序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇初中的修辭手法范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】修辭手法分類(lèi)特點(diǎn)作用地位運(yùn)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089(2012)03-0041-01

語(yǔ)文教學(xué)的職責(zé)是努力培養(yǎng)和提高學(xué)生的現(xiàn)代語(yǔ)文能力，其中就包括指導(dǎo)學(xué)生很好地掌握修辭手法。

一、修辭和修辭手法

修辭：是指對(duì)文字加以修飾的寫(xiě)作手法，包括詞語(yǔ)和句式的選擇、修辭手法的運(yùn)用等。

修辭手法：也稱(chēng)辭格、辭式，是為了使語(yǔ)言增強(qiáng)表達(dá)效果而運(yùn)用的一些修飾描摹的特殊方法。

二、修辭手法的分類(lèi)、特點(diǎn)、作用

1.比喻

特點(diǎn)：描寫(xiě)事物或說(shuō)明道理時(shí)，用相似的事物或道理來(lái)打比方。

作用：使描寫(xiě)生動(dòng)形象,說(shuō)理通俗易懂。

注意：本體、喻體之間要有相似性；比喻要貼切；不是所有的"像"字句都是比喻句。

2.擬人

特點(diǎn)：把物當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)。

作用：使物具有了人的思想、感情、行為，從而使描寫(xiě)更生動(dòng)。

3.夸張

特點(diǎn)：有意對(duì)客觀事物言過(guò)其實(shí)。

作用：突出事物特征，表達(dá)某種強(qiáng)烈的思想感情。

分類(lèi)：擴(kuò)大夸張、縮小夸張、超前夸張。

4.排比

特點(diǎn)：由三個(gè)或三個(gè)以上結(jié)構(gòu)相似、意義相關(guān)的短語(yǔ)或句子構(gòu)成。

作用：增強(qiáng)語(yǔ)言的氣勢(shì)，強(qiáng)調(diào)某種意思或感情。

5.對(duì)偶

特點(diǎn)：由兩個(gè)結(jié)構(gòu)相同、字?jǐn)?shù)相等、意義相關(guān)或相對(duì)的句子構(gòu)成。

作用：使句式整齊，讀起來(lái)瑯瑯上口。

6.反復(fù)

特點(diǎn)：有意重復(fù)使用某些詞語(yǔ)或句子。

作用：增強(qiáng)語(yǔ)言的氣勢(shì)，強(qiáng)調(diào)某種意思或感情。

7.設(shè)問(wèn)

特點(diǎn)：在并無(wú)疑問(wèn)的地方，故意提出問(wèn)題，然后自己回答，即自問(wèn)自答。（注意和一般疑問(wèn)句區(qū)別）

作用：引起讀者的注意和思考。

8.反問(wèn)

特點(diǎn)：只問(wèn)不答，答案就在問(wèn)句中。

作用：加強(qiáng)語(yǔ)氣，起強(qiáng)調(diào)作用。

此外，教材中還出現(xiàn)了其他修辭手法，且容易和上述幾種混淆，如：借代與比喻，通感與比喻，對(duì)比與對(duì)偶，反語(yǔ)與雙關(guān)等，教師應(yīng)適當(dāng)予以點(diǎn)撥。

三、修辭手法在語(yǔ)文中考里的地位

《新課標(biāo)》明確規(guī)定："了解常用的修辭手法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果"，各地中考對(duì)修辭手法的考查，比比皆是，主要有兩種方式：

1.把修辭手法和閱讀理解結(jié)合考查。一般是結(jié)合閱讀材料要求學(xué)生賞析運(yùn)用了修辭手法的句子。

2.把修辭手法和各種寫(xiě)句題結(jié)合考查。一般是在具有濃郁文化氛圍的試題中，要求學(xué)生運(yùn)用修辭手法來(lái)表情達(dá)意。重慶市近10年的語(yǔ)文中考里都有此類(lèi)考題。如：

(1)2003年：根據(jù)語(yǔ)境，在橫線上填上適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，把句子補(bǔ)充完整。(4分)

溪流、湖泊、山泉是大自然的杰作。大自然因?yàn)橛辛怂辛遂`性，有了生機(jī)。水是有靈魂的。水的靈魂如少女一般韻味十足，如_________________，如____________。

(2)2007年：仿照下面的句子，運(yùn)用比喻的修辭手法，寫(xiě)一句話(huà)。（4分）

江南是一局棋，縱橫交錯(cuò)的田壟是棋盤(pán)，星星點(diǎn)點(diǎn)的湖泊是棋子。

(3)2011年：2011年4月，重慶市婦聯(lián)、大渝網(wǎng)等聯(lián)合發(fā)起了"愛(ài)心字典捐贈(zèng)"活動(dòng)，來(lái)自社會(huì)各界的愛(ài)心人士紛紛慷慨解囊，并表達(dá)了期盼和祝愿。

如果你捐了一本字典，請(qǐng)?jiān)谧值渖蠈?xiě)一句留言，表達(dá)鼓勵(lì)之意。要求：至少使用一種修辭手法。（2分）

四、修辭手法在寫(xiě)作中的運(yùn)用

中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有一項(xiàng)要求是"能正確表達(dá)自己的思想；語(yǔ)言流暢，有一定的表現(xiàn)力"。"表現(xiàn)力"是指詞語(yǔ)生動(dòng)，修辭手法豐富，文句有意蘊(yùn)，這也是閱卷老師給考生打高分的一把利器。

斯大林說(shuō)過(guò)："思維訓(xùn)練與語(yǔ)言訓(xùn)練是分不開(kāi)的。"只有平時(shí)在閱讀和寫(xiě)作中有意識(shí)地積累、使用修辭手法，才能使學(xué)生逐漸增強(qiáng)語(yǔ)感，提高語(yǔ)言表達(dá)技巧。

1.妙用在作文標(biāo)題中

標(biāo)題是文章的眼睛，若用修辭手法來(lái)擬題，可為文章增輝添色。如：《寬容是把雙刃劍》、《母愛(ài)如水》、《狗的遺囑》。

2.妙用在作文開(kāi)頭、結(jié)尾中

用修辭手法開(kāi)頭，往往能夠很好地開(kāi)啟下文，迅速吸引讀者的眼球；用修辭手法結(jié)尾，常常讓人回味無(wú)窮。

3.妙用在記人、寫(xiě)物、論理之類(lèi)的作文中。

五、修辭手法教學(xué)中的幾點(diǎn)設(shè)想

1.樹(shù)立"大修辭"觀。除了重視辭格，還要注重修辭的語(yǔ)言、句法、篇章等方面。

2.必須在具體的言語(yǔ)材料中讓學(xué)生感受修辭手法的魅力。切不可將修辭手法與具體文段剝離開(kāi)，去生硬地講解修辭知識(shí)。要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文、結(jié)合語(yǔ)境賞析它們的表達(dá)效果。

3.教學(xué)方法要靈活，以激發(fā)學(xué)生的興趣。如賞析朱自清先生的《春》中"小草偷偷地從土里鉆出來(lái)"，可以采用換詞法，把"鉆"換成"長(zhǎng)"，采用去詞法，去掉"偷偷地"一詞，讓學(xué)生比較其表達(dá)效果的不同，從而切實(shí)領(lǐng)會(huì)到擬人手法的妙處。

4.注重修辭教學(xué)的系統(tǒng)性。教材中的修辭手法知識(shí)零星散落在一些練習(xí)里，教師要有統(tǒng)籌安排，呈現(xiàn)出系統(tǒng)性，并與閱讀、作文教學(xué)協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

總之，語(yǔ)文教師要緊扣初中修辭知識(shí)教學(xué)重點(diǎn)，循序漸進(jìn)，步步為營(yíng)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的賞析、表達(dá)、運(yùn)用能力，最大化地發(fā)揮"語(yǔ)文"的工具性和人文性作用。

參考文獻(xiàn)：

篇(2)

【考點(diǎn)歸納】

考點(diǎn)一：修辭手法的判斷與辨析

（2013山東青島卷）根據(jù)理解，回答問(wèn)題。

這次來(lái)信所說(shuō)的痛苦，我都理會(huì)得；我很同情，我愿意盡量安慰你、鼓勵(lì)你。克利斯朵夫不是經(jīng)過(guò)多少回這種情形嗎？他不是一切藝術(shù)家的縮影與結(jié)晶嗎？慢慢的你會(huì)養(yǎng)成另外一種心情對(duì)付過(guò)去的事：就是能夠想到而不再驚心動(dòng)魄，能夠從客觀的立場(chǎng)分析前因后果，做將來(lái)的借鑒，以免重蹈覆轍。一個(gè)人惟有敢于正視現(xiàn)實(shí)，正視錯(cuò)誤，用理智分析，徹底感悟，才不至于被回憶侵蝕。我相信你逐漸會(huì)學(xué)會(huì)這一套，越來(lái)越堅(jiān)強(qiáng)的。

這段文字出自《傅雷家書(shū)》，其中“克利斯朵夫不是經(jīng)過(guò)多少回這種情形嗎？他不是一切藝術(shù)家的縮影與結(jié)晶嗎？”這兩句話(huà)運(yùn)用了_________的修辭手法。

【解析】此題屬于修辭手法的辨識(shí)題，相對(duì)而言較為容易，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求掌握的常見(jiàn)修辭格有八種，一般來(lái)說(shuō)，只要仔細(xì)辨別，是能準(zhǔn)確地說(shuō)出來(lái)的。值得注意的是一些相近修辭手法的區(qū)別，如“反問(wèn)”與“設(shè)問(wèn)”，這兩者都屬于無(wú)疑而問(wèn)，不同的是設(shè)問(wèn)是自問(wèn)自答，目的是引起別人注意，提醒人們思考，或?yàn)榱送怀瞿承﹥?nèi)容，但有時(shí)也有問(wèn)而不答，但答案是明白的；而反問(wèn)是問(wèn)而不答，答案隱藏在問(wèn)句中，字面上肯定的反問(wèn)句表達(dá)的是否定的意思；字面上否定的反問(wèn)句表達(dá)的是肯定的意思，其目的是為了加強(qiáng)語(yǔ)氣。

【答案】反問(wèn)

考點(diǎn)二：修辭格在特定語(yǔ)言環(huán)境中的表達(dá)作用

（2013重慶卷）請(qǐng)從修辭和描法的角度，對(duì)文章第段劃線語(yǔ)句進(jìn)行賞析。

但是，公寓里那位生病了的姑娘說(shuō)：“媽媽?zhuān)瑹崂俗屓烁械街舷ⅰＲ皇怯心强每蓯?ài)的樹(shù)的遮陰，我真的無(wú)法忍受。風(fēng)把樹(shù)葉吹得沙沙作響，我從這種響聲中感覺(jué)到了涼爽，好像置身于山間一大片森林，森林里的樹(shù)木鳳舞婆娑，碧綠的草地上長(zhǎng)滿(mǎn)了鮮花，清香四溢，叮咚作響的泉流你追我趕往前奔。”（《生長(zhǎng)在城市里的一棵樹(shù)》（美）勞拉?伊麗莎白?理查茲，陳榮生?譯）

【解析】此題考查修辭手法在具體語(yǔ)境中的表達(dá)效果。完成此題，首先要判斷句子的基本修辭手法，有比喻詞“好像”，但這里是將同類(lèi)事物進(jìn)行比較，不是比喻；但“樹(shù)木鳳舞婆娑”“泉流你追我趕往前奔”運(yùn)用了擬人的修辭手法。其次要聯(lián)系句子內(nèi)容，分析修辭的表達(dá)效果。擬人是指把物當(dāng)做人來(lái)寫(xiě)，賦予物以人的言行或思想感情，用描寫(xiě)人的詞來(lái)描寫(xiě)物。其作用一般是使具體事物人格化，語(yǔ)言生動(dòng)形象。如此句中把“樹(shù)木”“泉流”當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了樹(shù)木擺動(dòng)的美妙姿態(tài)和泉水流淌的暢快。

【答案】運(yùn)用擬人的修辭手法，“樹(shù)木鳳舞婆娑”“泉流你追我趕往前奔”，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了樹(shù)木擺動(dòng)的美妙姿態(tài)和泉水流淌的暢快。從視覺(jué)、嗅覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)等角度描寫(xiě)出了一個(gè)美好的森林世界。

考點(diǎn)三：運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法擴(kuò)句、仿句

（2013山東臨沂卷）請(qǐng)你仿照畫(huà)波浪線的例句，在橫線上補(bǔ)寫(xiě)三個(gè)句子。要求內(nèi)容相近，句式相同。

讀書(shū)是一個(gè)奇妙的過(guò)程，可以使軟弱的性格變得堅(jiān)強(qiáng)， ，

， 。

【解析】本題屬于句子仿寫(xiě)題，同時(shí)涉及了“排比”的修辭手法。完成此類(lèi)試題首先要保持仿句與原句句式一致，“可以使……變得……”，其次要圍繞主題“讀書(shū)”對(duì)你的改變過(guò)程，保持句意的邏輯性。

【答案】可以使卑微的生命變得高尚，可以使單調(diào)的生活變得多彩，可以使浮躁的心態(tài)變得平和。

考點(diǎn)四：運(yùn)用某種修辭手法完成宣傳標(biāo)語(yǔ)或修改對(duì)聯(lián)

（2013浙江麗水卷）請(qǐng)用對(duì)偶的形式補(bǔ)寫(xiě)食品安全宣傳語(yǔ)。

____________________，爭(zhēng)做和諧社會(huì)文明人。

【解析】此題考查的是用對(duì)偶的修辭手法寫(xiě)宣傳標(biāo)語(yǔ)。完成此類(lèi)題目，要先了解“對(duì)偶”修辭的一般特點(diǎn)：1.字?jǐn)?shù)相等；2.詞性相對(duì)，上下聯(lián)相應(yīng)位置上的詞的詞性須相對(duì)，如名詞對(duì)名詞，動(dòng)詞對(duì)動(dòng)詞，形容詞對(duì)形容詞；3.結(jié)構(gòu)相應(yīng)，上下聯(lián)的句法結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)一致，如動(dòng)賓、主謂結(jié)構(gòu)等；4.節(jié)奏相合，即上下聯(lián)的停頓要相吻合；5.平仄相協(xié)，古人把上、去、入三聲歸為仄聲，與平聲相對(duì)；6.意義相關(guān)，即上下聯(lián)之間在內(nèi)容上必須相互關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)一定的邏輯關(guān)系，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。還要注意上下聯(lián)最好不要重復(fù)出現(xiàn)相同的字眼，當(dāng)然現(xiàn)在對(duì)偶可以寬對(duì)，但基本的要素不可少。如本題中的下聯(lián)，9字，動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，上聯(lián)要求與食品安全有關(guān)，即可。

【答案】培養(yǎng)食品安全公德心

考點(diǎn)五：根據(jù)規(guī)定話(huà)題用恰當(dāng)修辭手法造句

（2013內(nèi)蒙古呼和浩特卷）四季更替，風(fēng)物長(zhǎng)新。一朵云，一陣風(fēng)，一棵樹(shù)，一枝花……是否喚起你心中的詩(shī)意？盼望下面的詩(shī)句能讓你躍躍欲試，動(dòng)筆將自己徜徉自然的觀察感受用四個(gè)詩(shī)句表達(dá)出來(lái)，請(qǐng)選用恰當(dāng)?shù)男揶o手法。

楓樹(shù)扎著華麗的絲巾/田野披上艷紅的輕紗/我不愿顯得古板/也佩戴了一枚胸花

【解析】此題在中考試卷中較為常見(jiàn)，根據(jù)要求或話(huà)題，用恰當(dāng)?shù)男揶o手法造句。完成此類(lèi)題目，先要抓住題干要求，如本題中要求“用四個(gè)詩(shī)句”表達(dá)“自己徜徉自然的觀察感受”，再思考可以運(yùn)用的修辭手法一般有比喻、擬人、排比、對(duì)偶等，如例句中運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法。

【答案】回眸莽莽青山的四季輪回，聆聽(tīng)潺潺溪水的生命律動(dòng)，呼吸香香氤氳的清新潤(rùn)脾，感受親親自然的慷慨贈(zèng)予。

【知識(shí)梳理】

一、常見(jiàn)的修辭手法及表達(dá)效果

1.比喻：根據(jù)事物的相似點(diǎn)，用具體的、淺顯的、熟知的事物來(lái)說(shuō)明抽象的、深?yuàn)W的、生疏的事物，就是打比方。作用：能將表達(dá)的內(nèi)容說(shuō)得生動(dòng)、具體、形象，給人以鮮明深刻的印象，用淺顯常見(jiàn)的事物對(duì)深?yuàn)W生疏的事物進(jìn)行解說(shuō)，幫助深入理解。比喻有三種類(lèi)型：明喻、暗喻和借喻。要注意不要把含有“像”“好像”的句子都看成比喻句，它們也可以表示比較，表示推測(cè)、揣度，表示列舉，表示想象等。

2.擬人：把物當(dāng)做人來(lái)寫(xiě)，賦予物以人的言行或思想感情，用描寫(xiě)人的詞來(lái)描寫(xiě)物。作用：使具體事物人格化，語(yǔ)言生動(dòng)形象。

3.夸張：對(duì)事物的性質(zhì)、特征等故意地夸大或縮小。分為擴(kuò)大夸張、縮小夸張和超前夸張三種。作用：揭示事物本質(zhì)，烘托氣氛，增強(qiáng)感染力，引起聯(lián)想效果。

4.排比：把結(jié)構(gòu)相同或相似、語(yǔ)氣一致、意思相關(guān)聯(lián)的三個(gè)以上的句子或成分排列在一起。作用：增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的氣勢(shì)，加強(qiáng)表達(dá)效果。

5.對(duì)偶：字?jǐn)?shù)相等，結(jié)構(gòu)形式相同，意義對(duì)稱(chēng)的一對(duì)短語(yǔ)或句子，表達(dá)兩個(gè)相對(duì)或相近的意思。作用：整齊勻稱(chēng)，節(jié)奏感強(qiáng)，高度概括，易于記憶，有音樂(lè)美感。

6.反復(fù)：為了強(qiáng)調(diào)某個(gè)意思、某種感情，有意重復(fù)某個(gè)詞語(yǔ)或句子。其種類(lèi)分為：連續(xù)反復(fù)和間隔反復(fù)。作用：抒發(fā)強(qiáng)烈的感情，表達(dá)深刻的思想，加強(qiáng)語(yǔ)言的節(jié)奏感。

7.設(shè)問(wèn)：為了引起別人的注意，故意先提出問(wèn)題，然后自己回答。作用：引起別人注意，提醒人們思考，或是為了突出某些內(nèi)容。

8.反問(wèn)：也稱(chēng)反詰，無(wú)疑而問(wèn)，用疑問(wèn)形式表達(dá)確定意思，字面上肯定的反問(wèn)句表達(dá)的是否定的意思，字面上否定的反問(wèn)句表達(dá)的是肯定的意思。作用：加強(qiáng)語(yǔ)氣。

二、答題注意事項(xiàng)

1.熟悉常見(jiàn)修辭格的特點(diǎn)、應(yīng)用及修辭效果。答題時(shí)，要能透徹了解各種修辭手法各自的特點(diǎn)，尤其注意區(qū)分容易混淆的幾種修辭手法，如比喻與非比喻，設(shè)問(wèn)與反問(wèn)，排比與反復(fù)的區(qū)別等。

2.修辭格的理解和運(yùn)用要注意和語(yǔ)法、邏輯結(jié)合，同時(shí)要和仿句、擴(kuò)句等各類(lèi)語(yǔ)言應(yīng)用的考題結(jié)合，注意修辭格應(yīng)用的廣泛性、靈活性與多樣性，絕不能孤立地學(xué)習(xí)修辭。

3.正確運(yùn)用修辭要考慮不同文體的特點(diǎn)，結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，比如，議論文是為了說(shuō)理，說(shuō)明文是為了介紹知識(shí)，散文是為了寫(xiě)景抒情等。答題時(shí)，除了抓住各種修辭的本質(zhì)特征去辨析外，更重要的是結(jié)合句意進(jìn)行理解，不僅要分析修辭對(duì)描述對(duì)象的表達(dá)效果，還要體會(huì)出作者的思想、意圖，更需要結(jié)合文章內(nèi)容去把握。

4.修辭格應(yīng)用的難點(diǎn)，往往不在形式方面，而在內(nèi)容方面，因此，學(xué)習(xí)時(shí)一定要把重點(diǎn)放在內(nèi)容的揣摩上，平時(shí)多積累一些語(yǔ)言素材會(huì)大有用處。

【真題精選】

1.（2013山東煙臺(tái)卷）選取你熟悉的一個(gè)人，通過(guò)其動(dòng)作描寫(xiě)，表現(xiàn)其“驚喜”的心理。（要求：用上一種修辭）

_______________________________________________________

2.（2013四川宜賓卷）對(duì)下列各句使用的修辭手法及作用分析不正確的一項(xiàng)是（ ）

A. “王羲之書(shū)如龍?zhí)扉T(mén)，虎臥鳳闕；韋誕書(shū)如龍威虎振，劍拔弩張；蕭子云書(shū)如荊軻負(fù)劍，壯士彎弓，雄人獵虎，心胸猛烈，鋒刃難當(dāng)。”運(yùn)用了比喻、排比的修辭手法，描繪出他們書(shū)法藝術(shù)的特征。

B. “爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺。”運(yùn)用反復(fù)的修辭手法，表現(xiàn)了詞人急于尋路回家，奮力劃船的情狀。

C. “花下也缺不了成群結(jié)隊(duì)的清國(guó)留學(xué)生的速成班，頭頂上盤(pán)著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。”運(yùn)用夸張和比喻的修辭手法，寫(xiě)出了清朝留學(xué)生可笑的打扮和丑態(tài)。

D. “為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉……”運(yùn)用反問(wèn)的修辭手法，表出了作者對(duì)土地?zé)o比深沉的熱愛(ài)之情。

3.（2013山東泰安卷）下列句子修辭方法的使用不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）

A.在他臉上找不到一點(diǎn)奮發(fā)向上的靈氣，找不到精神光彩，找不到陀思妥耶夫斯基眉宇之間那種像大理石穹頂一樣緩緩隆起的非凡器宇。

B.等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射到山腰上，那點(diǎn)薄雪好像姹紫嫣紅的花朵，微微露出點(diǎn)粉色。

C.何大學(xué)問(wèn)家每天招待老秀才三頓凈米凈面，外加一壺酒；這個(gè)局面，窮門(mén)小戶(hù)怎能支撐得住？

D.山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了。

4.（2013北京卷）對(duì)下面這首小詩(shī)修辭方法作用的分析，有誤的一項(xiàng)是（ ）

給友人

不站起來(lái) 才不會(huì)倒下 我們就這樣攜著手

更何況 我們要去浪跡天涯 走呵 走呵

跌倒是一次紀(jì)念 你說(shuō) 看到大海的時(shí)候

紀(jì)念是一朵溫馨的花 你會(huì)縱情歡笑

尋找 管什么日月星辰 是呵 是呵

跋涉 分什么春秋冬夏 我們的笑 直上云霞

A.詩(shī)中說(shuō)“跌倒是一次紀(jì)念”，又把這種“紀(jì)念”比喻成“花”，生動(dòng)形象地表達(dá)了挫折也是人生中的美好經(jīng)歷的感悟。

B.詩(shī)中的“尋找/管什么日月星辰/跋涉/分什么春秋冬夏”，運(yùn)用對(duì)偶，句式工整，抒發(fā)了對(duì)同甘共苦的友誼的贊美之情。

C.詩(shī)中反復(fù)使用“走呵”，強(qiáng)調(diào)了無(wú)論前方的道路有多么艱難、多么漫長(zhǎng)，“我們”都要攜手前行、永不言棄的態(tài)度。

D.詩(shī)的結(jié)尾用笑聲“直上云霞”的夸張表述，形象地表達(dá)了實(shí)現(xiàn)人生愿望時(shí)“我們”的喜悅之情，給人留下深刻的印象。

5.（2013山東濰坊卷）某同學(xué)在微博上寫(xiě)下了心目中“美麗中國(guó)”的樣子。他寫(xiě)了上句，請(qǐng)你根據(jù)語(yǔ)意，續(xù)寫(xiě)下句。（要求：語(yǔ)意相關(guān)、句式相同、字?jǐn)?shù)相等。）

在藍(lán)天白云下自由呼吸， 。

6.（2013四川南充卷）綜合性學(xué)習(xí)。

篇(3)

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀理解；積累

在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)收到學(xué)生認(rèn)為閱讀理解部分分值較高、難度較大且不容易得分的反饋。作為除了作文以外占分值最高的部分，引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀理解，不僅有助于分?jǐn)?shù)的提高和做題能力的提高，更有利于提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的體悟能力和學(xué)以致用的能力。

一、閱讀理解的分類(lèi)

閱讀理解最明顯的規(guī)律，就是該題型有不同的分類(lèi)，可以大致分為古詩(shī)文閱讀以及現(xiàn)代文閱讀兩類(lèi)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同類(lèi)別的閱讀理解有針對(duì)性地對(duì)其考點(diǎn)及閱讀方法進(jìn)行積累和掌握。

（一）古詩(shī)文閱讀理解

該類(lèi)閱讀理解的主要特點(diǎn)是以一首古詩(shī)詞或一段文言文作為閱讀理解的材料。該類(lèi)型閱讀理解的題目一般為以下幾個(gè)方面：分析作者的朝代，并寫(xiě)出作者的經(jīng)典著作；讓學(xué)生對(duì)文中的通假字或者有多種詞性的字詞進(jìn)行理解、分析和解釋?zhuān)环治鑫闹心骋痪潴w現(xiàn)了作者什么樣的情緒或情懷，表達(dá)了什么樣的思想感情；文中作者運(yùn)用了什么樣的手法，該手法有什么妙處；給文言文的難點(diǎn)句子進(jìn)行斷句，并將該句子翻譯；理解文言文或古詩(shī)詞的內(nèi)容，并且根據(jù)文章的內(nèi)容或中心主題回答一系列問(wèn)題等。

這些題目雖然看上去十分復(fù)雜，實(shí)際上是有規(guī)律可循的，需要教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課本的文言文和古詩(shī)詞內(nèi)容的時(shí)候，充分了解其寫(xiě)作背景，對(duì)作者的大致人生經(jīng)歷及寫(xiě)作風(fēng)格有一個(gè)較為全面的了解，并且根據(jù)內(nèi)容理解作者的寫(xiě)作意圖，當(dāng)然對(duì)文中重點(diǎn)文言字詞的含義及用法掌握是必不可少的。

（二）現(xiàn)代文閱讀理解

現(xiàn)代文的閱讀理解就是以文本為閱讀載體，文章的體裁可以是散文、記敘文或較為簡(jiǎn)單的說(shuō)理文等。題目類(lèi)型因不同的題材而不同，散文一般為托物言志或借景抒情，閱讀題目一般需要學(xué)生在了解文章內(nèi)容后，抓住情感這條線索；記敘文需要找出文章的“六要素”，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，準(zhǔn)確把握這六要素就能夠了解文章的主要內(nèi)容和主要思想，從而整體把握全文內(nèi)容來(lái)做閱讀理解的題目；簡(jiǎn)單的議論文需要教師引導(dǎo)學(xué)生找出文章的中心論點(diǎn)，并找出文章的論據(jù)以及論據(jù)的類(lèi)型和作用，并了解文章作者是如何利用這些論據(jù)來(lái)論證自己的觀點(diǎn)的。

二、如何引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀理解

教師在指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀理解時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以積累為主，技巧為輔。即以字詞、句子、修辭手法的積累為主，以使用一些“套話(huà)”，參考作者的人生經(jīng)歷等做題技巧為輔。

（一）積累為主，遷移為輔

提高閱讀理解能力，必不可少的就是日常學(xué)習(xí)中的積累。這些積累包括一些字詞的積累，修辭方面的積累。

1.字詞的積累

字詞的積累包括兩類(lèi)：一是文言文古詩(shī)詞中字詞的積累。這包括對(duì)課本中文言文、古詩(shī)詞中的字詞要逐字逐句地了解其含義，同時(shí)，要對(duì)文章中同一個(gè)字的不同詞性，不同使用方法進(jìn)行著重對(duì)比和記憶。例如，“老吾老以及人之老”中有三個(gè)“老”，第一個(gè)“老”為動(dòng)詞，當(dāng)“贍養(yǎng)、尊敬、把……當(dāng)做老人來(lái)贍養(yǎng)”的意思講；第二個(gè)和第三個(gè)“老”是名詞，當(dāng)“老人、長(zhǎng)輩”的意思。這些多詞性的字詞和通假字需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累和重點(diǎn)記憶。二是現(xiàn)代文中字詞的積累，對(duì)課文中以及課外讀物中的生僻字詞等要重點(diǎn)積累和記憶。如：對(duì)“相悖”“首當(dāng)其沖”等這些容易混淆其含義的字詞進(jìn)行積累。

2.對(duì)修辭手法的積累

修辭手法的積累不只是知道文中的句子使用了什么樣的修辭手法，還需要了解不同的修辭手法在文章中的運(yùn)用幫助作者表達(dá)出了什么樣的思想感情。教師在閱讀的教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生整理和總結(jié)各種修辭手法的用法和作用，并幫助學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)和記憶。例如，比喻的作用就是讓事物、人物等的描述更加準(zhǔn)確、生動(dòng)，能夠給讀者身臨其境或如在眼前之感，能夠更加準(zhǔn)確地表達(dá)作者對(duì)該本體的喜愛(ài)或者厭惡之情。

（二）總結(jié)方法，以技巧為輔

閱讀理解題目有一定的規(guī)律性，這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一部分做題方法，在大量積累的基礎(chǔ)上使用做題技巧，從而提高分?jǐn)?shù)。一方面，在閱讀理解中，可以通過(guò)了解作者的人生經(jīng)歷和人生態(tài)度來(lái)揣測(cè)文章的中心大意，把題目的答案向作者的人生經(jīng)歷方面靠近。另一方面，可以通過(guò)對(duì)閱讀理解題目答案中一部分“套話(huà)”進(jìn)行記憶，即“表達(dá)了作者……的思想感情，激發(fā)了作者……”，使用該種修辭能夠使得作者對(duì)……的描述具體生動(dòng)，體現(xiàn)了作者……的人生態(tài)度”等。

綜上所述，要做好閱讀理解，需要學(xué)生不斷地積累以及教師對(duì)學(xué)生做題技巧的引導(dǎo)。要以基礎(chǔ)為主，技巧為輔，并堅(jiān)持不懈地努力實(shí)踐才能有所提升。

篇(4)

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 語(yǔ)法 培養(yǎng)興趣

現(xiàn)行的語(yǔ)文教材體系，淡化了語(yǔ)法知識(shí)，只強(qiáng)調(diào)了病句的修改，與舊教材體系比較起來(lái)真讓語(yǔ)文教師無(wú)所適從。在這里我們不去探討教材體系的設(shè)置問(wèn)題，我只是在思索，一個(gè)連話(huà)都不會(huì)說(shuō)的人，他怎么能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去進(jìn)步、去提高？我們的大語(yǔ)文教學(xué)觀又怎么能夠?qū)崿F(xiàn)呢？在以往的教學(xué)中，我總是說(shuō)：“語(yǔ)法是為了讓我們會(huì)說(shuō)話(huà)，修辭是為了讓我們把話(huà)說(shuō)好”，以此來(lái)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的重要性。我個(gè)人認(rèn)為，現(xiàn)在學(xué)生作文詞不達(dá)意、錯(cuò)字連篇、漏洞百出的直接根源就是缺失起碼的語(yǔ)法知識(shí)。然而，在理解文章和寫(xiě)作過(guò)程中，又潛移默化的運(yùn)用到了語(yǔ)法知識(shí)。初中語(yǔ)文要不要進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)？作為一線教師我感到非常困惑，在此，就這一問(wèn)題談?wù)勛约旱拇譁\看法。

一、語(yǔ)法教學(xué)地位的缺失

《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法知識(shí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)。” 同時(shí)，從人教版的課本教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置看，只是在課本后面有一個(gè)“語(yǔ)法修辭知識(shí)要點(diǎn)”的附錄。語(yǔ)法知識(shí)只是在書(shū)后的“附錄部分”被提及，并沒(méi)有相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)和例題鞏固。這樣的課程要求和課本設(shè)置，明確地把語(yǔ)法“踢出”初中語(yǔ)文教學(xué)體系，也導(dǎo)致一線語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)法基本上不講、不上。

再?gòu)某踔姓Z(yǔ)文試卷題型的設(shè)計(jì)來(lái)看，語(yǔ)法已經(jīng)不被列入考試的主要內(nèi)容，頂多就是仿寫(xiě)句子和病句的修改，而這些并不需要系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)，花一定的時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練即可。既然不考，那教師和學(xué)生就更不會(huì)去上繁瑣的語(yǔ)法課。再加上，現(xiàn)在各種理論和研討會(huì)對(duì)人文性的提倡，平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中教師更多的是倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品主體的感悟。從而使初中語(yǔ)法教學(xué)徹底陷入了低谷。

二、語(yǔ)法教學(xué)缺失的尷尬

但一個(gè)非常尷尬的現(xiàn)狀就是，語(yǔ)文教師在具體的語(yǔ)文教學(xué)中并不能回避語(yǔ)法知識(shí)。

考試盡管不靠語(yǔ)法，但要考病句的修改，修辭手法的仿寫(xiě)等。這些并不難的知識(shí)點(diǎn)在九年級(jí)語(yǔ)文總復(fù)習(xí)課的教學(xué)中卻成了難點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生一直沒(méi)有系統(tǒng)的接觸過(guò)詞、短語(yǔ)、句子等語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。面對(duì)病句修改上的一些術(shù)語(yǔ)往往是不知老師講的是什么。從基礎(chǔ)開(kāi)始重新講語(yǔ)法，那是不現(xiàn)實(shí)的，但是不講，讓學(xué)生憑語(yǔ)感。憑語(yǔ)感，學(xué)生是會(huì)改但不知錯(cuò)誤的原因，誤人子弟。

不教語(yǔ)法帶來(lái)的弊病不僅僅是病句修改，還有很多方面。如：考試中句子的仿寫(xiě)，就涉及到修辭的知識(shí)；閱讀中句子的賞析，就涉及到修辭的作用；綜合性學(xué)習(xí)中的對(duì)聯(lián)，也離不開(kāi)語(yǔ)法知識(shí)；文言文學(xué)習(xí)中更離不開(kāi)語(yǔ)法知識(shí)，一個(gè)詞類(lèi)活用就會(huì)讓學(xué)生分不清東南西北。

三、語(yǔ)法教學(xué)不能淡出

那么，到底要不要教語(yǔ)法？我覺(jué)得淡化語(yǔ)法是有道理和應(yīng)該的，那些過(guò)于繁瑣的語(yǔ)法知識(shí)，過(guò)于機(jī)械化的語(yǔ)法訓(xùn)練是應(yīng)該淡化，但淡化并不等于淡出，常用語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)是有助于學(xué)生語(yǔ)文能力的提高的。

首先可以減少學(xué)生的錯(cuò)別字，了解了中國(guó)漢字集聲音、形象、詞義于一體的特性，學(xué)生就不會(huì)因?yàn)樾谓⒁艚鴮?xiě)錯(cuò)字了。其次可以幫助學(xué)生更好的修改病句，學(xué)生了解了詞性，句子成分以及句子的構(gòu)成后，就能分析出句子錯(cuò)在哪。三是可以更好地理解句子的含義，掌握了修辭的用法后，閱讀中句子的賞析，就能針對(duì)修辭手法的特點(diǎn)加以分析。四能提高學(xué)生學(xué)習(xí)古文、對(duì)聯(lián)等內(nèi)容的興趣。

因此，初中語(yǔ)文教學(xué)并不能完全不要語(yǔ)法，需要的是去建構(gòu)合理的初中語(yǔ)文語(yǔ)法知識(shí)體系。

四、構(gòu)建合理的語(yǔ)法教學(xué)體系

首先可以根據(jù)學(xué)生知識(shí)梯度和具體的教學(xué)需要，采用專(zhuān)題講座的形式，系統(tǒng)地向?qū)W生介紹應(yīng)該掌握的語(yǔ)法知識(shí)要點(diǎn)。在專(zhuān)題講座之前，可以讓學(xué)生閱讀語(yǔ)法知識(shí)短文的文本材料，先自己探究、分析。接著教師采用講解、啟發(fā)、點(diǎn)撥的形式進(jìn)行專(zhuān)題講座。采用這種方式教學(xué)可以包括這些知識(shí)點(diǎn)：形聲字、實(shí)詞、虛詞、短語(yǔ)的基本類(lèi)型、常見(jiàn)的四種句式、常見(jiàn)的單句、復(fù)雜的單句、常見(jiàn)的復(fù)句。

同時(shí)，結(jié)合學(xué)生和教材的實(shí)際，倡導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，在活生生的語(yǔ)言中隨文強(qiáng)化。

例如：可以在文言文的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)詞性和詞類(lèi)活用。如《童趣》中的“捉蝦蟆，鞭數(shù)十”中的“鞭”，學(xué)了詞性知識(shí)后，學(xué)生就很容易知道它是名詞用做動(dòng)詞，做“鞭打”解釋。在教學(xué)中，我就根據(jù)不同的文言句子，適當(dāng)?shù)囊朐~類(lèi)活用的現(xiàn)象，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)詞、虛詞的理解。這樣既完成了語(yǔ)法教學(xué)，也完成了文言文重點(diǎn)字詞的落實(shí)。

再如：在詩(shī)歌中的對(duì)仗學(xué)習(xí)中，可以強(qiáng)化短語(yǔ)和詞性的語(yǔ)法知識(shí)。如《過(guò)故人山莊》中的“開(kāi)軒面場(chǎng)圃，把酒話(huà)桑麻”，這句話(huà)就是對(duì)偶句。告訴學(xué)生對(duì)偶的基本要求：字?jǐn)?shù)一致，詞性相同，意思相近或相反，還有短語(yǔ)上下一致。在詩(shī)歌的教學(xué)中，有機(jī)的補(bǔ)充強(qiáng)化詞性、短語(yǔ)的基本知識(shí)。

篇(5)

陜西省黃龍縣教育教學(xué)研究室715700

【摘要】本文尋求中學(xué)作文教學(xué)內(nèi)容與教材的適切點(diǎn)，作文教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的訓(xùn)練點(diǎn)，尋求作文教學(xué)合理的資料庫(kù)，提高學(xué)生寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞 作文教學(xué)主題閱讀訓(xùn)練

作文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，作文成績(jī)是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的重要尺度，是學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合體現(xiàn)。作文成績(jī)的高低，很大程度上取決于作文中的語(yǔ)言表達(dá)能力。目前，中學(xué)作文教學(xué)中存在一些問(wèn)題，從教的方面說(shuō)，相當(dāng)一部分教師對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練缺乏自覺(jué)性，更缺乏尋找科學(xué)的方法訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言，致使一些中學(xué)生書(shū)讀到畢業(yè)，對(duì)一些日常事理與人情，說(shuō)不清，道不明，表不白；從學(xué)生方面看，學(xué)生閱讀量少，語(yǔ)言貧乏。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中讀與寫(xiě)是不分家的。閱讀是吸收，表達(dá)是傾吐。《百家講壇》特邀嘉賓胡雪巖研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、臺(tái)灣師范大學(xué)曾仕強(qiáng)教授為我們講述《胡雪巖的啟示》說(shuō)："人要先學(xué)會(huì)聽(tīng)話(huà)，才能學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)。"我們?cè)趯W(xué)說(shuō)話(huà)前，必須要先經(jīng)過(guò)聽(tīng)話(huà)訓(xùn)練，必須要有充分的語(yǔ)言積累。學(xué)生學(xué)寫(xiě)作亦如此，因此教師應(yīng)結(jié)合單元，精心設(shè)計(jì)寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)，以求學(xué)之有效，行之有效。本文就"利用主題閱讀摘記訓(xùn)練，提高學(xué)生寫(xiě)作能力"方面做一些探究。

現(xiàn)行語(yǔ)文教材的編寫(xiě)體例，都是以選文內(nèi)容的相關(guān)性來(lái)組織單元，每個(gè)單元的課文、讀寫(xiě)訓(xùn)練、綜合實(shí)踐等各方面教學(xué)內(nèi)容，都有一個(gè)共同的話(huà)題對(duì)象或人文內(nèi)涵主題，這就是教材的"單元主題"。"主題閱讀摘記訓(xùn)練"主要是圍繞教材單元主題開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)然，單元學(xué)習(xí)的某個(gè)環(huán)節(jié)也可以有一個(gè)小小的"主題"，這個(gè)主題可以是課文主題、課文中的

關(guān)鍵詞 匯或?qū)W校師生自主設(shè)定的語(yǔ)文綜合訓(xùn)練專(zhuān)題。

主題閱讀摘記訓(xùn)練是一種新型的作文訓(xùn)練方式，它是在借鑒主題研究性學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決模式、大量閱讀和合作學(xué)習(xí)等先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)傳統(tǒng)作文教學(xué)方式的揚(yáng)棄，符合作文教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，能夠解決作文教學(xué)實(shí)踐中迫切需要解決的許多問(wèn)題。"主題閱讀摘記訓(xùn)練"有以下幾個(gè)主要特點(diǎn)：

1.充分體現(xiàn)課標(biāo)教材的設(shè)計(jì)意圖，發(fā)揮教材和單元主題的統(tǒng)率作用，按主題整合作文訓(xùn)練資源

2、打通課內(nèi)外學(xué)習(xí)的壁壘，使課內(nèi)訓(xùn)練和課外閱讀真正成為溝通融合的統(tǒng)一整體。

3、保證學(xué)生閱讀的數(shù)量和質(zhì)量。

4、注重語(yǔ)文內(nèi)容學(xué)習(xí)和語(yǔ)文形式學(xué)習(xí)的辨證統(tǒng)一，把教材中寫(xiě)作主題和重點(diǎn)難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題，使教學(xué)過(guò)程成為一種富有挑戰(zhàn)趣味的在主題情景中解決問(wèn)題的探索過(guò)程，學(xué)生愿學(xué)樂(lè)學(xué)會(huì)學(xué)。

5、突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生學(xué)習(xí)真正成為自主合作探究式的學(xué)習(xí)，直接在語(yǔ)文實(shí)踐應(yīng)用中，把語(yǔ)文能力的發(fā)展從比較純粹的"學(xué)得"向"習(xí)得"的方向轉(zhuǎn)變。

"主題閱讀摘記訓(xùn)練"的作文教學(xué)思路主要有：

1.尋求作文教學(xué)內(nèi)容與教材的適切點(diǎn)，為"主題閱讀摘記訓(xùn)練"找到方向

人教版新教材對(duì)課文采用主題組元的方式進(jìn)行編排，但沒(méi)有單獨(dú)編排作文教材，這對(duì)于作文教學(xué)更是提出了新的挑戰(zhàn)。"親近自然"是七年級(jí)第一期第三單元的主題，該單元為學(xué)生敞開(kāi)了一扇了解自然、親近自然乃至熱愛(ài)自然的大門(mén)。《感受自然》單元中的五篇文章，雖然有作家的經(jīng)歷、寫(xiě)作的時(shí)代、寫(xiě)作的意圖、觀察自然的角度等不同，但他們都把目光投向了自然，并運(yùn)用細(xì)膩的筆觸描摹自然之景，書(shū)寫(xiě)內(nèi)心的感動(dòng)。故本單元的教學(xué)就意在為學(xué)生植入一顆樂(lè)于觀察自然、體味自然的種子提供土壤。并期望此種態(tài)度能夠延展至身邊一切事物，提取、領(lǐng)悟每項(xiàng)細(xì)小事物的內(nèi)在積極向上的精神。

而在寫(xiě)作方法上本單元課文的大多運(yùn)用了想象、聯(lián)想的方法；生動(dòng)準(zhǔn)確的比喻、擬人、引用等修辭手法的使用令課文語(yǔ)言既平易曉暢又圓融晶瑩；結(jié)構(gòu)精妙且富有氣勢(shì)，完美地將人與自然融為一體并以文字的形式呈現(xiàn)出來(lái)。不過(guò)這些寫(xiě)作技巧學(xué)生須在作文實(shí)踐中嘗試，在使用中有所領(lǐng)悟。

本單元設(shè)計(jì)的作文題為《與秋天同行》，與單元學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容是恰切的。恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生回顧生活（時(shí)值秋天），拓展素材，讓學(xué)生在借鑒課文的基礎(chǔ)上，嘗試通過(guò)選擇合適的角度，生動(dòng)流暢地描寫(xiě)自己的所見(jiàn)，抒發(fā)自己的所感。

有了切入面，應(yīng)再結(jié)合初一學(xué)生作文訓(xùn)練實(shí)際，尋找單元間相關(guān)聯(lián)的寫(xiě)作手法，確立以學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻、擬人、聯(lián)想、想象等手法寫(xiě)景為主的訓(xùn)練要求。

2.尋求作文教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的訓(xùn)練點(diǎn)，為"主題閱讀摘記訓(xùn)練"明確內(nèi)容

作文教學(xué)中，根據(jù)教材單元內(nèi)容，制定精當(dāng)集中的訓(xùn)練點(diǎn)就顯得非常重要。根據(jù)學(xué)情，作文訓(xùn)練點(diǎn)要有針對(duì)性，訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)安排要有計(jì)劃，并有層次展開(kāi)。

七年級(jí)第一期第三單元單元安排的寫(xiě)作活動(dòng)是在圍繞"感受自然"這一課題而展開(kāi)的。學(xué)生作文問(wèn)題表現(xiàn)在為寫(xiě)景而寫(xiě)景的多，景物描寫(xiě)中運(yùn)用的修辭不能緊扣或表現(xiàn)景物的特點(diǎn)，語(yǔ)言描寫(xiě)不具體貼切，景與情也未能有機(jī)結(jié)合。這樣的作文不但難以抓住讀者的目光，而且長(zhǎng)此以往學(xué)生也會(huì)喪失寫(xiě)作的信心與熱情。針對(duì)現(xiàn)狀，幫助這幫助學(xué)生擺脫這類(lèi)困境，同時(shí)又能進(jìn)一步提高寫(xiě)作能力，根據(jù)單元課文特點(diǎn)，確立作文教學(xué)目標(biāo)：運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，準(zhǔn)確生動(dòng)地表達(dá)出景物的特點(diǎn)。根據(jù)目標(biāo)要求和課文特點(diǎn)把本單元"主題閱讀摘記訓(xùn)練"內(nèi)容明確為①用比喻、擬人修辭手法描寫(xiě)春天景像的優(yōu)美語(yǔ)句。②用比喻、擬人修辭手法描寫(xiě)冬天景像的優(yōu)美語(yǔ)句③用比喻、擬人修辭手法描寫(xiě)秋天景像的優(yōu)美語(yǔ)句④用比喻、擬人修辭手法描寫(xiě)夏天景像的優(yōu)美語(yǔ)句。每項(xiàng)內(nèi)容要求積累的字?jǐn)?shù)為1000字以上。

當(dāng)然，改變絕非是一朝一夕能解決的，而是需要長(zhǎng)期點(diǎn)滴積累進(jìn)步方能有所見(jiàn)效。提高訓(xùn)練的有效性，訓(xùn)練內(nèi)容的設(shè)定必須考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平的現(xiàn)狀，提出恰當(dāng)?shù)囊螅?xùn)練點(diǎn)要小，效果才能出。

3.尋求作文教學(xué)合理的資料庫(kù)，為"主題閱讀摘記訓(xùn)練"解決資源

隨堂布置選時(shí)機(jī)。語(yǔ)文課堂教學(xué)中涉及到能引起學(xué)生共鳴的確好文章，筆者隨機(jī)要求作段落照抄。如教材中課文《夏感》，語(yǔ)言極富魅力；再如試卷中閱讀理解文章，如果思想內(nèi)涵深廣，語(yǔ)言?xún)?yōu)美等……都可要求學(xué)生摘抄。

指定閱讀范圍。結(jié)合每?jī)?cè)教材中名著導(dǎo)讀書(shū)目，根據(jù)"主題閱讀摘記訓(xùn)練"內(nèi)容的要求，筆者要求學(xué)生到指定的名著中去摘錄。如在八年級(jí)上冊(cè)第二單元"主題閱讀摘記訓(xùn)練"內(nèi)容：通過(guò)人物心理描寫(xiě)表現(xiàn)人物性格時(shí)，就要學(xué)生在名著《駱駝祥子》中做摘記。

自由摘抄重質(zhì)量。學(xué)生除了在教師引導(dǎo)、要求下進(jìn)行課外閱讀，還會(huì)有許多無(wú)意閱讀，如流行歌詞、現(xiàn)代詩(shī)、小品文等都是他們樂(lè)意讀的，只要是語(yǔ)言、內(nèi)容兼美的文章，都可摘抄。

將來(lái)，培養(yǎng)"對(duì)于語(yǔ)言文學(xué)的敏感"，一定會(huì)擁有高質(zhì)量的生活。要讓學(xué)生不覺(jué)得是一種負(fù)擔(dān)，首先教師要不覺(jué)得這是一種負(fù)擔(dān)。那么豐富的摘抄，可以讓你讀到最好的文章；那么感人的故事，可以讓你流淚讓你歡笑；那么多彩的感想，可以讓你觸摸年輕的靈魂……投入情感，長(zhǎng)期堅(jiān)持，必然會(huì)收獲很多很多。

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篇(6)

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；閱讀理解題；失分原因；解題技巧；分析

一、初中語(yǔ)文閱讀理解題學(xué)生失分原因

1.缺少基礎(chǔ)的閱讀知識(shí)

在初中語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)中有一項(xiàng)要求就是要教會(huì)學(xué)生基本的閱讀知識(shí)，使學(xué)生具備基礎(chǔ)的閱讀能力。初中的語(yǔ)文閱讀理解題，在命題時(shí)充分考慮了初中生的理性思維與象性思維，并結(jié)合了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行命題。所以，部分學(xué)生在平時(shí)沒(méi)有跟緊老師的教學(xué)步驟進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，自己本身的語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)較差，對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的基礎(chǔ)的語(yǔ)文詞匯不能很好的理解，對(duì)于詞匯的一般應(yīng)用方法及常見(jiàn)意義沒(méi)有良好的掌握。這使得學(xué)生對(duì)文章中提供的信息不能良好的總結(jié)歸納，更談不上理解文章主旨、說(shuō)明文章使用的藝術(shù)手法了。不能理解文章提供的信息使得學(xué)生在答題時(shí)思維邏輯混亂，造成失分情況[1]。

2.邏輯思維較差

初中的語(yǔ)文閱讀理解題不僅考察了學(xué)生的閱讀理解能力，還考察了學(xué)生的邏輯思維。一些學(xué)生在閱讀文章時(shí)，能夠理解詞語(yǔ)的字面意思，但是當(dāng)這些字詞組合成為一個(gè)句子段落時(shí)，就不能很好的在里面找出答題所需要的信息，對(duì)于上下文之間的關(guān)系不夠明確，在對(duì)需要聯(lián)系上下文進(jìn)行作答的題目上容易失分。

3.缺乏常用文體知識(shí)

學(xué)生對(duì)說(shuō)明文、議論文、記敘文等一般常用文體的特點(diǎn)了解不夠到位，在答題時(shí)不能按照文章的問(wèn)題特點(diǎn)作答，也是導(dǎo)致初中生語(yǔ)文閱讀理解題失分的原因之一。

4.答題沒(méi)有按照閱讀理解題目的基本要求

一些學(xué)生在閱讀時(shí)能夠理解文章的含義，但是在答題時(shí)對(duì)題目的理解有偏差，往往不能按照閱讀理解題目的基本要求進(jìn)行作答，造成失分現(xiàn)象。

5.解題技巧的缺乏

語(yǔ)文閱讀理解在解題時(shí)有一定的技巧，老師在平時(shí)授課以及試題的講解時(shí)也有過(guò)具體說(shuō)明，并能夠針對(duì)不同的體型教授學(xué)生解題技巧，但是一些學(xué)生在平時(shí)不注意使用這些解題技巧，不能對(duì)這些解題技巧進(jìn)行總結(jié)，應(yīng)用的不夠熟練，導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀理解題失分。

二、初中語(yǔ)文閱讀理解題的解題技巧

1.看準(zhǔn)題目要求

初中生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀理解題的作答時(shí)，要想不失分，在答題時(shí)就要根據(jù)題目的要求進(jìn)行作答，所以看準(zhǔn)題目的要求非常重要。

學(xué)生可以在閱讀語(yǔ)文閱讀理解題提供的材料之前，先看一遍題目，并重點(diǎn)標(biāo)注題目中具有關(guān)鍵信息的字、詞、句，理解題目的意思，看準(zhǔn)題目的要求，了解題目中想要你在文章中提取的信息，帶著問(wèn)題再讀材料。這其中有些題目具有較強(qiáng)的獨(dú)立性，需要學(xué)生根據(jù)自己的主觀思想進(jìn)行作答，這類(lèi)題目學(xué)生可以直接作答，不用看提供的材料。還有一部分是針對(duì)某一段落的題目，這時(shí)學(xué)生在閱讀文章時(shí)就要重點(diǎn)閱讀這一段落再進(jìn)行作答。還有一些題目是需要學(xué)生聯(lián)系上下文，理解文章的主旨在作答，這類(lèi)題目就需要學(xué)生在閱讀時(shí)，根據(jù)題目的要求，大致確定閱讀方向，再進(jìn)行閱讀。這樣了解了題目的要求，在閱讀與答題時(shí)才能做到事半功倍[2]。

2.材料的閱讀技巧

初中語(yǔ)文閱讀理解題答題的信息來(lái)源就是所提供的材料，如果在閱讀時(shí)不注意運(yùn)用技巧進(jìn)行閱讀，很難在材料中找到所需信息，然后在重復(fù)的閱讀，很容易學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。

之前說(shuō)了在閱讀材料之前要看清題目要求，帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，在讀材料時(shí)要注意要想從文章中準(zhǔn)確的提取信息只讀一次材料是不夠的，至少要讀兩次：第一次閱讀講求的是“快”，快速粗略的通讀全文，大致理解提供材料的主題內(nèi)容，理解結(jié)構(gòu)層次、理清文章脈絡(luò)，首先對(duì)材料的內(nèi)容有一個(gè)整體上的認(rèn)識(shí)，需要注意的是，第一遍雖然要求快，但不代表閱讀可以馬虎，需要標(biāo)注好與問(wèn)題有關(guān)的重點(diǎn)詞、句，以便重點(diǎn)閱讀及再次查找；第二遍閱讀講求的是“精”，這時(shí)讀材料就要求學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)的進(jìn)行閱讀，并針對(duì)上次閱讀標(biāo)注的地方重點(diǎn)進(jìn)行閱讀，對(duì)上下文建立起聯(lián)系，明確文章主旨，歸納總結(jié)每段含義，提取出答題的所需信息。

掌握好閱讀材料的技巧才能快速準(zhǔn)確的從材料中找到問(wèn)題的答案，然后再對(duì)信息進(jìn)行歸納總結(jié)，不僅可以提高答題效率，還能提高答案的準(zhǔn)確性，避免失分。

3.修辭手法的解析

在初中閱讀理解題中一部分題考察的是學(xué)生對(duì)于文章中修辭手法的理解能力，常用的修辭手法有：反復(fù)、擬人、對(duì)偶、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)、夸張、排比、比喻，下面我們一一進(jìn)行解析。

反復(fù)：這類(lèi)句子格式整齊，大致意思相同，在閱讀時(shí)能夠感覺(jué)到表達(dá)的情感逐漸強(qiáng)烈。

擬人：通過(guò)對(duì)某種事物使用人類(lèi)的特點(diǎn)加以描述，在閱讀時(shí)對(duì)事物的印象會(huì)更加鮮明。

對(duì)偶：句式工整、具有較強(qiáng)的節(jié)奏感，語(yǔ)言較為精煉，一般以對(duì)仗的形式出現(xiàn)，有韻律美。

反問(wèn)：閱讀時(shí)可以明顯感覺(jué)到語(yǔ)氣的加強(qiáng)，關(guān)鍵詞語(yǔ)有“難道”等。

設(shè)問(wèn)：通常以自問(wèn)自答的形式出現(xiàn)。

夸張：閱讀時(shí)可以感覺(jué)到氣氛的提升，對(duì)原本事物的描述有所夸大。

排比：句式整體較為工整，一般不以對(duì)仗的形式出現(xiàn)，閱讀時(shí)可以感覺(jué)到較強(qiáng)的語(yǔ)言氣勢(shì)。

比喻：用通俗易懂的道理或事物特點(diǎn)描述另一種事物，或者將抽象的事物用具體的事物描述出來(lái)，關(guān)鍵字有“像”等。

了解了這些修辭手法有助于在答題時(shí)有針對(duì)性的回答這類(lèi)問(wèn)題，避免失分[3]。

4.先易后難進(jìn)行答題

在答題時(shí)不一定非要按照題目順序進(jìn)行作答，如果碰到較難的題目可以先跳過(guò)去，先做簡(jiǎn)單的會(huì)做的，最后再做較難的題目，能得到的分盡量全部得到，減少失分。

結(jié) 語(yǔ)

初中語(yǔ)文閱讀理解題的是語(yǔ)文考試的難點(diǎn)，但是只要學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中多多練習(xí)，提高自己閱讀文章理解文章的能力，在答題時(shí)運(yùn)用相應(yīng)的解題技巧，使學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解水平得到提高，使答題的效率及準(zhǔn)確度得到提高，最終避免語(yǔ)文閱讀理解題的失分，提高語(yǔ)文成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李培民.初中語(yǔ)文閱讀理解題學(xué)生失分原因及解題技巧分析[J].教師，2014，18：26.

篇(7)

要想提高初中作文的實(shí)效性，就必須讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，充分借助各種有效的教學(xué)資源和教學(xué)元素，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，從而提高作文課堂的教學(xué)效率。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】

實(shí)效性 初中 作文 教學(xué)

在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，作文一直是困擾學(xué)生的一大難題。初中生閱歷少，還沒(méi)有形成積累素材的意識(shí)。因此，在作文面前遇到的問(wèn)題一直都是沒(méi)思路、少素材、沒(méi)亮點(diǎn)、沒(méi)邏輯性。但是，作文教學(xué)又是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)。由于很多教師還未發(fā)現(xiàn)作文教學(xué)的策略，無(wú)從下手，甚至不喜歡抓學(xué)生的寫(xiě)作，除了考試，很少對(duì)學(xué)生們進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，這樣很容易導(dǎo)致作文教學(xué)的實(shí)效性偏低。那么，應(yīng)該如何提高作文教學(xué)的實(shí)效性呢？又成為廣大教師研究的新的課題。下面，我將根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單談?wù)勎业膸c(diǎn)做法。

一、充分利用各種有效的教學(xué)資源

作文教學(xué)過(guò)程中一定要具備一定的開(kāi)放性，這樣才能夠真正提升作文教學(xué)的實(shí)效性。教師應(yīng)該善于運(yùn)用各種有效的教學(xué)元素，豐富作文課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境。所謂的有效的教學(xué)資源就是指借助多媒體技術(shù)、借助相關(guān)影片、借助周?chē)沫h(huán)境或者借助自己的實(shí)際生活談感想等。其實(shí)，作文素材的積累都是來(lái)自于生活當(dāng)中的。如果教師能夠恰當(dāng)?shù)睦酶鞣N有效的教學(xué)資源，不僅可以幫助學(xué)生發(fā)散思維，還可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我一般是采用讓學(xué)生們走出教室、走進(jìn)自然的方法。因?yàn)樵谧魑慕虒W(xué)中，我們會(huì)遇到很多寫(xiě)景的文章，借助“景”是最容易抒情的。每次遇到這樣的文章時(shí)，我都會(huì)帶領(lǐng)大家走進(jìn)大自然，體驗(yàn)生活中的“美”。我認(rèn)為“大自然”就是一種非常有效的教學(xué)資源。這種基于情景的所思所想，是最容易讓學(xué)生們接受的，能夠讓學(xué)生們更高效的完成教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然，還有很多有效的教學(xué)資源。下面，我將通過(guò)舉例子的方法進(jìn)行說(shuō)明。

比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第四單元《多彩四季》的時(shí)候，這一單元的同步作文是觀察和描寫(xiě)景物的特點(diǎn)。在寫(xiě)這篇作文的時(shí)候，除了讓學(xué)生們借助大自然中的寫(xiě)作素材，同時(shí)還可以有效利用課本中的資源，因?yàn)檎n本中涵蓋了很多非常常見(jiàn)的修辭手法，也是在寫(xiě)作過(guò)程中經(jīng)常用到的。如朱自清的《春》中，桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒，閉了眼，樹(shù)上仿佛已經(jīng)滿(mǎn)是桃兒、杏兒、梨兒！花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來(lái)飛去。這段話(huà)是很典型的寫(xiě)景語(yǔ)言，但是每一句話(huà)都帶著作者的感情。這段話(huà)中還運(yùn)用到了比喻和排比的修辭手法。因此，當(dāng)學(xué)生在完成此次寫(xiě)作內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生們也采用同樣的修辭手法，為自己的作文增添色彩。當(dāng)然，還可以借助多媒體技術(shù)讓學(xué)生們多欣賞一些寫(xiě)景的文章，體會(huì)作者是如何來(lái)抒感的。或者為學(xué)生們展示一些恰當(dāng)?shù)拿鑼?xiě)景物的畫(huà)面，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

二、重視寫(xiě)前指導(dǎo)，有效引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作

很多教師在進(jìn)行寫(xiě)作課的時(shí)候，都不重視寫(xiě)前指導(dǎo)，只是給學(xué)生們留一個(gè)題目，然后學(xué)生自己進(jìn)行寫(xiě)作。每次等學(xué)生出了“問(wèn)題”再去診斷，其實(shí)，這時(shí)候已經(jīng)晚了，因?yàn)閷W(xué)生們很容易形成一種思維定式，思路是很難糾正的。因此，我認(rèn)為想要真正地提高寫(xiě)作的實(shí)效性，重視寫(xiě)前的引導(dǎo)是非常重要的。在學(xué)生動(dòng)筆之前，一定要先讓同學(xué)們對(duì)這篇作文進(jìn)行分析，多看一些相關(guān)的優(yōu)秀的文章，并讓學(xué)生們交流這些文章都好在了哪里，運(yùn)用了哪些修辭手法等。這些都是很容易影響學(xué)生寫(xiě)作的。同時(shí)，要讓學(xué)生們弄清寫(xiě)作的目的是什么，只有目的明確了，才會(huì)寫(xiě)出好的文章來(lái)。所以，當(dāng)學(xué)生們有所感悟的時(shí)候，再讓他們動(dòng)筆寫(xiě)，這樣會(huì)收到意想不到的效果。

比如，在寫(xiě)課本中《童年趣事》這篇作文時(shí)，首先教師應(yīng)該明確告訴學(xué)生這次寫(xiě)作的目標(biāo)。本次寫(xiě)作主要是寫(xiě)童年的一件趣事，內(nèi)容應(yīng)該具體，流暢，表達(dá)自己的真情實(shí)感。在讓學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)作之前，教師可以借助多媒體讓學(xué)生們欣賞歌曲《童年》，勾起學(xué)生對(duì)自己童年的回憶。然后教師板書(shū)課題，再帶領(lǐng)大家分析課題。師：讀了課題，你認(rèn)為這篇作文在選材上應(yīng)該抓住哪個(gè)字？你是怎么理解“趣”這個(gè)字的？當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生解讀完課題之后，再幫助學(xué)生打開(kāi)思路，把“趣”進(jìn)行擴(kuò)展，如：意趣、情趣、樂(lè)趣等。當(dāng)把這些準(zhǔn)備工作都做好了之后，再讓學(xué)生們進(jìn)行自由命題。這樣教師在寫(xiě)作前對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)更加順利、高效地完成寫(xiě)作目標(biāo)。

三、重視對(duì)學(xué)生作文的修改

當(dāng)對(duì)學(xué)生的作文批改完成后，應(yīng)該做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。當(dāng)遇到個(gè)體的問(wèn)題時(shí)，可以單獨(dú)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)遇到普遍的問(wèn)題時(shí)，就要在全班進(jìn)行講解。當(dāng)遇到學(xué)生寫(xiě)的優(yōu)秀的文章時(shí)，要當(dāng)作范文來(lái)讀，這種方法不僅對(duì)作者本人是一種激勵(lì)，對(duì)其他學(xué)生也將是一種激勵(lì)。

比如，在批改“抓住特點(diǎn)介紹動(dòng)物”這篇作文時(shí)，我首先將學(xué)生的作文進(jìn)行整體的批改，然后挑出一些個(gè)別的問(wèn)題，和對(duì)應(yīng)的學(xué)生進(jìn)行交流。然后對(duì)一些普遍的問(wèn)題通過(guò)“ppt”的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，認(rèn)真帶領(lǐng)學(xué)生分析哪些地方出錯(cuò)了，為什么出錯(cuò)。學(xué)生之間可以進(jìn)行交流。這樣，通過(guò)集體修改，更能快速地解決問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到這種問(wèn)題的時(shí)候，在下次寫(xiě)作中就不會(huì)再出現(xiàn)類(lèi)似的情況。因此，我認(rèn)為，修改也是提高作文水平的一種有效的途徑。

總而言之，想要提高初中作文的實(shí)效性，就必須讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，充分借助各種有效的教學(xué)資源和教學(xué)元素，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，從而提高作文課堂的教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

【1】趙琳.過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用研究【D】.上海師范大學(xué)，2014

【2】干亦晨.初中語(yǔ)文體驗(yàn)式作文教學(xué)的研究【D】.南京師范大學(xué)，2014

【3】唐瑋.人教版初中《語(yǔ)文》作文教學(xué)的優(yōu)化策略探索【D】.南京師范大學(xué)，2014