序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學德育的主要途徑范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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【論文摘要】德育教育擔負著促進少年兒童品德發展的重要任務。做好小學德育教育工作，應堅持“回歸兒童主體，回歸兒童生活”的原則，結合學生年齡特點，采取滲透式教育的模式。本文淺析了小學德育教育的方法與途徑，指出小學德育的形式和渠道很多，但主陣地還是應該落在課堂上。

德育教育擔負著促進少年兒童品德發展的重要任務。一般來說，小學階段德育教育的范圍主要包括：愛國主義教育、集體主義教育、勞動教育、紀律和法制教育、文明行為習慣教育等。做好小學德育教育工作，應堅持“回歸兒童主體，回歸兒童生活”的原則，結合學生年齡特點，遵循兒童自身發展的內在邏輯，通過課內課外等多種形式，進行滲透式教育。只有這樣，德育才不會被受教育者視為一種“異己”的力量，才能真正成為一種解放的力量和創造的力量。本文淺析了小學德育教育的方法與途徑，指出小學德育的形式和渠道很多，但主陣地在課堂，課堂教學是學校有目的、有計劃、有系統地對學生進行德育的基本途徑。

一、小學德育的一些基本認識

小學階段正處于兒童思想教育的啟蒙時期，因此我們可以說，小學德育是一項奠基性的工程。從根本上講，小學德育教育必須堅持“回歸兒童主體，回歸兒童生活”的基本原則，才能實現德育教育的最終目的。眾所周知，德育的本質意義在于不斷地塑造和完善一個人的道德人格，因此，只要我們遵循了兒童自身發展的內在邏輯，就可以在小學德育工作中取得實效。

從內容上說，小學德育涉及的面非常廣，而且十分抽象，在實施過程中應注意從大處著眼，從小處做起，化抽象為具體，把虛的工作辦實。例如，為了培養學生的愛國熱情，我們可以讓學生從愛家鄉、愛學校做起，從熱愛身邊的一草一木做起，把愛國主義教育具體到學生日常生活的一舉一動中。

小學德育教育的途徑也是多種多樣的，可以通過抓好班主任工作，搞好班級德育，也可以通過抓好各科教學，促使德智體美勞有機滲透，還可以搞好課外校外活動，利用寓教于樂的形式對學生進行德育教育。另外，通過集會、班會、少先隊主題隊會、社會實踐等形式，也都可以進行小學德育教育，它們都是開展小學德育教育工作的有效途徑。

二、小學德育的主陣地是課堂

小學德育的形式和渠道很多，但主陣地仍然還是在課堂上，課堂教學是學校有目的、有計劃、有系統地對學生進行德育的基本途徑。在課堂中，德育由于結合了學科教學內容，采用的是潛移默化、熏陶感染、點滴浸潤的方式，“潤物細無聲”，學生可以很方便地接受、領悟和內化，并逐漸轉化為自己的行為。具體到課堂中，為了增強德育教育的實效，可以采取如下措施：

1、深入挖掘教材德育內容，高度重視課堂隨機教育

在小學課本中，并沒有明顯的德育教材，但是大量的內容卻蘊含著豐富的德育因素，他們均貫穿著辯證唯物主義的認識論和方法論，教師在備課時，應主要把這些蘊含在科學知識中的德育因素挖掘出來，寓德于教，把德育內容科學地、靈活生動地融匯于教學過程中。其實，在實際的教學課堂上，也經常會出現一些德育教育的契機，教師要善于學會抓住這些契機，及時向學生開展德育教育。要做到這一點，除了必須做有心人之外，還必須要有教育的熱情、廣博的知識與高超的藝術。這即是我們常說的課堂上的隨機教育，必須予以高度重視。 轉貼于

2、合理選擇恰當教學方法，切實增強德育實際效果

在課堂教學中，選擇合理的教學方法，對于增強德育教育的效果，影響是十分明顯的。例如，語文課的內容豐富多彩，涉及面廣，德育教育貫穿于文章的始終，滲透到語文教學的各個環節中。對于那些語句含義深刻，思想性強，又比較含蓄，有特定歷史背景的課文，我們應采取輔導理解法，不但要讓學生收集有關資料，還要對學生作適當的講解，幫助他們領悟其中的思想、道理。另外，在課堂教學中，還可以通過閱讀思考法、討論吸收法加強德育教育。總之，我們就是要讓學生在愉悅的情感中感受到美好，領悟到含蓄，受到德育的教育，形成健康全面的人格，增強德育教育實效。

3、利用多媒體創設情境，讓學生受到情感感染

在小學德育教育過程中，可以在課堂上通過多媒體電教設備，從音、像各方面最大限度地激發起學生的學習興趣，使學生受到環境氛圍的感染和熏陶，以實現良好的思想教育效果。專家認為，道德可以通過學習獲得，也可以通過學習加以改變，其中影響道德行為發展的主要因素是環境。可見，引導學生進行自我教育，對德育所起的作用是十分重要的。在德育教育中，通過課堂滲透德育，以課堂知識為基礎，做到以文傳道，以情入理，文道結合，情理交融。這樣，學生在“隨風潛入夜”的潛移默化中，逐漸受到思想品德的熏陶，提高對真善美和假惡丑的辨別能力，形成正確的思想認識和健康的道德情感。

4、創新德育教育載體，豐富德育教育活動

社會的不斷變革和發展，促使我們在傳統德育的基礎上，必須尋找多樣化的、富有新意的德育載體。針對少年兒童對網絡的興趣，我們可以充分利用學校多媒體教室、計算機教室、遠程教育設備等現代化設施，建設專門的德育網站，用于學生瀏覽學習、互動交流、收看音像資料、參與各種德育活動，通過網站圖文并茂、聲像俱全、多姿多彩的資源特色，打開網絡綠色通道，使學生在充滿趣味的網絡瀏覽過程中，陶冶情操，健康成長。另外，還可以以活動為載體，融德育教育于活動中，讓學生參與活動，這不僅能使學生通過活動展示才藝，還可以使學生在活動中陶冶情操、感悟道德，形成道德意識。

三、小結

在小學德育教育中，經過上述一系列的德育教育的途徑和方法，我們可以使得學生在做人、做事、學習方面都養成良好的習慣，讓他們在思想品德和個人修養等方面都養成良好的品質和行為習慣。總之，在小學德育工作中，只要我們把握住了德育的特征，注意充分挖掘德育教育因素，抓住了小學德育教育的主環節課堂，用高尚健康的道德情操影響、教育學生，滲透學生的心靈，就能夠實現小學德育教育工作的最終目的。

【參考文獻】

[1] 周漢斌. 小學品德課堂活動教學的課型與策略研究[J]. 寧波教育學院學報， 2010，12(2).

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一、小學德育的一些基本認識

小學階段正處于兒童思想教育的啟蒙時期，因此我們可以說，小學德育是一項奠基性的工程。從根本上講，小學德育教育必須堅持“回歸兒童主體，回歸兒童生活”的基本原則，才能實現德育教育的最終目的。眾所周知，德育的本質意義在于不斷地塑造和完善一個人的道德人格，因此，只要我們遵循了兒童自身發展的內在邏輯，就可以在小學德育工作中取得實效。

從內容上說，小學德育涉及的面非常廣，而且十分抽象，在實施過程中應注意從大處著眼，從小處做起，化抽象為具體，把虛的工作辦實。例如，為了培養學生的愛國熱情，我們可以讓學生從愛家鄉、愛學校做起，從熱愛身邊的一草一木做起，把愛國主義教育具體到學生日常生活的一舉一動中。

小學德育教育的途徑也是多種多樣的，可以通過抓好班主任工作，搞好班級德育，也可以通過抓好各科教學，促使德智體美勞有機滲透，還可以搞好課外校外活動，利用寓教于樂的形式對學生進行德育教育。另外，通過集會、班會、少先隊主題隊會、社會實踐等形式，也都可以進行小學德育教育，它們都是開展小學德育教育工作的有效途徑。

二、小學德育的主陣地是課堂

小學德育的形式和渠道很多，但主陣地仍然還是在課堂上，課堂教學是學校有目的、有計劃、有系統地對學生進行德育的基本途徑。在課堂中，德育由于結合了學科教學內容，采用的是潛移默化、熏陶感染、點滴浸潤的方式，“潤物細無聲”，學生可以很方便地接受、領悟和內化，并逐漸轉化為自己的行為。具體到課堂中，為了增強德育教育的實效，可以采取如下措施：

1、深入挖掘教材德育內容，高度重視課堂隨機教育

在小學課本中，并沒有明顯的德育教材，但是大量的內容卻蘊含著豐富的德育因素，他們均貫穿著辯證唯物主義的認識論和方法論，教師在備課時，應主要把這些蘊含在科學知識中的德育因素挖掘出來，寓德于教，把德育內容科學地、靈活生動地融匯于教學過程中。其實，在實際的教學課堂上，也經常會出現一些德育教育的契機，教師要善于學會抓住這些契機，及時向學生開展德育教育。要做到這一點，除了必須做有心人之外，還必須要有教育的熱情、廣博的知識與高超的藝術。這即是我們常說的課堂上的隨機教育，必須予以高度重視。

2、合理選擇恰當教學方法，切實增強德育實際效果

在課堂教學中，選擇合理的教學方法，對于增強德育教育的效果，影響是十分明顯的。例如，語文課的內容豐富多彩，涉及面廣，德育教育貫穿于文章的始終，滲透到語文教學的各個環節中。對于那些語句含義深刻，思想性強，又比較含蓄，有特定歷史背景的課文，我們應采取輔導理解法，不但要讓學生收集有關資料，還要對學生作適當的講解，幫助他們領悟其中的思想、道理。另外，在課堂教學中，還可以通過閱讀思考法、討論吸收法加強德育教育。總之，我們就是要讓學生在愉悅的情感中感受到美好，領悟到含蓄，受到德育的教育，形成健康全面的人格，增強德育教育實效。

3、利用多媒體創設情境，讓學生受到情感感染

在小學德育教育過程中，可以在課堂上通過多媒體電教設備，從音、像各方面最大限度地激發起學生的學習興趣，使學生受到環境氛圍的感染和熏陶，以實現良好的思想教育效果。專家認為，道德可以通過學習獲得，也可以通過學習加以改變，其中影響道德行為發展的主要因素是環境。可見，引導學生進行自我教育，對德育所起的作用是十分重要的。在德育教育中，通過課堂滲透德育，以課堂知識為基礎，做到以文傳道，以情入理，文道結合，情理交融。這樣，學生在“隨風潛入夜”的潛移默化中，逐漸受到思想品德的熏陶，提高對真善美和假惡丑的辨別能力，形成正確的思想認識和健康的道德情感。

4、創新德育教育載體，豐富德育教育活動

社會的不斷變革和發展，促使我們在傳統德育的基礎上，必須尋找多樣化的、富有新意的德育載體。針對少年兒童對網絡的興趣，我們可以充分利用學校多媒體教室、計算機教室、遠程教育設備等現代化設施，建設專門的德育網站，用于學生瀏覽學習、互動交流、收看音像資料、參與各種德育活動，通過網站圖文并茂、聲像俱全、多姿多彩的資源特色，打開網絡綠色通道，使學生在充滿趣味的網絡瀏覽過程中，陶冶情操，健康成長。另外，還可以以活動為載體，融德育教育于活動中，讓學生參與活動，這不僅能使學生通過活動展示才藝，還可以使學生在活動中陶冶情操、感悟道德，形成道德意識。

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關鍵詞： 小學德育工作 成因 對策

教育是促進學生成長的重要途徑，小學教育的內容范圍廣泛，其中，進行德育教育是培養學生道德品質的主要途徑。一個優秀的學生必須具備較高的思想道德水平，小學德育教育正好能夠幫助學生不斷提高思想道德品質，成為一個更加優秀的人。從目前小學的德育工作來看，并沒有達到令人滿意的效果，其中存在德育工作低效乏力的現象。盡管小學德育工作得到了開展，但是并沒有達到令人滿意的效果。從小學德育教育的長遠利益出發，必須解決這個問題，才能夠促進小學德育工作朝著良性的軌道發展。

一、小學德育工作發展現狀

1.普及率高

目前在小學教育中，展開德育工作是必不可少的一個重要內容。教育的發展需要德育工作的展開，此外，更加重要的是學生思想品德的培養需要德育工作的進行。在廣大小學中開展德育工作，具有極高的普及率，每一所學校都會進行德育工作。通過這種途徑，適應現代教育的要求，進一步提高教育水平，并且滿足小學生思想道德素養提高與進步的需要。不同地區、不同教育水平的小學都會開展德育工作，促進了德育工作的進一步普及。

2.實效性不高

小學德育教育一直存在于小學教育之中，和小學教育不可分離，與學生的成長息息相關。盡管如此，小學德育工作的實效性并不能達到令人滿意的效果。盡管已經開展了德育工作，旨在促進學生思想道德素養的提高，但是通過對學生的檢驗和生活的觀察，學生的思想道德素養并沒有達到理想的狀態，德育工作的成效不能得到充分的發揮。更重要的是，許多學生對德育工作產生了反感情緒，更加不利于德育工作作用的發揮。德育工作實效性不高，是目前小學德育工作開展中存在的不足，需要得到解決[1]。

3.認識不夠

一些學生對德育工作存在不科學的認識，導致在接受德育教育中缺乏熱情，這在很大程度上導致德育工作的開展存在許多阻力。不僅如此，許多教師對德育工作的認識不夠。在開展德育工作的過程中，并不能通過對德育工作的正確認識，開展科學高效的德育工作，進而將科學有用的德育知識傳遞給學生。其中一些教師認為，德育工作只是一種教學輔助，并不能和語數外這些科目相提并論。正是由于這種誤導，間接影響到了學生，導致德育工作的效果不佳，難以朝著高效的方向發展。

二、小學德育工作低效乏力的成因

1.缺乏實踐與鍛煉

目前在小學德育工作中，最常見的就是在課堂中進行德育工作，對于學生進行相關實踐與鍛煉，普及率并不高。這是我國小學德育工作展開所存在的不足，也是導致德育工作實效性低下的重要原因。在課堂中學生接受德育教育，只能記住一部分生硬的德育知識，而難以真正科學正確地把握它們。對于如何在實踐中運用德育知識，大多存在盲目性，無法將生硬的德育知識轉化為實踐活動，阻礙了德育工作高效性的發揮，也對學生思想品德素養的提高造成了不良影響。

2.重視不夠

在小學德育教育中，教師和學生普遍認為德育教育并不能夠與主要課程相提并論，這種思想就導致在實際的德育教育中，使德育教育處于不良的地位。在長期教育中，這種思想愈演愈烈，形成了一種不良趨勢，就更加導致德育教師在開展工作的過程中，缺乏動力。學生在接受教育的過程中也存在不良的潛意識，就不會真正認真對待德育教育，而是把它放在次要的位置。更有甚者，盡管接受了德育教育，但是在生活中卻我行我素，完全沒有展現出作為一個學生的優良道德素養。這些不良現象都導致了小學德育工作的低效乏力[2]。

3.缺乏引導

教師作為德育工作展開的重要主體，在引導學生接受德育教育的過程中扮演著重要的角色。學生接受德育教育，需要教師發揮重要作用。但是，小學德育工作低效乏力，其中一個重要不良因素在于學生缺乏正確的引導，這是教師在教育方面的不足，需要得到彌補。其中，一個比較普遍的現象在于學生為了體現自身思想品德素養良好，采取虛假的方式，讓教師產生了學生思想道德素養提高的假象。實際上，這種不良的現象對其他學生造成了誤導，導致小學德育工作效果的強化顯得更加艱難。

三、小學德育工作低效乏力的對策

1.結合生活實踐

小學德育工作的展開離不開學生的生活實踐，這樣可以將生硬的德育知識轉化為實踐經驗，進一步提高學生的思想道德水平。這種途徑符合當代教育的需要，也有助于逆轉小學德育工作低效乏力的不良趨勢。具體來講，結合生活實踐，需要學生發揮主動性。在生活中，許多地方都蘊含豐富的德育知識，學生要在一點一滴的生活中發現它們，并通過自己的實際行動科學把握德育知識。在日常生活中，要使自身的行為符合德育教育的要求，不斷提高思想道德素養。

2.提高重視度

正確認識德育工作對于學生和教育的重要性，是開展高效德育工作的重要途徑。針對教師和學生對于德育工作不良認識的問題，需要立刻進行改正，才能夠為德育工作的高效展開奠定相應的基礎。因此，在教育中，教師不能持有德育工作可有可無的錯誤認識，而是要將它列入與主要課程同等地位的行列，在思想方面的改觀能夠促進他們更加重視德育工作。在開展德育工作的過程中，進一步做到高效科學。教師的這種行為能夠在潛移默化中對學生造成積極的影響，進一步促進學生配合教師的工作，改善小學德育工作的面貌。

3.科學引導

除了進行課堂教學外，教師在引導學生思想道德素養的提高工作方面，還存在許多不足。一些學生刻意進行的虛假行為讓教師產生了學生思想道德素養良好的錯誤認識，這在很大程度上是由于教師對于思想道德素養的強調與引導存在錯誤性。不能夠僅僅將好人好事列入思想道德素養良好的范疇，進行簡單的形式化的記錄與表揚，還要采取綜合的方式，讓學生、家長、教師參與到學生思想道德素養的評價工作之中。通過這種方式，能夠有效引導學生思想道德素養的提高。這對于小學德育工作來講，能夠改變不良現狀[3]。

參考文獻：

[1]郭春燕.關于黑龍江省中小學德育現狀與對策研究[J].黑龍江教育學院學報，2014，11：73-74.

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關鍵詞：小學生;德育;方式

小學生年齡尚小，是一個不成熟的人，小學階段是小學生接受教育的起步階段，對小學生進行德育至關重要，關系到小學生的健康成長，關系到小學生的未來。

一、德育實踐活動是對小學生進行德育的前提

組織開展小學生的德育實踐活動是對小學生進行德育的有效途徑。首先，要培養小學生參與德育實踐活動的興致，以興趣著手，使小學生能夠自主、獨立地去參與活動，讓小學生在一種和諧、輕松、平等的情境中去活動，在活動中教師要對學生進行評價，進行鼓勵，以希望的眼光看待每一個學生，捕捉小學生身上的每一個亮點，激勵小學生進取、進步、成長，激勵小學生的內在進取動力，逐步實現小學生的自身價值，讓小學生體驗到活動之后的成就感，有一個良好的心理狀態，促進小學生健康、茁壯發展。

二、鍛煉小學生的意志品質是對小學生進行德育的關鍵

在德育活動中，小學生因年齡小，克服困難、面對挫折的毅力不能夠持久下去，教師就應該鼓勵小學生有足夠的自信心及勇氣，去面對，去克服，去戰勝。這樣小學生才會有充足的機會獲取成功的喜悅。做到這一點，最為主要的就是培養小學生良好的意志品質，讓他們正確認識，端正態度，充分樹立自信心，有一個良好的心態去完成活動。

三、充分展現教師在小學生德育中的引導作用

我們都明白，教師是小學生人生的引路人，是小學生德育的指引者，具有積極的引導作用。

1.充分挖掘課程中的德育因素。教師應該充分利用好手中的教材，找尋課程中的德育資源，適時引導學生朝著正確的方向邁進。因材施教，注重小學生的個性發展，指導小學生參與活動的方式方法，引導小學生積極參與，養成良好的習慣，使小學生能在德育實踐中逐步成長起來。

2.為小學生創設參與德育的時機。教師在德育的同時，應為小學生創設參與德育的時機，使小學生有機會參與活動，進行鍛煉，能在具體的情境中，去做一做，使他們能夠嘗試解決各種呈現在小學生面前的問題，從中獲取有益于小學生身心發展的經驗，真真正正地實現育人的宗旨。

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關鍵詞：德育；重要性；措施

一、小學教育中加強德育的重要性

在學生的成長過程中，德育占有十分重要的地位，能夠有效提升學生的道德修養和審美情趣，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀以及道德理念和健全的人格。首先，德育中蘊含了中國優秀傳統文化的價值，即人的靈魂也是民族的靈魂，讓學生接受優秀傳統文化的熏陶。其次，小學階段的德育是實現“中國夢”的生力軍，小學生是祖國的花朵，是中國特色社會主義建設的后備軍，實現中華民族偉大復興的“中國夢”是每個學生的責任和義務，更是實現“中國夢”的主力軍。作為實現“中國夢”主力軍的小學生不僅要有淵博的文化知識、嫻熟專業的技能技巧，更要有高尚的道德品質，這是支撐人發展的中堅力量。小學德育是培養學生正確價值觀和崇高道德品質的重要突進。最后，德育還在小學階段發揮著“思想凈化器”的重要作用，小學階段是人思想發展的啟蒙時期，也是關鍵時期，這個時期學生接受的思想會影響其以后的人生階段，因此，良好的德育是學生凈化思想的重要途徑，能為學生的成長營造一個健康的外部環境和心理環境。

二、當前小學教育中德育存在的問題

德育是素質教育的重要組成部分，自從我國推行素質教育伊始，學校和教師在小學生的德育方面做了很多努力，我國小學的德育取得了一定的成效，但是目前我國小學教育中的德育還存在一些問題。

1.小學德育教學形式單一

德育不僅僅是小學階段需要的教育，而是貫穿于人一生的教育，德育是離不開人的日常生活而獨立存在的，需要理論和實踐密切相連才能取得優良德育效果，培養學生優良的道德品質。當前小學的道德教育中，教師雖然能夠考慮到小學生的年齡特點和認知經驗水平，但是在道德教育中多是采取灌輸法，簡單地采用是非對錯的直接判斷法，較少給學生提供社會鍛煉的機會，德育大多數情況下僅限于課堂之上，這樣，學生難以將課堂之上學習到的純理論道德知識內化為自己的知識。此外，多數教師旨在道德教育課堂之上對學生進行道德教育，相對忽視了將德育貫穿于學生的日常生活和日常教學中去，這樣就導致德育難以貫穿、持續地對學生產生影響。

2.德育教材不規范

教材是德育過程中最重要的一部分，這在很大程度上決定了德育的形式、內容以及時間安排。但是，在當前的小學教育體系中，德育教材多局限于《思想品德》一書，甚至很多德育教材還不是很規范，有的內容還會跟學生的實際生活相脫節，只能照本宣科，這樣就會導致學生體會不深。

3.小學德育教師隊伍的專業性不強

當前很多小學的德育教師都是由語文教師、音樂教師、數學及其他學科教師擔任，由于這些教師缺乏專業、系統的道德知識和專業教學技能，導致德育教學活動流于形式，這在一定程度上限制了德育效果，所以擁有專業技能和專業知識的德育教師是十分必要的，專業的德育教師能夠有效組織德育內容、組織形式，更好地達到教學目標，提高教學效率。

三、小學教育中加強德育的措施

1.將德育貫穿于學生的其他學科教學中去

德育是貫穿于人的整個人生階段之中的，所以德育不僅僅是專門的德育課堂的教學任務，還是小學其他學科的教學任務之一，如語文課程、音樂課程等等。其中，語文課是加強小學生德育的重要途徑，語文學科中蘊含了我國優秀的傳統文化和豐富的人生哲理，讓學生在學習語文知識的同時潛移默化地受到道德教育的熏陶，在無形中提高學生的道德素質。如果只是在德育課堂中進行德育，這無疑會大大降低德育的效果，將德育貫穿到其他學科中去，能夠讓學生時時刻刻受到道德教育，將德育“進行到底”，不至于德育的斷裂。

2.加強校外德育實踐，延續德育

道德行為是加強小學生德育的核心，教師在德育課上教給學生的道德認知，要想將道德認知轉化為小學生內在的道德品質，就需要道德行為的參與，只有讓道德知識通過道德行為轉化為道德品質，才能使學生的道德品質有效鞏固，即理論和實踐相結合，這也是學校教育的重要形式。所以，學校要多給學生提供道德實踐的機會，不至于讓道德教育淪為形式。比如，教師可以組織學生去敬老院看望老人、去孤兒院照顧小朋友，讓學生切身體會“尊老愛幼”；還可以組織學生去參觀博物館、觀看紅，讓學生體會“國家興亡、匹夫有責”，增強學生的愛國情懷和責任意識。

3.加強家校合作，發揮德育作用

學校是小學生德育的主要陣地，家庭作為學生成長的第一環境也具有和學校同樣的地位，因為父母是學生的啟蒙老師，言傳身教也是德育的重要途徑。所謂：“教者，上行下效也。”家庭中的德育主要是潛移默化地產生影響。學校和家庭積極配合，密切關注學生的一舉一動，以及思想和行為上的變化，并及時做出指導策略。因為良好的道德品質不是一朝一夕能形成的，需要從日常生活中的一點一滴做起。家校溝通，能夠讓學校德育取得更好的效果，讓學生知道什么是對、什么是錯，為什么對、為什么錯等等，教會孩子明禮誠信。比如，在學習尊老愛幼這一道德品質時，家校溝通之后，家長可以在節假日帶著孩子去敬老院、孤兒院，深刻體會尊老愛幼的優良品質。

4.加強網絡環境下的德育

當今社會是計算機網絡急速發展的社會，網絡涵蓋內容多、覆蓋范圍廣，網上內容良莠不齊，所以網絡環境對小學生的影響變得越來越大。在此條件下，學校需要加強網絡環境下的德育，幫助學生樹立正確的網絡觀，合理使用互聯網，正確對待網絡虛擬世界、微博等新媒體，讓學生免受不良網絡信息的影響，引導學生文明上網。小學生的思想非常容易受到不良信息的影響，所以加強網絡環境下的道德教育是非常重要的，增強學生對不良信息的辨別能力，并可以利用校園公共服務平臺建立健康的網絡教育資源，加強德育的信息化建設。

5.將德育融入學生的日常生活，為學生樹立榜樣

言傳不如身教。所以，教師不僅要使用語言對學生教育，更要注重自己的一言一行，特別是在與學生接觸的日常生活中，更要如此，為學生樹立良好的榜樣，做好榜樣示范工作。在課堂之下，教師的行為會比較生活化、隨意化，而且學生還具有很強的向師性，模仿也是小學生學習的重要途徑，教師要給學生樹立一個德育的榜樣，上行下效，切實做好小學生的德育工作。

6.加強德育教師隊伍建設，合理選擇德育教材

專業的德育教師隊伍是提高小學德育教學效果的關鍵之處，所以，學校需要加強德育教師隊伍建設，引進專業的德育人才，盡量避免讓其他科任教師帶德育課程，還要定期對德育教師在專業知識、德育方法等方面進行專業培訓，或者開展德育專家講座等途徑。此外，德育教材也是德育的關鍵，根據教學實際情況和學生的認知水平、知識經驗等合理選擇德育教材。

德育是小學生教育的重要組成部分，也是國家一直以來極力倡導的，所以，小學教育中加強德育是十分必要的。加強小學生的德育需要針對當前小學德育中存在的問題“對癥下藥”，才能從根本上提高德育效果。

參考文獻：

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【關鍵詞】小學思想品德 隱性課程 德育

一、小學隱性課程的內涵

所謂小學隱性課程是指在學校和班級生活中存在的由學校教學活動傳遞的未加明確的規范、價值觀和信念等。有的學者把隱性課程分為三類：第一類是把隱性課程看成是學習結果；第二類是把隱性課程看作是學習過程；第三類是把隱性課程看作是學校背景。布魯姆則認為隱性課程在許多方面比顯性課程更為有效，由于它滲透和貫穿于學生的整個學習生涯之中，所以由其傳授的內容可以長時間保持在記憶中，它的課程每天都要經歷，并被牢牢掌握。

二、小學隱性課程對學生思想品德的作用

（一）促進學生的政治社會化，提高學生的思想政治覺悟。小學隱性課程作為一種強有力的教育力量，對學生的政治社會化發揮著積極的推動作用。P?c沃思伯恩在《公立學校與政治社會化》一文中指出，傳遞政治信息的基本方法是包括隱性課程在內的各種方式。其中，隱性課程的影響是持久而有力的，有助于學生政治社會化，提高學生的思想政治覺悟。

（二）陶冶學生的情操、凈化學生的心靈。小學隱性課程有利于培養學生高尚的道德品質和行為習慣。學校的隱性課程是通過創設和利用學校中有教育意義的情境、氛圍，對學生施以潛移默化的影響，論道而不說教，使學生在愉悅中陶冶了思想情感，凈化了心靈、養成了高尚的道德品質和行為習慣。

三、小學隱性課程的德育功能

眾所周知，德育是一個很復雜的過程，學校僅靠顯課程對學生進行有目的、有計劃的思想道德教育，雖會取得一些效果。但不會很顯著，也不是很牢固的。因為學生很多思想品德和個性品質是不能僅僅依靠顯性課程去直接傳授的，而只能在交往中，在具體的生活實踐中逐步培養起來的，這只能通過包括隱性課程在內的多種途徑間接獲得，而且需要長期潛移默化的陶冶。

（一）小學隱性課程德育功能的理論基礎

從個性心理學理論看，人類的歸屬動機、受暗示性、無意識性等心理特征為隱性課程的德育功能提供了依據。學校的影響透過學生的觀察、模仿和無意識地潛移默化而在他們的品德結構上保留下來，從而形成自己特定的思想品德和個性特征。

從品德心理學成果看，道德是由道德認識、道德情感、道德意志等結合起來而表現出來的行為傾向。品德養成并不僅僅取決于道德知識的多少，而且還來自于個體與社會的人際交往之中，來自于社會活動之中，以及把社會道德規范內化為個人品質的過程。學生所獲得的大量價值觀念通常并不是來自學校的正規課程，而是來自隱性課程，因為隱性課程乃是一種真正的道德教育課程，是一種比其他任何正式課程更有影響的課程。

從社會心理學要求看，社會心理學十分強調觀察學習的重要性。今天的學生日益求助于同伴，從同伴那里獲得相關經驗。他們同樣從教師的言行中來進行學習。社會的行為準則和道德理想就很難通過簡單的說教灌輸被他們內心承認和內化為品質。他們作為道德主體的觀念加強了，他們更愿意通過自己的觀察學習來決定接受什么、拒絕什么。這一特征正好與隱性課程作用機制相吻合，學校本身就是一個微型社會，教師和學生就是活教材。

（二）小學隱性課程發揮德育功能的途徑

關于小學隱性課程發揮德育功能的途徑，不同的學者有不同的總結。但是觀點基本上是一致的。主要是從隱性課程對學生的價值觀的形成、品德規范的養成、情感的陶冶、精神培植、心理培育等幾個方面來闡述的。其作用的發揮主要是通過學校中以下幾方面的要素來實現的：物質形態的隱性課程、精神形態的隱性課程（包括學校與班級的傳統、校風與班風、領導方式、人際關系、教師言行與人格）和制度形態的隱性課程（包括學校的各種規章守則及相應的實施方案、管理體制、保障措施等）。總之，隱性課程發揮德育功能主要是通過潛移默化地影響、導向、激勵等來實現的，比較關注學生的情感的發展。

（三）小學隱性課程發揮德育功能的優勢

第一，隱性課程可以彌補顯性課程在道德教育中的不足。對德育來說，隱性課程的作用非常之大。這主要是由隱性課程和德育過程兩個方面的特點所決定的。從隱形課程角度看，其最大的優勢在于它的作用方式是間接的和潛在的，可以避免直接、顯著的德育課程可能導致的逆反心理。隱性課程則具有真正的誘導特征。從德育過程角度看，德育過程面臨的最大問題莫過于學生的道德認知與道德情感聯系的斷裂。

第二，現代德育理論指出，隱性課程的成功更多體現于對學校德育的有效教育，它貼近學生生活，易使學生接受并產生深刻的影響力，隱性課程相對于顯著課程來說，對學生的影響更具有全面性、統整性，它不僅使顯著課程更好地向學生傳授相應的科學知識，而且對學生的德行、態度、價值、個性、情趣等人格的各方面有重要的塑造功能，它的目標是塑造完整的人格。

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關鍵詞：德育課教師小學專業化

德育是全面發展教育的重要組成部分，對于促進青少年在思想、道德、政治、心理等多方面的健康發展具有重要意義。實效性低是長期困擾德育的問題，也一直為多方所詬病。造成這一現象的原因是多方面的，其中一個重要的原因在于德育課教師的專業素質跟不上，專業化水平有待提高。

一、德育課教師專業化的必要性

（一）德育教師專業化是教師專業化發展的必然要求

教師專業化是隨著教師的產生而同時進行的，而真正意義上提出這一概念是在1996年聯合國教科文組織的第45屆國際教育大會上。教師專業化應該如何界定，國內外不同研究者對此有不同的思考和認識。當然，國內學術界對教師專業化的認識也形成了一些共識，大部分學者都強調教師的基本專業素質應該包括教師的專業知識、專業能力和專業情意等基本內容。

當前，世界各國都把提高教師專業化水平、加強教師隊伍建設作為提高基礎教育辦學質量、提高中小學生教育效果的基礎。在教師專業化成為教師教育的必然趨勢這一大背景下，德育教學作為學校教學的重要組成部分，作為學校開展德育的基本途徑，配備專業的師資隊伍自然是應有之義。

（二）德育課的特殊性要求專業化的教師

所謂的德育課的特殊性是相對于其他課程而言的。德育課與其他課程，諸如語文、數學、外語等課程的根本區別在于它是對人的態度和價值觀（政治價值觀、道德價值觀等）的引領和轉變，不同于知識的學習和技能的訓練，因此，其他學科的教學模式不能直接套用到德育課堂上。德育課的課程與教學具有不同于其他課程的特點。這樣，德育課教師必須具備與其相應的專業素養才能完滿完成教學目標。

（三）小學德育課教師專業化現狀

就目前的情況來看，中學和大學階段的各門德育課教師多由專業對口的師范生組成，小學階段的德育課教師，尤其是廣大農村地區，多為兼職教師，師資隊伍的專業化水平亟待提高。

1.教師隊伍方面。小學品德課教師絕大部分由其他科任老師兼任，專職的《品德與生活（社會）》課教師較少。2006年，江西省針對農村骨干教師德育課程班全體學員、九江市市直小學及十三個縣（市）區小學的德育課程教師展開問卷調查。結果發現，參與調查的教師中，有11%為專職教師，這些專職教師除個別是因為年齡大受學校照顧只帶德育課程外，其他多為學校領導或德育處主任；89%為兼職教師，兼職學科多為語文、數學。這些兼職教師基本上都不是固定的品德課教師，而且常常受學校實際情況的影響而接受調整。他們當中接受職前相關培訓的機會較少，層次較低，多數教師都是直接上崗。這在相當程度上造成德育教師隊伍的不穩定，加上德育專業知識缺乏，不利于德育課程的教學。

2.教師對課程的認識。教師對課程的理性認識和把握決定著課程實施的質量，但是不少教師不了解德育課程的發展歷程，也沒有認真學習過《品德與生活(社會)課程標準》。雖然大多數教師明了德育課的性質，但缺乏開展綜合課程的經驗，在內容處理、目標定位、教學方法的選擇、教學評價手段的選擇等方面，多沿襲以往的其他課程的做法，專業化程度不高。

3.教師的專業執行力。教師的專業執行力主要體現在教師對課程的具體實施的各個方面。調查發現，教師在備課環節主要還是依據教科書，在教學過程中主要按照教材的內容進行教學，開發和利用教材以外的課程資源意識和能力相對欠缺；教學方法也主要采用傳統的講授、討論方法；教學場所多局限在教室，很少組織學生外出參觀或是參加一些公益性活動；在教學評價方面，多沿襲紙筆測驗，或是評印象打分等量化的、不規范的方式。

二、德育課教師的專業素質

德育課教師是否有特殊的素質要求，在理論界一直是爭論不休的問題。實踐中，小學德育課多由其他學科教師兼任在一定程度上加深了人們的印象，即德育課教師無需特殊的素質。事實上，正如前文所言，德育課具有不同于其他課程的特點，在目標、內容、方式、評價等諸多方面有其特殊的要求，因此，德育課教師必須走向專業化的發展方向。尤其是，對于兒童思想道德發展的奠基時期，小學階段德育教師專業素質的提升尤為重要。

一般認為，教師的專業素質主要包括專業知識、專業能力和專業情意三個部分。其中專業知識包括條件性知識、本體性知識和實踐性知識；專業能力包括設計教學的能力、表達能力、教育教學組織管理能力、教育教學組織交往能力、教育教學機智、反思評價的能力、教育教學研究能力等；專業情意則主要關涉專業理想、專業情操、專業性向和專業自我四個方面。在構建德育教師的專業素質時，除了考慮上述三個方面的要求外，我們尤其強調德育教師還必須具備較高的道德修養和文化修養，以利于其開展教學，并以其人格形象為學生樹立學習的榜樣。小學階段的德育教師應該針對新課改以來的課程與教學要求，在課程理念、課程資源開發、教學設計、課堂活動的組織、教學評價等多方面加強學習。

三、德育課教師德育素質的獲得與提升

德育課教師的德育素養的獲得與提升是教師教育（職前和職后）和教師個體自我修養的結果。現實的教育生活是豐富而復雜的，隨著生活閱歷的增加和教育經驗的豐富，教師的德育素養也應該是一個不斷提升的過程。

（一）教師教育

1.職前教育階段

由于我國實行的是大德育，一般認為，大學開設的思想政治教育專業培養出來的人才是進行德育的專門人才。但這些人才多流向中學。建議增強專門針對新課改以來小學階段德育課程的師資培養。對于這些對口的德育課師資，同樣應該加強道德教育的理論學習，使他們對于政治教育、思想教育和道德教育均應有系統的理性的認識，注重各領域學習的針對性，各不偏廢。在課程設置上，建議豐富有關道德發展、道德教育和教育專業倫理等方面的內容，研究開發更具針對性的課程與教學模式。同時，加強教育法律、法規的學習，明確師德底線，使未來的教師隊對教育專業特定的權利和義務有正確而明晰的認識。

2.職后繼續教育

入職以后的繼續教育包括培訓和外出進修等多種途徑。這里需要指出的是，培訓時應緊扣當前德育課程改革對教師素質的新要求，除了關注教師教學技能的提高外，還應加強教師專業倫理和道德教育方面的學習；針對道德課教師和其他學科的教師的不同情況，分別進行更具針對性的培訓，而且在培訓時間、內容、方式和考核形式等多方面應更具針對性。

各級政府和教育主管部門應保障教育經費，鼓勵并創造條件使一線德育教師有更多機會到高校教育學院和研究機構進修，學習專門的德育理論和先進的教育理念。同時，有條件的學校可以針對本校實際情況，開展校本培訓。

(二)教師自修

除了職前學習和職后培訓和進修，德育課教師提升德育素質另外一個重要途徑是自我修養。這里提出教師提升德育素養的三個策略：

1.樹立堅定的教育信念

要圓滿地實現德育目標，教師必須具有堅定的教育理念和教育信念，對于實施德育有一種使命感，在此基礎上，激發起德育主體內在的提升自我道德修養和德育素養的動機，以此激勵和引領教師在教學過程中真正做到“教書育人”。這就需要加強教師職業道德教育，培養教師對教育事業的使命感和責任心，使其樹立堅定的教育信念，從而形成其踐履師德和進行德育的巨大動力。

2.提升德育研究能力

德育研究不僅僅是專業的德育研究者的工作，要科學地開展德育活動，一線教師除了理解和運用已有的道德發展心理學、思想教育、政治教育、德育原理等相關理論知識外，更要掌握德育研究方法，培養自主研究的能力。只有具備了德育科研意識和能力，教師才能對已有的研究成果持分析和批判的態度，并且在教育實踐中帶有觀察和反思的視角，不斷地探求適合自身的德育模式。

3.注重實踐與反思

教師的德育素質直接決定了德育活動的效果。教師對道德的體認和反思對于提升個體道德水平具有重要意義；教師的德育實踐也是檢視其德育理念和方式方法的最好途徑。正是在具體的教育實踐中，教師對德育的認識才能更加豐富和深化。因此，教師要充分發揮其主體性，將自覺的反思意識、能力和習慣貫穿到各項教育活動中，惟此才能實現“實踐——反思——實踐”的良性循環，教師也才能收獲學生進步和教師自我專業成長帶來的喜悅和幸福。

參考文獻：