序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中生勞動教育的具體建議范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

作為家庭教育的研究者，自然會關(guān)心《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(后文簡稱“國家規(guī)劃綱要”)中對“家庭教育”的敘述。仔細(xì)閱讀規(guī)劃綱要全文后發(fā)現(xiàn)“國家規(guī)劃綱要”中多次提到“家庭教育”。比如，要求“把德育滲透于教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會教育的各個方面”；比如在“第四章 義務(wù)教育”的“(十)減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”中，要求“充分發(fā)揮家庭教育在兒童少年成長過程中的重要作用。家長要樹立正確的教育觀念，掌握科學(xué)的教育方法，尊重子女的健康情趣，培養(yǎng)子女的良好習(xí)慣，加強(qiáng)與學(xué)校的溝通配合，共同減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”。應(yīng)該看到，“國家規(guī)劃綱要”從學(xué)校教育的角度重視了家庭教育的重要作用并對家庭教育提出了要求。我們應(yīng)該以“國家規(guī)劃綱要”為依據(jù)和動力，努力做好家庭教育的指導(dǎo)工作和研究工作。

“態(tài)度決定一切”的提法看似比較極端，但用不同的態(tài)度對待同一事物確實會帶來不同結(jié)果。對待“國家規(guī)劃綱要”同樣如此。我們應(yīng)該采取主動的、積極的態(tài)度去貫徹和落實“國家規(guī)劃綱要”，而不應(yīng)該被動地、消極地、不加思考地對待。比如，我們不僅應(yīng)該按照“國家規(guī)劃綱要”的要求把德育貫穿于家庭教育，還要把體育、智育、美育和勞動教育貫穿于家庭教育。這是因為，教育實踐的無數(shù)經(jīng)驗和科學(xué)研究眾多成果表明：學(xué)生的飲食營養(yǎng)、戶外活動、睡眠時間的保證等身體健康教育措施離不開家庭教育；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保護(hù)、智力的早期開發(fā)、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等智育措施離不開家庭教育；學(xué)生對美的感受、欣賞和表達(dá)能力的培養(yǎng)離不開家庭的環(huán)境氛圍和家長的影響；學(xué)生的自理能力、勞動觀念和勞動習(xí)慣的形成離不開家庭教育。簡單地認(rèn)為只有德育才需要貫穿于家庭教育的看法顯然是一種片面的理解。再比如，在義務(wù)教育階段，家庭不僅要通過加強(qiáng)與學(xué)校的溝通和配合，共同減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，還應(yīng)該做更多的有利于孩子在這一階段健康成長的事情。這是因為處于義務(wù)教育階段的學(xué)生所在學(xué)校，許多工作都離不開家庭的支持和配合。還有，我們不僅要在義務(wù)教育階段發(fā)揮家庭教育的作用，而且更要在學(xué)前教育階段發(fā)揮家庭教育的作用，這是因為在學(xué)前教育階段(特別是在0-3歲嬰幼兒早期教育階段)家庭教育對兒童身心健康發(fā)展的影響更為深刻和長遠(yuǎn)；不僅如此，我們還要在高中教育階段和大學(xué)階段，以至在終身教育的各個階段中發(fā)揮家庭教育的作用。

問題的核心是站在什么位置和以什么視角來看待家庭教育。學(xué)校系統(tǒng)的不少人同意將家庭教育看作是學(xué)校教育的延續(xù)，將家庭教育看作是學(xué)校的第二課堂。這些似是而非的提法，主觀上可能是要重視發(fā)揮家庭教育在學(xué)校教育中的作用，客觀上卻造成家庭教育是學(xué)校教育附庸的印象，實際上降低了家庭教育的地位。站在學(xué)校教育的角度，可以認(rèn)為學(xué)校教育的某些任務(wù)還需要家庭配合，在家庭教育中繼續(xù)完成。但無論是從教育發(fā)展的歷史和人類個體發(fā)展的歷史看，家庭教育都早于學(xué)校教育，學(xué)校教育是家庭教育的延續(xù)。

要真正解決問題，就不該僅僅從學(xué)校教育出發(fā)，而要以大教育的視角把家庭教育納入國民教育體系，將加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)納入教育發(fā)展的戰(zhàn)略部署。家庭教育指導(dǎo)的國家主管部門，應(yīng)該跟各省市自治區(qū)制訂地區(qū)中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要一樣，創(chuàng)造條件制訂《國家中長期家庭教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》。

二、 關(guān)于“家校合作”

學(xué)校、家庭和社會三結(jié)合教育的核心是“合力育人”。三結(jié)合教育是大教育系統(tǒng)的具體體現(xiàn)，是現(xiàn)代教育理念的具體體現(xiàn)，它符合國際教育改革的大趨勢。三結(jié)合教育的主要模式是以學(xué)校教育為主導(dǎo)、以家庭教育為基礎(chǔ)、以社會教育為依托，努力做到“目標(biāo)一致、內(nèi)容銜接、功能互補(bǔ)、和諧互動”，取得最佳的整體教育效應(yīng)。作為學(xué)校系統(tǒng)的家庭教育的指導(dǎo)者和研究者，更關(guān)心家庭教育與學(xué)校教育的關(guān)系。“家校合作”是三結(jié)合教育的重要內(nèi)容，它以“兒童的成長”為目標(biāo)，反映“家庭與學(xué)校”的互動。

“家庭與學(xué)校的互動”主要表現(xiàn)為“家校合作教育”，它包括：(1)家校同步教育，主要指家長根據(jù)學(xué)校的教育目標(biāo)、內(nèi)容、要求和進(jìn)度，配合學(xué)校，促使家庭教育與學(xué)校教育保持方向上的一致和時間上的同步。家校同步教育實際上是“配合學(xué)校的家庭教育”。(2)家長介入學(xué)校教育，主要指家長根據(jù)學(xué)校的需要，介入學(xué)校的管理、教育和教學(xué)過程，協(xié)助學(xué)校，提高學(xué)校的辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。(3)學(xué)校指導(dǎo)家庭教育，主要指學(xué)校針對家庭教育中存在的問題和家長的需要，指導(dǎo)和服務(wù)家庭，提高家庭教育的質(zhì)量。需要指出的是，盡管以上三種方式同屬于家校合作教育，但是，“家長介入”屬于學(xué)校教育的范疇，“家校同步”和學(xué)校的“家庭教育指導(dǎo)”屬于家庭教育的范疇。有的地方將“家長介入學(xué)校教育”作為家庭教育的主要研究對象或家庭教育指導(dǎo)的主要任務(wù)，這樣處理是否妥當(dāng)是需要討論的。

家庭教育指導(dǎo)是家校合作教育的重要組成部分。家庭教育指導(dǎo)的要素包括指導(dǎo)對象、指導(dǎo)渠道、指導(dǎo)時間、指導(dǎo)內(nèi)容和指導(dǎo)形式。

家庭教育的指導(dǎo)對象既包括家長又包括孩子，但應(yīng)以家長為主；指導(dǎo)的家長中既包括孩子的父母又包括與孩子一起生活的祖輩，但應(yīng)以父母為主；此外，對農(nóng)村留守兒童的家長和城市承擔(dān)嬰幼兒教育責(zé)任的保姆的指導(dǎo)應(yīng)該引起重視。

家庭教育指導(dǎo)的渠道主要包括學(xué)校對學(xué)生家長的指導(dǎo)，社區(qū)對居民的指導(dǎo)，傳播媒介對讀者、觀眾、聽眾、網(wǎng)民的指導(dǎo)和專業(yè)機(jī)構(gòu)面向社會的指導(dǎo)等4類。目前學(xué)校仍為指導(dǎo)的主渠道；社區(qū)是指導(dǎo)渠道的發(fā)展方向；傳播媒介，特別是網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)發(fā)展迅速；專業(yè)機(jī)構(gòu)正蓄勢待發(fā)。

家庭教育的指導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)具有針對性，一般的選擇策略是從兒童成長中存在的問題和家長在家庭教育中存在的問題中選擇內(nèi)容。由于家庭教育指導(dǎo)的直接對象是家長，家庭教育指導(dǎo)的直接目標(biāo)是提高家長的教育素質(zhì)和改善家長的教育行為，因此必須考慮如何使我們的指導(dǎo)內(nèi)容有利于更新家長的教育觀念、端正家長的教養(yǎng)態(tài)度、提高家長的教育能力，有利于家長對孩子進(jìn)行主動積極的教育、為孩子的成長創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育的環(huán)境氛圍、對孩子的行為表現(xiàn)及時作出適當(dāng)?shù)膽?yīng)對反應(yīng)。

家庭教育的指導(dǎo)形式主要有：(1)面對面的個別指導(dǎo)，包括家庭訪問、來訪接待、個別咨詢、電話手機(jī)、書信便條和家校聯(lián)系冊等，特點是能私下進(jìn)行、深入交流、進(jìn)行互動，適宜解決個別問題。(2)面對面的集體性指導(dǎo)活動，包括講座報告會、討論辨析活動、親子活動指導(dǎo)等，特點是面廣、公開、有聲勢，適宜解決同年齡段的共有問題。(3)文字音像資料指導(dǎo)，包括普及讀物、專業(yè)報刊、校內(nèi)小報、班級墻報、黑板報、廣播、電視、電影、錄音錄像、網(wǎng)絡(luò)查詢等，特點是指導(dǎo)者需要事前準(zhǔn)備、不面對面、家長可自行控制。(4)網(wǎng)絡(luò)互動，包括E-mail文字溝通、MSN語言溝通和網(wǎng)上直面交談等，特點是互動不受時空限制、可深入交流，但需要網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和掌握技術(shù)，發(fā)展前景明顯。

要求全體學(xué)生的家長參加的集體性指導(dǎo)活動，每次占有的時間應(yīng)該適當(dāng)。指導(dǎo)活動時間過短，會因為未能完成指導(dǎo)任務(wù)、未達(dá)到指導(dǎo)要求影響指導(dǎo)質(zhì)量；指導(dǎo)活動時間過長，會因為指導(dǎo)內(nèi)容松散、家長精神疲勞而影響指導(dǎo)效率。根據(jù)家長接受指導(dǎo)的現(xiàn)實與期望的調(diào)查結(jié)果，我們認(rèn)為，指導(dǎo)單位在組織全體學(xué)生的家長參加的集體性指導(dǎo)活動時，還是以每次安排2小時左右的時間為好。指導(dǎo)者一方面應(yīng)該在指導(dǎo)前認(rèn)真準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，通過提高指導(dǎo)內(nèi)容的針對性和調(diào)動指導(dǎo)對象的積極性，充分發(fā)揮2小時指導(dǎo)時間的效率；另一方面應(yīng)該通過個別指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)等形式的配合，補(bǔ)充集體性指導(dǎo)活動的指導(dǎo)內(nèi)容，通過對具有某種特點的部分家長進(jìn)行分類指導(dǎo)，達(dá)到重點指導(dǎo)的目的。

三、 關(guān)于家庭教育指導(dǎo)大綱

家庭教育、家庭教育指導(dǎo)和家庭教育指導(dǎo)的組織管理中存在許多問題，家長、指導(dǎo)者和組織管理者需要獲得權(quán)威部門給予規(guī)范的引領(lǐng)和指導(dǎo)。30年來，家庭教育指導(dǎo)的實踐已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗，對家庭教育、家庭教育指導(dǎo)和家庭教育指導(dǎo)的組織管理的研究也已獲得了許多研究成果，制訂并規(guī)范的、能指導(dǎo)全國的家庭教育政策性文件的條件已經(jīng)成熟。

家長、指導(dǎo)者和組織管理者需要的涉及家庭教育的大綱有：(1)供家長使用的，以“怎樣進(jìn)行家庭教育”為主要內(nèi)容的《家庭教育大綱》；(2)供指導(dǎo)者使用的，以“怎樣對家長進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)”為主要內(nèi)容的《家庭教育指導(dǎo)大綱》和以“對家長指導(dǎo)些什么”為主要內(nèi)容的《家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容大綱》；(3)供組織管理者使用的，以“怎樣組織和管理家庭教育指導(dǎo)”為主要內(nèi)容的《家庭教育指導(dǎo)的組織管理大綱》。

2009-2010年對我國家庭教育來說是具有重要意義的兩年。這兩年出臺了4個涉及家庭教育的大綱，它們分別是：(1)由全國婦聯(lián)、教育部、中央文明辦、民政部、衛(wèi)生部、國家人口計生委和中國關(guān)公委等7單位于2010年2月8日的《全國家庭教育指導(dǎo)大綱》；(2)由上海市精神文明建設(shè)委員會、上海市教委和上海市婦女聯(lián)合會于2009年5月26日的《上海市0-18歲家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容大綱(試行)》；(3)由中國教育學(xué)會家庭教育專業(yè)委員會于2009年3月15日的《家庭教育指導(dǎo)工作大綱(試行)》；(4)由中國教育學(xué)會家庭教育專業(yè)委員會于2009年3月15日的《家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容大綱(試行)》。

由中國教育學(xué)會家庭教育專業(yè)委員會組織起草并的《家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容大綱(試行)》，文件的名稱忠實地反映了文件的內(nèi)容。該大綱根據(jù)兒童的年齡和學(xué)級將兒童按每3歲為一個年齡段的原則，劃分為“0-3歲嬰幼兒”、“3-6歲幼兒”、“6-9歲小學(xué)低段學(xué)生”、“9-12歲小學(xué)高段學(xué)生”、“12-15歲初中生”和“15-18歲高中生”6個年齡段；對每一年齡段兒童的家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容，根據(jù)該年齡段家庭教育中的常見問題各提出12個家庭教育指導(dǎo)的專題，合計共72個專題；對每一個專題提出含“現(xiàn)狀與問題”、“規(guī)律與觀念”和“對策與建議”三個自然段500字的內(nèi)容要點。由于該大綱制訂的前期準(zhǔn)備階段，收集和分析了1500篇家庭教育文獻(xiàn)資料并對5000名0-18歲兒童家長進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)現(xiàn)狀調(diào)查，大綱的制訂具有比較扎實的基礎(chǔ)；大綱中對每一專題都概括了該專題目前孩子和家長存在的主要問題、應(yīng)該如何看待和解決這些問題的道理并對家長和指導(dǎo)者提出了具體的建議，使大綱具有較高的操作性；對大綱進(jìn)行的情報研究、調(diào)查研究和具體起草工作始終是在家庭教育指導(dǎo)的專職理論工作者帶領(lǐng)下進(jìn)行的，該大綱的專業(yè)性水平較高。需要注意的是，該大綱提出的72個指導(dǎo)專題屬于對面上正常兒童進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容，并未涉及對特殊對象、特殊家庭和在特殊情況下的家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容。作者估計，在使用過程中學(xué)校系統(tǒng)和東部發(fā)達(dá)地區(qū)的家庭教育指導(dǎo)者可能會感到更為親切。指導(dǎo)內(nèi)容是家庭教育指導(dǎo)的要素之一，指導(dǎo)內(nèi)容的合理使用離不開指導(dǎo)渠道、指導(dǎo)目標(biāo)、指導(dǎo)原則、指導(dǎo)形式等家庭教育指導(dǎo)的其他要素。為此，中國教育學(xué)會家庭教育專業(yè)委員會制訂并了《家庭教育指導(dǎo)工作大綱(試行)》。中國教育學(xué)會家庭教育專業(yè)委員會的《家庭教育指導(dǎo)工作大綱 （試行）》和《家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容大綱(試行)》更適合學(xué)校系統(tǒng)，是中小學(xué)、幼兒園和托兒所等基層單位開展家庭教育指導(dǎo)工作的依據(jù)。在全面貫徹兩個大綱時，注意了解其他大綱的特點并吸取它們的優(yōu)點，有利于提高學(xué)校系統(tǒng)家庭教育指導(dǎo)工作的質(zhì)量和效率。