序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇學(xué)前教育的實(shí)踐范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

 

一、目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生入學(xué)現(xiàn)狀

 

學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的大本營，音樂技能課包括鋼琴、聲樂、舞蹈、視唱等，這些技能課是一個(gè)合格的幼兒教師必須掌握的基本技能。我國高校教育大規(guī)模擴(kuò)招自上世紀(jì)末，二十多年來學(xué)前教育專業(yè)招收的學(xué)生生源質(zhì)量逐步下滑，就目前各級(jí)各類具有學(xué)前教育專業(yè)的院校招生看，所招收的學(xué)生學(xué)制不一，專科類的有初中起點(diǎn)的三年制中專生、初中起點(diǎn)的五年制大專生、有高中起點(diǎn)的三年制專科生、還有對(duì)口招生的三年制專科生等等;本科類的有對(duì)口招生的二年制學(xué)生、有高中起點(diǎn)的四年制學(xué)生……

 

二、生源音樂基礎(chǔ)差的成因

 

目前學(xué)前教育專業(yè)院校所招學(xué)生的年齡不一，初中起點(diǎn)的學(xué)生大多是十五六歲，高中起點(diǎn)的學(xué)生有的十八九歲，年齡大一些的已經(jīng)二十一二歲。學(xué)生骨骼發(fā)育已基本完成，身體的靈活性、柔韌性較差，學(xué)習(xí)類似鋼琴、舞蹈這樣的技能課較為吃力。

 

表現(xiàn)在很多學(xué)生來自農(nóng)村，而農(nóng)村普遍存在音樂基礎(chǔ)教育和音樂教學(xué)條件較差的情況，學(xué)生從小幾乎沒有接受過正規(guī)的音樂教育，有的學(xué)生甚至在入校的時(shí)候連一首完整的歌都唱不下來，大部分學(xué)生沒見過鋼琴，也不知道什么是舞蹈，再加上學(xué)生骨骼發(fā)育大多已基本完成，身體的靈活度、柔韌度相對(duì)較差，學(xué)習(xí)類似鋼琴、舞蹈這樣的技能課較為吃力。

 

入校后看到鋼琴老師出神入化地演奏、聲樂老師聲情并茂地演唱、舞蹈老師婀娜多姿地表演，一邊是贊嘆不已一邊是心生畏懼。

 

三、學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生技能課學(xué)習(xí)情況

 

從目前學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)現(xiàn)狀來看，各科教師已經(jīng)盡心盡力了，可是有些學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)上依然是不開竅，比如，聲樂課學(xué)習(xí)中唱歌跑調(diào)，視唱課學(xué)習(xí)沒有音高概念，舞蹈課學(xué)習(xí)節(jié)奏踩不準(zhǔn)、動(dòng)作不到位、該伸的伸不開、該收的收不住，鋼琴課拍子數(shù)不對(duì)、識(shí)譜能力差等等諸如此類的問題。不僅這些學(xué)生感到痛苦，老師們也是苦不堪言。有的學(xué)生甚至因?yàn)楹ε录寄苷n的學(xué)習(xí)選擇了退學(xué)。從學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)在幼師教育的性質(zhì)來看，各級(jí)各類學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的不是演員、演奏家，而是培養(yǎng)具有一定音樂素養(yǎng)和審美能力的幼兒教師。怎樣幫助未來的幼兒教師克服學(xué)習(xí)音樂技能的畏懼心理，用昂揚(yáng)的心態(tài)愉快的學(xué)習(xí)，是我們這些技能課教師應(yīng)該用心思考的問題。

 

四、克服音樂技能學(xué)習(xí)畏懼心理的途徑與方法

 

(一)教師要學(xué)會(huì)換位思考

 

學(xué)前教育專業(yè)的技能課教師多是專業(yè)院校畢業(yè)的高材生，他們有著較高的專業(yè)水平，尤其是新來青年教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富、教學(xué)能力欠佳，由于缺乏對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和了解，在老師看來有些知識(shí)都是一些最最基礎(chǔ)的，學(xué)生都不知道，比如，鋼琴教學(xué)中的簡(jiǎn)譜、五線譜、音符、節(jié)奏、節(jié)拍等等，這種在專業(yè)教師看來極其簡(jiǎn)單的知識(shí)在學(xué)生看來都高深莫測(cè)。再比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)芭蕾的五個(gè)基本腳位和七個(gè)手位的時(shí)候，常常是一頭的霧水，因?yàn)檫@些知識(shí)在他們以前的生活中是不存在的，因此教師在教學(xué)過程中難免會(huì)出現(xiàn)急躁情緒。針對(duì)這樣的情況教師一定要平復(fù)自己的情緒，學(xué)會(huì)換位思考，想想她們都是從小沒正規(guī)學(xué)過音樂、連歌都唱不完整的學(xué)生，怎么會(huì)認(rèn)識(shí)音樂中那些高高低低、長(zhǎng)短不一的音符呢?連舞蹈都沒跳過的他們?cè)趺磿?huì)懂得芭蕾舞的基本手位和腳位呢?反過來再看看學(xué)生努力的樣子，多發(fā)現(xiàn)一下學(xué)生身上的有點(diǎn)，多找找自己的不足，急躁的情緒或許就能得到極大的改善。作為教師一定要學(xué)會(huì)換位思考，盡可能的做到耐心、細(xì)致，用一顆真誠的心對(duì)待學(xué)生，一定會(huì)有很大的收獲。

 

(二)教師應(yīng)注重進(jìn)行作品分析、有表情地示范

 

俗話說的好“磨刀不誤砍柴工”。鋼琴課是學(xué)生最畏懼的課，課堂上教師通過進(jìn)行作品分析可以有效地幫助學(xué)生迅速認(rèn)識(shí)作品，了解作品的曲式結(jié)構(gòu)、作品的風(fēng)格、產(chǎn)生的時(shí)代、產(chǎn)生的背景、動(dòng)作要領(lǐng)、樂曲的段落、樂句的劃分、音樂的走向……比如在學(xué)習(xí)鋼琴曲《乒乓球》的時(shí)候，讓學(xué)生先進(jìn)行讀譜分析，了解這首作品是一部曲式結(jié)構(gòu)，有四個(gè)樂句構(gòu)成，通過分析發(fā)現(xiàn)第一樂句和第三樂句一大致相同，屬于同頭變尾的創(chuàng)作手法。

 

在學(xué)習(xí)鋼琴曲《消防車》的時(shí)候，也先讓學(xué)生進(jìn)行讀譜分析，了解這首作品是一部曲式結(jié)構(gòu)，有四個(gè)樂句構(gòu)成，通過分析發(fā)現(xiàn)第二樂句和第四樂句一樣，第一樂句和第二樂句、第四樂句大致相同，屬于同頭變尾的創(chuàng)作手法，第三樂句是一個(gè)變化樂句，整個(gè)作品采用了起、承、轉(zhuǎn)、合的創(chuàng)作手法。

 

再比如，在學(xué)習(xí)兒歌彈唱《看星》的時(shí)候，讓學(xué)生先進(jìn)行讀譜分析，了解這首作品是一段體結(jié)構(gòu)，有四個(gè)樂句構(gòu)成，第三四樂句是第一二樂句的變化重復(fù)。在彈奏的時(shí)候難度馬上就從四行譜子變成了兩行譜子，學(xué)生立刻就會(huì)覺得不難了。在進(jìn)行四手聯(lián)彈訓(xùn)練的時(shí)候，鋼琴老師一定要給學(xué)生講明;“這種演奏形式是兩人一起彈奏同一架鋼琴，發(fā)揮了鋼琴獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，這是其它樂器做不到的。四手聯(lián)彈不僅可以讓鋼琴變得更具有表現(xiàn)力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。”通過講解學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)作品不僅變得不是那么難了，而且變得很有趣味性，再加上教師有表情地示范，便會(huì)引起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。便會(huì)變畏懼為樂意學(xué)習(xí)了。

 

(三)努力拓展學(xué)生的音樂視野

 

從前面分析的目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生入學(xué)現(xiàn)狀和生源音樂基礎(chǔ)差的成因分析中可以看出，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多來自農(nóng)村，從小沒接受過系統(tǒng)的音樂教育，音樂知識(shí)極其匱乏。教師如果能夠因地制宜，因材施教，以課堂為契機(jī)抓住一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)的拓展，努力開闊學(xué)生的音樂視野定會(huì)取得意想不到的效果。比如在學(xué)習(xí)歌曲《恭喜恭喜》時(shí)，不妨把作品的創(chuàng)作背景給學(xué)生做個(gè)介紹，加深學(xué)生對(duì)作品的了解，拓展學(xué)生的音樂視野。

 

“每條大街小巷，每個(gè)人的嘴里，見面第一句話，就是恭喜恭喜，恭喜恭喜恭喜你呀，恭喜恭喜恭喜你。”這首歌曲大家耳熟能詳，尤其在過年前后商場(chǎng)、大街小巷都在播放這首歌曲，烘托節(jié)日快樂的氣氛。在大家心目中它應(yīng)該是一首賀歲曲，殊不知它是由我國享有“歌仙”美譽(yù)的著名作曲家陳歌辛于1945年勝利后創(chuàng)作的一首傳達(dá)抗戰(zhàn)勝利的喜悅之情的歌曲。在早期的歌譜上，第二段是“中國抗戰(zhàn)勝利，消滅法西斯蒂，全人類說恭喜。”第四段是“經(jīng)過多少困難，歷盡多少磨難，用了多少血淚，寫成一個(gè)勝利，恭喜恭喜恭喜你呀，恭喜恭喜恭喜你。”通過這樣的講解，學(xué)生想必能夠很快體會(huì)到抗戰(zhàn)勝利人們的喜悅之情，而且也會(huì)通過這樣的方式進(jìn)行新的探索性的學(xué)習(xí)了。

 

(四)引導(dǎo)學(xué)生勤學(xué)、多練、善思，強(qiáng)化音樂技能課的基本功訓(xùn)練

 

技能課很重要的一點(diǎn)就是要求學(xué)生要有扎實(shí)的基本功，俗話說“藝高人膽大”講的就是這個(gè)道理。因此要想幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)技能課的畏懼心理，就要讓學(xué)生勤學(xué)、多練、善思。《論語》中講到“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”就是講學(xué)習(xí)過程中如果只是學(xué)習(xí)了而不深入思考，就會(huì)迷惑;如果只是去空想而不去學(xué)習(xí)，那就危險(xiǎn)了。再給我們講明一個(gè)道理：在音樂技能課學(xué)習(xí)過程中只有做到勤學(xué)、多練、善思，掌握了扎實(shí)的基本功才能真正幫助學(xué)生克服畏懼心理，當(dāng)然這個(gè)過程需要教師循循善誘，不能急躁，進(jìn)行有效教學(xué)。比如一個(gè)音樂天賦很差的學(xué)生，已經(jīng)很努力了卻一直不出成績(jī)，作為教師切不可急躁，惡語相擊，一定要溫婉的告訴學(xué)生“只要功夫深鐵杵磨成針”，告訴她“老師相信你，一定能行!”不斷鼓勵(lì)她，同時(shí)要給她指明出現(xiàn)的問題、解決的辦法、前進(jìn)的方向。教學(xué)實(shí)踐中，我們常常會(huì)遇到這樣的學(xué)生，只要我們方法正確、引導(dǎo)得當(dāng)，在學(xué)生克服了畏懼心理之后往往會(huì)取得不錯(cuò)的成績(jī)。

 

(五)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生多展示、多交流

 

音樂技能課學(xué)習(xí)的目的就是能用自己學(xué)所學(xué)知識(shí)引領(lǐng)幼兒園的孩子感受音樂，終究是要向孩子們展示自己唱歌、彈琴、跳舞的技能的，用美妙的琴聲、歌聲、曼妙的舞姿感染幼兒。因此，教師要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示自己的技能，找住機(jī)會(huì)讓學(xué)生多交流，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力。例如在課堂上，每次都可以選取幾個(gè)學(xué)生來展示自己，當(dāng)然不能只讓那些技能好的來展現(xiàn)，還應(yīng)該選一些雖然技能不是很好但是一直很努力的學(xué)生來進(jìn)行展示，只要他們有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，教師就要給予及時(shí)的肯定，哪怕有的學(xué)生展示的不好也沒關(guān)系，只要敢于展示也是進(jìn)步，隨著時(shí)間的推移，他們慢慢就會(huì)適應(yīng)這種人前表演的狀態(tài)，對(duì)幫助他們克服音樂技能學(xué)習(xí)的畏懼心理有極大的幫助。

 

隨著近幾年國家對(duì)學(xué)前教育的重視，學(xué)前教育得到了大力發(fā)展，國家教育部部長(zhǎng)袁貴仁在今年兩會(huì)期間表示：全面“二孩”政策實(shí)施后，據(jù)預(yù)測(cè)，每年將新增300萬名學(xué)前兒童，按照現(xiàn)有學(xué)制3年內(nèi)會(huì)新增900萬名入園兒童。將以多種形式擴(kuò)大學(xué)前教育資源，大力發(fā)展公辦幼兒園，積極支持企事業(yè)單位辦幼兒園，采取政府購買方式扶持民辦幼兒園。這些信息就是在告訴我們社會(huì)需要大批有一定技能的、合格的幼兒教師。讓我們這些做教師的能夠以學(xué)生為本、因地制宜、因材施教，不斷探尋適合學(xué)生的教學(xué)方法，幫助學(xué)生克服音樂技能學(xué)習(xí)的畏懼心理，使他們能夠盡快的成長(zhǎng)為國家的棟梁之才!

篇(2)

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè) 鋼琴教學(xué) 實(shí)踐探究

鋼琴課一直以來在學(xué)前教育專業(yè)技能技巧課中總是被學(xué)生列為最難學(xué)習(xí)的課程之一，因?yàn)榇蠹s95℅的學(xué)生在進(jìn)校之前從未接觸過鋼琴，更有少數(shù)的學(xué)生由于沒有學(xué)習(xí)興趣甚至產(chǎn)生了放棄了對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)的念頭。因此我們的鋼琴教學(xué)只有不斷提高教師的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，才能使我們的教學(xué)事半功倍。下面我們從三個(gè)方面來探究學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的方法：

一、積極開展分層次教學(xué)

我們?cè)鲞^一項(xiàng)調(diào)查，95℅的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)校之前從未接觸過鋼琴，通過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，從學(xué)生的實(shí)際情況來看，學(xué)生對(duì)鋼琴的認(rèn)知能力、接受能力、學(xué)習(xí)能力各不相同，學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)也是參差不齊的，我們必須要承認(rèn)學(xué)生的差異。如果一個(gè)學(xué)期后學(xué)生們使用的還是一樣的教材、學(xué)的是一樣的內(nèi)容，接下來明顯存在的現(xiàn)象是：有的吃不飽、有的剛剛好、有的吃不了，這種現(xiàn)象給學(xué)生的學(xué)習(xí)、老師的教學(xué)也帶來了很多煩惱。從學(xué)生的這一實(shí)際出發(fā)，結(jié)合我們的教育規(guī)律之一“因材施教”，可以從第二學(xué)期開始進(jìn)行分層次教學(xué)，分層次教學(xué)能合乎全體學(xué)生提出的總要求，同時(shí)也并不是對(duì)學(xué)生有“統(tǒng)一規(guī)格”的“平均對(duì)待”，這一做法符合了以素質(zhì)教育為背景的新的教育原則。

所謂分層教學(xué)，就是指教師根據(jù)學(xué)生在現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平、個(gè)人性格等方面的差異，將學(xué)生劃分為不同的層次。具體來說，可以分為A、B、C三層。A層是基礎(chǔ)較好，有一定演奏能力的學(xué)生；B層是水平一般的學(xué)生；而C層則是學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生。通過這種有機(jī)的分層，能夠?yàn)橐騽?shì)利導(dǎo)和因材施教打下良好的基礎(chǔ)，并能夠讓學(xué)生充分感受到教師對(duì)自己的關(guān)注，從而激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)積極性。而且需要指出的是，三個(gè)層次的劃分的并不是一成不變的，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況靈活調(diào)整的。比如有的學(xué)生學(xué)習(xí)比較刻苦和努力，成績(jī)有了大幅度的提升，因此就可以進(jìn)入高一層次的級(jí)別中。有的學(xué)生雖然基礎(chǔ)較好，但是在后來的學(xué)習(xí)中卻有所松懈，因此就要降低一個(gè)層次，通過這種有機(jī)的調(diào)整，盡可能的幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)潛力。

既然做出了層次劃分，那么也要在教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)出這種層次的差異性。對(duì)于A層學(xué)生來說，應(yīng)該注重對(duì)其在現(xiàn)有基礎(chǔ)上的的提高，避免簡(jiǎn)單的重復(fù)，以免引起學(xué)生的反感情緒，而是要給他們以充分的個(gè)人發(fā)揮空間。既不能盲目自大， 也不能妄自菲薄。對(duì)于B層學(xué)生來說，該部分學(xué)生占絕大多數(shù)，在教學(xué)內(nèi)容上則應(yīng)該以大綱要求為主，并充分關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，盡可能的做到因材施教和因勢(shì)利導(dǎo)。對(duì)于C層學(xué)生來說，則應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，從最簡(jiǎn)單的內(nèi)容著手，盡可能多的讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，并幫助他們逐步樹立起信心。分層次教學(xué)教師能夠結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，以便達(dá)到使不同層次的學(xué)生都能從知識(shí)、技術(shù)和能力等方面得到不同程度的提高，取得最大的學(xué)習(xí)收獲。可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)和練習(xí)鋼琴的主動(dòng)性和積極性，使得處于不同層次的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅。

在教學(xué)方法上注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生差異的分層次指導(dǎo)，對(duì)共性的問題作集體或小組指導(dǎo)，對(duì)于個(gè)別性問題則注意抓兩頭，通過學(xué)生間的互助、互補(bǔ)、互動(dòng)，使其各盡所長(zhǎng)，各顯其能。使各類學(xué)生都能按各自的實(shí)際，按不同的教學(xué)要求達(dá)到目標(biāo)，獲得高峰的體驗(yàn)。如果使每個(gè)層次的學(xué)生都能夠獲得成功的體驗(yàn)，這種愉快的情緒，就會(huì)極大地優(yōu)化教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高教師與學(xué)生之間合作與交流的效率。

二、培養(yǎng)學(xué)生建立科學(xué)有效的練琴方法

練琴和學(xué)習(xí)文化課一樣，需要有好的學(xué)習(xí)方法。鋼琴演奏經(jīng)過近三百年的發(fā)展與探索，逐步形成了一些科學(xué)有效的練琴方法，我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候必須將這些練琴方法教給學(xué)生，幫助他們進(jìn)步。

首先要培養(yǎng)學(xué)生正確讀譜，先慢后快。正確讀譜的前提就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)慢練，只有慢練才能看清音高、時(shí)值、節(jié)奏、力度、速度、表情、彈奏方法等這些譜面所表達(dá)的基本內(nèi)容，正確表達(dá)作曲家的思想感情，不能只彈音符不做音樂。若一開始就匆忙地雙手快練，勢(shì)必造成讀譜方面的不細(xì)心，技術(shù)方法的不講究，學(xué)生必定會(huì)將音樂彈得亂作一團(tuán)。只有將慢練做好了，才可以逐步加快，但是快要得當(dāng)，即：快而不亂；手指獨(dú)立性好、清楚又有彈性；節(jié)奏均衡，左、右手配合整齊；音樂表現(xiàn)準(zhǔn)確、深刻。教育學(xué)生加快的過程一定是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。

第二要培養(yǎng)學(xué)生處理好練琴過程中的分合關(guān)系、看背關(guān)系。分合關(guān)系是指開始練琴的時(shí)候左、右手要分開單練，這樣便于學(xué)生清楚地了解高、低聲部的音樂形象，有利于對(duì)作品的分析。等到了雙手合練時(shí)，由于腦子里對(duì)左、右手的音樂形象鮮明、具體，能更好地安排各聲部之間的配合呼應(yīng)，對(duì)于樂曲的處理很有好處。分與合是相輔相成，互相促進(jìn)的。只有做到單手過硬、雙后合成、分合交替，才會(huì)發(fā)現(xiàn)每一次交替都是新的、更高一級(jí)質(zhì)量的循環(huán)反復(fù)。看背關(guān)系是指看譜和背譜，看譜和背譜沒有絕對(duì)的分界線，所以我們?cè)诮逃龑W(xué)生的時(shí)候一定要求他們一開始看譜就要有意識(shí)地記憶，及早進(jìn)入背譜狀態(tài)，而到了背譜彈奏時(shí)仍然要隨時(shí)重新看譜，以便加深記憶和理解。多年的實(shí)踐證明：到了能夠熟練地背譜彈奏的階段，想要再進(jìn)一步地提高彈奏水平和更深的表達(dá)音樂內(nèi)涵，很有效的辦法之一就是不斷地再次看譜。看譜與背譜的交替進(jìn)行，除了使記憶得到更準(zhǔn)確、牢固之外，還可以使音樂融化為自己的感情，更好地對(duì)作品進(jìn)行二度創(chuàng)作。

第三要培養(yǎng)學(xué)生合理分配練琴時(shí)間、提高練琴效率。對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來講，鋼琴是必修課，但相對(duì)于鋼琴專業(yè)的學(xué)生來講學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生練琴時(shí)間較少，因此學(xué)生合理安排好練琴時(shí)間，提高練琴效率顯得尤為重要。練琴時(shí)間并非越長(zhǎng)越好，關(guān)鍵是要目標(biāo)明確、注意力集中。技術(shù)是彈琴的重要基礎(chǔ)，沒有技術(shù)就無法表現(xiàn)音樂，因此要教育學(xué)生每天必須要練的就是手指基本練習(xí)，這對(duì)訓(xùn)練學(xué)生手指的獨(dú)立性和均勻性都大有裨益。另外要教育學(xué)生處理好分段練習(xí)與全曲練習(xí)的關(guān)系。練習(xí)一首新曲目，若總是從頭到尾—遍一遍地練，其結(jié)果必然是既浪費(fèi)時(shí)間又印象不深。因此教育學(xué)生對(duì)新曲目—定要進(jìn)行分段練習(xí)，這樣才能節(jié)省時(shí)間、提高效率。等分段練習(xí)好了，在進(jìn)行樂曲的完整練習(xí)，完整練習(xí)并不是簡(jiǎn)單地將各段落拼湊在—起，而應(yīng)是使樂曲有完美音樂形象，完整練習(xí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的理解力、表現(xiàn)力和綜合的演奏能力。

三、強(qiáng)化兒歌彈唱教學(xué)

兒歌彈唱在學(xué)生畢業(yè)后的工作中、幼兒園日常教學(xué)活動(dòng)中有著較強(qiáng)的實(shí)用性。音樂教學(xué)是學(xué)前兒童教育的重要組成部分，是一種有目的性和計(jì)劃性的教育實(shí)踐活動(dòng)。它不僅需要幼兒自己用嗓音歌唱，而且要通過積極思維后，用自己的歌聲去表現(xiàn)歌曲的思想感情。在音樂教學(xué)中，幼兒教師充滿情趣的自彈自唱是組織課堂教學(xué)必不可少的手段，可以充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)唱歌曲和參與音樂活動(dòng)的積極性，也是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生重要的基本功之一。

兒歌彈唱是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生知識(shí)、技術(shù)、能力與素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。但是，現(xiàn)實(shí)是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生往往不重視兒歌彈唱的學(xué)習(xí)，許多畢業(yè)生技能水平比較高，但在實(shí)際工作中往往是拿到兒歌曲譜不能馬上配出合適的伴奏，即使配出了伴奏也不能正確使用和弦、伴奏音型；許多畢業(yè)生在實(shí)際工作中彈唱兒歌時(shí)往往不會(huì)使用科學(xué)的發(fā)聲方法，不能做到聲情并茂。這種在音樂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，偏技巧訓(xùn)練、輕實(shí)用教學(xué)現(xiàn)象相當(dāng)普遍，不符合學(xué)生的工作發(fā)展需求。因此應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生把鋼琴課、聲樂課教育教學(xué)活動(dòng)作為切入點(diǎn)，通過鋼琴基本技能技巧訓(xùn)練、聲樂在掌握了科學(xué)的發(fā)聲方法后進(jìn)行有表情的演唱，使學(xué)生不僅具備較好的聲樂演唱技巧、鋼琴彈奏的技巧，而且具備較強(qiáng)的實(shí)際歌樂曲的彈唱能力，使她們真正能學(xué)以致用，為他們成為今后工作需要的人才奠定基礎(chǔ)。另外還應(yīng)該針對(duì)學(xué)前教育的特點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)實(shí)踐和探索，充分挖掘教育因素，盡可能選取體現(xiàn)品德教育、勞動(dòng)教育、心理教育、審美教育、智力教育等的旋律優(yōu)美、節(jié)奏鮮明、有情節(jié)性的兒歌作品，使兒歌彈唱教學(xué)與幼兒園音樂教學(xué)相銜接，讓學(xué)生以兒歌音樂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與兒歌音樂表演為主要途徑，發(fā)揮音樂藝術(shù)的情感教育功能，充分發(fā)揮幼兒教師的藝術(shù)素養(yǎng)、發(fā)展幼兒教師的藝術(shù)潛能。 通過強(qiáng)化兒歌彈唱訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)暮拖摇樽嘁粜途幣鋬焊琛⒐?jié)奏樂，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的能力。

鋼琴本無情，人彈自有之。

鋼琴教學(xué)以其以聲傳情、激情；以情感人、育人的特點(diǎn)，使學(xué)生在潛移默化中逐步達(dá)到人格的完美境界，有著其他學(xué)科所不可替代的特殊作用，正如前蘇聯(lián)教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾說的那樣：“音樂教育”—— 這不是培養(yǎng)音樂家，而是培養(yǎng)人。音樂教育是素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，音樂教育以審美為核心，最終目的是培養(yǎng)具有完善和諧個(gè)性的人。

篇(3)

一、山區(qū)學(xué)前教育均衡發(fā)展的嘗試

在創(chuàng)新辦園方面，為了使山區(qū)學(xué)前教育均衡發(fā)展，又不降低辦園質(zhì)量；為了擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，又不給地方財(cái)政過大壓力，我們進(jìn)行了四種嘗試。

1.名園+公助民辦園

由財(cái)政局出租金租用場(chǎng)地，形成名園下屬的分園，并與名園法人一致，管理制度、工資薪酬和考核評(píng)價(jià)統(tǒng)一，以達(dá)到教育聯(lián)動(dòng)、整體發(fā)展的目的。例如，在2008年期間，麗水市機(jī)關(guān)第一幼兒園（以下簡(jiǎn)稱“一幼”）創(chuàng)辦了陽光分園（以下簡(jiǎn)稱“陽光”），麗水市機(jī)關(guān)第二幼兒園（以下簡(jiǎn)稱“二幼”）創(chuàng)辦了水木清華分園（以下簡(jiǎn)稱“水木清華”），并增加學(xué)位750名，財(cái)政局只出房屋、租金，未承受較大的財(cái)政壓力。

2.名園+民園

麗水市新建的城郊住宅區(qū)的民辦幼兒園招生一直困難。于是，在2011年，一幼利用優(yōu)質(zhì)師資和名園效應(yīng)，使之成為名園下屬的托管園――山水托管園（以下簡(jiǎn)稱“山水”），并保證各自法人獨(dú)立，行政管理、工資薪酬和考核評(píng)價(jià)統(tǒng)一等。另外，校本研訓(xùn)的共享、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的重組和教材教法的更新，使民辦幼兒園煥然一新，招生情況大為改觀。

3.名園+新園

利用名園的孵化作用，采取“名園+新園”的發(fā)展模式。例如，一幼和二幼強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，創(chuàng)辦實(shí)驗(yàn)幼兒園（以下簡(jiǎn)稱“實(shí)驗(yàn)”）。新建的實(shí)驗(yàn)園性質(zhì)為公辦，是麗水市投入最多、規(guī)模最大和硬件條件最好的一所幼兒園（共有21個(gè)班，近700名學(xué)生）。總之，采取“名園+新園”的發(fā)展模式，能迅速建成一所高品質(zhì)的幼兒園。

4.集團(tuán)化辦園

經(jīng)過幾年的實(shí)踐和探索，我們發(fā)現(xiàn)：集團(tuán)化辦園能有效擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源，使山區(qū)學(xué)前教育均衡發(fā)展。例如，麗水市教育局把三所公辦園（一幼、二幼和實(shí)驗(yàn)）、兩所民辦公助園（陽光、水木清華）和一所民辦托管園（山水）等六個(gè)園區(qū)整合成一個(gè)實(shí)驗(yàn)幼兒園教育集團(tuán)，解決了2 350名學(xué)生入園就讀的問題。

二、集團(tuán)化辦園的意義和優(yōu)勢(shì)

1.意義

集團(tuán)化辦園的意義有兩點(diǎn)：一是人事、財(cái)物和資源等的優(yōu)化配置與集約組合；二是創(chuàng)建規(guī)范、高效以及充滿生機(jī)與活力的組織機(jī)構(gòu)，形成嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)的管理運(yùn)行機(jī)制。

2.優(yōu)勢(shì)

集團(tuán)化辦園的優(yōu)勢(shì)有三個(gè)。其一，“借殼”壯大。“名園+民辦公助園+民園+新園”模式以及全面引進(jìn)名園的師資、文化、管理和科研等優(yōu)勢(shì)，不僅使名園 “借殼”壯大，更使“新園”減少投入的時(shí)間與成本。其二，充分利用師資。集團(tuán)化辦園根據(jù)實(shí)際需求統(tǒng)籌安排，既使人事分配與流動(dòng)更為順暢，又吸收一大批優(yōu)秀畢業(yè)生加入團(tuán)隊(duì)，還造就多名骨干教師。其三，資源整合與共享。集團(tuán)化辦園既實(shí)行統(tǒng)一采購、統(tǒng)一培訓(xùn)，又實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，還節(jié)約管理成本。總之，集團(tuán)化辦園推動(dòng)體制的創(chuàng)新變革，促進(jìn)園區(qū)的互動(dòng)、交流與良性競(jìng)爭(zhēng)。

三、集團(tuán)化辦園的探索和思考

1.創(chuàng)新集團(tuán)管理模式，促進(jìn)管理科學(xué)化

隨著集團(tuán)建設(shè)和規(guī)模的擴(kuò)大，集團(tuán)的組織結(jié)構(gòu)必須進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，管理模式也應(yīng)因勢(shì)而變、順勢(shì)而動(dòng)。

（1）組織重構(gòu)，條塊分工

一方面，集團(tuán)化辦園采取集團(tuán)總園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的分園園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，即分園園長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)管理各園區(qū)工作；另一方面，集團(tuán)化辦園有三個(gè)具體執(zhí)行部門，分別是教育教學(xué)、科研師訓(xùn)和后勤服務(wù)。這種“組織重構(gòu)，條塊分工”的管理形式，既保證集團(tuán)掌握各園區(qū)的動(dòng)向，又隨時(shí)解決出現(xiàn)的問題，從而使集團(tuán)的工作規(guī)范而有序。

（2）多元溝通，順暢管理

一方面，在管理理念上強(qiáng)調(diào)授權(quán)賦能，管理重心下移，積極建立多元而順暢的管理溝通渠道，以保持管理的精練與彈性；另一方面，定期召開集團(tuán)園務(wù)會(huì)議，并依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，設(shè)立外網(wǎng)、內(nèi)網(wǎng)等多層面的網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)，為管理提供技術(shù)支持。

2.健全集團(tuán)管理標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)工作精細(xì)化

集團(tuán)從小規(guī)模到大規(guī)模，管理者的關(guān)注范圍更加廣闊，因此，精細(xì)化管理，尤為重要。

（1）制定和完善管理制度

制定統(tǒng)一的管理標(biāo)準(zhǔn)和制度成為集團(tuán)化辦園的關(guān)鍵。只有健全制度，才能使集團(tuán)管理更加專業(yè)化。另外，我們正在積極融匯各園區(qū)的原有制度，以尋求最佳的契合點(diǎn)，從而制定最適合集團(tuán)管理的制度。

（2）行為規(guī)范的自覺內(nèi)化

集團(tuán)精細(xì)化管理的實(shí)現(xiàn)取決于教職工的自律行為。只有教職工認(rèn)同規(guī)則背后的價(jià)值觀念，并自覺內(nèi)化為自己的行為規(guī)范，制度才真正有效。我們做好思想教育和勵(lì)志培訓(xùn)，將原有優(yōu)良的人文品質(zhì)、工作作風(fēng)保持與發(fā)揚(yáng)，并影響周圍的同事。

（3）科學(xué)合理的監(jiān)督評(píng)估

集團(tuán)化精細(xì)管理需要建立一套科學(xué)合理的監(jiān)督評(píng)估制度，對(duì)教師的工作與前景使用立體的評(píng)價(jià)模式，以提升他們的能力。另外，既按照教師的職稱等級(jí)做不同要求的評(píng)估，又針對(duì)教學(xué)成果和教育工作進(jìn)行分類評(píng)估，以有效調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，并保證優(yōu)秀教師獲得晉升。

3.開展多元園本培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

集團(tuán)化辦園使教師隊(duì)伍不斷壯大，因此，務(wù)必依托園本培訓(xùn)，有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（1）必修與選修相結(jié)合，承辦園本培訓(xùn)項(xiàng)目

集團(tuán)各園區(qū)根據(jù)不同的發(fā)展優(yōu)勢(shì)制定個(gè)性化的培訓(xùn)菜單，并采取必修與選修相結(jié)合的培訓(xùn)方式。作為教師，可自主申請(qǐng)主修或參訓(xùn)項(xiàng)目，以促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。作為園區(qū)，每個(gè)月都須承辦集團(tuán)的一個(gè)園本培訓(xùn)項(xiàng)目，以實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)資源的最大化。

（2）教師分層培養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)力量

教師分層培養(yǎng)分為兩種。其一，橫向的促進(jìn)。例如，集團(tuán)組織的全體新進(jìn)教師的崗前培訓(xùn)，內(nèi)容涵蓋師德師風(fēng)、家長(zhǎng)工作、一日活動(dòng)和規(guī)章制度等方面。其二，縱向的組合。根據(jù)教師的特長(zhǎng)、個(gè)性和自身定位，集團(tuán)組建各級(jí)梯隊(duì)，以優(yōu)化教學(xué)力量，加速教師的專業(yè)發(fā)展。

（3）開展科研實(shí)踐，建設(shè)教師梯隊(duì)

以教學(xué)問題為核心，以課題研究為載體，以課例教研為契機(jī)，以教師五項(xiàng)技能修煉為基礎(chǔ)，積極開展教科研實(shí)踐，從而豐富幼兒園的特色課程，并逐步完善教研訓(xùn)一體化的教師發(fā)展機(jī)制，最終建設(shè)一支重實(shí)踐、會(huì)研究且可持續(xù)發(fā)展的教師梯隊(duì)。

4.尊重共同辦園理念，提倡辦園特色化

集團(tuán)化辦園既推行“一園一品牌，一園多特色”的管理思路，又朝著精品化、特色化的方向，追求集團(tuán)共性基礎(chǔ)上的園區(qū)個(gè)性發(fā)展。基于此，我們要在育理念的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)各個(gè)園區(qū)立足園情，挖掘自身潛力，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，深化特色發(fā)展，以促進(jìn)各個(gè)園區(qū)齊頭并進(jìn)，最終形成集團(tuán)強(qiáng)大的品牌優(yōu)勢(shì)。例如：“水木清華”以早期閱讀為教學(xué)特色；“陽光”致力于美術(shù)特色研究等。

篇(4)

關(guān)鍵詞：實(shí)踐導(dǎo)向；即興彈唱；彈唱技能；音樂技能

1問題的提出與反思

幼兒歌曲的即興伴奏和彈唱技能是學(xué)前教育專業(yè)課程中極為重要的組成部分，是職業(yè)技能學(xué)習(xí)中重要的一環(huán)，是幼兒教師組織教學(xué)的重要內(nèi)容及手段之一，無論是在唱歌、音樂游戲中，還是音樂欣賞、律動(dòng)等教學(xué)過程中。鋼琴作為一種教學(xué)伴奏樂器，其即興彈唱技能顯得尤為重要。然而，幼師生通常不具備長(zhǎng)期音樂基礎(chǔ)教學(xué)的教育背景，在對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)、鍵盤基本功、樂理知識(shí)、和聲基礎(chǔ)上均顯薄弱，這些弱點(diǎn)成為在教學(xué)中培養(yǎng)和提高彈唱技能的障礙，也成為進(jìn)入幼兒教學(xué)工作崗位時(shí)最薄弱的教學(xué)技能環(huán)節(jié)。怎樣學(xué)好這門課程，采取怎樣的教學(xué)模式和方法才能體現(xiàn)學(xué)前教育的教學(xué)特點(diǎn)，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)及實(shí)際教學(xué)技能的要求？反思這一現(xiàn)狀，主要有以下兩點(diǎn)：

1.1“從理論到實(shí)踐”的課堂教學(xué)方法是問題的根源所在

基于“實(shí)踐是理論的應(yīng)用”，教師總認(rèn)為學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐操作之前，必須先掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，因此在學(xué)習(xí)幼兒歌曲即興伴奏時(shí)，教師往往從幾個(gè)常用調(diào)的正三和弦講解入手，分析織體與和聲連接，把即興伴奏的相關(guān)理論知識(shí)系統(tǒng)地進(jìn)行教授，然后書寫伴奏譜，最后才把編配的伴奏譜在鋼琴上進(jìn)行彈奏。看似完整的教學(xué)過程，其實(shí)是在缺乏對(duì)各種性質(zhì)和弦實(shí)際音響支持的前提下所完成的，缺乏鍵盤操作實(shí)踐，伴奏只存在譜面理論。

1.2教材內(nèi)容偏離學(xué)生的教學(xué)實(shí)際

學(xué)前教育專業(yè)的即興彈唱教材版本多，編寫內(nèi)容中大都參照專業(yè)音樂院校的教學(xué)內(nèi)容及過程，對(duì)沒有鋼琴演奏基礎(chǔ)和音樂理論基礎(chǔ)的學(xué)生來說，教材過于關(guān)注彈奏的技巧性，譜例選擇也偏離幼兒園教學(xué)實(shí)際。專業(yè)教師過高的估計(jì)學(xué)生對(duì)相關(guān)樂理知識(shí)的掌握及運(yùn)用水平，學(xué)生不僅難以接受，認(rèn)為鋼琴即興伴奏學(xué)起來很難，因而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，也偏離了學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)要求。

針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生即將面對(duì)的教學(xué)實(shí)際，掌握并熟練運(yùn)用基礎(chǔ)的即興彈奏能力是尤為重要的。根據(jù)中職學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展及技能掌握的規(guī)律，在學(xué)前教育專業(yè)即興彈唱教學(xué)中采用以實(shí)踐過程和實(shí)踐知識(shí)的掌握為起點(diǎn)的“實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)法”。

2“實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)法”概念解讀

“實(shí)踐導(dǎo)向型教學(xué)法”，是指課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)以“實(shí)踐”為主線，形成完成任務(wù)所需的技術(shù)實(shí)踐能力，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，讓學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)興趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中不只用腦，而且是腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的行為能力的一種教學(xué)法，目標(biāo)是“會(huì)做”。 職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，多數(shù)是理論學(xué)習(xí)的“失敗者”，對(duì)理論學(xué)習(xí)有恐懼和厭惡心理，如果一開始就進(jìn)入理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅難以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，而且有可能進(jìn)一步挫傷其學(xué)習(xí)的積極性。“實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐過程和實(shí)踐知識(shí)的掌握為起點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)者在一定程度實(shí)踐基礎(chǔ)上建構(gòu)所需的理論知識(shí)，課程內(nèi)容設(shè)置以實(shí)踐過程為中心，將更多的學(xué)習(xí)時(shí)間置于實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)上，技術(shù)理論知識(shí)的教授是圍繞實(shí)踐過程這一核心，以工作任務(wù)為中心來組織課程內(nèi)容，以課程內(nèi)容以實(shí)踐知識(shí)為主體。這些教學(xué)特點(diǎn)意味著“實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)法”在幼兒歌曲即興伴奏教學(xué)中的運(yùn)用體現(xiàn)為教師緊緊圍繞“即興彈唱”這一工作任務(wù)來確定和組織教學(xué)內(nèi)容，分階段、分層次實(shí)施。以鍵盤實(shí)踐為基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生帶著任務(wù)“先彈”，而后教師再結(jié)合實(shí)踐中的問題逐步滲入相關(guān)理論知識(shí)，使學(xué)生明白“為什么要這樣彈”，并把“這樣彈”熟練運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐中。

3“實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)法”實(shí)施過程

“實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)法”是以能力本位、自主活動(dòng)與領(lǐng)域?qū)W習(xí)為基本教學(xué)原則，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。在教學(xué)中老師則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。按照從實(shí)踐到理論的順序組織每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，把技術(shù)實(shí)踐知識(shí)和技術(shù)理論知識(shí)有機(jī)整合，發(fā)揮理論對(duì)實(shí)踐的促進(jìn)作用，讓學(xué)生在教學(xué)中加速知識(shí)內(nèi)化為能力的過程。根據(jù)中職學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展及技能掌握的規(guī)律，“實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)法”的運(yùn)用基本流程如下：

3.1實(shí)踐引領(lǐng)-準(zhǔn)備階段

1）明確目標(biāo)，激發(fā)動(dòng)機(jī)。即興彈唱是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，中職學(xué)生基本上只具備基礎(chǔ)的鋼琴彈奏技能，技巧方面訓(xùn)練不足，彈奏能力也不強(qiáng)，想在實(shí)踐中靈活運(yùn)用各種調(diào)及和弦的連接比較困難。但學(xué)生具有一定的分析、理解能力和較好的學(xué)習(xí)自覺性，利用這些有利因素，通過多種教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)其內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其“愛學(xué)”、“能學(xué)”、“學(xué)好”。 選擇一些學(xué)生熟悉的歌曲，通過教師的示范彈奏、同學(xué)間的相互觀摩，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，體驗(yàn)即興彈唱的技能實(shí)踐，在“想學(xué)”的基礎(chǔ)上而開展教學(xué)活動(dòng)；2）找規(guī)律，引發(fā)探究。即興伴奏的音樂發(fā)展有其潛在的規(guī)律可尋，為什么這一小節(jié)用do/mi/sol三個(gè)音？為什么do/mi/slo彈奏之后會(huì)連接do/fa/la？為什么歌曲開關(guān)與結(jié)尾大都用主和弦？經(jīng)過反復(fù)彈奏后讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)其中潛在的伴奏特點(diǎn)，得出歌曲伴奏和弦發(fā)展的簡(jiǎn)單編配規(guī)律，感受從Ⅰ級(jí)-Ⅳ級(jí)-Ⅴ級(jí)-Ⅰ級(jí)和弦級(jí)進(jìn)的和聲發(fā)展。一首歌曲從主和弦的開始到完整結(jié)束的終止式，有效地把學(xué)生引入技術(shù)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

篇(5)

學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)有其自身的特點(diǎn)，在設(shè)置專業(yè)課程時(shí)尤其考慮到學(xué)生畢業(yè)的教育對(duì)象是學(xué)前兒童，所以不能將音樂教育專業(yè)的聲樂課形式照搬，應(yīng)該形成一整套具有學(xué)前教育特點(diǎn)的聲樂教學(xué)體系。根據(jù)幼兒園實(shí)際教學(xué)的需要和學(xué)前聲樂教學(xué)的特點(diǎn)，就如何將聲樂教學(xué)理論和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行探究，筆者以為應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考。

一 學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀

1 學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中存在的問題

高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生大部分都是沒有聲樂基礎(chǔ)，在剛?cè)雽W(xué)的歌唱技能訓(xùn)練過程中，學(xué)生往往因沒有聲樂基礎(chǔ)在演唱時(shí)會(huì)產(chǎn)生嗓子疲勞、啞等情況，教師應(yīng)耐心地對(duì)學(xué)生做好思想工作，幫助學(xué)生解決困難，樹立學(xué)習(xí)的自信心，從而提高學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)模式上教師要注重學(xué)生在進(jìn)行聲樂練習(xí)中的個(gè)別化差異，應(yīng)以理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式教導(dǎo)學(xué)生。聲樂課不應(yīng)該是枯燥無味的理論課，也不是簡(jiǎn)單的唱歌課，我們應(yīng)區(qū)別開普通的聲樂教學(xué)模式，與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)方法與理念。讓學(xué)生在理論指導(dǎo)下實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不足。

2 對(duì)學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中存在問題的分析

(1)培養(yǎng)目標(biāo)不明確

學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)和其他音樂院校不同，高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程的授課模式目前仍然是以歌曲演唱為培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)需要與社會(huì)需求相符。因此，學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不僅儀要學(xué)習(xí)聲樂演唱的技巧，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的教唱能力，同時(shí)也應(yīng)注重表演能力的培養(yǎng)。

(2)辦學(xué)條件與辦學(xué)思想的問題

學(xué)前教育聲樂教學(xué)主要是為了培養(yǎng)合格的幼兒園音樂老師。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面都要以培養(yǎng)教師綜合素質(zhì)為主要目標(biāo)。由于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生較音樂學(xué)院的學(xué)生相比要求低，學(xué)生的聲音條件更是參差不齊，大多數(shù)學(xué)生并沒有經(jīng)過正規(guī)的聲樂訓(xùn)練，這種情況也大大增加了高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的難度。其次，在學(xué)前聲樂教學(xué)的課程安排中，也要注重學(xué)生的自彈自唱能力，既要會(huì)彈，也要會(huì)唱。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)一段時(shí)間聲樂后，也要對(duì)幼兒歌曲進(jìn)行彈唱教學(xué)，從而適應(yīng)幼兒園及社會(huì)發(fā)展的需求。

二 學(xué)前教育專業(yè)實(shí)行聲樂教學(xué)校內(nèi)外一體化的對(duì)策

1 強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力

在學(xué)生的課余生活中我們應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，多舉辦各種社會(huì)活動(dòng)，例如文藝演出，按年級(jí)劃分每屆學(xué)生策劃一次新年音樂會(huì)，或者是學(xué)生的個(gè)人音樂會(huì)、教師與學(xué)生的匯報(bào)演出、畢業(yè)晚會(huì)等一系列的演出活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生參加校內(nèi)外的活動(dòng)，如：歌唱比賽——合唱、獨(dú)唱、二重唱等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。也可以穿插一些兒童歌舞表演、兒童舞臺(tái)劇等活動(dòng)來鍛煉學(xué)生的舞臺(tái)表現(xiàn)能力，通過演出及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，提高教學(xué)效果。

表演形式可以多種多樣，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的才能，給他們搭建表演的舞臺(tái)讓學(xué)生展示自己。結(jié)合聲樂的學(xué)習(xí)也可以舉辦不同唱法的演唱會(huì)，可以是民歌專場(chǎng)也可以是美聲或者是通俗原創(chuàng)音樂會(huì)專場(chǎng)，除此之外還可以將學(xué)生分成組，讓他們充分發(fā)揮自己的想法排自己的音樂劇、歌舞劇，激發(fā)他們的表演欲望，從而熱愛聲樂。

在活動(dòng)中學(xué)生們可以通過聽其他學(xué)生的演唱來發(fā)現(xiàn)自己的不足與優(yōu)勢(shì)，教師也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出意見。每一學(xué)期學(xué)校舉辦學(xué)生歌手大賽，積極讓學(xué)生參加各種活動(dòng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助，這些表演機(jī)會(huì)也會(huì)增加他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，積累知識(shí)。聲樂演唱是一種舞臺(tái)藝術(shù)，多積累演出經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高自己的演唱水平。積極培養(yǎng)學(xué)生對(duì)聲樂的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源。

2 重視學(xué)生的見習(xí)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)

(1)組織學(xué)生去幼兒園進(jìn)行觀摩，參加幼兒園的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

孩子是祖國的花朵，是祖國的未來，讓學(xué)生深入到幼兒園活動(dòng)中去，讓他們充分了解到孩子們的心理狀態(tài)，并了解幼兒園組織的一些活動(dòng)內(nèi)容，學(xué)生實(shí)習(xí)前要讓學(xué)生做好實(shí)習(xí)準(zhǔn)備，并且做出詳細(xì)的教學(xué)的計(jì)劃。在給幼兒園的孩子們上課時(shí)應(yīng)注意用簡(jiǎn)單的語言來講解，語言動(dòng)作都要生動(dòng)形象，讓孩子們感覺到親切、自然。課后學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)每節(jié)課，吸取經(jīng)驗(yàn)，豐富自己。

(2)與幼兒園建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系

由于我國現(xiàn)在的學(xué)前教育正處于發(fā)展階段，隨著國家對(duì)幼教的要求不斷增高，我們應(yīng)該更加注意培養(yǎng)出高技能、高素質(zhì)的學(xué)生。我們應(yīng)該改變以往教學(xué)的封閉性，更多地讓學(xué)生去單位實(shí)習(xí)，把所學(xué)的知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來，注重與學(xué)生相互之間多交流，了解學(xué)生的心里。畢業(yè)以后的學(xué)生回到學(xué)校與我們交流時(shí)，學(xué)生認(rèn)為在實(shí)習(xí)期間學(xué)到的很多知識(shí)在現(xiàn)在的工作崗位都是很有用處的，在學(xué)前教育藝術(shù)教學(xué)方面，在教學(xué)中我們不能只顧著給學(xué)生講理論，應(yīng)該讓學(xué)生多動(dòng)口、多演唱，讓理論與實(shí)際結(jié)合起來，這樣學(xué)生才能學(xué)得更好。學(xué)生實(shí)習(xí)期間，應(yīng)該把幼兒園的課程與自己的教育理論結(jié)合起來，讓學(xué)生有計(jì)劃地實(shí)習(xí)，我們也應(yīng)該有計(jì)劃地帶學(xué)生參加幼兒園里的特色活動(dòng)，讓學(xué)生深入地了解幼兒教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)，從聲樂教學(xué)角度深刻地理解與應(yīng)用幼兒園歌唱教學(xué)的意義。

(3)通過幼兒園的實(shí)習(xí)使學(xué)生的專業(yè)水平得到提高

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生通過參加實(shí)習(xí)能夠更加深刻的理解聲樂的理論，學(xué)生在演唱方面的實(shí)踐能夠更加提高學(xué)生演唱。我們的教師在學(xué)校中的教育大多是以演唱與理論相結(jié)合，但我們通過進(jìn)入幼兒園，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)演唱當(dāng)中的表現(xiàn)也非常重要，孩子們非常喜歡聽到教師悅耳的歌聲并同時(shí)希望看到教師繪聲繪色的表演。相反，一字一句叫孩子們唱歌的老師，孩子們卻并不感興趣。為了使學(xué)生畢業(yè)以后找到一個(gè)好的工作，并能夠勝任自己的工作，我們一定要多給學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們更多地展現(xiàn)自己，為他們今后的工作打下良好的基礎(chǔ)。在實(shí)踐的過程中學(xué)生可以把在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)加以實(shí)踐，這樣對(duì)自己專業(yè)也有很大提高。多次的社會(huì)實(shí)踐有助于學(xué)生能夠接受新的事物，在演唱時(shí)能夠加以發(fā)揮。學(xué)生通過實(shí)踐參加很多活動(dòng)，活動(dòng)是形形、豐富多彩的。這樣學(xué)生能夠在鍛煉中提高自己的自信心。

總之，學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)是一門技能學(xué)習(xí)為主的學(xué)科，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生的歌唱技能與藝術(shù)表現(xiàn)力的提高是在實(shí)踐中不斷獲得的。加大力度拓展教育實(shí)踐的深度與廣度，是當(dāng)下我國各個(gè)層面學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革的趨勢(shì)。實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外一體化的實(shí)踐形式，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)中的聲樂教育而言，我們不僅要加強(qiáng)與幼兒園的合作強(qiáng)度、共建實(shí)習(xí)基地，還要積極地帶領(lǐng)學(xué)生參加觀賞幼兒園特色的教育課程與常規(guī)教學(xué)，讓學(xué)生了解幼兒園教學(xué)教育課程的最新動(dòng)向，從聲樂的角度著重分析，更加深刻地理解與落實(shí)幼兒園中歌唱教育的價(jià)值。我們只有面向幼兒園，多加強(qiáng)與幼兒園之間的聯(lián)系，讓學(xué)生通過多實(shí)習(xí)更好地掌握專業(yè)知識(shí)，這樣學(xué)生才能勝任以后的工作崗位。另外，聲樂教學(xué)是“教”和“學(xué)”的雙邊活動(dòng)，學(xué)生自覺主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)非常重要，但學(xué)生的積極性、主動(dòng)性取決于教師的主導(dǎo)作用，應(yīng)該對(duì)缺乏信心的學(xué)生給予更多的關(guān)心和幫助，以提高他們的自信心，對(duì)學(xué)習(xí)聲樂逐漸產(chǎn)生興趣。每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，都會(huì)有好的表現(xiàn)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)聲和歌唱的優(yōu)點(diǎn)，加以鼓勵(lì)并進(jìn)一步提出新的要求。同時(shí)，給學(xué)生提供一個(gè)展示并鍛煉自己的舞臺(tái)，讓他們多多在社會(huì)的大熔爐里得到鍛煉。這樣，一方面鍛煉了學(xué)生，另一方面我們又可以及時(shí)快速地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

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篇(6)

關(guān)鍵詞：中職；學(xué)前教育專業(yè)；鋼琴教學(xué)；實(shí)踐；有效

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2013）32-0204-02

中職學(xué)校的學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，也是培養(yǎng)未來社會(huì)學(xué)前教育專業(yè)人才的重要途徑；而在學(xué)前教育專業(yè)所開設(shè)的課程之中，鋼琴教學(xué)的教育價(jià)值就在于，其以鋼琴為載體的教學(xué)和通過對(duì)鋼琴演奏技能或方法的培訓(xùn)，不斷提升學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)，以適應(yīng)未來幼兒教育發(fā)展的實(shí)際需要。然而，現(xiàn)階段中職學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)，大都缺乏學(xué)前教育特色；學(xué)生缺乏音樂教學(xué)實(shí)踐能力，只能模仿簡(jiǎn)易兒歌配彈但不能編配左手伴奏織體，這樣很難適應(yīng)幼兒工作的實(shí)際需求。因此，進(jìn)一步探討中職鋼琴課程的有效教學(xué)與實(shí)踐問題很有必要。

一、更新觀念，加強(qiáng)鋼琴教學(xué)大綱的建設(shè)

1.加強(qiáng)鋼琴教學(xué)觀念的更新。這是確保鋼琴有效教學(xué)與實(shí)踐的思想保證。“茍日新，日日新。”中職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)良莠不齊的現(xiàn)狀，迫切需要中職的鋼琴教學(xué)工作者的教學(xué)意識(shí)日益創(chuàng)新，鋼琴教學(xué)觀念不斷更新，堅(jiān)持走鋼琴教學(xué)與幼兒園工作實(shí)踐緊密結(jié)合的道路；不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，精益求精地研究教法和學(xué)法；堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際和以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，積極利用多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段促進(jìn)鋼琴課程的有效教學(xué)，不斷提升學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的整體水平；不斷創(chuàng)新教學(xué)方式方法，通過運(yùn)用示范提問和探究體驗(yàn)等，采用先做后教、先學(xué)后做、在做中學(xué)或在做中教的策略，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)探究和小組合作探究，積極主動(dòng)地參與鋼琴課堂教學(xué)。

2.加強(qiáng)鋼琴教學(xué)大綱的建設(shè)。這是確保鋼琴有效教學(xué)與實(shí)踐的行動(dòng)指南。從中職學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)有的學(xué)生特點(diǎn)考察來看，近年考入的學(xué)生大多文化成績(jī)不錯(cuò)，但是在音樂方面尤其是在鋼琴知識(shí)與能力方面的功底還很膚淺。對(duì)此制定符合專業(yè)特色的鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)大綱日顯迫切或必要。科學(xué)與合理的鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)大綱的制定，既要考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，又要突出學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的實(shí)踐性特點(diǎn)；既要遵循循序漸進(jìn)、因材施教的教學(xué)原則，又要針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)未來工作的特點(diǎn)、突出有別于普通音樂教育的學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)特色。

3.動(dòng)態(tài)地精心設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃。這是確保鋼琴有效教學(xué)與實(shí)踐的目標(biāo)任務(wù)。為此，可在第一學(xué)期安排鋼琴入門基礎(chǔ)演奏與《樂理》，培養(yǎng)學(xué)生鋼琴基本演奏知識(shí)和彈奏的辦法；在第二學(xué)期安排增加《練習(xí)曲》，以培養(yǎng)學(xué)生手指的靈活性及視譜能力；在第三學(xué)期安排鋼琴演奏與即興伴奏知識(shí)和幼兒歌曲，以培養(yǎng)學(xué)生左手伴奏織體編配能力；在第四學(xué)期安排鋼琴鞏固課程，培養(yǎng)學(xué)生左手伴奏的應(yīng)用能力。同時(shí)，在幼兒園的見習(xí)教學(xué)實(shí)踐，每學(xué)期必須保證在兩次以上。

二、務(wù)實(shí)創(chuàng)新，豐富和完善鋼琴教學(xué)的內(nèi)容

中職學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴音樂教育，對(duì)于身處學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，在鋼琴訓(xùn)練過程中，有助于促使學(xué)生自身的思維想象力不斷增強(qiáng)、促進(jìn)學(xué)生在審美方面的能力不斷提高、推動(dòng)學(xué)生自身人格等方面的不斷完善。在鋼琴教學(xué)中，教師理應(yīng)根據(jù)適用于幼兒教育的實(shí)用性特點(diǎn)組織鋼琴教學(xué)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)踐性原則安排學(xué)生的見習(xí)或?qū)嵙?xí)；落實(shí)鋼琴教育的宗旨：加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)教育，大力開展對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生鋼琴綜合實(shí)踐能力的錘煉；努力從鋼琴教學(xué)大綱、鋼琴的教學(xué)模式、鋼琴教學(xué)的形式和內(nèi)容等方面開展深入細(xì)致的教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐，以造就學(xué)前教育的實(shí)用型人才或?qū)嵺`型人才。

1.教材的選用和自編需要突出三個(gè)原則。其一，貼切原則：在中職音樂教學(xué)中應(yīng)該注意到，大多數(shù)學(xué)生其實(shí)在音樂與演奏方面的知識(shí)和技能很少，在鋼琴方面的知識(shí)和技能更是缺乏。由此看來，選用或使用鋼琴教學(xué)的資料理應(yīng)按照非音樂專業(yè)學(xué)生的要求進(jìn)行鋼琴教學(xué)，盡量降低鋼琴教學(xué)的難度，所選用的鋼琴曲目也要盡量采用改編后的少兒歌曲，以免因?yàn)殇撉偾康碾y度而減低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其二，實(shí)用原則：中職學(xué)生特別是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，相對(duì)于將來所從事的幼兒教育工作來說，學(xué)習(xí)鋼琴更多地會(huì)運(yùn)用在伴奏方面。可見，在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)增加伴奏的曲目，在鋼琴學(xué)習(xí)的過程中給學(xué)生多提供一些練習(xí)伴奏的機(jī)會(huì)。其三，民族原則：鋼琴教師應(yīng)在教授外國曲目時(shí)，適當(dāng)增添一些具有民族風(fēng)格的曲目，這既可以從可持續(xù)發(fā)展的角度促進(jìn)學(xué)生自覺、更多地了解我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)民族音樂，也可以借助于她們的智慧與靈巧之手來傳承我國源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂或燦爛的傳統(tǒng)音樂文化。

2.強(qiáng)化鋼琴教學(xué)方法的教授。中職學(xué)前教育專業(yè)的重要任務(wù)之一就是培養(yǎng)幼兒教師。由于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在今后的職業(yè)取向，大多是從事幼兒教育工作，因此，她們必須認(rèn)真扎實(shí)地學(xué)習(xí)鋼琴演奏的基礎(chǔ)知識(shí)，熟練地運(yùn)用鋼琴演奏方法。作為鋼琴教師，要加強(qiáng)鋼琴教學(xué)方法的教學(xué)或傳授，要教育學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)獲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)需要教授學(xué)生在未來的教學(xué)實(shí)踐中，如何解決在學(xué)前兒童鋼琴學(xué)習(xí)教材中可能遇到的音樂與律動(dòng)的編配問題或其他疑難問題，使學(xué)生熟練掌握在演奏鋼琴時(shí)可能遇到的一些教法常規(guī)問題的解決方法。

3.增強(qiáng)即興伴奏課程的比重。中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生未來工作的特點(diǎn)，決定了其學(xué)習(xí)鋼琴是為了教唱小朋友兒童歌曲；要培養(yǎng)即興伴奏與自彈自唱的能力。在中職鋼琴教學(xué)過程中，要適當(dāng)增強(qiáng)即興伴奏課程的比重；根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)及教學(xué)的目的，從培養(yǎng)學(xué)生全面的鋼琴技能著手，突出地加大即興伴奏能力的培養(yǎng)力度。

三、勵(lì)精圖治，加大鋼琴教學(xué)實(shí)踐或見習(xí)的力度

“學(xué)以致用”、“理論聯(lián)系實(shí)際”，都是中職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教師在鋼琴的教學(xué)過程中必須牢牢記住和堅(jiān)決遵循并予以貫徹的原則；要努力讓學(xué)生在幼兒園教學(xué)的“戰(zhàn)爭(zhēng)中學(xué)會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)”。

1.實(shí)施互動(dòng)實(shí)踐型教學(xué)模式。根據(jù)中職鋼琴教師多為專業(yè)藝術(shù)院校畢業(yè)而缺乏幼兒園教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的一點(diǎn)成功經(jīng)驗(yàn)可以用來拋磚引玉：以培養(yǎng)“能彈會(huì)教”、“邊談邊唱”的中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生為目的，把鋼琴教學(xué)與幼兒園實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合起來——讓學(xué)生在幼兒園多次“學(xué)以致用”的見習(xí)教學(xué)中不斷體驗(yàn)、鞏固、反思、完善與提升，在互動(dòng)實(shí)踐型的教學(xué)模式中達(dá)到鋼琴教學(xué)理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。

2.開展模擬情景實(shí)踐教學(xué)或展演。為了突出教學(xué)的真實(shí)性，中職鋼琴教師的教學(xué)可以模擬幼兒園音樂課的場(chǎng)景。由每小組選派學(xué)生模擬老師進(jìn)行彈奏，其他組員扮演小朋友作律動(dòng)。為學(xué)生提供仿真的職業(yè)場(chǎng)景，不僅可以提高學(xué)生自彈自唱的能力，也可以進(jìn)一步鞏固鋼琴的技能。

此外，中職鋼琴教師應(yīng)加大多媒體教學(xué)在鋼琴教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用力度。在中職鋼琴教學(xué)中，如何有效地運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，為中職鋼琴教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的問題的解決已經(jīng)日趨迫切。為此，中職鋼琴教師要高度重視多媒體技術(shù)的應(yīng)用，嘗試建設(shè)MIDI學(xué)生演奏鋼琴時(shí)的錄音與錄音回放系統(tǒng)，便于學(xué)生在回放中反思、在反思中進(jìn)步；可以“假他山之石而攻玉”，建設(shè)電鋼琴教學(xué)MIDI曲庫；精心制作多媒體課件，增強(qiáng)鋼琴教學(xué)的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸正英.如何有效實(shí)施中職學(xué)校音樂教育[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012，（05）.

篇(7)

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育專業(yè) 理論課 教育教學(xué)改革

作為應(yīng)用型高校本科層次的學(xué)前教育專業(yè)，培養(yǎng)的應(yīng)該是專業(yè)程度比較高的學(xué)前教育工作者，而專業(yè)程度高的三個(gè)標(biāo)志都與專業(yè)理論有關(guān)，專業(yè)理論課程教學(xué)應(yīng)該在這方面發(fā)揮作用。在學(xué)前教育專業(yè)本科層次的課程計(jì)劃中，專業(yè)理論課程占有很大比例和很重要的位置，其中主干課程就有十多門。但在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)理論課程的學(xué)習(xí)興趣普遍較低，通常感覺到“枯燥”、“乏味”、“沒意思”。究其原因，很大一部分緣于教師教學(xué)方法手段單一，教師一味地講，學(xué)生被動(dòng)地聽，缺少師生之間的有效互動(dòng)，對(duì)于這種單一機(jī)械的教學(xué)方式學(xué)生深感疲乏。面對(duì)此現(xiàn)狀，改革學(xué)前教育專業(yè)理論課程教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益，提高教學(xué)質(zhì)量就成為當(dāng)務(wù)之急。

一、營造良好的師生互動(dòng)氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

課堂氛圍作為一種隱性課程無形地影響著學(xué)生，因此，課堂教學(xué)過程中要努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系，在學(xué)生之間創(chuàng)建一種相互交流、相互合作、相互幫助的同伴關(guān)系，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)積累、人格和心理健康發(fā)展。在課堂教學(xué)中，民主化的學(xué)習(xí)氛圍、靈活的教學(xué)形式、適時(shí)的設(shè)問，以及恰當(dāng)?shù)恼Z言、手勢(shì)、眼神、動(dòng)作等體態(tài)語言對(duì)于溝通師生感情、傳遞知識(shí)信息、實(shí)現(xiàn)師生和生生互動(dòng)起到重要作用。“親其師，信其道”，良好師生關(guān)系對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)起著重要作用。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，為此，我們須積極探索與綜合運(yùn)用以學(xué)生主動(dòng)參與為主的，具有情境性、實(shí)踐性、體驗(yàn)性、研討性、合作性、探究性及廣泛對(duì)話式學(xué)習(xí)特點(diǎn)的多種教學(xué)策略與方法。如“問題式”教學(xué)法、案例分析教學(xué)法、模擬教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法、小組合作研討式教學(xué)法、整合教學(xué)法、多感官教學(xué)法及現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用等，實(shí)現(xiàn)課程的多元化目標(biāo)。作為培養(yǎng)教師的教師，須在理論教學(xué)過程中尋求示范的意義，保持內(nèi)容與形式之間必要的張力，注重學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”、“愿學(xué)”、“樂學(xué)”。理論課程自身系統(tǒng)性、知識(shí)性的特點(diǎn)決定了其內(nèi)容的枯燥和乏味，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)及課程自身特性，可以把內(nèi)容盡量用可視化的、可操作化的、可感知的方式體現(xiàn)出來，某些限于條件、時(shí)間、空間等因素?zé)o法做到的，可以采取視頻、音頻、情景模擬等多種方法讓學(xué)生體驗(yàn)和感知。

信息技術(shù)改變了人的生活和學(xué)習(xí)模式，課堂教學(xué)將不再是學(xué)生獲取專業(yè)信息的主要途徑，同時(shí)，教學(xué)手段不僅僅限于課本、卡片、黑板等傳統(tǒng)形式，如幻燈、投影、電子白板等也已普遍進(jìn)入課堂。翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段支持教師的教與學(xué)生的學(xué)，如利用biogs、wikis等工具提供豐富的學(xué)習(xí)資源，利用Moodle等學(xué)習(xí)平臺(tái)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，了解學(xué)生困難，給予幫助，并可以進(jìn)行在線交流和答疑，做出及時(shí)有效的反饋，做好學(xué)生記錄，以便掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、利用“翻轉(zhuǎn)課堂”，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

教學(xué)有法，但無定法。傳統(tǒng)課堂中老師講、學(xué)生聽的教學(xué)方法，將不再是主導(dǎo)課堂的主要方法。教師要勇敢大膽地嘗試創(chuàng)新教學(xué)方法，不必拘泥于模式、套路，要有每個(gè)課程獨(dú)特的教學(xué)方法方式，才有可能獲得有效的學(xué)習(xí)成果。如一種新的課程組織形式“翻轉(zhuǎn)課堂”逐漸受到廣大師生的青睞，所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是將課堂內(nèi)與課堂外師生的、教與學(xué)的時(shí)間進(jìn)行重新安排。在這種學(xué)習(xí)模式中，課外時(shí)間從過去讓學(xué)生做作業(yè)“翻轉(zhuǎn)”為現(xiàn)在讓學(xué)生在線或線下自學(xué)或者協(xié)作學(xué)習(xí)教師預(yù)錄的教學(xué)內(nèi)容，并針對(duì)學(xué)習(xí)疑慮提問；課堂內(nèi)的時(shí)間從過去由教師講授知識(shí)“翻轉(zhuǎn)”變?yōu)楝F(xiàn)在由教師引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)討論或進(jìn)行問題答疑。從而將課堂主導(dǎo)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，在真正意義上實(shí)施以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施以問題或項(xiàng)目任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。這種課程真正做到了深度學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

四、注重理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合

學(xué)習(xí)，不僅僅是在學(xué)校的課堂里、校園內(nèi)。如英國著名比較教育學(xué)家薩德勒有句名言：“校外的事情甚至比校內(nèi)的事情更加重要，校外的事情制約并且說明校內(nèi)的事情。”我國著名教育家陶行知先生提出了“教學(xué)做合一”的教育思想。因此，應(yīng)注重學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉相結(jié)合，在幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)理論知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)努力為他們創(chuàng)設(shè)多樣化的實(shí)際鍛煉機(jī)會(huì)和條件。如在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)專業(yè)理論課相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，可以開展與專業(yè)學(xué)習(xí)相配套的第二課堂活動(dòng)，也可以組織學(xué)生到幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)、調(diào)研，創(chuàng)造學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生做中學(xué)，做中求進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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