序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇對職業(yè)生涯規(guī)劃認識范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識現(xiàn)狀

國內(nèi)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育自2006年起，向各大高校進行宣傳與普及。由于時間尚短，目前各高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在較強的就業(yè)指導(dǎo)痕跡，缺乏實效性。就目前，國內(nèi)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀來看，存在學(xué)生對社會職業(yè)、個人的興趣愛好不了解；自身職業(yè)生涯目標(biāo)不明確；家庭與社會缺乏積極、科學(xué)的引導(dǎo)；學(xué)校職業(yè)生涯教育內(nèi)容缺乏素質(zhì)能力培養(yǎng)；科學(xué)的職業(yè)生涯教育體系尚未建立等諸多問題。其中尤為突出的問題是大學(xué)生普遍缺少職業(yè)生涯規(guī)劃意識。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識，顧名思義，是指大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認知程度與態(tài)度，是大學(xué)生進行和完成職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)在動力。大學(xué)生普遍缺少職業(yè)生涯規(guī)劃意識則意味著，大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認知程度尚淺，并不了解職業(yè)生涯規(guī)劃的真正意義所在，及其對于個人就業(yè)與職業(yè)發(fā)展的積極作用。大學(xué)生缺少職業(yè)生涯規(guī)劃意識，說明其在職業(yè)生涯規(guī)劃這一問題上存在理解與認知的矛盾，表明其對職業(yè)生涯規(guī)劃沒有明確而清楚的認識，缺少實際的實踐和加深的了解。

目前，就大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識現(xiàn)狀來看，存在大學(xué)生雖然對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃方法有一定認識，卻對于職業(yè)生涯規(guī)劃的實際意義與價值沒有清晰地了解；較男生相比，女生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識及規(guī)劃意識較為薄弱；文科學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識較其他學(xué)科學(xué)生的規(guī)劃意識較為薄弱；有過社會實踐經(jīng)驗（兼職或工作）的大學(xué)生較沒有相關(guān)經(jīng)驗大學(xué)生相比職業(yè)生涯規(guī)劃意識較強；學(xué)生干部要比普通同學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃意識與規(guī)劃能力較強的現(xiàn)象。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識的培養(yǎng)

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項系統(tǒng)工程，僅局限于畢業(yè)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育絕非科學(xué)與正確的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，需要建立一套全程、科學(xué)的教育體系。所有課程與活動的安排與設(shè)計，需充分考慮大學(xué)生自身每個階段的生理與心理，包括其所學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)特點，從大學(xué)生職業(yè)生涯教育目的及意義出發(fā)，建立和形成科學(xué)、完備的大學(xué)生職業(yè)生涯教育全程體系。

第一學(xué)年：引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生初步了解和認識職業(yè)生涯規(guī)劃，并完成初期的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計。傳統(tǒng)意義上的教育體制，導(dǎo)致大部分大學(xué)生在接受高等教育之前，從未涉及或沒有真正思考過個人的職業(yè)與生涯發(fā)展問題。因此，對于大一新生而言，需通過交流、經(jīng)驗介紹與“大數(shù)據(jù)”展示等渠道，教育和啟發(fā)其了解職業(yè)生涯規(guī)劃，導(dǎo)入職業(yè)生涯規(guī)劃概念，輸入職業(yè)生涯規(guī)劃意識。

第二學(xué)年：引導(dǎo)和鼓勵大學(xué)生積極參加社會實踐，完善職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計。大二年級的大學(xué)生，已經(jīng)完成了從中學(xué)生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，對所學(xué)專業(yè)與未來可能從事的業(yè)有了初步的了解。此時，需要結(jié)合所學(xué)專業(yè)與社會、市場的需求，引導(dǎo)和鼓勵大學(xué)生積極參加有意義的社會實踐，在完成自我認知的基礎(chǔ)上，積極開始探索社會環(huán)境。需通過課程教育與相關(guān)主題社會實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，鞏固學(xué)生的職業(yè)技能，提高學(xué)生的人際交往能力。

第三學(xué)年：指導(dǎo)學(xué)生將職業(yè)生涯規(guī)劃付諸實踐。大三的學(xué)生，經(jīng)歷了兩年的大學(xué)生活，通過學(xué)習(xí)與實踐，對于所學(xué)專業(yè)及知識結(jié)構(gòu)有了初步明了的認知。面對即將到來的畢業(yè)，他們往往在考研、留學(xué)、求職等畢業(yè)去向的選擇中徘徊不已，此時的職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)該是幫助其完成正確、適時的選擇與判斷。

第四學(xué)年：指導(dǎo)學(xué)生順利就業(yè)。面對即將畢業(yè)的大學(xué)生，此時的職業(yè)生涯規(guī)劃教育就是做好其就業(yè)服務(wù)工作，幫助和指導(dǎo)學(xué)生掌握求職的方法和技巧，以正確、平和的心態(tài)面對就業(yè)。

篇(2)

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃；現(xiàn)狀調(diào)查；對策分析

職業(yè)生涯規(guī)劃是指個體結(jié)合自身情況以及所處的環(huán)境和制約因素，為自己確立職業(yè)生涯目標(biāo)，選擇職業(yè)發(fā)展道路，制定相應(yīng)的工作、培訓(xùn)和教育計劃，并為實現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)而確定行動方向、行動實踐和行動方案。大學(xué)階段是職業(yè)生涯規(guī)劃的重要時期，對于當(dāng)前處于嚴峻的就業(yè)形勢下的我國大學(xué)生來說，職業(yè)生涯規(guī)劃不僅是順利實現(xiàn)就業(yè)的有效途徑，也是塑造成功人生的重要法寶。

對大學(xué)生而言，職業(yè)生涯規(guī)劃就是在充分了解自我的前提下，在認真分析當(dāng)前環(huán)境形勢的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的專業(yè)特長和知識能力結(jié)構(gòu)，對將來要從事的工作所做的方向性的計劃安排。職業(yè)生涯規(guī)劃主要包括三個環(huán)節(jié)：認識自我，了解職業(yè)，對自我和職業(yè)及其關(guān)系進行評估。有效的職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該根據(jù)自己的實際情況和所處環(huán)境，揚長避短，確立適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)目標(biāo)，并適時進行調(diào)整。職業(yè)生涯規(guī)劃能幫助大學(xué)生明確未來的奮斗目標(biāo)，針對性地制定學(xué)習(xí)計劃，從而給自己的職業(yè)生涯一個清晰的定位，并以此不斷地鞭策自己在理想和現(xiàn)實之間尋找到平衡點，進而獲得良好的職業(yè)生涯發(fā)展。

鑒于此，我們對燕山大學(xué)里仁學(xué)院的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀進行了調(diào)查。

一、研究對象與方法

燕山大學(xué)里仁學(xué)院是一所獨立學(xué)院，目前在校本科生15000余人，本次調(diào)查對全院四個年級的三十幾個專業(yè)隨機抽取了800名學(xué)生作為被試，采用自編的《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查》問卷進行施測，共收回有效問卷719分，有效回收率為90%。其中男生379人，女生340人。

二、結(jié)果與分析

1.自我認識能力薄弱，對自己的興趣、性格、能力的認識不夠清晰

客觀、全面地認識自我是合理進行職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，45.48%的同學(xué)了解自己的興趣、59.25%的同學(xué)了解自己的性格、僅有25.45%的同學(xué)了解自己的能力特長。由此可見，大學(xué)生的自我認識能力較弱，對自己興趣、性格、能力沒有正確的定位，這將會使大學(xué)生在職業(yè)選擇中表現(xiàn)出盲目性，不能很好地結(jié)合自己的興趣愛好特長找到最適合自己的發(fā)展方向。

2.對所學(xué)專業(yè)的認知程度不高，未來職業(yè)發(fā)展方向不明確

調(diào)查結(jié)果顯示，僅有25.87%的同學(xué)了解自己的專業(yè)、31.85%的同學(xué)了解自己最喜歡的職業(yè)；21.97%的同學(xué)清楚自己適合的職業(yè)去向、19.7%的同學(xué)清楚自己職業(yè)發(fā)展面臨的優(yōu)勢和劣勢、17.52%的同學(xué)清楚自己將來從事職業(yè)的工作內(nèi)容。可見，大學(xué)生對自己的專業(yè)不清楚，對未來的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)比較模糊，這必將導(dǎo)致很多學(xué)生在畢業(yè)的時候茫然不知所措，難以找到理想的工作崗位，當(dāng)然也就無從談起個人的職業(yè)規(guī)劃，同時也增加了大學(xué)生在就業(yè)過程中的盲目性和挫敗感。

3.對職業(yè)生涯規(guī)劃了解不多，規(guī)劃意識模糊

職業(yè)規(guī)劃意識是衡量學(xué)生是否具有職業(yè)生涯規(guī)劃需要的依據(jù)。只有充分了解職業(yè)生涯規(guī)劃，才能使大學(xué)生更好的結(jié)合自身實際，制定明確的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實現(xiàn)這一目標(biāo)做出行而有效的安排。在調(diào)查當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，只有19.19%的同學(xué)了解職業(yè)生涯規(guī)劃、53.82%的同學(xué)愿意為自己做職業(yè)生涯規(guī)劃、13.49%的同學(xué)了解職業(yè)測評；對于未來的人生發(fā)展，有61.89%的同學(xué)感到缺乏指引、沒有方向。從以上數(shù)據(jù)來看，大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的了解不多，規(guī)劃意識淡薄，再加上動力不足，自然就缺乏進行職業(yè)生涯規(guī)劃的主動性。

4.大學(xué)生渴望深入學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃的知識，但知識獲取渠道較窄

調(diào)查當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，有71.21%的同學(xué)認為需要職業(yè)生涯規(guī)劃，但在回答“學(xué)校有提供相關(guān)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)嗎？”卻有71.91%的同學(xué)回答“沒有”。當(dāng)被問之“如果學(xué)校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的課程，您會選嗎？”有81.22%的同學(xué)選擇“會”，這表示大學(xué)生非常渴望得到專業(yè)系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。由此可見，一方面，就業(yè)形勢的現(xiàn)實促使學(xué)生在認可職業(yè)生涯規(guī)劃教育的作用的同時，積極去了解、確立自我的職業(yè)生涯規(guī)劃，并渴望得到有關(guān)方面的指導(dǎo)；但另一方面，對于高校來說，有理論、技能和經(jīng)驗的教師很少，缺乏專業(yè)的教材，缺乏高水平的指導(dǎo)人員，教育方式和途徑也亟待改變。

三、措施與建議

1.將職業(yè)生涯規(guī)劃作為課程納入學(xué)生培養(yǎng)體系，加快職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程化

調(diào)查當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的學(xué)生需要職業(yè)生涯規(guī)劃，但卻沒有得到職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，說明高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的普及性有待提高。而高校教育的主場是課堂。所以，高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育能夠課程化，是推動高校職業(yè)生涯教育的有效途徑。教育部從2008年起提倡所有普通高校開設(shè)職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并將其作為公共課程納入教學(xué)計劃。讓職業(yè)生涯規(guī)劃走進課堂，學(xué)生通過學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，可以鑒別和評價自己的興趣、技能、價值觀和偏好的生活方式；熟悉職業(yè)生涯規(guī)劃的概念和職業(yè)生涯規(guī)劃的系統(tǒng)方法；了解職業(yè)資源、開發(fā)職業(yè)抉擇的技能；學(xué)習(xí)基本的求職技巧，開始設(shè)計自己的職業(yè)生涯規(guī)劃并參與進程。高校要根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)置課程，形成一個完整的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系。

2.將大學(xué)生職業(yè)生涯教育與指導(dǎo)貫穿于大學(xué)教育的全過程，促進職業(yè)生涯規(guī)劃教育全程化

調(diào)查結(jié)果顯示，三年級、四年級的學(xué)生的在“了解職業(yè)生涯規(guī)劃、愿意做職業(yè)生涯規(guī)劃”的題目中，答“是”率明顯高于一年級和二年級的學(xué)生，可見，大學(xué)低年級的職業(yè)生涯規(guī)劃教育是目前的薄弱環(huán)節(jié)。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個動態(tài)的過程，它的目標(biāo)的實現(xiàn)絕非一日之功，所以它需要我們將職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿大學(xué)教育的全過程。根據(jù)職業(yè)發(fā)展理論揭示的個體職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律、大學(xué)教育的基本特點以及大學(xué)生成長的基本歷程，可以將大學(xué)生全程職業(yè)生涯輔導(dǎo)分為四個階段：對一年級新生應(yīng)側(cè)重使學(xué)生加深對本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向的認識，增強大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的自覺性，幫助他們樹立就業(yè)觀念、增強就業(yè)意識，建立自己的職業(yè)生涯規(guī)劃；對二年級的學(xué)生則應(yīng)指導(dǎo)他們做自我分析，了解職業(yè)社會環(huán)境，鼓勵學(xué)生通過參加各項活動，鍛煉自己的各種能力，同時根據(jù)自己的興趣與能力修訂自己的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計；對三年級的學(xué)生應(yīng)著重使其認識與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)，要指導(dǎo)學(xué)生把目標(biāo)集中在提高職業(yè)技能上，掌握求職策略和技巧；對四年級的學(xué)生應(yīng)注重使其認清就業(yè)形勢，調(diào)適不良心理，參加招聘活動，讓學(xué)生在實踐中檢驗自己的積累和準(zhǔn)備，以適應(yīng)社會發(fā)展需要。

3.建立全員參與的職業(yè)生涯規(guī)劃環(huán)境

問卷調(diào)查的結(jié)果發(fā)現(xiàn)大學(xué)生渴望深入學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃的知識，但知識獲取渠道較窄。所以，職業(yè)生涯規(guī)劃的完成需要更多的人參與其中。學(xué)校要整合各種資源，包括學(xué)生、家長、教師、校友等，建立一種全員參與的職業(yè)生涯規(guī)劃環(huán)境。經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生可以以協(xié)會的方式或者專業(yè)教師助理的方式，在校園宣傳、修改簡歷、提供職業(yè)測評和職業(yè)咨詢、組織模擬面試等方面發(fā)揮重要的作用；家長是職業(yè)生涯規(guī)劃中重要的一個方面，我們把家長也邀請加入為學(xué)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃的行列，一方面讓家長和學(xué)校一起共同關(guān)注學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展，另一方面讓家長參加學(xué)校的職業(yè)生涯活動和各類指導(dǎo)，他們的求職經(jīng)歷和其他職業(yè)生涯相關(guān)的問題，都是大學(xué)生非常想獲得的重要資料；學(xué)校的教師可以為學(xué)生做專業(yè)咨詢、參加研討會、為學(xué)生寫推薦信等；校友也是一個很重要的資源，可以為在校大學(xué)生提供自己的職業(yè)生涯經(jīng)歷、提供自己工作領(lǐng)域的行業(yè)信息、參加合作學(xué)習(xí)、為學(xué)生提供兼職崗位等等。

4.培養(yǎng)專業(yè)化隊伍，提高職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)層次

問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有很高的要求學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃，但教育師資力量薄弱，專業(yè)化程度不高，難以滿足學(xué)生的要求。所以高校要通過有針對性的專業(yè)培訓(xùn)與職業(yè)資格認證，不斷提高職業(yè)指導(dǎo)人員的理論水平和專業(yè)素質(zhì)，建立一支專業(yè)化、職業(yè)化的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)隊伍。另外，高校的職業(yè)生涯規(guī)劃工作內(nèi)容要從淺層次向深層次轉(zhuǎn)變，不僅在于分析學(xué)生個體的心理素質(zhì)、興趣愛好、個性特點和幫助學(xué)生進行短期、中期、長期的職業(yè)生涯規(guī)劃，還需要引導(dǎo)學(xué)生從職業(yè)的角度認識自我、了解社會，把自我價值的實現(xiàn)和社會責(zé)任結(jié)合起來，對學(xué)生進行職業(yè)道德教育也是重中之重。

5.廣泛開展社會實踐和職業(yè)訓(xùn)練，提高職業(yè)生涯規(guī)劃的實效性

調(diào)查顯示，大學(xué)生的自我認識能力薄弱、專業(yè)認知程度不高，因此，高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育不能僅僅停留在理論的層面，在確定了職業(yè)目標(biāo)后，行動成為關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高校在進行職業(yè)生涯教育時，要指導(dǎo)大學(xué)生積極參加有益的職業(yè)訓(xùn)練，進一步強化職業(yè)生涯規(guī)劃教育的效果。同時開展校內(nèi)和校外的社會實踐活動，校內(nèi)的如“職業(yè)生涯規(guī)劃大賽”、“就業(yè)指導(dǎo)課程”、“各種心理及就業(yè)講座”、大學(xué)生“青年志愿者”活動、模擬性的職業(yè)實踐等活動；校外的如組織大學(xué)生參與暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動、“暑期社會實踐基地”、“畢業(yè)設(shè)計實習(xí)單位”、“校友交流會”等，讓大學(xué)生深入社會、親身體驗，了解社會需求，不斷提高自身素質(zhì)，促進未來職業(yè)發(fā)展，提高職業(yè)生涯規(guī)劃的實效性。

參考文獻：

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［4］ 龔詠梅.簡論對大學(xué)新生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育［J］.中國成人教育，2010，（12）.

篇(3)

關(guān)鍵詞:大學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃教育 探新

一、職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的主要問題

(一)職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中出現(xiàn)的三個認識誤區(qū)

1.職業(yè)生涯規(guī)劃等同于職業(yè)規(guī)劃。其實不然，職業(yè)生涯規(guī)劃是指規(guī)劃從開始工作到退休的整個職業(yè)歷程，它主要包括職業(yè)規(guī)劃、自我規(guī)劃、理想規(guī)劃、環(huán)境規(guī)劃、組織規(guī)劃等，職業(yè)規(guī)劃僅僅是職業(yè)生涯規(guī)劃的一部分。

2.就業(yè)教育等同職業(yè)生涯規(guī)劃教育。目前絕大多數(shù)高校只在大學(xué)生四年級的時候?qū)⒕蜆I(yè)教育列為大四學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，且認為大四的就業(yè)教育是職業(yè)生涯規(guī)劃教育。就業(yè)教育等同于職業(yè)生涯規(guī)劃教育認識上的誤區(qū)必將影響畢業(yè)生和非畢業(yè)生今后的職業(yè)生涯規(guī)劃。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃是個靜態(tài)過程。職業(yè)生涯規(guī)劃要受到規(guī)劃者自身興趣、素質(zhì)和自身以外的多種因素的影響，我們在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時，要隨時根據(jù)主客觀條件的變化對我們的職業(yè)生涯規(guī)劃做出調(diào)整。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃并不是一個靜態(tài)的過程，而是個動靜結(jié)合、交替的過程。

(二)職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機構(gòu)不完善

1.理念缺失。提供大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)是高校就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)的工作內(nèi)容之一。但目前高校就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)的工作大多停留在如辦理就業(yè)手續(xù)、提供需求信息和政策制度指導(dǎo)等簡單工作上，高層次、個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)則嚴重不足。

2.機構(gòu)缺失。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)是實施大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主要載體。但目前我國絕大多數(shù)高校并沒有成立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育機構(gòu)對大學(xué)生實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育，仍舊靠就業(yè)指導(dǎo)中心幾堂課、幾場招聘會完成學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

3.專業(yè)教師匱乏。職業(yè)生涯規(guī)劃教育最終要靠職業(yè)生涯規(guī)劃教師來完成，而目前高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機構(gòu)的工作人員和少數(shù)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育教師大多來源于學(xué)校黨務(wù)、政務(wù)部門，他們對學(xué)生就業(yè)和就業(yè)管理工作的要點掌握得比較好，但要他們運用職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論對大學(xué)生進行職業(yè)生涯教育，對于“半路出家”的他們來說還比較困難。高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)專業(yè)人員的嚴重匱乏和素質(zhì)不高，嚴重影響了大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育工作的開展。

(三)職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏系統(tǒng)體系

職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動應(yīng)該貫穿于個人發(fā)展的一生。在西方職業(yè)生涯規(guī)劃理念高度發(fā)達的國家，很多人從小學(xué)時代就開始了職業(yè)角度的自我探索，這種從小學(xué)到大學(xué)的長期職業(yè)生涯規(guī)劃教育，使得他們的職業(yè)選擇是能根據(jù)自己的興趣和能力及社會需求做出正確的選擇。而在我國，學(xué)生只有在大四就業(yè)時，學(xué)校把就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)同時開展，大學(xué)生接受到的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)十分有限。據(jù)新浪網(wǎng)教育頻道推出的一項關(guān)于“你什么時候接受過系統(tǒng)地職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)”的調(diào)查顯示:“從來沒有過的”占80.98%， “大學(xué)期間”占15.9%， “高中期間”占3.12%。這就表明我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育沒有形成系統(tǒng)，在小學(xué)和和初中階段目前還是空白。

(四)職業(yè)生涯規(guī)劃教育環(huán)境缺失

首先，職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)購買率低。據(jù)調(diào)查，社會上86%的人對職業(yè)規(guī)劃有過了解，但僅有8%的人接受過職業(yè)規(guī)劃服務(wù)，購買率僅為9.79%。其次，高校缺乏進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育氛圍。在高等教育的“跨越式”發(fā)展背景下，高校關(guān)注更多的是“進口”和辦學(xué)質(zhì)量，對“出口”的關(guān)注卻并不夠，投入得也少，領(lǐng)導(dǎo)的不重視，影響了職業(yè)生涯規(guī)劃機構(gòu)及其工作開展的環(huán)境。最后表現(xiàn)在家庭教育上。在我國，家庭教育以灌輸為主，以“嚴”著稱。孩子從小就不知道自己喜歡什么，不喜歡什么，所有的興趣和價值觀都是父母和社會強加的，在孩子最初成長的家庭環(huán)境里缺乏進行職業(yè)生涯規(guī)劃的啟蒙環(huán)境。

二、完善我國高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的思考

對大學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育是社會經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求，也是個體可持續(xù)發(fā)展的客觀要求。要進一步加強和改進我國高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，筆者以為要從以下幾個方面著手:

(一)高度重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育，加強輿論宣傳

在我國現(xiàn)有的文化背景和氛圍下，要順利地開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，政府和高校必須高度重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育，加強對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的輿論宣傳。政府的首要工作是要把職業(yè)生涯規(guī)劃教育及其工作的開展用法的形式規(guī)定下來，形成于政策或法規(guī)，使職業(yè)生涯規(guī)劃教育有法可依;其次是鼓勵民間機構(gòu)創(chuàng)辦職業(yè)生涯規(guī)劃教育和培訓(xùn)機構(gòu)，彌補目前高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育機構(gòu)的不足;第三是利用官方媒體加大對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的宣傳力度。而各高校要把職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為學(xué)校的一件大事來抓，做好職業(yè)生涯機構(gòu)的完善、課程的開設(shè)和咨詢等與職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的工作;通過校園網(wǎng)、校報、廣播站、舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃講座、職業(yè)生涯規(guī)劃知識競賽等方式或活動宣傳職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)涵、意義和作用，借助“第二課堂”，利用寒暑假開展職業(yè)生涯規(guī)劃實踐，豐富大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的經(jīng)歷。

(二)樹立科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃理念，正確理解職業(yè)生涯規(guī)劃教育

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是個新事物，人們對其理念、內(nèi)涵和外延并不理解，以致于人們對職業(yè)生涯規(guī)劃教育還存在認識上的誤區(qū)。要正確理解職業(yè)生涯規(guī)劃教育，就必須樹立科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃理念。筆者認為科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃理念應(yīng)包含以下主要內(nèi)容:第一，職業(yè)生涯規(guī)劃是建立在正確認識主客觀基礎(chǔ)之上的一個長期堅持的自我探索過程。第二，職業(yè)生涯規(guī)劃重在實踐。職業(yè)生涯規(guī)劃實踐就是將自己的職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)落實為實際行動，不斷接受社會、企業(yè)組織和他人反饋的信息，對自身的職業(yè)體力傾向、職業(yè)能力傾向和職業(yè)個性傾向予以全面科學(xué)的衡量與評價，實現(xiàn)擇業(yè)觀從“我能干什么”的理想型向“我會干什么”“或我適合干什么”的現(xiàn)實型轉(zhuǎn)變。最后，職業(yè)生涯規(guī)劃的目的在于實現(xiàn)個體的和諧、可持續(xù)發(fā)展。職業(yè)生涯規(guī)劃是要幫助個人正確認識自己，充分了解了內(nèi)外環(huán)境有利和不利因素情況下，設(shè)計出合理且可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向，使自己的規(guī)劃符合自己的興趣，符合社會的需要。

(三)構(gòu)建系統(tǒng)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，提高職業(yè)生涯規(guī)劃工作的效率

職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為一種系統(tǒng)、有計劃的教育活動，不是就業(yè)教育內(nèi)容的簡單拼湊，它應(yīng)該有自己的體系。大學(xué)階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要是教會大學(xué)如何進行學(xué)業(yè)規(guī)劃、如何開展自我評估、生涯機會評估、職業(yè)生涯路線和目標(biāo)設(shè)計、制定行動計劃與措施等內(nèi)容。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是高級形式的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，但它不是無源之水，無本之木，它離不開小學(xué)和中學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的鋪墊，這就是說要成功地對大學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，首先應(yīng)在中小學(xué)進行職業(yè)生涯規(guī)劃的啟蒙教育。筆者以為小學(xué)階段職業(yè)生涯規(guī)劃啟蒙教育的內(nèi)容主要是通過教育活動來培養(yǎng)兒童的職業(yè)意識和正確的職業(yè)理念，讓他們對不同的職業(yè)有初步的了解，形成初步的職業(yè)理想。中學(xué)階段職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容主要是幫助學(xué)生進行正確的自我認識、形成職業(yè)理想、制定實現(xiàn)職業(yè)理想的途徑和方法。 轉(zhuǎn)貼于

(四)完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機構(gòu)，加強教師隊伍和課程建設(shè)。

1.建立和逐步完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機構(gòu)

要指導(dǎo)大學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，就必須進一步完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機構(gòu)。首先是成立一批“第三者”非贏利性職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機構(gòu)。我們可以通過政府提供優(yōu)惠政策，扶持社會力量建立一批“第三者”非贏利性職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機構(gòu)，以滿足目前對大學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的需要。這些第三者非贏利性職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機構(gòu)的存在:第一，可以依靠社會自身的力量，開展職業(yè)生涯規(guī)劃教師培訓(xùn)和對學(xué)生進行必要的職業(yè)生涯規(guī)劃教育;第二，通過政府的資助開發(fā)職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)測評工具;第三，可以通過提供職業(yè)信息服務(wù)、開展職業(yè)咨詢服務(wù)、進行就業(yè)市場指導(dǎo)等活動，為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃提供指導(dǎo)。其次是要完善高校就業(yè)指導(dǎo)中心的內(nèi)部職能機構(gòu)。

2.培養(yǎng)一批專業(yè)、高素質(zhì)的職業(yè)生涯規(guī)劃教師

對大學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，教師培養(yǎng)非常關(guān)鍵。一個專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教師接受培訓(xùn)后，筆者認為應(yīng)該具備以下專業(yè)素質(zhì):(1)在職業(yè)生涯規(guī)劃教育、指導(dǎo)方面具有較廣博的職業(yè)生涯規(guī)劃知識和較開闊的視野以及一定的實戰(zhàn)經(jīng)驗。(2)具有良好的知識運用能力，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力和工作能力兩方面。學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)在能夠運用所學(xué)知識，進行分析總結(jié)的能力。工作能力主要是體現(xiàn)在能夠創(chuàng)新，能夠在工作過程中不斷的研究職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論，提出新的可行性的規(guī)劃方案。(3)良好的心理素質(zhì)。良好的心理素質(zhì)主要表現(xiàn)在具有充分的自信心、控制情緒的管理技巧、人際交往中的人格魅力以及應(yīng)對壓力的能力。

3.加快職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程建設(shè)

對大學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，課程建設(shè)是核心。根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)置課程，形成一個完整的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系至關(guān)重要。首先，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程設(shè)置要體現(xiàn)前瞻性、確定性、開放性、針對性、實用性、實踐性的特點，高校可以依托自身學(xué)科門類齊全的優(yōu)勢，設(shè)置包括職業(yè)生涯規(guī)劃理論大學(xué)科課程、實踐活動課程、模擬實戰(zhàn)課程、文化素質(zhì)課程等教育課程，其次，高校和企業(yè)聯(lián)合開發(fā)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，更新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。一個企業(yè)和企業(yè)職員的生涯規(guī)劃經(jīng)歷、過程、經(jīng)驗和教訓(xùn)是高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程最好的內(nèi)容。高校和企業(yè)聯(lián)合開發(fā)課程，一方面可以使企業(yè)最新的生涯規(guī)劃成果、經(jīng)驗教訓(xùn)、管理理念進入教科書，使學(xué)生獲得最前沿、最實用的職業(yè)生涯規(guī)劃知識。另一方面，通過與創(chuàng)業(yè)開發(fā)課程，高校進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教師也得到了訓(xùn)練，有利于教師的成長。最后，對課程教學(xué)方法進行改革。職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程教學(xué)要改革傳統(tǒng)的教師在講臺上講，知識在黑板上寫的“滿堂灌”的教學(xué)方法，實行基礎(chǔ)知識教學(xué)講授法，環(huán)境意識教學(xué)調(diào)查法，模擬職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)實踐法，比如寫職業(yè)生涯規(guī)劃計劃書，社會實踐等。案例教學(xué)法。

參考文獻:

①蔣嶸濤，《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與高等教育人才培養(yǎng)模式改革的思考》，《湘潭大學(xué)學(xué)報》(哲學(xué)社會科學(xué)版) 2004年第3期。

②梁國勝、燕雁，《大學(xué)生就業(yè)遭遇職業(yè)生涯管理難題》，《中國教育報》2005年10月26日。

篇(4)

關(guān)鍵詞： 高職生職業(yè)生涯規(guī)劃 現(xiàn)狀調(diào)查 分析研究

一、研究背景

當(dāng)前全國高校正如火如荼地開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，社會各界人士也期待大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育能為大學(xué)生就業(yè)帶來新的契機。近年來，高職生在就業(yè)時有消極怠工的情緒，有盲目選擇的趨勢，有頻頻跳槽的現(xiàn)象等，這些都讓就業(yè)教育工作者憂心忡忡，不得不反思高職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實效性問題。因此，本研究將對南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀進行調(diào)查，旨在為有針對性地開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供事實依據(jù)。

二、問卷的設(shè)計和實施

本研究主要采用問卷調(diào)查法搜集數(shù)據(jù)，改編襲開國、顧雪英編制的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力問卷，根據(jù)高職生的理解能力及本研究需求，對問題的表述進行修整，并在原有的確定目標(biāo)的能力、認識自我的能力、認識環(huán)境的能力、制訂計劃的能力、反饋修正的能力五個因子的基礎(chǔ)上，增加職業(yè)生涯規(guī)劃意識因子，共三十道題目。問卷按Likert5級評分，即完全不符合、不太符合、有點符合、較符合、完全符合，分別賦予1分、2分、3分、4分、5分，得分越高，職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀越好。

問卷經(jīng)部分調(diào)整后，必須首先對問卷進行信度分析。本研究采用克倫巴赫Alpha信度系數(shù)法——項目之間是否具有較高的內(nèi)在一致性。通常認為信度系數(shù)應(yīng)該在0～1之間，系數(shù)越接近1信度越好，如果系數(shù)在0.7以下則需要拋棄。本問卷修訂后各因子內(nèi)部信度系數(shù)分別為：確認目標(biāo)能力為0.844，認識自我的能力為0.805，認識環(huán)境的能力為0.818，制訂計劃的能力為0.813，反饋修正的能力為0.813，職業(yè)生涯規(guī)劃意識為0.778。總量表內(nèi)部一致性為0.950，這說明整個量表內(nèi)部一致性很好。

本次問卷調(diào)查主要以南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的2013級、2012級（大一、大二）學(xué)生為調(diào)查對象。共發(fā)放問卷300份，回收問卷247份，剔除無效問卷，有效問卷221份，有效回收率89.5%。其中男生96名，女生125名，2013級學(xué)生77名，2012級學(xué)生144名。

三、研究結(jié)果與分析

本研究運用SPSS17.0對數(shù)據(jù)進行錄入和統(tǒng)計，主要對我院學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的總體情況和性別、年級等人口學(xué)變量的差異性進行深入分析。

（一）2013級、2012級學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的總體情況

表一 六個維度描述統(tǒng)計

由表一可以看出，我院學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力及意識在六個維度上的得分均值在3分到4分之間，總體在中等水平以上。生涯規(guī)劃意識較其他能力的得分稍高些，但均值仍沒有達到4分的水平。其次稍好些的是認識自我的能力，最低水平的是制訂計劃的能力。說明我院學(xué)生有生涯規(guī)劃意識，了解生涯規(guī)劃的重要性，但在制訂計劃方面存在困難。

（二）人口學(xué)變量對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的影響情況

1.職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的性別差異

表二 不同性別的職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀差異統(tǒng)計

注：*p

由表二可以看出，在六個維度里，確定目標(biāo)的能力和認識自我的能力，女生都明顯優(yōu)于男生，尤其是認識自我的能力差異十分顯著，而其他維度上男生、女生沒有顯著差異。

2.年級差異

表三 不同年級的職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀差異統(tǒng)計

注：*p

由表三可以看出，從職業(yè)生涯規(guī)劃的五個能力上看，一年級和二年級的學(xué)生沒有明顯差異，但生涯規(guī)劃意識卻呈現(xiàn)顯著差異，并且結(jié)果表明一年級學(xué)生的規(guī)劃意識要明顯優(yōu)于二年級學(xué)生的。

四、分析

（一）我院學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的整體現(xiàn)狀不佳

從數(shù)據(jù)分析的結(jié)果來看，我院學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃存在的主要問題是即便學(xué)生能夠認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的意義，自身在行動力上也不能支持自己實現(xiàn)認識自我、認識環(huán)境、制訂計劃、反饋修正等規(guī)劃步驟。學(xué)生整體的職業(yè)生涯規(guī)劃能力和規(guī)劃意識都有待提升。

（二）一年級學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識強于二年級學(xué)生

一年級學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識強于二年級學(xué)生的，存在這種情況并不難理解。我院在大一上學(xué)期開展入學(xué)教育，重點是學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃教育，加之《學(xué)業(yè)發(fā)展與職業(yè)生涯規(guī)劃》課程也在本學(xué)期集中開展，使得學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃有了一定的認識和期待。但是，經(jīng)過半年到一年的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)性教育的空白檔，學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意識又漸漸趨于淡化。另外，也可能一年級有規(guī)劃意識的學(xué)生，在進行規(guī)劃行動和實踐的過程中遇到困難，但沒有得到及時的指導(dǎo)，導(dǎo)致其失去規(guī)劃的信心。

五、建議

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃教育不能停留在理論層面，應(yīng)從學(xué)生的實際需求出發(fā)，多做職業(yè)生涯規(guī)劃訓(xùn)練與實踐。從課堂教學(xué)到課外實踐活動都應(yīng)該重視學(xué)生生涯規(guī)劃實踐能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

（二）大學(xué)全程進行職業(yè)生涯規(guī)劃的跟蹤式教學(xué)。入學(xué)教育與職業(yè)生涯規(guī)劃課程的主要任務(wù)是讓學(xué)生認識到職業(yè)規(guī)劃的重要性，這是職業(yè)生涯規(guī)劃的起點。完成這項教育任務(wù)后，應(yīng)該完善后續(xù)的指導(dǎo)、跟蹤、監(jiān)督的職業(yè)規(guī)劃教育體系，讓學(xué)生在踐行自己的職業(yè)規(guī)劃過程中有壓力、有支持、有動力。

參考文獻：

篇(5)

1.做好職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生實現(xiàn)個人全面發(fā)展的需要

在當(dāng)今的信息社會，網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達并得到廣泛運用，社會競爭越發(fā)激烈，社會對現(xiàn)代人才提出了更高的要求，不僅需要人才具有雄厚的知識儲備，還需要具有較強的創(chuàng)新能力、邏輯思維能力和社會交際能力等綜合能力。職業(yè)生涯是人生的重要組成部分，要使學(xué)生踏入社會后獲得良好的就業(yè)崗位，對自己的人生有個合理規(guī)劃，高校職業(yè)生涯指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程（以下簡稱“職業(yè)生涯規(guī)劃課程”）的作用重大。大學(xué)生是我國人才的生力軍，要使學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前社會的發(fā)展，成功把握每一個發(fā)展的機會，職業(yè)生涯規(guī)劃課程便成為大學(xué)生實現(xiàn)個人全面發(fā)展的必要途徑。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃課程是幫助大學(xué)生求職成功的有效路徑

大學(xué)生要想求職成功，需要做到在了解自我的基礎(chǔ)上確定適合自己的職業(yè)目標(biāo)并制訂相應(yīng)的計劃，而職業(yè)生涯規(guī)劃為大學(xué)生求職成功提供最有效的路徑，可達到事半功倍的效果。面對殘酷的就業(yè)形勢，大學(xué)生必須通過學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，發(fā)現(xiàn)自己的核心競爭力，確定自己的優(yōu)勢所在，按照職業(yè)生涯規(guī)劃理論加強對自身的認識與了解，明確進入社會的起點及后續(xù)工作的方式，從而尋求求職成功的有效途徑。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃是實現(xiàn)大學(xué)生人生規(guī)劃的最佳定位

職業(yè)生涯規(guī)劃的重要前提是大學(xué)生對自我的正確定位。大學(xué)生通過學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，在教師的引導(dǎo)下，對自身進行全面、正確的認識，了解自己的核心競爭力，形成對人生的合理規(guī)劃。規(guī)劃前需做到“知彼知己”，不僅要對自己分析到位，更要熟悉職業(yè)的特性、工作內(nèi)容和發(fā)展前景等，兩者缺一不可。職業(yè)生涯規(guī)劃課程可以幫助學(xué)生做到自我分析與職業(yè)分析平衡發(fā)展，以達到幫助大學(xué)生實現(xiàn)人生價值的目標(biāo)。

二、職業(yè)生涯指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程存在的問題及其原因分析

1.高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程發(fā)展存在的問題

（1）部分高校對待職業(yè)生涯規(guī)劃課程重視程度低。雖然我國大部分高校都開設(shè)了相關(guān)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但實際對于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重視程度并不高，不僅在課程設(shè)置上有所欠缺，而且相關(guān)專業(yè)的經(jīng)費、師資隊伍建設(shè)等方面都不能滿足課程開展的要求，很少有高校會聘任專職的生涯規(guī)劃教師，多數(shù)職業(yè)生涯規(guī)劃教育者由輔導(dǎo)員擔(dān)任，職業(yè)生涯規(guī)劃課程起不到其應(yīng)有的作用，達不到“1+1＞2”的效果，更甚者對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃不起任何作用。

（2）部分高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教育內(nèi)容不完善。這個問題主要體現(xiàn)在高校開設(shè)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程在教學(xué)模式上缺乏創(chuàng)新，職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)內(nèi)容不夠豐富且教學(xué)方式單一，課程設(shè)計的合理性不夠完善，教師在課程講解過程中只注重理論灌輸而不是通過引導(dǎo)學(xué)生進行實踐獲得自身的職業(yè)生涯規(guī)劃，不能抓住學(xué)生的注意力；教學(xué)內(nèi)容狹窄，局限在興趣性格引導(dǎo)、職業(yè)價值觀的引導(dǎo)等方面，不能提供給學(xué)生實踐求職演練等實際性的操作演練，充其量只提供給學(xué)生一個簡單的方向。

（3）進行職業(yè)生涯規(guī)劃課程講解的教師水平參差不齊。就當(dāng)前我國職業(yè)生涯規(guī)劃課程開展的情況而言，教育方面的師資力量薄弱，國內(nèi)專業(yè)儲備知識量小。到目前為止，我國高校并沒有專門開設(shè)與職業(yè)生涯規(guī)劃教育有關(guān)的專業(yè)，因此，在高校里從事大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教師一般為大學(xué)輔導(dǎo)員或就業(yè)指導(dǎo)中心的工作人員，他們大多沒有受過專業(yè)、系統(tǒng)的培訓(xùn)，缺少專業(yè)理論基礎(chǔ)和相關(guān)專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗技巧。從這些具體情況來看，目前我國高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程離完成其目標(biāo)還有較大差距。

2.具體原因分析

（1）大學(xué)生自我認識不足，對職業(yè)生涯規(guī)劃課程缺乏興趣。首先，部分大學(xué)生對自己本身缺乏正確的了解和認識，對職業(yè)的認識也很不清楚，缺乏確定性，不能積極主動地了解當(dāng)前職業(yè)的發(fā)展趨勢、素質(zhì)要求，導(dǎo)致一部分大學(xué)生對自我認識和職業(yè)認識不足，不能發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃課程的作用。一部分大學(xué)生不愿參與學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，認為自己大學(xué)畢業(yè)后就是人才，所以對一些好的職業(yè)抱有較高的期望，認為畢業(yè)后就能找到自己想要的工作。另一部分大學(xué)生自我認識偏低，畏懼當(dāng)前的就業(yè)壓力，不敢與對手競爭，容易產(chǎn)生順其自然的心理，從而不會認真學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃課程。

（2）校園文化影響大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃課程的認識。目前，我國校園文化正處于轉(zhuǎn)型階段，校園文化漸漸地從理想主義走向?qū)嵱弥髁x。由于受當(dāng)前社會環(huán)境的影響，大學(xué)生關(guān)注的問題越來越現(xiàn)實，追求的目標(biāo)也日趨功利，他們逐漸關(guān)心如何更好地“適應(yīng)社會”，找份“好工作”。大學(xué)生在職業(yè)生涯中更傾向于“個人主義”而忽視“集體主義”，該群體對社會的發(fā)展和國家前途的關(guān)注較低，更加關(guān)心個人前途和自我價值的實現(xiàn)。同時，由于社會上存在眾多關(guān)于找工作的不良想法做法，部分學(xué)生的心理受到?jīng)_擊，認為個人不能靠自己的努力找到一個好的工作，家庭背景和社會關(guān)系才是找到好工作的關(guān)鍵，對職業(yè)生涯規(guī)劃持悲觀態(tài)度，因此忽視了職業(yè)生涯的設(shè)計。當(dāng)前校園文化的消極方面已經(jīng)嚴重影響大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃課程的認識。

（3）高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育專業(yè)化隊伍建設(shè)不完善。高校職業(yè)規(guī)劃教育的專業(yè)化不足，是影響我國高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程滯后的重要原因之一。開展職業(yè)生涯教育應(yīng)有特定的機構(gòu)、專業(yè)的人員、專門的活動和相應(yīng)的設(shè)施設(shè)備等，但目前我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育仍處于初步發(fā)展階段，專業(yè)的教育人才較少，與需求相比有很大差距。其次，高校職業(yè)規(guī)劃專業(yè)化不足，教師在指導(dǎo)時只能停留在課堂上的理論灌輸而缺乏后續(xù)過程，如對學(xué)生的職業(yè)輔導(dǎo)和咨詢等還沒有全面展開，不能系統(tǒng)地、有計劃地開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，高校職業(yè)生涯規(guī)劃職能的開展、機構(gòu)設(shè)置都有所欠缺，缺乏一支職業(yè)化、專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育隊伍。

三、職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)計方案探索

為使當(dāng)代大學(xué)生更從容地面對當(dāng)前的就業(yè)形勢，提高高校培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展人才的效率，幫助大學(xué)生縮短離開學(xué)校步入社會的不適應(yīng)期，我國不少高校從2007年開始在全國高校范圍內(nèi)開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程。立足于當(dāng)前職業(yè)生涯規(guī)劃課程發(fā)展的總體背景及所處階段，我們要構(gòu)建一種全面立體的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，需要從三個方面著手。

1.豐富課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)校應(yīng)進一步完善職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系，盡可能選用多種教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。多年以來，我國的職業(yè)生涯規(guī)劃課程采用以教師講授知識為主的傳統(tǒng)的教學(xué)形式，師生間缺乏交流，不利于學(xué)生的思維拓展。因此，創(chuàng)新職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)形式是打破當(dāng)前教學(xué)模式僵化的關(guān)鍵。學(xué)校要建立以師生互動交流為主、實踐指導(dǎo)為輔的立體型教學(xué)形式，打破傳統(tǒng)死板的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生主動形成學(xué)習(xí)興趣，獨立形成職業(yè)生涯規(guī)劃的能力。豐富課程內(nèi)容，真正使職業(yè)生涯規(guī)劃課程成為激發(fā)學(xué)生人生規(guī)劃興趣、幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀的有效途徑。

2.重視課程開設(shè)，加強專業(yè)隊伍建設(shè)

高校對大學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，其課程設(shè)置是關(guān)鍵。高校應(yīng)根據(jù)自身特點，在遵循教育教學(xué)規(guī)律的條件下，創(chuàng)新現(xiàn)有課堂教學(xué)模式，進一步完善職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系，豐富課程內(nèi)容，使其更具有科學(xué)性、系統(tǒng)性和實踐性，并定期增強教學(xué)針對性，注重實際效果，進而拓寬學(xué)生思維，提升教學(xué)效果。建設(shè)科學(xué)化、專業(yè)化的教師隊伍是有效開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重要保證。職業(yè)生涯規(guī)劃教育者不僅要具備雄厚的專業(yè)知識，還需要熟知專業(yè)當(dāng)前的就業(yè)前景和有關(guān)政策法規(guī)，切實有效地為學(xué)生提供相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃的咨詢、評測。同時，盡可能多地加強職業(yè)生涯規(guī)劃教師與學(xué)生之間的交流，在課堂教學(xué)的同時設(shè)立專門場所為每個學(xué)生提供適合其自身特點的生涯規(guī)劃建議。

3.搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，提供科學(xué)服務(wù)

篇(6)

[關(guān)鍵詞]職業(yè)生涯規(guī)劃 就業(yè)質(zhì)量 職業(yè)院校

[中圖分類號]G715[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1009-5349(2010)04-0178-01

近年來,在高就業(yè)率的背景下,不少同學(xué)依然感到就業(yè)形勢嚴峻,就業(yè)滿意度和專業(yè)對口率在不斷下降。另外,據(jù)不完全統(tǒng)計,在高考填報志愿時,只有35%的學(xué)生是根據(jù)自己的興趣來選擇的。而在根據(jù)自己興趣選擇專業(yè)的學(xué)生中,部分學(xué)生的氣質(zhì)、能力與專業(yè)并不十分匹配。許多學(xué)生對自我沒有全面科學(xué)的認識,導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)和就業(yè)過程中常常產(chǎn)生困惑和不滿意,對未來的職業(yè)方向不明確,缺乏奮斗的動力,進而嚴重影響就業(yè)質(zhì)量。

一、開展職業(yè)生涯規(guī)劃前后就業(yè)質(zhì)量對比分析

筆者在2009年3月對526位深圳某職業(yè)技術(shù)學(xué)院某二級學(xué)院的應(yīng)屆畢業(yè)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),76%的學(xué)生認為學(xué)校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課對其就業(yè)起到重要作用,但其中只有7.8%的學(xué)生對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃曾認真設(shè)計,其就業(yè)滿意度較高。其余同學(xué)總會遇到各種就業(yè)問題。究其原因,主要是因為學(xué)生普遍重視就業(yè)技巧與方法的指導(dǎo),輕視就業(yè)形勢與政策及職業(yè)生涯規(guī)劃,導(dǎo)致沒能根據(jù)當(dāng)前社會形勢與自身的實際情況全面、系統(tǒng)、科學(xué)地對職業(yè)生涯進行設(shè)計。

針對以上問題,筆者采取了一系列加強職業(yè)生涯規(guī)劃的措施,取得了良好的效果。在2010年3月對447名同一學(xué)院的應(yīng)屆畢業(yè)生的一次問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),87%的學(xué)生認為學(xué)校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課起到了重要作用,83.8%的學(xué)生對自己的職業(yè)生涯作了詳細的規(guī)劃設(shè)計,僅18.6%的學(xué)生在就業(yè)過程中感到困惑或?qū)δ壳暗墓ぷ鞑粷M意。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃提高就業(yè)質(zhì)量的措施

筆者在借鑒國內(nèi)外職業(yè)生涯規(guī)劃經(jīng)驗的同時,在就業(yè)指導(dǎo)課上加強了職業(yè)生涯規(guī)劃教育,同時開展有效的職業(yè)生涯規(guī)劃大賽,對每位學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的個性化指導(dǎo),取得了較好的效果。并通過以下幾條加強職業(yè)生涯規(guī)劃的應(yīng)用性措施,幫助學(xué)生找準(zhǔn)方向,提高了就業(yè)質(zhì)量:

(一)職業(yè)生涯規(guī)劃成功案例的激勵

通過開展名人進校園系列講座以及優(yōu)秀畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展成功案例,加強在職業(yè)生涯規(guī)劃方面的案例激勵,激發(fā)學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃上的動機與動力,克服規(guī)劃時的應(yīng)付性,注重其現(xiàn)實性和可操作性。

(二)幫助畢業(yè)生正確認識自我,找準(zhǔn)職業(yè)方向

職業(yè)生涯規(guī)劃是建立在正確的自我認識上的,所以在進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)時,必須幫助學(xué)生進行科學(xué)系統(tǒng)的自我認識分析,使之準(zhǔn)確地了解自己的氣質(zhì)、性格、能力、興趣、價值觀、優(yōu)缺點、優(yōu)劣勢等等。一般說來,自我認識分為主觀自我認識和客觀自我認識。主觀自我認識可以根據(jù)自身的經(jīng)驗體會、對他人評價的認識等來確認;客觀自我認識可以通過霍蘭德職業(yè)能力傾向測試以及一些企業(yè)針對職業(yè)生涯規(guī)劃所設(shè)計的測評軟件等進行確認。通過全面的自我認識分析,學(xué)生能正確剖析自己,了解自己,根據(jù)自己的具體情況,分析所選的職業(yè)是否與自己的性格、興趣相符,是否能發(fā)揮自己的特長,是否有利于自己的長遠發(fā)展等,明確職業(yè)發(fā)展方向。

(三)開展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽

針對三年制職業(yè)院校學(xué)生在校時間短、學(xué)習(xí)任務(wù)量大、畢業(yè)實習(xí)時間長的特點,職業(yè)生涯規(guī)劃在一、二年級進行效果最好。在一、二年級開展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽,通過大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃設(shè)計大賽的活動形式,讓每個學(xué)生認真思考自己的職業(yè)生涯問題,并制定出適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃,明確在校學(xué)習(xí)目標(biāo),能有針對性地學(xué)習(xí),以提高自身的綜合素質(zhì),以實現(xiàn)自身的職業(yè)目標(biāo)。

(四)加強就業(yè)指導(dǎo)課中職業(yè)生涯規(guī)劃的教育

按照“擇己所愛、擇己所長、擇世所需、擇己所利”的職業(yè)選擇原則,制定適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃,幫助學(xué)生根據(jù)自己的生涯規(guī)劃適應(yīng)市場需求,學(xué)會收集并分析市場需求,密切關(guān)注自己的目標(biāo)職業(yè)在市場中的發(fā)展變化,使自己的職業(yè)規(guī)劃與社會的需求相適應(yīng),走出職業(yè)生涯的第一步。

(五)開展職業(yè)生涯規(guī)劃的個性化指導(dǎo)

加強學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的個性化指導(dǎo)。可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺或?qū)ｉT的職業(yè)規(guī)劃咨詢,解答學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃的實施過程中所遇到的問題。另外,積極引導(dǎo)高校畢業(yè)生面向基層就業(yè),傳播和普及職業(yè)規(guī)劃理念,幫助高校學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握職業(yè)規(guī)劃的基本方法,樹立正確的成才觀和就業(yè)觀,幫助學(xué)生從容應(yīng)對就業(yè)形勢,以職業(yè)規(guī)劃促進學(xué)生的正確就業(yè),提高就業(yè)質(zhì)量。

通過以上措施,切實可行地幫助畢業(yè)生認清了自己的職業(yè)能力與傾向,找回了就業(yè)信心,明確了就業(yè)方向,認清了市場形勢,朝著自己的就業(yè)目標(biāo)有計劃、有步驟地進行,提高就業(yè)質(zhì)量,實現(xiàn)自己的職業(yè)人生。

【參考文獻】

[1]李穎.盡早做好職業(yè)規(guī)劃,使學(xué)生贏在起點.時代教育,2008.3.

篇(7)

關(guān)鍵詞：大學(xué)生； 職業(yè)生涯規(guī)劃； 教育體系

中圖分類號： G647 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-9749（2013）05-0129-03

收稿日期：2013-06-10

基金項目：哈爾濱理工大學(xué)思想政治教育研究課題“學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃視閾下促進大一新生學(xué)習(xí)適應(yīng)的路徑探討”（2012B018）

作者簡介：謝桂花（1983-），女，黑龍江富錦人，哈爾濱理工大學(xué)自動化學(xué)院講師，碩士研究生。

近年來，大學(xué)生職業(yè)適應(yīng)狀況令人擔(dān)憂，據(jù)《大學(xué)生職業(yè)適應(yīng)調(diào)查報告》顯示，在受調(diào)查的走入職場不滿3年的大學(xué)畢業(yè)生中，認為自己職業(yè)適應(yīng)狀況差的比例為31%，6%的受訪者則表示不適應(yīng)現(xiàn)在的工作。受調(diào)查的用人單位普遍認為，大學(xué)生的職業(yè)不適應(yīng)主要表現(xiàn)在責(zé)任意識不強、執(zhí)行能力較差、自我規(guī)劃不足等職業(yè)素養(yǎng)方面的欠缺。職業(yè)生涯規(guī)劃簡稱生涯規(guī)劃，又叫作職業(yè)生涯設(shè)計，是由美國著名的管理學(xué)家諾斯威爾曼提出的，他認為，職業(yè)生涯規(guī)劃就是個人結(jié)合自身情況以及眼前的制約因素，為自己實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)而確定行動方向、行動時間和行動方案。[1]根據(jù)舒伯的生涯發(fā)展理論，大學(xué)生正處于生涯發(fā)展階段的探索期，主要任務(wù)是從各種機會中探索自我，逐漸確定職業(yè)偏好，并開始在所選定的領(lǐng)域中開始起步。[2]構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的認知體系、教育體系和社會合力體系，完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，全面提升大學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)力，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、構(gòu)建大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認知體系

1.當(dāng)前大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認知現(xiàn)狀――認知度不高，規(guī)劃意識相對薄弱

在西方發(fā)達國家以及我國港臺地區(qū)，生涯規(guī)劃理論發(fā)展比較成熟。在大陸，職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)習(xí)和推廣始于20世紀末21世紀初，人們對生涯規(guī)劃認知度不高，只是近兩年才在媒體上接觸到“職業(yè)規(guī)劃”、“職業(yè)定位”等相關(guān)信息。我國的初等教育仍然以應(yīng)試教育為主，大部分學(xué)生除學(xué)習(xí)、考試之外的事知之甚少，家長也無暇顧及孩子學(xué)習(xí)之外的事情，職業(yè)教育欠缺。根據(jù)對哈爾濱理工大學(xué)2011級和2012級兩屆新生調(diào)查問卷顯示，在升入大學(xué)之前89.5%的學(xué)生完全沒有接觸過職業(yè)生涯規(guī)劃，甚至不知道什么是職業(yè)生涯規(guī)劃。考入大學(xué)以后，雖然接觸到了職業(yè)規(guī)劃，但很多學(xué)生并沒有認識到職業(yè)規(guī)劃的重要性，簡單地認為職業(yè)生涯規(guī)劃就是為了找工作。有些學(xué)生玩心過重，無暇規(guī)劃；有些學(xué)生認為計劃沒有變化快，一切都是順其自然的事，沒有進行職業(yè)定位；有些學(xué)生“被規(guī)劃”，敷衍學(xué)校，把個人的職業(yè)生涯規(guī)劃當(dāng)“作業(yè)”，應(yīng)付了事；有些學(xué)生不能根據(jù)個人的實際情況進行有針對性的學(xué)習(xí)和實踐，從眾心理嚴重等。

2.優(yōu)化多種宣傳方式，構(gòu)建大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認知體系

重視意識喚醒，普及職業(yè)生涯規(guī)劃教育。對大學(xué)生開展生涯意識喚醒教育，強化學(xué)生對生涯規(guī)劃的認知，發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)其生涯規(guī)劃意識。在職業(yè)生涯規(guī)劃中要幫助學(xué)生樹立三種觀念：一是自我負責(zé)的觀念。職業(yè)生涯規(guī)劃關(guān)乎大學(xué)生個人未來的工作、學(xué)習(xí)和生活，只有自己能對未來負責(zé)，不要期望別人來負責(zé)；二是匹配自身的觀念。90后大學(xué)生是個性十足的一代，強調(diào)個性差異、個別需求，在做職業(yè)生涯規(guī)劃的時候一定要根據(jù)個人的實際興趣、能力、價值觀等做出適合自己的規(guī)劃，不能簡單模仿他人。三是終身探索的觀念。職業(yè)生涯規(guī)劃是過程，不是結(jié)果，伴隨每個人的一生，在人生的不同階段需要根據(jù)實際情況不斷調(diào)整、修正自己的職業(yè)生涯設(shè)計，以適應(yīng)階段需求。

加大宣傳，增強學(xué)生生涯意識，使學(xué)生充分認識職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性，是做好職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)。在高校強化學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認知可以采取以下措施：一是在入學(xué)教育中引入職業(yè)生涯規(guī)劃教育。學(xué)生剛?cè)氪髮W(xué)對一切事物都感到新奇，在這個時機對其加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育，不但可以引起學(xué)生對生涯規(guī)劃的重視，而且可以幫助學(xué)生順利適應(yīng)大學(xué)生活，盡早確立目標(biāo)，消除迷茫。二是通過校園廣播、網(wǎng)絡(luò)、條幅、宣傳板等媒介對職業(yè)生涯規(guī)劃進行宣傳。這些媒介是大學(xué)生常常關(guān)注的地方，加強這些方面的宣傳有助于生涯規(guī)劃意識的潛移默化和深入。三是開展關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃的主題班會、座談會和工作坊等多種形式的活動。在活動中鼓勵學(xué)生探索自我、探索工作世界，增強對職業(yè)生涯規(guī)劃重要性的認知，消除學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃不合理的認知和被動接受的逆反心理。四是建立職業(yè)測評系統(tǒng)。它能幫助學(xué)生自我探索、認識職業(yè)、協(xié)助進行積極的生涯探索，在職業(yè)測評中可以看到所有相關(guān)的自我特征描述、潛在的預(yù)期職業(yè)，而且系統(tǒng)會根據(jù)前面自我探索與職業(yè)探索部分的結(jié)果，定制一份完整的職業(yè)生涯計劃書初稿，供學(xué)生進行更加個性化的職業(yè)思考。五是校內(nèi)開展職業(yè)規(guī)劃大賽。利用活動推動學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的制定與執(zhí)行，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想和職業(yè)目標(biāo)。

二、構(gòu)建高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系

1.當(dāng)前高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系現(xiàn)狀――體系不健全，規(guī)劃過程流于形式

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是一個循序漸進、持續(xù)發(fā)展的過程，會隨著學(xué)生年齡的增長，閱歷的豐富，知識、技能、外界環(huán)境的變化而變化，這種教育應(yīng)貫穿大學(xué)生學(xué)習(xí)的始終。美國從幼兒園開始就有生涯輔導(dǎo)，[3]在中小學(xué)，更是有多種多樣旨在擴展生涯和增進自我了解的職業(yè)探索活動和教育活動。在我國，直到大學(xué)才有職業(yè)生涯規(guī)劃教育，并且許多高校忽略對學(xué)生進行全方位、系統(tǒng)性的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，學(xué)生意識不到職業(yè)生涯規(guī)劃對職業(yè)發(fā)展的重要意義。有些高校把職業(yè)生涯規(guī)劃教育與就業(yè)指導(dǎo)相混淆，沒有設(shè)立專門的機構(gòu)來負責(zé)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，用就業(yè)指導(dǎo)課、就業(yè)講座等代替對學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，即使有職業(yè)生涯規(guī)劃課也主要是講理論，并且內(nèi)容陳舊，缺乏針對性和現(xiàn)實性；有些高校職業(yè)生涯規(guī)劃不夠全員化，只有指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的老師重視，其余的人并不關(guān)注學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，使學(xué)生意識不到生涯規(guī)劃的重要性；有些高校師資不夠充足，沒有專門的職業(yè)規(guī)劃師，由輔導(dǎo)員或者學(xué)生工作人員來指導(dǎo)，但輔導(dǎo)員不但工作量大，而且缺乏專業(yè)的知識和技能，學(xué)生在進行職業(yè)生涯選擇和規(guī)劃時缺乏全方位、個性化、一對一的指導(dǎo)；有些高校職業(yè)規(guī)劃教育與企業(yè)實際需要相脫節(jié)，理論性強，實踐性弱。

2.加強師資、課程、咨詢方式建設(shè)，構(gòu)建高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系

加強師資體系建設(shè)。建立高素質(zhì)、專業(yè)化、全員化的職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊伍，是做好職業(yè)生涯規(guī)劃的保障。改變以往單純以職業(yè)規(guī)劃課程教師、就業(yè)指導(dǎo)師和輔導(dǎo)員為主的師資隊伍模式。高校就業(yè)指導(dǎo)教師和輔導(dǎo)員事務(wù)性工作多，面對眾多的學(xué)生，沒有足夠的精力進行輔導(dǎo)，且其中部分人沒有參加過職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)的培訓(xùn)，單憑經(jīng)驗來指導(dǎo)學(xué)生。加大就業(yè)指導(dǎo)處、學(xué)生處、學(xué)院主管學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員和班主任參加有關(guān)職業(yè)生涯教育培訓(xùn)的力度，到企業(yè)、高校調(diào)研和學(xué)習(xí)，并把這部分人員填充到職業(yè)生涯規(guī)劃師隊伍中，這樣不但可以建立高素質(zhì)職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊伍，而且可以壯大職業(yè)生涯教育隊伍，利于職業(yè)生涯規(guī)劃的開展，利于職業(yè)生涯規(guī)劃的宣傳。另外，還應(yīng)加大專業(yè)教師的參與度。他們熟悉專業(yè)知識，了解行業(yè)的發(fā)展前景和最新動態(tài)，可以指導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展，對于學(xué)生來講更具有切實的指導(dǎo)意義。建立由職業(yè)規(guī)劃課程教師、各個相關(guān)部門人員組成的職業(yè)生涯規(guī)劃師，由專業(yè)教師組成的高素質(zhì)、專業(yè)化、全員化的職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊伍，利于學(xué)生隨時進行職業(yè)規(guī)劃咨詢，利于高校全員職業(yè)規(guī)劃意識的提升，為做好職業(yè)生涯規(guī)劃提供強有力的條件。

加強課程體系建設(shè)。構(gòu)建全程化課程體系，是做好職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)。職業(yè)生涯規(guī)劃教育全程化，即把職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)從大一開始進行，貫穿整個大學(xué)。大一開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃必須課，開展生涯規(guī)劃意識喚醒講座，使學(xué)生認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，并把重點落在自我探索上，通過系統(tǒng)測評和工作坊，幫助學(xué)生了解自我的職業(yè)興趣、能力、性格和價值觀。大二和大三主要幫助學(xué)生探索外部工作世界，引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)專業(yè)課，專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生參與專業(yè)實驗、比賽、項目等，幫助學(xué)生聯(lián)系假期實習(xí)單位，鼓勵學(xué)生利用節(jié)假日進行社會實踐，增強對工作世界的認知。職業(yè)生涯規(guī)劃師幫助學(xué)生在認知工作世界和認知自我的基礎(chǔ)上，確立職業(yè)目標(biāo)，并制定具體規(guī)劃。在此階段職業(yè)規(guī)劃師應(yīng)每隔一段時間指導(dǎo)學(xué)生反思自己在這段時間是否完成所制訂的計劃，完成的效果如何，并隨實際情況調(diào)整目標(biāo)和計劃。大四階段幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，調(diào)整就業(yè)預(yù)期，提高學(xué)生求職技能。

構(gòu)建多樣性咨詢方式。構(gòu)建靈活多樣的咨詢方式，是做好職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢方式主要采取一對一咨詢和團體咨詢，一對一咨詢對咨詢師的要求高，工作量大，一般一個學(xué)生完整的職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢大概要分四到五次進行，還要進行提前預(yù)約等程序，整個咨詢下來時間大概需要一個半月到兩個月，團體咨詢覆蓋的學(xué)生面廣，但不能滿足學(xué)生個性化需求，所以既要使職業(yè)生涯規(guī)劃這項工作覆蓋廣大學(xué)生，又要能針對每個不同的個體做到個性化職業(yè)輔導(dǎo)，就要求學(xué)校必須建立一對一咨詢、團體咨詢、電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢等多樣化的咨詢方式。多樣化的咨詢方式可供學(xué)生選擇的機會多，易于接受，特別是網(wǎng)絡(luò)咨詢，更是省去了中間的很多環(huán)節(jié)，操作簡單方便，消除學(xué)生面對面咨詢的顧慮，符合當(dāng)代學(xué)生時代化的需求。

三、構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃社會合力體系

1.當(dāng)前職業(yè)生涯規(guī)劃社會關(guān)注現(xiàn)狀――重視程度不夠，個人規(guī)劃無落腳點

企業(yè)用人機制不完善，不能做到人職匹配。目前，僅有少數(shù)企業(yè)關(guān)注員工的自我規(guī)劃，在入職時強調(diào)職業(yè)適配性，對員工進行系統(tǒng)的職業(yè)測評和培訓(xùn)，員工能夠按照個人的興趣和能力上崗工作。大多數(shù)的企業(yè)不重視發(fā)揮員工的特長和能力，不能做到人職匹配。大學(xué)生入職后，不區(qū)分員工的個人能力，而進行統(tǒng)一的技能培訓(xùn)，然后立即上崗，導(dǎo)致員工對個人的職業(yè)規(guī)劃無意識，使職業(yè)生涯規(guī)劃在社會上不能起到相應(yīng)的推動作用。在校學(xué)生受此影響，沒有根據(jù)自我興趣、能力、價值觀等特征和將來適合從事的職業(yè)要求來規(guī)劃大學(xué)生活、學(xué)習(xí)和工作，學(xué)習(xí)沒有方向感，隨波逐流，從眾心理嚴重。

2.凝聚高校、家庭、企業(yè)力量，構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃的社會合力體系

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃不單是高校的教育，還需要實施多層次、多領(lǐng)域的保障與支持，通過整合高校、家庭、企業(yè)等多方面的資源，建立全面綜合的社會化職業(yè)生涯規(guī)劃體系，做到資源共享和互補。從高校的角度來講，要整合社會資源和校友資源，主動與企業(yè)聯(lián)系，共同推進大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展。[4]一方面加強與企業(yè)合作，建立穩(wěn)定的人才培養(yǎng)和使用關(guān)系，與用人單位共同開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生爭取實習(xí)實踐機會，聘請用人單位的HR為學(xué)生開設(shè)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和技能的訓(xùn)練課程，增強學(xué)生對企業(yè)、對社會的了解以及對職業(yè)技能的掌握，為個人職業(yè)生涯規(guī)劃提供必要的準(zhǔn)備；另一方面加強與校友的聯(lián)系，他們熟悉本行業(yè)管理、技術(shù)要求和職業(yè)發(fā)展，在學(xué)校和他所從事的行業(yè)的交流溝通中，具有其他人員無法比擬的優(yōu)勢，通過校友為在校大學(xué)生做職業(yè)規(guī)劃相關(guān)方面的指導(dǎo)，將使學(xué)生能夠迅速把握社會對人才培養(yǎng)和科技開發(fā)的需求，調(diào)整個人規(guī)劃和社會需求的高效互動機制，通過校友還可以建立培養(yǎng)基地和就業(yè)基地，開發(fā)更多資源。從家庭的角度講，家庭是孩子學(xué)習(xí)、生活和成長的重要場所，也是對孩子進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要陣地，家長在孩子職業(yè)發(fā)展中扮演著十分重要的角色，起著啟蒙和引導(dǎo)者的作用。父母對孩子比較了解，他們可以更好地幫助孩子認識自我，根據(jù)孩子的興趣、能力和價值觀幫助孩子確立職業(yè)目標(biāo)，并幫助他們制訂行動方向、行動時間和行動方案。從企業(yè)角度講，企業(yè)加大對大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的關(guān)注度。通過職業(yè)生涯培訓(xùn)，使企業(yè)人力資源需求與個人生涯需求之間達到平衡，不但可以提高在校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識和發(fā)展，也可以創(chuàng)造一個高效率的工作環(huán)境和引人、育人、留人的企業(yè)氛圍。同時，在校大學(xué)生完善的職業(yè)規(guī)劃也可使企業(yè)招到理想的員工，減少當(dāng)今畢業(yè)生職業(yè)不適應(yīng)狀況，降低員工流失率、跳槽率。

構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，做好生涯規(guī)劃教育，有助于全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，從內(nèi)在激勵大學(xué)生，激發(fā)其不斷為實現(xiàn)各階段目標(biāo)和終極目標(biāo)而進取，增強社會職業(yè)適應(yīng)力，從而更好地實現(xiàn)自我人生價值。

參考文獻

[1] 李麗.構(gòu)建思想政治教育視域下的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)體系[J].思想政治教育研究，2012（2）：87-89.

[2] 鐘谷蘭，楊開.大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.