序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇會計教學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

陶行知“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，是中職教育培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的根本方法。陶行知指出:“教、學(xué)、做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生。從先生對學(xué)生的關(guān)系說，做便是教;從學(xué)生對先生的關(guān)系說，做便是學(xué)。先生拿做來教，乃是真教;學(xué)生拿做來學(xué)，乃是實學(xué)。不在做上用工夫，教不成教，學(xué)也不成學(xué)。”[1]

二、陶行知“教學(xué)做合一”教學(xué)理念在會計教學(xué)中的現(xiàn)實意義

中職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:會計教育要面向就業(yè)，培養(yǎng)符合社會需求、滿足用人單位需求的初、中級應(yīng)用型會計人才。

（一）從學(xué)生情況看

中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生多來源于普通高中入學(xué)考試的落選者，文化基礎(chǔ)、知識層次、認(rèn)知水平都相對較弱，學(xué)生心理反映各不相同。

（二）從學(xué)校情況看

從目前的教學(xué)效果看，中職學(xué)校培養(yǎng)出的人才在實踐技能方面與社會需求還有一定的距離。主要體現(xiàn)在：1.中職的會計教學(xué)大部分仍基于傳統(tǒng)的學(xué)科體系教學(xué)模式中職會計大部分采用高教版教材，會計學(xué)科體系的教學(xué)方法采用的是:簡單地“傳遞一接受”的過程，較典型的“填鴨式”教學(xué)。2.理論與實踐分離，尚未融合有些中職學(xué)校先進行理論教學(xué)，后進行實踐教學(xué)，兩段分別進行。3.教師的基本技能與專業(yè)技能有待提高會計是一門實踐性很強的學(xué)科，教師是關(guān)鍵，中職會計教育的培養(yǎng)目標(biāo)和特色決定了會計教師必須擁有“技師+教師”的雙師能力，既懂理論知識，又能實踐操作，既能上得講臺，也能下得企業(yè)，具有開展實踐教學(xué)的能力。

三、在會計教學(xué)中貫徹“教學(xué)做合一”的教育思想

陶行知“教學(xué)做合一”的思想實際上是知行合一，行是做，即實踐，老師的教，學(xué)生的學(xué)，師生共同的做是一個統(tǒng)一的完整過程。在教學(xué)過程中，很多都在實習(xí)單位完成:對教師而言，做中有教，教中有做;對學(xué)生而言，學(xué)中有做，做中有學(xué)，教學(xué)是統(tǒng)一在一起的，這就要求在實踐中要學(xué)用一致，推行手腦一致，理論聯(lián)系實際的教育教學(xué)方法。[2]

（一）進一步改進課堂教學(xué)方式，積極進行課程改革

會計教學(xué)貫徹“教學(xué)做合一”的思想，首先要堅持以理論夠用、實踐為重的指導(dǎo)思想，在課程設(shè)置上遵循“按事施教”的原則，即課程以每一個工作過程所必須的理論和技能為出發(fā)點和基本內(nèi)容，堅持以能力為核心，從會計職業(yè)能力要求入手，根據(jù)“崗位技術(shù)能力課程”的思路，確定教學(xué)計劃，設(shè)置相應(yīng)的課程，使教學(xué)與生產(chǎn)、理論與實踐緊密結(jié)合。1.以工作任務(wù)為中心，確定職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建項目課程體系。“教學(xué)做合一”教育思想是將理論教學(xué)內(nèi)容與實踐教學(xué)內(nèi)容進行有機結(jié)合。該項目課程具有鮮明的職業(yè)特色:項目導(dǎo)向法體現(xiàn)在“教”中，課程設(shè)計是以9個項目為中心，以13項工作任務(wù)引導(dǎo)“教”;任務(wù)驅(qū)動法體現(xiàn)在“學(xué)”中，以13項工作任務(wù)驅(qū)動崗位知識的“學(xué)”;理論與實踐相互交融在各個項目的課堂教學(xué)“做”中，集中體現(xiàn)了“教學(xué)做”合一，做到“理論—實踐”嵌入式教學(xué)，項目課程融合式在會計教學(xué)中。[3]2.精心策劃教學(xué)方法，采取有效的授課方式會計教學(xué)是枯燥、無味的，這是大部分教師、學(xué)生的一個共識。“教學(xué)做合一”教育思想下的會計的教學(xué)方法由注重“教法”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亍皩W(xué)法”。為此，在會計教學(xué)中采用了項目教學(xué)法、小組合作-探究學(xué)習(xí)教學(xué)法、案例教學(xué)法及任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法等先進的教學(xué)方法。3.制定精細(xì)教學(xué)計劃，分階段到企業(yè)進行業(yè)務(wù)實踐陶行知所說“譬如游泳，要在水里游;學(xué)游泳，就須在水里學(xué)。若不下水，只管在岸上讀游泳的書籍，做游泳的動作，縱然學(xué)了一世，到了下水的時候，還是要沉下去的。”[4]可見，“教學(xué)做合一”最終落腳點在“做”上，即要“做中學(xué)，做中教”。

（二）加強教材建設(shè)，開發(fā)、借鑒理實一體化的教材

教材是教師完成教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)必備的教學(xué)媒介。隨著會計教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，需要開發(fā)、借鑒適合理實一體化的會計配套教材。會計的理論教學(xué)上要有明確的職業(yè)定向性，要圍繞職業(yè)崗位的要求，根據(jù)崗位的實際需要對理論進行刪繁就簡，調(diào)整重組;實踐中用得上的就教，用不上的就不教。在教學(xué)過程中，注重理論的應(yīng)用形態(tài)，不追求知識的系統(tǒng)性、完整性、嚴(yán)密性;強調(diào)“知其然，用其然，而不必知其所以然”。[5]

（三）創(chuàng)造條件，堅持師資隊伍的“內(nèi)培、外引”

“教學(xué)做合一”教育思想最終實施，依靠的是一批理論與實踐兼?zhèn)涞摹半p師型”教師。對于會計課程教師，學(xué)校可以采取多種手段提高教師的綜合素質(zhì)。1.是充分利用國家政策，積極選派教師參加國家級骨干教師培訓(xùn)、省級骨干教師培訓(xùn)及教師六個月企業(yè)實踐培訓(xùn)計劃，利用國家資源提高教師的教學(xué)實踐能力。2.是鼓勵教師參加在職學(xué)習(xí)，在政策和資金方面予以重點扶持，建立教師聯(lián)系行業(yè)實踐的機制，通過對實習(xí)學(xué)生的管理來實現(xiàn)教師與行業(yè)的互動。3.中職學(xué)校加大力度引進行業(yè)、企業(yè)專家和能工巧匠作兼職教師。堅持“內(nèi)培、外引”一起上，“名師、雙師”一起抓。打造了一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)“雙師型”師資隊伍后，前面所談到的教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)和一體化教材的開發(fā)就可以輕易做到。

四、結(jié)語

篇(2)

教師理念是中職院校進行教學(xué)活動的指導(dǎo)，所以想要對中職會計教學(xué)的效果進行完善就應(yīng)該從教學(xué)理念的方面入手。中職院校應(yīng)該對會計的教學(xué)進行正確的認(rèn)識，注重對學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，這也是社會發(fā)展對人才的新型要求，會計教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的觀念，正視理論與實踐的關(guān)系，會計理論知識是在不斷的實踐中獲取的，并以此來對實踐進行有效的指導(dǎo)，兩者是相輔相成的關(guān)系。隨著社會經(jīng)濟的不斷進步與發(fā)展，綜合型人才已經(jīng)成為教學(xué)的趨勢，所以在中職院校教學(xué)的過程中應(yīng)該重視理論與實踐的結(jié)合，讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識可以有效的運用到實踐過程中。此外，學(xué)校也可以通過崗位的實訓(xùn)來提高學(xué)生對知識的掌握效果，讓其在不斷的實踐過程中掌握知識，提高自身的能力與素養(yǎng)。

二、多元化的教學(xué)方式

中職學(xué)院的學(xué)生主要來源是初中畢業(yè)生，其自身的社會經(jīng)驗相對較為匱乏，并具有好奇心強，注意力難以長時間集中的特點，所以在對會計進行學(xué)習(xí)的過程中難免會感到枯燥與乏味，同時由于會計的教學(xué)所涉及的數(shù)學(xué)知識較多，所以單一的教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力。這就要求教師的教學(xué)方式向著多元化的方向發(fā)展，例如在進行教學(xué)的過程中通過現(xiàn)代化的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過相關(guān)的軟件來進行會計學(xué)習(xí)，也可以通過小組討論的方式來發(fā)現(xiàn)問題、掌握知識以此來提高學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)效率。

三、完善硬件設(shè)施

校園的硬件設(shè)施直接影響學(xué)生的實踐效果，這就要求院校按照自身的狀況，構(gòu)建會議模擬實驗室，以此來為學(xué)生的實踐提供平臺。通過現(xiàn)代化的會計實踐方式來對學(xué)生進行實訓(xùn)，加強理論知識與實踐能力的有效結(jié)合。同時，學(xué)校還應(yīng)該與相關(guān)的企事業(yè)單位進行合作，使經(jīng)驗豐富的會計工作人員來對學(xué)生的工作進行指導(dǎo)，讓其在體驗的過程中，理解與掌握相關(guān)知識，提高教學(xué)的效率。

四、優(yōu)化師資隊伍

中職階段的教學(xué)時注重的是學(xué)生的能力，為社會的發(fā)展提供應(yīng)用型的人才，這就要求教師做到與時俱進，注重自身專業(yè)水平與實踐能力的培養(yǎng)，中職會計教師不僅要有扎實的知識功底，還應(yīng)該有豐富的實踐經(jīng)驗，以此來對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)。這就要求院校對現(xiàn)有的教師進行進修，將理論知識水平較高但缺乏實踐經(jīng)驗的教師放到企事業(yè)單位進行鍛煉，將實踐經(jīng)驗較為豐富，但理論知識匱乏的教師進行再教育，以此來提高其專業(yè)知識水平。

五、結(jié)語

篇(3)

1.高職會計教學(xué)沒有適應(yīng)高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化

20世紀(jì)90年代以及本世紀(jì)初，由于本科生的稀缺，高職生源素質(zhì)很高，高職會計專業(yè)畢業(yè)生承擔(dān)起了社會財會相關(guān)崗位的主要工作，同時，由于當(dāng)時經(jīng)濟并不發(fā)達，經(jīng)濟類型比較單一，崗位分工比較明確，高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)專業(yè)的會計人才。但，隨著時間的推移、社會發(fā)生了很大變化，會計專業(yè)的本科生、甚至研究生日益增多，高職生源素質(zhì)普遍降低，致使高職會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向集中于中、小型企業(yè)，并以小微企業(yè)為主。而隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展，小微企業(yè)的不斷壯大，一方面對高職會計人才的需求加大，并不僅僅限于會計、出納崗位；另一方面對高職會計人才的綜合素質(zhì)要求越來越高。從本課題組的調(diào)查來看，社會對于現(xiàn)今高職會計人才的認(rèn)可程度并不高，主要體現(xiàn)在理論知識不扎實、知識滯后于當(dāng)前法律法規(guī)及準(zhǔn)則、實踐能力差且缺少變通、團隊協(xié)作能力欠缺、再學(xué)習(xí)能力弱難以進入工作角色等。這與高職會計教學(xué)不適應(yīng)新的人才培養(yǎng)目標(biāo)有直接關(guān)系。高職會計人才培養(yǎng)目標(biāo)現(xiàn)階段應(yīng)該定位于培養(yǎng)適應(yīng)小微企業(yè)需要的“高素質(zhì)的業(yè)務(wù)型”會計專業(yè)人才，避免同本科會計專業(yè)培養(yǎng)的“專業(yè)型”會計人才競爭，要發(fā)揮高職會計人才的靈活性、多變性，增加高職會計人才就業(yè)機會。這樣，才能爭取高職會計專業(yè)一定的生存空間。

2.高職會計教學(xué)方式?jīng)]有與時俱進，不能引發(fā)現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)方式存在的目的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但，傳統(tǒng)的課堂式教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)于對90后學(xué)生進行教學(xué)，90后思維活躍、信息的取得渠道多元化且信息量比較豐富，適合引導(dǎo)型教學(xué)方式，傳統(tǒng)的教學(xué)方式重理論、輕實踐，重記憶、輕變化，對于90后來說過于枯燥、缺乏趣味性，嚴(yán)重扼殺了他們的學(xué)習(xí)主動性，并造成逆反情緒，也影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

3.高職會計教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)社會、企業(yè)對高職會計人才的具體要求

隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展，經(jīng)濟類型的多元化，社會、企業(yè)對于財會從業(yè)人員的知識涵蓋量、涉及的知識領(lǐng)域提出了更高的要求，因此，高職會計理論教學(xué)內(nèi)容不能一成不變，也不能閉門造車，要重視社會、企業(yè)對于高職會計人才的需求變化。同時，要改變長期以來實踐教學(xué)內(nèi)容不夠全面的現(xiàn)狀。現(xiàn)階段，絕大多數(shù)高職會計專業(yè)的校內(nèi)實踐僅僅停留在表面形式上，沒有起到實踐的真正作用，實踐課程中由學(xué)生一個人完成建賬、根據(jù)業(yè)務(wù)提示填制憑證、登記賬簿、計算成本、編制報表的整個過程，實踐中不分角色、沒有分工，評價體系中也僅僅體現(xiàn)為核算是否正確，完全忽視會計監(jiān)督、會計預(yù)測、會計控制等其他會計職能，而這些，恰恰是社會、企業(yè)最需要的人才技能。

二、高職會計教學(xué)改革的方向

求本源以歸正道！高職會計教學(xué)改革要圍繞培養(yǎng)什么樣的人、培養(yǎng)哪些技能、怎樣培養(yǎng)，這三個大的方面來進行。

1.明確教學(xué)改革目標(biāo)，培養(yǎng)什么樣的人

根據(jù)社會的需求變化，高職的會計畢業(yè)生培養(yǎng)更傾向于“高素質(zhì)的業(yè)務(wù)型”財會人才，這就要求高職會計人才要懂得財會知識、了解稅收法律、熟知企業(yè)運營、善于學(xué)習(xí)溝通、適應(yīng)團隊協(xié)作，尤其在小微企業(yè)，要有“革命事業(yè)一塊磚、哪里需要哪里搬”的業(yè)務(wù)素質(zhì)，勝任會計、出納崗位，可以從事采購、銷售業(yè)務(wù)，更能為企業(yè)管理提供決策依據(jù)。

2.明確社會、企業(yè)需要，培養(yǎng)哪些技能

企業(yè)需要能為企業(yè)帶來經(jīng)濟效益的員工，這就是為什么普遍財務(wù)人員沒有業(yè)務(wù)人員工資高，而有的財務(wù)人員領(lǐng)著比其他財務(wù)人員高幾倍的薪水的原因。企業(yè)需要的是能給企業(yè)帶來效益的技能，如：核算技能———涉及財務(wù)會計、出納實務(wù)、成本核算；合理避稅技能———涉及稅法、經(jīng)濟法、稅收籌劃；內(nèi)部成本控制技能———涉及審計、會計電算化；籌資技能又稱貸款技能———涉及財務(wù)管理。

3.追根溯源，怎樣培養(yǎng)

篇(4)

首先，中職院校會計教學(xué)理念比較落后。由于社會在不斷發(fā)展，新時期的教育教學(xué)理論持續(xù)創(chuàng)新，才能適應(yīng)教育的客觀發(fā)展。由于一些教師對中職院校專業(yè)會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，忽視了用人單位對人才的要求標(biāo)準(zhǔn)，就不能據(jù)此調(diào)整教學(xué)方法。這種以教師為主體的灌輸式教學(xué)，已經(jīng)被師生所淘汰，不能支持培養(yǎng)中職院校專業(yè)會計人才的教學(xué)模式，必須要對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進行設(shè)計，改善師生的教學(xué)關(guān)系。如果僅僅依靠多媒體教學(xué)來改善會計專業(yè)的課堂教學(xué)方式，還不能獲得良好的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，其根源在于要激發(fā)師生教學(xué)合作的熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主獨立的學(xué)習(xí)意識。這種局限于課堂教學(xué)內(nèi)容的模式，必然造成會計專業(yè)的課堂教學(xué)脫離企業(yè)財務(wù)管理實際。其次，中職院校會計教學(xué)缺乏對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。一些中職院校會計專業(yè)的教學(xué)比較偏重了理論知識，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。由于一些教師缺乏足夠的會計崗位工作經(jīng)驗，對企業(yè)案例分析不透徹，不能很好地引導(dǎo)學(xué)生累積實踐經(jīng)驗，也不能有效指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，這樣培養(yǎng)的學(xué)生就不能勝任會計崗位的職業(yè)能力要求，得不到用人單位的良好評價。教學(xué)模式不能落后于教育教學(xué)環(huán)境的需要，在忽視了對中職院校學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)下，必然失去了中職院校會計專業(yè)教學(xué)特色和就業(yè)競爭力。最后，中職院校會計專業(yè)的實踐操作教學(xué)形式化。由于中職院校會計教學(xué)的定位就是要培養(yǎng)具有實用型的人才，重點培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，這樣才能突出辦學(xué)特色。但是，一些教師對如何實施實踐操作教學(xué)還不清楚，往往造成了會計專業(yè)實踐操作教學(xué)的形式化。這樣就影響了中職院校會計教學(xué)質(zhì)量，其具體表現(xiàn)包括：師生對會計實踐認(rèn)知比較弱，忽視了會計實踐作用和意義；在會計專業(yè)課程設(shè)置上面，缺乏會計理論與實踐操作的緊密結(jié)合與系統(tǒng)性。一些辦學(xué)條件的限制，使得會計專業(yè)缺乏模擬或仿真實驗室。

2加強對會計專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新

首先，完善中職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)，采取分階段培養(yǎng)的教學(xué)模式。為了能夠讓中職院校會計教學(xué)理論與實踐相聯(lián)系，形成人才培養(yǎng)模式，就要根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律，分為三個階段，分別實施相應(yīng)的教學(xué)模式。第一個階段就是要加強會計專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，并輔以會計專業(yè)的認(rèn)知。培養(yǎng)學(xué)生的會計專業(yè)基礎(chǔ)技能，鼓勵學(xué)生進行會計初級崗位體驗，開展實踐活動和頂崗實習(xí)，如收銀、出納等。這樣形成從會計知識理論教學(xué)到實踐操作，再到會計理論學(xué)習(xí)的教學(xué)循環(huán)模式。第二階段就是要加強會計核心知識與核心技能實踐，掌握會計核算、編制報表、財務(wù)軟件應(yīng)用等操作技能。第三階段就是會計專業(yè)綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，教師應(yīng)采取的教學(xué)模式將課程教學(xué)與模擬實訓(xùn)、定崗實習(xí)形成有機整體，進一步地提高學(xué)生的會計核算與財務(wù)管理工作能力。其次，要進行開放式的教學(xué)模式。中職院校會計專業(yè)的教學(xué)模式創(chuàng)新，必須能夠整合校內(nèi)外教學(xué)資源，實現(xiàn)課堂理論教學(xué)與校外實訓(xùn)緊密結(jié)合，重點培養(yǎng)學(xué)生的崗位核心技能與綜合素質(zhì)，對會計業(yè)務(wù)進行模擬，全程體驗會計核算等各會計工作崗位的業(yè)務(wù)處理。原材料和現(xiàn)金在工作中都可作為獨立工作崗位。例如：領(lǐng)用或出售原材料的會計處理：領(lǐng)用原材料用于生產(chǎn)產(chǎn)品的：借生產(chǎn)成本貸原材料；生產(chǎn)車間領(lǐng)用用于生產(chǎn)車間的：借制造費用貸原材料；銷售部門領(lǐng)用：借銷售費用貸原材料。最后，要能夠優(yōu)化中職院校會計教學(xué)模式的實踐環(huán)節(jié)。通過《基礎(chǔ)會計》、《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》等理論課程與實訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備收銀員等類似崗位的技能。同時，進行會計專業(yè)基礎(chǔ)技能（會計賬簿書寫、點鈔等）的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，按照會計人才培養(yǎng)方案設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生考取會計從業(yè)資格證書，為從事出納和會計工作奠定基礎(chǔ)。教師要對學(xué)生從理念上強化對實踐的認(rèn)知，重視會計實踐的意義，真正落實好教學(xué)中的實踐環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)過程中，師生要進行有效互動教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生參與會計案例的探討，掌握和模擬會計實踐操作。教師要搭建校企合作平臺，為學(xué)生創(chuàng)造會計實踐的途徑。

3結(jié)論

篇(5)

關(guān)鍵詞：中職；成本會計；課堂教學(xué)

一、我國中職成本會計課程教學(xué)領(lǐng)域中的問題

1.教師使用的教學(xué)模式單一性強

現(xiàn)階段，我國范圍內(nèi)各個中職院校成本會計課程教學(xué)工作過程中，仍然將教師放置在主導(dǎo)地位上，學(xué)生在課堂教學(xué)過程中只是被動接受知識灌輸，課堂教學(xué)氣氛沉悶、枯燥，學(xué)生難以有效參與到教師開展的各項活動中，從而教師在課堂教學(xué)過程中也就難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，進而也就難以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。此外，仍然有一些教師在課堂教學(xué)過程中使用板書教學(xué)模式，效率極為低下，在時間維度上限制了一節(jié)課程的容量。與此同時，也沒有辦法將理論之上和現(xiàn)實生活之間的關(guān)系呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。雖然一些教師在課堂教學(xué)過程中使用多媒體技術(shù)，但仍然呈現(xiàn)出來一種不如人意的態(tài)勢，即便是教師在應(yīng)用多媒體設(shè)備的基礎(chǔ)上使以往板書授課模式的局限性得到改善，但在教學(xué)的過程中，一般情況下使用到的都是預(yù)先制作好的PPT，預(yù)期性準(zhǔn)備階段設(shè)計出來的課件難以滿足課堂教學(xué)需求。另外，教師在應(yīng)用多媒體技術(shù)的基礎(chǔ)上，雖然在一定程度上提升了知識的傳授速度，但是學(xué)生在提升教學(xué)速度的基礎(chǔ)上，遇到難以解決的問題往往連做筆記的時間也沒有，從而限制學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)。

2.理論和實踐之間呈現(xiàn)出來一種相互分離的態(tài)勢

核算流程僅僅流于形式，使會計學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程過程中像是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而也就難以培養(yǎng)學(xué)生的賬證意識。中職成本會計課程是一門綜合性和實踐性比較強的課程，但現(xiàn)階段我國范圍內(nèi)各個中職院校教學(xué)相關(guān)工作過程中，教師往往不會使用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示產(chǎn)品制造流程，只是依靠教師向?qū)W生講述，學(xué)生在沒有看到實物的情況下，也就不會對車間、工藝流程等產(chǎn)品制造環(huán)節(jié)形成明確的認(rèn)識。在實際工作過程中，就將費用調(diào)度和產(chǎn)品成本計算工作當(dāng)成是客觀計算工作，從而想要保證分配表格計算成果和記賬憑證之間的相互關(guān)系，自然是比較困難的事情。雖然在實際學(xué)習(xí)過程中初步掌握了會計核心技能，但是在實際工作過程中卻難以做到隨機應(yīng)變，最終想要妥善完成本職工作也就是一件比較困難的事情。

二、解決我國中職成本會計課程教學(xué)問題的對策

編制和中職成本會計課程改革要求相適應(yīng)的教材。在中職成本會計教學(xué)工作過程中，教材發(fā)揮出來的作用比較重要，編制出來的中職成本會計教材當(dāng)中，除了應(yīng)當(dāng)包含成本會計理論知識之外，也應(yīng)當(dāng)讓基礎(chǔ)知識和企業(yè)生產(chǎn)模式、生產(chǎn)核算程序之間形成較為密切的相互關(guān)系，應(yīng)盡可能在實際工作過程中使用真實的憑證、賬簿以及成本計算單據(jù)等，以便于可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對日后的工作形成一定的了解。另外，應(yīng)當(dāng)將職業(yè)技能培養(yǎng)當(dāng)成是主要任務(wù)，使職業(yè)技能培養(yǎng)工作和課程基礎(chǔ)知識有機相互融合在一起，盡可能使其和會計業(yè)務(wù)流程有機相互融合在一起，以便于可以使成本會計工作的復(fù)雜性呈現(xiàn)在人們的眼前。除此之外，教師在實際工作的過程中也應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的知識掌握程度，如果遇到學(xué)生難以理解的問題，應(yīng)當(dāng)放慢自身的講課速度，讓學(xué)生做筆記，以便于可以在課余時間自學(xué)。

三、結(jié)語

現(xiàn)階段，我國中職成本會計教學(xué)領(lǐng)域中的問題還很多，這些問題不是發(fā)現(xiàn)之后立刻就可以完善，而是一項耗時比較長的系統(tǒng)性工作。各個教師在實際工作的過程中，應(yīng)當(dāng)不斷積累工作經(jīng)驗，并積極找尋有效性比較強的措施來解決問題，以便于可以研發(fā)出來可行性比較強的中職成本會計教學(xué)模式，從而可以使課堂教學(xué)相關(guān)工作的質(zhì)量和效率得到一定的提升，最終為社會提供得到全面發(fā)展的會計人才。

作者:張繼輝 單位:石家莊工程技術(shù)學(xué)校

參考文獻：

[1]李金玉.A中職學(xué)校會計實踐教學(xué)研究[D].北京:北京理工大學(xué),2015.

篇(6)

(一)行動導(dǎo)向教學(xué)模式的概念。早在20世紀(jì)80年代，行動導(dǎo)向教學(xué)模式開始在德國興起，逐漸與現(xiàn)代職業(yè)教育理念與教學(xué)模式相融合。這種教學(xué)模式的特色就在于通過課堂教學(xué)將學(xué)生的認(rèn)知過程與職業(yè)生活實現(xiàn)無縫對接，將學(xué)習(xí)的目的與行動緊密關(guān)聯(lián)，以行動促學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)催行動。這種教學(xué)模式引導(dǎo)的學(xué)習(xí)是參與性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)，旨在讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

(二)行動導(dǎo)向教學(xué)模式的具體教學(xué)方法。行動導(dǎo)向教學(xué)模式中常用的教學(xué)方法有項目教學(xué)法、模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法和頭腦風(fēng)暴法。為了提高教學(xué)效率，教師可以根據(jù)教育對象的實際和教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)采用一種或是幾種教學(xué)方法組合。一般認(rèn)為，行動導(dǎo)向指的是針對與會計專業(yè)密切相關(guān)的行動領(lǐng)域的任務(wù)過程，以資訊———計劃———決策———實施———評估和檢查的實施路線來實施教學(xué)，通過激發(fā)學(xué)生自主的、有目的的參與到學(xué)習(xí)中來，促進學(xué)生腦、手并用，在獲得職業(yè)技能的基礎(chǔ)上還能學(xué)會學(xué)習(xí)，在分析會計問題的實踐中獲得分析解決問題的能力。

(三)會計專業(yè)行動導(dǎo)向教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)的確立。任何一種教學(xué)模式都是由一定的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)才能發(fā)揮其應(yīng)有的效率。五年制高職會計專業(yè)行動導(dǎo)向教學(xué)模式的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。綜合職業(yè)能力主要包括會計專業(yè)勝任能力和社會生活的關(guān)鍵能力。首先要將學(xué)生培育成健全的“社會人”，在這個基礎(chǔ)上再將其培養(yǎng)成合格的“會計人”。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)模式在會計教學(xué)中的嘗試

(一)項目教學(xué)法的嘗試。首先我們必須明了項目教學(xué)法的具體含義，一般來說，項目教學(xué)法指的是師生以同一個項目為平臺，以完成這個項目為目的，在實際操作中獲得系統(tǒng)的知識，掌握相關(guān)職業(yè)能力的教學(xué)法。項目教學(xué)法的具體構(gòu)成應(yīng)包括五個教學(xué)階段:一是項目任務(wù)的確定，二是完成項目任務(wù)的計劃;三是實施方案，既學(xué)生在確定的項目任務(wù)指引下，項目任務(wù)完成的環(huán)節(jié)和程序;四是檢查與評估，學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的成效進行自評，后由教師檢查評分，師生平等互動，比對自評和教師評價，找出原因;五是將項目教學(xué)法應(yīng)用嘗試的效果進行歸檔，分析其優(yōu)勢和不足。我們以編制財務(wù)報表中的資產(chǎn)負(fù)債表為例來說明項目教學(xué)法在會計教學(xué)中的嘗試。

(二)情景教學(xué)法的嘗試。在會計模擬教學(xué)中，教師可以事先根據(jù)職場真實情景模擬特定的社會場景，比如銀行、公司、稅務(wù)部門，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)進行角色扮演，這種教學(xué)法的優(yōu)勢就是能讓學(xué)生身臨其境，貼近真實環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)到特定崗位必須具備的專業(yè)知識、培養(yǎng)應(yīng)對未來職場的分析和解決問題的能力。比如在原始憑證填制課程的支票填制中，情景教學(xué)法的嘗試步驟如下:第一步:情境設(shè)置。即教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定任務(wù)，要求學(xué)生在上課之前搜集并歸納有關(guān)支票的各類資源。第二步:計劃實施。教師在論證了教學(xué)任務(wù)之后，將學(xué)生分成若干組，每組至少三人，在分組時要考慮到學(xué)生的學(xué)力水平差異。一個小組分別扮演付款方、收款銀行，在模擬結(jié)束后，要求學(xué)生共同探討支票填制的內(nèi)容和注意事項。第三步:決策。在學(xué)生基本上明確了支票的填制內(nèi)容和填制方法的基礎(chǔ)上，各小組根據(jù)自己模擬的角色，明確職責(zé)。第四步:教學(xué)實施。前面三步都是為第四步做鋪墊的，這一步，各小組要根據(jù)不同的業(yè)務(wù)需求填制現(xiàn)金或轉(zhuǎn)賬支票，將填制的支票由小組集體審核，確定無錯誤之后上交，教師將上交的填制好的支票交叉發(fā)回各小組審核，請各組選出一名代表表達評價結(jié)論，最后再由教師統(tǒng)一點評。

三、在會計教學(xué)中應(yīng)行動導(dǎo)向教學(xué)模式的建議

(一)教育行政部門、學(xué)校和一線教師均要重視行動導(dǎo)向教學(xué)模式。21世紀(jì)，注定是人才角力激烈的世紀(jì)，我國經(jīng)濟雖然實現(xiàn)了轉(zhuǎn)型，但升級還需要一個較長的時期，尤其區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展急需一大批合格的應(yīng)用型會計人才。

(二)加快配套課程建設(shè)。新的教學(xué)模式必然有新的配套課程與之相配備，傳統(tǒng)的課程在邏輯性、系統(tǒng)性等方面經(jīng)過了數(shù)十年的發(fā)展，已漸成熟，但在培養(yǎng)學(xué)生會計職業(yè)技能方面還是存在許多欠缺，主要表現(xiàn)來傳統(tǒng)的課程只注重知識的傳輸，而忽視了系統(tǒng)會計職業(yè)技能的培育。因此我們要加快適合新的教學(xué)模式的課程建設(shè)，將新的教學(xué)方法融入課程建設(shè)中去，實現(xiàn)理論與實踐有效融合。

篇(7)

1、實物教學(xué)法再鮮活的理論講解，都不如讓學(xué)生看一下實物來得更為真切、印象深刻。所以，在基礎(chǔ)會計教學(xué)中，能通過實物展示的，盡量想辦法向?qū)W生展示各種實物。比如當(dāng)講到原始憑證時，提前讓學(xué)生搜集各種車票，超市小票，教師再適當(dāng)?shù)脑黾右恍┌l(fā)票，個別發(fā)票的取得有困難的，可以在多媒體上向?qū)W生展示影像資料。

2、情境教學(xué)法教學(xué)情境的設(shè)置可以讓學(xué)生迅速有身臨其境的感覺，馬上融入所學(xué)知識的環(huán)境氛圍。為達到良好的情境效果，可以在會計模擬實訓(xùn)室進行相關(guān)課程的講解。在實訓(xùn)室內(nèi)的墻壁上一般可以貼上“愛崗敬業(yè)、誠實守信、不做假賬”等有關(guān)的會計職業(yè)道德用語;操作臺上，可以放一些車票、飯店飯費發(fā)票等原始憑證及記賬憑證、會計賬簿等會計資料，讓學(xué)生一進入實訓(xùn)室，馬上感受到會計工作的環(huán)境。具體到某些知識點學(xué)習(xí)的時候，采用問題情境、抑或一段視頻、一個成語故事，生活中的一些小實例等誘發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生好奇心、求知欲，為開展新課打下了很好的基礎(chǔ)。

3、模塊教學(xué)法根據(jù)模塊式教學(xué)法的教學(xué)理念及《基礎(chǔ)會計》課程本身的特點，所有課程內(nèi)容可以劃分為會計基礎(chǔ)知識、會計主體與對象、會計憑證、會計賬簿、會計核算形式、財產(chǎn)清查、會計報表、會計檔案保管等8個模塊，具體到每個模塊，可再細(xì)分為基本的“提出問題”、“布置任務(wù)”、“執(zhí)行任務(wù)”、“總結(jié)交流”、“升華應(yīng)用”五個子模塊。通過模塊化教學(xué)，學(xué)生對整門會計課程會有比較清晰的認(rèn)識，很快明確自己的學(xué)習(xí)定位。

4、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在講解每個會計模塊時，可以給學(xué)生布置任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識要點，任務(wù)完成了，知識也就掌握了。教學(xué)任務(wù)設(shè)計的合理與否是任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法能否成功實施的前提。首先，任務(wù)要有針對性，即任務(wù)是圍繞教學(xué)目標(biāo)進行的。其次，設(shè)計的任務(wù)要有層次性，通過層層遞進完成各個任務(wù)，最終完成整體教學(xué)目標(biāo)。

5、分小組教學(xué)在實施具體的任務(wù)之前，教師可以根據(jù)班級人數(shù)多少，以大約5人為單元，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、組織能力、交際能力、表達能力、性別比例、性格特長、遵規(guī)守紀(jì)等多方面因素，把學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組。小組內(nèi)分設(shè)組長、教學(xué)秘書、記錄員、講解員、紀(jì)律員等，力求使小組內(nèi)每個同學(xué)都有職責(zé)，充分調(diào)動學(xué)生積極性。小組間可以采用競賽機制，把每次教學(xué)都當(dāng)成比賽，當(dāng)成考試。

6、對比教學(xué)法在基礎(chǔ)會計教學(xué)過程中，對比教學(xué)法的運用可以達到事半功倍的效果。在講會計憑證、會計賬簿、會計核算形式，都可以運用對比教學(xué)法，讓學(xué)生很容易的掌握各種不同類別的會計憑證、會計賬簿、會計核算形式的異同點。具體實施時，可以采用問答方式，學(xué)生與教師之間展開互動，有效防止了學(xué)生上課時精力不集中、說話、玩手機等“開小差”行為。

7、流程圖教學(xué)法當(dāng)講到會計核算形式模塊時，采用流程圖教學(xué)法，可以讓學(xué)生很直觀的掌握幾種會計核算形式的處理過程及區(qū)別。具體講解時，可以讓每小組同學(xué)協(xié)作，嘗試自己畫出，教師在整個過程中起釋疑、糾正作用，最后，在大屏幕上對每種流程圖進行展示。

8、案例教學(xué)通過各種教學(xué)方法的靈活運用，學(xué)生基本能掌握課堂所學(xué)知識。俗話說熟能生巧，為了讓學(xué)生進一步由此及彼，全面掌握所學(xué)知識，可以找一套相關(guān)的會計實務(wù)案例讓學(xué)生進行實際操作，從而達到強化動手能力，鞏固所學(xué)內(nèi)容，完全掌握所學(xué)知識的目的。

二、教學(xué)評價