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小學語文教學流程精品(七篇)

時間:2023-07-31 16:39:42

序論:寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇小學語文教學流程范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創作。

小學語文教學流程

篇(1)

關鍵詞:小學語文;語文教學;創新策略;教學情境

語文是小學課程教學的重要內容,它對提高學生的語言運用能力具有重要的作用。然而在教學中,由于受到師資、思想觀念等影響,小學語文教學中仍然存在著一些問題。為了應對這些問題,提高小學語文教學效果,今后在教學中需要根據具體情況采取相應的創新策略。

一、小學語文教學存在的問題

1.教學模式過于單一。課程內容安排不科學,往往只注重完成教學任務,采用以教師為中心的教學模式,忽視調動學生學習語文的積極性和主動性。一些教師在教學中,隨著經驗的積累,往往養成單一固定的教學模式,這種模式在一定程度上有利于語文教學活動的開展,但束縛了教師的思維方式。在不同的課堂,針對不同的學生和不同的教學內容,任課教師往往會采用一種固定教學模式,影響了小學語文教學的創新發展。

2.教師素質待提高。小學語文教師隊伍結構不合理,教師掌握的知識比較陳舊,一些教師沒有及時更新知識,導致不能適應教學新情況,不能很好地把握小學生的心理特征,難以調動學生學習的積極性。一些教師不專心教學,采用的教學方式方法學生難以接受,受到應試教育的影響,缺乏創新意識,影響小學語文課堂教學效果的提升。

3.教學評價不完善。教師對學生的考核常常采用單一的期末考試進行,忽視對學生學習過程的評價,使得教學過程難以調動學生學習語文的主動性。另外,在評價學生的時候,忽視對學生語言文字運用能力的評價,難以提高學生語言文字的交際能力。

二、小學語文教學的創新策略

1.建立良好的師生關系。要創新小學語文課堂教學,提高教學質量,首先必須轉變傳統的教學觀念。改變以教師為中心的教學模式,倡導以學生為中心,發揮學生在小學語文課堂教學中的主體地位和作用。一方面,教師需要尊重學生,平等友好地對待學生,緩解學生心理上的壓力和負擔,使他們能夠在輕松愉快的氛圍中學習小學語文知識。另一方面,學生應當成為小學語文知識的主動接受者,積極參與到課堂教學當中。在小學語文課堂教學中,教師應該著重指導學生的學習,使他們掌握正確的學習方法,養成良好的思維與學習習慣。

2.創設相應的教學情境。教學情境在小學語文教學中是必不可少的,教師必須對此高度重視,推動教學的創新與發展。教師應該合理組織和安排教學,注重教學情境的創設,為學生學習小學語文知識創設良好的氛圍。例如:在每堂課文內容學習之前,可以根據本章教學內容相關的故事或者情節,利用多媒體設置短小的生活情境,調動學生學習的積極性和主動性,引起學生對教學內容的興趣,使學生迅速進入學習狀態。

3.優化課堂內容設計。在小學語文教學中,為了激發學生的學習動力,可以設置以下內容,使學生更好地參與到教學當中。設置學生主動質疑的內容,課堂上教師要鼓勵學生積極發言,培養學生分析問題、解決問題的能力,鼓勵學生提出不同的意見和看法,使學生養成善于提問、善于分析問題和解決問題的習慣。此外,還要設計讓學生積極動手的內容,讓學生更多地參與到課堂當中。

4.豐富小學語文課堂練習形式。在一部分教學內容完成之后,教師應該設置豐富的練習形式,以檢驗學生的學習效果。例如:通過問答形式、小組接力賽、即興演講、辯論等,檢驗學生的學習效果,發現學生學習過程中存在的問題與不足,并提出改正意見,使學生更好地鞏固所學內容,提高教學和學習效果。

5.重視師資隊伍建設。師資隊伍在創新小學語文教學中具有不可替代的作用。一方面,學校要重視對優秀的小學語文教師的引進工作,不斷充實教師隊伍,注重引起創新意識強、綜合素質高的教師,以更好地開展小學語文教學工作。另一方面,要注重加強對現有教師的培訓,通過培訓、進修等方式,不斷提高現有教師的綜合素質,使他們接受新知識和新理念,注重教學觀念的創新,適應小學語文教學工作,不斷完善小學語文教學,提高教學效果。

6.完善小學語文教學評價。教學評價對小學語文教學具有導向作用,教師不能忽視這項工作,在教學中需要靈活運用評價手段和評價方法,讓評價既發揮改進教學的依據,也成為激勵學生學習的手段。例如:采用及時評價的方法,當場評價,指出學生的優缺點,并提出改正意見;采用多元化評價的方式,對學生的聽說讀寫、語言文字運用能力等進行全面評價,改變單一的將卷面測試作為評價學生的唯一依據;同時,將教師評價、同學評價、自我評價結合起來,注重對學生學習過程的評價,優化小學語文課堂教學流程,提高小學語文教學質量。

總之,語文是小學課程教學的重要內容,做好這門課程的教學有利于提高學生的語言文字運用能力,培養學生對文字的熱愛,為他們今后的學習做好準備。在今后在教學過程中,我們要認識存在的問題,并采取相應的創新策略,提高小學語文的教學質量。

參考文獻:

[1]王啟開.新課改下小學語文教學問題反思[J].讀寫算(教育教學研究),2011,(42).

篇(2)

小學語文教學兒童文學語文素養兒童文學是專門為少年兒童配置的文學作品,在新課改的背景下,為了更好地發揮兒童文學價值,必須從小學語文教學價值方面進行取向,從而推動小學語文教學理念轉變,幫助兒童全面健康成長。

一、小學語文中兒童文學教學現狀

在小學語文教學中,優秀的兒童文學應該用作品抓住兒童心理,沒有過多的描述;在人物角色分配上,應該有鮮明的故事梗概,并且富含教育意義。這些內容不僅能調和單調的課程內容,通過生動的情節和人物特征,也能讓學生養成正確的人格。把兒童文學滲透在小學語文中,主要存在以下問題:

(一)兒童文學教材問題

從目前的小學語文教學使用的兒童教材來看,兒童文學已經滲透到教材,并且很多教材已經暴露出問題。例如,教材與兒童生活相背離,不符合學生年齡發展和心理特征,缺乏經典作品,文章選材過于單一,過分強調教育理念,教材內容缺乏情感等現象,讓小學語文兒童文學作品嚴重偏離兒童,不僅抽象,甚至缺少童趣,這種文學作品既不能傳承經典文化,更不能滲透語文素養。

(二)在教學中不夠重視兒童文學

受傳統教育理念影響,大部分小學語文教學老師只是習慣性地按照教材編訂授課內容,將基礎知識作為最關鍵、最重要的部分,認為兒童文學在教學中沒有太大的作用,從而也就認識不到兒童文學對提高學生閱讀感受以及閱讀能力的影響,主要表現在以下幾個方面:不能正確認識兒童文學在小學語文教學中的作用,老師缺乏牢靠的文學知識,對兒童文學的認識不夠,不了解學生學習過程以及閱讀感受。同時,這也是制約老師引導學生的因素。

(三)學生閱讀時間有限

在現代小學語文教材中,大部分兒童文學作品都是經過專業人士評定、選擇錄入的,并且受到很多家長或者學生喜愛。對于一般的兒童文學作品則需要學生通過課余時間,從課外讀物中獲得,由于很多學生課程時間安排得非常緊湊,在大量的特長班訓練中,占用了很多時間,從而也讓學生沒有時間安排自我閱讀。長此以往,學生只能通過課堂了解到少量的文章作品,更沒有時間與精力選擇自己感興趣的讀物。

二、改善兒童文學在小學語文教學現狀的對策

(一)強化兒童文學教材入選過程

在小學語文兒童文學教材入選中,教育部門必須站在兒童的立場上,通過了解兒童心理與年齡特點,做好審核工作。從學生發展過程來看,對于教材的選擇必須根據實際情況,將提高文學作品可讀性放在語文教學的第一位。在提高文學閱讀興趣的同時,從兒童愛好出發,根據兒童發展與時代要求,不斷提高教育時效性,從而更好地指導教學實踐工作。

(二)提高老師的兒童文學素養

從小學語文老師師資力量來看,雖然大部分老師都是示范畢業生,但是很少接觸專業知識培訓,所以缺乏對學生的引導工作。因此,在現代教學中,語文老師必須不斷提高兒童文學素養,在注重兒童文學教學意義的同時,進行系統、完善的兒童文學學習。通過了解兒童文學發展情況,在不斷健全教育流程的同時,掌握兒童文學特征以及相關知識情況,進而引導學生進行專業的學習和閱讀。

(三)重視學生對文學作品的興趣

在小學語文教學中,學生作為教學工作的主體,為了豐富教學內容,提高學習興趣,必須加入兒童文學內容。但是從加入的內容來看,很多內容都沒有考慮到學生興趣以及想法,所以在教學工作中,老師應該主動與學生交流,關注學生閱讀感受,鼓勵課外閱讀。同時,也可以推薦一些有益的課外讀物,讓學生品讀課外讀物,從而擴大學生視野,提高閱讀能力。

(四)抓住兒童文學文體特征與美學特質

在小學語文教學中,兒童文學的審美特征是指基本的審美特質以及藝術品行。和比較,兒童文學作品最獨特的美學特質是兒童帶有的情趣。所以,對于處在思想與人格萌芽的兒童,生命會呈現出自然的狀態,此時的他們擁有單純、獨特的思想與情感,兒童情趣則是思想、想象、感情等心理特征,并且與之相適應的各種反應。所以,對兒童文學作品選擇時,應該選擇能夠激發兒童感情的作品,從而幫助其身心發展。

在課堂教學中,為了更好地挖掘兒童情趣,老師應該主動從課文中發掘學生情趣,從而將兒童情趣更好地滲透到教材內容中。在這個過程中,可以通過兒童心理、神態、語言、處事方式表現,也可以通過生活細節、故事情節表現,有的則通過蘊涵到純真的情感中。例如,長春版語文教材中的《我是男子漢》,濃郁的情趣通過描寫兒童純真的感情表述出來,不僅能激發兒童情趣,還能讓學生在學習中感受快樂。

三、結束語

兒童文學作為小學語文教學塑造學生情感,培養審美情趣的重要內容,在教學中,老師應該抓住不同體裁的作品蘊藏的精神以及底蘊,明確教學突破口,從而讓審美功能得到充分展現。

參考文獻:

\[1\]孫建國.論兒童文學視野下小學語文教學的價值取向\[J\].教育導刊,2009,(11).

\[2\]范洪麗.兒童文學融入小學語文教學研究\[J\].課外閱讀,2013,(04).

篇(3)

關鍵詞:農村小學;語文教學;合作學習;策略

農村小學語文教學需要引入新的學習方式,以求得小學語文教學效率的提升和教學質量的提高。但是,多年來,小學語文教學似乎置身于教學方式變革的大局之外,還是徘徊不前。許多新的學習方式,還沒有真正成為學生的主要學習方式。例如,“合作學習”強調讓小學生組織起來,合作互動,嘗試探究。這一新的方式就一直停留在口頭上,大多無法真正實施。其實,新課程標準早就強調,在語文學習中,要倡導自主、合作、探究學習,在教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計上,都應有助于這種學習方式的形成。農村小學語文教學同樣需要深化改革,深刻地認識“合作學習”的重要意義,積極地引入“合作學習”模式,促成學生學習方式的變革,使之自覺學習,主動探究,互相合作,成為語文學習的主人,進而有效提高學習質量,達到語文教學目標。

一、小學語文教學“合作學習”的重要性

作為一種學習方式,“合作學習”源于小組學習,指的是學生在小組或團隊中,為了完成共同的學習任務,有明確責任分工的互、互利性學習。“合作學習”的規模可大可小,但至少是兩人以上的合作。著名的社會互賴理論(social interdependence theory)是合作學習的理論支撐之一。該理論認為,群體的本質是互相依賴,這種互相依賴由參與者的共同目標所形成。群體的作用是相互的,即任何成員狀態的變化都會引起其他成員狀態的變化。同時,成員之間緊張的內在競爭狀態能夠激勵群體奮發,進而達到實現共同的預期目標。顯然,“合作學習”通俗地講其實就是“大家聚集在一起,為了一個共同的目標而學習,靠的是團結互助的力量,相互依靠為每個人提供了動力”。

農村小學因不少學生是留守兒童,最需要群體溫暖,學習上也特別需要團結互助。因此,在小學語文教學中,使用“合作學習”教學模式,更有助于學生團結友愛,以及合作精神和團體意識的養成,促成每個成員智力開發,思維共振,進而提高學習效率。小學生在合作中可以各抒己見,各盡所能,集思廣益,互相啟發,互相激勵,取長補短;還可以增加信息交流,實現資源共享。作為提高學生語文智能的基礎性活動,小學語文教學也完全可以引入“合作學習”模式,實現小學生語文成績的提高和身心素質的發展,這是符合教學發展規律的。

二、農村小學語文“合作學習”推行過程中存在的問題

農村小學語文教學“合作學習”無法有效實施的狀況,在現實中普遍存在,主要表現在以下幾個方面。

1.師生對“合作學習”認識不足,重視不夠

“合作學習”得不到充分實行主要是因為師生沒有充分認識到“合作學習”對提高學生創造能力的重要性。不少教師認為,小學生愛吵鬧,愛喊叫,各自單獨學習尚且堅持不下來,分組合作更增加了吵鬧的機會,因此,還是各自完成學習任務為好。一些學生也是想著自己完成學習任務然后去玩,不想和別人一起探討。這都是沒有正確認識“合作學習”的本質,對“合作學習”乃至學習方式變革的重要性認識偏頗,重視不足的結果,直接影響到“合作學習”的真正實施。在農村小學語文教學中,由于鮮少顧及系統的教學方法體系改革,一些教改活動多是選擇輕松、單一、短效的項目進行,系統的教學方式、學習方式變革還來不及深入展開。在農村小學,語文“合作學習”更是形式多于實際,象征性地聚合在一起,代替了任務驅動下真正的分工合作,“合作學習”成了走過場、象征性的活動。

2.課堂教學無法形成有效“合作學習”氛圍

由于認識不足,重視不夠,“合作學習”在農村小學語文教學中,成了雞肋,既沒有全部放棄,又沒有真正開展起來。語文課堂教學過程中,教師和學生都還沒有真正脫離以教師為中心的影響,“滿堂灌”或“一盤散沙”成為教學過程的兩個極端。學生要么各顧各的,個人奮斗,要么抱團吵鬧,集體探究堅持不下去。整個課堂沒有真正形成合作互動探究的氛圍。

3.“合作學習”形式單一,內容單薄

農村小學的信息相對比較閉塞,語文教學活動鮮少有新的創意,即使開展一些“合作學習”,也只滿足于背誦、做練習等,更多具有實質性意義的合作形式則比較少見。形式單一,內容缺乏,使得語文的“合作學習”名不副實。有些人甚至把一起朗誦、一起背誦當成了“合作學習”。單調的活動,既無法真正發揮“合作學習”的功效,提高學生的學習質量,又沒有吸引力,無法激發學生的興趣,“合作學習”堅持不下去。

4.教師角色把握不準確

農村小學語文教學“合作學習”的效果不好,還表現在教師的角色錯位上。一些教師在布置學習任務之后,自己就置身事外,或在教室來回走動,或做自己的事,而沒有參與到學生活動中去,更少和學生一起探究,或給學生具體的指導。平時教學中,一些教師較少關心學生,師生關系淡漠。教師的這種不作為,不發揮指導作用,容易造成課堂的混亂局面,沒有“合作學習”的氛圍和效果。

此外,不少農村小學還沒有把語文教學的“合作學習”列入教學計劃,而是隨意應付。嚴格意義的“合作學習”,大多還沒有真正開展起來,其質量和效果更是大打折扣。認真解決這些存在的問題,搞好“合作學習”教學,有效提高小學生的語文學習效率和質量,這個任務是相當緊迫的。

三、小學語文教學“合作學習”模式創新的基本對策

1.以學生為本,確立為學生發展服務的理念

以學生為本,以學生的發展為本,正是素質教育所體現的教育理念。農村小學語文教學實施“合作學習”模式,首先需要更新教師的教學理念,由傳統的師道尊嚴改為師生平等,堅持為學生服務的理念。教師真正關心學生,和學生打成一片,成為學生的朋友,這樣的平等關系有利于“合作學習”的推進。同時,教師要轉變角色觀念,重視“合作學習”,起到主導作用;還要轉變教學觀念,由講授轉換到指導,由指揮轉化到服務,由訓斥轉到手把手的幫助,由單純認字目標轉向為促進學生綜合智能發展服務,使學生終身受益。應該說,教師教學理念和行為的轉化,是素質教育目標實現的關鍵,也是農村小學語文“合作學習”有效的關鍵。教師需要通過持續學習、接受教育,自覺與時俱進,實現理念更新。這就為小學語文教學的改革和開放,給出了能動的推力。理念更新了,有助于主動研究,積極實踐。把“合作學習”列入教學計劃并有效實施,使農村小學語文教改實現內涵和外延的全方位創新擴展。

2.明確互動目標,重視合作活動

農村小學語文教學過程中,真正的“合作學習”,應該是既有學生互動,也有師生互動,而且這些互動不是一般的聊天,而是基于語文學習目的的互相幫助,從而獲得語文知識水平和技能的提高。這就需要明確的學習任務,也就是要有互動的目標。只有確定了互動的學習目標,才能保證體現教學互動的學習本質。我們在設計和實施教學流程時,應先行確立好互助活動的目的和任務。

小組“合作學習”多是通過人員編組,讓不同的學生組成一個個學習小組,再通過布置任務,讓小組成員互相幫助,合作互動,共同提高。小組活動的合作效果遠高于個人學習,這主要是因為小組活動中,成員的任務依賴于他人的協同,只有協同才能完成學習任務。小組活動中,易于形成良好的語言交流氣氛,學生自由平等地相互交流信息,沒有課堂上獨自回答時害怕出錯的焦慮。這種自由平等的氛圍容易激發學生的語言交流,尤其是對那些來自邊遠山區的內向的學生,在這種壓力和焦慮感較低的氛圍中,能更積極主動地與別人交流。因此進行分組等合作互動,對農村小學生尤有必要。

3.把教學融入合作游戲,激發學生語文的興趣

小學生因其年齡和心理特征,幼稚單純,注意力的持久性欠缺,他們天真活潑,喜好游戲。因此,機械呆板的教學形式,無法調動他們的積極性。教師有意識地把教學內容融入游戲過程中,則更能激發學生學習語文的興趣,讓學生在游戲中學習,在游戲中鍛煉,在和諧歡快的氛圍里獲得語文技能的提高,這樣也才能符合新課標的宗旨要求。例如,組織學生分組開展猜謎語活動,猜對有獎。在猜謎過程中,學生互相檢查,互相提醒,合作解決問題后,一起領獎,享受“合作學習”的成就感。這就容易激起學生的興趣。大家踴躍參加,氣氛活躍,也能實實在在地解決了一些字詞的意義和記憶問題。還可以組織學生結合課文內容開展角色游戲活動,讓學生承擔其中角色,發揮自己的活動能力,把教學內容再現和創新。這就能達到訓練的目的,收到很好的效果。

農村小學語文教學從游戲出發,把教學內容貫穿到角色游戲過程中去,并在游戲中發現問題,提出問題,形成問題情境,就能夠刺激和引發學生的興趣,讓靦腆、膽小的山區學生也能活躍起來,這有著積極的意義。學生樂于參與學習活動,極大地調動學生學習的積極性,讓學生在合作解決問題的過程中,體驗到創新的滿足。

4.教師要深入指導

在學生合作互動過程中,教師也要積極參與,通過具體指導來實現師生互動。最基本的要求應該是:在合作學習過程中,當學生在專心互動的時候,教師不是袖手旁觀,而是融入學生中去,和學生一起互動。融入的形式既可以是傾聽、會意,更需要指導,讓學生在質疑問難過程中,學會并積極進行思考,獲得認知。在學生分組互動討論時,教師時不時參與到某組活動中去,依據各個小組進展狀況,給予指導。同時,又注意把握全局,對提出的問題,及時給予反饋性的解答和指導。例如,對一些史料性內容、知識性判斷等,學生受到知識局限,可能無法解決。教師及時地引導學生,上網查詢,或者直接給予解答。這樣易于解決瓶頸問題,推進合作學習進程,促使學生完成學習任務,達到合作目的。

作為一種教學方式和學習方式的變革,農村小學語文教學的“合作學習”意義巨大,能從根本上改變傳統教學的局限,形成新的學習創新。讓我們共同努力,推動農村小學語文教學“合作學習”的整體創新,促成小學生的身心素質和語文智能的全面發展。

參考文獻:

[1]李 偉.小學語文教學淺談[J].祖國(建設版),2014(08).

篇(4)

關鍵詞: 小學語文 教學實效 高效課堂

現階段,關于小學語文教學實效性問題的研究,取得了一定的進展,但是在具體研究中,依然面臨許多令人困惑的問題。因此,在小學語文教學中如何提高教學實效,促進高效課堂的有效實踐,是小學語文教師應該認真面對的問題。

一、崇尚“解讀”,促進小學語文課堂教學的高效實施

1.崇尚學科“解讀”的清晰認知

崇尚學科解讀是指對小學語文學科要有清晰的認知,語文學科的“語”字,詮釋著小學語文素養的培養功能,是提高學生語文素質的重要途徑,是夯實學生文化和精神發展的基石;小學語文學科的“小”字,詮釋著小學語文學科的基礎,小學語文學科教學實施的著力點集中于小學語文基礎知識的掌握、基本技能的培養、語文學習習慣的養成等,做好小學語文教學工作,可以為學生未來的語文學習奠定堅實的基礎。一名合格的小學語文教師應該對小學語文學科定位有一個清晰的認知,要明確小學語文學科的價值導向與學科獨有的特征,遵循學科標準的基本要求與學科定位,深入探知小學語文教學的目標與內容,清醒地認知小學語文教學實施的任務,以崇尚學科解讀的清晰認知,促進小學語文課堂教學的高效實施。

2.崇尚學生“解讀”的清楚認知

奧蘇伯爾曾經指出:“對學生學習產生影響的重要因素莫過于深入的了解學生現在都學到了什么,并據此去開展自己的教學。”崇尚學生的解讀必須對學生現有的知識水平與智力發展狀況有準確的把握與清楚的認知,還要對學生的學習態度與學習習慣的優劣了然于胸,這是解讀學生的重要方面。因此,崇尚學生解讀的清楚認知是促進小學語文課堂教學高效實施的必由之路。

3.崇尚本我“解讀”的清醒認識

崇尚本我的解讀,最重要的是教師對自我學科的清醒認識,教師要清醒地認識到自己語文基礎知識的積淀厚薄,清醒地認識到自己語文學科能力的高低,以對本我的清醒認知為基礎,不斷增加語文學科知識的儲備,不斷提高自身語文學科素養,促進語文學科能力的有效提高。崇尚本我的解讀還要深深了解自身的性格特點與才藝優勢,在教學中要盡可能地選擇與自身特點相適應的教學手段與教學方式,最大限度地發揮自身優勢,促進小學語文教學的高效實施。

二、崇尚“預設”,促進小學語文課堂教學的高效實施

預則立,不預則廢,看似平常的道理卻蘊含深刻的內涵,崇尚預設是小學語文課堂教學高效實施的必由之路。預設既是計劃,就要在教學的開展中,對教學的目標制定、教學的內容優化、教學的流程設計、學生的活動安排等教學問題,都要制訂出較為翔實的計劃,開展與教學的實際需要相適應的預設安排。教師要在預設過程中追問四個問題:其一,追問教學目標的制定是怎樣的,以此解決因何而教的問題;其二,追問學生應該學什么,以此解決怎么學的問題;其三,追問我該怎么教,以此解決教學方式與教學策略的問題;其四,追問教的效果怎樣,以此解決教學有效性的問題。在以上預設問題的基礎上,教師要進一步思考以下幾方面的教學實踐問題:其一,教學目標的簡明扼要,教學目標的簡約是教學高效實施的關鍵,目標的簡約有利于教學目標的高效落實;其二,教學內容要簡單明了,教學內容求多求繁,教學中就必然會囫圇吞棗、顧此失彼,教學實效不高,因此,教學內容的選擇要力求簡單明了,以此促進教學的高實施;其三,教學環節的凝練,在教學實踐中教學環節不用過多,要力求凝練,以凝練實效的教學環節促進課堂教學的高效實施;其四,教學方法的簡便易行,教學方法的選擇關系到語文教學的有效實施,教學方法的選擇不是越難越好,要力求簡便易行,只有簡便易行的教學方法,才能夠容易應用,易于應用的教學方法必然是高效的。

三、崇尚“真實”促進小學語文教學的高效實施

真實的教、真實的學,是高效課堂的靈魂,反映的是一種符合教的規律,遵循學的規律的課堂教學,這種教學的實施是高效課堂實施的真實展現。崇尚真實主要體現在以下幾個方面:其一,教學的情感要真實,教學情感的真實,是促進小學語文課堂教學高效實施的重要因素,教師的真情實感是學生真情投入的前提和催化劑,是教學高效實施的動力之源;其二,教學的角色要真實,這就要求教師做到教學定位準確,教師的主導定位要真實,學生主體定位要真實,在教學中落實不同的角色,教師要做到充分落實自身的角色定位,做到教學不超位,教學少越位,角色不錯位,教學不缺位,以教學角色的落實有效到位,促進小學語文課堂教學的高效實施。

崇尚實效性的教學是小學語文課堂教學高效實施的必由之路,在現階段的小學語文教學中,實效性教學的實現依然面臨諸多挑戰,因此,在小學語文教學中,明確面臨的問題,探尋實效性教學的有效路徑非常有必要。

篇(5)

關鍵詞: 小學語文教學 學科特點 開展方法

近年來,以電子計算機為代表的第三次科技革命開始在各行各業得以應用,教育行業也不例外,全世界已經開始了課程大改革。新世紀以來,我國提出了科教興國的方針政策,加大了對教育事業的重視程度。改革開放以來,我國各項事業都逐漸和國際接軌,教育也不斷追趕世界先進水平。我國的現代教育起步較晚,與發達國家有一定距離,為了縮小差距,實現跨越式發展,我國推行素質教育,提出了新課改,為教育發展帶來了生機。

小學教育是素質教育的重要組成部分,這一時期正是孩子心理、性格初步形成的時期,因此,語文教育尤為重要。作為其他各科的基礎,語文是小學教學科目的重要組成部分,必須采取各種豐富的教學形式和內容更好地進行小學語文教育,深刻、全面和清晰的教學理念對于整個小學教育體系都起到關鍵作用,只有這樣才能全面提高學生的語文素質。

1.小學語文的學科特點

1.1規律性。

小學語文是基礎,其中拼音和字形的學習是很重要的一部分,也是必經階段,對漢語的學習要求嚴格按照其自身規律進行,利用筆順、偏旁部首、筆畫和象形、會意、形聲等不同學習方法引導學生進行語文學習。

1.2實踐性。

語文學習從會說話的時候就開始了,小學語文教育就是將孩子們的學習系統化,每天的應用是語文學科的重要特點,也是語文教學的一部分,因為使用得多,交流得多,學習的時間就有了保障,學習的效率自然就會提高。

1.3人文性。

語文學科的特點是與情感和精神密不可分,在進行小學語文教育時,將優秀的傳統精神融入其中是很有必要的,在語文閱讀中,文字魅力給學生帶去的是精神上的滿足,這是語文學習的重要內容和實踐方法,不能單純地按照書本進行教學,這是與語文學科本身的特點相背離的。

2.開展小學語文教學的方法

2.1把握教材,重視教學內容。

語文教材是學生學習主要載體,也是老師講授所應用的主要工具,必須受到足夠的重視。正確有效地進行教材的解讀是小學語文活動課程教學的重要環節,課堂課程教學的內容要豐富多樣,沒有固定形式,但是也要有一定的學習目的,不能盲目地進行課程的設計,要根據教材找到教學的切入點,再結合實際情況實施語文活動課堂教學計劃,合理利用教學資源,提高教學質量,培養學生的品德和思想,同時也提高學生的基礎能力。

2.2明確目標,制定教學任務。

語文教學目的明確,它是一切教學活動的出發點,也是語文課程教學中的重要內容。語文課程要求學生在學習過程中打破傳統的學習模式,在良好的學習環境、廣闊的學習空間中進行知識的積累,根據實際情況對能夠達到的學習效果進行評估和討論,在積極的預測下進行實際情況的提前想象。要有合理的課程學習,就必須處理好教材、學生和課程標準之間的關系,對知識、感情等方面的目標給予不同程度的關注。

2.3關注學生,應對不同情況。

語文老師是語文學習的主要責任人,但是學生作為主要的課程授予者是十分關鍵的,學習的內容必須根據學生的實際情況進行,不同學生的生活經歷、家庭背景、思維習慣都是不同的,在語文教學中,必須考慮這些關于學生本身的實際問題,建構較為個性化的教學模式,想方設法地對每個學生進行全面了解,考慮并采取相關問題的解決方法和教學方式。

2.4重視過程,精心準備教學流程。

在小學語文教學過程中,老師所起到的最重要的作用就是對整個課堂流程的把握,對課程流程有了整體把握,可以令課堂氣氛活潑、有序地進行。首先對某一節課要開展的項目進行列舉,在征求學生意見的同時,對他們所要求開展的環節進行篩選,看哪些真正有利于學生語文成績的提高,這樣就可以做到學生喜歡并且有很高的課堂效率。其次,要根據課堂時間安排每個環節所需要的時間,并且安排五分鐘的機動時間,這樣有利于對一些突發狀況進行處理,只有這樣才可以有序地開展語文教學。

3.結語

漢語是我們的母語,語文教學是學生學習母語的最好媒介,對小學語文教育的重視程度關系我國的未來。新課標要求我們對舊體制進行必要的改革,根據每個學生的不同情況進行教學,達到提高學生語文能力的目的。

參考文獻:

[1]羅宗佑.試論小學教育改革[J].大眾商務,2009.

[2]許煥.從提高學生素質的角度談小學語文的教學[J].科教文匯(上旬刊),2009(7).

篇(6)

【關鍵詞】《小學語文教學法》;教學改革

《小學語文教學法》是師范生的一門必修課程,同時也是最具教師教育特色的核心課程。這門課程具有理論性和實踐性的特點,其實質來源于小學語文教學實踐,最終的目的也是在于指導小學語文教學實踐,旨在提高小學語文教師的教育教學實踐能力、反思能力和研究能力,為小學語文教師專業能力的可持續發展奠定基礎。近些年來,隨著師范生教育專業的不斷推進,師范生的教育在專業課程的設置和教學實踐環節都取得了很大的進步。但是,學校根據用人單位的反饋,發現目前畢業的師范生在實際的教學中,教學實踐能力仍然不強的現象沒有得到有效的改觀,學生不能將自己在學校學習到的理論知識運用于實際的教學當中,在實際的教學過程中發現所學的課程與教學理論并不能在教學實踐中轉化為相應的教學行為。那么,要想提高師范生的教學理論和教學實踐技能,使學生將學校所學的課程與教學理論在教學實踐中轉化為相應的教學行為,筆者認為《小學語文教學法》這門課程的教學改革勢在必行。通過對目前師范生的課堂教學效果和教師的教學現狀進行研究,筆者認為可以從以下幾個方面來進行改革。

一、強調理論與實踐相結合,提高未來教師的實踐能力

《小學語文教學法》這門課程有很多師范院校的教師所選用的教材都偏重于理論性,旨在讓學生系統掌握語文課程與教學的原理性知識,在課程內容上比較重視課程理論體系的邏輯性和理論知識的學術性,注重的是對教學規律與原則的研究,從而在客觀上就使這門課程走上了追求理性、思辨性的學術研究的象牙塔,從而就脫離了小學語文教學實際和豐富的教學實踐本身。課程在教學實施的過程中應該為學生提供更多的教學案例,通過組織學生對優秀教師的典型案例進行觀摩研究,讓學生通過實際的教學實例的學習,加深對教學原理的認識。同時,增加課堂教學中模擬情境的實戰操練環節,讓學生嘗試實踐運用,加強理論和實踐的聯系,讓學生在教學情境中進行體驗式學習,將教學理論運用于教學實踐當中,提高學生的課堂教學的能力。建構主義理論認為,師范生的教學實踐知識和教學技能不是通過自上而下的傳授被動生成的,而是借助于一定的學習情境,在個人原有知識、經驗、心理結構以及信念的基礎上,借助他人的幫助,利用必要的學習資源和建構工具,通過個人主動建構的方式獲得的。同樣,未來教師的專業發展,更要強調教學理論和教學實踐的結合。

二、教學方法多樣化,優化課堂教學

這門課程多數教師采用的教學方法主要是以教師講授為主,強調對學生進行外在的灌輸與塑造,從而忽視了對學生個體內在因素的喚醒與發展,弱化了學生對教育教學情境的反思和實踐環節。學生往往不是直接、主動地從教育實踐中體驗和概括教學理論知識,而是通過教師的講授間接獲得的。這種不是來自教學情境體驗的抽象理論知識往往也很難進入教學實踐,對培養教師的作用也就十分有限。在課堂教學上,教師除了使用講授法之外,還可以使用案例分析法、分組討論法、情境模擬法等多種教學方法相結合的方式指導師范生進行教學技能的訓練。例如在進行小學語文寫字教學時,師范生在經過教師的理論講授之后,掌握了一定的理論知識,并且還有多年的寫字經驗作為感性認識。但是師范生不知道如何在課堂上對小學生進行寫字教學和訓練,教師就可以通過案例分析的方法,給學生觀看現下的小學語文課堂是如何來進行寫字教學的視頻,分組進行討論,探究寫字教學的主要方法和流程。在學生掌握了一定的技巧之后,讓師范生在課堂上進行情景模擬,這樣師范生的教學理論和教學訓練就會更扎實一些。

三、教學評價過程化

在現行的師范生課程教學中,在課程的評價方法上過于關注對固有知識的記憶和理解,因此在課堂上教師講講義、課后學生背講義、期末考試考講義的現象屢見不鮮。這樣的評價方式當然是不利于學生的教學技能的提高。對學生的評價應側重在平時,采用教學評價過程化的方式考核,注重學生的學習過程,通過平時學生在課堂內外的表現來評價學生的學業成績,比如以實驗、實訓、實習為主,包括課程作業、教案設計、試講、說課等各個專項技能訓練,使師范生的專業技能夠在日積月累的過程中得到不斷的提高。

四、關注學生的體驗,擴大學生的學習資源

在進行這門課程的教學時,很多教師也都認識到了實踐對于師范生的重要性,但是由于教學時間和教學條件等多種因素的限制而難以實現。所以,教師需要在有限的資源內,盡可能多的開發出學習資源,供師范生實踐,提高他們的專業技能。例如在學習每一章知識之后,教師可以提供形式多樣化的作業建議,作業要關注學生的經驗和體驗,使他們能夠獲得情境化的知識,進而激發他們的內在感受、批判意識和反思能力,提高他們的實際教學能力和教學研究能力。

毫無疑問,課程里面的結構化的理論知識是非常重要的,但是如果在教學的過程中,教師不能將所教授的理論知識與具體、生動的實例相結合進行闡釋的話,那么這對于將來要從事小學教育的師范生來說,課程理論知識的學習將是枯燥無味的,對于已經學過的一些概念、命題和原理也將對他們來說毫無作用。所以《小學語文教學法》這門課程要改變傳統的以課堂講授為主的教學形式,代之以通過豐富的教學案例來引導學生的思考,讓學生能夠在模擬的課堂中體驗教學理論,感知教學規律,使課程的學習能夠切實地提高學生的自身能力。

當然《小學語文教學法》這門課程的教學改革涉及到各個方面,在這里,筆者只是從一個比較小的角度來進行了簡單的探討。正所謂“教學有法,但無定法,貴在得法”,師范生教學技能的提高也需要從多個方面來著手,進而使師范生得到全面的發展。

篇(7)

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

(一)閱讀教學模式缺乏創新

一直以來,在小學語文閱讀教學過程當中,部分語文教師往往把閱讀的文本當成一種藝術性的流程,所采用的閱讀教學模式十分固定,無論是什么樣的閱讀文章都會介紹作者、時代背景以及主旨大意等方面,在教學過程中缺乏創新性,使得學生的視野僅僅局限在文章當中,不能夠延伸出去,影響了學生綜合能力的培養。同時,教師在教學過程中,往往把自己當成教學的中心,忽略了學生的主體地位,使得學生總是處于被動接受知識的狀態,導致自身閱讀能力無法得到培養。

(二)學生缺乏學習興趣

興趣是學習的動力,教師對于學生閱讀興趣的培養顯得十分重要。在小學語文閱讀教學過程當中,教師由于采用固化的教學模式,往往會忽視學生閱讀興趣的培養,沒有做好對學生語文閱讀的引導,因此,在小學語文閱讀知識的學習過程當中,學生常常會感到十分枯燥乏味,不能夠積極參與到閱讀教學過程當中,久而久之,就會導致學生的自主學習能力較低,甚至會對小學閱讀知識的學習產生抗拒。

二、小學語文閱讀教學有效性提升的策略

隨著新課改的不斷推廣,針對小學語文閱讀教學中存在的問題,教師必須采取積極有效的應對策略,提升閱讀教學的有效性。

(一)做好充分的備課準備

小學語文教師要想提升閱讀教學的有效性,首先就必須要從備課環節做起。這就要求教師在備課之前,需要對所要講述的閱讀文章進行深入的鉆研,全方面理解并掌握好文章的內涵,為充分的備課打下良好的基礎。同時,在備課的過程當中,小學語文教師需要理清教學的思路,選取準確的教學切入點,并且要圍繞閱讀教材中的中心思想,從整體上對文章進行把握,使學生在文章閱讀之時能夠保持正確的閱讀思路,使語文閱讀教學得以順利進行。

(二)激發學生的閱讀興趣

由于小學生本身生理以及心理發育的特征,具有強烈的好奇心,因此,教師在實際閱讀教學過程當中,需要抓住學生的這些特征,逐漸轉變以往的教學模式,順應新課改的相關要求,注重學生的主體地位,通過豐富的教學形式,調動學生的感官,激發學生的閱讀興趣,使學生的注意力能夠集中到教材當中,積極參與到小學語文閱讀教學過程當中。這就要求教師充分利用身邊的教學工具,如多媒體、計算機等,為學生展示與閱讀文章相契合的文字、視頻或者圖片等,使學生能夠進行直觀的感受,調動學生上課積極性,豐富學生的閱讀情感。

(三)做好課外的延伸

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