序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇課堂互動功能范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；未來教室；高中物理課堂教學(xué)；直觀互動

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是從20世紀90年代中期發(fā)展起來的新技術(shù)，它把互聯(lián)網(wǎng)上分散的資源融為有機整體，實現(xiàn)資源的全面共享和有機協(xié)作，使人們能夠透明地使用資源并按需獲取網(wǎng)絡(luò)資源。近期，一種新型的現(xiàn)代化教室――“未來教室”開始運用起來了。“未來教室”強調(diào)了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，這種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有學(xué)生之間的無線互通，有與外界互聯(lián)網(wǎng)的運用，有課堂內(nèi)教師與學(xué)生之間的無線互聯(lián)。“未來教室”的布局和傳統(tǒng)課堂完全不同：講臺前方原有的黑板變成了160英寸的智能電子屏幕，所有學(xué)生人手一臺平板電腦，教室上方安裝了3個高清攝像頭和8個拾音話筒，可對整個教學(xué)過程進行錄像或直播。課桌也不是常規(guī)的長方形，而是六邊形，方便學(xué)生成組討論。在“未來教室”里，教師可以將各類學(xué)習(xí)課件發(fā)送到每一位學(xué)生手中的平板電腦中，視頻、音頻、圖片等多種形式的課件和習(xí)題，可以讓學(xué)生用自己感興趣的方式學(xué)習(xí)，并且參與互動，實時點評。本文就來探討物理課堂在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的未來教室的運用。

一、高中物理課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下的“未來教室”含義概述

高中物理課堂教學(xué)是教師給學(xué)生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解、學(xué)生問答、教學(xué)活動以及教學(xué)過程中使用的所有教具。把年齡和知識程度相同或相近的學(xué)生，編成固定人數(shù)的班級；按物理學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，組織教材和選擇適當?shù)慕虒W(xué)方法；根據(jù)固定的時間表，向全班學(xué)生進行授課。而在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下“未來教室”中，物理課堂教學(xué)呈現(xiàn)新的變革和運用。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下的“未來教室”這一理念，不僅僅代表著未來教室中硬件的升華，更是教師和學(xué)生素質(zhì)提高的一種體現(xiàn)，也是現(xiàn)在信息化時代的一種大膽的創(chuàng)新。在未來教室中，有多樣的答題方式，畫板、文字、拍照、錄音等方式預(yù)習(xí)。師生互評、學(xué)生自評、統(tǒng)計分析、貫穿始終。教師能全過程監(jiān)控，掌握學(xué)生學(xué)情，提升備課針對性、目的性。“未來教室”這一理念，不僅僅代表著未來教室中硬件的升華，更是教師整體和學(xué)生素質(zhì)提高的一種體現(xiàn)，也是現(xiàn)在信息化時代的一種大膽的創(chuàng)新。

二、高中物理課堂教學(xué)實施中的直觀互動

1.物理實驗作圖的直觀生動

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持的未來教室中，物理教師安排學(xué)生：“接下來，請同學(xué)們用各自喜歡的顏色創(chuàng)作一幅實驗電路圖。”教師的話音剛落，學(xué)生便熟練地操作著手中的平板電腦，沒用幾分鐘就完成了一個實驗電路。在互動展示時，通過學(xué)生和教師的網(wǎng)絡(luò)互動功能實現(xiàn)數(shù)據(jù)的傳播。教師在平板上點擊某個學(xué)生的頭像，該學(xué)生畫的電路圖就顯現(xiàn)在教室的屏幕上。根據(jù)這個電路圖的結(jié)構(gòu)，物理教師向?qū)W生講解每個元器件的作用。隨后，物理教師還通過點擊教師手中平板電腦上的學(xué)生頭像，就可輕松快捷地在教室大屏上展示出幾個同學(xué)的不同作圖，一目了然。

2.物理選擇題的正答率直觀生動

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持的未來教室中，物理教師提出一道選擇題，可以讓學(xué)生按“搶答”，這樣，只要“搶答”的學(xué)生在自己手中的平板電腦中實現(xiàn)提交，通過學(xué)生和老師的網(wǎng)絡(luò)互動功能實現(xiàn)數(shù)據(jù)的傳播，立即在教室大電腦顯示屏上出現(xiàn)該同學(xué)的圖像。大家都知道是哪個同學(xué)在搶答。同時在教室大電腦顯示屏上出現(xiàn)A、B、C、D四個選項的百分比柱形圖。正答率一目了然。教師講解時針對性就很強了。在答題過程中，教師可以查看學(xué)生的答題進度和正誤情況。當提交后還可查看整體的正誤率，這樣使得講解更加有針對性。講解前，教師可以把學(xué)生練習(xí)的批改結(jié)果發(fā)回，學(xué)生做錯的題可以自動進入錯題本，課后可進行攻關(guān)，使練習(xí)更加有針對性。在課堂練習(xí)過程中，練習(xí)后實時看到學(xué)生的答題進度，結(jié)束練習(xí)后直接得到班級答題的正誤率統(tǒng)計，迅速了解答題的詳細分析。

3.物理實驗現(xiàn)象的直觀生動

在進行學(xué)生分組實驗時，各個同學(xué)可以將自己小組的實驗用學(xué)生自己手中的平板電腦進行拍照或進行視頻錄像，然后提交出來，通過學(xué)生和老師的網(wǎng)絡(luò)互動功能實現(xiàn)數(shù)據(jù)的傳播。這樣，立即在教室大電腦顯示屏上出現(xiàn)該同學(xué)小組的實驗照片或視頻錄像，教師可以隨機播放或有選擇性地播放本小組的實驗結(jié)果。這樣，大大提高了學(xué)生做實驗的積極性、主動性。同時也便于發(fā)現(xiàn)實驗操作的一些問題，教師可以有針對性地進行講解。

4.物理資源共享的直觀生動

當物理教師提出某個問題時，讓學(xué)生利用自己手中的平板電腦進行上網(wǎng)，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下，同學(xué)們積極快速地上網(wǎng)，查找相關(guān)資源，同時進行下載編輯，然后再進行提交。通過學(xué)生和老師的網(wǎng)絡(luò)互動功能實現(xiàn)數(shù)據(jù)的傳播。這樣老師就可以向同學(xué)們展示一些同學(xué)的資源，進行課堂資源共享了。在課前，教師通過平臺利用資源中心可進行多種方式的在線備課。教師還可以設(shè)計與預(yù)習(xí)任務(wù)，方便教師了解學(xué)生的認知狀況，為接下來的備授課做準備與鋪墊。在課中，教師與學(xué)生可通過PAD、PC投影進行互動教學(xué)。實現(xiàn)教師移動主導(dǎo)課堂，學(xué)生成為課堂主體，信息快傳豐富課堂，互動反饋高效課堂。在課后，教師可獲得課堂統(tǒng)計分析報表，學(xué)生可在PAD與空間同時完成作業(yè)，家長還可通過空間了解學(xué)生狀況與學(xué)生進行溝通。

5.物理課堂中小組活動的直觀互動

篇(2)

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高效課堂；教學(xué)資源；教學(xué)效率

在信息技術(shù)教學(xué)中，要構(gòu)建高效課堂，不僅需要教師、學(xué)生的互相配合，更要求教師充分利用好各種教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境，動靜結(jié)合的教學(xué)圖像，生動活潑的教學(xué)氣氛，用新的技術(shù)和手段來提高信息技術(shù)課堂的效率。開闊教師的視野，轉(zhuǎn)變教育觀念，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使得我們能夠利用網(wǎng)絡(luò)實施信息技術(shù)教學(xué)工作，如何發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，避免其弊端，給信息技術(shù)教師帶來了新的挑戰(zhàn)。在實踐中，我嘗試以下方法，來更好的搭建高效的信息技術(shù)課堂。

一、利用互聯(lián)網(wǎng)資源，為課堂教學(xué)提供豐富有效的教學(xué)資源

互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展為我們的信息技術(shù)教學(xué)提供了豐富的資源，但是網(wǎng)絡(luò)上的資源紛繁復(fù)雜、良莠不齊，這就需要教師在備課時對網(wǎng)上的資源進行篩選，把對教學(xué)有用的資源進行分門別類，將有用的資源進行下載保存并應(yīng)用到教學(xué)中去。

相信很多教師都有類似的困惑：在信息技術(shù)教學(xué)中，允許學(xué)生上網(wǎng)，學(xué)生不聽教師講課；不允許學(xué)生上網(wǎng)，學(xué)生又無法使用互聯(lián)網(wǎng)資源。對于這個問題，可以使用服務(wù)器來解決。在信息技術(shù)教室的教師機或?qū)Ｓ梅?wù)器上安裝服務(wù)器軟件，設(shè)置學(xué)生機通過服務(wù)器訪問互聯(lián)網(wǎng)。這樣不僅可以隨時控制學(xué)生是否允許訪問互聯(lián)網(wǎng)，還可以只讓學(xué)生訪問指定的網(wǎng)絡(luò)資源，其他網(wǎng)站不允許訪問。比如在介紹圖像文件原理的內(nèi)容時，只讓學(xué)生去訪問下載圖片格式文件，而禁止下載音樂和視頻等其他多媒體文件。

另外，還可以把一些好的學(xué)習(xí)資源下載到局域網(wǎng)服務(wù)器中，通過局域網(wǎng)共享給學(xué)生使用，這樣既可以避免開放互聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)致的問題，又可以提高訪問的速度。網(wǎng)絡(luò)資源豐富多彩，但并不是所有的資源都適合學(xué)生使用，不同的教學(xué)內(nèi)容使用不同類型的資源，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行選擇，合理的安排教學(xué)內(nèi)容和選擇學(xué)習(xí)資源。

二、優(yōu)選網(wǎng)絡(luò)廣播軟件，提高課堂教學(xué)效率

信息技術(shù)教室一般都安裝有方便教師授課的網(wǎng)絡(luò)廣播軟件。合理的使用網(wǎng)絡(luò)廣播軟件，將會提高課堂效率、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。常見的網(wǎng)絡(luò)廣播軟件包含教師屏幕廣播、學(xué)生屏幕廣播、教師控制學(xué)生機和文件的收發(fā)等功能。教師可以采取演示教學(xué)后讓學(xué)生練習(xí)的方式，還可以采取分割屏幕，讓教師教學(xué)與學(xué)生練習(xí)同時進行，避免學(xué)生因為步驟太多而遺忘。學(xué)生屏幕的廣播則可以節(jié)省從座位到教師機演示的走動時間，并且學(xué)生可以展示自己所創(chuàng)作的作品。文件的收發(fā)可以提醒學(xué)生本節(jié)課要完成的基本任務(wù)，下課前要按時上交作業(yè)，以督促學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

三、搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

通過建立適當?shù)木W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，可以為信息技術(shù)教學(xué)提供很好的支持功能。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行教學(xué)，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行自主學(xué)習(xí)，一個好的教學(xué)平臺可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也可以提供良好的師生互動功能。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)應(yīng)該包含以下一些特點。

1.靈活組織教學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。信息技術(shù)學(xué)科有別于一般的學(xué)科教學(xué)，除教師精講以外，更多的是學(xué)生的上機操作。學(xué)生只有親手操作，親身實踐，才能真正體會課程，才能掌握知識和能力。這就要求教師在信息技術(shù)學(xué)科中要大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的動手操作，真正提高信息素養(yǎng)。教師可以提前把每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，學(xué)生在課前和課后都可以瀏覽課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣可以大大增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教W內(nèi)容的組織可以按模塊、按課時進行組織。教師還可以把其他相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容放到教學(xué)平臺中，供學(xué)有余力的同學(xué)自學(xué)。因為學(xué)生的知識水平參差不齊，通過教學(xué)平臺豐富的教學(xué)內(nèi)容，可以做到因材施教，讓所有的學(xué)生都能充分利用好課堂時間進行信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，這也正是高效課堂的體現(xiàn)。

2.提供豐富的學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)資源包含有學(xué)生學(xué)習(xí)時可能用到的各種資源，這些資源包括各種圖片、聲音、Flas、視頻等素材，也包括拓展學(xué)習(xí)所需的各種知識文檔和教程。資源的組織可以分為兩種：一種是按模塊進行組織，另外一種是按教學(xué)內(nèi)容和課時進行組織。平臺應(yīng)該提供資源的搜索功能，有效組織的學(xué)習(xí)資源遠比簡單堆砌的資源要實用和高效。所以平臺在提供豐富學(xué)習(xí)資源的同時，應(yīng)該提供便捷的資源管理和資源搜索功能。

3.提供教學(xué)互動功能，增強師生互動。教學(xué)互動功能包含多方面，學(xué)生不僅能夠通過該功能與教師交流，還能夠與同學(xué)進行交流和協(xié)作學(xué)習(xí)。通過實名制的論壇、留言板或聊天室等形式提供課堂上的教學(xué)互動，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

4.作品提交與評價功能，學(xué)生通過作品提交功能提交自己的作業(yè)作品，提交成功后可以查看其他同學(xué)的作品，并且能對其進行評價。教師也可以對作品進行評價，通過該功能可以構(gòu)建一個完整有效的教學(xué)評價體系。還可以設(shè)置不同的等級稱號和積分制度，以此形成良好的激勵機制，進而形成學(xué)習(xí)上你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。另外，教師還可以定期對提交的作品進行分類整理，將優(yōu)秀的作品匯總后供以后的同學(xué)參考。

總之，要構(gòu)建一個高效的信息技術(shù)課堂，就要充分利用好各種教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)資源。一個有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，能夠提高課堂教學(xué)的效率，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并達到良好的學(xué)習(xí)效果。高效的課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)，能更好的體現(xiàn)素質(zhì)教育的本質(zhì)。通過信息化教學(xué)，學(xué)生的主體性、學(xué)習(xí)的自主性得到充分彰顯，對培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)是很有幫助的。

參考文獻：

[1]李藝，李冬梅.信息技術(shù)教學(xué)方法：繼承與創(chuàng)新[M].北京：高等教育出版社，2003.

篇(3)

由于我國計算機教學(xué)起步比較晚,所以多媒體教學(xué)軟件在解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用也相對較晚。但是,近年來,在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益進步及發(fā)展的背景下,人體解剖學(xué)課堂教學(xué)模式發(fā)生了質(zhì)的變化。從傳統(tǒng)以“講授”為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴岸嗝襟w、網(wǎng)絡(luò)化及信息化”核心的教學(xué)模式。在這一機遇之下,多媒體教學(xué)軟件在解剖學(xué)教學(xué)中呈現(xiàn)廣泛性的應(yīng)用。例如:目前我國一些高校研制出的多媒體課件,如“Authorware軟件”,是通過計算機專業(yè)人才使用vissualc＋＋編制完成,該多媒體制作工具已被解剖教師充分掌握。又如:哈爾濱醫(yī)科大學(xué)劉芷余教授為首所研制的《解剖學(xué)教學(xué)CAI》,其內(nèi)容豐富,涵蓋了文字、圖片以及自我測試三大部分,并且還具備助學(xué)與助教兩方面的功能,為人體解剖學(xué)教學(xué)提供了充足的幫助及依據(jù)。總之,多媒體教學(xué)軟件在人體解剖學(xué)教學(xué)中有著極其廣泛的運用。多數(shù)多媒體教學(xué)軟件都具備了教學(xué)資源、大量解剖圖片以及多媒體三維動畫等多方面的功能模塊,為人體解剖學(xué)教學(xué)的優(yōu)化起到了至關(guān)重要的作用。

2基于多媒體教學(xué)軟件的互動教學(xué)模式的構(gòu)建

從上述論述中,可發(fā)現(xiàn),如果將多媒體教學(xué)軟件與互動教學(xué)模式充分融合,進而構(gòu)建出基于多媒體教學(xué)軟件的互動教學(xué)模式,那么人體解剖學(xué)教學(xué)將更具有效性。筆者認為,在構(gòu)建過程中,需充分做好以下幾方面的工作。

2.1構(gòu)建過程需強調(diào)“交互性”在構(gòu)建過程中“,交互性”的著重強調(diào)顯得極為重要。主要體現(xiàn)為,基于教學(xué)過程中,師生共同參與,并以學(xué)生為主體,對多媒體技術(shù)中的文字、圖片音頻以及視頻進行整合,進而構(gòu)建出生動形象、富有時代感的全新學(xué)習(xí)環(huán)境,并以3DMAX技術(shù)建模為途徑,模擬出形象具體的實驗過程及生活過程,為學(xué)生創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)模式。如圖1,為多媒體交互式教學(xué)模式作用圖。

2.2完善學(xué)習(xí)內(nèi)容及情感互動基于多媒體教學(xué)軟件的互動教學(xué)模式需改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的諸多局限性,充分調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí),并對學(xué)習(xí)內(nèi)容及情感互動環(huán)節(jié)進行完善。例如:可以網(wǎng)絡(luò)互動為途徑,利用一些網(wǎng)絡(luò)軟件,如創(chuàng)建QQ群、電子郵箱以及BBS等,讓教師與學(xué)生之間能夠?qū)崿F(xiàn)雙向交流,有效促進雙方的情感交流。

2.3重視互動功能的開發(fā)假以時日,如果互動功能能夠得到全面強化,那么人體解剖學(xué)互動教學(xué)將更具全面性。因此,在未來發(fā)展過程中,便需要重視互動功能的開發(fā)。互動功能主要體現(xiàn)在仿真及虛擬現(xiàn)實技術(shù)方面的發(fā)展。在研發(fā)過程中,需結(jié)合人體解剖學(xué)教學(xué)的實際情況,使研發(fā)功能能夠符合解剖學(xué)教學(xué)的適用性,并且適用于教師群體及學(xué)生群體,以此使在人體解剖學(xué)實際教學(xué)過程中所面臨的種種難點及疑點能夠得到有效解決。

3結(jié)語

篇(4)

關(guān)鍵詞：交互式一體機；交互功能；課堂教學(xué)；信息化教學(xué)；多媒體教學(xué)

交互式一體機被認為是傳統(tǒng)黑板的替代產(chǎn)品，現(xiàn)代學(xué)校的建設(shè)過程中也會將交互式一體機的應(yīng)用作為學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施發(fā)展的主要方向。但部分教師對交互式一體機的使用依然停留在對傳統(tǒng)黑板電子化的角度上，導(dǎo)致沒有在教學(xué)過程中充分發(fā)揮其功能，更沒有達到技術(shù)革新所想要帶來的教學(xué)效果。就教師而言，多數(shù)教師認為對交互式一體機的不熟悉，以及對其功能挖掘的不深入，導(dǎo)致無法在課堂中有效利用該工具。在此基礎(chǔ)上還需要對當前課堂教學(xué)中遇到的主要問題進行研究，從而明確問題的成因和解決問題的方向。

1交互式一體機在課堂教學(xué)中的應(yīng)用問題

1.1對一體機互動功能的開發(fā)不足

一體機在展示的過程中擁有各式各樣的工具，例如拖拽、放大、變色等提醒學(xué)生注意的方式，但在實際應(yīng)用的過程中，教師通常傾向于利用一體機來展開課件的展示，并沒有充分利用一體機的互動功能，導(dǎo)致學(xué)生在吸收教師展示信息的過程中，對信息的敏感度不足。在使用一體機的過程中，教師也很難及時地掌握學(xué)生的困惑，也很少利用其他的信息終端設(shè)備與學(xué)生展開有效的交流，導(dǎo)致課堂教學(xué)過程仿佛是教師的“獨角戲”，也進一步對課堂教學(xué)的質(zhì)量造成了不良的影響[1]。

1.2課件設(shè)計缺乏良好的交互性

課件的設(shè)計對于課堂的有效展開有指導(dǎo)作用，與傳統(tǒng)的課件設(shè)計內(nèi)容不同，交互式一體機可展示的內(nèi)容更加豐富、形象，例如語文教學(xué)中對情景的描寫，傳統(tǒng)的文字和黑板畫很難讓學(xué)生產(chǎn)生有效的聯(lián)系，而一體機可以采用圖像、視頻等更加豐富的方式，給學(xué)生更加直觀深刻的情景體驗。但同時也加大了課件設(shè)計的難度，教師不但需要考慮課堂教學(xué)過程中可能利用到的圖片視頻等信息，還需要考慮如何將這些信息與課堂教學(xué)內(nèi)容進行有效的關(guān)聯(lián)，使其能夠在課堂教學(xué)中與學(xué)生展開良好的信息互動[2]。一方面，由于課件設(shè)計過程中可采用的素材大幅增加，教師很難選擇與課堂教學(xué)相關(guān)的教學(xué)素材；另一方面，教師在缺乏相關(guān)設(shè)計經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，很難有效地掌握一體機的課件設(shè)計方向，導(dǎo)致交互性無法在課堂中得到有效的體現(xiàn)，而教師設(shè)計的課件也很難起到提升課堂教學(xué)效率的作用。

1.3師生問答過程不夠靈活

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的互動主要以教師和學(xué)生的言語問答互動為主，在采用交互式一體機的過程中，問答的形式變得更加多樣化。除去傳統(tǒng)的言語問答、在黑板寫下答案等問答方式，學(xué)生還可以利用自己的信息終端，如平板電腦、計算機等方式直接在座位上鍵入答案。教師需要在課堂教學(xué)之前設(shè)計好問答的內(nèi)容以及問答的方式，并在課堂中按照預(yù)先設(shè)計好的內(nèi)容來進行問答、互動。這就導(dǎo)致課堂教學(xué)的問答形式缺乏靈活性，無法根據(jù)課堂教學(xué)的實際展開情況來進行問答。另外，互動式一體機的應(yīng)用，給予了學(xué)生較多的表現(xiàn)機會，但在課堂教學(xué)過程中，教師還是依賴傳統(tǒng)的教學(xué)形式，并沒有充分利用一體機的互動功能為學(xué)生提供表現(xiàn)機會。例如，在課堂教學(xué)中，學(xué)生也可以通過教師的授權(quán)對一體機中的信息進行操作，但往往教師很少給予學(xué)生這樣的機會，通常只會在提問或者有相關(guān)需求的情況下才會給學(xué)生相應(yīng)的授權(quán)[3]。

1.4網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用不充分

首先，一體機是由計算機、顯示屏、網(wǎng)絡(luò)等基礎(chǔ)的硬件設(shè)施所組成，其中部分教師僅使用計算機和顯示屏兩個硬件來進行課件、教學(xué)內(nèi)容的展示，并沒有充分利用網(wǎng)絡(luò)這一基礎(chǔ)硬件。一方面，網(wǎng)絡(luò)中存在的教學(xué)資源可以豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，但同時網(wǎng)絡(luò)中教學(xué)資源的質(zhì)量也參差不齊，導(dǎo)致教師很難在課堂中靈活利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源來展開教學(xué)；另一方面，出于對課堂教學(xué)秩序管理的角度，教師需要極力排除與課堂教學(xué)無關(guān)的信息，而利用網(wǎng)絡(luò)在搜索教學(xué)資源的過程中，勢必會因為網(wǎng)絡(luò)的復(fù)雜性在課堂教學(xué)中帶來無關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。因此教師更傾向于采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來進行展示，并沒有對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進行充分的應(yīng)用，也導(dǎo)致一體機的交互功能無法得到有效開發(fā)[4]。

1.5缺乏良好的人機互動體驗

一體機的人機交互不僅僅是教師與一體機之間的互動，學(xué)生也是其中的一部分。但在實際教學(xué)的過程中會存在兩個極端現(xiàn)象，一個是教師過分利用一體機，讓一體機代替教師的位置來進行展示和教學(xué)；而另一個極端是，雖然使用一體機來進行課堂教學(xué)，但教師依然占據(jù)課堂的主導(dǎo)作用。這兩個極端現(xiàn)象都沒有體現(xiàn)出對學(xué)生主體性的重視，例如在數(shù)學(xué)路線應(yīng)用題的教學(xué)過程中，要么教師使用一體機來全面展示應(yīng)用題的解題思路，要么將一體機作為輔助的方式，僅展示部分的信息，并以教師為主導(dǎo)，展開課堂教學(xué)。在缺乏學(xué)生參與的情況下，課堂教學(xué)的效果依然無法得到保障，也無法充分保障學(xué)生的課堂體驗[5]。

2交互式一體機在課堂應(yīng)用中交互功能的優(yōu)化

2.1注重應(yīng)用一體機的交互功能

在使用一體機的過程中，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是兩個平行的過程，需要充分注重交互功能的應(yīng)用，才能確保學(xué)生在遇到困惑時能夠獲得教師的“解惑”。教師需要充分利用一體機這一展示工具，并利用人機對話的各種方式來引導(dǎo)學(xué)生主動參與到互動過程中，一方面需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時通過問答、統(tǒng)計等方式，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能存在的難點，并進一步利用一體機的交互功能，放大或者詳細展示該問題相關(guān)的內(nèi)容；另一方面，還需要充分利用一體機的信息展示優(yōu)勢，通過趣味化的形式來解答學(xué)生遇到的難題和難點，在激發(fā)學(xué)生興趣和想象力的同時，對學(xué)生的難點進行針對性的解決，以達到提升課堂交互性的目的[6]。

2.2進一步提升信息化課件的設(shè)計能力

良好的課件對課堂的教學(xué)展開具有指導(dǎo)作用，而教師需要在充分了解交互式一體機功能的基礎(chǔ)上，來展開信息化課件的設(shè)計。一方面，需要針對課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計具有探究式的課堂教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生在教師的展示過程中發(fā)現(xiàn)問題、處理問題并解決問題；另一方面，還需要一起采用項目、探究實驗等方式，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)的過程中。通過相關(guān)的問題探究，使一體機的展示內(nèi)容變得更加豐富，并引導(dǎo)學(xué)生利用一體機演示、交流自己的探索結(jié)果。同時還需要充分利用一體機的多媒體功能來促進課堂教學(xué)，使課件與學(xué)生的課堂體驗?zāi)軌蜻M行有效的聯(lián)系。同時教師還需要注重課件內(nèi)容的多樣化，教師可以提前搜集與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資源，整理到對應(yīng)的教學(xué)資源庫中[7]。在課堂教學(xué)展開的過程中，可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和需求來采用不同的教學(xué)資源，交互式一體機可以展示的內(nèi)容更加豐富多樣，從而刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生獲得良好的信息敏感度。

2.3教學(xué)過程中的交互性設(shè)計

教師的信息技術(shù)能力對于課堂教學(xué)的效果具有直接的聯(lián)系，一方面可以提高教師搜集網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的信息敏感度，從而選擇對學(xué)生課堂教學(xué)能夠發(fā)揮實際作用的材料，并針對課堂教學(xué)的展開進行靈活的使用；另一方面，還可以幫助教師進一步開發(fā)交互式一體機的功能，通過與其他設(shè)備的有效聯(lián)動，使教師、學(xué)生都能夠參與到一體機的互動展示中。例如在課堂總結(jié)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對總結(jié)的內(nèi)容進行討論，利用各自的平板電腦、計算機、手機等來搜集與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資源，并分組使用一體機進行有效的展示，從而創(chuàng)設(shè)良好的交互情境，使學(xué)生也能夠參與到課堂互動的過程中。幫助學(xué)生在明確探索方向的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，使其也能夠充分利用一體機來展示個人的想法，從而讓學(xué)生更加積極地接受知識、反饋知識、利用知識，形成一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)回路。

2.4建立一體機等教學(xué)信息技術(shù)的指導(dǎo)方案

一體機的技術(shù)優(yōu)勢，使其在教學(xué)指導(dǎo)的過程中具有極高的優(yōu)勢。例如部分一體機軟件自帶有良好的教學(xué)資源庫以及可供教師進行自主添加的教學(xué)資源庫。教師應(yīng)當充分利用一體機的技術(shù)優(yōu)勢，隨時增加教學(xué)所需要的素材，并建立對應(yīng)的指導(dǎo)方案。一方面可以利用一體機的記錄功能，對課堂教學(xué)的展開過程進行快速的回溯，另一方面還需要從學(xué)生在一體機指導(dǎo)過程中的表現(xiàn)來進行思考，考慮是否激發(fā)了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情，是否在內(nèi)容中幫助學(xué)生開展深入的思考，是否有效滿足了師生之間的良好互動。并在此基礎(chǔ)上建立對應(yīng)的指導(dǎo)策略，以滿足課堂教學(xué)質(zhì)量提升的需求。例如在物理教學(xué)的過程中，教師可以利用一體機的記錄，對學(xué)生的表現(xiàn)、課堂教學(xué)的內(nèi)容進行實時的調(diào)整，從而加強一體機展示內(nèi)容的實踐性，從教學(xué)資源庫中選擇更加真實的物理現(xiàn)象，來進一步解釋課堂教學(xué)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生正確認識和了解課堂教學(xué)的內(nèi)容，并達到良好的教學(xué)效果。

2.5加強一體機與信息終端設(shè)備的聯(lián)動

一體機良好的交互性需要體現(xiàn)在教師與學(xué)生的共同參與中，在此過程中需要加強一體機與信息終端的有效聯(lián)動，使學(xué)生也能夠利用自身的電腦、平板等設(shè)備與一體機進行有效的交互。首先，教師可以利用一體機的控制設(shè)備，以及一體機的交互功能，與一體機和信息教學(xué)資源等內(nèi)容展開充分的聯(lián)動，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來選擇不同的內(nèi)容展示，從而豐富一體機的教學(xué)內(nèi)容。其次，教師還需要適當引導(dǎo)學(xué)生積極使用一體機來進行展示，例如在風(fēng)景、社會雜文寫作教學(xué)的過程中，教師一方面需要采用網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生積極感受不同的風(fēng)景和社會現(xiàn)象，通過情感、思想的共鳴激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，另一方面需要引導(dǎo)學(xué)生嘗試用圖片、畫面來闡述自己作品的感想，并在學(xué)生相互之間的展示過程中，獲得寫作的靈感。如圍繞“炎熱”話題的創(chuàng)作，有學(xué)生能夠通過路面、遠處景色中因熱量而發(fā)生扭曲的現(xiàn)象中獲得“炎熱”的寫作靈感，而有些學(xué)生會從人山人海、密密麻麻的人群中，獲得“炎熱”的感想。教師可以借助不同的信息終端，讓學(xué)生展示自己對“炎熱”的看法，從而使學(xué)生的寫作方向、內(nèi)容得到有效的展示，豐富寫作教學(xué)情境的同時，為學(xué)生提供更好的寫作練習(xí)體驗。

3結(jié)束語

現(xiàn)階段教師在課堂中利用一體機的深度不夠，課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計有牽強附會的傾向，單純是為了使用一體機而展開課件設(shè)計，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略無法滿足實際的教學(xué)需求，同時也影響了教師與學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的互動。因此，教師需要在此基礎(chǔ)上對交互式一體機的應(yīng)用方式、功能進行進一步的開發(fā)，針對一體機的功能優(yōu)勢有效地設(shè)計課件，利用一體機的互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，在教學(xué)過程中靈活利用一體機豐富的教學(xué)資源來提升課堂中的互動效果。同時還需要注重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生參與一體機的交互過程中，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻

[1]張屹,郝琪,陳蓓蕾,等.智慧教室環(huán)境下大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入度及影響因素研究:以“教育技術(shù)學(xué)研究方法課”為例[J].中國電化教育,2019(1):106-115.

[2]鐘志德.小學(xué)數(shù)學(xué)互動教學(xué)中采用交互式一體機的探討[J].中國教育學(xué)刊,2019(S1):52-53,56.

[3]朱京曦,陳書琴.欠發(fā)達地區(qū)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的目標與對策[J].中國電化教育,2021(3):125-130.

[4]胡飛.高中生物學(xué)交互式電子白板教學(xué)的實踐研究[D].伊寧:伊犁師范大學(xué),2021.

[5]常月娥.交互白板在初中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用[D].呼和浩特:內(nèi)蒙古師范大學(xué),2020.

[6]郭新瑩.交互式電子白板支持下的小學(xué)生幾何直觀能力的培養(yǎng)策略研究[D].桂林:廣西師范大學(xué),2020.

篇(5)

【關(guān)鍵詞】電子交互白板 心理健康輔導(dǎo)課 黑板

【中圖分類號】G634 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0034-01

在心理健康輔導(dǎo)課中，傳統(tǒng)黑板的地位慢慢被動走了，這一切都是因為電子交互白板的應(yīng)用。目前，電子交互白板在教學(xué)中的應(yīng)用很普及。電子交互白板是一塊在計算機軟硬件支持下工作的大感應(yīng)屏幕，其作用相當于計算機顯示器并代替?zhèn)鹘y(tǒng)的黑板。電子白板交互性的特點，給教學(xué)過程帶來了全新的體驗。而這一特點，也恰恰和心理健康輔導(dǎo)課中注重互動的特點相吻合。

一、挑戰(zhàn)黑板――電子交互白板在心理健康輔導(dǎo)課中應(yīng)用的特點

電子交互白板幾乎具備黑板的所有功能，包括隨意書寫、畫圖、批注重點，并且可以使用或編輯豐富多彩的電子課件，在心理健康輔導(dǎo)課中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）教學(xué)的靈活性

在心理健康輔導(dǎo)課上，教師和學(xué)生用外形像粉筆的白板筆甚至手指，就完全替代傳統(tǒng)粉筆的功能。一方面這一新穎的特點對學(xué)生有一定的吸引力，另一方面可以拉近學(xué)生和講臺的“物理距離”和“心理距離”。

（二）教學(xué)的形象性

在心理健康輔導(dǎo)課上，可以使用豐富多彩的多媒體資源，并且可以隨時書寫或標注。擴展、豐富了傳統(tǒng)計算機多媒體的工具功能，更加提高了視聽效果。這些精彩的視覺及聽覺效果，大大提高了學(xué)生的注意力和理解力。

（三）教學(xué)的真實性

在心理健康輔導(dǎo)課上，借助于電子交互白板，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。電子交互白板的記錄功能確保不同學(xué)生思維，感受的充分展示，從而可以構(gòu)建學(xué)生新的認知體系。電子白板的實時性，既對白板課件的“課堂創(chuàng)造”，讓教學(xué)更加真實。

（四）教學(xué)的交互性

性能穩(wěn)定先進的交互式電子白板系統(tǒng)，實現(xiàn)真正意義上的互動式教學(xué)模式，即：教師與教師之間的互動；教師與學(xué)生之間的互動；學(xué)生與學(xué)生之間的互動；師生與課件之間的互動。而在心理健康輔導(dǎo)課中互動的特點與其非常吻合。

二、超越黑板――電子交互白板和心理健康活動課的聯(lián)系

“活動”和“體驗”是心理健康輔導(dǎo)課最核心的兩個要素。這兩個要素，電子交互白板的應(yīng)用可以很好的體現(xiàn)，這是傳統(tǒng)的黑板無法比擬的。

（一）“活動”在心理健康輔導(dǎo)課上是一種載體

心理健康教育的首要目是要通過創(chuàng)設(shè)一定的心理情境，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處潛意識存在的心理體驗。傳統(tǒng)的多媒體技術(shù)僅能通過聲光電等手段展示心理心理健康輔導(dǎo)課原本設(shè)計的一些內(nèi)容，而對于“活動”似乎無能為力。電子交互白板則把這個問題解決的很好。

以一堂普通的心理健康輔導(dǎo)課《我的情緒我做主》為例。這堂課的教學(xué)目標主要是對情緒有一定的認識。對于學(xué)生而言，“情緒”這個概念是非常抽象的。如果單純教授心理學(xué)上情緒的概念，顯然是徒勞的。如果是活動帶出“情緒”這個概念，學(xué)生是很易于理解的。這是一堂心理健康輔導(dǎo)課，也是一堂電子交互白板課。在課堂中首先拋出問題：人有哪些情緒表現(xiàn)？學(xué)生回答非常踴躍：激動、愉快、憤怒、輕松、驚訝、恐懼……接著借助于白板顯示功能，展示人們各種不同的情緒圖片，把學(xué)生剛才提到的激動、愉快、憤怒、輕松、驚訝、恐懼等情緒都包括在內(nèi)，設(shè)計一個連連看的游戲。讓學(xué)生借助于電子白板交互的特性，把圖片和情緒一一對應(yīng)起來。如果對應(yīng)錯了，電子交互白板也會在第一時間提醒同學(xué)，比如通過提示音的設(shè)置。這個過程中，學(xué)生也嘗試學(xué)會自我肯定，自我鼓勵，增強自信。整節(jié)課絲毫看不見抽象的“情緒”理論，但學(xué)生們真切地感受到了什么是“情緒”。這就是在心理健康輔導(dǎo)課“活動”這一要素的作用，而有了電子交互白板，很容易就能體現(xiàn)出來。比如游戲、情景模擬、行為訓(xùn)練、心理測試等，這些都可以借助電子交互白板實現(xiàn)。

（二）“體驗”在心理健康輔導(dǎo)課是一種升華

心理健康輔導(dǎo)課要達到的一個目標就是教會學(xué)生了解或掌握一些心理方面的方法和技巧，讓學(xué)生學(xué)會自我剖析、自我調(diào)適等，最終達到“助人自助”。所以，“體驗”在心理健康輔導(dǎo)課是很重要的。電子交互白板可以讓“體驗”變的更加深入。

電子交互白板相較于黑板而言，對學(xué)生無疑有著更多的吸引。在一堂《人際溝通》心理健康輔導(dǎo)課中。為了幫助學(xué)生盡快進入教學(xué)情境，利用電子交互白板設(shè)計了一個互動小游戲。在電子白板上提出一個人際溝通中的情景，然后要求學(xué)生討論應(yīng)該如何溝通。討論完畢，將結(jié)果在電子白板上演示。再請學(xué)生就電子白板上的溝通方式進行總結(jié)。整個教學(xué)過程中，學(xué)生可以更改、充實教師原先的電子白板“課件”內(nèi)容，不管是學(xué)生對人際溝通的體驗是怎樣的，只要在白板上操作，白板系統(tǒng)會自動儲存這些寶貴的資料，從而生成課堂中個性化的“課件”。通過形成這些屬于學(xué)生自己的“課件”，其實相較于第一次的討論過程，這是一次再體驗的過程。學(xué)生通過“體驗”各種不同的人際溝通所帶來的一些結(jié)果，自然而然會選擇最適合自己定的溝通方式了。電子交互白板無與倫比的“體驗”性，讓學(xué)生更好的融入到心理課堂中。

三、白板≠黑板――電子交互白板在心理健康輔導(dǎo)課應(yīng)用的局限性

作為一門新興的多媒體技術(shù)，電子交互白板還有待完善。電子交互白板畢竟還不完全等同于黑板，這也導(dǎo)致了在心理健康輔導(dǎo)課中存在一些局限性。

（一）電子交互白板的硬件技術(shù)

不同于黑板，電子交互白板還需要借助于硬件技術(shù)。但是相應(yīng)的技術(shù)還不是很成熟，比如手寫筆識別不太好，有時容易死機，與電腦的兼容性也有些問題。在心理健康輔導(dǎo)課如果碰到了上述這些問題，很容易影響整個課的進程。學(xué)生也會因為課堂的斷斷續(xù)續(xù)，產(chǎn)生一些消極的情緒。

（二）電子交互白板的范圍

電子交互白板大小畢竟沒有黑板那么大，并且比一般的投影幕布也要小一些。在心理健康輔導(dǎo)課，如果是小班的情況下，師生、生生互動比較方便，可以充分發(fā)揮白板的互動功能。如果人數(shù)較多的話，師生、生生互動困難，很難發(fā)揮白板的互動功能。

（三）電子交互白板的使用

和在黑板上用粉筆寫字不同，電子交互白板對從教師操作要求很高，需要在白板上做很多的操作。教師有時會感到被電子白板所束縛，覺得上課的時候很忙碌。在心理健康輔導(dǎo)課，電子白板的過多使用，可能使學(xué)生的注意力都集中在它上面，而忽視了心理課堂中自我感受的重要性。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】互動研討；錄播系統(tǒng)；教學(xué)資源

【中圖分類號】G40-057　【文獻標識碼】A　【論文編號】1009－8097(2012)09－0045－05

隨著中國教育技術(shù)協(xié)會技術(shù)標準委員會制定的教育技術(shù)行業(yè)標準《多媒體教學(xué)環(huán)境工程建設(shè)規(guī)范》的正式頒布，教育技術(shù)行業(yè)的從業(yè)人員在設(shè)計與建設(shè)相關(guān)的系統(tǒng)項目時，有了一套完整的指導(dǎo)規(guī)范。如今，在高校的教學(xué)中，研究生教育引起越來越多的重視，招生規(guī)模也越來越大，各高校教師給研究生上課大量采用的是互動研討教學(xué)模式。互動研討型的教學(xué)模式給研發(fā)錄播系統(tǒng)的企業(yè)帶來了新的市場。為此，蘇州科技學(xué)院網(wǎng)絡(luò)與教育技術(shù)中心和深圳市銳取信息技術(shù)股份有限公司合作，以教育技術(shù)行業(yè)標準《多媒體教學(xué)環(huán)境工程建設(shè)規(guī)范》為技術(shù)基礎(chǔ)，共同設(shè)計研發(fā)了一套適合研討型課堂教學(xué)的錄播系統(tǒng)，供大家參考。

一　錄播系統(tǒng)總體要求

錄播系統(tǒng)是數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)的重要工具，實現(xiàn)系統(tǒng)的智能化控制和數(shù)字媒體資源的共享，這是教學(xué)資源建設(shè)的總體要求。

1、錄播系統(tǒng)的基本要求

錄播系統(tǒng)應(yīng)當盡可能完整地記錄和直播有效的課堂信息，包括：授課教師的音視頻信息；教學(xué)設(shè)備的音視頻信息；學(xué)生的音視頻信息。

2、錄播系統(tǒng)的擴展要求

建立遠程監(jiān)控，建立與其他數(shù)字化信息系統(tǒng)的安全共享是對錄播系統(tǒng)的擴展要求。

3、錄播系統(tǒng)功能要求

錄播系統(tǒng)應(yīng)具有對音頻、視頻和計算機信號等多路音視頻信號同步(聲畫同步、行場同步)錄制、直播、點播的功能；

錄播系統(tǒng)應(yīng)具備對各種信號進行采集、編碼、傳輸、混合、存儲的能力；

錄播系統(tǒng)應(yīng)具備對錄制內(nèi)容自動上傳、分類存儲、、檢索的功能；

錄播系統(tǒng)應(yīng)具備在線用戶的管理功能；

錄播系統(tǒng)應(yīng)具備第三方系統(tǒng)接口，可與其他系統(tǒng)對接實現(xiàn)文件、共享；

錄播系統(tǒng)應(yīng)支持集中控制，能對設(shè)備進行集中管理、控制和操作；

錄播系統(tǒng)的攝像機控制系統(tǒng)應(yīng)具備變焦控制、聚焦控制，光圈控制、白平衡控制、黑平衡控制、云臺可變速旋轉(zhuǎn)控制和預(yù)置記憶功能；

錄播系統(tǒng)自動跟蹤系統(tǒng)在講臺區(qū)域內(nèi)應(yīng)平穩(wěn)、準確地控制攝像機對授課教師的跟蹤，且拍攝的畫面構(gòu)圖合理；

高清錄播系統(tǒng)應(yīng)兼容標清錄播。

4、錄播系統(tǒng)的擴展功能

錄播系統(tǒng)宜具備遠程監(jiān)控模塊，監(jiān)控模塊應(yīng)具備對錄播系統(tǒng)的完全實時監(jiān)控能力。包括錄播操作(開始、停止、暫停、畫面切換)，錄音電平的實時監(jiān)控，攝像機的實時監(jiān)控，錄播模式的選擇，錄制媒體格式和參數(shù)的設(shè)置，錄播分類管理，錄制內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)存儲位置設(shè)置等；

宜支持校園用戶信息導(dǎo)入、課表關(guān)聯(lián)功能；宜支持多級用戶訪問權(quán)限；宜具備存儲空間的擴展能力；宜具備遠程網(wǎng)絡(luò)升級能力；宜具備自動添加片頭、片尾能力；宜具備疊加字幕和圖片能力，可生成水印效果。

系統(tǒng)錄制模式宜支持單畫面電影單流模式、多畫面單流模式、多畫面多流模式的選擇；系統(tǒng)宜具備對錄制視頻添加元數(shù)據(jù)的能力；

系統(tǒng)宜具備對錄制的視頻添加章節(jié)索引能力，支持PPT自動索引及手動索引功能，索引宜采用文字索引、圖片索引方式；系統(tǒng)宜具備生成SCORM資源格式；

系統(tǒng)宜支持單播、組播兩種直播方式。

錄播系統(tǒng)的詳細功能要求參照參考文獻[1]。

二　具有互動研討功能的錄播系統(tǒng)

所謂互動研討功能，是指該系統(tǒng)除了能夠通過網(wǎng)絡(luò)與其他教室進行互動外，在本地也可以進行發(fā)言者之間的互動，即老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間均可以互動。且每個發(fā)言者的演講內(nèi)容都可以在具有互動功能的液晶平板電視或者是帶有互動功能的電子白板上顯示出來。發(fā)言者既可以在自己的座位上演講，也可以到大屏幕顯示設(shè)備前演講。發(fā)言者的形象和發(fā)言內(nèi)容，通過錄播系統(tǒng)同步記錄下來。

互動研討功能的錄播系統(tǒng)是在常規(guī)的錄播系統(tǒng)基礎(chǔ)上，再加上會議系統(tǒng)、手拉手攝像自動跟蹤系統(tǒng)、互動平板顯示系統(tǒng)、視音頻信號切換等子系統(tǒng)共同構(gòu)建，見圖1“系統(tǒng)連接拓撲圖”。它除了需要包含上述錄播系統(tǒng)所具有的要求和功能以外，還需要具備以下功能；

(1)手拉手會議發(fā)言系統(tǒng)主要完成本地的聲音拾取，并配合攝像自動跟蹤系統(tǒng)完成對發(fā)言者的跟蹤；

(2)攝像自動跟蹤系統(tǒng)根據(jù)手拉手發(fā)言主機的信息自動完成攝像機的跟蹤拍攝工作；

(3)視音頻信號切換系統(tǒng)主要是實現(xiàn)在不插拔信號線的情況下，完成不同研討者攜帶電腦的視音頻信號在大屏幕和擴音設(shè)備上的顯示與播放；

(4)互動平板顯示系統(tǒng)或者帶有互動功能的電子白板是將發(fā)言者的講演內(nèi)容顯示給現(xiàn)場觀眾，并能實現(xiàn)人機互動：

(5)錄播系統(tǒng)完成整個研討課程實況的錄播和對外功能：

三　具有互動研討功能錄播系統(tǒng)的設(shè)計

1、要求

本項目是在一間8m×10m的小教室里，設(shè)計一套能夠舉行小型會議、學(xué)術(shù)研討，滿足研究生上課要求，并能通過網(wǎng)絡(luò)將現(xiàn)場視音頻信號傳達到其他教室，實現(xiàn)直播，錄播和點播功能的教學(xué)系統(tǒng)。

篇(7)

【關(guān)鍵詞】英語教師 課堂環(huán)境 教師話語 功能 特點

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）02－0026－02

一 引言

教師話語（Teacher’s Talk）是教師在教學(xué)過程中所使用的具有特殊功能和特點的語言。在課堂教學(xué)中，教師主要是運用話語或語言來傳授知識、解答疑問和安排教學(xué)活動的，因而具有一定的權(quán)威性和威嚴性。教師在英語課堂上的話語是指教師在第二語言或外語學(xué)習(xí)的課堂上用來組織和從事教學(xué)所使用的語言。Nunan指出：“教師話語對課堂教學(xué)的組織及學(xué)生的語言習(xí)得兩者都是至為關(guān)鍵的，這不僅因為教學(xué)內(nèi)容只有通過完美的教師話語的組織與傳授才能達到理想的教學(xué)效果，而且因為它本身還起目的語（target language）使用的示范使用，是學(xué)生語言輸入的又一重要途徑。”教師話語的數(shù)量和質(zhì)量會影響甚至決定課堂教學(xué)的成敗（Hakansson, 1986）。英語，作為一門特殊的學(xué)科，其教師的課堂話語就自然地表現(xiàn)出其不同于其他學(xué)科的功能和特點。

二 英語教師課堂話語的功能

英語教師在課堂上的話語功能概括起來主要有四點：教學(xué)功能、互動功能、評價功能和反饋功能。

1．教學(xué)功能

教學(xué)功能最明顯的一個特點就是教師通過自己的語言向?qū)W生傳授知識并對學(xué)生的語言行為起著潛移默化的影響。教師話語（TT）是教師在第二語言學(xué)習(xí)的課堂上組織教學(xué)和傳授知識所使用的語言。在外語教學(xué)中，語言既是學(xué)習(xí)的目的，又是教學(xué)的媒介。近20多年來，語言學(xué)家越來越注重課堂內(nèi)學(xué)習(xí)者成功的產(chǎn)生，在很大程度上依賴于教師所使用的語言及教師與學(xué)生的相互影響。

英語教師在課堂上所使用的語言大都以某種方式直接或間接地向?qū)W生傳授一個知識點或語法點，例如：在講完culture shock這篇課文之后，老師常常會問：What is culture shock? 老師在總結(jié)同學(xué)觀點的基礎(chǔ)上可能會說：Culture shock arises from cross-cultural communication. It happens when different cultures clash with each other, which can be described as the anxiety and feelings of surprise, disorientation, uncertainty, confusion, emotional distress etc, produced when a person has to operate within a completely new environment.事實上，這段話就告訴了學(xué)生們culture shock的定義，達到了教學(xué)的目的。

此外，在課堂上，如果老師要向?qū)W生提問，可能會用到：Would you please...? 使用的次數(shù)多了，學(xué)生就不由自主地記住了這個句型，并明白了在征求別人意見或邀請某人做某事時經(jīng)常會用到。另外，這個句型是一般疑問句，需要用升調(diào)，這樣學(xué)生不僅知道了它的用法，還弄明白了它的語調(diào)，起到了很好的教學(xué)示范作用。

2．互動功能

英語教學(xué)離不開互動，沒有互動課堂氣氛就顯得呆板而不活躍，學(xué)生的口語及其知識水平也不能得到較好的發(fā)揮。

教師在講解課文或知識點時，主要運用獨白語言。這種語言要求具有高度嚴格的連貫性、完整性和準確性。但教師在課堂上組織教學(xué)進行問答討論時，就要運用會話語言，以便師生進行互動。比如，老師提問，學(xué)生的回答就是互動方式的一種。

在學(xué)完Why we must venture into space? 之后，有這樣一個問題：What is the primary goal of space exploration? 學(xué)生會通過回顧課文找答案或根據(jù)自己掌握的基本常識來回答問題，這樣就能夠形成互動并有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3．評價功能

教師的評價主要包括對某篇小短文或課文的評價，也包括對學(xué)生的觀點和作業(yè)的評價。如一個開放式問題，What do you think of Internet? 很顯然，這個問題沒有既定的答案，Internet對我們既有好處又有壞處，說優(yōu)點，說缺點或兩者兼顧都行，但是一定要自圓其說。

這類問題具有很大的靈活性，英語教師在評價時，應(yīng)指出學(xué)生發(fā)言的優(yōu)點和缺點，這樣學(xué)生就能知道自己的不足之處，然后進行改正，從而取得進步。

4．反饋功能

教師話語的另外一個功能就是對學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出反饋。沒有反饋，教師就不知道自己教學(xué)的優(yōu)勢和劣勢所在，就不知道自己的教學(xué)方法是否適應(yīng)學(xué)生，因此不利于教學(xué)方法的改進和教學(xué)質(zhì)量的提高。

反饋的方式有很多，既可以是積極的，也可以是消極的；既可以針對學(xué)生話語的內(nèi)容，也可以針對學(xué)生話語的形式。實踐證明，積極反饋比消極反饋更有助于改進學(xué)習(xí)者的行為和學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生讀完單詞或回答完問題之后，要盡量使用 good, very good, wonderful，terrific...等一系列程度詞，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和提高學(xué)生的自信心。

三 英語教師課堂話語的特點

英語教師課堂話語具有雙重特點，即共性與個性，也就是說，除了有與其他科目教師話語的共同點之外，還要有其特殊性和獨特性。

1．共性

英語教師話語和其他學(xué)科教師一樣，具有信息儲存大，思維拓展空間大，簡潔和精煉三個共同特點。

教師的話語有很大的知識含量，在課堂上，教師不僅要向?qū)W生講授書本上的知識，還應(yīng)補充一些相關(guān)的課外知識來開闊學(xué)生的眼界。因而，教師必須在最有限的時間內(nèi)向?qū)W生傳授最豐富的信息。教師在講中西方飲食文化差異時，就不能僅只停留在飲食習(xí)慣方面，還應(yīng)向?qū)W生介紹一些可以表現(xiàn)中西文化差異的其他方面，如思維方式、問候方式、告別方式等，以增加課堂的信息量，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量和效率的目的。

教師話語除了對學(xué)生傳授知識外，更重要的是要有思維延展的空間，即啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象的能力，在原始知識點的基礎(chǔ)上開拓空間。例如，上文所提到的一個開放式問題，What do you think of Internet? 就是拓展學(xué)生思維空間的一個范例。就Internet好與壞這個問題上，學(xué)生可發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象，拓展其思維的空間。

簡潔精煉也是教師話語的一種形式與表現(xiàn)。由于課堂教學(xué)是在規(guī)定的時間內(nèi)進行，因此教師必須用最簡潔的語言來闡明知識。教師的話語如果超出了學(xué)生的能力范圍，則會使學(xué)生感到精神疲勞、分散他們的注意力，甚至讓他們從此失去學(xué)習(xí)的信心。

2．個性

在外語教學(xué)過程中，教師話語主要是用目的語的形式來組織教學(xué)的，所以，與其他學(xué)科相比，英語教師在課堂話語方面有其自身的特點。Chaudron在總結(jié)了二語課堂上教師話語的研究成果之后，提出教師話語的特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，教師話語的語速應(yīng)緩慢一些，因為英語教師的對象是以班為單位的學(xué)生，他們所使用的是雙語，更多的是目的語，所以為了讓全班學(xué)生都能學(xué)好，必須放慢語速。

第二，教師話語的重復(fù)應(yīng)頻繁些。反復(fù)地重復(fù)能增加學(xué)生的語言輸入，有利于在學(xué)生腦海中形成一種語感，有利于提高學(xué)生做題的效率。同時也能讓更多的學(xué)生理解并掌握課堂內(nèi)容。

第三，說話者構(gòu)思的停頓應(yīng)頻繁且停頓時間要長些。目的語與母語存在著巨大的差別，學(xué)生們沒有一個外語學(xué)習(xí)的環(huán)境，在思維上可能會比較緩慢，因此英語教師必須停頓相對較長的時間。

第四，發(fā)音清晰、明了，是英語課堂教學(xué)的關(guān)鍵，也直接關(guān)系到學(xué)生能不能聽懂的問題，如果發(fā)音模糊不清就會失去英語教學(xué)的意義。

第五，選擇的詞匯應(yīng)簡單些。在英語教學(xué)過程中，教師使用的是口語，選擇簡單的詞匯能更容易地讓學(xué)生理解老師的意思，并能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。

第六，從屬程度較低（即從屬句的使用較少），過多地使用復(fù)合句或復(fù)雜句會讓學(xué)生產(chǎn)生一種厭煩情緒，不利于學(xué)生知識的掌握和能力的提高。

四 結(jié)論

教師的話語在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上聽講和學(xué)習(xí)的效率。只有精心設(shè)計和準備并具有自身個性的教師語言才能把模糊不清的事理講得更明白，才能把枯燥乏味的道理講得更加生動活潑，才能啟發(fā)學(xué)生去思考、去探索、去追求，才能使學(xué)生的思維經(jīng)常處于一種活躍狀態(tài)，使他們的腦子能越用越靈活。

總之，英語教師的課堂話語，既不同于日常會話，也不同于話劇語言，并且還與其他學(xué)科教師的話語存在著差異。因此，重視對教師話語的研究與探索，有利于教學(xué)活動和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻

［1］Chaudron. C. Second language Classrooms: Research on Teaching and Learning［M］.Cambridge: Cambridge University Press, 1988

［2］David Nunan. Language Teaching Methodology: A Textbook for Teachers［M］.Englewood Cliffs. NJ: PrenticeHall Inc, 1991

［3］Gillian Brown & George Yule. Discourse Analysis. Cambridge: Cambridge University Press, 2000

［4］Richards, J. & C. Lockhart. Reflective Teaching in Second language Classrooms［M］.Cambridge:Cambridge University Press, 1996