序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇醫(yī)學精英教育范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

高等醫(yī)學 精英教育 教學質(zhì)量

我國高等教育已經(jīng)從精英教育邁入大眾化教育時代。特別是近幾年來，我國高等教育面臨著高等教育適學人口減少，教育培養(yǎng)成本加大，高等院校增設、升格等導致競爭加劇，給高等教育發(fā)展帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。高等院校已經(jīng)由規(guī)模擴張為主轉向以內(nèi)涵發(fā)展為主，教育教學質(zhì)量已成為決定高校、特別是獨立學院生存發(fā)展的關鍵，已成為社會、家長、學生選校、選專業(yè)的重要因素。

本文以昆醫(yī)海源學院為例，探討提升高等醫(yī)學“精英教育”教育教學質(zhì)量的一些路徑。

一、竭力改善辦學條件

在昆明醫(yī)科大學和昆明富達發(fā)展實業(yè)集團及海源學院董事會的領導、支持、幫助下，海源學院依托昆醫(yī)的品牌、優(yōu)質(zhì)教育教學資源和黨政管理，得益富達集團的大力建設，已走過了12年的辦學歷程。

海源學院現(xiàn)擁有昆明市嵩明“楊林校區(qū)”和高新開發(fā)區(qū)“高新校區(qū)”兩個校區(qū)（“一院兩區(qū)”），“楊林校區(qū)”為主校區(qū)。兩校區(qū)已投入使用的辦學用地698.2畝，建筑面積29萬多平方米；擁有圖書館大樓、科技實驗大樓、容納5000余人的多功能“文化藝術中心”和校園網(wǎng)、計算機室、電子閱覽室、100多間多媒體教室、兩塊塑膠田徑場等一系列現(xiàn)代化教育教學設施。

學院建立了相對獨立的教學組織管理體系和比較完善的院、系（專業(yè)）、室（教研室、實驗室）教學組織系統(tǒng)。設有一館（圖書館）、兩部（人文社科部、基礎醫(yī)學教學部）、八系十四專業(yè)（臨床一系、臨床二系、臨床三系、護理系、口腔系、藥學系、公衛(wèi)系、文理系等），擁有13個公共課教研室、13個基礎醫(yī)學教研室、11個專業(yè)綜合教研室，17個實驗室；教學科研儀器設備總值3640萬元，生均5250元；共享昆明醫(yī)科大學16個專業(yè)、10所附屬醫(yī)院、40多所教學醫(yī)院、實習醫(yī)院、實習基地優(yōu)質(zhì)的教學資源，并擁有海源學院附屬醫(yī)院――石林天奇醫(yī)院、省婦幼保健院、省健教所等多個實踐教學基地。

學院設有十四個本科專業(yè)，涵蓋了醫(yī)學、理學、管理學、文學、教育學等5個學科。其中，臨床醫(yī)學、護理學、藥學、口腔醫(yī)學專業(yè)為省級特色專業(yè)。學院在全國31個省、市、自治區(qū)招生，現(xiàn)有全日制本科學生7363人。

二、突出營造濃厚的“以教學為中心，以人才培養(yǎng)為根本”的辦學工作文化氛圍

校園文化是作為一種環(huán)境教育力量，具有辦學及其教育價值的導向、熏陶、凝聚、激勵、認識整合等功能，對學生成長成材具有重要的潛移默化的影響。海源學院建院以來就高度重視校園文化的建設。尊師重教、熱愛學生，倡導“公道、正派、正氣、務實、敬業(yè)、勤奮、追求卓越”的作風，努力讓師生員工在主流社會價值導向和舒暢愉快的人員“生態(tài)環(huán)境”中工作、學習、生活。

11年來，學院通過“制式化”的校園文化建設，堅持并加強《海源學院簡報》、校園廣播站、校園網(wǎng)和各類宣傳櫥窗、視覺標識系統(tǒng)的建設，有序開展豐富多彩的學術報告、政治理論講座、文化體育活動、社會實踐活動，塑造“海納百川，博極醫(yī)源”的校園精神，營造濃厚的高等醫(yī)學院校文化氛圍。

文化建設中尤其注重尊師重教文化的點滴具體養(yǎng)成。學院從大一新生入學教育起就不斷教導學生尊師長、有禮貌，“要從見到老師就主動喊老師好！從上課排山倒海般地喊老師好，下課整齊地喊老師再見”做起；不斷培育“學生尊重老師，老師喜愛學生”的優(yōu)良師生關系。

全院“以教學為中心”，不斷倡導黨政工團學各部門學習教學、研究教學、關心教學、支持教學、服務教學；經(jīng)常強調(diào)“不為教學操心的院、系領導，不能算好領導！”日常工作中叫響：教學工作是“推上坡車”，“不推即滑”！旨在不斷地“推”教師，“推”學生！

三、“推教師”：以教師為辦學第一資源，加強師資隊伍建設，凸現(xiàn)教學工作中“以教師為主導”

院校教育中，教師承擔著組織教學、培育人品、教授知識、帶訓技能等不可替代的重任。所以，教學必須“以教師為主導”！這就要求不斷加強師資建設、提升師資水平。

三本院校的教師多是“爺爺奶奶帶著一群孫子孫女”，普遍存在著數(shù)量不足、質(zhì)量急需提升、隊伍不穩(wěn)定等問題。如海源學院有專職專任教師222人，占全院專職專任教職工數(shù)的55%。其中20～30歲的154人，占69.4%；31～40歲的42人，占18.9%（40歲以下的占88.3%）；41～50歲的7人，占3.2%；51～60歲的6人，占2.7%；60歲以上的13人，占5.9%。

根據(jù)學院的特點和實際，采取了如下主要措施：退休的趕快請來！年輕的抓緊招來！社會的主動聘來！

（一）積極遴選優(yōu)質(zhì)教師。學院積極面向社會招聘專職專任教師，碩士及以上學位者、有工作經(jīng)驗者優(yōu)先。同時，面向合作辦學單位聘任了1300多兼職專任教師。教學指導委員會每學期分兩批組織專職專任青年教師試講，一般是7名及以上專家評委，2/3評委通過者才可以上課。

（二）切實開展師資培養(yǎng)。學院建立了青年教師三年師資培養(yǎng)制度、骨干教師評選制度、講課（實驗技能）比賽制度、科研獎勵制度等，設立了師培、科研、進修學習、在職攻讀碩士、博士學位等專項經(jīng)費（在職獲得碩士學位一次性補助學費2萬元，在職獲得博士學位一次性補助學費3.5萬元），有力地促進了師培和師資水平的不斷提高。

（三）堅持開展集體教研教改活動。學院每兩年各組織青年教師、實驗技術人員“課堂教學比賽”“實驗技能比賽”1次。教學及教研教改的成績與分配、表彰獎勵、晉升掛鉤。各教學部、系（專業(yè)）、教研室、實驗室，按學院要求，每月均組織教師開展教研活動，認真研究教學理論和方法，經(jīng)常備課、說課、試講等，并根據(jù)專家、領導、學生反饋回來的信息不斷地精選教學內(nèi)容、改進教學方法和教學手段，優(yōu)化教學重點和難點的講授，努力提高課堂教學質(zhì)量。

（四）強化教學過程監(jiān)管

我們堅信：只有過程的高質(zhì)量，才會有成果的高質(zhì)量。

1.抓教學的主陣地：課堂教學。長期堅持了教研室、系、院三級領導、教指委專家教授聽課制度和每月學生評教制度，制作了規(guī)范、統(tǒng)一的聽課表。聽課意見、建議和學生的意見，原汁原味及時反饋給任課教師，促進教師不斷研究和改進教學。

2.實行了課后基本作業(yè)量制度。為保持一定的學業(yè)壓力，“拉動”低年級學生課后上自習，學院規(guī)定公共課、醫(yī)學基礎課各門課程，每月至少各布置兩次課后作業(yè)，教師必須認真批閱并計入“教學基本工作量”，既有效促進了學生上晚自習，又促進教師及時了解“教與學”的情況。

3.有量、有質(zhì)的要求，抓好實驗課、見習、畢業(yè)實習等主要實踐教學環(huán)節(jié)。學院對各實驗課編寫了實驗教學大綱，完善了基本實驗內(nèi)容（教學實驗項目設置及次數(shù)）的設計，對各實驗室課有了基本的內(nèi)容、次數(shù)和質(zhì)量要求；對非醫(yī)學類專業(yè)的學生專門安排時間，提前安排學生到醫(yī)院、藥廠、衛(wèi)生管理部門、疾控中心、醫(yī)保機構、醫(yī)藥研發(fā)銷售企業(yè)單位等參觀、學習，擴大學生的視野，超前增強理論知識和感性認識的結合，并撰寫見習報告，計入學分；畢業(yè)實習有專門的“畢業(yè)實習規(guī)程”，如要求每位醫(yī)學專業(yè)學生完成規(guī)定數(shù)量的“病種”和“操作”次數(shù)，嚴格各科目實習輪轉和出科考試（政治思想、理論、技能操作等），定期組織大小講課、講座、教學查房、病案分析，并經(jīng)常組織專家教授到各醫(yī)院巡查、指導等。

（五）嚴格考試，認真分析考試成績，查找“教與學”的問題

1.堅持期中考。一些高校早已不進行期中考了，我們認為針對“三本學生”，堅持期中考，“敲打”一下，促進學生“經(jīng)常抱佛腳”，總比“從來不燒香”好的多。所以，海源學院一直堅持期中考試。考后，組織專家教師對學生考試情況質(zhì)量分析，及時組織召開全院師生座談會，師生面對面交流，互相開展批評與自我批評，很有利增進師生了解，促進教學相長。

2.堅持期末考試后教學分析制度。各課程期末考試后，均認真組織專家教授和教師對期末考試情況進行分析研究，向教務部和教學指導委員會寫出分析報告。

四、“推學生”：以學生為中心，以加強學風建設為基點，突出“自覺、刻苦、堅韌、誠實”學習習慣的“教育和養(yǎng)成”

辦學，以教學為中心；教學，以學生為中心。

“教與學”是教學工作不可偏廢的兩個重要方面，相輔相成，必須“兩手都要硬”；只有教師的熱心，沒有學生的用心，何談不斷提高教學質(zhì)量！

毋庸諱言，三本醫(yī)學生與“一本”“二本”的學生是有較大差距的。這個差距不僅是表現(xiàn)在“高考”分數(shù)少幾十分至百多分的差距上，更重要的是一種“自覺、刻苦、堅韌”的學習習慣的較大差距。因此，我院一直強調(diào)：學生思想政治教育和管理的功夫，首先要體現(xiàn)在學生學風上；要圍繞學風，抓教育、抓管理、抓良好學習習慣的點滴養(yǎng)成。

針對當代青年學生，尤其是90后三本醫(yī)學生的實際，我院著重：

抓教育：促進學生認識、醒悟?qū)W習的意義，激起內(nèi)心的學習愿景。

養(yǎng)習慣：創(chuàng)建集體學習行為和規(guī)章紀律約束的外界影響和壓力。

行措施：學習表現(xiàn)、成績與助困、評優(yōu)、入黨、提干、入選社團、就業(yè)推薦掛鉤，學習不好的學生不能評選優(yōu)秀學生；各學習階段篩選進入。

（一）抓三早（早起、早操、早讀）培養(yǎng)良好的學習、生活習慣。多年來，院學生工作部和團委、各系學辦和黨、團總支、值班輔導員，按學院要求每天檢查“三早”情況，促進學生養(yǎng)成早起、早操、早讀的好習慣，起到了較好的成效。

（二）查上課、查晚自習。海源學院建立了教務部、學工部、系學辦每月至少兩次隨機抽查學生上課和輔導員（班主任）每晚抽查學生上晚自習的制度，并把抽查書面記錄全院傳閱，對曠課學生進行全院通報批評，對到課率低的班主任進行“約談”，促進了各系、各專業(yè)、各班主任加強學生管理，督促廣大學生養(yǎng)成按時上課、上自習的良好習慣。

（三）注重發(fā)揮學生家長的作用，共同促進學生刻苦上進

家長最關心孩子，學生也最聽家長的話。學院注重發(fā)揮學生家長在教育中的作用，規(guī)定班主任（輔導員）定期電話聯(lián)系家長，每學期給家長一封信，向家長報告學生的各科成績、思想表現(xiàn)和政治進步等，保持與學生家長的溝通與聯(lián)系，聽取他們對學院的意見和建議，增進學生家長對學院的認同、理解和情感，促其關心和督促學生學習。新生報到時，邀請新生家長參加新生開學典禮和入學教育，參觀校園、教室、宿舍、食堂、實驗室、圖書館、運動場等教育教學設施和環(huán)境；邀請家長參加表彰大會和畢業(yè)典禮。對于成績較差或者嚴重違紀的學生，由班主任及時與學生家長溝通，共同尋找?guī)椭鷮W生的健康成長的辦法；學生延長學制、畢業(yè)實習等大事注意聽取家長意見等，構建了“教師、學生、家長”三位一體的教育機制。

（四）維護高等醫(yī)學“精英教育”聲譽，學籍管理中嚴格實行“各學習階段篩選制”

1.擇優(yōu)轉專業(yè)。通過高考招生進校后，不少學生及家長“熱衷轉專業(yè)”。學院因勢利導，努力把學生轉專業(yè)的希望轉化成刻苦學習的動力。在省教育廳幫助下，學院實行，新生入校就讀一年后，考試成績平均在85分及以上者，可申請轉專業(yè)。

2.公共課、基礎課補考后“掛科太多”，不能進入臨床及專業(yè)課學習。學院主校區(qū)遷楊林后，高新校區(qū)用作臨床及專業(yè)教學，學院據(jù)此實行了兩段式教學組織管理體制。各專業(yè)在楊林校區(qū)學習公共課、基礎課2學年左右后，再到高新校區(qū)學習、見習和畢業(yè)實習。學院就勢規(guī)定：公共課、醫(yī)學基礎課，期末考及補考后，仍有3科及以上不及格者，暫不進入高新校區(qū)學習，留在楊林校區(qū)重新學習。掛科降至2科及以下，才可以進入高新校區(qū)學習。

3.臨床暨專業(yè)課補考后“掛科太多”，不能進入畢業(yè)實習。臨床暨專業(yè)課，期末考及補考后，仍有3科及以上不及格者，暫不進入畢業(yè)實習，留在高新校區(qū)重新學習。掛科降至2科及以下，才可以進入畢業(yè)實習。

4.畢業(yè)實習、畢業(yè)考、畢業(yè)論文不合格者，暫不能畢業(yè)。

五、取得的初步成效

很多學識和技藝的成就取得，多不在于有多少“高新”的舉措，更在于對教育規(guī)律中重要基本點的堅守、平凡地不斷重復與改進、持之以恒地努力！

經(jīng)學院長期堅持從“教與學”兩大方面各關鍵環(huán)節(jié)上，重過程，抓具體的一系列認真管理，加之學院多年來不懈開展黨建、思想政治教育和校園文化、科技及社會實踐活動、就業(yè)指導等，有力地保障了學院教育質(zhì)量和水平，人才培養(yǎng)取得了較好的成效：

（一）在已畢業(yè)的七屆5362名學生中，有1900多名學生在海源學院光榮入黨，占畢業(yè)生的35.4%以上。

篇(2)

1．1堅持高等醫(yī)學護理精英教育之理念

我國的高等教育從毛入學率角度講已進入大眾化教育階段，但從高等醫(yī)學護理教育的本質(zhì)特征看，她仍屬于精英教育的范疇i11。目前，國內(nèi)外的護理人才都很奇缺，要實現(xiàn)護理精英教育，政府必須加大投入，適當增加護理院校，控制招生人數(shù)，絕不能一轟而起，不受限制。只有這樣才能辦好人民滿意的高等醫(yī)學護理教育。

1．2堅持強化學生自主學習的教育思想

教學相長，學生為先，教師引導，學生為本增強學生自主學習的自覺性，充分調(diào)動學生自主學習的積極性，努力開發(fā)學生的潛能，始終是教師必須堅持的教育思想。

1．3調(diào)整和充實教學內(nèi)容

要圍繞培養(yǎng)目標和學生的知識結構，調(diào)整教學課程。從知識結構方面講，作為高級護理人才，必須具備醫(yī)學、人文和自然科學方面的的知識。因此應該適當增加人文科學和其它新興科學的學習。夯實醫(yī)學和自然科學知識，為畢業(yè)后繼續(xù)教育學習打牢堅實基礎。

1．4改變和改進教學模式和教學方法

現(xiàn)多數(shù)學校的教學模式仍沿用的是課堂教學一校同文化一社會實踐三維一體和基礎課一理論課一實習課三段式的教學模式彳艮有必要對這種教育模式進行改革，但對教學方法的改進需要更深入的研究，要努力改進傳統(tǒng)的教學方法，開啟新式的教學方法．如PBL(Problem—basedlearning)教學法，它被認為是聯(lián)系理論與實踐的橋梁，從誕生之時就受到來自世界范圍內(nèi)的關注，近年來在國內(nèi)護理教育領域也看到了它的實踐結果[31。PBL教學法有利于調(diào)動學生自主學習的積極性，有利于學生評判性思維，有利于理論聯(lián)系實踐，有利于變注入式為啟發(fā)式教學。

2把握高等醫(yī)學循證護理教育之趨勢

循證護理(Evidence—BasedNursing，EBN)起源于”以實證為基礎的醫(yī)療”實踐，是結合護理實踐而產(chǎn)生的一種護理理論與方法。循證護理，即以有價值的，可信的科學研究結果為證據(jù)，提出問題，尋求實證，運用實證，對病人實施最佳護理。~4rEBN被公認為21世紀臨床護理發(fā)展的必然趨勢。[5]循證護理是臨床護理實踐中產(chǎn)生的一種新型的護理理論和方法。Mulhall將其定義為：護理人員在計劃其護理活動過程中，將科研結論與臨床經(jīng)驗、病人的需求相結合，獲取實證，作為臨床護理決策的過程阿。EBN不僅是理論與實踐的結合，也是經(jīng)驗與技術的結合，更是臨床護理與病人需求的結合，所以循證護理教育是順應時展的必然趨勢。要開展循證護理教育接踵而至的需要循證護理的師資和教材，目前我國的許多護理高校正在為之努力，循證護理教育是時代和現(xiàn)實的需要，我們要緊緊把握這個大方向，使循證護理教育更加趨于科學化，好與國際接軌。

3把握高等醫(yī)學護理實踐教學之環(huán)節(jié)

高等醫(yī)學護理教育要圍繞培養(yǎng)目標實施教育計劃嘲。我們的培養(yǎng)目標是面向臨床護理、社區(qū)護理、涉外護理，應用型高素質(zhì)，全科型高級護理人才。這里要特別強調(diào)”應用”型，”全科”型高級護理人才。因此，實踐教學顯得特別重要，要特別重視實踐教學環(huán)節(jié)。

3．1上好護理綜合實踐課根據(jù)教材內(nèi)容要精選一些常見病、多發(fā)病的病例，把課堂講的理論知識運用到實際病種、病例中去，使理論知識與實踐融合貫通。

篇(3)

一、辦八年制醫(yī)學教育的可行性

1999年后，世界醫(yī)學教育聯(lián)合會（紐約）第一次制定了本科醫(yī)學教育國際標準，要求在任何社會，醫(yī)學教育的主要目標應該是為學生向社會提供一個特定的醫(yī)療服務做準備。因此，它要求全世界的醫(yī)學院校，醫(yī)學教育的機構、過程和產(chǎn)品應該具有一個高度的統(tǒng)一。核心的醫(yī)學教育由醫(yī)學課程的基本理論和實踐所組成，它包括生物醫(yī)學、為科學、社會科學、一般臨床技能、臨床決策能力、溝通能力和醫(yī)學倫理等，這些因素是培養(yǎng)高層次專業(yè)醫(yī)生的必要條件。圍繞這一標準，醫(yī)療教育除了傳授專業(yè)知識外，更應重視對全面能力的綜合培養(yǎng)。實踐證明，醫(yī)學臨床水平的提升是基本的驅(qū)動力和核心競爭力，這些競爭力主要源于多學科不斷的交叉融合。因此，以長學制臨床專業(yè)為突破口，努力創(chuàng)造與繼續(xù)教育平臺相支持的臨床八年制教育，不僅有利于發(fā)展醫(yī)學教育，同時也可以保持自己的特色。

為了滿足社會需求，不斷調(diào)整辦學模式和人才培養(yǎng)模式已成為高等醫(yī)學院校尋求自身發(fā)展的內(nèi)在追求。目前，高等教育的普及和高校的擴招，醫(yī)學院校試辦八年醫(yī)學教育，這將有利于提高高等醫(yī)學院校的教學質(zhì)量，引進優(yōu)秀的報考醫(yī)學專業(yè)人才，以滿足醫(yī)療精英教育的需求。目前，學校在學科建設和人才培養(yǎng)等方面已經(jīng)有了長足的發(fā)展，十余年長學制人才培養(yǎng)的探索在客觀上也促進了醫(yī)學院校之間科目和學術的交流，彌補了單科性人才培訓院校的不足，為高層次的醫(yī)學教育教學改革提供了良好的學科基礎。

國外醫(yī)學教育主要有兩種大型模型：一種是以美國為代表的本科入學制度，即4+4+3模式（四年預科學位，四年醫(yī)學專業(yè)學位，3年住院醫(yī)師繼續(xù)教育）；另一種是以法國為代表的2+4+2（或+4）模式（兩年大學通識教育課程，四年醫(yī)學本科教育，2~4年全科或?qū)？谱≡横t(yī)師繼續(xù)教育和學位論文階段）。其共同特點是把臨床博士培養(yǎng)作為執(zhí)業(yè)醫(yī)師的基本條件。此外，日本的醫(yī)療系統(tǒng)是6年醫(yī)療+4年大學。相對而言，我國的醫(yī)學精英培養(yǎng)依然是以研究生教育為重點，醫(yī)學教育結構的缺陷導致了醫(yī)學教育培養(yǎng)出來的高級人才的基礎知識較弱，人才與工作崗位脫軌現(xiàn)象突出。

二、醫(yī)學八年制教育的培養(yǎng)目標

教育部原林惠著副局長和醫(yī)學界八位院士在探討中就曾經(jīng)指出了我國未來的高層次人才培養(yǎng)主要是走“五或八年的道路”，即五年主要是培養(yǎng)通用型人才，八年主要是培養(yǎng)一些高層次人才。衛(wèi)生部在《中國醫(yī)學教育改革和發(fā)展綱要》明確提出，根據(jù)我國衛(wèi)生服務需求和醫(yī)療衛(wèi)生服務的發(fā)展，高等醫(yī)學教育在堅持目前制度及模式的基礎上，我們還應該逐步擴大長學制醫(yī)學教育。八年的醫(yī)學教育和其他類型的高等教育相比較，具有較高的專業(yè)化程度、昂貴的培訓成本、訓練周期長、社會要求高等特點。目前，中國八年醫(yī)學教育仍然是在“試點”的探索階段。截至2012年底，有超過10所大學被我國教育部批準進行試點八年制醫(yī)學教育（醫(yī)學博士學位）。目前國內(nèi)外醫(yī)學專業(yè)的八年制規(guī)模都還比較小。據(jù)調(diào)查，目前國內(nèi)除了北京大學招生超過200人外，其他大學的招生人數(shù)都控制在100人以內(nèi)。可見，所有八年制醫(yī)學教育都把其劃為精英教育的范疇，立足于“精品人才”的培養(yǎng)，開展“精英”教育。確保八年制醫(yī)科學生的培養(yǎng)質(zhì)量是長學制醫(yī)學教育必須解決好的一個問題。在八年的教學中要求學生必須掌握多種核心能力，包括溝通技巧、基本醫(yī)療科學和臨床實踐相結合的能力、了解醫(yī)療倫理和職業(yè)道德的能力、使用循證醫(yī)學解決問題的能力、繼續(xù)學習的能力，等等。

需要注意的是，在醫(yī)學教育教學中不能過于強調(diào)其特殊性，否則就不能很好地實現(xiàn)醫(yī)學與人文科學的銜接。現(xiàn)實中醫(yī)學課程仍然繼續(xù)使用分學科教學，把其作為一個單一主題的形式設置，這雖然符合學生的學習習慣和學習特點，但隨著醫(yī)學院校分科的不斷細化，課程種類的增加，課堂教學時間所占比例較大，學生的負擔重，缺乏充分認知和進行知識結構調(diào)整的自學時間，直接影響了學生的能力培養(yǎng)和形成創(chuàng)造性思維，不利于人才長期的發(fā)展，只可以說培養(yǎng)出了一些自主學習能力比本科更強一些的實用專業(yè)技術人才，但距離高質(zhì)量、具有良好潛力的復雜臨床醫(yī)學人才的標準還有很遠。因為醫(yī)生的實踐能力主要是在醫(yī)療實踐訓練出來的，不是在課堂培訓出來的。

篇(4)

一般說來，世界醫(yī)學教育體系分為北美模式和歐洲模式。北美模式以美國為代表，歐洲模式以英、法為代表。

1.1美國醫(yī)學教育體系

美國醫(yī)學教育體系以本科后教育和精英教育為主要特征，屬于大學本科后教育，即完成綜合性大學本科階段的學習、獲得學士學位后，進入醫(yī)學院校學習。實行八年制培養(yǎng)模式，建立分級和四年制課程體系，分為兩個階段實施，即“4+4”模式，先四年學習獲得學士學位，后四年醫(yī)學院校學習，畢業(yè)獲得醫(yī)學博士學位（MD）。將學生動手能力培養(yǎng)貫穿于整個醫(yī)學教育過程，特別重視培養(yǎng)學生臨床能力與科研能力。實行精英教育，嚴格控制招生人數(shù)，入學必須參加統(tǒng)一的醫(yī)學院入學聯(lián)考（MCAT），內(nèi)容包括自然科學、社會科學、人文科學，同時必須通過專家委員會的面試。同時有相應的行業(yè)組織制度——全美醫(yī)學院校資格認證委員會醫(yī)學教育聯(lián)絡委員會（LCME）評估認證醫(yī)學教育資格，美國國家醫(yī)學考試委員會（NBME）組織全美醫(yī)師執(zhí)照考試（USMLE），美國醫(yī)學學科理事會（ABMS）負責頒發(fā)全美統(tǒng)一的各專科住院醫(yī)師培訓與資格證書。

1.2英國的醫(yī)學教育體系

在英國，醫(yī)學委員會（GMC）負責管理高等醫(yī)學教育。醫(yī)學院校的主要任務是高等醫(yī)學教育，而且醫(yī)學教育有相當完備的法律法規(guī)體系，對醫(yī)師注冊制度、對學校的醫(yī)學教育、學位授予和行醫(yī)必備條件都有明確的規(guī)定。英國醫(yī)學院校實行自主招生，規(guī)模由政府宏觀控制。根據(jù)學生的入學申請、高中畢業(yè)成績（A-level）、面試表現(xiàn)等錄取學生，特別對學生的人文素養(yǎng)綜合素質(zhì)考察要求較高。英國高等醫(yī)學教育的學制通常為5年，畢業(yè)授予內(nèi)科、外科學士學位（MBSS），經(jīng)過1年實習，實習合格者再完成2年的醫(yī)學輪轉，然后接受2~3年的專科培訓，才可稱為全科醫(yī)生或?qū)？漆t(yī)生。英國醫(yī)學教育倡導以學生為中心，發(fā)展學生綜合能力。對學生的知識技術、工作態(tài)度、臨床技能、以及學術水平等都有嚴格的考核程序，考核結果作為遴選學生進入下一階段的學習的依據(jù)。

1.3法國的醫(yī)學教育體系

法國醫(yī)學教育學習難度大、競爭性強、淘汰率高，屬于“精英教育”。重視臨床實踐，學生的學習自主性高。法國的醫(yī)學教育學制最長，為9~11年，分為三個階段。其第一階段是兩年時間，第一學年的兩個學期期末，各門課程實行全國統(tǒng)一考試，根據(jù)全年成績再進行排名，平均下來僅取16%的學生進入第二學年學習，正式成為醫(yī)學生。第二階段由4年組成。4年結束后，醫(yī)學生基本具備了住院醫(yī)師所應掌握的知識技能等能力，參加全國執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試，自主選擇專業(yè)，進入專科醫(yī)學學習。第三階段為3~5年。全科醫(yī)學教育是3年，而專科通常為5年。本階段結束時，通過論文答辯，獲取醫(yī)學博士學位。綜觀歐美發(fā)達國家的醫(yī)學教育，均有統(tǒng)一、完整的醫(yī)學教育體系，學制在5年以上，有相應完整的制度或法規(guī)體系進行制約；重視學生的人文素質(zhì)培養(yǎng)；有規(guī)范的醫(yī)師職業(yè)準入制度，而且比較完善；學校教育與畢業(yè)后的住院醫(yī)師培訓、注冊前醫(yī)師培訓連接。

2當前我國醫(yī)學教育體系現(xiàn)狀

2.1多層次、多學制并存

我國醫(yī)學教育層次多，多種學制并存，高素質(zhì)醫(yī)學高級人才不足，不能適應人民群眾日益增長的衛(wèi)生服務需求。在我國，通過全國高中畢業(yè)考試即可進入醫(yī)學院校學習。現(xiàn)行的高等醫(yī)學教育體系有三年制大專、五年制本科、七年制碩士，還有八年制博士。醫(yī)學教育學制層次多，五年制本科教育是主流。目前，除部分西部地區(qū)和其他經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)還有少量三年制醫(yī)學專科教育以外，醫(yī)學生培養(yǎng)主要是五年制本科教育，作為我國醫(yī)學人才培養(yǎng)的一種比較規(guī)范成熟的模式。五年的本科教育按照國家學大綱，包括兩年半基礎教育、兩年半臨床專業(yè)教育（專業(yè)課程需學習含臨床見習、1年的畢業(yè)實習期）。目前，我國臨床醫(yī)學類專業(yè)培養(yǎng)目標和要求各校基本一致。近年來，參考國際醫(yī)學教育成功經(jīng)驗，結合我國實際，國家批準在一些學校陸續(xù)開設7年制或8年制醫(yī)學教育。2004年，教育部、衛(wèi)生部頒布了《中國醫(yī)學教育改革和發(fā)展綱要》，教育部決定將八年制醫(yī)學教育試點由北京協(xié)和醫(yī)學院（1917年開設）、北京大學（2001年開設）擴展到復旦大學、華中科技大學、中南大學、中山大學、四川大學等，至2009年，國內(nèi)開設八年制醫(yī)學教育的共有12所大學。

2.2完善中的醫(yī)學教育體系

通過多年的實踐，我國初步建立了包括學校基礎教育、畢業(yè)后教育、繼續(xù)教育的連續(xù)統(tǒng)一的醫(yī)學教育體系。但是，我國醫(yī)學院校的招生僅僅以學生的高考分來決定，畢業(yè)時，只要所有課程的成績合格，就能夠從事醫(yī)師職業(yè)，沒有規(guī)范的醫(yī)師職業(yè)準入制度，可以說醫(yī)學教育是“寬進寬出”。1999年，我國開始實行執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試制度，規(guī)范了醫(yī)師準入制度，對醫(yī)學教育起到了導向作用。但是，缺乏畢業(yè)后住院醫(yī)師培訓或注冊前醫(yī)師培訓與學校內(nèi)教育嚴密對接。經(jīng)過多年的探索改革，2014年2月，國家住院醫(yī)師規(guī)范化培訓制度建設啟動，決定2015年起住院醫(yī)師規(guī)范化培訓將在全國推行。屆時，中國醫(yī)學教育臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)包括五年的學校醫(yī)學教育、畢業(yè)后教育包括3年的住院醫(yī)師培訓和X年的專科醫(yī)生培訓及終身學習階段的繼續(xù)醫(yī)學教育組成，進一步與國際成功模式接軌。同時，醫(yī)學教育作為高等教育中的一個特殊分支，人們更關注于專業(yè)技能的發(fā)展，并沒有完全融入到共同的高等教育，與其他專業(yè)高等教育之間缺乏融通的接口，人文社會和行為科學的課程薄弱，學生的綜合素質(zhì)有待進一步提高。

3歐美發(fā)達國家醫(yī)學教育體系的啟示

當前，我國醫(yī)學教育改革的重點在于“卓越醫(yī)師”的教育培養(yǎng)。我們應基于我國的實際情況，博采眾長，借鑒歐美發(fā)達國家成熟的教育模式，完善中國醫(yī)學教育體系，深化醫(yī)學教育改革。

3.1構建現(xiàn)代化醫(yī)學教育體系

醫(yī)學教育是包括學校教育、畢業(yè)后教育、繼續(xù)醫(yī)學教育的統(tǒng)一體，必須反映并服務于社會需求，以醫(yī)學院校為載體，發(fā)揮學科和人才優(yōu)勢，通過制定、完善各類醫(yī)師培訓制度及建設培訓基地，構建與國際接軌的、連續(xù)統(tǒng)一的中國特色現(xiàn)代化醫(yī)學教育體系。具體是根據(jù)我國實際情況，體現(xiàn)多層次、多樣化的醫(yī)學教育，不同層次的醫(yī)學教育必須明確設置全國統(tǒng)一的培養(yǎng)目標與要求，能夠反映醫(yī)師職業(yè)的崗位需求。

3.2探索住院醫(yī)師規(guī)范化培訓制度

據(jù)了解，美國、英國、澳大利亞等發(fā)達國家及我國香港、臺灣地區(qū)，乃至許多發(fā)展中國家均已建立了政府主導的、較為成熟的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓制度，有效地保證了臨床醫(yī)師專業(yè)水準和臨床醫(yī)療質(zhì)量。畢業(yè)后醫(yī)學教育是培養(yǎng)臨床醫(yī)生的必經(jīng)階段，嚴格規(guī)范的培訓可使醫(yī)學生轉變?yōu)樗刭|(zhì)能力有保證的合格醫(yī)生。建立住院醫(yī)師規(guī)范化培訓制度，是我國醫(yī)學教育的重大改革。衛(wèi)生部、教育部高度重視住院醫(yī)師規(guī)范化培訓制度建設工作，協(xié)同多個部門，一直在進行不懈的研究探索。建立符合醫(yī)學人才成長規(guī)律、適應我國國情的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓制度，是我們追求的目標。1993年，衛(wèi)生部頒發(fā)《臨床住院醫(yī)師規(guī)范化培訓試行辦法》，每年招錄規(guī)模達兩萬余人，全國數(shù)百家醫(yī)院開展了住院醫(yī)師培訓工作。今年年初，國家衛(wèi)生計生委等7個部門聯(lián)合出臺了《關于建立住院醫(yī)師規(guī)范化培訓制度的指導意見》，接著國家住院醫(yī)師規(guī)范化培訓制度工作會議召開，標志著我國住院醫(yī)師規(guī)范化培訓制度建設正式啟動。

3.3加強人文綜合素質(zhì)培養(yǎng)

如何在臨床教學過程中，培養(yǎng)出適應現(xiàn)代醫(yī)學模式（生物-心理-社會醫(yī)學模式）、富有人性、情商、具有良好醫(yī)德醫(yī)風、“以病人為中心”的優(yōu)秀醫(yī)師是不斷變化的社會發(fā)展的要求。根據(jù)醫(yī)學教育社會性、實踐性和服務性的特點，開展以職業(yè)精神為主線的醫(yī)學人文精神的教育活動，把醫(yī)德與醫(yī)術的教育培養(yǎng)結合起來，強化綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，從而提升人文綜合素質(zhì)，為社會培養(yǎng)出適應未來醫(yī)學發(fā)展、多學科交叉融合、具備終生學習的能力、具有批判性創(chuàng)新思維與研究潛質(zhì)的綜合性醫(yī)學人才。作為高等教育的一個特殊分支，醫(yī)學教育同樣分享現(xiàn)代教育原則，并在醫(yī)學教育體系的構建中得到尊重和貫徹。如現(xiàn)代教學觀念和策略正在向“以學生為中心”轉化，強調(diào)學生的個性化培養(yǎng)、教學方法的改進及重視學生的學習過程等，特別是批判性思維培養(yǎng)應作為核心任務。批判性思維是科學創(chuàng)新的基本素質(zhì)，是醫(yī)學創(chuàng)新的根源之一，因為臨床和科研是兩個相互促成的主體，科研的發(fā)展促成了臨床的進步，而臨床發(fā)現(xiàn)的實際問題要以科研來解決。醫(yī)學活動中的人文精神是以當代科學技術為基礎的，科學精神是充滿人文關懷的精神。自上世紀70年代以來，醫(yī)學模式從生物醫(yī)學模式向生物-心理-社會-環(huán)境醫(yī)學模式轉變，加之大量現(xiàn)代科學技術滲透到醫(yī)學領域，人們在享受醫(yī)學技術服務的同時，對醫(yī)學人性化提出越來越高的要求。而從醫(yī)學的人文科學性質(zhì)反思醫(yī)學教育，對醫(yī)學生教育培養(yǎng)必須重視并強化醫(yī)學教育的人文底蘊，形成堅實的醫(yī)學“以人為本”的理念。在醫(yī)學人文教育中，特別要重視培養(yǎng)醫(yī)學生有效的醫(yī)患溝通能力，注重避免理論說教，避免單純采用醫(yī)德和思想教育形式，結合學生的臨床見習或?qū)嵙暤葘嵺`活動，以角色扮演、現(xiàn)場演示等方式進行。

3.4深化醫(yī)學教育改革

篇(5)

【關鍵詞】醫(yī)學 教育 模式 改革

人們的思想是客觀現(xiàn)實的反映。在人類剛踏入21世紀時，我們面對的客觀世界發(fā)生了新的變化。從高等教育來說，它的趨勢是向著現(xiàn)代化、大眾化、國際化、社會化、綜合化和科學化的方向發(fā)展。要適應這種形勢，我們的思想必須要有所改變，才能找準位置，定準角色，求得持續(xù)的發(fā)展。所以，在新世紀初對醫(yī)學教育進一步探討是很有必要、很有意義的。

前進的時代為教育提供了前所未有的機遇，也賦予了教育光榮而艱巨的使命。如何牢固樹立科學的發(fā)展觀、人才觀，進一步加強未成年人思想道德建設，大力推進素質(zhì)教育，全面推行課程改革，真正做到“以人為本，人文并舉”，這是擺在我們每一個教育工作者面前緊迫而重要的課題。教育思想是人們對教育的認識和看法，嚴格地說，是人們對教育系統(tǒng)的認識和看法。教育思想的核心是培養(yǎng)什么樣的人和怎樣去培養(yǎng)人。深入探討新世紀的教育模式，有利于我們進一步解放思想，加強學習，更新觀念，把學生的終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展視為教育發(fā)展的終極目標。

隨著我國國情的不斷變化，高等教育正在向大眾化教育方向發(fā)展，高等醫(yī)學教育也不例外，以我院的實際情況來講，在校生人數(shù)不斷增加，而現(xiàn)有的教學資源遠遠不能滿足現(xiàn)有的教學需要，且增長速度相對比較緩慢，如何保證新形勢下我校的教學質(zhì)量不下降，是我們每位教職工努力工作的主要方向。高等醫(yī)學教育有其特殊的一面，要保證培養(yǎng)合格的醫(yī)學大學畢業(yè)生，前期理論科的教學水平和后期臨床實踐的效果都對畢業(yè)生的質(zhì)量起著決定性的作用。

首先，要保證前期教學的高水平。體現(xiàn)“以學生為本”的辦學理念，切切實實為學生辦實事。針對學生實際對癥下藥，因材施教。進一步明確人才培養(yǎng)目標，構建人才培養(yǎng)的途徑、方式及載體；建立一個學生素質(zhì)拓展評價體系，讓學生擁有畢業(yè)證書、素質(zhì)證書兩本證書；讓學生參與學校管理，傾聽學生的呼聲，及時為學生解決實際困難等，是教育模式探討所要解決的實際問題，也是學校今后努力的方向。“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”陶行知先生的這一育人“真經(jīng)”仍然是教育最本質(zhì)的屬性，教師作為現(xiàn)代進步教育思想的實踐者，應牢記陶行知先生的話，以“真”字作為自己的立教之本，教好書，育好人。真誠地對待每一個學生，堅決摒棄以分取人的評價標準，不能對“聽話懂事”、學習成績好的學生寵愛有加，而對個性比較張揚、成績平平甚至較差的學生另眼相看，壓抑他們的個性，挫傷他們的自尊心。因為分數(shù)只能說明現(xiàn)在，不能說明將來，同時，分數(shù)只能說明學生某個方面知識掌握與應用的情況，而不能說明全部。因此，以分論人，以分定優(yōu)劣的評價標準是違背教育規(guī)律的。

醫(yī)學是一門實踐性很強的科學，沒有豐富的臨床實踐經(jīng)驗就談不上做一名合格的醫(yī)務工作者，同樣，沒有為期一年踏踏實實的畢業(yè)實習也就不可能成為一名合格的醫(yī)學大學畢業(yè)生。所以面對學生人數(shù)不斷增加的現(xiàn)實，要培養(yǎng)合格的醫(yī)學大學畢業(yè)生，后期臨床教學質(zhì)量顯得尤為重要。

首先，選擇優(yōu)秀的實習基地，實習基地的整體水平以及病材的多少直接影響著實習生實踐操作機會的多少，因此嚴格選擇實習基地是保證后期教學的前提。為提高帶教水平，保證教學質(zhì)量，要求各個實習基地選拔事業(yè)心、責任心強，專業(yè)技術水平高，有豐富教學經(jīng)驗的醫(yī)師承擔帶教任務。

篇(6)

1.中醫(yī)高等教育需確立科學的、多元人才質(zhì)量觀

我國高等教育的連續(xù)擴招，加快了高等教育大眾化的步伐，至今已跨入國際公認的高等教育大眾化的門檻，高等教育已進入了大眾化的過渡階段。隨之我國高等教育在量和質(zhì)上都出現(xiàn)了新的變化，辦學模式也呈現(xiàn)出多樣化特征。在這樣的前提下，高等教育的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方案及其課程體系、教學方法、質(zhì)量標準與監(jiān)控體系管理體制等要素與精英教育階段形成了較大差異，與之相應的質(zhì)量標準也形成了多元共存的格局。因此，人才培養(yǎng)質(zhì)量也不能以精英教育的質(zhì)量標準來衡量，而要以分類指導為原則，建立不同類型、不同層次高校的質(zhì)量標準。建立大眾化語境下不同類型和層次的高校人才質(zhì)量體系，制定與之相匹配的人才培養(yǎng)模式，使高校人才培養(yǎng)走上多樣化、靈活化、可持續(xù)化的道路。

2.多元人才質(zhì)量觀語境下中醫(yī)專業(yè)如何確立適合自身發(fā)展的人才質(zhì)量標準

1998 年世界高等教育大會通過的 《21 世紀高等教育：展望和行動世界宣言》 明確指出：“高等教育的質(zhì)量是一個多層面的概念”，要“考慮多樣性和避免用一個統(tǒng)一的尺度來衡量”。1999 年以來，我國高等教育進行了大規(guī)模擴招， 按照美國馬丁?特羅教授的 “高等教育階段學說” 理論的標準來衡量，我國總體上已經(jīng)進入大眾化高等教育階段， 高等中醫(yī)教育也不例外。特別是隨著社會的發(fā)展，人們對醫(yī)療衛(wèi)生的需求也發(fā)生了改變，使傳統(tǒng)的統(tǒng)一人才質(zhì)量評價標準不再適應社會的需要，必須樹立多樣化、特色化的中醫(yī)人才質(zhì)量標準。

3.多樣化、特色化中醫(yī)專業(yè)人才質(zhì)量標準是醫(yī)療衛(wèi)生現(xiàn)狀和發(fā)展的必然要求

我國幅員遼闊，有發(fā)達的大中小城市。更多的還有少數(shù)民族地區(qū)、農(nóng)村、邊遠山區(qū)，它們的醫(yī)療衛(wèi)生狀況很不平衡。發(fā)達的城市，由于人民生活水平的不斷改善，群眾對健康水平和醫(yī)療質(zhì)量的要求日益提高， 需要能引領中醫(yī)發(fā)展方向的、有創(chuàng)新能力的中醫(yī)人才和中醫(yī)保健人才，分科要求較細；而少數(shù)民族地區(qū)、 農(nóng)村、邊遠山區(qū)缺醫(yī)少藥狀況嚴重，大多需要中醫(yī)全科人才和 “簡、 便、 廉、驗” 等具有民族特色的中醫(yī)人才。因此社會對中醫(yī)人才的需求是多樣化的，只有樹立多樣化、 特色化的中醫(yī)人才質(zhì)量觀，才能培養(yǎng)適應社會對中醫(yī)人才的多樣化需求。

4.中醫(yī)多樣化、特色化人才質(zhì)量標準是中醫(yī)教育自身發(fā)展不平衡的必然結果

中醫(yī)高等教育自身有特殊的規(guī)律，也存在不平衡的現(xiàn)象。一方面，高等學校的辦學基礎和辦學條件上是有差異的，如北京中醫(yī)藥大學、上海中醫(yī)藥大學、廣州中醫(yī)藥大學、 成都中醫(yī)藥大學等老牌中醫(yī)院校，辦學條件比較好；少數(shù)民族地區(qū)、 西部地區(qū)等中醫(yī)院校辦學基礎比較差，兩者承擔著人才培養(yǎng)任務也有所不同。 另一方面，大學生作為一個群體，不同個體的個性品質(zhì)存在差異。 因此， 高等中醫(yī)教育必然要走多樣性的道路。樣化的中醫(yī)人才培養(yǎng)模式，必然要樹立多樣化、 特色化的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標準。

5.中醫(yī)高等教育大眾化是中醫(yī)人才多樣化、特色化的動因

中醫(yī)高等教育與其他高等教育一樣，也步入了大眾化階段，中醫(yī)院校的中醫(yī)專業(yè) （ 指二級學科的中醫(yī)大類） 的人數(shù)由過去幾十人小班變?yōu)閹装偃说拇蟀啵?2006 年中醫(yī)大類招生人數(shù)，陜西中醫(yī)學院860人，廣西中醫(yī)學院 756人，江西中醫(yī)學院652人，湖南中醫(yī)藥大學680人。量的增長必然要引起質(zhì)的變化。過去傳統(tǒng)的單一的培養(yǎng)模式，單一的培養(yǎng)質(zhì)量標準，顯然已不能適應現(xiàn)有的形勢。高等教育的大眾化必然伴隨著高等教育結構的多元化、多層次化。因此，在大眾化背景下，促使中醫(yī)人才要呈現(xiàn)多樣性、特色化的發(fā)展。

篇(7)

1.《求學》：如果讓您向考生推薦貴校，您覺得貴校最大的特色是什么？

曾銳主任：汕大具備國際化導向、精細化教育的鮮明辦學特色，被譽為“中國高等教育改革的試驗田”。

汕大的國際化主要體現(xiàn)在：（1）實行國際基準學分制，推行英語提升計劃，建設國際認證的課程體系；（2）建設了一支國際化、高水平的師資團隊，專任教師中38.2%具有海外經(jīng)歷，17.3%來自外國及港澳臺地區(qū)，還有諾貝爾獎、菲爾茨獎、奧斯卡獎、普利策獎等國際專業(yè)大獎得主為本科生開設講座、課程；（3）資助優(yōu)秀學生到境外交流學習，預計到2014年有境外交流學習經(jīng)歷的在校生將超過20%。

汕大的精細化主要體現(xiàn)在：（1）堅持不擴招，精細教育，小班授課；（2）為每一個本科生安排導師；（3）在國內(nèi)首創(chuàng)學生互助學習中心，為學生提供朋輩學業(yè)互助平臺；（4）設立優(yōu)秀學生獎學金、對外交流獎學金等豐富的獎學金項目，每年獎學金、助學金金額超過1700萬。

2. 《求學》：學校在人才培養(yǎng)方面，有哪些特殊的辦學舉措？

曾銳主任：我們在人才培養(yǎng)方面，做了很多敢為人先的有益嘗試。比如，實施“服務學習”體驗式教育模式，開設公益學分課程，把公益課程作為大學生的必修科目。又如，培養(yǎng)學生的體育精神，全額資助學生開展高級戶外拓展項目，組織學生踏足喜馬拉雅山脈、可可西里、雅魯藏布江大峽谷等地，2014年寒假還將組織學生赴南極科考探險。再如，學生宿舍實行不同專業(yè)、不同年級“混住制”，成立了中國內(nèi)地第一家本科四年全程住宿學院――至誠書院，推進“全人教育”改革，讓擁有不同背景、不同興趣的各個專業(yè)學生彼此交流思想與經(jīng)歷。

3. 《求學》：現(xiàn)在不少高校都開設教學實驗班，用靈活的方式培養(yǎng)更高端的人才，貴校在這方面有沒有跟進呢？

曾銳主任：汕大開設的教學實驗班主要有：（1）“醫(yī)學教育全英班”，實行全額獎學金，采用全英文專業(yè)授課。2012年，2008級全英班11名學生參加美國執(zhí)業(yè)醫(yī)生執(zhí)照考試并全部通過，這是國內(nèi)醫(yī)學院校首次有在校生參加并通過美國執(zhí)業(yè)醫(yī)生執(zhí)照考試。全英班學生還有機會免學費到英國牛津大學等眾多境外名校學習。

（2）在新聞傳播學類專業(yè)新生進校后，學校將根據(jù)學生的英語水平挑選人員組成“國際傳播境外實踐創(chuàng)新班”。該創(chuàng)新班核心課程全英授課，有海外留學優(yōu)先機會和大量境外實習機會。

（3）“法學境外實踐英語特色班”將利用汕大獨特的涉外背景、師資及多元化的涉外培養(yǎng)平臺，培養(yǎng)具有國際視野的精英法律人才。部分課程采用雙語和全英教學，學生除了修讀17門專業(yè)核心課程外，可兼修國際法、比較法、外國法與港、澳、臺法，可到國外（境外）參加實習實踐，還有大量參加國際比賽的機會。