序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中教育多樣化范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：高中教育；改革；社會需要；學生個性；特色化多樣化

【中圖分類號】G420

面對新的教育形式，面對經濟時代的社會環境，面對個性鮮明理想各異的教育對象，我們高中教育該如何與時俱進，以適應社會眾多的需求，滿足眾多家長和學生的不同需要，已經越來越成為困擾我們高中教育發展的難題.多年來，我們學校也在這一方面進行了大量的調研，嘗試過許多方式方法.普通高中要想在新的社會時代以及新的教育形勢下，不斷前進，再創輝煌，就必須走多樣化、特色化的發展之路。那么，要使學校走上可持續化發展的道路，是學校的發展走出這樣的瓶頸，我個人以為走多樣化，特色化辦學之路是我國普通高中內涵式發展和可持續發展的必然要求和科學選擇。我在本文談談自己幾點不夠成熟的思路，以期和廣大教育者及關心教育的人士商討。

一.關于普通高中多樣化發展的思考

1、多樣化發展應當以強調共同基礎和個性發展這一培養目標為前提。

多樣化發展和我們一貫所強調的共同基礎與個性發展的培養目標并不矛盾。多樣化發展也并非是排斥強調共同基礎與個性發展的培養目標，而是拋棄以往那種單純以升學為目的的工具化趨向。多樣化特色化下的普通高中教育，注重適合學生個性發展與適應社會發展的雙層需要，我們的教育在本質上就是應當分階段確定不同的教育內容，從而適應青少年走向成熟的不同階段的需要，進而適應經濟發展和社會生活的需要。

2、普通高中的多樣化發展應當是多層次的。

（一）辦學模式的多樣化。為了適應學生多元化的教育需要，普通高中在辦學模式上也應該呈現出多樣化的特點。如20世紀90年代后，上海普通高中辦學模式經過改革大致形成四類：（1）偏重升學預備教育模式；（2）兼有升學、就業雙重任務模式；（3）側重就業預備教育模式；（4）具有獨創性質的特色高中。

（二）課程設置的多樣化。課程的設置直接影響著學校培養目標的實現。各普通高中課程的設置建立在注重基礎知識與基本技能培養的基礎上，以適應多樣化的教育需要。要實現這些，首先應當依據國家課程標準要求，從嚴從實開齊開足必修課程，力爭使學生把應知應會的內容達到高中學生學業水平測試要求，從

而夯實學生的基礎知識和基本技能。其次要增加學生自主學習的空間，提高學生學習的主動性，促進學生的全面發展，

（三）教育方式的多樣化。在高中教育多樣化發展的新形勢下，也要注重教育方式的多樣化。要努力改變過去那種保守落后的教育方式，特別是要改變目前課堂教學中比較古板的方式，積極嘗試全新的教育方式，如合作教育，探究教育，成功教育，和諧教育，愉快教育，激勵教育等等。

（四）評價方式的多樣化。評價方式的多樣化在高中教育多樣化發展中起著決定性的作用，可以說沒有評價方式的多樣化就沒有高中教育的多樣化發展。要積極改變以往那種單純以學習成績為標準的評價方式，從德智體美勞五個方面全面評價學生。尤其是在高考的評價方式上要敢于進行大膽的改革，只有這樣才能真真的讓學校和教師放開手腳進行多樣化教學。

（五）教育資源的多樣化。我們都知道，沒有教育資源的多樣化是不可能實現學校教育多樣化發展的。因為教育資源的多樣化，是保證課程設置多樣化、培養方式多樣化、辦學模式的多樣化的根本保證。不同的學校類別，不同的辦學水平，不同的發展方向，也就決定了不同的地區普通高中教育也應該呈現出多樣化的特點。

二.關于普通高中的特色化發展

1.以人本理念引領特色化發展，普通高中的特色化發展應該有一個核心理念，那就是人本理念，即以學生的健康發展為本。

以人為本，就是以實現人的全面發展為目標。高中階段是學生個性形成、

自主發展的關鍵時期。學校以人為本就要以學生的個性發展、自主發展為本，這就要求高中教育要適合每一個學生。而要讓高中教育最大程度地適合學生，必須最大程度地了解每一個學生，發現每一個學生，特別是發現學生在興趣愛好、特長發揮方面的潛能。

2、普通高中的特色化發展離不開上級部門的大力支持上級部門特別是教育行政部門的支持是普通高色化發展的重要保障。

教育行政部門在支持普通高色化發展的過程中，重點需做好五個“統籌”：（1）統籌師資調配。（2）統籌招生管理。（3）統籌特長班設置。（4）統籌特色課程開發。（5）統籌評價激勵機制。

3、普通高中的特色化發展要做到“三結合”

篇(2)

本期邀請到鷹潭一中校長黃福康、上猶中學校長彭修盛、于都二中校長彭小軍、臨川三中校長黃幼昌和瑞金二中校長，相聚在于都二中，就如何破解現行高中教育單一化培養模式帶來的難題，探討高中多樣化辦學的途徑。

辦學多樣化已是當務之急

“培養什么人，怎樣培養人”是教育的永恒主題。教育的對象是一個個鮮活的生命，學校對學生的培養要充分尊重不同的個性，為學生的自我實現提供盡可能多的選擇。推動高中多樣化辦學，既是現今教育的政策使然，亦是現今教育的現實要求。

黃?？担焊咧卸鄻踊k學是教育改革的當務之急，也是難點所在。如今，高中教育快速發展，學生需求多元化，上大學不再是學生唯一的目標和追求，選擇適合自己的教育將成為新的學習需求。按加德納多元智能理論，高中教育要培養學生多種智能，使每個人能找到適合自己的教育。這是教育的出發點和終極目標。

而在傳統的高中教育中，同樣的教材，同樣的考試，唯一不同的是升學率的高低。那些有特長的學生，只能硬著頭皮學習自己不喜歡的內容，參加同一類型的考試。但是學生的興趣是多元的，高考后上的大學又是分類和分專業的，隨后面對的社會更是創新、復合型的。有鑒于此，我認為高中走多樣化、個性化之路勢在必行。

：推動高中多樣化發展，是我國社會轉型時期社會用人機制對高中提出的新要求，也是對我國高中教育體系的新定位。普通高中是基礎教育的最后階段，其發展模式很大程度上受社會就業的影響?，F在的經濟社會轉型，對勞動者素質和創新能力提出了新的要求。而當下高考，這“華山一條路”，已經無法適應多樣化社會的需要，實施創新型人才培養戰略，探索多樣化人才培養模式已迫在眉睫。為此，高中教育應該站在學生終身發展的角度，針對不同學生，開拓多樣的成長之路。比如，對有天賦和特殊才能的學生進行特別的培養；對在某一領域具有超長素質或特別興趣的學生進行專門的引導，為學生日后步入社會夯實基礎。

多樣辦學模式鋪就理想跑道

現如今，對“高中多樣化辦學”的理解主要分為：辦學模式的多樣化和學校內部管理的多樣化兩個層面。要拓寬育人模式，為學生搭建成才立交，首先應堅持辦學風格的個性化，用以突破當今高中辦學模式單一化和培養模式趨同化的瓶頸。

：推進普通高中多樣化發展是以不打破現行職高、普高并重的雙軌制為前提的，因此無法在辦學類型上有較大的選擇，但可通過普通高中的分類分層，落實各自的辦學定位，以實現多樣化發展?？紤]我國國情，參照國際上高中發展的經驗，我國普通高中可以分四個類型進行定位：期待造就精英才俊，以國內重點大學為主要升學目標的英才高中；以升學預備為重點，兼顧就業預備，躋身二本以上升學目標的優質高中；注重基礎性，堅持升學預備教育與就業預備教育并重，以升入高職高專和直接就業為重點的綜合高中；以適應特殊學生、滿足社會特定需求，培養特色人才的特色高中。

而依據現在高中生源情況，針對具體學校，我認為可采取三種辦班模式實現高中多樣化發展：尖優班教育教學方式、重點班教育教學方式和音體美特長班的教育教學方式。“因材施教”始終是教育的關鍵。就拿我校來說，近年來，我校堅持以辦人民滿意學校、培養適應未來發展、素質全面的現代人為宗旨，樹立讓學生終身可持續發展的長遠目標，分別設立重點班、普通班、藝體特長班，針對不同層次的學生采取不同層次的教學方法，開展有針對性的教學，取得了實質性的成效。

黃幼昌：是呀，各種類型的高中多樣化辦學，就是要“承認差異、尊重個性、揚長補短，發展特長，給更多的孩子提供成長的空間?！倍谶@個過程中，立足校情顯得特別重要。

2002年以前的臨川三中，還屬于劃片招生，每年高考上線率頗為可觀。直到臨川教育集團組建成立后，臨川三中優質生開始大量流失，學校逐漸邊緣化，生存和發展皆面臨前所未有的困境。2010年，我被任命為臨川三中的校長，為了使學校擺脫困境，獲得發展，便與校級領導一道，通過幾個月的討論研究，權衡利弊，決定借鑒與我校有相同際遇的南大附中，走特色辦學之路，最終探索出“美術與文化并重”的雙學模式。

在毫無美術辦學經驗的情況下，我校與南大附中聯合，創辦美術教育基地，引進南大附中的專業管理模式和專業教師，在尊重學生興趣的前提下，擇優錄取組建出專門的雙學美術班。為適應美術高考模式，將美術生單獨組班，實現專業訓練和文化學習協調發展的分層教學。在管理上，學校還采取區域隔斷、集中管理方法，定期召開雙學考生大會，加強勵志教育，重視心理輔導。學校在文化與美術上皆不敢松懈，三年如一日的堅持，最終實現2013年雙學美術班33人錄取二本以上達29人的好成績?？梢哉f“雙學”教學模式成效還是不錯的。于是，我校決定將“雙學”擴大到美術、體育、音樂、舞蹈等領域，在尊重學生自主選擇、尊重學生興趣與才能的前提下，培養特長生，拓展學生求學升學的空間。

多元辦學模式搭建成才立交

推動普通高中教育多樣化、特色化發展，需要把高中辦學從單一以高考為導向的育人模式的桎梏中解脫出來，采用多元辦學模式，培養學生多方才能，提高學生綜合素質，促進學校內涵發展。

黃福康：我認為臨川三中的多樣化辦學之路走得還是很成功的，也給我們提供了一個很好的學習范例。但總的來說，高中多樣化辦學任重道遠，學校不僅需要明確自身的辦學定位，還需要在日常管理上結合不同學生的特色，進行多樣化培養。而在這個過程中結合學校實際開設特色課程，努力構建符合學校本土特色的VIP課程顯得特別重要。特色發展改革的重心必須落在課程體系建設上。

課程創新應成為高中多樣化發展的主旋律。學?？梢砸远鄻踊ㄔO為契機，加大課程改革力度，開展精品校本課程評比，或與高校共建特色校本課程，豐富課程多樣性，增強課程的選擇性。同時如“模擬聯合國”、美術教育、科技發明創造、音樂教育等特色課程也可有效助推高中走向多元化、多樣化發展的道路。我校正在著手建構以全員參與的校本課程和學?；顒訛樗?，以學生社團培養興趣愛好為塔身，以專業水平發展的特長生培養為塔尖的‘金字塔形’特色課程體系。這樣不僅彰顯了我校辦學特色，又能讓學生根據自身的個性稟賦和興趣愛好擇其所需，真正讓課程面向所有學生，特色惠及每個學生。

彭修盛：對，多樣化發展歸根到底還在于培養模式的多樣化。一方面要鼓勵普通高中辦出特色，滿足不同潛質學生的發展需要；另一方面，社會各界和家長對孩子的要求也不該僅局限于考大學，還應發展孩子的特長，提升德育，鍛煉素質等。拿上猶中學來說，我校地處山區，周邊有多所重點中學，師生流失嚴重。近年來，我校逐漸在實踐中認識到走多樣化發展之路的重要性和必要性。

在多樣化辦學之初，我校就不僅關注優等生，也注重學生的個體差異，在對學生的評價不應只停留在分數高低上，還應該注重學生多方面的素質與能力上達成共識。在多樣化發展的觀念深入人心后，我校開始進行課程改革，向課堂要效率，使“高效課堂”成為學校多樣化辦學的重要保障。

在課程建設上，我校在開全、開足國家規定課程的同時，依托我縣文化氛圍濃厚和資源豐富的優勢，發展特色教育，積極開發校本課程，形成初具規模且富有特色的校本課程體系來滿足學生多元學習需求。像我校有個特色學科：書法，每年都有較多的學生考上二本。數學、計算機教師利用特長，開發程序，在中、高考成績分析上發揮著重要作用。另外，鑒于我縣工業園有一個油畫產業基地的有利情況，我校正準備利用這一資源吸引美術學生，開設專業課程，進行多樣化培養。

彭小軍：是呀！當前，“多樣化”辦學已成為各地重點高中發展的共同趨勢。我校在校生近萬名，但尖優生和特長生較少，成績中等偏下的學生是總人數的主體。基于這樣的實情，以人為本，因材施教，做好多樣化管理，滿足高中學生個性化的發展要求顯得更加重要。

我校從生源狀況出發，在尊重學生個性差異和教學規律的前提下，擺正整體性和差異性的關系，實施分層教學。定期根據考試成績及具體情況將學生靈活變動分化出A、B、C三級，并給每個學生提供符合他們發展的教學目標與方法。具體來說，A級層次為培養學生以思維能力、解題能力為主的學習能力。B級層次為培養學生以思維能力和解題技能為主的學習技能。C級層次為培養學生基本知識和基本能力為主的學習基礎。在明確這樣的教學目標后，我校對各層次的學生采取不同的教學方法講授教學重點、難點。此外，還從學生的興趣與愛好出發，開設體藝特長班；從尖優學生的需求出發，推出培優計劃，爭取讓各個層面的學生都得到較好的發展。

彭修盛：當然了，我們注意到，校園文化建設也是多樣化發展的一個重要環節。學校可通過建設社團，開展各種形式的群眾性文體活動，因材施教，為學生多樣化發展搭建平臺。如今的上猶中學有青年志愿者協會、失物招領社、社聯、羽毛球社、象棋社、乒乓球社、魔術社、動漫社等近十個學生社團。學校不僅為社團提供了專門活動場所，還配備了電腦、音響、投影儀、會議桌椅等活動設施。此外，學校常常舉行校園論壇、周末講座、心理咨詢等活動，充分利用社會教育資源，開展各種課外及校外活動，鼓勵學生積極參與志愿服務和公益事業，充分挖掘學生潛能資源，開展各類征文比賽、校園歌手大賽、文藝匯演、詩歌朗誦大賽，發現各類文藝人才，為學生的全面發展提供了鍛煉的平臺。并且，為了給學生一個終生難忘的教育，我校舉行了“遠足勵志行”、畢業典禮、勵志感恩教育等大型活動。這些活動磨煉了學生意志，鍛煉了學生的能力，也成為學校建設的一大特色。

彭小軍：對！育人是學校的永恒主題。校園文化是學生成長的肥沃土壤，不僅豐富學生的文化生活，記錄他們的成長歷程，還可培養和提高學生的創新精神與人文素養，使他們受益終生。近年來，我校開辦的濂溪文化大講堂，立足于學生健康成長和教師專業成長，利用每星期六晚上時間，已舉辦了70多場不同主題的講座，參加聽課的學生達1.3萬多人次。授課內容涵蓋社會科學、自然科學、倫理哲學、文化藝術等方面，可謂內容豐富，翔實具體。主講教師都是學校各科高級教師。他們自主選擇講座內容，不受題材的約束，關注學生的需求，結合學生的個人愛好及學科優勢，引領學生們步入知識的殿堂。學生亦自主選擇聽講，不但提高了學習興趣，開拓了學生的視野，同時也提升了學生各方面的能力。在繼承和傳播民族優秀文化的同時向即將成年的高中生傳播新思想、新觀念，成為新文化、新道德、新理想傳播的重要搖籃。

黃福康：同時，我想提一下，針對綜合素質好、對某一學科有興趣的學生，還可以引導參加學科競賽，培養他們的創新能力和自主學習能力。近幾年，大家對學科競賽頗有爭議，我認為要正確看待。學科競賽對培養學生學科興趣、自主學習能力和創新精神有很大作用。雖從今年起，高校招生取消奧賽生保送資格，而實際在一些名校出爐的2014年自主招生方案中，奧賽獲獎生仍在競爭中享受優惠。因為相比于一般的統招生多依靠教師“喂食”，參與學科競賽的學生更多是自主“覓食”。這種能力的培養才是終身受用的?！笆谌艘贼~，不如授之以漁”，能力的培養才是教育的最終歸宿。

辦學多樣化關鍵是完善相關機制

2013年6月，我國出臺《關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》，通過品德發展水平、學業發展水平、身心發展水平、興趣特長養成、學業負擔狀況等5個方面、20個關鍵性指標，建立了一套全新的“綠色評價”體系。這無疑是一次“倒逼”性質的改革，旨在通過評價方式的變革，從根本上扭轉評學生看分數、評學?？瓷龑W率的傾向，與高中多樣化辦學的理念不謀而合。如何使教育改革在步入“深水區”后，走得穩、走得順，還需要從多方面進行完善。

：其實，對于高中教育來說，最大的使命在于輸送人才，要采取各種形式培養人才。高校招生是高中人才培養的風向標。我認為高等學校與普通高中教育之間應建立有效的溝通協調機制。

高校要關注高中教育改革，及時向高中學校反饋什么是高校需要的合格高中生，并通過高校招生改革，積極引領高中教育的改革和發展。同時，高等學校與普通高中還可聯合建立育人機制。國家高水平研究型大學或具有學科優勢的教學型大學，可與特色高中采取聯合辦學或聯合培養的方式，共同培養優秀高中生。如聯合開發課程、高校實驗室等資源向高中生開放、高中生參與高校的科學實驗，與高校科研人員聯合開展課題研究，組織高校教授走進中小學校開設各種學術講座、開設校本課程?；蛘甙凑崭咝Ｒ?，允許高中生提前選修大學課程，大學承認其學習經歷，并給予相應學分。這種合作培養，有助于培養高中生的學科興趣，有助于早期發現與培養人才。普通高中辦學多樣化還需要高校招生方式多樣化。高校多樣化自主招生改革才是高中多樣化建設中進行“制度突圍”的關鍵點。

黃福康：并且，我認為高中多樣化辦學，學校需掌握一定的自，應在教師招聘、收入分配、干部選拔、招生政策、管理機制、課程教學、學校文化、考核評價等一系列事關學校發展的重大問題上能權責自負。如果學校沒有辦學個性和上級行政部門的放權，高中必定會被同質化。上級教育行政部門要靈活制定多樣化辦學的推進策略，在招生錄取、課程設置、考試評價等方面給予學校更大的自，使學校明晰辦學目標和特色建設，充分激發學校改革的熱情和思路。其實，高中多樣化辦學就是要強化學校自主辦學的主動性、能動性，要以本校核心價值觀為出發點，積極選擇辦學模式、育人方式、資源配置、課程建設、合作辦學等方面的自主發展與特色發展取向，進行校本化的建構。

彭小軍：實踐證明，沒有教育資源的多樣化是不可能實現多樣化發展的。雖然我校在多樣化辦學的道路上已經最大限度地利用好本校資源，并充分開發校外資源。但要改變過去那種保守落后的教育方式，積極嘗試全新的教育方式，還需要整個教育系統轉變觀念，加大投入。學校在辦學上應該加大教師、課時、設備等人力物力的投入，轉變原來以升學為主要目標的培養模式，校與校之間可加強聯系，相互借鑒，優勢互補，搭建教育資源共享平臺。當然相關的主管部門也應該重視營造一個好的環境，為教育資源的多樣化提供便利。

黃幼昌：當然了，教師隊伍建設是影響多樣化辦學進程的重要因素，學校、班級的管理措施最終都要靠任課教師去落實。單從我?！半p學”教育模式的具體情況來說，專業教師多向外校引進，專業的教師隊伍建設有待加強。鑒于每年專業過關而文化成績不夠格未錄取的情況不在少數的實情，文化課的學習還是相當重要的。文化課的教師既要有嫻熟深厚的教學基礎，還應該懂得深入淺出、分科補拐。多樣化辦學，更加需要高素質、多樣化的教師隊伍。

篇(3)

人才培養模式多樣化就是要改變目前比較單一的升學預備教育模式，更加關注人的全面、多樣而有個性的發展，人才培養模式多樣化是相對于單一工具性培養目標的關注人的全面而有個性的發展，是相對于粗放式管理的精細化管理，是相對于同質化發展的特色化發展，是相對于模仿發展的創新發展。人才培養模式多樣化可以改變人才培養趨同化、千校一面的現象，是遵循教育規律和人才成長規律的重要體現。下面結合我校實際談談對普通高中人才培養模式多樣化的思考。

一、實施多元課程是基礎

北師大石鐘英博士曾說過：“高中教育應該為了人人，課程多樣，培養積極和諧的人才；學校應該提供豐富的、系統的課程；通過人才培養模式多樣化帶動學校的綜合改革。”

新的課程實驗方案，從課程設置、課程結構和實施要求，對人才培養模式改革提供了最重要、最現實、最直接的操作路徑。2013年4月23日，由中國教育學會中學語文教學專業委員會、北京大學語文教育研究所、北京語言大學、中國教育報、商務印書館聯合的《中學生閱讀行動指南》也提出了“體現核心價值，培育現代公民；關注當下生活，培養閱讀習慣；立足開放多元，踐行立體閱讀”的指導思想。該書分為初中、高中兩部分，涉及文學、歷史、哲學、科學、社科、藝術、博物七大領域，每個領域又分為基本書目和拓展書目，共計153本。我校組織了圖書推介、交流研討等活動，以引導學生養成閱讀經典的習慣，提高閱讀質量。

另外，我校還依托企業辦學和地處革命老區的優勢，積極開發選修2課程。組織編寫了《煉鐵工藝》《煉鋼工藝》《焦化工藝》《發電技術基礎》《熱動力能源應用》等15種與企業生產有關的校本課程，共計280課時，《女媧文化》《涉縣民俗文化》《地理環境與鐵廠發展》等10種與地域相關的校本課程，共計180課時。開展了《焦化污水成因及處理》《涉縣地區植物分布區域及種類》等研究性學習項目50多項，學生社團活動正在豐富完善。

二、課堂教學是核心

課堂教學是人才培養的主陣地。轉變教學方式和學習方式是人才培養模式多樣化的基本途徑，新課程改革對普通高中課堂教學具體要求是：“改進教學方式，倡導自主、合作、探究的學習方式，實現信息技術和課程的有機整合，創設有利于學生主動學習的必要條件和良好氛圍，著力培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生健康、全面、有個性的發展?！?/p>

我校結合學生實際，早在2005年就提出了“創辦適合學生發展的教育”，積極開展課堂教學模式的研究與實踐，目前我校比較成熟的教學模式就是互動教學模式，即“以人的發展為中心”，充分尊重學生個體的差異，激發學生學習的興趣，開發每個學生的潛能，為每個學生的成才創造機會。師生互動即注重知識、能力在師生間的有效轉化，真正做到使學生思有所得，學有所成。在實驗中，我們摸索出了一套行之有效的教學方法，即“自學—指導點撥—整合提高—訓練—反饋檢查”。在“互動教學”的實驗中，學生學習的積極性被調動起來了，他們積極思考、主動探究，學習效率大幅度提高。在教學改革中，我們注重學生學習的過程，引導學生進行研究性學習、探究性學習。

目前，結合各學科教學實際，我校正在積極探索的教學樣式還有五環節教學模式，即“讀書（學生自學）—領悟（學生探討）—釋疑（師生探討）—提升（老師引導）”；此外還有六步課堂教學模式、學案教學法、問題解決課堂模式、任務型小組合作教學模式、自主開放型課堂等許多行之有效的教學模式。這些模式都有一個共性，那就是：做最充分的課前準備、創最佳的課堂環境、以最多形式的學生活動取得最有效的教學效果。

多樣化的教學模式為學生提供了多樣化的學習方式，促進了學生獲取新知識的能力、思維能力、創新能力和實踐能力的提高。美國國家教育中心的實驗報告表明：調動多種感官獲得知識24小時后，知識的鞏固率要上升到30%，而交流、合作、討論24小時后知識的鞏固率要上升到50%。我校將以高中現代化建設為契機，以自主、合作、探究的課堂教學理念為指導，堅持“面向全體、自主學習、多元互動、講練結合、技術運用、目標達成”的高校課堂目標，進一步優化課堂教學模式，為每個學生提供適合其發展的教育。

三、教師成長是關鍵

2012年2月10日，教育部下發《中學教師專業標準（試行）》，確立了教師專業成長的基本理念，即：師德為先，學生為本，能力為重，終身學習。從專業理念與師德、專業知識、專業能力三個維度、十四項二級指標、六十三項具體要求為教師的專業成長明確了方向。

近年來，我校從師范院校招聘了一批優秀青年教師，使學校教師隊伍從以中老年骨干教師為主體，變為擁有40歲以下青年教師32人，占學校教師總人數的56%，青年教師逐步成為了我校教師隊伍的生力軍，其中35歲以下的青年教師23人，占學校教師總人數的40%。

我校以“立德、立功、立言”為核心價值追求，以“做經師，心中有經典，做人師，行為做模范，做明師，研究有創見，做名師，影響更深遠”為成長目標，積極引導青年教師開展職業規劃，通過“五子工程”（搭臺子、結對子、抬轎子、豎牌子、吹號子），拓寬青年教師成長途徑，通過培訓與學習提升教師素質，制定周密計劃，積極創造條件，加強繼續教育和學歷提升，使20%教師成為多科型教師，重視校本教研，探索形成有利于教師自我反思、同伴互助、專業引領的校本教研制度。這些都為學校多樣化、特色化發展奠定了堅實的基礎。

四、開展多元評價、拓寬人才選拔渠道

2008年，市教委出臺了《天津市普通高中學生綜合素質評價實施方案》，實施普通高中學生綜合素質評價，改變了以升學考試分數簡單相加作為唯一錄取標準的做法，把基礎性發展目標的道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現六個維度和學科學習目標有機結合起來，引導學校關注學生全面發展，全面提升綜合素質。

實施多元評價，不僅要重視評價的激勵作用，也要注重評價過程的自我教育、自我完善作用；不僅要注重結果評價，也要注重過程評價；不僅要注重他人評價，也要注重自我評價。我校通過評價促進學生的全面發展，為人才培養模式多樣化建設起到科學的導向作用。

隨著多元化評價的實施，多樣化的招生渠道也在進一步拓寬，單一的高考模式正在發生著變化，我校積極抓住晉升市重點高中的有利條件，力求為更多的學生創造機會。我校自主選拔錄取主要招收“具有學科特長和創新潛質的優秀學生”，學校密切關注自主招生的風向標，注重學生的閱讀能力和獨立思考能力的培養，關注課外知識和社會熱點，有意識地培養學生的創新思維、批判思維和求異思維，重視互動式和啟發式教學，積極鼓勵優秀學生參加各類學科競賽和綜合實踐活動，培養學生強烈的社會責任感，注重學生情感、態度、價值觀教育。

篇(4)

高中和大學之間銜接體制的合理與否，直接關系到中等教育與高等教育的改革和發展，是整個教育體制中高度關聯性的一個戰略要點，也是評價一個教育體制設計水平高低與優劣的標志之一。而銜接體制中的問題正是我們教育的體制之一，是教育體制改革的重要目標之一。

當然，這些年我們國家教育體制改革對高等教育與高中教育的銜接越來越關注，也取得了一些進展和經驗。重視人才的培養質量，必須關注銜接。從這個角度講，銜接也是人才培養質量高低的重要邊界條件，特別關系到創新人才出現和成長的重要體制性基礎?？梢赃@樣講，如果高等教育與高中教育銜接不好，我們的創新人才的出現都是偶然性的現象。

目前，高中與大學的銜接中主要問題是以選拔代替銜接，就是認為高考就是銜接，把大學對高中學生的選拔作為兩者銜接的基本機制，這在很大程度上束縛了銜接。實際上高中與大學之間的銜接面是很寬的，可以是多樣化的，但是我們在體制上僅僅把高考等同于大學與高中的銜接，把大學和高中的銜接局限在高考上，實際上，高考只是銜接體制中的一種途徑和形式。除了高考以外，我們還可以有其它各種不同的銜接途徑與形式。

以選拔或高考代替銜接的弊端主要在于，一是成本太高，包括時間的浪費。很多高中有近一半的時間用在高考復習上。學生、家長、社會、政府為高考投入驚人。二是束縛人才。銜接機制的狹窄與單一束縛了多樣化人才的成長發展與培養，所有人都要過獨木橋不僅是指人的數量，更可怕的是把大家的知識、思維、想象力和發展的差異與多樣化都壓抑和統一在一個狹窄的獨木橋。三是加劇了高中與大學之間的矛盾。高中認為大學考試綁架了高中的課程建設和人才培養，大學覺得招收的新生很難完成轉型。這些矛盾嚴重制約和影響了高中與大學人才培養的質量與效益。

篇(5)

一、推動普通高中多樣化發展，要著力推進課堂教學改革，努力提高課堂教學效益

我校以實施教育部課題《提高課堂教學實效性的教學策略研究》為抓手，加強信息技術與學科課程的整合，不斷提高課堂教學效益。在此基礎上，各學科不斷創新課堂教學模式。但無論是什么樣的課堂教學模式，有效教學是本質，滿足不同潛質、不同特質學生的學習成長是核心。因此，每一節課我們都要求做好三個“實”：一是真實。有效的活動必須是學生真實的活動，也就是說，所有的學生確確實實“進入”了活動。不能是少數學生侃侃而談，其他人無所事事，甚至閑談，教師觀察停留在表面，許多學生成了活動的“陪襯”。二是樸實。有效的活動呈現的應該是原色、原汁、原味的教學，是不加修飾、不刻意雕琢、不故弄玄虛的“樸素”狀態，它運用最切合學習實際的形式，以取得最佳的學習效果。三是扎實。一切都要以教學目標為支點，從目標出發，組織設計并開展活動。課堂組織學生的活動應該只有3-4個，并且每個活動都與教學目標一一對應。

為此，我們強化教學研究，突出以課例為載體的培訓方式，努力實現四個對話：個體與教材的對話，教師與教師的對話，教師與專家的對話，理論與實踐的對話。按照“既注重個人研究，又強調合作共享，既保證目標達成，又鼓勵形成風格”的原則，全面落實集體備課制度，加強教案檢查。對校內公開課、示范課、優質課、督查課等，實行一課兩上或三上，在研究中分享經驗、解決問題。舉辦“基本功大賽”、“說課大賽”、“優課評比”、“教案評比”、“教師發展論壇”等，引導教師在課堂教學上狠下功夫。成立名師工作室，舉全校之力研究課堂，研究教法，對教學情況與效果及時評價，及時反饋，及時指導。

二、推動普通高中多樣化發展，要以特色課程建設為核心，實現課程的多樣化

我們認為，實現學校優質特色多樣化發展，著眼點是學生，著力點是教師，切入點是課堂，關鍵點是課程。為實現更加優質、更具特色、更富魅力的辦學目標，學校把課程建設作為關鍵來抓，構建課程體系，完善課程規劃，精選課程內容，優化課程結構，促進教學方式和學習方式的不斷變革。

課程規范是基礎。我校嚴格課程管理，按照課程標準，“開齊開足開好”國家課程、地方課程和校本課程。目前形成了包括必修課程、選修課程和活動課程在內的課程體系。在必修課程方面，除學科課程外，開設了信息技術、體育保健、通用技術教育等課程；在選修課程中強化必選課程，同時每個同學根據自己的愛好、特長，每學年至少要自選兩門選修課程。

課程多樣是核心。只有課程多樣，才能滿足學生個性特長的需要。我們科學規劃、系統構建選修Ⅱ序列校本課程，主要分五類：文化文學類、體育藝術類、科技競賽類、社會實踐類、創造發明類。學校開發出《金湖秧歌》、《金湖儺戲》、《堯帝與金湖》、《奇妙的天體》、《身邊的化學》、《遺傳與變異》、《大國崛起》等近80本校本教材，形成豐富多彩的課程超市，每位學生限選類6門課程，任選類6類課程，為學生成功成才提供多樣化的優質的教育服務。

課程優質是關鍵。有什么樣的教材，就有什么樣的學生。我們引導教師由課程被動執行者轉變為課程的開發者、組織者、實施者和評價者，對已有的近80本校本教材，依據學生選擇、使用的程度及實際效果，優勝劣汰，不斷優化校本教材。不斷優化學生的研究性學習。我校的研究性學習從2000年開始，到目前已經形成四種研究形式：一是課堂問題探討類的研究性學習，二是通過課題研究開展選修課的研究性學習，三是項目式的研究性學習，四是活動類研究性學習。研究課題累計1000多個，形成了三類研究方向：一是金湖地方特色類，二是人文社科類，三是自然科學類。為學生創造了開放的學習環境，提供了多渠道獲取知識并將知識綜合運用的機會，學生實踐能力和創新精神得到加強。

三、推動普通高中多樣化發展，要以教師專業成長為抓手，實現學生主動、活潑地發展

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》指出：“有好的教師，才有好的教育。”學生的發展，首先是教師的發展。我們努力實現教師發展與學生發展、學校發展的相互促進與協調統一。學校以“師德品位高、專業造詣深、科研能力強”為目標，積極實施“師表工程、青藍工程、名師工程、凝聚力工程”，努力打造一支有修養、有學養、有素養、融事業型、人文型、研究型于一體，具有大愛無聲、大道無形、大智若愚、大愛無疆情懷和操守的教師隊伍。

弘揚高尚師德。加大師德建設力度，強化教師的使命感和責任感。學校先后出臺《江蘇省金湖中學師德規范》《江蘇省金湖中學五項禁令》等，規范教師的師德行為。每學期通過師德標兵評選、師德報告會、全校學生評教師、千名家長評學校等活動，加強教師職業理想、職業道德教育，增強教師責任感、使命感、人格魅力和學識魅力。

強化讀書學習。以提升教師做創新型教師的職業理想為起點，激勵教師熱愛學習、學會學習、終身學習。我們每學期都向教師推薦閱讀書目，發放有關書籍。近年來，我們為教師發放了肖川四卷本的教育隨筆，李鎮西《做最好的老師》，魏書生《給青年教師的建議》，曾國平《從責任走向優秀》等。不定期向教師推薦自編的《探究與實踐》，近期選編的主要有《探究與實踐?有梁論文選讀》、《探究與實踐?教師的20項修煉》等。積極參與《中國教育報》舉辦的暑期閱讀隨筆大賽，鼓勵教師撰寫讀書筆記，組織讀書心得交流會。

落實校本培訓。堅持教師繼續教育制度，加大教師培訓力度。立足校本實際，立足教學崗位，通過個人反思、同伴互助、專家引領相結合的方式，開展新教師上崗培訓、新老教師結對幫扶、青年教師考學等活動，促進青年教師成長。多次邀請專家學者來校講學，選送骨干教師赴省、市培訓班學習，參加出國培訓等，促進了教師教育教學觀念的轉變和提升，努力構建適應新課程改革要求的教師隊伍。根據學校發展需求和教師成長規律，按照分層要求、分類指導的原則，不同發展層級針對不同的教師群體，提出相應的發展要求，學校制定標準，搭建平臺，教師確立目標，創造條件，形成以目標引領發展、以評價激勵發展的促進機制。

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探索篇：找準方向，深入實踐

隨著素質教育的不斷深化，學校體育成為學校教育改革的一個重要突破口。學校始終以《學校體育工作條例》為指導，貫徹《國家基礎教育課程改革實驗綱要》精神，結合上海市“義務教育階段多樣化、高中專項化、大學公共體育專業化”大中小一體化體育教學改革體系的要求，有組織、有計劃地開展體育教學、科研活動，充分挖掘體育教育的潛力，拓展體育教育的空間和方式，不斷提高全體學生的體育文化修養和身體素質，使學生的身心健康發展，從而啟迪智慧，陶冶情操，培養團隊精神與創新精神。

初中體育“多樣化”是小學體育“興趣化”的導引，也是高中體育“專項化”的前提。另外，初中是學生進入高中體育學習的準備，沒有初中體育“多樣化”的選擇學習，高中體育“專項化”的選項就可能出現集中在籃球、羽毛球等少量比較熟悉的項目或者僅是按照體育興趣選取沒有實踐基礎的一些項目的情況，以致個別項目選項人數過多或學生之間專項運動技能差異過大。在高中體育“專項化”試點實踐中，各試點校組織了對各個專項的“體驗教學”，就是針對現狀采取的一種臨時彌補措施。上海高中體育“專項化”改革的試點工作，在很大程度上可啟示初中學校更新傳統體育教學理念，正視實際問題，破解具體難題，進行體育教育系統化改革。例如，初中的體育課與體育考試更多關注于學生“跑”“跳”“投”等基礎動作技能，而對于具體的、更豐富的體育項目的了解、體驗并不多，因此“多樣化”改革設想將提出解決課程、評價的新建構訴求。又如，“多樣化”設想的具體實施，勢必涉及師資、場地與設施設備新配置、組織管理模式調整的保障問題。再如，初中“多樣化”設想的重大改革，必將涉及學校與社會方面的關聯，相應的政策跟進十分必要與重要。以下是在實踐層面上先行開展的具體實施初中體育“多樣化”改革設想的幾點實踐探索。

實踐篇：深化改革，特色領跑

加強高中體育“專項化”實踐試點，首推項目進課堂 高中體育“專項化”教學改革試點中，首推籃球、足球、羽毛球、乒乓球、網球、游泳、健美操、武術等9個項目。然而，在現行上海市《初中體育與健身》課程中，僅有籃球和武術納入基礎型課程的基本內容Ⅰ，其他項目設置在基礎型基本內容Ⅱ。由于Ⅰ與Ⅱ教學要求不同、教學課時比例不同、考試與評價及教師實際教學安排不同等綜合因素，現行初中體育教學情況與“多樣化”“專項化”的豐富內涵及內在關聯的要求存在很大脫節。因此，要讓“9個項目”落實到課堂教學層面，學校體育課程的重新建構勢在必行。學校在足球項目布點學校基礎上，積極挖掘潛在資源，已先行確定“足球”項目為六、七年級必修體育項目，進行了體育課課程內容的校本化重構。在引入專業足球教練進課堂的創新探索下，在上學期試點的基礎上，本學期隔周兩節連上的課程設置基本穩定，并嘗試編制足球課程校本教材，為學校有效落實國家近期提出的“足球”進校園、進教材、進課堂活動打下了堅實基礎。

借助體育活動課平臺開展豐富的“陽光體育大聯賽”項目 上海市“陽光體育大聯賽”采取市政府主導，下屬各級政府、高校、學生體育協會具體運作的形式，大力推廣包括智力運動在內的“26個大聯賽項目”，呈現出體育項目“多樣化”的內涵。然而，現實情況下學校不可能同時將“26個項目”完全納入活動課程內容，必須進行科學、合理的體育活動校本化課程設置。學校在陽光體育活動課“多樣化”實踐探索中，首先，采取錯時、集中、穿插等方法，科學、合理、有機地選取“26個項目”，開展了“長課程”與“短課程”相結合的課程內容設置，以解決學生多元選擇的課程分類管理問題。其次，借鑒高中“專項化”改革試點經驗，采用了“走班制”陽光體育活動課組織形式，讓每個學生根據學校開設的運動項目，每一學期進行一次體育項目的重選，為學生創設了嘗試體驗不同運動項目的機會，也為學生在今后專項化選擇時提供了參考，同時也解決了學生選項過于集中造成個別項目場地、設施與器材不足等問題。另外，學校還開發了“兩階段四區域”的陽光體育活動課實施辦法，學校在每周一、三、四、五下午最后兩節課，讓當天沒有體育課班級務必安排1節體育活動課，每節體育活動課分兩段進行，前段為體能訓練活動（10分鐘），后段為專項運動活動（25分鐘），剩余的5分鐘為機動時間，并將同時開展的陽光體育活動課分成四大管理責任區，由體育教師總指導、非體育教師志愿者協助管理，并組織學生中專項運動的骨干自主管理，在保障運動安全前提下，合理分配了運動場地與專業化資源，積極解決了活動課程一些關鍵問題。如今，學校的陽光體育課外活動課的開展態勢令人欣喜，開啟了落實“多樣化”體育活動課的新格局。

引導一些體育項目的實踐延伸到校外體育活動 學校圍繞學生體質健康與體育運動的開展，引導學生制定適應其自身的校內外體質健康及體育活動發展的個性化計劃，將一些實施便捷、場地要求不高、器材獲取容易等多樣體育項目納入學生的家庭體育鍛煉中，并通過積極的家校體育共建手段，有效指導和督促學生積極進行校外體育活動的開展。如，學校將“開展一項經常性體育運動”納入到家校合作教育創新的“三個一”課程中，提倡學生選擇室外跑步、棋類、室內有氧運動、羽毛球等一項或者兩項體育專項，基本保障每天在家運動或活動30分鐘，寒暑假每天延長至1小時，以進一步強身健體，提高運動技能，養成愛運動的良好生活習慣。并且，通過家、校簽署《課程共建共管合作意向書》等形式，發揮班主任的紐帶作用，約束學校履行指導和評價職責，家長履行校外指導與監管職責等。同時，探索一些專業性高的運動項目，通過與專業性體育俱樂部相結合的社會化途徑，利用社會服務購買的形式，讓專業資源服務于學生專項運動的專業化教育。

拓展篇：溝通內外，拓展平臺

定期開展各年級班級間體育友誼賽 根據不同年級學生的運動技能、體育競爭能力的特點和發展規律，合理選擇并組織各年級班級間開展團隊體育項目友誼賽，從而激發學生運動興趣和合作競爭精神，充實學校體育運動隊的力量。學校在每年舉辦兩次的校園運動會上，引進促進“多樣化”運動的激勵機制，設置了如“兩人三足”“長木板鞋（6人）”“綁腿跑（10人）”等班級間的“多樣化”集體競賽項目，使學生獲得科學與全面的體育運動技能發展。

適時開發校際合作體育聯賽 開展相關的體育布點項目的校際間交流“互動”是一個強有力的學校體育“多樣化”發展引擎，這既是對學校體育傳統布點項目積極主動發展的激勵機制，也是布點項目建設特色的經驗交流與輻射的很好途徑與形式，更是對學生熱愛體育的價值引領的方式方法。近年來，學校先行嘗試了與區域內的一所足球以及一所籃球布點學校開展校際間的足球聯賽和籃球聯賽，豐富了學校體育運動隊的實踐比賽經歷和展示交流平臺。

努力拓展體育人才發展平臺 大力開展“體教結合”，在學校體育特色品牌的引領下積極創建內、外制約機制，建設好專業的運動隊，搭建和拓展高水平發展平臺，并給予積極的發展政策與堅實的經費保障；通過參與國家級、世界級的賽事，甚至準職業聯賽等，為體育人才的發展提供穩定、持續、專業的支持，同時間接為市、乃至我國的體育專業隊伍源源不斷提供新生力量?！芭幼闱颉笔菍W校的體育傳統項目，曾先后獲得國際、國家和市級等比賽佳績百余項，為國家和上海培養了大批女足專業隊員。學校長期堅持參與并積極推進跨學段校際間女足教育共建，共同完善了區域內女足小學、中學、大學體育人才“一條龍”培養模式，形成了大、中、小學校體育專項“一體化”貫通經驗。

師資篇：隊伍建設，夯實發展

保障體育教師“一專多能”的專業化發展培訓 初中體育“多樣化”對學校體育教師的專業水平與能力提出新的要求，現有初中各校不僅將共同面臨體育師資整體不足問題，還將共同面對許多體育專項，體育教師專業或能力“不對口”的難題。因此，學校就要建立起體育教師“一專多能”的培訓機制，進行體育教師的體育專項項目合理分解，保障相關教師及時去“體育教師培訓中心”“體育俱樂部”等機構進行專業學習，完善知識結構，掌握新的專項技術，逐步擴展體育項目數量，并共同擔當起“多樣化”改革的重要任務與責任。近年來，學校已結合實際和發展需要，積極派遣一些體育教師進行跳繩、健身操、網球等體育專項的專業培訓，以提前消化“多樣化”實踐啟動后帶來的體育教師專業、能力“不對口”的壓力。

邀請非體育教師參與安全、大眾的體育項目志愿者助教 初中體育“多樣化”一旦啟動，現有初中學校也還將面臨師資短缺問題，要解決初中體育“多樣化”師資問題，學校在一些安全比較有保障、專業技能教授比較簡單的大眾體育項目上，可以適當嘗試邀請學校的非體育教師志愿者，在一定的體育教學技能培訓基礎上，配合體育教師承擔一些基礎教學、訓練的助理教學任務。充分發揮學校非體育教師的體育特長資源，將在一定程度上減輕體育教師的教學、指導任務，緩解體育教師普遍過重的教學工作負擔，使體育教師有效發揮專業和技能特長，開展更專業的體育項目指導。

聘任專業人士進行特色、品牌的體育項目的專業指導 在以往的專項化體育培養模式下，部分體育專長學生已經得到了一定的發展，在學校特色、品牌傳統體育項目中尤其如此。初中體育“多樣化”實踐還要關注學校普通學生對這些項目的專業體驗，進行特色、品牌體育項目的全員文化滲透和基本運動技能傳授，并不斷挖掘潛在的專項特長學生，充實學生人才儲備。學校結合女足特色品牌，積極與普陀足校合作，聘任了6位專業足球教練進入體育課堂與體育教師一起合作教學，專業教練主要就運動技能、足球文化等內容對學生進行指導，校內體育教師則配合專業教練在學生活動組織等方面開展工作，使得足球課程活動有序，學生積極投入。在足球合作教學取得較好效果后，學校又聘任了2位籃球專業教練進行合作教學，以充實學校作為籃球布點學校的師資力量。專業教練參與學校體育項目的合作教學，不僅普遍提高了學生對該運動的興趣，還促進了體育教師該項目訓練技能的專業化發展。另外，通過聘任專業人士還可以保障一些現有師資力量比較欠缺的體育項目的正常開展，如，學校為了能開出棋類和街舞項目的教學，特意聘任了2位棋類、1位街舞專業教練。

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關鍵詞：“中高職”； “銜接”； “職業教育”

中圖分類號：G713.13 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）01-161-002

1.日本職業教育簡介

第二次世界大戰之后，日本的教育逐漸回到了為了國家的教育的軌道。先是中等后教育的多樣化，在中等后教育普及后開始追求高等教育的多樣化[1]。日本的職業教育院校主要有專門高校（職業高中）、高等專門學校（“3+2”的初中起點的5年制大專）、專門學校（大專院校）、短期大學（以女子為主的2年制?？圃盒＃眯痛髮W（專升本的原?？茖W校）、“專門職”大學院（?？破瘘c的“專門職”研究生院）。日本職業教育的原則是為了國家的教育，國家負責，如：日本的傳統是重實業、輕人文，高等專門學校主要以工科為主（為了國家工業發展而設立的學校），以培養工程技術人才為目標，所以日本高等專門學?；緸閲⒃盒?，私立不到5%。而專門學校、短期大學則是為了個人生活方式而追求的教育，原則上采取受益者負擔的原則，也就是市場化、個性化。戰后日本高等職業教育發展就是這樣多樣化、個性化、市場化的結果[2]。

2.日本職業教育的銜接模式

（1）以“推薦入學”+“自主招生”為中心的銜接模式

據日本文部科學省（教育部）的最新統計資料顯示，平成26年（2014年）日本采用“推薦入學”制度的國公立大學共計157所，占國公立大學總數（163所）的96.3%，同年采用“推薦入學”制度的私立大學共計578所，占私立大學總數（580所）的99.7%；2014年通過“推薦入學”升學的學生共計205，849人，占總人數（599，234人）的34.3%[3]。日本的“推薦入學”是大學招生改革多樣化的重要舉措，它以調查書、高中校長推薦書等為錄取新生的主要依據，通過綜合考察學生的學習興趣、能力、適應性等來決定錄取與否。高校通過“推薦入學”選擇優秀的職業高中畢業生進入高等職業院校或應用型大學，并開發出與職業大學內容相當的教學計劃，以協調高中和大學的教育目標。該制度既有助于中高職教育之間的無縫對接，也有利于各高校自主招生方案的實施并獲取更多的生源。

2008年日本文部科學?。ń逃浚┰谥醒虢逃龑徸h會的初等中等教育部會上提出：日本已經進入了“全員大學生”時代，從“高校選拔優秀學生”轉為了考生和大學之間“雙向性選擇”的時代。這也就意味著日本的職業大學在進行新生選拔時，除了重視他們在中職階段取得的職業資格，在入學考試中考慮和照顧到職業課程的出題比例等之外，還要開發出能與職業高中的教學內容相銜接的教學計劃，以謀求兩者間的協作。日本打破一次考試定終身，學生可以通過“知識+技能”的“自主招生”考試后獲得入學資格。富有個性化和靈活性的各高校組織的“自主招生”是大學與考生雙方的“雙向選擇式”的又一模式?？荚囁婕暗目颇俊热菁胺绞接筛鞔笤盒８鶕拘５南挡考皩I定位、目的、特性等方面的需要自行決定，通過綜合多方面的考試內容和方法，來實現學校和學生之間的“雙向性選擇”。

日本的立命館學園擁有兩所大學，四所附屬高中，四所附中，合作院?；旧隙际且浴傲⒚^升學班”命名的。附屬學校在開展富有各自特色的教育活動的同時，特別注重加強其相互之間的交流以及與大學之間的合作，力求教育的多樣化發展。立命館學園在2008年度開始在合作校的高三上學期啟動內部推薦的報名，通過審核的學生在高考前半年就可以拿到立命館大學的錄取通知書。學園會組織這一部分提前拿到高考錄取通知書的學生選修“中高職銜接課程”，使得高中和大學課程得以順利銜接，終生受益[4]。

（2）彈性學分制的銜接

日本允許學生分段完成學業，職業教育招生和入學的年齡限制也比較寬松，允許有特長的高中生“跳級”升入高等職業院校。學生除了在高中階段參加各種各樣的大賽或有特長的學生可以獲得獎勵學分之外，日本很多學院通過導入中高職的一貫教育方針，使得某些在特定領域有很強的能力和欲望的學生不僅僅局限于接受職業高中的教育，還可以在高中階段就選修“中高職銜接”課程，或是到合作院校去選修相應的課程（高中生通過旁聽生的身份進入大學學習），并獲得相應的學分。日本Benesse（ベネッセ）教育綜合研究所的主任研究員靠誚ü調查研究發現，日本大學實施的“中高職銜接活動”的最多方式是“大學教師前往高中授課制度”（93.5%），其次就是“除校園開放日之外面向高中生進行公開授課、講座等”（69%）。這些方式打破了傳統學科的課程模式，實行模塊化職業教育課程[5]。

前面提及的立命館學園也活用其一貫教育，設置了許多“銜接課程”，并在學生進校后作為學分加以承認。如：學生在高二或高三的時候可以選修立命館大學的政策科學院的“知識探究項目”、“管理&經濟學”；法學院的“法學入門”、文學院的“專業導論”等被稱之為“大學先修課程（AP：advance placement）”。另外還有中高職銜接的“特別課程“（邀請大學的法學院以及健康學院的教師到高中去授課），暑期集中講座（立命館大學的政策科學院還有國際關系學院利用暑假時間開展暑期學院集中上課開展調查、討論等）。

另外，日本玉川學園（從小學到研究生院均有）也推進了“銜接課程”，2010年該校高三學生共計320名，其中48%的學生考入了玉川大學，為了高中和大學的銜接，他們從2009年開始實施“預先學習項目”，2010年參加該項目的學生人數為49名，該項目共計有16個學分，其中10個學分只有高中生能夠選修（專門針對高中生特別設置的課程），還有6個學分是和大學生們一同在大學課堂一起上課。所有課程都是根據玉川大學教學部的人才培養方案所設立，所取得的16學分在入學之后也是被認可的1，通過“彈性學分制”，中職和高職有更強的相容性、銜接性，在專業目標定位與內涵建設上也有了更大的互補遞進空間，專業的銜接通過“銜接課程”得以實現。

（3）“中職、高職、研究生”，一貫制的學位銜接模式

日本的高職教育內部通道非常完善，除了有專科、應用型本科外，還有研究生層次的職業教育，能夠滿足市場對各層次技能人才的需要，使得各類高等教育形式多樣，和諧共進。日本專科院校為2-3年制的畢業生授予“專門士”稱號；為“3+2”的五年制大專畢業生授予“準學士”稱號。日本高專畢業以后，可以在插入4年制大學相同專業三年級繼續學習獲得“學士”稱號，也可以選擇進入研究生院繼續學習獲得“專門職研究生”（專業碩士研究生）稱號。形成職教系列的中專、專科、本科研究生等層次[6]。據日本文部省的統計，截止到2014年7月，日本“專門職”的研究生院共計有175個專業（法科67個、經濟33、會計15、公共政策8個、教職類25個及其他）。

日本的“專門職研究生”（職業研究生）教育始于1999年，是對現行研究生院制度的充分完善和補充，有法科、經濟、會計、原子力學、臨床心理學等專業。這些研究生院主要面向社會，以培養國際通用的高等職業人才為目標，培養專門技能型碩士和博士，得到了社會的高度評價。通過“專門職”研究生院的培養，日本逐漸建立了一個中等職業教育與高職銜接、職教與普教溝通的立交橋式的教育制度，使得中等職業教育不再是終結性教育，形成了較為合理的“橄欖型”技能人才結構，即兩頭小中間大，技師、技工占多數，最上面有技術類碩士、博士，底層為一般的技術工人。

3.日本職業教育的銜接對我國職業教育的借鑒

我國在向現代市場經濟邁進的過程中，對人才需求的層次也不斷提高。許多行業企業的一線生產越來越需要高級技術技能型人才。高級技術技能型人才的培養是一個系統工程，更是一個循序漸進，由低級到高級的過程?！皩ｉT職”研究生院為高等職業教育的技能型人才提供了繼續提高素質、提升水平的階梯，也為我國發展高等職業教育提供了可資借鑒的經驗。我國的職業技術教育發展要與市場經濟接軌，為我國經濟的迅猛發展提供實用的人才服務，就必須從學歷教育和學術教育的框架中擺脫出來，將教育教學建立在培養職業能力的基礎上。完善職業教育結構和體系，為培養高技能、復合型人才拓寬路徑，改變單一的人才培養模式，注重學生個性化、多樣化特點，為充分發展學生的個性創造繼續學習的必要條件，真正建立終身學習的制度，實現職業教育的改革。

4.結語

日本把職業教育看成是支撐經濟發展的堅強柱石，視職業教育為國家富強的基本條件。而且認為職業教育是公民到達就業崗位后的一種繼續教育，學習內容主要是與工作崗位有關的知識和技能，并根據社會科技發展水平，不斷更新和掌握新知識，從而提高工作的適應性和開拓能力。日本是世界上職業教育最發達的國家之一，也是社會發展受惠于職業教育最多的國家之一，在職業教育方面有很多成功的經驗[7]。我們應當認真學習借鑒日本的先進教育教學理念和人才培養模式，推進職業教育體系內部有機銜接、職業教育與普通教育雙向溝通，職業教育和繼續教育統籌發展，使得廣大學生有多次選擇的機會，由多種方式深造，有多樣化的人才成長路經，真正建立終身學習的制度，努力走出一條具有中國特色的職業教育發展之路。

參考文獻：

[1]胡國勇.日本高等職業教育研究[M]上海：上海教育出版社，2008

[2]李雪花，張燕燕.日本中等職業教育與高等教育銜接模式的啟示-以“對口升學”培養模式為中心[J]河南職業技術師范學院學報（職業教育版）2008（5）：62-65

[3]http：//mext.go.jp/b_menu/houdou/26/10/――icsFiles/afieldfile/2014/10/17/1352564_01.pdf

[4]野田子、近森子、|美江.初等中等教育と高等教育の接A段Aにおける學到_度y定のあり方についての研究-立命^學@の一教育の前Mをめざして[J]大學行政研究（6號）.2011（3），65-80

[5]http：//berd.benesse.jp/up_images/research/2014_koudai_06.pdf