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篇(1)

關(guān)鍵詞：生物統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)方式；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）48-0145-03

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是數(shù)理統(tǒng)計(jì)在生物學(xué)中的應(yīng)用，它是用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理、方法來分析解釋生物學(xué)中各種現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)調(diào)查資料的一門科學(xué)。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是本科生專業(yè)必修課，對提高學(xué)生的科研能力和綜合素質(zhì)有重要意義。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)，不僅提供設(shè)計(jì)科學(xué)試驗(yàn)和收集數(shù)據(jù)的方法，而且也提供整理和分析數(shù)據(jù)、得出科學(xué)結(jié)論的方法。同時，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)也是一門理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，課程內(nèi)容廣、概念多、公式多；加上學(xué)生缺乏背景知識，對該課程認(rèn)識不夠，使這門課程有教師難教，學(xué)生難學(xué)、難記、難用的“四難”課程之稱[1，2]。從2012年開始，我校生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教研組針對課程特點(diǎn)，重新確立了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，改進(jìn)教學(xué)方式，增加學(xué)生上機(jī)操作訓(xùn)練，使學(xué)生由傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識向掌握具體數(shù)據(jù)處理和分析方法的目標(biāo)上轉(zhuǎn)變，將過去以筆試為主的考試方式轉(zhuǎn)變?yōu)榛A(chǔ)知識測試和統(tǒng)計(jì)分析方法應(yīng)用相結(jié)合的考核制度，從源頭上使教學(xué)模式向注重人才培養(yǎng)和提高學(xué)生科研素質(zhì)上轉(zhuǎn)變。經(jīng)過教研組全體教師的努力，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平得到了大幅提升。筆者根據(jù)兩年來的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)工作的實(shí)踐，結(jié)合課程特點(diǎn)，對生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)方法的探索和實(shí)踐作如下總結(jié)。

一、確立教學(xué)目標(biāo)、調(diào)整教學(xué)計(jì)劃

2012年前，我校生物統(tǒng)計(jì)學(xué)，主要由數(shù)學(xué)專業(yè)的老師進(jìn)行講授，教學(xué)內(nèi)容以數(shù)理統(tǒng)計(jì)為主。學(xué)生學(xué)習(xí)本課程后，仍然無法將統(tǒng)計(jì)學(xué)這一工具應(yīng)用于生物學(xué)的相關(guān)領(lǐng)域。針對這一情況，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)研究決定生物統(tǒng)計(jì)學(xué)這門課程由學(xué)院相關(guān)專業(yè)的教師授課，教研組接到通知后進(jìn)行了研究部署。筆者在確立人才培養(yǎng)目標(biāo)時，首先將生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程定義為工具課。在確保這一基礎(chǔ)后，筆者根據(jù)我校本科生培養(yǎng)目標(biāo)，將生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的目標(biāo)明確為：以一線教師和科研工作中最常用的統(tǒng)計(jì)分析方法為內(nèi)容，要求學(xué)生了解現(xiàn)代科學(xué)研究的基本方法、統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念和主要參數(shù)的意義；理解生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法和常用統(tǒng)計(jì)模型的應(yīng)用條件；掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)分析方法，掌握EXCEL和STATISTICA軟件操作方法，能夠獨(dú)立進(jìn)行生物學(xué)試驗(yàn)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，并具有綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力。

根據(jù)上述教學(xué)目標(biāo)，筆者選擇合適的課程教材，制定教學(xué)計(jì)劃，將生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程重心放在讓學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)學(xué)的一般原理和方法、掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析的原理、掌握統(tǒng)計(jì)軟件處理和分析數(shù)據(jù)的方法上。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出課程重點(diǎn)

教學(xué)內(nèi)容貫穿整個教學(xué)過程，是人才培養(yǎng)的主要落腳點(diǎn)。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容非常龐雜，筆者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，將生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程進(jìn)行了梳理，主要以一線教師和科研工作者最常用到的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識為基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容，主要包括數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)類型、總體和樣本、數(shù)據(jù)的描述性統(tǒng)計(jì)、概率和分布、統(tǒng)計(jì)推斷、t檢驗(yàn)、方差分析、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換、多重比較、相關(guān)和回歸、因子分析、非參數(shù)檢驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等。教學(xué)的重點(diǎn)，是讓學(xué)生理解各種統(tǒng)計(jì)方法的使用條件和基本原理，通過在計(jì)算機(jī)上運(yùn)行EXCEL和STATISTICA軟件，結(jié)合生物學(xué)實(shí)例掌握各類統(tǒng)計(jì)模型和檢驗(yàn)方法的具體操作步驟，得出統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)結(jié)果，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)運(yùn)用已掌握的生物學(xué)原理解釋實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)所產(chǎn)生的科學(xué)意義。此外，我們在教學(xué)過程中，會將近年來生物學(xué)方面有重要意義的一些統(tǒng)計(jì)學(xué)方法和原理做簡單的普及，如將系統(tǒng)發(fā)生關(guān)系納入形態(tài)數(shù)據(jù)中，檢驗(yàn)形態(tài)特征進(jìn)化的譜系依賴性；利用不同地理種群的生活史特征和形態(tài)特征計(jì)算物種的表型分化，結(jié)合遺傳分化數(shù)據(jù)分析物種分化的原因等。我們通過這樣的方式，在學(xué)生心中埋下進(jìn)一步學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的種子，為他們以后的科研和學(xué)習(xí)提供幫助。從教學(xué)內(nèi)容上，筆者將以往所注重的統(tǒng)計(jì)原理介紹和統(tǒng)計(jì)模型推導(dǎo)的部分轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生理解統(tǒng)計(jì)模型的原理和應(yīng)用條件，內(nèi)容上側(cè)重于讓學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)分析方法的應(yīng)用。因此，筆者在授課過程中，上機(jī)實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)時間約占整個課時的50%。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程重點(diǎn)要求學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析處理的一般方法，并利用EXCEL和STATISTICA軟件綜合分析數(shù)據(jù)并得出科學(xué)結(jié)論。教學(xué)過程中，筆者注重生物學(xué)實(shí)例教學(xué)，利用已發(fā)表文章的數(shù)據(jù)為訓(xùn)練內(nèi)容，將課程所涉及的各類統(tǒng)計(jì)模型貫穿于實(shí)例教學(xué)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時，將所學(xué)方法應(yīng)用于實(shí)際科研項(xiàng)目中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

三、“以學(xué)生為本”，優(yōu)化教學(xué)方式

現(xiàn)代教學(xué)觀念認(rèn)為，課程是學(xué)生的發(fā)展，課程是教師與學(xué)生之間的契約[3]。這里體現(xiàn)了一種“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，傳統(tǒng)教學(xué)較多地體現(xiàn)在對教師和教材的關(guān)注上，而“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想，則更多地關(guān)注在課程教學(xué)活動過程中學(xué)生的參與和知識的獲得，關(guān)注在課程教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造出充滿生機(jī)的學(xué)習(xí)、研究氛圍，為學(xué)生提供張揚(yáng)個性、充分發(fā)展的環(huán)境[4]。在“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想指導(dǎo)下，針對生物統(tǒng)計(jì)學(xué)理論性較強(qiáng)，內(nèi)容枯燥、乏味等特點(diǎn)，筆者在教學(xué)過程中，以多媒體教學(xué)為主，輔以傳統(tǒng)的板書教學(xué)。教學(xué)過程，筆者為學(xué)生提供大量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生主動挖掘數(shù)據(jù)，通過小組討論等形式探究數(shù)據(jù)處理方式，應(yīng)用已學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)模型分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并得出科學(xué)結(jié)論。

在教學(xué)過程中，將傳統(tǒng)的教師講授模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤v授和實(shí)例教學(xué)相結(jié)合的模式，筆者將上課的地點(diǎn)安排在計(jì)算機(jī)機(jī)房進(jìn)行，每次上課根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同設(shè)置1～2課時的實(shí)例教學(xué)。從應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際科研問題的角度組織課堂教學(xué)，以小組的形式就某個實(shí)際問題展開討論，教師的角色定位成課程組織者，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。例如，我們在講解t檢驗(yàn)時，前1個課時，我們通過多媒體教學(xué)結(jié)合板書的形式講解t檢驗(yàn)的應(yīng)用條件和計(jì)算原理；其余2個課時，我們提供一定的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)和中學(xué)生考試成績相關(guān)的數(shù)據(jù)，以小組討論的方式要求學(xué)生對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)并得出科學(xué)結(jié)論。在學(xué)習(xí)相關(guān)與回歸時，我們要求學(xué)生將生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)和生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)拿到生物統(tǒng)計(jì)學(xué)上進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，如分子量和電泳遷移距離的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，可以用來檢驗(yàn)蛋白質(zhì)分子量和電泳遷移距離的相關(guān)性，并預(yù)測已知遷移距離的蛋白質(zhì)分子的分子量；通過卡方檢驗(yàn)驗(yàn)證果蠅雜交結(jié)果是否符合實(shí)驗(yàn)預(yù)期等。我們通過對自己實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，讓學(xué)生深刻體會到學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性，變被動接受為主動學(xué)習(xí)和探究。

四、“學(xué)以致用”，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，是高校生物專業(yè)教育教學(xué)體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能及實(shí)踐技能的重要途徑。它對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，造就學(xué)生成為具有社會競爭力和國際競爭力的高素質(zhì)人才具有特殊作用[5，6]。因此，筆者根據(jù)大學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)，將生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容融入到學(xué)生實(shí)踐教學(xué)中。在教學(xué)過程中，我們將整個班級按照每6個人一個小組進(jìn)行分組，在教授不同的教學(xué)內(nèi)容時，給每組同學(xué)收集一定的數(shù)據(jù)，采用研究型教學(xué)的方式讓學(xué)生根據(jù)已有的知識對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和整理，并得出相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。我們通過研究型教學(xué)的方式，可以使學(xué)生積極參與到教學(xué)和科研實(shí)踐中，對提高學(xué)生利用生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理解決實(shí)際生物學(xué)問題有積極的推動作用。

此外，筆者利用動物、植物和微生物野外實(shí)習(xí)和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練等實(shí)踐教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際科研訓(xùn)練中。教師根據(jù)已學(xué)過的統(tǒng)計(jì)學(xué)原理組織和指導(dǎo)學(xué)生在開展野外調(diào)查和創(chuàng)新訓(xùn)練前，針對性地查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中根據(jù)已確定的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集和采樣工作，完成野外實(shí)踐活動并獲得相應(yīng)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后，對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析得出科學(xué)結(jié)論。我們通過完整的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、獲得數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)和得出結(jié)論等過程，使學(xué)生更好地掌握生物統(tǒng)計(jì)學(xué)這門工具課，提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

五、注重實(shí)效，改革考核形式

考試是教育教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，正確理解和掌握考試的目的對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量有重要意義。在以往的教學(xué)過程中，考試以筆試為主，考試內(nèi)容主要偏重于概率論和統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理和基本概念等，期末考試的成績決定了這門課的最終成績。在這種考試指揮棒的作用下，學(xué)生往往是平時松、考前緊，考后不復(fù)習(xí)。這種考試方式不能全面考查學(xué)生對各種統(tǒng)計(jì)分析方法的掌握和應(yīng)用情況，同時也不利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)課程后也不能將具體的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法應(yīng)用到今后的科研或教學(xué)實(shí)踐中。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確、客觀、公正地評定學(xué)習(xí)成績和能力的改革勢在必行。筆者根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將課程最終考核成績分為以下三個部分：平時成績（占總成績的40%，主要由出勤和課后作業(yè)成績組成）、期末筆試成績（占總成績的24%，主要是生物統(tǒng)計(jì)學(xué)一些重要的概念和統(tǒng)計(jì)原理）和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析（占總成績的36%，根據(jù)給定的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，利用EXCEL和STATISTICA軟件選擇正確的統(tǒng)計(jì)分析方法，得出可靠的實(shí)驗(yàn)結(jié)論）。

在教研組實(shí)施上述教學(xué)改革后，我院學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)處理和解決科學(xué)問題的能力有了明顯提高。在大學(xué)生科研訓(xùn)練中，我們要求學(xué)生不斷地把統(tǒng)計(jì)的方法應(yīng)用到解決實(shí)際科學(xué)問題上，使他們形成了一個不斷鞏固統(tǒng)計(jì)學(xué)方法和學(xué)習(xí)新的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識的良性循環(huán)中，對統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)有了更進(jìn)一步的提高?？傊?，我們通過對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法和考核形式的一系列改革，可以有效地將學(xué)生從機(jī)械地學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論知識向利用統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理解決實(shí)際生物教學(xué)和科研的實(shí)際問題上轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生能夠在理解統(tǒng)計(jì)學(xué)理論的基礎(chǔ)上，正確選擇和熟練運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問題。作為專業(yè)教師，我們也會在今后的教學(xué)中，仍需要不斷學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)理論，探索教學(xué)規(guī)律，完善教育體系，提高課程教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會適應(yīng)能力和競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才而努力。

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篇(2)

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué);教學(xué)

Suggestions on Medicostatistics Teaching in the Age of Biomedical Big Data

Li Shenghui Xu Zhiwei Zheng Zhijie

（School of Public Health affiliated with Shanghai Jiaotong University，Shanghai 200027，China）

Abstract：With the development of electronization， informatization， digitalization， and intelligentization in residents’ health records management system， along with the increasing accumulation of biomedical research data， a large amount of biomedical data （Big data） has been and will be generated. Consequently， there is an increasing need to better understand and mine the data to further knowledge on health management stratege and health policy making. This article discusses the challenges of big data on statistical theory and methods， furthermore， attempts to give some suggestions on how to adjust medicostatistics teaching strategy in the age of biomedical big data.

Key words：big data;medicostatistics;teaching

所謂大數(shù)據(jù)（Big Data），是指具有4V特征且用目前的管理、處理技術(shù)手段難以進(jìn)行有效管理和分析的數(shù)據(jù)。4V的含義是數(shù)據(jù)量大（Volume Big），數(shù)據(jù)量級擴(kuò)大至PB以及ZB級別;數(shù)據(jù)產(chǎn)生、輸入和處理快速化（Velocity Fast）;數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和類型多樣化（Variable Type）及數(shù)據(jù)價值密度低（Value LowDensity）。大數(shù)據(jù)的目的是將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為知識，探索數(shù)據(jù)的產(chǎn)生機(jī)制和過程，進(jìn)行預(yù)測和政策制定。隨著醫(yī)學(xué)健康檔案“電子化、信息化、數(shù)字化、智能化”的管理，隨著物聯(lián)網(wǎng)在醫(yī)學(xué)健康領(lǐng)域的應(yīng)用，醫(yī)療、護(hù)理、康復(fù)、保健工作流程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)存儲量呈指數(shù)增長。如何有效地利用這些海量信息為健康管理、臨床治療、醫(yī)院決策及衛(wèi)生政策制定提供支持，是大數(shù)據(jù)時代醫(yī)學(xué)信息化帶來的挑戰(zhàn)。美國國家衛(wèi)生研究院（NIH）為此特設(shè)立生物醫(yī)學(xué)大數(shù)據(jù)研究中心及專項(xiàng)基金。在我國，科技部、國家自然科學(xué)基金委、國家社會科學(xué)基金委陸續(xù)醞釀和啟動了“大數(shù)據(jù)的處理與應(yīng)用”系列重大研究項(xiàng)目。

統(tǒng)計(jì)是一門數(shù)據(jù)科學(xué)，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是關(guān)于醫(yī)學(xué)健康數(shù)據(jù)的收集、整理、分析和解釋的方法論學(xué)科。“大數(shù)據(jù)”處理對統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展提出了新的命題，如何將“醫(yī)學(xué)信息大數(shù)據(jù)”處理技術(shù)融入相關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)以促進(jìn)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)信息分析技術(shù)的發(fā)展？本了相關(guān)的分析，并提出應(yīng)該思考的一些問題。

一、大數(shù)據(jù)對統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和方法提出的挑戰(zhàn)

1.統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)產(chǎn)生由“問題導(dǎo)向”到“數(shù)據(jù)驅(qū)動”

目前，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的產(chǎn)生主要是基于所要研究的問題而主動進(jìn)行的“數(shù)據(jù)收集”，落腳點(diǎn)在于如何獲取數(shù)據(jù)。在大數(shù)據(jù)時代，海量數(shù)據(jù)隨處可得，由數(shù)據(jù)驅(qū)動而進(jìn)行問題研究將非常普遍。那么，獲得數(shù)據(jù)的關(guān)鍵點(diǎn)不在于如何獲得，而在于如何識別與選擇。由“問題導(dǎo)向”產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)是經(jīng)過嚴(yán)格抽樣設(shè)計(jì)獲取的，具有系統(tǒng)誤差小、總體代表性好的優(yōu)勢，但是信息量有限，且數(shù)據(jù)獲取周期長。大數(shù)據(jù)流環(huán)境下，海量數(shù)據(jù)中有價值的數(shù)據(jù)可能并不多，即數(shù)據(jù)的價值密度低，且難以避免和判斷數(shù)據(jù)獲取的誤差和偏倚。在很多情況下，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)不需進(jìn)行抽取，而是“數(shù)據(jù)樣本即總體”;同時，也要研究如何從源源不斷的數(shù)據(jù)中抽取足以滿足統(tǒng)計(jì)目的和精度的樣本，這需要研究新的序貫性和動態(tài)性的抽樣方法。

2.數(shù)據(jù)格式和結(jié)構(gòu)復(fù)雜多樣化

目前統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)都是結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，如疾病空間分布和時間序列數(shù)據(jù)等，可使用二維表格表示，可以方便地被常規(guī)統(tǒng)計(jì)軟件讀取和進(jìn)行分析。在大數(shù)據(jù)背景下，除少量數(shù)據(jù)具有結(jié)構(gòu)化特征外，更多的是半結(jié)構(gòu)和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，如各種格式的文檔、圖片、網(wǎng)頁、圖像、音頻和視頻等。目前，這些半結(jié)構(gòu)和非結(jié)構(gòu)化的大數(shù)據(jù)僅能做到初步的實(shí)時業(yè)務(wù)應(yīng)用。如在研究氣候變化與人類健康相關(guān)的命題時，需要處理龐大的氣象數(shù)據(jù)，而80%以上的氣象數(shù)據(jù)均為非結(jié)構(gòu)化的大數(shù)據(jù)，如何將這些非結(jié)構(gòu)化的大數(shù)據(jù)做到降維、分解和長時間序列儲存無疑是統(tǒng)計(jì)學(xué)面臨的新命題。

3.大數(shù)據(jù)的整合及跨庫分析方法亟待建立

傳統(tǒng)上，數(shù)據(jù)集的合并和拆分都是利用關(guān)系數(shù)據(jù)庫技術(shù)，如共同的編碼或關(guān)鍵字進(jìn)行操作。在大數(shù)據(jù)環(huán)境，很多數(shù)據(jù)集不再有標(biāo)識個體的關(guān)鍵字，關(guān)系數(shù)據(jù)庫鏈接方法不再適用，需要探討利用數(shù)據(jù)庫之間的重疊項(xiàng)目來結(jié)合不用的數(shù)據(jù)庫。此外，還可以改變分析思路，如直接利用局部數(shù)據(jù)進(jìn)行推斷，然后整合這些數(shù)據(jù)集的統(tǒng)計(jì)結(jié)論。

4.大數(shù)據(jù)對于統(tǒng)計(jì)學(xué)核心理論的沖擊

一個新生事物的出現(xiàn)將必定導(dǎo)致傳統(tǒng)理論和技術(shù)的變革。大數(shù)據(jù)對傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和方法的沖擊是劃時代的。傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法和理論立足于應(yīng)用抽樣技術(shù)在總體中抽取小樣本進(jìn)行分析，通過樣本統(tǒng)計(jì)量推斷總體的參數(shù)和性質(zhì)。在大數(shù)據(jù)背景下，我們更關(guān)心的不是數(shù)據(jù)量的大小，而是數(shù)據(jù)所蘊(yùn)含的信息量及信息的識別和選擇。因此，大數(shù)據(jù)的預(yù)處理如數(shù)據(jù)清洗、糾偏完全跳出了傳統(tǒng)小樣本研究的范疇。同時，大數(shù)據(jù)充滿了各種隨機(jī)的、非隨機(jī)的誤差和偏倚，很難滿足小樣本數(shù)據(jù)精度和分布的要求。在大數(shù)據(jù)時代，需要進(jìn)一步拓展統(tǒng)計(jì)思維，豐富現(xiàn)有統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論和方法，賦予統(tǒng)計(jì)學(xué)新的生命力。

二、在大數(shù)據(jù)時代對統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

《“十二五”時期統(tǒng)計(jì)發(fā)展和改革規(guī)劃綱要》中明確提出，“建立現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)體系就是建立以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)”。根據(jù)這個綱要，計(jì)算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)、多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)在統(tǒng)計(jì)技術(shù)中將發(fā)揮更重要的作用。在醫(yī)學(xué)信息大數(shù)據(jù)時代背景下，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教育是否能夠與時俱進(jìn)，迎接大數(shù)據(jù)帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)？為此，筆者談幾點(diǎn)思考：

1.補(bǔ)充和加強(qiáng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程

在大數(shù)據(jù)背景的沖擊下，統(tǒng)計(jì)學(xué)教育首先要面臨兩大沖擊。一是大數(shù)據(jù)背景下的統(tǒng)計(jì)模型將會跳出原有的傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)模型框架，需要更廣泛的學(xué)習(xí)一些數(shù)學(xué)概念，如拓?fù)?、幾何和隨機(jī)場，這些數(shù)學(xué)知識將會在龐大數(shù)據(jù)分析的背景下扮演重要的角色。二是算法和計(jì)算機(jī)上的實(shí)現(xiàn)是傳統(tǒng)教育面對的更大挑戰(zhàn)，大數(shù)據(jù)環(huán)境下的數(shù)據(jù)是海量的，同時又是結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化、非結(jié)構(gòu)化的混合數(shù)據(jù)，處理這些技術(shù)需要先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)平臺。在大數(shù)據(jù)和信息化的時代背景下，在目前醫(yī)學(xué)生的通識教育中，是否應(yīng)該加強(qiáng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及計(jì)算機(jī)應(yīng)用等相關(guān)課程的教育？值得思考。

2.滲透大數(shù)據(jù)基本知識和統(tǒng)計(jì)思維

統(tǒng)計(jì)思維的培養(yǎng)，是提高學(xué)生處理數(shù)據(jù)和運(yùn)用數(shù)據(jù)分析實(shí)際問題能力的重要一環(huán)。在大數(shù)據(jù)時代，并非所有的醫(yī)學(xué)健康問題都通過大數(shù)據(jù)方式去處理，基于小樣本的分析仍然是最基本和最有效的實(shí)現(xiàn)方式。因此，傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)和原理仍然為醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教育的核心和重點(diǎn)。與此同時，結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)的特點(diǎn)，對統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本知識進(jìn)行拓展教育，有計(jì)劃地將大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析思維滲透在教學(xué)工作中。將大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)知識，如數(shù)據(jù)來源、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和格式、收集和篩選，在教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。引導(dǎo)學(xué)生將已有的統(tǒng)計(jì)學(xué)基本原理和方法運(yùn)用到大數(shù)據(jù)處理中。

3.擴(kuò)充實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，夯實(shí)基本軟件操作

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門處理數(shù)據(jù)的方法學(xué)科，重在應(yīng)用。因此，在系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)原理教學(xué)的基礎(chǔ)上，更加側(cè)重實(shí)踐性和應(yīng)用性的訓(xùn)練。在目前的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生普遍比較缺乏的不能將醫(yī)學(xué)實(shí)際問題正確的轉(zhuǎn)化為統(tǒng)計(jì)學(xué)問題，不能根據(jù)資料根據(jù)資料的設(shè)計(jì)類型、性質(zhì)和分析目的靈活選用合適的統(tǒng)計(jì)分析方法。通過綜合性的實(shí)際案例，將醫(yī)學(xué)科研中的實(shí)際問題納入教學(xué)，使學(xué)生虛擬的置身于科研一線，去感受和完成科學(xué)研究中的統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用。大數(shù)據(jù)時代，數(shù)據(jù)、資料的產(chǎn)生方式發(fā)生了很大變化，因此，需要增加部分大數(shù)據(jù)方面的數(shù)據(jù)、資料收集和整理方法的訓(xùn)練內(nèi)容。大數(shù)據(jù)背景下，數(shù)據(jù)中除了一些結(jié)構(gòu)性數(shù)據(jù)外，更多的是半結(jié)構(gòu)和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，很難用傳統(tǒng)的二維數(shù)據(jù)表顯示方式予以直觀化。因此，除了目前常用的統(tǒng)計(jì)圖、統(tǒng)計(jì)表外，還應(yīng)該逐步補(bǔ)充一些比較復(fù)雜的數(shù)據(jù)透視化技術(shù)方面的教學(xué)，如探索性可視化描述工具、Tableau、TIBCO和QlinkView以及敘事可視化工具等。

在大數(shù)據(jù)時代，在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教與學(xué)中，不應(yīng)要求死記有關(guān)概念、定理和計(jì)算公式，而應(yīng)加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)性原理與知識的教學(xué)，凸出統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與方法的應(yīng)用性，建立起大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)思維。學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)是為了應(yīng)用和解決實(shí)際問題。對教師來說，教好醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的標(biāo)志是教會學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)思維思考問題和選擇合適的統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際健康決策及健康管理問題。對學(xué)生來說，學(xué)好統(tǒng)計(jì)學(xué)的標(biāo)志是建立統(tǒng)計(jì)思維，能夠以問題為導(dǎo)向，在統(tǒng)計(jì)思想的引導(dǎo)下，選擇合適或最優(yōu)的統(tǒng)計(jì)方法，或者通過創(chuàng)新統(tǒng)計(jì)方法，有效地解決實(shí)際問題。

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篇(3)

關(guān)鍵詞： 畜牧獸醫(yī) SPSS軟件 教學(xué)效果

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是收集、整理、分析數(shù)據(jù)資料，以數(shù)字為語言，描述和分析客觀事物數(shù)量方面的科學(xué)，它的應(yīng)用已經(jīng)滲透到自然科學(xué)和社會科學(xué)的各個領(lǐng)域。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是高等農(nóng)業(yè)類院校為畜牧獸醫(yī)各專業(yè)學(xué)生開設(shè)的基礎(chǔ)必修課，是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)方面的基本技能，了解這些方法在實(shí)際領(lǐng)域中的具體應(yīng)用，理解統(tǒng)計(jì)方法背后隱含的統(tǒng)計(jì)思想，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法分析問題和解決問題的實(shí)際能力。

在傳統(tǒng)的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中，統(tǒng)計(jì)公式的計(jì)算是通過計(jì)算器和手工完成的，對于含有大量復(fù)雜數(shù)據(jù)的案例很難引入教學(xué)中；與此同時，數(shù)據(jù)的圖表、圖形在生物統(tǒng)計(jì)的教學(xué)過程中有著很重要的作用，面對大量數(shù)據(jù)，手工繪圖極其困難，并且精確度難以把握。這些都對生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)產(chǎn)生較大的障礙，不利于學(xué)生對生物統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法的深入理解，不利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法分析與解決實(shí)際問題的能力。

SPSS統(tǒng)計(jì)軟件是國際上公認(rèn)的權(quán)威的統(tǒng)計(jì)分析軟件，相對于SAS、SATA、R語言等統(tǒng)計(jì)軟件來說，其最大的優(yōu)勢是入門快，也就是操作簡單。對于初學(xué)者，完全利用菜單命令就能完成操作。其對用戶的計(jì)算機(jī)編程能力要求不高，所以在自然科學(xué)與社會科學(xué)研究中SPSS統(tǒng)計(jì)軟件得到廣泛應(yīng)用。SPSS統(tǒng)計(jì)軟件作為解決統(tǒng)計(jì)問題的一個工具，在畜牧獸醫(yī)生產(chǎn)中應(yīng)用越來越廣泛，結(jié)合SPSS開展統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)，對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高其解決問題的能力具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。SPSS統(tǒng)計(jì)軟件在畜牧獸醫(yī)專業(yè)生物統(tǒng)計(jì)教學(xué)中有以下優(yōu)勢。

（一）SPSS統(tǒng)計(jì)軟件能夠方便、快捷地處理大量數(shù)據(jù)，并且精確地繪制圖形、圖表，直觀、形象地展示統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

畜牧獸醫(yī)專業(yè)是應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，對于實(shí)際生產(chǎn)過程中遇到的數(shù)據(jù)，很難在短時間內(nèi)利用計(jì)算器和手工完成統(tǒng)計(jì)分析，同時難以手工繪制出精確的圖形來展示統(tǒng)計(jì)結(jié)果，然而，采用SPSS軟件教學(xué)后，這些問題都可以解決。SPSS軟件可以方便、快捷地處理復(fù)雜的數(shù)據(jù)，在很短的時間里就可以得到統(tǒng)計(jì)結(jié)果，同時可以精確的繪制圖表、圖形，把統(tǒng)計(jì)結(jié)果形象直觀地展示出來，加深學(xué)生對概念的理解。

（二）SPSS統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在傳統(tǒng)的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)據(jù)的計(jì)算都是通過計(jì)算器和手工完成的，講授重點(diǎn)內(nèi)容是統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理和方法。由于受到課時和學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的限制，講授內(nèi)容的廣度與深度都很難擴(kuò)展，很難滿足實(shí)際生產(chǎn)的需要。事實(shí)上，只要學(xué)生正確運(yùn)用SPSS軟件，就能很方便快捷地把生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的習(xí)題例題在很短的時間內(nèi)演算完成。教師可以把授課重點(diǎn)從統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理和方法轉(zhuǎn)向?qū)?shí)際生產(chǎn)過程中遇到的實(shí)際問題的解析和理解，讓學(xué)生貼近實(shí)際生產(chǎn)，更容易理解和掌握。

（三）SPSS統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

對于生命科學(xué)領(lǐng)域而言，隨著測序技術(shù)的迅猛發(fā)展，每天都會有大量數(shù)據(jù)完成，面對海量的數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)分析工作顯然無法用手工方式完成，需要運(yùn)用計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)軟件實(shí)現(xiàn)。在傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，不論是老師教學(xué)，還是學(xué)生完成作業(yè)，都是通過手工計(jì)算，這樣很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。使用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件輔助教學(xué)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時掌握實(shí)踐操作技能，在使用生產(chǎn)過程中遇到的具體案例獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使用數(shù)據(jù)快速做出基于事實(shí)的決策，使用各種技巧找出處理特定數(shù)據(jù)類型最佳的統(tǒng)計(jì)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，是將數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理和方法分析和解釋生物界的現(xiàn)象與數(shù)據(jù)資料規(guī)律的科學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，一般偏重于統(tǒng)計(jì)的原理和方法的教學(xué)，老師和學(xué)生用計(jì)算器進(jìn)行數(shù)值計(jì)算。這一教學(xué)方法可以在短時間內(nèi)使學(xué)生學(xué)到盡可能多的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，但由于數(shù)據(jù)的龐大或公式、圖表的復(fù)雜，導(dǎo)致哪怕是求一組數(shù)據(jù)的方差、計(jì)算相關(guān)系數(shù)或建立回歸方程，都無法在課堂上較短的時間內(nèi)完成，更不可能精確顯示相關(guān)圖形和進(jìn)行預(yù)測。傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓學(xué)生認(rèn)為其難學(xué)且枯燥無味，甚至懷疑所學(xué)知識在實(shí)際中無用武之地，失去學(xué)習(xí)和實(shí)踐的興趣。隨著信息技術(shù)迅猛發(fā)展，學(xué)生能夠通過手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等多媒體資源接收豐富多彩的課程信息，學(xué)生追求新穎、趣味方面的需求非常強(qiáng)烈，這給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來巨大的挑戰(zhàn)。如果在課堂上給學(xué)生引入SPSS統(tǒng)計(jì)軟件，就能在講課時一邊講解理論，一邊利用統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，可以有效解決計(jì)算量大的困難，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，即使面對計(jì)算量大、數(shù)學(xué)原理復(fù)雜的推斷統(tǒng)計(jì)學(xué)知識，利用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件一樣可以輕松解決，這樣可行大大提高課堂教學(xué)效率，加深學(xué)生對基本概念的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有利于今后的學(xué)習(xí)和工作，提高就業(yè)競爭力。

總之，結(jié)合SPSS統(tǒng)計(jì)軟件開展生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，切實(shí)提高學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問題的能力，增強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭菊喜.統(tǒng)計(jì)軟件SPSS教學(xué)研究與實(shí)踐[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016.9.

[2]張克儉.SPSS軟件在高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].天津市經(jīng)理學(xué)院報，2010（2）.

[3]趙秀敏.Excel和SPSS在生物統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].河南農(nóng)業(yè)，2014（9）.

篇(4)

本課程包括流行病學(xué)與醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)兩個部分，均為醫(yī)學(xué)科研中必不可少的重要手段，是醫(yī)學(xué)生應(yīng)掌握的一門必修課，對于培養(yǎng)創(chuàng)新意識、畢業(yè)后在實(shí)際工作中開展醫(yī)學(xué)科學(xué)研究有著重要作用。

流行病學(xué)是流行病學(xué)與醫(yī)學(xué)相結(jié)合，以病人群體為主要研究對象，應(yīng)用流行病學(xué)、醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)及醫(yī)學(xué)社會學(xué)等的原理和方法，研究疾病自然史、病因和危險因素，以及診斷、治療、預(yù)后的評定等問題的一門科學(xué)。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)則是從人群健康與疾病具有變異性觀點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理與方法，研究醫(yī)學(xué)研究中數(shù)據(jù)的收集、整理和分析，揭示醫(yī)學(xué)現(xiàn)象內(nèi)在的本質(zhì)規(guī)律，為醫(yī)學(xué)工作的決策提供依據(jù)。

第1集

第2集

第3集

第4集

第5集

第6集

第7集

第8集

第9集

第10集

第11集

第12集

第13集

第14集

第15集

第16集

第17集

第18集

第19集

第20集

篇(5)

【關(guān)鍵字】統(tǒng)計(jì)軟件 統(tǒng)計(jì)理論 融合 應(yīng)用型本科高校

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，在經(jīng)濟(jì)、金融、生物、醫(yī)學(xué)等各行業(yè)數(shù)據(jù)量都在呈爆炸式增長，這就需要使用專業(yè)的統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與分析。而目前統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)主要集中在統(tǒng)計(jì)理論和方法，導(dǎo)致學(xué)生統(tǒng)計(jì)理論扎實(shí)，但應(yīng)用能力不足；因此單純的統(tǒng)計(jì)理論的教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的需求，這就需要高校統(tǒng)計(jì)專業(yè)教師在不斷的加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。對于應(yīng)用型本科高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才更需要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，那統(tǒng)計(jì)軟件和統(tǒng)計(jì)理論教學(xué)融合就成為一種必然的趨勢。統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生若能熟練運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件，無異于“站在統(tǒng)計(jì)家的肩膀上，又借助了計(jì)算機(jī)專家的智慧”。

1、y計(jì)理論教學(xué)中統(tǒng)計(jì)軟件使用的現(xiàn)狀

目前國外統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)已經(jīng)逐步從統(tǒng)計(jì)理論和方法介紹轉(zhuǎn)為介紹統(tǒng)計(jì)分析方法、研究設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用。國內(nèi)大多數(shù)高校統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)還主要側(cè)重于統(tǒng)計(jì)理論和方法的介紹，通過題海戰(zhàn)術(shù)，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯推理能力，最后再以紙質(zhì)試卷的形式考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種教學(xué)模式雖然能有效促進(jìn)學(xué)生對理論知識的掌握，但在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問題等方面存在一些不足之處?；仡欉@一教學(xué)過程，不難發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中不能很好的將統(tǒng)計(jì)軟件作為一種輔助的教學(xué)手段，導(dǎo)致學(xué)生理論扎實(shí)，但不能有效地運(yùn)用于實(shí)踐。目前一些應(yīng)用型本科高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)已經(jīng)意識到統(tǒng)計(jì)軟件在統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性，逐步增加實(shí)踐教學(xué)課時，但是還沒有做到專業(yè)課程教學(xué)與統(tǒng)計(jì)軟件使用的融合。

2、統(tǒng)計(jì)理論教學(xué)中存在的問題

統(tǒng)計(jì)學(xué)是關(guān)于數(shù)據(jù)的學(xué)問，是從數(shù)據(jù)中提取信息、知識的一門科學(xué)，它通過收集、整理、分析、解釋數(shù)據(jù)以達(dá)到推斷和預(yù)測的目的。統(tǒng)計(jì)學(xué)理論是以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)學(xué)在一定程度具有較強(qiáng)的理論性；在教學(xué)模式上，一定程度上沿用了數(shù)學(xué)的教學(xué)模式，出現(xiàn)了現(xiàn)代的統(tǒng)計(jì)教學(xué)主要側(cè)重于統(tǒng)計(jì)原理和方法的講解。統(tǒng)計(jì)軟件僅僅作為一門課，在其他一些統(tǒng)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中看不到統(tǒng)計(jì)軟件的影子。統(tǒng)計(jì)學(xué)研究的對象是數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)的處理和分析若離開了統(tǒng)計(jì)軟件和計(jì)算機(jī)，就無法從龐大的數(shù)據(jù)中提取到有價值的信息，這樣統(tǒng)計(jì)學(xué)就失去其本身推斷對象本質(zhì)的價值?，F(xiàn)階段統(tǒng)計(jì)理論教學(xué)與統(tǒng)計(jì)軟件脫節(jié)，不但使理論不能更好的應(yīng)用于實(shí)踐，而且阻礙了統(tǒng)計(jì)理論進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

3、統(tǒng)計(jì)理論與統(tǒng)計(jì)軟件融合的必要性

（1）統(tǒng)計(jì)軟件離不開統(tǒng)計(jì)理論。毫無疑問，統(tǒng)計(jì)軟件的開發(fā)需要開發(fā)人員具有深厚的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論功底。對于軟件使用人員來講，理解統(tǒng)計(jì)軟件中這種分析方法運(yùn)行的理論基礎(chǔ)，不僅能對該方法適用的對象更明確，而且對軟件得出結(jié)果分析的更準(zhǔn)確。

案例1

主成分分析是一種多元分析中最常見的降維和賦權(quán)方法。然而，在實(shí)際的應(yīng)用中，許多人在沒有搞清楚方法的原理時就盲目的使用，只是片面的追求方法的應(yīng)用，導(dǎo)致對結(jié)果的錯誤理解。

例全國10個沿海省市經(jīng)濟(jì)指標(biāo)的主成分分析，使用SAS的princomp過程得到如下信息：

根據(jù)上述的結(jié)果，不少人會得出如下主成分的得分公式：

Prin1=0.40*x1+0.03*x2+0.41*x3+0.41*x4+0.41*x5+0.40*x6+0.40*x7

Prin2=-0.17*x1+0.97*x2+0.04*x3-0.003*x4+0.14*x5+0.03*x6-0.12*x7

這個主成分的得分公式是錯誤的，為什么？由主成分的定義知 ,主成分的原理是通過對原來指標(biāo)的線性組合的形成新的綜合指標(biāo)，并且使得盡可能少的綜合指標(biāo)包含盡可能多的原指標(biāo)的信息。在主成分分析方法中,由于指標(biāo)量綱和數(shù)量級上有差異,為了消除這種差異,就需要對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化,用標(biāo)準(zhǔn)化后的數(shù)據(jù)計(jì)算協(xié)方差矩陣（即相關(guān)系數(shù)矩陣）。通過計(jì)算相關(guān)系數(shù)矩陣的特征根和特征向量,根據(jù)特征值判斷貢獻(xiàn)率，進(jìn)而得到主成分。回顧這一過程，可以發(fā)現(xiàn)這時主成分得分公式中的指標(biāo)x1不再是原始指標(biāo)了,而是標(biāo)準(zhǔn)化后的指標(biāo)。 所以,在計(jì)算主成分得分時,直接把原指標(biāo)數(shù)據(jù)代入主成分表達(dá)式是錯誤的 ,而把標(biāo)準(zhǔn)化后原指標(biāo)數(shù)據(jù)代入計(jì)算才是正確的。

（2）統(tǒng)計(jì)軟件促進(jìn)統(tǒng)計(jì)理論學(xué)習(xí)。理論教學(xué)過程使用統(tǒng)計(jì)軟件能使統(tǒng)計(jì)理論、方法直觀的展現(xiàn)出來，能顯現(xiàn)出其實(shí)際應(yīng)用價值，能使學(xué)生對統(tǒng)計(jì)理論的精髓有更深入的理解，并且能提升學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的興趣。

案例2

某學(xué)院500名學(xué)生“大學(xué)英語”的課程考試成績中，隨機(jī)抽取60名學(xué)生的考試成績?nèi)缦拢?/p>

63 75 83 91 50 81 93 30 72 80 82 83 76 79 65 84 72 58 83 64

90 63 75 99 74 76 92 88 83 61 82 53 85 56 88 72 66 94 68 78

80 71 92 85 80 79 96 86 82 87 85 50 70 82 87 79 78 65 92 76

求：（1）計(jì)算均值、標(biāo)準(zhǔn)差、偏度、峰度；

（2）計(jì)算平均成績的置信水平為0.95的置信區(qū)間。

這類問題是在數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程中描述性統(tǒng)計(jì)這一節(jié)最常見的問題。若上例中這一問題不借助一些軟件，手工處理起來會相當(dāng)復(fù)雜。借助于統(tǒng)計(jì)軟件可以快速的得出相關(guān)的結(jié)果（見下圖1），并且精度很高。通過在統(tǒng)計(jì)理論教學(xué)過程中使用統(tǒng)計(jì)軟件作為輔助教學(xué)手段的教學(xué)模式，在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，還能使得理論應(yīng)用展現(xiàn)的更直觀；這不但能讓學(xué)生體會到理論知識的實(shí)際應(yīng)用價值，而且能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)其他課程的興趣。

4、結(jié)束語

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要手段。對于統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握統(tǒng)計(jì)軟件的使用是一條重要途徑。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門理論性很強(qiáng)、應(yīng)用性很廣的學(xué)科，在各專業(yè)課程教學(xué)過程中，應(yīng)將統(tǒng)計(jì)軟件作為輔助教學(xué)手段。這樣不僅加深了學(xué)生對統(tǒng)計(jì)思想和方法的理解，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高了學(xué)生運(yùn)用各種統(tǒng)計(jì)分析方法解決實(shí)際問題能力。讓學(xué)生將實(shí)際問題和統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來，鍛煉挖掘信息的能力。總之，統(tǒng)計(jì)軟件與統(tǒng)計(jì)理論教學(xué)的融合是統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必然趨勢。

參考文獻(xiàn)：

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篇(6)

1《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》的課程特點(diǎn)

《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》是利用統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理對人群健康問題進(jìn)行解決的一門應(yīng)用性的學(xué)科?！缎l(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》的課程特點(diǎn)就是概念抽象、理論深奧、數(shù)據(jù)枯燥。在學(xué)習(xí)的過程中又和《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》有所不同，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不是公式的推導(dǎo)和證明；同時，又不同于醫(yī)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也不在于記憶和背誦，而是需要在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行深入的理解，在學(xué)習(xí)的過程中需要大量的實(shí)踐，所以《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》又具有了邏輯性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)[1]。

2《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)現(xiàn)狀

2.1定位不明確

《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》在教學(xué)的過程中經(jīng)常出現(xiàn)和《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》交叉的現(xiàn)象?！缎l(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》以統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理和方法為基礎(chǔ)，將其運(yùn)用在公共衛(wèi)生領(lǐng)域，比較側(cè)重公共衛(wèi)生學(xué)的社會性；《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》側(cè)重的是醫(yī)學(xué)的生物性。所以兩者之間具有很大的區(qū)別。但是，目前在醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)中，兩者的區(qū)別并不是很大?！缎l(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》和《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》的區(qū)分不明主要體現(xiàn)在教學(xué)安排、課程設(shè)置、教材編寫等方面，比如，有的醫(yī)學(xué)院校為《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》專設(shè)了教學(xué)部門，但是這個部門開展的工作卻是編寫醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教材，進(jìn)行醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)；甚至有的醫(yī)學(xué)院校雖然設(shè)立了《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》的碩士點(diǎn)，卻進(jìn)行的是醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的考試。并且，在教學(xué)過程中，兩者也經(jīng)常被混為一談。這樣的情況給《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)帶來了很大的困難[2]。

2.2教學(xué)重點(diǎn)不合理

第一，《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容包括兩個方面，一方面是統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，其中涉及到的知識是數(shù)據(jù)資料描述、統(tǒng)計(jì)和分析，推斷統(tǒng)計(jì)分析，相關(guān)回歸分析，調(diào)查設(shè)計(jì)等；另一方面是專業(yè)知識，其中涉及到的內(nèi)容是橫斷面研究資料統(tǒng)計(jì)分析，病例對照研究分析、隊(duì)列研究的分析和設(shè)計(jì)、生存分析、壽命表和Meta分析。目前，在很多醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)中，教學(xué)的重點(diǎn)依然集中在基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)方面，對于專業(yè)性知識部分涉及的內(nèi)容非常少，甚至衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)調(diào)查方法、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)制度等很多內(nèi)容都沒有在現(xiàn)行的《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》中涉及。這種情況給《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的普及帶來了很大的麻煩。第二，《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》在教學(xué)過程中，醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)重點(diǎn)普遍是基本原理的介紹和具體公式的推導(dǎo)，沒有完善的培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維的內(nèi)容。統(tǒng)計(jì)思維對于《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)來說非常重要，它是一種透過數(shù)據(jù)就能對現(xiàn)象進(jìn)行分析和判斷的方法。在《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)中，忽視了對統(tǒng)計(jì)思維的培養(yǎng)，對《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)的發(fā)展會產(chǎn)生非常不利的作用。

2.3缺乏電腦實(shí)驗(yàn)課程

《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的應(yīng)用性很強(qiáng)，為了保證課堂效果，在講授理論的同時，還要和電腦實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，通過具體軟件將抽象性比較強(qiáng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)概念轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的數(shù)據(jù)結(jié)果或者是形象生動的圖形，可以在增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，同時還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，目前在大部分的醫(yī)學(xué)院校中，因?yàn)橘Y金和課時的問題，還沒有開設(shè)電腦實(shí)驗(yàn)課程，影響了《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)效果[3]。

2.4教學(xué)形式過于單一

目前，在大多數(shù)的醫(yī)學(xué)院校中，在教學(xué)形式方面存在的問題就是過于強(qiáng)調(diào)單一統(tǒng)計(jì)方法的學(xué)習(xí)，過于強(qiáng)調(diào)理論知識的學(xué)習(xí)。缺乏《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》知識的實(shí)踐應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生在遇到統(tǒng)計(jì)學(xué)問題的時候，不能運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識對其進(jìn)行解決，影響了《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)效果。

3《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)模式

為了改變上述問題，就需要對《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)模式進(jìn)行探討。在《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)過程中，使用多元化的教學(xué)模式，通過多媒體教學(xué)、案例分析教學(xué)、小組交流互動式教學(xué)、基于問題教學(xué)法等方法來改善《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)效果。

3.1案例教學(xué)法

案例教學(xué)法指的是在《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》的課堂教學(xué)中引入案例，通過案例為學(xué)生設(shè)計(jì)某種情境，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的理論知識對實(shí)際問題進(jìn)行解決的教學(xué)方法。案例教學(xué)法的特點(diǎn)是：注重實(shí)踐，具有很強(qiáng)的能動性、創(chuàng)造性、仿真性，能夠很好的將啟發(fā)式教學(xué)、民主式教學(xué)和參與式教學(xué)融為一體。案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是：充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，能夠有效的提升學(xué)生解決問題的能力，以實(shí)現(xiàn)《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)目的[4]。案例教學(xué)法的應(yīng)用流程如下。第一，準(zhǔn)備教學(xué)案例。在課程開始之前，要嚴(yán)格執(zhí)行集體備課制度，以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，結(jié)合具體的教材內(nèi)容，融合相關(guān)的科研成果和工作實(shí)踐，根據(jù)以上內(nèi)容精心選取案例，對案例進(jìn)行實(shí)際的分析，保證案例符合教學(xué)設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且保證選擇的案例在學(xué)生可以接受的范圍內(nèi)。第二，運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)。運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)，需要按照以下的流程來進(jìn)行：案例介紹—提出問題—學(xué)生討論—教師評價和分析—問題解決的實(shí)際應(yīng)用方法。具體的應(yīng)用步驟如下：首先，在課程開始時教師引入案例，通過案例引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生對案例所反映的知識有一個明確的了解；然后，在學(xué)生經(jīng)過一段時間的思考之后，教師要組織學(xué)生展開討論，討論的方式可以是小組討論，也可以是集體辯論，還可以是個人發(fā)言；最后，教師針對學(xué)生的討論進(jìn)行客觀的點(diǎn)評，對討論過程中的錯誤點(diǎn)和錯誤原因進(jìn)行分析，然后對討論過程中不準(zhǔn)確、不完整的方面給予指正。

3.2基于問題教學(xué)法

基于問題教學(xué)法（PBL）的應(yīng)用核心是“問題”，應(yīng)用流程是：提出問題—收集資料—建立假設(shè)—論證假設(shè)—總結(jié)。這種教學(xué)法實(shí)施的目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生捕捉、整合、判斷信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和質(zhì)疑能力[5]?；趩栴}教學(xué)法的具體應(yīng)用流程如下：第一，理論的講授。應(yīng)用基于問題法進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)的過程中，將教學(xué)的內(nèi)容和各個章節(jié)的內(nèi)容相結(jié)合，然后結(jié)合案例教學(xué)法，通過在教學(xué)的過程中引入案例，從而引出問題，然后將處理問題的統(tǒng)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)思路運(yùn)用到教學(xué)的過程中。第二，問題的確定。在理論講授完成之后，授課老師根據(jù)授課的內(nèi)容，結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)或者在文獻(xiàn)中曾經(jīng)出現(xiàn)的統(tǒng)計(jì)問題，來確定學(xué)生的具體問題，在確定問題的過程中還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行明確。第三，討論學(xué)習(xí)。教師在提出問題之后，要將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，然后由學(xué)習(xí)小組來收集解決問題需要用到的資料，在收集資料的過程中，學(xué)習(xí)小組可以針對文獻(xiàn)中的不足之處和教師或者同學(xué)進(jìn)行交流分析，或者還可以對如何實(shí)現(xiàn)課堂效果的改進(jìn)進(jìn)行討論，對討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)匯報。第四，總結(jié)評定。教師針對學(xué)生在收集資料的過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)，并給出具體的建議，同時要對各個小組的討論報告進(jìn)行總結(jié)歸納，然后對學(xué)生的成績進(jìn)行評定。評定的方式可以有三種，分別是：學(xué)生互相評價、小組自我評價和教師評價。通過基于問題教學(xué)法的實(shí)施，可以通過問題的設(shè)置來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生在收集資料和小組合作的過程中豐富自己的知識系統(tǒng)，從而提高學(xué)生解決問題和團(tuán)隊(duì)合作的能力。

3.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

實(shí)驗(yàn)教學(xué)法就是在《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》的理論教學(xué)中，運(yùn)用計(jì)算機(jī)的相關(guān)軟件來訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際解決問題的能力。目前，很多醫(yī)學(xué)院校的《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》在教學(xué)過程中遇到相關(guān)的計(jì)算和檢驗(yàn)問題時，大都是通過計(jì)算器來完成的。計(jì)算器在《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)過程中的應(yīng)用不僅增加了計(jì)算量，導(dǎo)致計(jì)算過程繁瑣，而且還會浪費(fèi)大量的課程時間，導(dǎo)致在《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)主動性難以得到發(fā)揮[6]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的應(yīng)用因?yàn)樯婕暗脚涮自O(shè)施的購買問題和相關(guān)課時的安排問題，所以要循序漸進(jìn)的來實(shí)現(xiàn)。首先，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用可以從預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)開始，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過程中，針對其部分內(nèi)容可以使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法來進(jìn)行教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)方差分析的時候，因?yàn)檫@部分內(nèi)容涉及的公式比較多，計(jì)算過程比較復(fù)雜，如果應(yīng)用計(jì)算器進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)的過程中在計(jì)算方面會浪費(fèi)過多的時間。所以在教學(xué)過程中可以引進(jìn)電腦教學(xué)，將方差分析時需要的數(shù)據(jù)，比如：SS處理、SS總、SS區(qū)組、SS誤差等，通過幻燈片對學(xué)生進(jìn)行講授，讓學(xué)生以這些數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)對其進(jìn)行方差分析。通過這樣的方式，《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》在教學(xué)的過程中可以節(jié)約部分實(shí)驗(yàn)課課時，并且在教學(xué)的過程中還可以向?qū)W生介紹相關(guān)軟件的操作和使用，可以取得很好的教學(xué)效果。

3.4搭建非實(shí)時課堂學(xué)習(xí)平臺

因?yàn)椤缎l(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》的內(nèi)容非常抽象、實(shí)踐性非常強(qiáng)，通過上述方法進(jìn)行教學(xué)可以取得很好的教學(xué)效果，但是因?yàn)榻虒W(xué)課時有限，僅僅通過課堂教學(xué)時間，學(xué)生很難取得很好的學(xué)習(xí)效果。在這樣的情況下，搭建非實(shí)時課堂學(xué)習(xí)平臺就具有非常重要的意義。學(xué)生在實(shí)時課堂中可以對課程的難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在非實(shí)時課堂平臺中，通過網(wǎng)上課程輔導(dǎo)、網(wǎng)上討論、課件練習(xí)、網(wǎng)上作業(yè)、資料查找、網(wǎng)上論文指導(dǎo)、期末復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，可以很好的實(shí)現(xiàn)師生之間的溝通和交流，可以靈活學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》的開展。

4結(jié)語

篇(7)

論文關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)；問題；對策

1 目前高等職業(yè)院校管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)存在的問題

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程具有兩個明顯特點(diǎn)： 一是“ 三多兩難” ，即概念多 、 原理多、 公式多、 難理解、 難記憶。二是高度抽象性。 統(tǒng)計(jì)學(xué)中的很多概念都非常抽象， 如果不和統(tǒng)計(jì)實(shí)踐緊密聯(lián)系， 往往是很難理解的， 如置信區(qū)間、 參數(shù)檢驗(yàn)等。 一般來說 ，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程主要闡明統(tǒng)計(jì)工作的四個階段 ： 統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析。前三個階段所占比重較小，真正的難點(diǎn)在第四階段， 當(dāng)然在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)分析前， 必須弄清相關(guān)基礎(chǔ)概念。作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，其教學(xué)目的不僅僅是讓學(xué)生理解和掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論和方法，關(guān)鍵是讓學(xué)生能運(yùn)用這些原理和方法處理實(shí)際經(jīng)濟(jì)與管理問題 但目前管理類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)卻沒能實(shí)現(xiàn)這一目的，還有一些急需解決的問題。

1.1 教學(xué)模式單一

目前， 各職業(yè)院校管理類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式單一，嚴(yán)重阻礙了統(tǒng)計(jì)教育的發(fā)展。 具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1.1 教學(xué)目的單一

許多統(tǒng)計(jì)教師在制定管理類專業(yè)教學(xué)目的時，往往只注重統(tǒng)計(jì)基本原理和方法的傳授， 很少考慮如何培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維模式、 提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)、 真正提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)水平。

1.1.2 教學(xué)內(nèi)容單一

管理類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)內(nèi)容多是抽象地介紹定義、 理論和方法， 很少涉及統(tǒng)計(jì)在各專業(yè)的具體應(yīng)用。大多數(shù)非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說 ，由于缺乏恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用背景， 對于統(tǒng)計(jì)理論和統(tǒng)計(jì)意識的理解 、 統(tǒng)計(jì)分析方法的掌握就會大打折扣。因此 ，學(xué)生學(xué)完統(tǒng)計(jì)學(xué)之后，既難以理解統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義和作用，具體的應(yīng)用更是無從著手，統(tǒng)計(jì)學(xué)對自身所學(xué)專業(yè)的幫助也就無從談起。

1.1.3 教學(xué)方式單一

填鴨式的滿堂灌仍普遍存在于管理類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，這種教學(xué)方式的功能僅僅停留在統(tǒng)計(jì)知識的傳授上，上課記筆記 ，復(fù)習(xí)背筆記 。課后做作業(yè)也只是為了掌握和鞏固所學(xué)理論知識 ，考試還是考筆記 ，這樣往往縮小了學(xué)生思考、 判斷、 發(fā)揮、 創(chuàng)新的空間， 大大削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 學(xué)習(xí)難度大，學(xué)生興趣不足

學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)是一個斷層，由于接觸的社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象少，事物顯得抽象 ， 難理解，加上傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中大量冗長的數(shù)學(xué)計(jì)算，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中覺得枯燥，缺乏興趣。 而且，職業(yè)院校的學(xué)生知識底子較差，有些院校管理類專業(yè)招生都是文理兼招的，在文科學(xué)生中有相當(dāng)一部分同學(xué)看到數(shù)字和公式就頭疼，對統(tǒng)計(jì)學(xué)有著本能式的排斥 ，缺乏學(xué)習(xí)信心。

（1）統(tǒng)計(jì)學(xué)課程概念多而且概念之間的關(guān)系十分復(fù)雜，公式多且計(jì)算有一定難度，如果學(xué)生不做必要的課外閱讀、 練習(xí)和實(shí)踐活動，是很難理解和掌握的。對于管理類專業(yè)的本科學(xué)生來說，本身的專業(yè)課學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)已不輕。

（2）對于管理類專業(yè)的本科學(xué)生來說，其數(shù)學(xué)或者數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)不是特別好，推斷統(tǒng)計(jì)將是他們學(xué)習(xí)的困難。

1.3 考核內(nèi)容和方法比較陳舊

統(tǒng)計(jì)學(xué)多為考試課 ，考試形式多采用閉卷考試的方式， 常用的題型包括單項(xiàng)選擇 、 多項(xiàng)選擇 、 判斷、 簡答和計(jì)算， 考核內(nèi)容多注重對基本知識點(diǎn)的測試， 忽視對統(tǒng)計(jì)方法綜合應(yīng)用能力的考察 。在這樣的考核設(shè)計(jì)中，學(xué)生對知識點(diǎn)的短期突擊和強(qiáng)化也往往能夠在考試中奏效， 甚至取得不錯的成績， 而對統(tǒng)計(jì)綜合應(yīng)用能力卻缺乏客觀真實(shí)的評價。 考試是教學(xué)工作的最后一個環(huán)節(jié)， 考試雖不是教學(xué)的目的，但考試的形式和內(nèi)容卻在某種程度上像一根指揮棒指引學(xué)生的學(xué)習(xí) 。 這就需要教師在考核方式和方法上多動腦筋。在平時的教學(xué)過程中有意識地引導(dǎo)學(xué)生做一些綜合性的訓(xùn)練，以培養(yǎng)和提高學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問題的能力。

1.4 缺乏與統(tǒng)計(jì)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合

教師在講授統(tǒng)計(jì)理論 、 統(tǒng)計(jì)方法時缺乏針對性 在實(shí)際的教學(xué)中，雖然強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)的應(yīng)用 ，但主要是從概念 、公式 、定理出發(fā)對統(tǒng)計(jì)理論和方法的介紹， 而不是從現(xiàn)實(shí)管理工作實(shí)際需要出發(fā)，說明統(tǒng)計(jì)理論和方法產(chǎn)生的背景、 應(yīng)用的條件等，由此造成學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)工作的能力較差，不能用所學(xué)的理論知識解決實(shí)際工作和科研問題。同時，現(xiàn)有的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材中統(tǒng)計(jì)案例很少，即使有也是過于簡單的設(shè)例， 或是純“ 編寫 ” 的案例 ，基本上都與實(shí)際的經(jīng)濟(jì) 、管理工作脫節(jié)， 很難達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，卻難以應(yīng)用統(tǒng)計(jì)理論和方法解決本專業(yè)實(shí)際問題，不會利用統(tǒng)計(jì)方法和技術(shù)對專業(yè)問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)推斷和統(tǒng)計(jì)預(yù)測 。 　2 統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革相關(guān)建議

2.1 加強(qiáng)信息技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用

（1）充分利用多媒體技術(shù)。教師利用形象生動的多媒體課件來進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)， 不但避免了枯燥的板書和講解 ，而且降低了教學(xué)的抽象性 ，使一貫以枯燥 、難懂而著稱的統(tǒng)計(jì)學(xué)變得生動而充滿現(xiàn)實(shí)生活氣息 ，還增加了課堂容量。學(xué)生的積極性 、接受程度都會得到一定的提高。 但在運(yùn)用多媒體教學(xué)時，必須注意師生傳統(tǒng)教學(xué)，即：語言描繪、手勢比劃、模型展示 、實(shí)物演示等，只有教師和多媒體兩方面的優(yōu)勢都充分發(fā)揮出來，才能達(dá)到一種完美的結(jié)合。

（2）在教學(xué)內(nèi)容上， 依據(jù)EXCEL的函數(shù)功能、 電子表格功能 、 數(shù)據(jù)分析功能， 結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的基本理論和方法，整合教學(xué)內(nèi)容。統(tǒng)計(jì)軟件的使用， 不僅使統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的計(jì)算和顯示變得簡單、準(zhǔn)確， 而且使統(tǒng)計(jì)教學(xué)由繁瑣抽象變得簡單輕松、 由枯燥乏味變得趣味盎然。所以，學(xué)生不僅會使用普通函數(shù)計(jì)算器進(jìn)行求和、平均、方差和標(biāo)準(zhǔn)差、相關(guān)系數(shù)等統(tǒng)計(jì)功能鍵，還會利用EXCEL的函數(shù)功能、 電子表格功能 、 數(shù)據(jù)分析功能，提高學(xué)生實(shí)際處理數(shù)據(jù)信息的能力。

2.2 改革教學(xué)方式，積極運(yùn)用案例教學(xué)法

注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識來解決實(shí)際問題， 給學(xué)生多做一些教學(xué)案例，教學(xué)案例與教科書上的例題不同， 例題的作用是單一的、有限的， 通過例題只是掌握和熟練所學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法及計(jì)算公式，而案例的作用是多方面的， 它讓學(xué)生了解了分析問題的思路， 要解決什么問題 ， 如何解決， 應(yīng)用什么理論和方法， 需要什么數(shù)據(jù)， 怎樣解讀計(jì)算結(jié)果， 并根據(jù)分析結(jié)果，提出針對性的對策和措施，訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識去解決實(shí)際問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。

2.3 增加統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

讓學(xué)生在應(yīng)用種學(xué)習(xí)多媒體教學(xué)比傳統(tǒng)的教學(xué)手段優(yōu)勢明顯，但僅僅采用多媒體演示 ，還不能改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的問題 要真正提高學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法分析、解決實(shí)際問題的能力，還需要變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。這樣才能使得教學(xué)活動收到事半功倍的效果。 例如： 在講解分層抽樣的時候 。 可以讓學(xué)生自行分組 ， 每組獨(dú)立抽樣 ， 然后計(jì)算樣本指標(biāo)均值和標(biāo)準(zhǔn)差，并對總體均值作出區(qū)間估計(jì) ， 最后將各組的結(jié)果匯總在黑板上進(jìn)行比較分析。這樣 ， 可以把一節(jié)原本比較枯燥的課上得立體、生動。還可以就某一個實(shí)際問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，包括問卷設(shè)計(jì) 、 抽樣和數(shù)據(jù)收集、 數(shù)據(jù)處理、 分析方法的選擇、 撰寫分析報告等幾個環(huán)節(jié)， 可先由學(xué)生 自己完成 ， 然后再由教師組織學(xué)生進(jìn)行討論和評價 這種邊學(xué)邊用的教學(xué)方式， 不僅能使學(xué)生由消極學(xué)習(xí)、 被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極學(xué)習(xí)、 主動學(xué)習(xí)， 增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力 ， 而且還能提高學(xué)習(xí)效率 ， 減輕學(xué)生課余學(xué)習(xí)壓力。

2.4 采用綜合考核形式