序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中古代文學(xué)常識(shí)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】貴州省 農(nóng)村初中生 古文學(xué)習(xí) 調(diào)查及研究

為全面了解貴州省農(nóng)村初中生古文學(xué)習(xí)的情況，以便幫助他們提高語文學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，并從根本上糾正農(nóng)村初中生在古文學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣，筆者以貴陽市和遵義市的農(nóng)村初中生為對(duì)象，通過發(fā)放調(diào)查問卷及做個(gè)別學(xué)生訪談的形式，分別對(duì)七、八、九年級(jí)的初中生進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷320份，回收有效問卷317份。調(diào)查展開的同時(shí)，我們也針對(duì)農(nóng)村初中語文教師在古文教學(xué)中出現(xiàn)的相關(guān)問題進(jìn)行了收集和整理。

一、調(diào)查的相關(guān)情況

1. 關(guān)于古文學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)及古文學(xué)習(xí)的興趣

對(duì)于為什么要學(xué)習(xí)文言文，有55%的學(xué)生認(rèn)為是為了培養(yǎng)古文閱讀能力，以便了解古代，繼承民族優(yōu)良傳統(tǒng)；有33%的學(xué)生認(rèn)為是可以古為今用，有益現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)；12%的學(xué)生認(rèn)為是因?yàn)榭荚囈迹圆坏貌粚W(xué)。

對(duì)于文言文學(xué)習(xí)的必要性，有94%的同學(xué)認(rèn)為有必要；3%的同學(xué)認(rèn)為沒有必要；3%的同學(xué)不能確定有無必要。學(xué)生中有71%的人想學(xué)好文言文并為此努力，有18%的人想學(xué)好，但因?yàn)閷W(xué)習(xí)太苦而不得不放棄，有11%的學(xué)生不想學(xué)。

2. 關(guān)于古文學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)方法

在農(nóng)村初中生中有95%的學(xué)生是從小學(xué)之后才開始接觸古文的，僅有5%的學(xué)生在小學(xué)之前接觸過古文。而在課堂之外通過課外閱讀、電視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)古文的學(xué)生比例分別占到84%、45%和38%；僅有10%的同學(xué)通過家長(zhǎng)的途徑了解過古文（本題設(shè)為多選）。在日常生活和學(xué)習(xí)中有86%的學(xué)生沒有機(jī)會(huì)使用古文的相關(guān)知識(shí)，有14%的學(xué)生使用過古文的相關(guān)知識(shí)。關(guān)于古文的背誦，有34%的學(xué)生能背誦5―10篇古文，有23%的學(xué)生能背誦11―20篇古文，有25%的同學(xué)能背誦20篇以上的古文，有18%的學(xué)生只能背誦5篇以下的古文。

另外在平常的古文學(xué)習(xí)中，有74%的同學(xué)有和老師或同學(xué)交流過學(xué)習(xí)古文的感受，有11%的同學(xué)經(jīng)常和老師或同學(xué)進(jìn)行交流。有15%的同學(xué)從未進(jìn)行過交流。對(duì)于古文學(xué)習(xí)中遇到障礙，有74%的同學(xué)愿意求助于老師或同學(xué)，有16%的同學(xué)愿意自己想辦法解決，有10%的同學(xué)選擇不管。

而對(duì)于目前農(nóng)村初中古文的課堂教學(xué)，有42%的學(xué)生喜歡逐字逐句的分析，有33%的學(xué)生喜歡老師在講解的過程中注重作品的人文內(nèi)涵及文化的解讀，有25%的學(xué)生喜歡在學(xué)習(xí)過程中以誦讀為主。

3. 關(guān)于目前農(nóng)村初中古文教學(xué)的現(xiàn)狀

在關(guān)于農(nóng)村初中古文教學(xué)情況的調(diào)查中，對(duì)目前初中課本中的古文篇目，有64%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)起來比較吃力，有5%的學(xué)生感到非常困難，有31%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)起來比較輕松。平時(shí)考試中遇到的古文試題，農(nóng)村初中生的感受是：有63%認(rèn)為難度適中，5%認(rèn)為很簡(jiǎn)單，17%認(rèn)為很難，另有15%完全看不懂。

關(guān)于古文的授課方式，47%的學(xué)生反映由老師直接講解，24%反映由學(xué)生事先預(yù)習(xí)然后老師答疑，29%是老師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。對(duì)于這種課堂教學(xué)，有65%的學(xué)生比較滿意，有6%的學(xué)生感到不滿意，有31%的學(xué)生對(duì)此沒有什么特殊感受。

二、調(diào)查中所反映的問題

1. 學(xué)生對(duì)古文學(xué)習(xí)的重要性和必要性認(rèn)識(shí)尚不夠明確

農(nóng)村中已經(jīng)有大部分學(xué)生開始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)古文的重要性和必要性，但這其中也不乏有些人是出于自己的對(duì)古文的感性認(rèn)識(shí)而進(jìn)行學(xué)習(xí)的，甚至有的學(xué)生是單憑對(duì)作家、作品的偏好或?qū)χv課老師的偏好而進(jìn)行學(xué)習(xí)的；此外還有一小部分學(xué)生是迫于考試的壓力。這些不明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)給農(nóng)村初中生的古文的學(xué)習(xí)帶來了很多不良的影響，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)中只重結(jié)果而忽視過程，把古文學(xué)習(xí)變成了死記硬背的反復(fù)練習(xí)。能夠真正認(rèn)識(shí)到古文會(huì)給自己的情感和能力帶來影響的學(xué)生很少，也因此能夠真正投入古文學(xué)習(xí)并樂在其中的學(xué)生寥寥無幾。

2. 學(xué)生學(xué)習(xí)古文沒有較好的習(xí)慣和方法

在調(diào)查過程中筆者發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中生接觸和學(xué)習(xí)古文大都是依靠老師進(jìn)行的，從家長(zhǎng)和其他途徑增加文言文知識(shí)的學(xué)生數(shù)額很小。也因此造成了目前農(nóng)村初中老師教什么學(xué)生就學(xué)什么，老師沒有講過的古文學(xué)生一概不知，老師沒有教過的古文知識(shí)學(xué)生一概不會(huì)的局面。這樣的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生在古文學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)探求知識(shí)的欲望，更談不上古文知識(shí)的積累和儲(chǔ)備與古文閱讀能力的提高，在平常的學(xué)習(xí)中很少有學(xué)生能舉一反三，觸類旁通。

3. 農(nóng)村初中老師的古文教學(xué)方法比較單一

從調(diào)查情況看，目前大多數(shù)農(nóng)村初中教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了古文教學(xué)的意義所在，但由于考試方式及相關(guān)評(píng)價(jià)機(jī)制的約束，很多老師只能跟著考試這根指揮棒走。另外有些農(nóng)村教師由于自身文學(xué)素養(yǎng)的局限，對(duì)教材的把握尚不夠深入，文言文教學(xué)的方法基本上還停留在串講字詞、翻譯句子的層面，對(duì)于文章意蘊(yùn)的把握，作者內(nèi)心情感的解讀及古文相關(guān)的文化常識(shí)的延展很少涉及，這樣的教法使學(xué)生的古文知識(shí)得不到遷移，古文閱讀能力也很難提高。同時(shí)這種“逐字逐句串講”的方式，也使初中生的古文學(xué)習(xí)成了單純的古漢語知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，缺乏對(duì)古文應(yīng)有的整體感知。

三、調(diào)查反思及相關(guān)的教育對(duì)策

要改變目前農(nóng)村初中生古文學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣，需要努力的并不只是相關(guān)的學(xué)生和老師，這其中初中教材的編選者和目前初中古文考試的評(píng)價(jià)體系也應(yīng)作出相應(yīng)的調(diào)整。

1. 關(guān)于初中教材中古文的編選問題

作為目前初中教材的編選者，在全面理解新課標(biāo)并顧及課文要具有典范性、文質(zhì)兼美的標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，應(yīng)適當(dāng)考慮初中教材中古文的實(shí)用性與學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣性問題。這是由于古文大多距離現(xiàn)代時(shí)間較長(zhǎng)，且與白話文的詞義與用法又相去甚遠(yuǎn)，初中生學(xué)習(xí)起來比較吃力和沒有興趣的緣故。因此在初中教材的古文篇目的選擇上，應(yīng)盡量選擇一些有現(xiàn)實(shí)意義的作品，讓學(xué)生能古為今用，且這些篇目應(yīng)是切實(shí)地能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生潛移默化影響的作品。同時(shí)，這些篇目的篇幅不宜太長(zhǎng)，篇幅太長(zhǎng)的容易給學(xué)生學(xué)習(xí)造成負(fù)擔(dān)和令其產(chǎn)生乏味感。另外，在篇目的編排上，應(yīng)適當(dāng)考慮按照難度由淺入深、由有故事性的篇目逐漸過渡到以哲理性為主的篇目之上。

2. 關(guān)于初中以考試為主的評(píng)價(jià)機(jī)制問題

目前由于中學(xué)古文教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制還是以考試為主導(dǎo)，用分?jǐn)?shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使得很多學(xué)生養(yǎng)成了“考什么就學(xué)什么”的習(xí)慣，不少初中教師也受此影響而在課堂教學(xué)中片面追求古文應(yīng)試的對(duì)策，從而忽視了古文對(duì)提高初中生語文素養(yǎng)的整體功能。同時(shí)又因?yàn)檎Z文學(xué)科關(guān)于古文部分的考試中缺乏綜合、靈活的考察方式的緣故，因此大多數(shù)考試只注重古文知識(shí)的積累，而忽視考查學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，這就直接導(dǎo)致了學(xué)生把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放到詞語記憶和反復(fù)練習(xí)上。有的學(xué)生甚至把古文學(xué)習(xí)變成了名句背誦，使得初中課本中的古文變成了死記硬背的篇目而已。因此目前的初中考試評(píng)價(jià)體系尚存在一定的改良空間，缺乏能切實(shí)考查學(xué)生古文閱讀能力的環(huán)節(jié)。另一方面，作為中考古文部分試題的命題者，也應(yīng)積極思考將古文部分考察中知識(shí)點(diǎn)與能力相結(jié)合的新的考察的方式，以改變目前教學(xué)跟著考試走的弊端。

3. 關(guān)于農(nóng)村初中教師的教學(xué)問題

關(guān)于農(nóng)村初中教師的教學(xué)，需要從教學(xué)思想、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等多方面進(jìn)行改革。過去初中生的文言文學(xué)習(xí)，老師通常都把它當(dāng)成是掌握古代漢語的字、詞、句用法，理解全文大意和記憶經(jīng)典名句的過程，按照這一思路教學(xué)，很多老師經(jīng)常在古文教學(xué)中投入大量的課時(shí)，以講解字詞，疏通文意為主，再于課后留給學(xué)生大量的作業(yè)、并要求學(xué)生背誦、默寫。與此同時(shí)，也有不少的老師要求學(xué)生購(gòu)買古文輔導(dǎo)資料輔助學(xué)習(xí)。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，這些方法對(duì)提高初中學(xué)生的古文學(xué)習(xí)效率并不是很高，反而是過度的古文練習(xí)使不少學(xué)生厭倦了古文。因此，作為初中語文教師在教授古文時(shí)，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整過去的教學(xué)思路，要正確認(rèn)識(shí)初中古文教學(xué)的價(jià)值，明確古文教學(xué)目標(biāo)是什么。初中的古文教學(xué)應(yīng)該是以字、詞為基礎(chǔ)，讓學(xué)生具有讀懂部分淺顯的古代文獻(xiàn)資料的能力，并在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成初步的文言文語感。由此，我們就應(yīng)該將更多的精力放在培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力之上，而非過去的一味“填鴨式”的教學(xué)。古文教學(xué)中，教師的教學(xué)與學(xué)生的興趣有著不可分割的關(guān)系，滿堂講，滿堂問，一切服務(wù)于考試的做法往往在教學(xué)效果上適得其反。因此從教學(xué)方法上，農(nóng)村初中教師在總結(jié)過去有益的古文教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，應(yīng)該探索一些讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)古文和切實(shí)能提高他們古文閱讀能力的方法。古文教學(xué)其實(shí)可以是多樣化的，多樣化的教學(xué)方式才能引發(fā)學(xué)生對(duì)古文的興趣并達(dá)到良好的教學(xué)效果，如何做到多樣化呢？也許以下幾點(diǎn)建議可以給農(nóng)村教師做個(gè)參考。

其一，教師應(yīng)該具有良好的古典文學(xué)素養(yǎng)及廣闊的知識(shí)面。現(xiàn)實(shí)的古文教學(xué)中往往涉及很多學(xué)科的知識(shí)，比如史學(xué)、文化學(xué)、哲學(xué)、語言學(xué)等學(xué)科，因此，這就要求教師本身有很好的古代文學(xué)修養(yǎng)和其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備。但目前，農(nóng)村初中老師中能真正達(dá)到這一要求的人并不多。因此農(nóng)村教師應(yīng)從各種途徑尋找豐富自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技能的機(jī)會(huì)，不斷提高自己古文教學(xué)的水平。有了很強(qiáng)的基本功，就能從多角度入手解讀作品，既能在課堂教學(xué)中豐富學(xué)生的視野，也可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘中華民族的精神文化底蘊(yùn)，更可以培養(yǎng)他們對(duì)古代文學(xué)作品的感悟能力和審美能力。

其二，可以嘗試多樣化的教學(xué)方式。在日常的古文教學(xué)中，農(nóng)村教師若能注意自己教學(xué)的藝術(shù)性，以科學(xué)的古文教學(xué)方法和有效的教學(xué)手段來吸引學(xué)生的注意力，便能使大多數(shù)學(xué)生主動(dòng)投入古文學(xué)習(xí)中來。具體來說，教師可以運(yùn)用一切可能的手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如引入聲像資料和情境教學(xué)法。古文學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往很難把握作家的心態(tài)和作品的內(nèi)涵，而依托多媒體教學(xué)往往可以幫助學(xué)生解決這一難題。首先教師可以播放一些名家誦讀的古文資料，誦讀是讓學(xué)生感受作品語言藝術(shù)的最好方式，同時(shí)誦讀也可以加深學(xué)生對(duì)作品的印象，讓學(xué)生自己對(duì)作品進(jìn)行感知。另外教師可以通過多媒體展示作家的生平、相關(guān)事跡，輔以講解來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)作家個(gè)人的理解。在具體的古文教學(xué)中，教師還可以創(chuàng)設(shè)和作品內(nèi)容相似的情境來增強(qiáng)教學(xué)的形象性，這既能使作品和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，又能使學(xué)生更貼近作家和作品，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

其三，要讓學(xué)生真正成為教學(xué)中的主體。要想培養(yǎng)學(xué)生在古文閱讀方面的能力，就一定要讓學(xué)生在教學(xué)中發(fā)揮主動(dòng)性。在古文的教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。例如課前教師可以就課文給學(xué)生提出思考題，讓他們學(xué)會(huì)獨(dú)立預(yù)習(xí)、思考，并同時(shí)讓學(xué)生自己解決生字、詞的疑難；課堂上，教師可以提倡學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，分享預(yù)習(xí)階段的準(zhǔn)備成果，這樣既可以彌補(bǔ)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)資源不夠豐富的缺陷，又可以讓學(xué)生體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)省力的樂趣，在合作學(xué)習(xí)中教師還要教會(huì)學(xué)生共同完成課堂上的古文學(xué)習(xí)的任務(wù)。課后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生互相交流古文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)等有效的合作學(xué)習(xí)方法。

事實(shí)上，要徹底改變農(nóng)村初中生在古文學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣要做的努力遠(yuǎn)不止于此。而在長(zhǎng)期的初中古文教學(xué)中，可能產(chǎn)生的新問題也會(huì)很多。所以作為教育工作者，在教學(xué)過程中我們應(yīng)該不斷地發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題，并努力從根源上解決這些問題，使學(xué)生真正在古文學(xué)習(xí)中受益。

【參考文獻(xiàn)】