境。侯教師在這節課中，運用了多媒體、鋼琴、手語等手段，很好地再現了歌曲的意境，音樂形象得到了很好地體現。這種引人入勝的效果，是傳統的教學手段無法達到的。

四、評價教學模式的運用

所謂教學模式，即是指不同課型的課堂結構。音樂課的課型主要有兩種，一種是以單一教學內容為主的“單一”課型；另一種是一堂課包括兩種以上教學內容組成的“綜合課型”。教師要根據教材內容的編配和學生的年齡特征，合理選用課型模式。要想使學生集中注意力，全身心地投入音樂課中，教師必須不斷變更教學內容，以使學生始終保持新鮮感，宜多采用綜合課型模式。這就要求教師把音樂課中的“聽”（欣賞）“唱”（唱歌）“奏”（演奏器樂）“舞”（音樂游戲或律動）等環節合理安排，有機地穿插，以吸引并保持學生的視聽興趣，取得最佳的教學效果。侯阿曼教師在這節課中，運用了手語的學習，就很好地證明了這一點。

五、評價學生的參與度

音樂教學過程是學生主動、自覺的審美過程。在這樣的一個過程中，學生應該是作為學習的主體進行自主性的學習，不應該是被動地接受教師的灌輸，應該成為積極主動的參與者。這種參與主要是指對教師的啟發、誘導做出積極的反應，積極參與課中的群體活動，熱情地表現音樂，表達音樂情感等。《讓世界充滿愛》這首歌曲是一首二聲部歌曲，在學習過程中，侯阿曼教師組織學生先分練，后合練，每個學生在侯老師的指揮下，整齊劃一，興趣盎然，學生的參與度極高。

六、評價教學效果

教學效果一方面體現在教師的教學能力上，組織教學能力強，課堂教學秩序井然，教學狀態良好，有親和力，教師的語言表達清晰，教學板書工整，字寫得漂亮，教學過程非常流暢。另一方面體現在學生的學習狀態上，積極參與，認真投入，緊密配合，敢于表現。

篇(7)

關鍵詞：音樂教學；舞蹈教學；有機結合

隨著小學課程改革新理念的推廣，小學音樂教育成為藝術教育的重要學科，在素質教育中發揮著重要作用。現代小學教育注重培養學生德智體美勞全面發展，但小學美育教學還存在一些問題，比如教學方法單一、教學課時少、缺乏重視等，不利于小學生的綜合發展。在新課程理念下，音樂教學不僅僅是教會學生唱歌，而是逐漸發展成為多種學科在內的綜合性藝術課程。音樂與舞臺是一對有機的結合體，下面筆者探討小學音樂教學與舞蹈教學的有機結合。

1小學音樂與舞蹈教學相結合的必要性

現階段我國小學音樂教學還存在許多問題，主要表現在以下幾個方面：首先，音樂教學方法單一，主要采取教師領唱、教唱，學生被動學習唱歌的模式，這種教學方法不存在任何藝術的美感，造成教學資源的浪費。事實上，音樂教學應該是各項藝術相結合的產物，美術、舞蹈、戲曲等多種形式都與音樂息息相關，在教學中的運用將有利于激發學生的興趣，改善單一教學。第二，音樂教學缺乏學生的主動參與，小學生在這一年齡段對藝術知識的了解尚淺，應在實踐中形成對藝術的感悟，而傳統的音樂教學無法激發學生的參與熱情，不利于學生美育的發展。第三，教學課堂缺乏創造性，單純的唱幾首歌并不能達到音樂教育的真正目的，更應將音樂素養和創新素養融入至音樂教學中，而音樂與舞蹈相結合正式創新教學方法的體現，更能激發學生在音樂學習中的創造力。總之，當前小學音樂教學現狀要求開展音樂教學與舞蹈教學的有機結合。

2小學音樂與舞蹈教學相結合的可行性

音樂課程標準指出：“音樂可以與舞蹈、美術、戲劇、影視等藝術有機結合，賦予音樂課程新的內涵。”這對于軟化學科邊緣，增強對交叉學科的理解，拓寬人文視野具有重要意義［1］。自古以來，音樂與舞蹈就是一對有機結合體，同時也是音樂美與形體美的融合。舞蹈可以說是小學音樂教學的重要組成部分，同時也是小學生學習音樂的重要橋梁，在音樂教學中發揮出重要作用。在長期的教學實踐中可以發現，6～12歲的小學生如果僅依賴聽覺感知音樂是無法真正感受到音樂的內涵和魅力，同時也不利于學生的全面發展，將舞蹈作為音樂教學的輔助教學，不僅能夠有效訓練學生的協調能力，而且還能夠刺激學生小腦的發展，使學生形成音樂和舞蹈素養，從而提高小學生的綜合素質。因此，小學音樂與舞蹈教學相結合具有可行性。

3小學音樂教學與舞蹈教學相結合的策略

3．1運用舞蹈律動創設情境：有趣的教學情境能夠創造出良好的教學氛圍，有利于激發學生的學習熱情，啟發學生投入至音樂欣賞和學習中。具體來說，就是將舞蹈元素融入至教學內容和教學設計中，在音樂教學中加入舞蹈教學，將音樂教材中能夠進行舞蹈表演的內容進行設計，教師在課前編排好舞蹈，表演給學生，學生會被舞蹈吸引，從而激發學生學習舞蹈和音樂的積極性。筆者以歌曲《假如幸福的話拍拍手吧》為例：聽《假如幸福的話拍拍手吧》律動進教師。師：同學們，知道剛才我們聽到的這首歌曲的名字嗎？生：《假如幸福的話拍拍手吧》。師：那你們知道這首歌曲的舞蹈嗎？下面老師就給你們跳一段歡快幸福的舞蹈。（教師隨著《假如幸福的話拍拍手吧》的歌曲伴奏翩翩起舞，跟著音樂的節奏重點在腳上動作和手部動作，觀察學生已經被歡快的舞步所吸引。邀請全班同學跟著老師一起學習這段舞蹈。）在這節課的開始，筆者將歌曲與舞蹈相結合，設計舞蹈作為教學情境，在課堂開始就吸引學生的注意力，通過學生的身體運動反應進一步激發學生的聽覺感受。對于小學生來說，身體器官的外部活動是抓住舞蹈音樂藝術內核的有效方法，使每位學生親身參與進來，由被動學習轉為主動參與，使音樂與舞蹈素養得到全面發展。

3．2通過舞蹈創編培養學生的創造力：音樂與舞蹈教學的相互融合是沒有過多束縛的，將音樂作為背景鍛煉學生的舞蹈能力，同時也能運用舞蹈的吸引力增強學生的樂感，二者是相互促進的作用，有效地激發學生的藝術中的想象力和創造力［2］。教師在教學中要適當指導學生培養創造力，例如運用多媒體技術將經典音樂和舞蹈展示給學生，學生在模仿的前提下培養出樂感，再運用同類型的音樂鼓勵學生自主編創簡單的舞蹈動作，在音樂和舞蹈的氛圍中感受藝術的魅力。筆者多在民族音樂的學習中融入舞蹈編創環節，以音樂《加伏特舞曲》與《哈里羅》為例：《加伏特舞曲》以固定舞蹈腳步為主，而《哈里羅》是具有拉美風情的舞曲，其動作主要以扭胯為主。運用多媒體技術簡單介紹這兩手歌曲的風格和舞蹈動作，在練習和感悟的基礎上，筆者引導學生試著將這兩首歌曲的固定舞步相結合，創造出新的舞蹈。學生自由組成編創小組，根據舞曲音樂嘗試編創，筆者進步一進行指導。在編創的過程中學生更加深刻領悟到不同國家、民族音樂內涵的不同，這是小學生對音樂的首次深入認識。

3．3歌曲演唱與舞蹈表演相結合：音樂與舞蹈理論知識的灌輸對于小學生來說過于晦澀，小學音樂與舞蹈教學都應堅持循序漸進的原則，運用良好的教學氛圍，一步步激發學生的音樂興趣，培養學生的音樂素養。開展音樂教學與舞蹈教學相結合的教學模式，打破傳統教學的僵化束縛，運用歌曲演唱與舞蹈表演相結合的教學方法，學生在演唱中能夠更加深入的體會到其音樂風格和相應的舞蹈。同時歌曲演唱與舞蹈表現的結合也是加深小學生對節奏、旋律的認識，培養小學生的協調能力。音樂是聽覺藝術，聽覺藝術是學習音樂的基礎，舞蹈是對音樂的深入和運用，二者的結合將促進小學生綜合音樂素養的提高。總之，音樂與舞蹈是緊密相連的藝術形式，小學音樂教學和舞蹈教學的有機結合具有必要性和可行性。通過將小學音樂教學與舞蹈教學相結合，改變傳統音樂教學方法，提高小學生對音樂和舞蹈的興趣，實現培養學生音樂素養的目的，實現小學教育中的美育。

作者:劉燦 單位:山東省滕州市官橋鎮幼教中心

參考文獻: