序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇辯論的方式范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

這期的實(shí)話實(shí)說(shuō)《唇槍舌劍》說(shuō)的是關(guān)于辯論的話題。辯論是生活中不可缺少的一部分，即便是聾啞人也離不開辯論，因?yàn)槿祟愔灰薪涣骶碗x不開辯論。辯論有高雅低俗之分，高雅的辯論是說(shuō)理，低俗的辯論罵街。善于辯論的人，通過(guò)辯論能使陌生人變成朋友；不善于辯論的人，通過(guò)辯論能使朋友變成敵人。所以怎樣辯論，確實(shí)是我們生活中一件非常重要的事情。

辯論在我國(guó)已經(jīng)有了非常悠久的歷史，早在兩千多年前就產(chǎn)生了蘇秦，張儀之類的雄辯名家，今天，我們又有幸從節(jié)目中目睹了今日辯論名家的風(fēng)采——曾在全國(guó)電視辯論大賽中獲獎(jiǎng)的兩位辯手來(lái)到節(jié)目中擔(dān)當(dāng)談話嘉賓，而且還做了現(xiàn)場(chǎng)辯論表演。

從這兩位嘉賓的發(fā)言來(lái)看，他們顯然都對(duì)曾經(jīng)參加的電視辯論大賽的辯論方式，以及大賽前被迫接受的非理性強(qiáng)化訓(xùn)練方式，表達(dá)了非常否定性的意見，甚至通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)辯論表演，試圖用一種全新的慢節(jié)奏的辯論方式來(lái)取代曾經(jīng)非常流行的辯論模式。對(duì)于他們的反思，我是很欽佩的，只是覺(jué)得，僅僅停留在辯論方式上的反思，似乎還不充分。

我想，辯論的本質(zhì)不在于辯論的方式是激烈還是舒緩，是激情洋溢還是鎮(zhèn)靜自若，是言辭尖銳還是措詞溫和，而在于為什么而辯論，是為了表達(dá)自己的思想而辯論，還是為了顯示自己的辯論能力而辯論？辯論的本質(zhì)是為了駁倒對(duì)方，還是與對(duì)方分享彼此認(rèn)為是正確的東西，從而通過(guò)辯論使雙方都能更加全面地提高對(duì)辯論的話題的認(rèn)識(shí)？

目前的電視辯論大賽的設(shè)計(jì)，顯然是讓辯手們?yōu)榱宿q論而辯論，所以只要能駁倒對(duì)方，可以無(wú)所不用其極，這樣的結(jié)果只能將辯論引向歧途。比如，為了表示比賽的公正性，直到正式比賽時(shí)才讓選手選擇正方和反方。但恰恰是這種表面上的公正，使辯論變了質(zhì)。因?yàn)檫x手們從辯論開始就不是為了自己的思想觀點(diǎn)而辯論，甚至可能是為了駁倒對(duì)方，硬是把自己認(rèn)為是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)說(shuō)成是正確的。這樣的辯論，與培養(yǎng)和考驗(yàn)選手們顛倒黑白混淆是非的能力有什么區(qū)別呢？再通過(guò)電視媒體的傳播，將這些不為自己的思想，不論是非，只為駁倒對(duì)方的盲目的辯論方式推銷給我們的社會(huì)，又將產(chǎn)生怎樣的消極影響呢？

篇(2)

【關(guān)鍵詞】辯論式教學(xué)口語(yǔ)教學(xué)思維能力合作學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006－9682（2010）11－0025－03

一、引 言

當(dāng)前，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)普遍存在的問(wèn)題是：學(xué)生的應(yīng)試能力較高，而綜合運(yùn)用能力較低，特別是口語(yǔ)方面較薄弱，“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象嚴(yán)重。雖然近年來(lái)口語(yǔ)的重要性已受到廣泛的關(guān)注，教師在一定程度上也注重了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交流能力的培養(yǎng)，但令人遺憾的是口語(yǔ)教學(xué)的效果總是不盡如人意，學(xué)生口語(yǔ)能力低下的現(xiàn)象仍較為普遍。大學(xué)英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，在口語(yǔ)方面應(yīng)能就特定話題與他人交換信息，并陳述自己的意見，并進(jìn)行具有一定深度的討論。但現(xiàn)實(shí)中，許多學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力與課標(biāo)中的要求有較大差距，運(yùn)用英語(yǔ)口頭表達(dá)自己思想和情感的能力十分有限，表現(xiàn)為話題單一，思維難度不大，大多還停留在打招呼的水平。究其原因，可能在目前的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，缺少能夠切實(shí)提高學(xué)生口語(yǔ)能力和思維能力的有效途徑。正如何其莘等在《關(guān)于外語(yǔ)專業(yè)本科教育改革的若干意見》中所指出的：“在語(yǔ)言技能訓(xùn)練中往往強(qiáng)調(diào)模仿記憶卻忽略了學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、分析能力和獨(dú)立提出見解能力的培養(yǎng)”。文秋芳（1999）也指出：“英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不夠重視”。［1］那么如何通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生思辯能力來(lái)提高口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量呢？筆者以課堂英文辯論為突破口，在大學(xué)本科英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生中尋求一種學(xué)生自主的口語(yǔ)課堂教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索，取得了較好的教學(xué)效果。

二、英語(yǔ)課堂辯論式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

眾所周知，辯論是人們持不同立場(chǎng)對(duì)同一對(duì)象有爭(zhēng)議的內(nèi)容展開爭(zhēng)論的過(guò)程。辯論能培養(yǎng)人的組織力、思考力、反應(yīng)力，以及學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。對(duì)學(xué)生而言，也是“培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、推理、辯駁思維能力的有效手段”，［2］還能很好地激發(fā)社會(huì)責(zé)任心，提升人際關(guān)系的能力，擴(kuò)大人際交流的范圍，培養(yǎng)公眾情感等等。在英語(yǔ)課堂上開展以辯論為形式的教學(xué)活動(dòng)，主要基于以下的理?yè)?jù)：

1．符合英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

無(wú)論是英語(yǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)階段還是高年級(jí)的教學(xué)大綱，都多次提到要提高學(xué)生的邏輯思維能力?！陡叩葘W(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)大綱》（2002）的“教學(xué)任務(wù)和目的”中指出：培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力；在教學(xué)原則的第一條中寫到：提高學(xué)生邏輯思維能力；在對(duì)“綜合英語(yǔ)課”和“閱讀課”這兩門課進(jìn)行說(shuō)明時(shí)，分別寫到：“培養(yǎng)邏輯思維能力”、“培養(yǎng)學(xué)生、觀察語(yǔ)言、假設(shè)判斷、分析歸納、推理驗(yàn)證等邏輯推理能力?！盞ay（2006）指出，辯論是英語(yǔ)使用的基礎(chǔ)。盡管人們掌握了語(yǔ)法和詞匯，但同母語(yǔ)說(shuō)話者交流時(shí)很難表達(dá)自己的觀點(diǎn)的其中一個(gè)原因就是不會(huì)辯論。因而學(xué)會(huì)辯論對(duì)所有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言是非常有用的。［3］而學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力不強(qiáng)的一個(gè)具體表現(xiàn)恰恰就是不會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行辯論?？梢妼W(xué)習(xí)英語(yǔ)辯論是提高英語(yǔ)能力的直接而有效的策略。

2．培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)精神的需要

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略，于20世紀(jì)70年代中期至80年代中期興起于美國(guó)，是當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一。合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教學(xué)的目標(biāo)體系應(yīng)同時(shí)包括學(xué)術(shù)性目標(biāo)（academic objectives）及合作技能目標(biāo)（cooperative objectives），并促進(jìn)學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系和良好非認(rèn)知品質(zhì)。然而在以往的教學(xué)中，教師通常十分重視學(xué)術(shù)性目標(biāo)，而往往忽略學(xué)生合作交往技能訓(xùn)練與培養(yǎng)。［4］作為合作學(xué)習(xí)的一種形式，英語(yǔ)課堂辯論式教學(xué)一方面能使學(xué)生得到大量的嘗試性和建設(shè)性使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力；另一方面，通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)和合作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，增進(jìn)教學(xué)效果。

3．符合學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念

當(dāng)前的主流教學(xué)理念已經(jīng)由教師主動(dòng)模式轉(zhuǎn)向?qū)W生自主模式，其主要理論基礎(chǔ)包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和自主學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。同時(shí)，自主學(xué)習(xí)理論也側(cè)重以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式。同傳統(tǒng)的以教師“授課”為中心的教學(xué)模式不同，自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式倡導(dǎo)“教的目的是為了不教”，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為“主”，以教師為“輔”的教學(xué)理念。Benson把自主學(xué)習(xí)上升到“是在教育體系中對(duì)學(xué)習(xí)者權(quán)利的一種承認(rèn)”的高度。［5］以學(xué)生活動(dòng)為中心就是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生多說(shuō)多練。在英語(yǔ)課堂上開展辯論，能使學(xué)生在教師的幫助下，真正成為課堂的主人。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。心理語(yǔ)言學(xué)家Ellis指出：辯論可增加輸入和輸出的機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)了語(yǔ)言交際能力的習(xí)得。［6］Long和Porter也支持這一觀點(diǎn)并從教學(xué)法的角度總結(jié)了學(xué)生參與辯論的好處：它增加了語(yǔ)言練習(xí)的機(jī)會(huì)，提高了談話的質(zhì)量，有利于因材施教和創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛。［7］而且這種練習(xí)能夠很好地延伸至課堂外由學(xué)生共同操練，自主完成。

三、英語(yǔ)課堂辯論式教學(xué)模式

筆者在二年級(jí)本科英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂中開展課堂英語(yǔ)辯論，一周一次，共一個(gè)學(xué)期。每次辯論包括準(zhǔn)備階段、辯論過(guò)程和總結(jié)討論三個(gè)連續(xù)過(guò)程。

1．準(zhǔn)備階段

前半學(xué)期，由教師主導(dǎo)準(zhǔn)備：包括由教師選擇合適的辯論題目。將題目提前一周告訴學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生查閱收集相關(guān)資料。學(xué)生在教師指導(dǎo)下分析所有相關(guān)文獻(xiàn)資料，確定本方的辯論觀點(diǎn)，勾畫出問(wèn)題的關(guān)鍵、假設(shè)及結(jié)論，以便在辯論時(shí)能夠清楚陳述自己的觀點(diǎn)并能有力地反駁對(duì)方。活動(dòng)開始階段，先把全班學(xué)生分成正反方兩組，讓學(xué)生先列辯論提綱，然后讓每位學(xué)生同周圍持不同論點(diǎn)的同學(xué)進(jìn)行辯論。然后推選辯論代表，每組2人，主辯1人，協(xié)辯1人。后半學(xué)期，由學(xué)生主導(dǎo)準(zhǔn)備，辯論題目由學(xué)生自由推薦，討論決定。文獻(xiàn)查閱分析等準(zhǔn)備工作由學(xué)生自主完成。后期我們也探索過(guò)數(shù)次即席確定辯題，五分鐘準(zhǔn)備，即席辯論的即興課堂辯論式教學(xué)等方式。

2．辯論過(guò)程

前半學(xué)期，由教師主持辯論，通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)為辯論創(chuàng)造一個(gè)富于情感的氛圍和輕松自由和諧的辯論環(huán)境。情感氛圍是指辯論會(huì)場(chǎng)充滿合作、無(wú)威脅和敵對(duì)感。辯論程序：第一部分為構(gòu)成性發(fā)言，第二部分為爭(zhēng)論性發(fā)言。在構(gòu)成性發(fā)言中，第一發(fā)言人為正方第一辯，他的陳述是說(shuō)服聽眾擁護(hù)他的觀點(diǎn)與立場(chǎng)。該發(fā)言人應(yīng)通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞下定義等方式，提綱挈領(lǐng)地將問(wèn)題的核心提出，時(shí)間1分鐘。接著由反方一辯發(fā)言，目的是提出相反論點(diǎn)，他可以通過(guò)駁斥正方第一辯對(duì)關(guān)鍵詞所下的定義等方法，提出主要的反對(duì)觀點(diǎn)，時(shí)間1分鐘。爭(zhēng)論性發(fā)言由正反雙方交替發(fā)言，發(fā)言順序不做規(guī)定，但各方發(fā)言的總時(shí)間限定為4分鐘。最后雙方各有1分鐘的總結(jié)陳詞，總結(jié)我方關(guān)鍵論點(diǎn)，指出對(duì)方論點(diǎn)、論據(jù)或論證過(guò)程中的關(guān)鍵漏洞。

3．辯論之后的討論會(huì)

在辯論之后，所有學(xué)生，包括辯手和觀眾，參與辯論后的討論會(huì)，并對(duì)辯論進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括雙方的英語(yǔ)表達(dá)、辯論技巧和其他方面。英語(yǔ)表達(dá)包括英語(yǔ)發(fā)音的準(zhǔn)確性、表達(dá)的流利度、語(yǔ)法的正確性。辯論技巧包括陳述是否清楚，是否有充分使人折服的理由支持自己的觀點(diǎn)和立場(chǎng)，辯論是否具有邏輯性。其他方面辯論過(guò)程中的禮儀、風(fēng)度和形象等。另外，教師應(yīng)該將一些被辯論者忽略的問(wèn)題提出來(lái)讓大家自由討論。

辯論會(huì)是一種學(xué)習(xí)過(guò)程而不是考試手段，因此，一般不主張打分，以免給學(xué)生帶來(lái)焦慮而影響發(fā)揮，同時(shí)也防止正反兩方的敵對(duì)氣氛。

四、開展課堂辯論式教學(xué)實(shí)踐的體會(huì)

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，筆者觀察到通過(guò)開展課堂辯論式教學(xué)，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)能力鍛煉和思維能力培養(yǎng)方面均受益匪淺。

1．學(xué)會(huì)英語(yǔ)思維

在課堂辯論式教學(xué)的準(zhǔn)備階段，學(xué)生需要查閱、閱讀和分析大量的英文文獻(xiàn)，大大增加了學(xué)生的英文閱讀量。而且與傳統(tǒng)的教師布置、學(xué)生被動(dòng)閱讀不同，這種閱讀是帶著明確的目的性的探索性、主動(dòng)性閱讀。學(xué)生帶著英文的主題問(wèn)題，主動(dòng)性地檢索英文的支持論點(diǎn)的證據(jù)，非常有利于學(xué)生把二者建立直接的有機(jī)聯(lián)系，培養(yǎng)以英文思維的方式。在實(shí)際課堂辯論式教學(xué)的過(guò)程中，辯論的發(fā)展具有一定的不可預(yù)見性，尤其是在自由辯論階段，雙方唇槍舌劍，對(duì)對(duì)方的發(fā)言做出最快速而合理的反應(yīng)顯得非常重要。在快速的語(yǔ)言交鋒切換過(guò)程中，幾乎沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行思維的“語(yǔ)言翻譯”過(guò)程，“逼迫式”地使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)形成英文思維的習(xí)慣。學(xué)生也由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。

2．學(xué)會(huì)嚴(yán)謹(jǐn)、獨(dú)立的思辯

能否在辯論過(guò)程中提出最具支持性的論據(jù)，形成強(qiáng)有力的邏輯論證是辯論成功的關(guān)鍵。在辯論的準(zhǔn)備階段，通過(guò)對(duì)圍繞著同一主題的不同材料的閱讀，分析比較，學(xué)生能在材料的取舍、辯論情景設(shè)想和應(yīng)對(duì)方案計(jì)劃的過(guò)程中充分鍛煉嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式。辯論過(guò)程更能培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)散思維、逆向思維、辯證思維、邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力。語(yǔ)言不僅僅是表達(dá)的符號(hào)，在表達(dá)的背后，是思考，是思想，是思維，是想象力（郭初陽(yáng)，2006）。語(yǔ)言能力的高下在很大程度上是思維能力的體現(xiàn)，尤其是正式場(chǎng)合的語(yǔ)言應(yīng)用，如演講，答辯，報(bào)告等，更是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S的直接表現(xiàn)。能否進(jìn)行合理、有效、準(zhǔn)確的邏輯思維是語(yǔ)言成功的關(guān)鍵因素。而課堂辯論式教學(xué)正是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S的一種有效方式。正如北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)系教授楊立民所說(shuō)：“辯論的好處就在于讓我們學(xué)會(huì)一種本領(lǐng)，一種通過(guò)分析、思辯找到真理的本領(lǐng)。我們的學(xué)校要為社會(huì)提供的應(yīng)該是具有強(qiáng)烈求知欲望，能夠進(jìn)行創(chuàng)造性思維的不同的個(gè)體?！?/p>

3．學(xué)會(huì)有效交流

課堂英文辯論的練習(xí)還能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在辯論進(jìn)程中，無(wú)論是正方或反方，為了說(shuō)服對(duì)方或證明自己觀點(diǎn)的正確性，都會(huì)尋求一些具有說(shuō)服力的理由，并以精煉準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這樣，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力就得到了極大的提高。而且在辯論過(guò)程中，學(xué)生更著眼于論證的攻守，尋求有力的論據(jù)來(lái)支持本方觀點(diǎn)，同時(shí)抓住對(duì)方論證中的漏洞予以攻擊。此時(shí)，學(xué)生的注意力集中在語(yǔ)言的內(nèi)容本身，往往避免了一般口語(yǔ)練習(xí)中對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法等語(yǔ)言外在形式的過(guò)于關(guān)注。這是一種更接近于母語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的交流方式，有助于學(xué)生將英語(yǔ)盡快從外語(yǔ)轉(zhuǎn)化為“第二母語(yǔ)”。

4．突破心理阻礙

在傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，部分學(xué)生一直存在一定的心理阻礙，他們不敢開口說(shuō)，怕說(shuō)錯(cuò)。而課堂英語(yǔ)辯論這種方式極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，心理阻礙得以突破。由于在準(zhǔn)備階段學(xué)生已經(jīng)積累了有關(guān)辯論主題的大量資料，這種信息的積累在心理就產(chǎn)生了一種表達(dá)的欲望，而在辯論現(xiàn)場(chǎng)熱烈的氣氛的感染下，表達(dá)欲望轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的表達(dá)沖動(dòng)，學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言，尤其是自由辯論階段，甚至有觀眾不可抑制地自發(fā)參與辯論的情況發(fā)生。而傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中常見的羞澀、回避等現(xiàn)象蕩然無(wú)存。學(xué)生的心理阻礙得以輕松突破。

五、對(duì)教師的要求

組織學(xué)生參加課堂英語(yǔ)辯論，是一項(xiàng)艱辛的、有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。教師在整個(gè)過(guò)程中充當(dāng)組織者、協(xié)調(diào)者的作用。如果沒(méi)有精心的組織，參加辯論的學(xué)生停留在打口水仗的水平，辯論最終就會(huì)成為一場(chǎng)鬧劇。筆者認(rèn)為要使辯論取得成功，教師應(yīng)該做以下工作：

1．指導(dǎo)準(zhǔn)備

教師應(yīng)在辯論的準(zhǔn)備階段給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，推薦有價(jià)值的參考書目、網(wǎng)站等。同時(shí)在學(xué)生收集到一定的資料后，幫助學(xué)生分析不同論據(jù)的質(zhì)量，論證的方法，論據(jù)和論點(diǎn)之間的邏輯關(guān)聯(lián)。尤其是中英文之間由于不同的文化差異，論證的邏輯存在一定的差異，教師應(yīng)該在這方面加以分析、梳理，以引導(dǎo)學(xué)生建立符合英語(yǔ)語(yǔ)言文化背景的邏輯思維習(xí)慣。這對(duì)于學(xué)生提高口語(yǔ)表達(dá)能力，乃至英文寫作都大有裨益。

2．倡導(dǎo)環(huán)境

在實(shí)際辯論過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)辯論主持或場(chǎng)外引導(dǎo)等方式倡導(dǎo)良好的辯論氣氛。和諧寬松的情境能極大地激發(fā)學(xué)生的參與熱情和創(chuàng)新思維。在辯論課上，教師完全給予學(xué)生平等、信任、尊重，學(xué)生就會(huì)在這樣的氛圍中大膽探索、暢所欲言。使學(xué)生的思維向新的深度和廣度發(fā)展。而教師在此過(guò)程中應(yīng)把握辯論總體的節(jié)奏和走向，既要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與，防止冷場(chǎng)，又要防止辯論過(guò)于激烈，場(chǎng)面失控，甚至出現(xiàn)語(yǔ)言人身攻擊等不良情況。

3．點(diǎn)評(píng)得失

通過(guò)對(duì)辯論過(guò)程的回顧分析，無(wú)論是參與辯論的辯手還是“觀眾”都找到了一面能看清楚自己的長(zhǎng)處和短處的“鏡子”。教師在討論中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生相互鼓勵(lì)，長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)應(yīng)該予以充分的肯定。而對(duì)于不足之處，教師應(yīng)予以鼓勵(lì)，可以用“If you…, you would…”虛擬語(yǔ)氣句式等委婉地表達(dá)。充分保持學(xué)生的積極性、自尊心，保障課堂辯論式教學(xué)能持續(xù)進(jìn)行。

六、結(jié) 論

在現(xiàn)代生活中，辯論是最重要的語(yǔ)言交際活動(dòng)方式之一，在政治活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)交流和日常生活中都有著不可忽視的作用。課堂英語(yǔ)辯論也是提高學(xué)生思辯能力的有效途徑，是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要輔助手段。通過(guò)這種方式的訓(xùn)練，能讓學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)不但語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)清晰、流暢，而且真正做到言之有物，言之有理，也充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱提出的相關(guān)要求。課堂英語(yǔ)辯論的成功對(duì)我們進(jìn)一步理解英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)規(guī)律、開發(fā)和掌握新的教學(xué)方法都帶來(lái)很多啟示。

參考文獻(xiàn)

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4 王 坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念［J］.教育研究，2002（2）

5 Benson, P. & Voller, P. Autonomy and Independence in Language Learning［M］.London: Longman, 1997: 29

篇(3)

近年來(lái)，隨著大量食品安全事件的爆發(fā)，國(guó)家對(duì)食品的安全和生產(chǎn)加強(qiáng)了立法和標(biāo)準(zhǔn)的制定，食品企業(yè)對(duì)懂法懂標(biāo)準(zhǔn)的人才需求也逐步加大，食品法律法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)課程也越來(lái)越受到高校食品專業(yè)的重視。但是，《食品法律法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)》所講授的內(nèi)容主要是法律條文和標(biāo)準(zhǔn)條款，內(nèi)容枯燥，傳統(tǒng)的“一言堂”的授課方式主要以標(biāo)準(zhǔn)介紹與法規(guī)解讀為主，授課方式單一，學(xué)生們普遍是被動(dòng)地接受相關(guān)的知識(shí)，課堂氣氛不活躍 。并且，本門課所涉及的法律條文和標(biāo)準(zhǔn)文本均與生產(chǎn)和生活實(shí)際結(jié)合緊密， 內(nèi)容繁多且修訂頻繁，讓學(xué)生死記硬背應(yīng)付“一卷式”的終結(jié)性考試意義不大，因此通過(guò)課程改革，改變授課方式和方法，如采用角色扮演法、模擬法庭等形式，使學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，并將學(xué)生參與的情況量化為平時(shí)成績(jī)，計(jì)入過(guò)程性考核，這在很大程度上提高了學(xué)生聽課的積極性和參與課堂的熱情[1-2]，辯論式教學(xué)法也是其中的一種。

辯論式教學(xué)法是在課程教學(xué)過(guò)程中，在教師的指導(dǎo)下，以開展辯論賽的形式圍繞一個(gè)辯題進(jìn)行辯論，以闡明自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn)，同時(shí)反駁反方觀點(diǎn)的一種教學(xué)模式[3]。該授課方式具有能讓學(xué)生腦、手、嘴全部動(dòng)起來(lái)的優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并且通過(guò)辯論讓觀點(diǎn)越辯越明，使學(xué)生不僅能掌握所學(xué)知識(shí)，更能鍛煉他們的思辨能力，同時(shí)還具有讓老師拓寬認(rèn)知領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高授課水平的功效，因此，在很多課程中都深受老師和學(xué)生的喜愛[4-8]。

一、《食品法律法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)》課程辯論式課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

1.教學(xué)設(shè)計(jì)

教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)計(jì)劃，安排辯題和辯論時(shí)間，同時(shí)設(shè)計(jì)辯論規(guī)則和考核方式，而后把這些內(nèi)容通知給學(xué)生。如在《中華人民共和國(guó)食品安全法》的內(nèi)容講解結(jié)束后可以安排“食品安全問(wèn)題是制度缺失還是道德缺失”、“食品安全問(wèn)題該有政府負(fù)責(zé)還是企業(yè)負(fù)責(zé)”，食品添加劑標(biāo)準(zhǔn)講授結(jié)束后可以安排“食品添加劑是利大于弊還是弊大于利”等辯題的辯論賽。

辯論規(guī)則一般采用大學(xué)生辯論賽的規(guī)則，但為了讓全班同學(xué)都參與其中，所以規(guī)則一般比較靈活，可以缺少攻辯部分。

考核方式的設(shè)計(jì)是教師根據(jù)學(xué)生參與的情況、團(tuán)體和個(gè)人的表現(xiàn)、學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的程度、學(xué)生綜合素質(zhì)表現(xiàn)等情況來(lái)設(shè)計(jì)各部分得分，將最終成績(jī)作為過(guò)程性考核成績(jī)的一部分。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)

2.1準(zhǔn)備階段

首先是選擇辯題。選擇辯題時(shí)既要考慮辯題的趣味性，讓學(xué)生有話說(shuō)，又想說(shuō)，又要考慮辯題的社會(huì)意義，體現(xiàn)出知識(shí)在實(shí)際生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生能夠進(jìn)行更深層次的思考和內(nèi)涵挖掘。如在《中華人民共和國(guó)食品安全法》講解結(jié)束后，安排一場(chǎng)題為“食品安全問(wèn)題是制度缺失還是道德缺失”的辯論賽。教師首先給出近幾年發(fā)生的比較嚴(yán)重的食品安全事件的發(fā)生、發(fā)展詳細(xì)過(guò)程，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析食品安全事件的發(fā)生是哪一個(gè)或哪些環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，為什么會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題、出了問(wèn)題相關(guān)機(jī)構(gòu)或部門是怎么做的、如此做是否恰當(dāng)、應(yīng)當(dāng)如何做等等問(wèn)題進(jìn)行思考。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生理清楚了一般食品安全事件出現(xiàn)的原因，而后，班級(jí)人員進(jìn)行分組，選出組長(zhǎng)，組員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，安排各組員的職責(zé)、任務(wù)，選出辯手次序，組員通力合作查閱相關(guān)資料，準(zhǔn)備辯詞，辯詞腳本完成后交給任課教師進(jìn)行修訂。

辯論時(shí)根據(jù)班級(jí)人員數(shù)量安排活動(dòng)的人員組成，一般的人員組成是主持人1人，計(jì)時(shí)員2人，正方辯手4人，反方辯手4人，點(diǎn)評(píng)人員5-7人，其他為后勤人員或觀眾。為了讓學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，本次做觀眾的學(xué)生在下次的活動(dòng)中做辯手。后勤人員在開賽前，負(fù)責(zé)場(chǎng)地的布置工作。

2.2實(shí)施階段

辯論賽開始，第一回合，正反兩方各自闡明自己的觀點(diǎn)，一辯負(fù)責(zé)開篇立論，表明本方觀點(diǎn)、立論的支撐材料，時(shí)間不超過(guò)2分鐘；二辯、三辯進(jìn)一步以事實(shí)說(shuō)明本方的觀點(diǎn)，補(bǔ)充一辯的結(jié)論，時(shí)間不超過(guò)2分鐘。從第二回合開始，雙方進(jìn)入自由辯論階段，辯論時(shí)間不超過(guò)8分鐘。自由辯論結(jié)束后，各方四辯做總結(jié)陳詞并說(shuō)明本方結(jié)論的正確性，時(shí)間不超過(guò)2分鐘。

辯論賽教師擔(dān)任主裁判，其他為副裁判。按照評(píng)分細(xì)則：論點(diǎn)明晰，論據(jù)充足，分析透徹，批駁切中要害，反應(yīng)敏捷，團(tuán)隊(duì)配合默契等，評(píng)出勝負(fù)。勝利方的組員成績(jī)計(jì)入平時(shí)考核成績(jī)。同時(shí)，評(píng)出最佳辯手2-3名，并對(duì)其進(jìn)行額外的加分或獎(jiǎng)勵(lì)。

2.3賽后總結(jié)

一場(chǎng)豐富的、恰到好處的賽后點(diǎn)評(píng)和總結(jié)能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，賽后的總結(jié)包括教師的點(diǎn)評(píng)和學(xué)生感受兩部分。教師點(diǎn)評(píng)通過(guò)對(duì)學(xué)生辯論的準(zhǔn)備情況、辯論時(shí)的表現(xiàn)，如知識(shí)面、知識(shí)的融合程度、語(yǔ)言技巧、思辨能力等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)缺點(diǎn)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生分散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、總結(jié)，形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系，并表明自己的觀點(diǎn)和立場(chǎng)。當(dāng)然，學(xué)生的自我總結(jié)也很重要，尤其是自己辯論過(guò)程中哪些知識(shí)點(diǎn)用的不是那么的得當(dāng)、那一句話應(yīng)該怎樣說(shuō)可能更具有說(shuō)服力等總結(jié)，對(duì)自己今后會(huì)有更大的幫助。

二、《食品法律法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)》課程辯論式課堂教學(xué)的效果

1.促使學(xué)生張開嘴，增強(qiáng)其語(yǔ)言表達(dá)能力

“90后”的大學(xué)生大都比較有“個(gè)性”，有的喜歡表現(xiàn)自己，點(diǎn)名發(fā)言，滔滔不絕；有的卻性格內(nèi)向，不愿意參加集體活動(dòng)，不愿意在公開場(chǎng)合講話；甚至有的同學(xué)課堂上遇到提問(wèn)就說(shuō)不出話來(lái)。有的非?；钴S，各種活動(dòng)總能見他身影，自我管理有素，團(tuán)隊(duì)合作意?R很強(qiáng)；有的卻喜歡我行我素，獨(dú)來(lái)獨(dú)往，集體觀念相對(duì)淡薄。辯論式的教學(xué)課堂要求學(xué)生必須認(rèn)真準(zhǔn)備如何說(shuō)話，必須思考如何把話說(shuō)到“點(diǎn)子上”、如何團(tuán)結(jié)讓團(tuán)隊(duì)脫穎而出，因此此活動(dòng)將帶動(dòng)不愛說(shuō)話、不敢說(shuō)話的學(xué)生把話說(shuō)出來(lái)，增強(qiáng)他們的語(yǔ)言表達(dá)水平，提升他們的溝通能力；讓不愿意參加集體活動(dòng)的學(xué)生感受到集體榮譽(yù)的魅力；同時(shí)，引導(dǎo)有思想、綜合能力較高的學(xué)生如何思考，表達(dá)出更深邃的思想內(nèi)涵，加速自己的生長(zhǎng)和進(jìn)步。

2.促使學(xué)生整合資源，增強(qiáng)其獨(dú)立思考的能力

辯論賽涉及的知識(shí)面較廣，不僅要有豐富的本學(xué)科知識(shí)，還要有組織學(xué)、心理學(xué)、理論學(xué)、哲學(xué)等方方面面的知識(shí)。學(xué)生根據(jù)辯題需要，突破專業(yè)知識(shí)的界限，查閱資料，篩選資料，從知識(shí)的海洋中獲取最合適的辯證信息，以專帶博，以博攻專，把不同學(xué)科的知識(shí)融會(huì)貫通，為我所用，增強(qiáng)其對(duì)知識(shí)的挖掘和融合能力，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考。

3.促使學(xué)生通力合作，增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

課堂辯論一般采用的是小組對(duì)小組的辯論形式，想取得小組辯論的勝利，小組間成員必須通力合作，辯手間必須配合默契，否則，勝利只是口號(hào)。組員之間通過(guò)分工合作，查找論證的資料，潤(rùn)色修改辯詞等活動(dòng)既增加了彼此之間的了解，又增強(qiáng)了整個(gè)團(tuán)隊(duì)的凝聚力和集體榮譽(yù)感。

4.促使學(xué)生、教師學(xué)習(xí)和授課方法改革，激發(fā)其創(chuàng)新學(xué)習(xí)的熱情

辯論式課堂教學(xué)的創(chuàng)新價(jià)值主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，即教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新；學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)、思維、能力的創(chuàng)新；知識(shí)遷移方式和知識(shí)結(jié)構(gòu)層次的創(chuàng)新[9]。傳統(tǒng)授課，人們慣用直線思維，缺少辯證思維、批判思維、發(fā)散思?S等創(chuàng)新思維方式，這嚴(yán)重限制了學(xué)生思考的積極性和主動(dòng)性。辯論式的教學(xué)課堂學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)。學(xué)生駕馭課堂，敢于發(fā)問(wèn)、大膽質(zhì)疑，通過(guò)提出自己的觀點(diǎn)、論證自己的觀點(diǎn)，最后實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知的一種超越。所以說(shuō)，辯論式的課堂教學(xué)極大的促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

三、《食品法律法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)》課程辯論式課堂教學(xué)模式存在的問(wèn)題

1.專業(yè)教師的綜合素質(zhì)水平需要提升

一場(chǎng)精彩的辯論賽是多學(xué)科知識(shí)的錯(cuò)綜匯集，因此僅僅具有專業(yè)知識(shí)是不夠的，并且，辯論的過(guò)程還需要多種藝術(shù)形式、表現(xiàn)手法，教師作為整場(chǎng)辯論賽的引導(dǎo)者，尤其是最后活動(dòng)的總結(jié)者，首先要具備這些方面的知識(shí)和才華才能做到游刃有余。但是，很多專業(yè)老師都是學(xué)有所專，專業(yè)知識(shí)水平較高，但是其他人文知識(shí)和藝術(shù)知識(shí)和技巧欠缺，所以通過(guò)舉辦這樣的活動(dòng)也鞭策老師不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

篇(4)

一 中學(xué)語(yǔ)文采用辯論模式教學(xué)的意義

興趣是最好的老師,語(yǔ)文學(xué)科中議論文較不易被學(xué)生所接受,枯燥乏味常使他們望而生畏,新課標(biāo)內(nèi)容的構(gòu)建已與生活聯(lián)系更加緊密,使教學(xué)內(nèi)容有了可辯論性,因此構(gòu)建辯論模式教學(xué),可使學(xué)科內(nèi)容更具條理化、信息化、口述化,也更生活化,因而更容易被學(xué)生所接受,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,鍛煉學(xué)生的口才、合作與交流能力,提高學(xué)生處理信息的能力,也使單純的學(xué)科知識(shí)與語(yǔ)言表達(dá)、信息處理、邏輯推理、思維方式等各種技能思想有機(jī)地結(jié)合在一起。新的時(shí)代,知識(shí)大爆炸,信息滿天飛,人與人的合作與交流顯得更為重要。怎樣處理信息,從何種角度思考問(wèn)題,怎樣表達(dá),這些問(wèn)題都可以在辯論中去體會(huì)、去提升。因此,在中學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中有意識(shí)地穿插辯論模式教學(xué),促使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,使學(xué)生能善于從正、反兩方面去思索問(wèn)題,并使學(xué)生在學(xué)以致用方面產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響,讓學(xué)生終生受益,對(duì)培養(yǎng)新型的現(xiàn)代化人才具有重要且深遠(yuǎn)的意義。

二 辯論模式教學(xué)具有可行性

第一,現(xiàn)代中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)適合辯論模式教學(xué)。義務(wù)教育中學(xué)階段的學(xué)生具有活潑好動(dòng)、喜歡自我表現(xiàn),對(duì)新生事物充滿好奇、渴望自我探索,面對(duì)紛繁復(fù)雜的信息不知所措的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn),這些正好說(shuō)明了他們更喜歡一種能讓他們自主探索的學(xué)習(xí)過(guò)程,而且在這個(gè)探索過(guò)程中去獲取體驗(yàn)與知識(shí)。辯論模式的教學(xué)提供了一個(gè)平臺(tái),并潛移默化地影響著他與同伴合作與交流的心理體驗(yàn);同時(shí)辯論教學(xué)方式又讓他們體會(huì)到作為學(xué)習(xí)主體在辯論過(guò)程中的樂(lè)趣,并有時(shí)會(huì)體會(huì)到挫折和失敗感,能增強(qiáng)其心理承受能力。

第二,新課標(biāo)下教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)特點(diǎn)適合辯論模式教學(xué)。在傳統(tǒng)的授課方式中,教師與學(xué)生角色在新課標(biāo)下已發(fā)生了轉(zhuǎn)化,新課標(biāo)下,教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去探索學(xué)習(xí)的苦與樂(lè)、得與失。這種角色的體現(xiàn)在辯論模式教學(xué)中再明顯不過(guò),教師通過(guò)設(shè)置論題來(lái)達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生的目的,學(xué)生確定正、反方后,圍繞論題而展開搜集相關(guān)信息的活動(dòng),并從中汲取知識(shí),成為學(xué)習(xí)的主人,并在辯論中不斷地疏理知識(shí)點(diǎn),提升能力。

第三,從教學(xué)指導(dǎo)思想來(lái)看,義務(wù)教育的中學(xué)階段適合穿插辯論模式教學(xué)。教學(xué)指導(dǎo)思想中,要求在教學(xué)中要滲透分類討論的思想、變換思考的思想、收集與統(tǒng)計(jì)的思想、培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力、明辨是非的能力、集思廣益的能力,所有這些需要滲透的思想方法和需要培養(yǎng)的能力,都可以在辯論模式的教學(xué)中去體現(xiàn),這也是教師實(shí)施辯論模式教學(xué)核心的指導(dǎo)思想。

三 辯論模式教學(xué)具有可操作性

教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在精心制作一個(gè)命題,在辯論模式教學(xué)課堂中,教師根據(jù)教學(xué)緊密相連的內(nèi)容,精心制作一個(gè)內(nèi)涵或外延都能讓學(xué)生有論可辯的命題,以便讓學(xué)生能力所能及地去收集相關(guān)的論據(jù)。命題設(shè)立后把學(xué)生分成正反兩方,讓他們分別收集各自的證據(jù)材料。

在辯論模式教學(xué)課堂中,通過(guò)學(xué)生的群體發(fā)言、個(gè)體發(fā)言,正反兩方互相辯論來(lái)完成辯論教學(xué)的主要過(guò)程。辯論中,要求學(xué)生大膽陳述自己的觀點(diǎn),鼓勵(lì)說(shuō)理;辯論中,教師可隨時(shí)注意辯論的方向,對(duì)有理有據(jù)的論述應(yīng)予支持,對(duì)偏離主要方向的言論可適當(dāng)糾偏;在辯論的最后可由學(xué)生進(jìn)行口述總結(jié),也可用布置書面作業(yè)的形式進(jìn)行書面總結(jié),或在教師的幫助下把辯論的知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)使之條理化、具體化,從而達(dá)到辯論教學(xué)的目的。

四 辯論模式教學(xué)具有學(xué)習(xí)的過(guò)程性

篇(5)

【關(guān)鍵詞】思想道德修養(yǎng)；法律基礎(chǔ)；課堂辯論

從2009年開始，我就開始嘗試在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課上開展與課程內(nèi)容相關(guān)的課堂辯論活動(dòng)，經(jīng)過(guò)三年的探索，數(shù)十次現(xiàn)場(chǎng)辯論的實(shí)踐，參與的學(xué)生們無(wú)不反響強(qiáng)烈，課堂氣氛熱烈，教學(xué)效果良好，我更是在這些活動(dòng)中取得了不少寶貴的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然，在不斷的實(shí)踐中，對(duì)如何更好地開展這項(xiàng)活動(dòng)也有了一些大致的想法與思路。在此，我愿意做一個(gè)拋磚引玉之人，和大家就此做一次充分的交流和總結(jié)，爭(zhēng)取集思廣益，并就如何更好地開展課堂辯論這一課堂實(shí)踐活動(dòng)展開探討。

一、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課開展課堂辯論的必要性

在兩課教學(xué)中，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課是面向大一新生的，有其獨(dú)特之處，與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活更是息息相關(guān)，而其所涉及的適應(yīng)大學(xué)生活，人生觀、價(jià)值觀以及大學(xué)生的戀愛、就業(yè)等內(nèi)容，更是令大學(xué)生們倍感困惑，甚至依靠課本的學(xué)習(xí)和教師的講授也無(wú)法盡解的。而這時(shí)，選擇什么樣的課堂活動(dòng)來(lái)探討這些熱點(diǎn)問(wèn)題，就成了我們教師要思考和探索的問(wèn)題了。

在可以選擇的課堂活動(dòng)方式中，課堂辯論以其獨(dú)特的魅力脫穎而出了。因?yàn)檎n堂辯論可以選擇學(xué)生們感興趣并且有爭(zhēng)議的問(wèn)題，來(lái)重點(diǎn)地進(jìn)行針鋒相對(duì)的辯論，讓學(xué)生們自己來(lái)參與，做課堂的主人翁，教師在事后加以畫龍點(diǎn)睛的點(diǎn)評(píng)，從而從根本上解決所要辯論的問(wèn)題，這是讓教與學(xué)雙方共同成長(zhǎng)的良策，因此在《思法》課堂上適當(dāng)?shù)亻_展課堂辯論是非常必要的。同時(shí)課堂辯論也能鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及資料的整合分析能力，讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)的情境體驗(yàn)到在激烈競(jìng)爭(zhēng)中應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)和處理。

二、課堂辯論的選題

在課堂辯論的選題上，我經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索，也找到了一個(gè)較為適合的方法。就是由教師確實(shí)選題的大范圍，比如我就選擇了人生觀、大學(xué)生就業(yè)方面、婚戀方面等幾個(gè)大方面作為辯論的內(nèi)容，并提供幾個(gè)備選的辯題，與此同時(shí)也發(fā)動(dòng)學(xué)生提供辯題，在最后通過(guò)班級(jí)討論確實(shí)最后的辯論題目。這一過(guò)程中，學(xué)生們也給我?guī)?lái)了很多的驚喜，他們提供的辯題往往和當(dāng)今社會(huì)最熱門和前沿的話題重合，讓我也深受啟發(fā)，這是選題過(guò)程給我?guī)?lái)的最大收獲。

三、課堂辯論的實(shí)施

在確實(shí)了選題以后，就需要確定參與辯論的人選了，在初期，我讓學(xué)生自由組合，對(duì)人數(shù)也有太大限制，結(jié)果就導(dǎo)致出現(xiàn)許多小組，人數(shù)眾多，但真正出力的不多，除了幾個(gè)辯手，幾乎其他小組成員都只是掛個(gè)虛名而已。后來(lái)發(fā)現(xiàn)了這個(gè)弊端之后，我就改變了原來(lái)的做法，要求每個(gè)小組只能有4-5個(gè)人，分別擔(dān)任一辯、二辯、三辨、四辯和后勤，在辯論之后還要求他們寫辯論總結(jié)，以此明確他們?cè)谵q論中所起的作用，并且要求他們認(rèn)真寫出自己的心得體會(huì)。

四、課堂辯論的具體進(jìn)程

整個(gè)課堂辯論的進(jìn)程大體是這樣的，第一個(gè)環(huán)節(jié)是開篇陳詞，這個(gè)環(huán)節(jié)主要是闡明本方的主要觀點(diǎn)，起到一個(gè)開宗明義的作用，本環(huán)節(jié)主要看事先的準(zhǔn)備情況和現(xiàn)場(chǎng)的發(fā)揮如何；第二個(gè)環(huán)境是攻辯環(huán)節(jié)，由雙方的二辯和三辯交替提問(wèn)和回答，本環(huán)節(jié)不僅可以考驗(yàn)辯手事先準(zhǔn)備的問(wèn)題，也要考量回答問(wèn)題的靈活度和條理性。第三個(gè)環(huán)節(jié)是最為激烈的自由辯論，在這個(gè)環(huán)節(jié)是雙方觀點(diǎn)大碰撞的重要環(huán)節(jié)，往往這個(gè)環(huán)節(jié)也是最容易出彩的一個(gè)環(huán)節(jié)，第四個(gè)環(huán)節(jié)是四辯的總結(jié)陳詞，這一環(huán)節(jié)不僅要看事先的準(zhǔn)備，也要看本小組的四辨和他的隊(duì)友有沒(méi)有針對(duì)對(duì)方的問(wèn)題指出相應(yīng)的弊病和缺點(diǎn)，有時(shí)甚至?xí)鸬脚まD(zhuǎn)乾坤的作用。在三四環(huán)節(jié)之間，我還安排了觀眾提問(wèn)環(huán)節(jié)，讓臺(tái)下沒(méi)有參與辯論的同學(xué)也有一個(gè)參與的機(jī)會(huì)。在辯論結(jié)束后，我會(huì)讓學(xué)生代表作出評(píng)判，結(jié)合我的評(píng)判，最后決出優(yōu)勝方。最后我還會(huì)結(jié)合辯論的情況，對(duì)辯論中涉及到的一些理論問(wèn)題進(jìn)行深入闡述和分析。

五、課堂辯論的不足之處及改進(jìn)方向

在幾年來(lái)課堂辯論的實(shí)踐過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)還存在一些不足，比如辯論的深度有限，同學(xué)們更多地是借鑒他人的觀點(diǎn)，自己的東西不多，而且由于辯手能力的差異，時(shí)常出現(xiàn)整場(chǎng)辯論由一兩名辯手支撐的現(xiàn)象，辯論時(shí)還時(shí)常出現(xiàn)偏題或是偶爾情緒失控的情形。同時(shí)和本課的聯(lián)系還不夠緊密，辯論時(shí)和課程的難點(diǎn)或重點(diǎn)問(wèn)題的進(jìn)一步結(jié)合還有待探索。

為了解決以上問(wèn)題，我想從以下幾方面入手加以改進(jìn)。

首先，在辯論前，要求學(xué)生將主要論點(diǎn)進(jìn)行整理，先給老師審閱，在老師提出意見后，要求學(xué)生進(jìn)行小組討論并提交討論意見，之后再開始正式辯論。這樣，可以加強(qiáng)事前的監(jiān)督和指導(dǎo)，避免在辯論中出現(xiàn)全盤抄襲的現(xiàn)象。

其次，在辯論中，設(shè)立一個(gè)禮儀監(jiān)督員，類似主持人的性質(zhì)，在同學(xué)們情緒有所失控時(shí)，適當(dāng)進(jìn)行提醒，并且，把情緒方面的控制好壞納入最后的評(píng)判環(huán)節(jié)，使整場(chǎng)辯論能夠始終在和諧、熱烈的環(huán)境下進(jìn)行。

第三，擴(kuò)大選題面，多指定一些辯題，并事先進(jìn)行民主投票，選擇學(xué)生最感興趣同時(shí)也是社會(huì)熱點(diǎn)的辯題，并在辯論前要求學(xué)生做好資料搜集工作，以此避免出現(xiàn)冷場(chǎng)所或是偏題的現(xiàn)象。

第四，在評(píng)判時(shí)，設(shè)立獨(dú)立的團(tuán)隊(duì)精神分，對(duì)只依賴某個(gè)辯手的團(tuán)隊(duì)，在此項(xiàng)要適當(dāng)扣分，以達(dá)到對(duì)其他選手的公平公正，同時(shí)對(duì)完美地體現(xiàn)各位辯手各有所用，各盡其能的團(tuán)隊(duì)，在此項(xiàng)要適當(dāng)加分，以此避免個(gè)人戰(zhàn)斗，而提倡團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)。讓同學(xué)們?cè)谵q論中初步體驗(yàn)團(tuán)體的合作精神。

第五，在辯論中教師加強(qiáng)指導(dǎo)，特別是賽后的點(diǎn)評(píng)，盡量和課程的重難點(diǎn)相結(jié)合，在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，這比單純講授的效果應(yīng)該更好，且也磨練了教師駕馭課堂，傳授知識(shí)的能力。

總之，在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課堂上進(jìn)行辯論是一次很好的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的嘗試，這樣能夠加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生的聯(lián)系，也創(chuàng)造了一個(gè)在課堂上通過(guò)非講授的方式，在學(xué)生的參與下共同探討重點(diǎn)問(wèn)題的方式。雖然這一方式還有許多不足，但我有信心在實(shí)踐中逐步完善它，讓它成為溝通師生關(guān)系的橋梁和鍛煉學(xué)生綜合能力的舞臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》. 高等教育出版社2010年版.

[2]朱劍昌，王繼輝，蔣福春 著. 《高職院校思政課教學(xué)指導(dǎo)》，中國(guó)言實(shí)出版社，2008年6月第1版.

篇(6)

有了語(yǔ)言就有了辯論，人類就是在辯論中發(fā)展的。無(wú)論是對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，問(wèn)題的解決，還是對(duì)社會(huì)的推動(dòng)，都是在辯論中實(shí)現(xiàn)的。適應(yīng)課堂教學(xué)改革，體現(xiàn)互動(dòng)、自主、開放、建構(gòu)合作精神的課堂辯論，有利于培養(yǎng)學(xué)生的“思維能力”“表達(dá)能力”“問(wèn)題解決能力”，讓學(xué)生在辯論中深化思維品質(zhì)、學(xué)會(huì)表達(dá)自我、共同合作解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。課堂辯論對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提高有著十分重要的意義。

一、 課堂辯論有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

課堂辯論采取了學(xué)生自主思考和合作學(xué)習(xí)的形式，各抒己見，互相學(xué)習(xí)， 通過(guò)辯論，能使學(xué)生在親身感悟中掌握知識(shí)，形成正確的價(jià)值情感體驗(yàn)。課堂辯論能使學(xué)生充分表現(xiàn)自身情感、意志、個(gè)性和能力，親臨參與的境界，歷經(jīng)求知的艱辛，承受意志的磨練，體驗(yàn)成功的歡愉。讓學(xué)生在成功的愉悅中感受自主學(xué)習(xí)和合作探究的重要性，讓他們?cè)诔晒Φ挠鋹傊凶杂X(jué)轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)的那種被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，在愉悅中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)愉悅，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、 課堂辯論有利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

其一、有利于學(xué)生全面正確的理解和把握知識(shí)內(nèi)容。圍繞課本知識(shí)，通過(guò)辯論，能使學(xué)生在親身感悟中掌握知識(shí)，形成正確的價(jià)值情感體驗(yàn)，全面正確的掌握知識(shí)。

其二、有利于提高學(xué)生的思維水平、論證能力和創(chuàng)新意識(shí)。辯論是以反向思維和發(fā)散性思維為特征。在課堂中，學(xué)生們的辯論，有利于學(xué)生思維水平的提升。學(xué)生都能夠透過(guò)申論、質(zhì)詢、資料搜集與辯論稿撰寫等訓(xùn)練，達(dá)到思辨能力、口語(yǔ)表達(dá)能力和論證能力的提升。同時(shí)在思考問(wèn)題的過(guò)程中，求異思維也會(huì)得到發(fā)展。一些新觀點(diǎn)、新想法的產(chǎn)生會(huì)促使創(chuàng)新意識(shí)的逐步形成。

其三、有利于學(xué)生在掌握課本知識(shí)的基礎(chǔ)上拓展知識(shí)面，提高他們?nèi)宋乃刭|(zhì)。為了說(shuō)明己方觀點(diǎn)，學(xué)生要翻閱大量的圖書和資料，這些內(nèi)容，可以涉及自然科學(xué)和人文科學(xué)的方方面面。在辯論中，知識(shí)、能力、情感和價(jià)值觀得以整合，有利于提升學(xué)生人文素養(yǎng)。

篇(7)

 

關(guān)鍵詞：辯論原則 大陸法系 比較  民事訴訟

1、直接決定法律效果發(fā)生或消滅的事實(shí)必須由當(dāng)事人主張，法院不得隨意變更或補(bǔ)充當(dāng)事人的主張，不得將當(dāng)事人未在辯論中提出的事實(shí)作為裁判的依據(jù)。

2、當(dāng)事人一方主張的事實(shí)，為另一方所承認(rèn) 的，法院必須認(rèn)定并作為裁判的依據(jù)。

3、法院原則上只能就雙方當(dāng)事人在辯論過(guò)程中提出的證據(jù)進(jìn)行調(diào)查。

大陸法系國(guó)家民事訴訟實(shí)行當(dāng)事人主義的訴訟模式。在當(dāng)事人主義下，以什么樣的事實(shí)來(lái)作為請(qǐng)求的根據(jù)，以什么證據(jù)來(lái)證明所主張的事實(shí)是否存在，都屬于當(dāng)事治的領(lǐng)域，法院應(yīng)充分尊重當(dāng)事人在這一領(lǐng)域的自由。這就是辯論原則最根本的含義，所以，日本民事訴訟法學(xué)又將辯論原則稱為“當(dāng)事人主導(dǎo)原則”。

大陸法系國(guó)家的辯論原則與我國(guó)民事訴訟法的辯論原則雖名稱相同，但內(nèi)涵卻有較大區(qū)別：