序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中語文教學的困惑范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）24―0076―01

新課程改革為初中語文教學帶來了勃勃生機。在生動、活潑的課堂中，孩子們可以盡情抒發(fā)自己的情感，自由地展示自我的風采，超常地張揚自己的個性，暢想美好的未來。語文教學讓孩子們感受到了祖國語言文字的無限魅力，品味著語文課本散發(fā)著清新而悠長的馨香。但是隨著教學改革的深入，語文課堂出現(xiàn)了一些令人困惑的局面，既不像傳統(tǒng)教學中那樣扎實地講授語文基礎知識，又沒有落實新課程的精神實質(zhì)！課堂教學在以下一些方面迷失了。

1. 小組討論形式運用不當。新課程極為關注學生的團隊精神與合作能力，小組學習是體現(xiàn)團隊精神的良好渠道，它能使學生學會參與、傾聽、尊重、團結(jié)他人，但是在小組討論運用中往往出現(xiàn)一些偏差。

討論內(nèi)容不合理。討論的內(nèi)容沒有什么含金量，沒有思維的價值。學生一聽即會，但是為了老師的要求，在不值得討論的地方開始了討論，造成時間的浪費。討論時間不合理。要么是討論時間過少，只是蜻蜓點水，要么是討論時間過多，造成時間過剩，討論成了學生的休閑聊天機會。

討論分工不明確。小組成員之內(nèi)沒有具體的分工，討論沒有組織，小組成了開小會的場所。小組內(nèi)成了優(yōu)秀者的一言堂，落后者永遠是聽眾。老師成了旁觀者。討論中，需要老師科學點撥，幫助學生向知識的廣度和深度進行探索。否則，其討論必定是無序和低效的。

2. 課堂活動流于形式。主要表現(xiàn)有：其一表演不適合中學生的身份。比如讓學生表演見到“羅敷”的神情;讓學生表演狼的“目似瞑、意暇甚”;表演沒穿衣服的皇帝。充斥在課堂中的不是思維的火花，而是滑稽的丑態(tài)，無益于學生正確的情感、態(tài)度、價值觀的形成。其二活動脫離語文本身。有些語文課堂中，非語文化現(xiàn)象突出，上成了思品課、自然課、法律課等。活動方式單一。現(xiàn)在有些語文課堂中，只要是活動，總是生硬地表演課文內(nèi)容，造成了學生的視覺疲勞。根據(jù)課文及課堂情形，老師可靈活、恰當?shù)倪\用比賽、點評、欣賞等形式。

3. 信息技術運用泛濫。主要表現(xiàn)為：課件是板書的復制。鼠標取代了粉筆，老師所要寫得東西全部輸入電腦，在“請君入甕”式的引導下，依次將課件展示。這違背了新課程倡導的學生自主學習的學習方式。圖片取代了語言文字。大部分老師在課堂中將優(yōu)美的語言文字轉(zhuǎn)化成了圖片，致使學生體會不到文字的無窮魅力。錄音代替老師的朗讀。課堂中，再也聽不到老師朗讀課文的聲音，再也看不到學生聽朗讀時的如醉如癡的眼神。多媒體手段貫穿教學始終。從始至終，圖片、文字交替著在學生的眼前晃動，取消了老師、學生動筆，動口的權利。學生成了觀看表演的觀眾，而不是學習的參與者。

篇(2)

關鍵詞：語文課堂教學；農(nóng)村；現(xiàn)狀；對策

前言

在義務教育過程中，語文作為重要的課程之一，其重要性不言而喻。因此，需要從綜合角度進行規(guī)范完善。特別是在中國廣大農(nóng)村，關于語文教學過程更是存在很大的漏洞和缺陷，因此需要從基礎設施、制度、教師及學生等角度進行綜合的分析討論。本文就農(nóng)村初中語文課堂教學環(huán)節(jié)中存在的問題進行總結(jié)，最后就這些現(xiàn)狀問題進行相應的對策分析。

一、農(nóng)村初中語文課堂教學現(xiàn)狀及存在的問題分析

（一）農(nóng)村語文教學基礎設施不足現(xiàn)象突出

教學基礎設施能夠保證課堂教學順利展開，其改進完善也需要結(jié)合時代的發(fā)展。在媒體高速發(fā)展的當代社會，越來越多的領域離不開媒體設施帶來的便利和影響。學校教學也不例外。在中國的大部分學校，多媒體教學成為重要的教學工具。通過多媒體教學，學生理解課程更加容易便利，老師在講課環(huán)節(jié)也可以更加靈活多變，大大豐富的教學課堂。尤其是語文教學，老師通過多媒體進行相關文章背景或狀況進行播放教學，從而大大提高了教學效率。但在農(nóng)村語文教學過程中，很多依然缺乏多媒體等基礎設備，依然是靠一個粉筆，一個黑板等簡單的設備進行教學，這種簡單的設備導致農(nóng)村的教學大大落后于社會的整體步伐。

（二）農(nóng)村初中語文教學制度管理有待完善

在農(nóng)村初中語文教學過程中，存在的很大問題便是對教師的相關管理考核及選拔上。在農(nóng)村教師的管理過程中，部分學校選拔老師的標準過于隨意，導致很多并沒有教學初中語文資歷的人員匯入初中語文教學隊伍中，導致教師的整體水平下降。另一方面，在語文教師的管理上，關于對老師的考核也沒有落實到位，使得部分Z文老師對于講課只是草草備課后便進行教學，甚至出現(xiàn)不備課直接進行教學的個別情況，這就嚴重制約了講課的有效性和深入性，使得學生對于聽課一知半解，久而久之便對更多的知識一知半解，對語文課堂產(chǎn)生厭倦心理。

（三）農(nóng)村初中語文教師素質(zhì)整體有待提高

在農(nóng)村初中語文教學過程中，不乏一些語文教師思想和作風上的陳舊和落后現(xiàn)象，這就導致農(nóng)村初中語文教學課堂整體教學水平跟不上社會和時代的需要和步伐。這種素質(zhì)的參差不齊一方面存在于教師本身，另一方面對于學生教學模式進行生搬硬套，并沒有結(jié)合本班的實際情況進行針對性教學。這就在很大程度上限制了學生聽課發(fā)言以及探究思考的積極性。

（四）農(nóng)村初中語文教學課堂上學生聽課積極性不高

在農(nóng)村初中語文教學課堂中，存在一部分不愛學習語文課程的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象一方面是由于學生對于學習的認知沒能很好的被教師教育指引，另一方面，中國廣大農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象十分突出，在缺少年輕家長的關愛下產(chǎn)生厭學棄學的現(xiàn)象。這就導致了農(nóng)村課堂教學過程中很多學生對于教學概念模糊化，每天得過且過。

二、農(nóng)村初中語文課堂教學問題對策分析

（一）建立完善教師的管理考核制度

在現(xiàn)代化的教學理念指導下，農(nóng)村初中語文教學也必須加快進行現(xiàn)代化的教學管理模式。在進行語文教師的選拔上，應該嚴格按照語文教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng)進行考核選拔，而不能在教師選拔上的條件制定過于松弛。另一方面，要完善相應的教師考核機制，定期對語文教學過程進行考核評價，對于語文教師要及時進行專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)進行考評，就部分不合格或不能勝任的教師要及時采取措施進行處理解決。最后是要定期對教師進行專業(yè)培訓，通過引進先進和專業(yè)的師資隊伍進行專業(yè)化培訓，或者派教師代表到其他學校進行學習，然后結(jié)合本學校語文教學的實際情況進行針對性改革。總之，學校要從制度管理層面就農(nóng)村初中語文教學存在的問題進行及時的完善改進。

（二）及時更新引進農(nóng)村初中語文教學基礎設施

針對農(nóng)村依然存在的傳統(tǒng)黑板粉筆等傳統(tǒng)教學工具進行教學的現(xiàn)象，需要各界管理者及時就這些外在的基礎設施進行替換更新。農(nóng)村教學也應及時進行普及推廣多媒體等基礎設施，在多媒體教學下鄉(xiāng)等政策號召下，積極就農(nóng)村的學校基礎設施進行投資建設，保證教師的教學跟得上時代的發(fā)展，同時也能調(diào)動教師的教學積極性，更能吸引學生投入到語文教學的課堂中去。另外就語文教學的其他設施，比如說課外讀物和學習的資料也應該進行有效的引進訂閱，豐富學生的語文學習環(huán)境，擴充知識面，為進一步的學習探究奠定扎實的閱讀基礎。

（三）農(nóng)村初中語文教師課堂教學模式的改進

在農(nóng)村初中語文課堂教學過程中，語文教師要根據(jù)初中學生的特點進行針對性教學。一方面需要活躍課堂教學環(huán)節(jié)，通過靈活多樣的課堂教學模式盡可能吸引學生的積極性和探究欲，使得教學效果事半功倍；同時也需要針對學生的具體情況進行專業(yè)的指導教育。比如是對于基礎差、底子薄的學生進行系統(tǒng)有效的講解，而不是用一個教學模式進行全局式教育；另外也需要積極開展與初中語文教學有關的活動競賽，比如說詩歌朗誦、成語接力或者閱讀課外知識能力比賽及部分美文展覽等。通過這些課外的活動極大調(diào)動學生參與語文課堂學習的積極性和主動性，通過自身的主動探究學習來挖掘更多的知識興趣。最后是鼓勵學生將課堂學到的知識運用到實際生活中。比如說將課堂上學到的知識詞語運用到平時的作文寫作中，鼓勵學生運用別具特色的方式進行文章閱讀的創(chuàng)新。

三、結(jié)語

總之，農(nóng)村初中語文教學與其他領域的教學相比，存在自身的問題和不足，特別是對于初中生這個階段，更需要通過多樣的教學管理模式進行及時的改進完善。從制度到基礎設施到語文教師的考核管理最后到學生方面都需要進行細致的思考改進，為農(nóng)村教育的長久發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻：

篇(3)

摘 要：語文是知識傳承的橋梁，也是學好其他課程的基礎。自新課程標準實施以來，傳統(tǒng)初中語文教學的許多弊端得到消除，但不可否認，在實際教學中仍然存在一些誤區(qū)，對教學工作質(zhì)量和學生個人發(fā)展存在不利影響。分析了當前初中語文教學中存在的誤區(qū)，并結(jié)合實踐經(jīng)驗提出了相應的改善措施。

關鍵詞：初中語文教學；誤區(qū)；教學觀念

課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學模式，改進教學方法，以此促進學生最大限度地發(fā)展。初中語文教學要進行相應的改變和創(chuàng)新，以充分發(fā)揮初中語文對提升學生的文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的重要作用。因此，教師應當正視當前初中語文教學工作中存在的誤區(qū)，在實際教學過程中予以改進，從而提升教學質(zhì)量，推動初中語文教學工作的開展。

一、初中語文教學中存在的誤區(qū)

1.教師教學觀念落后

部分教師由于受傳統(tǒng)教學方法的影響和自身能力的不足，教育觀念落后，仍然沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法，局限于考綱，只把與考試相關的知識一味地灌輸給學生，忽略了教學的趣味性，使學生對語文喪失熱情，興趣不高，學習效果很不理想。此外，在實際教學工作中，也存在部分教師課堂準備不夠充分、講課內(nèi)容模仿或照搬教學參考書等問題，這使得課堂教學內(nèi)容脫離了學生的實際情況，不利于學生對知識的理解和掌握，從而降低了學生對語文的學習興趣。

2.教師對學生的引導不足

語文學習是一個系統(tǒng)全面的過程，僅靠“粗放式”教學下的死記硬背是不行的。在當前初中語文教學過程中，部分教師對此缺乏深刻的認識，學生也盲目追求考試成績，急于求成，只關注語文知識，而忽略了去感受語文的內(nèi)涵與美感，缺乏基本的語文素養(yǎng)。此外，教師在開展教學活動時，往往只注重教學的整體效果，而忽視了學生的個體差異，這雖然保證了教學計劃的完整實施，卻不能保證各個層次和水平的學生都能夠掌握課堂內(nèi)容，長此以往，學生各種問題和困惑的累積將影響其學習語文的目標和方法。

3.缺乏課堂交流和互動

受傳統(tǒng)初中語文教學方法的影響，教師在課堂教學中往往起主導作用，一節(jié)課的大部分時間都是由教師講授教材內(nèi)容，學生被動地接受知識，師生之間的交流僅限于教師對學生一對一式的提問。這就使得語文課堂過于枯燥和呆板，學生很難提起興趣投入到其中，學習的積極性和主動性不高。而且，學生一味機械、被動地學習和自我表達的缺乏使其逐漸喪失了獨立思考的能力。教師只按照自己的n程計劃傳授內(nèi)容，不注重傾聽學生的想法和見解，脫離了學生的水平和需求，容易讓學生對學習語文產(chǎn)生抵抗情緒。

二、針對初中語文教學誤區(qū)的改善措施

1.轉(zhuǎn)變教學觀念

在初中語文教學工作中，教師應該順應課程改革和學生全面發(fā)展的要求，改變以往“填鴨式”的教學模式，轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，采用多樣化的教學方式來充實語文課堂。此外，教師應該利用課余時間不斷學習和充實自己，提升自己的教學素質(zhì)和水平；加強教師之間的交流，互相借鑒和學習初中語文的教學經(jīng)驗；順應時代的發(fā)展，利用多媒體技術教學，改變傳統(tǒng)的教學方法，重新喚起學生對初中語文的興趣。同時，教師應該不斷充實課堂內(nèi)容，增強語文課堂的趣味性，給學生帶來新的課堂體驗。

2.明確學生的主體地位

在初中語文的傳統(tǒng)教育模式下，教師往往居于課堂的主體，學生處于十分被動的地位，這樣往往不利于發(fā)揮學生的積極性和能動性。為改善這一局面，在新的教學模式下，應該重新確定師生的課堂地位，充分發(fā)揮學生在課堂上的主體地位，教師要積極引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，注重聽取學生的意見和見解，使學生能夠全身心地投入到初中語文的學習中來。在與學生的互動中，教師應當從不同學生的表達和反饋中了解其思想和水平，了解學生的個體差異，因材施教，正確引導，逐步培養(yǎng)學生的語文學習能力和獨立思考能力，不斷提升初中語文的課堂教學

效果。

3.進行啟發(fā)式語文教學

初中語文教學的重點不只是教會學生知識，更重要的是要逐步培養(yǎng)學生的語文學習能力。因此，初中語文教師應當摒棄灌輸式教學方法，結(jié)合教材內(nèi)容，重新整合課堂教學資源，突破傳統(tǒng)，大膽創(chuàng)新，不斷探究新的教學方法。教師可以將探究的觀念引入課堂，針對不同的課堂內(nèi)容設置不同的探究性問題，引導學生進行獨立思考，進行啟發(fā)式的教學，使學生在探究的過程中充分鍛煉和培養(yǎng)獨立思考、獨立解決問題的能力，激勵學生進行自我表達，以加強師生之間的互動。同時，教師應當將語文教學和實際生活結(jié)合起來，正確引導學生回歸生活，貼近實際，在實踐中感受語文，提升學生的自我探究能力，促進其全面發(fā)展。

時代的發(fā)展對教育提出了新的要求，在這一背景下，初中語文教學工作的改進是十分必要的。教師要與時俱進，正視當前初中語文教學中存在的各種誤區(qū)，不斷更新教育理念和教學方法，逐步改變學生的學習方式，為學生提供一個更加自主、和諧、積極的學習環(huán)境，推動初中語文教育教學工作的高效開展。

篇(4)

一、初中語文教學現(xiàn)階段存在的不足

（一）學生的主導性地位難以得到重視

在社會經(jīng)濟的快速發(fā)展下，人們的生活水平得到明顯改善，人們不再像以往一樣只是關注自己的衣食住行，而是對我國的教育教學更加關注，其中，初中語文教學作為我國教學中的重要組成，更加受到人們的關注。在新課標的深入發(fā)展下，教學改革逐漸深入發(fā)展，但是在現(xiàn)實教學中，語文教學仍然還存在很多問題，這是我國語文教學發(fā)展的主要阻礙因素。例如，受傳統(tǒng)教學思想的影響，一些教師在教學中還只是采用教師在講臺上講學生在下面記筆記的形式來對學生進行教學，甚至有的教師在課堂中還是以自我為中心，認為自己就是課堂的中心，而忽視了學生的主導地位，阻礙了初中教學在我國的深入發(fā)展。此外，一些教師在教學中，只是按照自己的意志教學，對于學生存在的問題不能及時解答，嚴重打擊了學生的學習積極性，學生在以后的學習中就算遇到難題也不會主動詢問求解，使得學生的學習成績下降，學習效率降低。

（二）教師教學模式枯燥

由于受到應試教育的影響，一些老師認為自己的責任就是完成教學指標，至于教學質(zhì)量卻沒有過多重視，這種現(xiàn)狀的存在致使了教師在上課時課堂乏味，學生對于課堂所講的知識并不在意，自己做自己的事，導致課堂上一片亂，聽課的人少之又少。根據(jù)相關的調(diào)查顯示，大多數(shù)學生認為在初中語文教學中，很多教師的教學模式百年不變，每天都是同一種教學方式，而且有的教師還存在跟著書走的情況，只是把書上所提到的知識再復述一遍，并沒有加以自己的理解，簡單的將書本上的知識“搬”到黑板上，聲音就像是“催眠曲”，也有很多學生表示自己曾經(jīng)在語文課堂上打瞌睡。調(diào)查表明，這種情況普遍存在于初中語文課堂中，學生對于課堂知識提不起興趣。此外，教師在上課的過程中，對于學生提出來的疑惑，由于教師沒有對課本進行充足的認識，在備課的時候就沒有明確自己的教學任務和教學指標，只是為了完成自己的任務，以至于教師對于學生提出的問題無法解答，往往會造成一些尷尬的局面，阻礙初中語文教育教學的深入發(fā)展，對我國的文化事業(yè)的建設有一定的消極阻礙作用。

二、初中語文教學發(fā)展的相關對策

（一）加強教師的專業(yè)素質(zhì)教育

初中語文教育是學生在繼小學語文之后的重要歷程，是對小學語文的發(fā)展和補充，也是為高中語文的學習做鋪墊，更是培育學生的文學素養(yǎng)、文學層次以及思維模式的重要階段，是學生語文學習的首要時期。這就要求學校在招收教師時，要對教師的專業(yè)素養(yǎng)進行評估，要能夠?qū)W生起到幫助作用，除此之外，由于學生之間存在差異性，應當要求教師尊重學生的差異性，促進學生的全面發(fā)展。這些現(xiàn)狀的存在都要求教師應該改變以往的教學態(tài)度，尊重學生的課堂的主導地位，在教育教學中以學生為教學的中心。站在學生的角度，教師在備課時也應該改變以往的生搬硬套模式，而是要結(jié)合學生的實際，從根本出發(fā)，制定最適合本班學生發(fā)展的教學方式，對于學生提出的問題，要能夠及時解答，培養(yǎng)學生的學習積極性。此外，在任職教師中，初中學校還可以通過教師培訓、教師競賽等一系列活動，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，讓教師在教學活動中，能夠正確指導學生，提高學生的學習效率，促進學生的全面發(fā)展。

（二）全面激發(fā)學生的學習興趣，營造和諧的課堂教學環(huán)境

學生是教學的主體，因此，初中語文教育不僅要求教育要和諧，而且課堂的教學環(huán)境也一定要和諧與民主。所以在初中語文課堂上教師要努力營造一個和諧、民主、愉悅的教學氛圍，讓學生能夠放松、快樂地學習，讓他們擁有充滿活力、豐富多彩的語文課堂學習環(huán)境，全面激發(fā)學生的學習興趣，推動初中語文教育發(fā)展在我國的深入進步。著名的學者蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣說過，“對于課堂上出現(xiàn)的一切困惑和失敗，絕大多數(shù)場合下都是因為教師忘記了上課是學生和教師的共同勞動，勞動取得的成功或者是失敗，首先是由師生間的相互關系來決定的。”因而初中語文教育教學要求教師在上課時不是一味地遵循“滿堂灌”的教育模式，而是在新課標改革的教育理念下使用新型的互動式的課堂教學模式對學生進行教學。與此同時，在語文課堂上，教師應該盡自己的努力為學生營造一個和諧的學習氛圍，減輕學生學習上的精神負擔，給予學生更多的關注與鼓勵，增強他們學習的興趣，激發(fā)學習的熱情和求知欲。對于初中學生而言，課堂環(huán)境的和諧與安靜比教師滿堂灌更為重要，因此，新課標改革要求教師要把握好課堂的教學氛圍，讓學生在和諧的課堂氛圍中獲得更多的知識、學到更多的技能與方法。從而推動初中教育的全面發(fā)展進步，加快我國教育事業(yè)的建設。

參考文獻：

篇(5)

[關鍵詞]初中語文教學合作學習模式

初中教師在語文教學過程中有如下的教學模式，如根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際、教學條件等多種模式來選擇最佳的教學模式。

一、“合作學習”模式實踐在初中語文中常常會遇到的一些問題和困惑

以往的教學互動性不充分的弊端，在合作學習模式中得到了很好的改善，可是在最近以來，筆者在對實施這一教學模式的初中語文課堂做了多次深入的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了在這個新型的教學模式的實踐中出現(xiàn)了一些偏差，當前合作學習教學模式實踐中結(jié)果顯示有兩個方面的共性問題存在且較為突出，第一是合作學習的這種模式只是一種形式化，第二是這種模式缺乏有效的實施性，第三是與該種教學模式想對應的教學評價不配套。

（一）合作學習模式形式化

合作學習模式是一種新型的教學創(chuàng)新模式，有許多初中語文老師對這種學習模式的是指缺乏正確的理解與把握，因此在實際的操作中出現(xiàn)形式化和表面化地理解其意義，過分的強調(diào)了該學習模式的形式的重要性，從而使合作學習流于形式化。

（二）合作學習模式缺乏有效性

初中語文合作學習模式缺乏有效性的原因在于以下兩點，第一，學生的學習層次不同，導致了學生對合作學習的參與度和認可度存在極其嚴重的兩極分化現(xiàn)象，第二，不同的老師對合作學習的新型學習模式的管理和控制能力還不到位。

在初中的語文教學中，合作學習的新型模式講究的是組內(nèi)合作集體探索的原則，因此，在分組的時候一定要根據(jù)其所呈現(xiàn)的問題的性質(zhì)以及難易的程度，并遵循組內(nèi)、組間同質(zhì)，確定小組合作的形式。將不同水平的學生混編起來，這是異質(zhì)合作小組的成員組成內(nèi)容。而我們大部分初中老師在進行分組的時候，基本都會將不同學習層次的學生分組排在一起，這時候假如在分組后老師不進行正確的引導和指導，其組內(nèi)討論問題時往往會出現(xiàn)兩邊倒的形勢，優(yōu)等生大談特談，中等生聽之任之，在這種交叉分組形成合作學習模式小組中，對整體目標的完成和該組內(nèi)知識的內(nèi)化非常不利。

（三）合作學習評級體系缺乏科學性和合理性

一般來說在傳統(tǒng)的初中語文評價體系中，以常模參照評價為主。而此評價體系的順次排行是依照學生的成績優(yōu)劣進行。在合作學習模式中，主要是強調(diào)對以組為單位的共同目標的學習與探究，嚴格來說，這與強調(diào)整體進步的教學模式已經(jīng)明顯不匹配，所以有必要構(gòu)建一種新的評價體系，并與其相適應，可是這一新型的評級體系在實際的教學實踐中還處于摸索和構(gòu)建階段。

二、初中語文合作學習模式有效性的提高策略和建議

針對以上存在的問題，作者根據(jù)自己的實際教學經(jīng)驗，對上述教學實踐中遇到的困惑和疑難進行參考。

（一）創(chuàng)設環(huán)境，明確目標

合作學習模式與傳統(tǒng)的教學一樣是需要明確教學目標的，只有達成一定的教學目標，才能完成教學的目的。合作學習模式需要預先設定學習的目標，難點重點問題的選擇要有價值，并進行合作探究式學習，把老師所講的主題思想，語言表達，藝術特色，語法特點等知識點經(jīng)過組間，組內(nèi)的交流探究分享等方式來實現(xiàn)教學目標。

（二）科學管理，分組合理

要解決這個問題，必須依靠一下幾點。

（1）分組的合理性：初中語文教學的合作學習一般是采用交叉分組的方式進行分配，交叉分組必須充分的重視和凸顯不同層次的學生的角色，和其相匹配的學習任務和目標。優(yōu)等生一般在大多數(shù)情況下可以選擇其作為該組的組織者，對問題的意見和看法積極表達，組織組內(nèi)成員圍繞學習的目標共同完成學習任務，將組織者的作用充分發(fā)揮出來，不只是為本組的問題找到答案，還要組織協(xié)調(diào)本組成員共同探討研究問題并得出共同的結(jié)果。下等省可以在優(yōu)等生創(chuàng)設的共贏氛圍中積極發(fā)言，主動學習，如果覺得自己準備好了可以優(yōu)先表達自己的意見和學習成果，從中體會合作學習所帶來的成功，時間長了之后就可以將優(yōu)等生和學困生之間的隔閡消除，從而達到相互學習的目的。

（2）交互感應：合作學習必須激勵學生，調(diào)動學生學習的積極性，借助情境教學的吸引力和教師情感的推動力，達成組內(nèi)認知與情感互相滲透。為更好地實現(xiàn)交互感應，提高組內(nèi)成員的共同目標達成的同步性，對于學習成果可嘗試分工匯報的形式，以達成自我知識的構(gòu)建及合作學習成果的雙重實現(xiàn)。

（3）科學管控：合作學習模式必須重視引導，以提高小組合作學習的有效性。筆者認為，依據(jù)不同的教學內(nèi)容、教學目標及學生綜合素質(zhì)等特質(zhì)，嘗試選用不同層次的學生作為組內(nèi)核心，對于具有挑戰(zhàn)性的學習目標，選擇值得信任組織能力強、時間把控能力強的學生作為本組的主核心，對于普通難度教學目標的合作學習，可以嘗試選用中等生、甚至下等生作為組內(nèi)的組織者，不求組織者成為本組學習的核心，但求鍛煉其組織能力及探究能力，在提升素質(zhì)能力的同時，用實際行動激勵中下生，形成共同進步的長效機制。

在組內(nèi)合作的基礎上，各組將討論的過程及解決的問題在組與組之間或全班范圍內(nèi)作交流溝通。在合作學習結(jié)束后，中學語文教師要利用組間、組內(nèi)的學習達成及過程情況，進行系統(tǒng)的總結(jié)提高。在總結(jié)時，要尊重個體差異，并尊重學生的個人經(jīng)驗、感情或意見。

（三）加快配套評級體系的構(gòu)建步伐

在構(gòu)建合作學習評級體系構(gòu)建的思考中，筆者建議由原來的一元指標評價體系改為多元指標評價模式，對于評價內(nèi)容而言，既要對結(jié)果評價，也要對過程評價，既要對某一時段的絕對成績進行評價，同時也要對階段性的成長性進行評價。既要注重智力因素的評價，又要注意對非智力因素的評價。既要對小組內(nèi)個人進行評價，又要對小組集體進行評價。對于評價方式而言，既要有教師評價，又要有學生的自評與互評。

參考文獻：

[1]孟萌.語文課堂教學行為有效性研究[D].山東師范大學，2008

篇(6)

在小學語文教學中，教師大多是以字、詞為教學重點，而在初中語文教學中，教師則傾向于培養(yǎng)學生自主學習的能力。根據(jù)中小學生在學習方法、學習重點上的不同，要實現(xiàn)語文教學的銜接工作，初中教師就要盡可能地借鑒與學習小學教師通過唱歌、游戲、模仿等激發(fā)學生學習興趣的方法，改善自身的教學策略，引導和幫助學生主動、積極參與到學習活動中，從而提高他們的語文素養(yǎng)。

那么，在初中教學中，教師該如何實現(xiàn)中小學語文的銜接教學呢？筆者結(jié)合10多年教學經(jīng)驗，從學習興趣、學習習慣、教學方法、學習方法、教學評價等方面探究中小學語文教學銜接的有效策略。

學習興趣的銜接

初中語文教師銜接意識的強弱、銜接教學策略的是否得當直接關系到初中語文教學能否順利地完成與小學教學的銜接，也直接關系到小升初的學生能否順利渡過銜接期，更直接關系到中學語文教學效率是否真正得到提高。小學語文多是以提高學生識字、朗讀等基礎能力為主的課程。初中生與小學生相比，對語文學習的興趣有延續(xù)也有分化，教學中要抓住學生的興趣點，著力實現(xiàn)中小學生在學習興趣上的銜接。例如：初一學生喜歡聽故事，教師可以利用這一點讓學生在故事中學習語文知識，如在教學《紫藤蘿瀑布》時，教師用生動、形象的語言描述紫藤蘿花的特點，在激發(fā)學生興趣的同時，喚醒學生兒時的記憶，啟發(fā)他們以深入的“眼光”看待紫藤蘿、認識紫藤蘿，引導他們用心領悟藤蘿花的生命力，以及分析紫藤蘿與社會之間的關聯(lián)；從學生的興趣入手，啟發(fā)和培養(yǎng)他們的情趣與想象能力，從而加深他們對課文的理解，進一步調(diào)動他們學習語文的積極性。

學習習慣的銜接

小升初的學生習慣了小學教師的這種認知性閱讀教法，若初中教師不了解這點，不用適合他們實際的學法指導他們，不根據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律和學習心理需要適當調(diào)整自己教學的方式方法，不加強教法上的銜接，而是一開始就采用中學中常用的質(zhì)疑、探究、合作和自學等教學方法，學生肯定一時無法適應。小學語文教學中，教師一般開始訓練學生寫字和完成作業(yè)的好習慣，因此，在初中教學中，教師要根據(jù)知識難度的增加，有目的、有計劃地強化學生的學習習慣，做好學習語文習慣的銜接工作。初中語文字、詞的增多，文言文難度的增加，給學生帶來極大的困惑，教師要引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。例如：教師可以引導學生進行有效預習，讓他們把不會的生字、生詞摘抄下來，找出中心句，并進行簡單的分析與概括，要求他們按詞、詞組、段落等進行分類預習；用查字典的方法解決生字、生詞的疑難問題，對解決不了的問題，可以向其他同學或教師請教。教師結(jié)合學生在小學階段的學習習慣，提高他們學習語文的能力，使學生完成從小學到初中學習習慣的過渡與銜接。

教學方法的銜接

語文基礎知識教學的銜接也需要一定的科學化手段。知識教學應穿插在閱讀教學中語文基礎知識教學要和文本教學緊密結(jié)合，要和學生的語言應用實際相結(jié)合。把語文基礎知識教學內(nèi)容滲透到課文當中，并結(jié)合語言的實際運用來理解語文知識。初中教師要延續(xù)小學老師常用的情景教學模式，根據(jù)初中新生在語文學習上的掌握程度，實行分層次地教學，選擇一些活潑有趣、學生樂于接受的語言材料，靈活調(diào)整課堂教學內(nèi)容以及學習進度，引導學生運用所學知識進行課堂交流互動。如在教學《皇帝的新裝》時，教師可以引導學生發(fā)揮自己的想象力，進行情景表演，模擬皇帝穿著新裝游街的情景，讓學生分角色表演，增添教學氛圍。教師還可以在學生表演過程中進行鼓勵，緩解他們在課堂上的緊張情緒，讓他們慢慢融入到初中課堂的教學氛圍中來，以行之有效的教學銜接策略，激發(fā)他們學習語文的興趣，提高學生學習的效率。

在作文教學中，中學語文教師更重視作文寫作的知識、技巧和理性思維的培養(yǎng)，而小學階段的作文教學幾乎不涉及表達方式、寫作技巧等理論性的知識，主要以形象思維為主，但是學生一進中學就得面對這些學習內(nèi)容。面對他們從來沒有接觸過的東西，不是僅憑教師一講就會明白的，沒有一定的生活積累，沒有一定的寫作知識，沒有經(jīng)過一段時間的專門訓練，學生很難達到這個要求。

學習方法的銜接

閱讀教學是現(xiàn)在中學語文教學的基本形式。認知性閱讀以認識漢字為前提，以感受文字材料為起點，以提取文本意義為初級階段目標，在這個層次上的思維主要是記憶。認知性閱讀主要是對閱讀材料的客觀梳理。

在初中語文教學中，教師還要有針對性地對學生在小學階段的預習、聽課、復習等方面進行調(diào)查，了解小學生的學習方法，教給學生更好的學習方法和策略。例如：在教學《濟南的冬天》時，教師可以指導學生反復閱讀課文，讓學生在跟讀、齊讀、分角色朗讀中思考這樣幾個問題：文中描寫濟南冬天的景物有哪些？文中哪些地方運用了比喻和擬人的寫作手法？作者是怎樣使情景交融的？通過提出這些問題，讓學生進一步了解和學習課文內(nèi)容，培養(yǎng)他們在閱讀中有意識思考的習慣。對于剛剛步入初中的學生，他們對教師的教學思路不是太了解，因此，教師要盡可能地幫助學生適應初中生活，因材施教地對其進行指導，實現(xiàn)他們在學習方法上的有效銜接。

對學生評價的銜接

篇(7)



中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1008-925X（2012）11-0290-01

語文教學過程不能只是單一化的單向式學習，要注重學習的過程和方式，讓學生充分參與進教學的課堂中，將知識不是單純的應試記憶，而是要靈活的記憶和學習。

1 我國初中語文教學發(fā)展概述

我國正在發(fā)展國際化的教育事業(yè)轉(zhuǎn)型，需要更多的更豐富的教學方式和方法，在不斷發(fā)展的過程中，我們總結(jié)了一些經(jīng)驗，創(chuàng)造了一些新方法，這些方法幫助我們成功轉(zhuǎn)型做出了貢獻，在初中語文教學改革中，許多國內(nèi)著名學者付出了辛苦的研究努力，在教學方式上探索出了一條以："探究、合作、交流、協(xié)作"為主的道路，強調(diào)在教學過程中的參與性與互動性，將以往教學過程中的一些缺點所摒棄，忽略對教學過程中起到阻礙作用的"一人堂"模式，加強了那些思想陳舊，保持封閉觀念的老師的培訓與輔導，讓他們改變觀念，以學生為重，以實際性為主，以互動性教學為首要目標，在我國初中語文教學的發(fā)展和更新過程中通過不斷修正和更新，真正的符合我國發(fā)展的教學路線和模式正在形成。

2 初中語文教學中存在的障礙分析

2.1 學生與老師不能充分溝通。在教學過程中，課堂教學過分注重老師的地位，尊師重道被一貫應用與課堂教學中，學生不能與老師溝通和交流，只是背著手在那里聽，光是聽怎么能把知識學到手呢？腦子里面都是老師一直在灌輸，沒有自我的思想與老師溝通，老師也根本不會想到學生腦子里在想什么問題，課堂交流的缺失導致課堂中學生逆反情緒和被動思維的產(chǎn)生過多，讓學生失去了主動性，讓老師與學生的差距變大，讓學生的心理背負了太多的壓力和困惑，導致了有問題的學生長時間不交流就放棄了學習。濰坊廣文中學案例值得我們學習，在2004年教學過程中因為忽略學生的自主成長，沒有關注學生的角色定位，沒有加以正確的引導，導致了學生與老師的思想差距過大，不能很好的融為一體，事后濰坊廣文中學積極調(diào)整教學戰(zhàn)略方向，加強課堂師生互動，有效的進行了教學轉(zhuǎn)型。

2.2 初中語文教材內(nèi)容缺乏靈活性。初中語文教學在課堂內(nèi)容上與西方先進教學方式相比缺乏相對應的內(nèi)容靈活性與多樣性，內(nèi)容缺乏"對話概念"其實對話概念在許多人眼里有些不對稱性，覺得學生就是應該扮演一個被動角色，巴赫金的對話理論改變了這一理解，他認為學生與老師在對話中才能對彼此更加了解，才能有深入的認識，對現(xiàn)狀才會有更加清晰的分析，初中語文教學對13--16歲的青年有一定的語言文學引導意義，但是對學生的發(fā)散思維能力也是一個重要的引導期，這一點關系到未來學生的創(chuàng)新思維和分析能力，學者在不斷探索中分析出每一個年輕人需要對現(xiàn)存學習知識有自我分析的能力，初中語文教材中應該加入一些靈活性元素，讓學生和老師有更近一層次的交流。

2.3 學生學習存在被動性。學生在初中階段雖然接受能力強，但是發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的能力都在儲蓄過程中，可以利用不同程度的方式和方法來進行轉(zhuǎn)變，學習過程中需要學生有主動性，但是學生現(xiàn)階段大多沒有主動性傾向，原因是學生在學習過程中地位不被重視。學習過程中老師占據(jù)著重要地位忽視了學生的主體地位，過于輕視學生的地位，導致了學生心理的怯懦和被動，在知識交流上沒有信心與老師交流，越是這樣就越循環(huán)向不好的方向，轉(zhuǎn)變的可能性也就越低，使學生完全失去了學習動力。

3 初中語文教學障礙性的解決措施

3.1 加強師生之間的溝通。我們在改進教學目標時應該注意改進教學的師生關系，師生關系非常重要，可以通過加強溝通使課堂的互動性得到彌補，課堂的交流和互補可以幫助學生學習知識時與老師進行潛意識的溝通，將自己心里所想的一些東西分享出來，與同學和老師交流，使內(nèi)心的知識得到新的領會和記憶，在交流過程中可以利用交流時的過程加深對知識的掌握，在學習能力方面也可以得到相應的補償，現(xiàn)在的老師經(jīng)過最新的教師培訓都喜歡和具有交流思想的學生進行互動和溝通，在新課程要求下，溝通變得非常重要。溝通時可以以學習分組來進行溝通，這種方式使同學互相溝通的交流加強，也可以使同學和老師的溝通加強，在國外被稱為協(xié)作式教學方法。

3.2 增加教材內(nèi)容的靈活性。初中語文知識的學習最好利用教學內(nèi)容來增強學習方式的靈活性，學習的靈活性可以幫助學生的思維得到擴展，教材的實質(zhì)是為了讓學生進行讀和理解，所以按照陳舊的觀念設計課本得到的還是以前陳舊的學習觀念和分析觀念，沒有科學性和系統(tǒng)性，缺乏正確的方式和方法。我們現(xiàn)在要強調(diào)教材的靈活性，設立一些新內(nèi)容進去，幫助老師掌握課堂靈活性和新秩序，幫助老師和學生進行溝通和交流，讓教學無障礙性，教材中的新章節(jié)內(nèi)容可以設立些小組討論和自主研究的方式，讓學生通過自己努力發(fā)現(xiàn)學習的樂趣。