序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇高中歷史詳細(xì)知識(shí)點(diǎn)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】：新課程改革高中歷史教學(xué)有效性

歷史是過(guò)去的事實(shí)，學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)歷史是每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中必須完成的任務(wù)，學(xué)生只有真正了解了歷史，才能感知?dú)v史的榮辱，明確自己的位置，才能在內(nèi)心中形成正確的愛(ài)國(guó)主義情懷。新課程改革給推廣素質(zhì)教育注入了新的生機(jī)和活力，為培養(yǎng)學(xué)生自主、創(chuàng)新、探究能力提供了新的途徑。然而，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高中歷史教學(xué)出現(xiàn)了許多的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，提高高中歷史教學(xué)的有效性已成為高中歷史教師主要面對(duì)的問(wèn)題。筆者結(jié)合多年高中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀及如何提高教學(xué)有效性做了簡(jiǎn)要的分析，希望能給廣大同仁提供借鑒。

一、 高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀及其原因分析

當(dāng)前的高中歷史教學(xué)存在著許多的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在教師自身素養(yǎng)不高及缺乏有效教學(xué)手段兩個(gè)方面。在教師自身素養(yǎng)方面，許多教師沒(méi)有積累足夠的歷史知識(shí)，致使不能通過(guò)不同的角度講解歷史問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生不能深層次的理解歷史問(wèn)題。例如在講解中國(guó)古代的農(nóng)業(yè)工具這一歷史知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果歷史教師不能明晰的掌握我國(guó)古代所用的工具，也就無(wú)法將此處的歷史知識(shí)與所講述的古代不同農(nóng)業(yè)政策相連接，只能將書(shū)本上生硬的知識(shí)點(diǎn)講給學(xué)生，而且不能深入的挖掘一些潛在的知識(shí)點(diǎn)，致使學(xué)生無(wú)法系統(tǒng)的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。如果教師沒(méi)有積累豐富的歷史知識(shí)，不僅會(huì)使課堂教學(xué)變得乏味無(wú)趣，還會(huì)將學(xué)生帶到一種“不知所云”的教學(xué)環(huán)境中，這樣對(duì)提高高中歷史的教學(xué)有效性非常不利。

另一方面，受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，多數(shù)教師的教學(xué)仍采用板書(shū)教學(xué)，而新課程改革要求全面培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，單一的板書(shū)教學(xué)無(wú)法適應(yīng)新的教學(xué)要求。例如在講解中國(guó)近代史中的時(shí)，需要給學(xué)生講解許多的事件，而不同的事件發(fā)生的背景和時(shí)間不同，為提高教學(xué)效率，教師可采用表格總結(jié)的方式讓學(xué)生理解不同的歷史事件及時(shí)間。這就需要教師巧妙利用多媒體教學(xué)手段，課前對(duì)不同事件做好分類(lèi)和總結(jié)，課堂上做出詳細(xì)的講解。與傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)相比，可以節(jié)省很多的教學(xué)時(shí)間，從而將更多的時(shí)間放在幫助學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解上。

二、 提高高中歷史教學(xué)有效性的策略

1. 提高教師自身教學(xué)素養(yǎng)，把握課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)

為提高高中歷史教學(xué)有效性，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)的培養(yǎng)自身教學(xué)素養(yǎng)，為此，教師應(yīng)針對(duì)所要講授的歷史知識(shí)進(jìn)行深層次的積累。教師可以通過(guò)翻閱文獻(xiàn)及網(wǎng)絡(luò)搜索的方法自主學(xué)習(xí)和探究知識(shí)點(diǎn)，也可以旁聽(tīng)優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，通過(guò)與優(yōu)秀教師的對(duì)比，了解自己的不足，進(jìn)而提高自身教學(xué)素養(yǎng)。除此之外，教師應(yīng)要認(rèn)真的分析課程標(biāo)準(zhǔn)，明確哪些知識(shí)點(diǎn)是要求學(xué)生理解的，哪些知識(shí)點(diǎn)是要求學(xué)生記憶的；然后根據(jù)課程的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)方法，在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分的體現(xiàn)出教學(xué)的重點(diǎn)，做到有規(guī)律的講解歷史性問(wèn)題。例如，在講解“在中國(guó)如何傳播”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以將教學(xué)的目標(biāo)、歷史性問(wèn)題、教學(xué)方法等有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要求學(xué)生注意基礎(chǔ)知識(shí)的理解，通過(guò)課堂講述中國(guó)思想解放的階段及出現(xiàn)的關(guān)鍵性人物，讓學(xué)生自主探究各階段之間存在的關(guān)系，進(jìn)而在讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生的自主探究能力。

2.選用有效地教學(xué)手段教學(xué)

與初中歷史知識(shí)相比，高中歷史具有較深層次的理論性，根據(jù)高中歷史的教學(xué)特點(diǎn)，應(yīng)選用新型的教學(xué)手段，以適應(yīng)新課程的改革。針對(duì)一些抽象的理論性問(wèn)題，可選用一些教學(xué)手段，將理論性問(wèn)題轉(zhuǎn)變成形象性問(wèn)題，方便學(xué)生的理解。目前比較有效的教學(xué)手段有導(dǎo)入法、情境教學(xué)法、合作探究法等，在教學(xué)過(guò)程中教師可根據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)手段。例如，在講解“我國(guó)明清時(shí)期的君主專(zhuān)制”問(wèn)題時(shí)，教師就可以選用一些熱播的明清古裝劇來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在電視劇的討論中對(duì)“君主專(zhuān)制”進(jìn)行初步的了解，然后教師再根據(jù)這種現(xiàn)象分析其中的本質(zhì)性問(wèn)題。這樣通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生，可以將一些理論性問(wèn)題形象化，進(jìn)而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史性問(wèn)題。

三、 總結(jié)

高中歷史是學(xué)生整個(gè)歷史學(xué)習(xí)重要重要部分，新課程改革的不斷推進(jìn)為高中歷史教學(xué)提出了很大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)提供了平臺(tái)。作為高中歷史教師，應(yīng)明確當(dāng)前歷史教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題，并不斷的探索有效地教學(xué)方法，力求讓每個(gè)學(xué)生在課堂上掌握所講述的歷史知識(shí)，進(jìn)而提高高中歷史教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]薛振軍.淺談高中歷史教學(xué)提高課堂有效性的策略[J].現(xiàn)代閱讀

篇(2)

在新課標(biāo)的教育理念下，學(xué)校教育更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和情感性，體驗(yàn)教學(xué)在多門(mén)學(xué)科中已經(jīng)有了廣泛的應(yīng)用。高中歷史學(xué)科也陸續(xù)開(kāi)展了體驗(yàn)式教學(xué)，體驗(yàn)式教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科增加學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)感性體驗(yàn)和理性知識(shí)相結(jié)合形成有條理的歷史邏輯思維。但當(dāng)前高中歷史教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)的進(jìn)展?fàn)顩r并不理想，希望通過(guò)對(duì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式的研究，進(jìn)一步提高體驗(yàn)式教學(xué)的效果和可行性。

關(guān)鍵詞：

高中歷史；體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式；應(yīng)用研究

一、高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前，很多家長(zhǎng)和學(xué)生都存在這樣一個(gè)誤區(qū)：認(rèn)為歷史在高考中所占的分?jǐn)?shù)不多，特別是在文理分科的背景下，學(xué)生在很大程度上還是集中主要精力在語(yǔ)數(shù)英上，久而久之，歷史就成為他們眼中的“副科”，對(duì)歷史學(xué)科的偏見(jiàn)讓教師的教學(xué)工作很難展開(kāi)。與此同時(shí)，很多學(xué)生本來(lái)對(duì)歷史學(xué)科就缺乏學(xué)習(xí)興趣，然而教師在教學(xué)過(guò)程中還是主要以教材內(nèi)容為主，對(duì)課本知識(shí)沒(méi)有進(jìn)行更多的拓展，更有甚者在課堂上采取“照本宣科”的方式，把課本知識(shí)念一遍就算完成教學(xué)任務(wù)。總體而言，高中歷史教學(xué)呈現(xiàn)出理念陳舊、內(nèi)容乏味、形式單一等突出問(wèn)題。

二、高中歷史教學(xué)中運(yùn)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式的意義

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵是以學(xué)生為課堂教學(xué)的中心，通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐參與，把實(shí)踐與理論相結(jié)合，從而來(lái)獲得知識(shí)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)過(guò)程的體驗(yàn)學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。高中歷史教學(xué)中運(yùn)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式的意義如下：

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式中的感知體驗(yàn)是通過(guò)教師在課堂上創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的歷史問(wèn)題情境讓學(xué)生感知，讓學(xué)生感受到教學(xué)內(nèi)容有趣，從而通過(guò)問(wèn)題情境在大腦中產(chǎn)生疑問(wèn)的過(guò)程。通過(guò)學(xué)生大腦的直接感知來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在具體體驗(yàn)中提高他們對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性。

2.保證學(xué)生教學(xué)主體的地位，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)形成過(guò)程的感受

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的機(jī)械式、說(shuō)教式的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了以教師為主體的課堂教學(xué)方式。體驗(yàn)式教學(xué)要求學(xué)生親身參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)嘗試扮演不同的角色，體驗(yàn)知識(shí)形成過(guò)程。因此，體驗(yàn)式教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的直觀感受，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。

3.增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

在經(jīng)過(guò)了具體體驗(yàn)與觀察反思體驗(yàn)后，學(xué)生進(jìn)入到驗(yàn)證體驗(yàn)學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生小組討論親身體驗(yàn)到合作交流的意義，從而培養(yǎng)他們的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

三、高中歷史體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的策略分析

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)歷史的魅力

當(dāng)前，人教版高中歷史教材都是分版塊進(jìn)行的，這就要求高中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)不同版塊的課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的情境。比如，在進(jìn)行文藝復(fù)興的教學(xué)中，針對(duì)那個(gè)時(shí)期出現(xiàn)的代表人物和他們的觀點(diǎn)，可以讓學(xué)生來(lái)扮演不同的人物發(fā)表他們的觀點(diǎn)，并對(duì)其他人的觀點(diǎn)提出自己的意見(jiàn)，讓學(xué)生在情境中去體驗(yàn)歷史的魅力。

2.讓學(xué)生參加歷史博物館，實(shí)地參觀增加他們對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)

學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道是課堂，然而教師在課堂中講授的知識(shí)往往是有限的，課外也應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的重要補(bǔ)充，教師可以布置課外任務(wù)，讓學(xué)生組隊(duì)去參觀歷史博物館，在歷史博物館中進(jìn)行歷史探究體驗(yàn)，進(jìn)而強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的把握。

3.充分運(yùn)用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生在想象體驗(yàn)法中學(xué)習(xí)

在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該利用歷史圖片、詩(shī)歌、歷史短片等進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)歷史短片的觀看，讓學(xué)生在想象中去還原歷史事件。比如，在的教學(xué)中，可以選取有教育意義的歷史短片讓學(xué)生觀看，在重要事件時(shí)教師可以停下來(lái)進(jìn)行詳細(xì)的講解，然后讓學(xué)生結(jié)合教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行消化，以增強(qiáng)其對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的理解和記憶。

作者：朱登華 單位：江蘇泰興市第五高級(jí)中學(xué)

篇(3)

關(guān)鍵詞：岳麓版高中歷史教科書(shū)高考適應(yīng)性

高中新課程改革后，許多學(xué)生都反映新課標(biāo)全國(guó)卷文綜歷史部分難度有所增加，題目不好解答，甚至覺(jué)得高考考的內(nèi)容與教科書(shū)學(xué)的內(nèi)容關(guān)系不大。出現(xiàn)這種情況，有許多方面的原因。但是，不同版本教科書(shū)的差異以及教科書(shū)與高考的適應(yīng)性不同也是其中原因之一。筆者也發(fā)現(xiàn)許多高考題依據(jù)不同版本高中歷史教科書(shū)，解題的難易程度會(huì)發(fā)生變化。比如有些高考題依據(jù)人教版高中歷史教科書(shū)的學(xué)科知識(shí)很難解答，甚至感覺(jué)到解題條件不足（筆者所在省份高中全部使用人教版高中歷史教科書(shū)），但是依據(jù)岳麓版高中歷史教科書(shū)的知識(shí)體系卻可以得到很好的解決。岳麓版高中歷史教科書(shū)為什么與高考有較好的適應(yīng)性？新課程背景下，高中歷史教科書(shū)與高考命題應(yīng)該保持怎樣的關(guān)系，本文將就這些問(wèn)題進(jìn)行初步探討，希望就教于方家。

一、基于岳麓版高中歷史教科書(shū)知識(shí)體系的高考題解答

2013新課標(biāo)全國(guó)Ⅱ卷25題：

漢唐制定土地法規(guī)限制私有大土地的發(fā)展，宋代一改此法，“不抑兼并”。據(jù)此可知宋代（ ）

A.中央集權(quán)弱化B.流民問(wèn)題嚴(yán)重

C.土地兼并緩和D.自耕小農(nóng)衰退

該題旨在考查宋代“不抑兼并”土地政策的原因。題干中沒(méi)有給出相應(yīng)的信息，因此只能根據(jù)所學(xué)知識(shí)做出判斷。關(guān)于中國(guó)古代土地制度和土地兼并問(wèn)題，人教版必修2第4課“古代的經(jīng)濟(jì)政策”中，談到了封建土地私有制確立后的土地兼并，并說(shuō)“面對(duì)土地高度集中，政府大多采取措施抑制兼并，以維護(hù)小農(nóng)經(jīng)濟(jì)，鞏固統(tǒng)治。”但卻沒(méi)有提到政府的“不抑兼并”政策。岳麓版教科書(shū)對(duì)土地兼并問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，特別提到“宋初‘田制不立’，‘不抑兼并’，使兩極分化更為激烈。”另外，岳麓版教科書(shū)還提到了地主土地私有以外的自耕農(nóng)私有土地，并說(shuō)“宋代土地兼并激烈，租佃關(guān)系日益普遍化，租佃經(jīng)營(yíng)成為僅次于自耕農(nóng)形式的重要經(jīng)營(yíng)方式。”根據(jù)岳麓版教科書(shū)的基本表述，不難選出正確答案為D。

2013新課標(biāo)全國(guó)Ⅰ卷第41題：

閱讀材料，完成下列要求。

歷史地圖包含了政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多種信息。

圖見(jiàn)相應(yīng)高考試卷，在此省略。

圖9為東漢十四州示意圖；圖10為唐開(kāi)元十五道示意圖。

比較圖9、圖10，提取兩項(xiàng)有關(guān)漢唐間歷史變遷的信息，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)予以說(shuō)明。

該題從漢唐地方管理行政區(qū)劃變化入手，考查學(xué)生從地圖中獲取和解讀信息的能力。要正確解答該題，需要有漢唐地方行政區(qū)劃和古代經(jīng)濟(jì)重心南移的相關(guān)背景知識(shí)。對(duì)此，人教版歷史教科書(shū)沒(méi)有絲毫的涉及。但是，岳麓版歷史教科書(shū)必修1第3課知識(shí)鏈接部分提到了中國(guó)古代地方行政制度。另外，必修2第3課區(qū)“域經(jīng)濟(jì)和重心的南移”，詳細(xì)講述了中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)重心的南移。有了這些知識(shí)儲(chǔ)備，解答該題也就勝券在握。

區(qū)域經(jīng)濟(jì)和經(jīng)濟(jì)重心南移，是中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重大歷史現(xiàn)象。因此，也就成為歷年高考的主干知識(shí)之一。

如2013新課標(biāo)全國(guó)Ⅱ卷第26題：

明朝有人描述在廣東大灰?guī)X所見(jiàn)：“蓋北貨過(guò)南者，悉皆金小輕細(xì)之物：南貨過(guò)北者，悉皆鹽鐵粗重之類(lèi)。過(guò)南者月無(wú)百馱，過(guò)北者日有數(shù)千。這表明當(dāng)時(shí)：

A.嶺南經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度高于北方B.嶺南是商人活動(dòng)的主要地區(qū)

C.以物易物是商貿(mào)的主要方式D.區(qū)域差異造成長(zhǎng)途貿(mào)易興盛

如2011年全國(guó)新課標(biāo)卷第25題：

圖四是依據(jù)《隋書(shū)?食貨志》等制作的南北朝時(shí)期各地區(qū)貨幣使用情況示意圖。該圖反映出（圖見(jiàn)相應(yīng)高考試卷，在此省略）：

A.長(zhǎng)江流域經(jīng)濟(jì)水平整體上高于黃河流域

B.河西走廊與嶺南地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度最快

C.黃河流域的絲織業(yè)迅速發(fā)展

D.長(zhǎng)江流域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)穩(wěn)定

關(guān)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)和重心南移問(wèn)題，只有岳麓版高中歷史教科書(shū)進(jìn)行了講述，其他版本高中歷史教科書(shū)均未涉及。因此，使用岳麓版高中教科書(shū)的學(xué)生解決諸如此類(lèi)的高考題就容易多了。

另外，岳麓版教科書(shū)對(duì)《課標(biāo)》必修部分確立的25個(gè)專(zhuān)題，在堅(jiān)持“古今貫通、中外關(guān)聯(lián)”的原則下，對(duì)中外歷史的編寫(xiě)順序做了一定的靈活調(diào)整和精心處理，采取了中外混編、中外對(duì)應(yīng)的編寫(xiě)原則，將中外歷史放在同一特定的時(shí)空背景下去體現(xiàn)。因此，在解決中西交往和中西比較的問(wèn)題時(shí)，也就更具宏觀的視野和全局的觀念。

如2013新課標(biāo)全國(guó)Ⅱ卷第40題第（2）問(wèn)：

根據(jù)材料一、二并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，指出當(dāng)時(shí)中國(guó)知識(shí)界對(duì)西方科學(xué)的態(tài)度，并予以評(píng)析。

根據(jù)岳麓版第16課綜合探究：破解‘李約瑟難題’”中，西方近代科技與中國(guó)古代科技的比較的論述和第30課批判繼承與開(kāi)拓創(chuàng)新――建設(shè)中國(guó)特色的社會(huì)主義新文化中對(duì)待傳統(tǒng)文化和外來(lái)文化的態(tài)度，就可以得到很好的解答。

此外，岳麓版高中歷史教科書(shū)最大限度吸收史學(xué)研究新進(jìn)展、新觀念、新成果，緊跟歷史學(xué)科研究的趨勢(shì)。因此，在解讀高考題中的一些新材料，評(píng)述一些新觀點(diǎn)時(shí)也就有了史實(shí)依據(jù)。

例如，2011年全國(guó)新課標(biāo)卷41題：評(píng)材料中關(guān)于西方崛起的觀點(diǎn)。

如果注意到岳麓版教科書(shū)必修2第6課“近代前夜的發(fā)展與遲滯”中，關(guān)于“14～18世紀(jì)，在明清兩朝的鼎盛時(shí)期，出現(xiàn)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的全面高漲的局面”的相關(guān)論述，特別是課本提到“在1720～1820年間，中國(guó)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值在世界總值中所占的比重的年增長(zhǎng)率遠(yuǎn)高于整個(gè)歐洲地區(qū)”。這些事實(shí)正好可以用以論證“西方崛起是比較晚近才突然發(fā)生的，這在很大程度上都要?dú)w功于其他文明的成就，而不僅僅取決于歐洲本土發(fā)生的事情。”

以上所舉僅僅是近3年全國(guó)新課標(biāo)卷的部分試題，而分省命題的高考題中此類(lèi)情況也很多，在此不一一列舉。

岳麓版高中歷史教科書(shū)比較適應(yīng)高考，使用地區(qū)的學(xué)生在高考中取得的優(yōu)異成績(jī)也是有力的證明。對(duì)此，《中國(guó)新聞出版報(bào)》在2010年8月27日做了相關(guān)報(bào)道。

二、岳麓版高中歷史教科書(shū)與高考適應(yīng)性原因探析

從上文分析來(lái)看，岳麓版高中歷史教科書(shū)相對(duì)來(lái)說(shuō)與高考確實(shí)有較好的適應(yīng)性。綜合分析，原因主要有以下幾個(gè)方面。

首先，教科書(shū)本身具有鮮明的特色。岳麓版高中歷史教科書(shū)的特色主要有兩點(diǎn)：

一是深刻領(lǐng)悟《課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，但不刻板僵化。教科書(shū)創(chuàng)新體例建構(gòu)起了“以時(shí)間為經(jīng)，空間為緯，人類(lèi)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程為主軸”的教科書(shū)結(jié)構(gòu)體系。各冊(cè)單元在排列順序上獨(dú)具匠心：“開(kāi)始分列中外古代農(nóng)業(yè)文明時(shí)期的相關(guān)歷史，然后敘述西方率先近代化的軌跡，繼而在描述歐美發(fā)達(dá)國(guó)家發(fā)展進(jìn)程的同時(shí)，展現(xiàn)中國(guó)等國(guó)家與地區(qū)在自身內(nèi)因與西方?jīng)_擊影響下獨(dú)特的近現(xiàn)代化歷程。”教科書(shū)的結(jié)構(gòu)體系對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)所提出的的專(zhuān)題進(jìn)行了科學(xué)的整合和重組。一方面，重視歷史發(fā)展的時(shí)序性、階段性與連貫性；另一方面，重視歷史發(fā)展的共時(shí)性和中外交往，對(duì)共同的歷史專(zhuān)題進(jìn)行中外比較，從而體現(xiàn)出歷史內(nèi)在的發(fā)展、互動(dòng)關(guān)系和邏輯順序。使全套教科書(shū)真正體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的“多視角，多層次”“古今貫通，中外關(guān)聯(lián)”“從不同角度認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展中全面與局部的關(guān)系，辯證地認(rèn)識(shí)歷史與現(xiàn)實(shí)、中國(guó)與世界的內(nèi)在聯(lián)系”“在分析重大歷史問(wèn)題的基礎(chǔ)上，揭示歷史發(fā)展的整體性和規(guī)律性”的精神。

二是以歷史學(xué)科和史學(xué)研究為基礎(chǔ)，具有濃厚的學(xué)術(shù)氣息。許多在學(xué)術(shù)上有一定影響的大學(xué)教授和專(zhuān)家參與了教科書(shū)的編著工作。如曹大為教授、趙世瑜教授、劉北成教授、曹文柱教授、楊寧一教授、郭小凌教授等。他們有扎實(shí)的史學(xué)素養(yǎng)和較強(qiáng)的研究能力，有豐富的歷史著作經(jīng)驗(yàn)，熟稔歷史學(xué)科知識(shí)，深諳史學(xué)研究動(dòng)態(tài)。因此，岳麓版高中歷史教科書(shū)反映了史學(xué)研究的的新進(jìn)展、新觀念和新成果。教科書(shū)在唯物史觀指導(dǎo)下，努力用整體史觀、現(xiàn)代化史觀、全球史觀和文明史觀等多角度來(lái)解讀人類(lèi)歷史發(fā)展的進(jìn)程。正如岳麓版高中歷史教科書(shū)總主編曹大為教授指出的“人類(lèi)歷史的發(fā)展，總體上呈現(xiàn)出縱向由低級(jí)到高級(jí)、從農(nóng)業(yè)文明到工業(yè)文明，橫向從分散到整體的趨勢(shì)。現(xiàn)代化成為近現(xiàn)代歷史發(fā)展的主線。從全球文明進(jìn)程的宏觀視野觀察歷史，特別是從現(xiàn)代化進(jìn)程的視角重構(gòu)現(xiàn)當(dāng)代史的學(xué)科體系，已愈來(lái)愈為學(xué)術(shù)界所認(rèn)同。”按照史學(xué)研究所達(dá)成共識(shí)的社會(huì)發(fā)展進(jìn)程的主軸，岳麓版高中歷史教科書(shū)各冊(cè)單元在排列順序上獨(dú)具匠心：“開(kāi)始分列中外古代農(nóng)業(yè)文明時(shí)期的相關(guān)歷史，然后敘述西方率先近代化的軌跡，繼而在描述歐美發(fā)達(dá)國(guó)家發(fā)展進(jìn)程的同時(shí)，展現(xiàn)中國(guó)等國(guó)家與地區(qū)在自身內(nèi)因與西方?jīng)_擊影響下獨(dú)特的近現(xiàn)代化歷程。”就具體知識(shí)點(diǎn)來(lái)看，教科書(shū)引入了大量為史學(xué)界所公認(rèn)的一些史學(xué)研究成果，而這些成果正好反映了當(dāng)下史學(xué)研究趨勢(shì)和社會(huì)熱點(diǎn)，有一定的前瞻性。如必修1中監(jiān)察與諫議制度，五四精神等，必修2租佃關(guān)系的發(fā)展，司馬遷的區(qū)域經(jīng)濟(jì)思想，明朝中期至清朝前期，中國(guó)世界經(jīng)濟(jì)和貿(mào)易中心地區(qū)之一的地位，戰(zhàn)后資本主義國(guó)家“人民資本主義”和“經(jīng)營(yíng)者革命”的新變化等。必修3中荀子禮法并施的思想，破解“李約瑟難題”，等等。另外，教科書(shū)還以“綜合探究”“知識(shí)鏈接”“閱讀與思考”“解析與探究”等欄目，進(jìn)入了大量史學(xué)研究的新成果、新動(dòng)態(tài)。讓人耳目一新，求知欲激揚(yáng)。

近幾年，高考題大量引入的史學(xué)研究新觀念、新成果和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。在這方面有明顯優(yōu)勢(shì)的岳麓版高中歷史教科書(shū)自然就適應(yīng)高考。

其次，參與岳麓版高中歷史教科書(shū)編寫(xiě)的不少專(zhuān)家本身還參與了國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定。另外，有多位專(zhuān)家還是國(guó)家或省級(jí)考試中心特邀研究員。參與教科書(shū)編著的楊寧一教授、曹大偉教授和李少兵教授還是近年來(lái)高考全國(guó)文綜歷史學(xué)科命題人員。這就有效保障了教科書(shū)的編寫(xiě)理念契合國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和高考理念，從而也就保障了岳麓版高中歷史教科書(shū)與高考的適應(yīng)性。

岳麓版歷史教科書(shū)與高考的適應(yīng)性，還在于它所構(gòu)建的學(xué)科知識(shí)契合高考考試測(cè)量的要求。近年來(lái)，高考全國(guó)文綜歷史學(xué)科命題組負(fù)責(zé)人楊寧一教授特別強(qiáng)調(diào)高考中學(xué)科知識(shí)的測(cè)量，他指出“學(xué)科知識(shí)是考試測(cè)量的內(nèi)容，它即是考試測(cè)量的對(duì)象，也是考試測(cè)量的基礎(chǔ)。”歷史學(xué)科的學(xué)科知識(shí)包括學(xué)科體系和基本知識(shí)點(diǎn)等。而“解決新課標(biāo)下考試測(cè)量的學(xué)科知識(shí)體系問(wèn)題，首先需要史學(xué)觀念的更新。在這個(gè)基礎(chǔ)上，用文明史的觀點(diǎn)整合新課標(biāo)的模塊和專(zhuān)題，構(gòu)建學(xué)科體系。”。顯然，岳麓版高中歷史教科書(shū)在構(gòu)建新的學(xué)科知識(shí)體系方面，具有優(yōu)勢(shì)。基本知識(shí)點(diǎn)則是歷史學(xué)科體系的構(gòu)成要素，包括了基本史實(shí)、重要的歷史事件和人物、基本概念等。由于一標(biāo)多本，一省多本，使得基本知識(shí)點(diǎn)的確定非常困難。命題時(shí)雖有變通的辦法避免基本知識(shí)點(diǎn)的確定，但是卻無(wú)法從根本上解決問(wèn)題。所以，他建議“應(yīng)該在新課標(biāo)模塊和專(zhuān)題的范圍內(nèi)確定基本知識(shí)點(diǎn)，而且必須經(jīng)過(guò)有專(zhuān)家的論證。”很明顯，岳麓版高中歷史教科書(shū)的專(zhuān)家組是有一定分量的。

三、研究教科書(shū)與高考適應(yīng)性意義考察

新課程改革后，高中歷史教科書(shū)與高考命題的關(guān)系問(wèn)題，普遍受到關(guān)注。研究教科書(shū)與高考的關(guān)系，有利于教科書(shū)革新、有利于高考命題、也有利于整個(gè)新課程改革。

國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出：“國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教科書(shū)編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。”這就明確了課程改革中《課標(biāo)》、教科書(shū)與高考命題的基本關(guān)系。高考命題要以《課標(biāo)》為依據(jù)，教科書(shū)又是《課標(biāo)》的具體體現(xiàn)，因此，高考命題自然也要以教科書(shū)為依據(jù)。但是在“一標(biāo)多本”局面下，高考命題需要在多個(gè)版本高中教科書(shū)中做出一定的選擇，這種選擇不是選擇某版本教科書(shū)的問(wèn)題，而是選擇各版本教科書(shū)中更能體現(xiàn)《課標(biāo)》精神和史學(xué)研究趨勢(shì)的部分。當(dāng)然，選擇的不僅是學(xué)科知識(shí)體系，也包括具體知識(shí)點(diǎn)，也包括能力培養(yǎng)層面的東西。這就要求教科書(shū)編寫(xiě)時(shí)要深刻領(lǐng)悟《課標(biāo)》精神，要更好的適應(yīng)《課標(biāo)》。另外，教科書(shū)編寫(xiě)者也要研究高考，使教科書(shū)適應(yīng)高考，體現(xiàn)高考測(cè)量的要求。試想，一部不適應(yīng)高考的歷史教科書(shū)怎么可能得到廣大中學(xué)生和教師歡迎呢。當(dāng)然，教科書(shū)編寫(xiě)在前，高考命題在后，起初高考命題會(huì)遷就教科書(shū)，但是如果教科書(shū)編寫(xiě)如果不能與時(shí)俱進(jìn)，不能滿足高等學(xué)校選拔人才的需要，高考命題自然要棄教科書(shū)而去。這就要求教科書(shū)編寫(xiě)要建立起合理的修訂體制，隨著新課程的改革不斷改進(jìn)。另外，各個(gè)版本的教科書(shū)也要形成良性的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。各個(gè)版本教科書(shū)要依據(jù)《課標(biāo)》與時(shí)俱進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷創(chuàng)新。一方面，要滿足普通高中教育學(xué)業(yè)水平測(cè)試的要求；另一方面，也要符合普通高等學(xué)校招生考試的需要，從而全面實(shí)現(xiàn)課程改革對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的要求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曹大為.關(guān)于《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》教材建設(shè)的對(duì)策與思考[J].歷史教學(xué)，2004，（8）.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.北京：人民教育出版社.

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[5]穆易寧.新課標(biāo)下高中歷史學(xué)科考試測(cè)量命題改革[J].歷史教學(xué)，2005，（4）.

篇(4)

其次教材編寫(xiě)的問(wèn)題。集中表現(xiàn)在初中歷史教材與高中歷史教材在銜接上的過(guò)度脫節(jié)。從教材內(nèi)容上來(lái)看初中歷史教材較通俗易懂、難度小且大都介紹的是基本的歷史概念和歷史現(xiàn)象強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的死記硬背。而高中教材的內(nèi)容無(wú)論在深度和廣度上都非初中所能比且更注重歷史情景材料的分析和運(yùn)用。使得學(xué)生思維難以轉(zhuǎn)變廠時(shí)很難適應(yīng)。這是多年以來(lái)一直存在都沒(méi)有解決的問(wèn)題。而隨著新課改的進(jìn)行漢凸顯出另外一個(gè)問(wèn)題,即編寫(xiě)體例的不一致。從教材的編寫(xiě)體例來(lái)看初中的歷史教材還是傳統(tǒng)的編年史形式出現(xiàn)學(xué)生按照時(shí)間把握中外歷史的基本發(fā)展脈絡(luò)線索明晰容易理解和把握。而高中歷史教材則打破時(shí)間序列,以專(zhuān)題史的形式出現(xiàn)用學(xué)習(xí)模塊加學(xué)習(xí)專(zhuān)題的形式來(lái)呈現(xiàn)課程內(nèi)容。而且根據(jù)教科書(shū)多樣化的要求歷史教科書(shū)由/一綱一本,.向/一標(biāo)多本0過(guò)渡捉進(jìn)了教科書(shū)的多元化。由于各方面原因初中簡(jiǎn)單的形象思維很難一蹦而就地過(guò)渡到高中的抽象的形象思維,學(xué)生在初中學(xué)到的簡(jiǎn)單的歷史知識(shí)不足形成系統(tǒng)知識(shí)體系去支撐高中那種具專(zhuān)業(yè)化傾向的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)岸生很難從相對(duì)-低幼化.的初中課程流暢地進(jìn)入比較-專(zhuān)業(yè)化.的高中歷史課程岸生思維產(chǎn)生斷層。這成為初高中歷史教學(xué)銜接問(wèn)題產(chǎn)生的又一個(gè)極其重要的原因。再次教師的問(wèn)題。由于初中歷史教材每課內(nèi)容較少教學(xué)進(jìn)度較慢,對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容和疑難問(wèn)題,學(xué)生習(xí)慣了教師不斷的反復(fù)強(qiáng)調(diào)。而高中歷史教材每課內(nèi)容通常較多,而且高一每周僅有兩課時(shí)教學(xué)進(jìn)度較快對(duì)于接受能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)很難在第一時(shí)間就吃透教材的內(nèi)容。而教師顧及到進(jìn)度也不會(huì)在課堂上多次的反復(fù)導(dǎo)致部分同學(xué)對(duì)高一的歷史消化不良。同時(shí)加之個(gè)別教師在片面強(qiáng)調(diào)考試成績(jī),在教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科興趣匾乏甚至厭煩情緒。

針對(duì)歷史教學(xué)中學(xué)生存在的諸多問(wèn)題,必須采取相應(yīng)對(duì)策加以解決方能保證高中歷史教學(xué)的延續(xù)性和有效性進(jìn)而提高學(xué)生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備,以培養(yǎng)其成為符合現(xiàn)代化需要的綜合型高素質(zhì)人才。結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)解決初高中歷史教學(xué)銜接的問(wèn)題。第一學(xué)生思想和學(xué)習(xí)方法的銜接。1.思想上。學(xué)校應(yīng)該和新生及其家長(zhǎng)及時(shí)溝通赴學(xué)生和家長(zhǎng)了解初高中學(xué)習(xí)的差異使學(xué)生能夠適當(dāng)?shù)淖饕恍W(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作,不要將兩個(gè)月暑假完全荒廢掉。而新高一的歷史老師在上第一堂歷史課的時(shí)候就應(yīng)該向?qū)W生明確介紹高中歷史教學(xué)的重要性、高中歷史學(xué)習(xí)的艱巨性,以引起學(xué)生的足夠重視。要通過(guò)典型的實(shí)例深入淺出的講解赴學(xué)生從開(kāi)始學(xué)習(xí)歷史時(shí)就認(rèn)識(shí)到歷史教育可以借助歷史文化營(yíng)養(yǎng)來(lái)滋潤(rùn)人的心靈、陶冶人的情操、培育人的智慧。同時(shí)對(duì)于初高中教材的差異、教學(xué)方法的差異岸習(xí)方法的差異也要做出詳細(xì)的介紹。讓學(xué)生在對(duì)高中歷史有著清楚認(rèn)識(shí)的狀態(tài)下進(jìn)入高一的歷史學(xué)習(xí)。2.學(xué)習(xí)方法的銜接。新課改下以學(xué)生為中心,以學(xué)生發(fā)展為本的學(xué)生觀要求教師轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式滄業(yè)設(shè)多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。但學(xué)生剛剛升入高中仍存在依賴(lài)性只有逼其自立輔以學(xué)法指導(dǎo),學(xué)生才能迅速進(jìn)入角色。因此敷師在課堂上要利用專(zhuān)門(mén)的時(shí)間給學(xué)生上一堂學(xué)法課,同時(shí)在平時(shí)課堂教學(xué)中要不時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)只有通過(guò)不時(shí)的訓(xùn)練和指導(dǎo)學(xué)生才能真正掌握正確的學(xué)習(xí)方法。要重視學(xué)生上課專(zhuān)心聽(tīng)講、作好筆記、及時(shí)復(fù)習(xí)和書(shū)寫(xiě)規(guī)范等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、分析、歸納、獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)將學(xué)與問(wèn)、學(xué)與練、學(xué)與思、學(xué)與用有機(jī)結(jié)合起來(lái)。學(xué)生自己也應(yīng)該在歷史學(xué)習(xí)中不斷摸索盡快找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

第二、教材的銜接。高中教學(xué)內(nèi)容雖然增多了但諸多內(nèi)容上還是和初中內(nèi)容有承接性的。因此敷師應(yīng)該注意初高中歷史教材中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的銜接。要認(rèn)真研讀初中教材和中考試卷加強(qiáng)與初中歷史同行的交流與溝通深入了解初中歷史教學(xué)的實(shí)際情況包括教材的編排體例以及內(nèi)容,還有初中學(xué)生的歷史認(rèn)知水平。同時(shí)通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情調(diào)查問(wèn)卷以及與學(xué)生課下交流膜清高一學(xué)生的歷史素養(yǎng)的真實(shí)狀況。相同知識(shí)點(diǎn)應(yīng)注意復(fù)習(xí)并側(cè)重相同知識(shí)點(diǎn)之間存在的細(xì)節(jié)上的差異。而高中新增的內(nèi)容則應(yīng)重點(diǎn)介紹和分析并注意新舊知識(shí)點(diǎn)之間的差別和聯(lián)系。使學(xué)生在舊知識(shí)上可以溫故而知新在新知識(shí)上可以觸類(lèi)旁通。鑒于高中歷史教材的編寫(xiě)體例發(fā)生了巨大的變化。教師應(yīng)該緊扣歷史課程標(biāo)準(zhǔn)注重教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建使其盡快和高一新生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

篇(5)

關(guān)鍵詞：討論式教學(xué)法 高中歷史 教學(xué)效果

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生思考、實(shí)踐和合作的能力，讓學(xué)生在探索學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中掌握所學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)合理運(yùn)用知識(shí)，為能有效貫徹這一教學(xué)要求，許多教師嘗試通過(guò)提問(wèn)題，讓學(xué)生自主尋找答案，在課堂上開(kāi)展討論式教學(xué)。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

一、討論式教學(xué)方法應(yīng)用在高中歷史課堂存在的問(wèn)題

1.組織討論形式不完整，教學(xué)效果不突出

部分教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)適當(dāng)提出問(wèn)題供學(xué)生討論回答，但教師未對(duì)討論形式進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，提出的問(wèn)題不夠明晰，也沒(méi)有做好引導(dǎo)工作，簡(jiǎn)短的課堂時(shí)間會(huì)因此失去效率。教師過(guò)分注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的方式和內(nèi)容，沒(méi)有留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考和交流，學(xué)生往往會(huì)缺乏參與討論的積極性，經(jīng)討論后獲得的答案也不夠深刻和準(zhǔn)確。

2.討論式教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)

實(shí)行討論式教學(xué)就是為了發(fā)散學(xué)生的思維能力，但由于部分教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在引導(dǎo)學(xué)生討論過(guò)程缺乏理性思考，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，討論形式過(guò)于傳統(tǒng)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的思考方向出現(xiàn)偏差教師也難以有效應(yīng)對(duì)，課堂氛圍較為沉悶，學(xué)生無(wú)心開(kāi)展討論活動(dòng)。

二、討論式教學(xué)方法在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.問(wèn)答討論式教學(xué)方法的應(yīng)用

教師提問(wèn)、學(xué)生回答是教學(xué)課堂中最常見(jiàn)的一種教學(xué)方法，同時(shí)也是考驗(yàn)教師教學(xué)能力的一種方式，如果教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有和學(xué)生形成良好的互動(dòng)關(guān)系，教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)偏離水平化，整體的教學(xué)效果就無(wú)法體現(xiàn)出來(lái)。因此，為了有效實(shí)行問(wèn)答討論式教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)在課前做好充分的準(zhǔn)備，理清課文思路，清楚自己所提出問(wèn)題的目的和意義，進(jìn)而才能有效地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論，引導(dǎo)學(xué)生在討論和交流過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)的技巧。

如中國(guó)近代史下冊(cè)第二章第二節(jié)《的爆發(fā)》教學(xué)中，要求學(xué)生掌握的內(nèi)容比較多，包含了知識(shí)、能力和態(tài)度價(jià)值觀等三個(gè)方面，為避免學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中感到枯燥疲倦，教師可以采用問(wèn)答討論式的教學(xué)方法，教師先提出一個(gè)較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，1931年“”后，日本開(kāi)始大規(guī)模開(kāi)展，什么標(biāo)志全面爆發(fā)，學(xué)生很快從課本上知道是“”；接著加大一點(diǎn)難度，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行討論：全面抗戰(zhàn)爆發(fā)的標(biāo)志可以從哪些方面看出來(lái)，為什么“”不能成為全面抗戰(zhàn)的開(kāi)端，學(xué)生開(kāi)始小聲討論，也陸續(xù)有學(xué)生從日本侵華方針以及我國(guó)各政治黨派對(duì)侵華的態(tài)度來(lái)回答，教師均表示贊同，為了進(jìn)一步拓展學(xué)生思考的范圍，培養(yǎng)學(xué)生思考和解決問(wèn)題的能力，教師可以從兩個(gè)方面來(lái)提示：一是從事件發(fā)展順序方面思考；二是從歷史橫切面來(lái)思考，重點(diǎn)放在“全面”二字，中華民族如何從政治、經(jīng)濟(jì)和文化三個(gè)方面實(shí)行抗戰(zhàn)的。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生很快找到討論的方向，有效培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力，教會(huì)學(xué)生解決問(wèn)題的技巧。

2.角色扮演討論式教學(xué)方法的應(yīng)用

高中歷史教學(xué)課堂中的討論形式并非一成不變，不同章節(jié)的內(nèi)容要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)不同，要求學(xué)生掌握的能力也不同，為了幫助學(xué)生更能深入理解歷史事件發(fā)生的背景和人物，教師可以采用角色扮演的方式讓學(xué)生轉(zhuǎn)變成歷史中的人物，從歷史背景出發(fā)，親身體驗(yàn)不同文化制度下的人物感受，并在相互交流和討論過(guò)程中理解和記憶相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生掌握知識(shí)的能力。

3.創(chuàng)設(shè)情境討論式教學(xué)方法的應(yīng)用

為能在課堂上體現(xiàn)出討論式教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，教師適可以當(dāng)為討論創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)一步增強(qiáng)探究的能力，提高思考?xì)v史問(wèn)題的感悟能力。活躍的教學(xué)情境能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，充滿畫(huà)面感的教學(xué)情境能提升學(xué)生對(duì)歷史事件的感受力，因此，教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為前提，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，才能讓學(xué)生在討論過(guò)程中加深認(rèn)識(shí)。

如世界近代史上冊(cè)第一章第二節(jié)《新航路的開(kāi)辟和早期殖民活動(dòng)》的教學(xué)中，要求學(xué)生了解新航路開(kāi)辟路線的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)理解新航路開(kāi)辟的原因和影響，為了讓學(xué)生更加直觀感受到新航路開(kāi)辟的歷程，教師可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放紀(jì)錄片《世界歷史-歐洲人的新航路開(kāi)辟與早期殖民》，請(qǐng)學(xué)生觀影后思考新航路開(kāi)辟路線；評(píng)價(jià)哥倫布及其航行美洲的行為；分析早期歐洲殖民侵略這三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以自由組合進(jìn)行討論，結(jié)合視頻和課文內(nèi)容回答教師的問(wèn)題。教師通過(guò)情境教學(xué)，把學(xué)生帶入歷史畫(huà)面有助于學(xué)生理解枯燥的歷史知識(shí)，發(fā)散學(xué)生思考問(wèn)題的思維能力，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)理性的歷史唯物史觀。

三、結(jié)語(yǔ)

討論式教學(xué)方法對(duì)于高中歷史課堂教學(xué)而言，具有明顯的促進(jìn)作用，為保證討論式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容實(shí)際，選擇適宜的討論形式，如問(wèn)答、角色扮演和創(chuàng)設(shè)情境等討論式教學(xué)方法，促進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉廣德.高中歷史課堂討論式教學(xué)法的實(shí)踐[J].赤子，2015，（14）：241.

篇(6)

關(guān)鍵詞：圖像史料；高中歷史；運(yùn)用策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）11B-0028-01

高中歷史教學(xué)目的是幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)性歷史知識(shí)，借助各種途徑獲得新知識(shí)，提高信息分析能力。圖像史料是高中歷史教學(xué)的主要部分，可在幫助增強(qiáng)歷史知識(shí)記憶力的同時(shí)，提高歷史知識(shí)學(xué)習(xí)水平。本文從圖像史料分類(lèi)角度出發(fā)，總結(jié)不同圖像史料的運(yùn)用策略。

一、圖像史料的含義

圖像史料包括歷史圖畫(huà)、歷史建筑、歷史文物等，它通過(guò)攝影、拍照等形式將歷史理念傳遞給大家，增強(qiáng)視覺(jué)感受。一般來(lái)說(shuō)，和單純性的文字相比，圖片可加深記憶，通過(guò)對(duì)圖片的觀察，不但能幫助學(xué)生更好地解讀歷史，還可增加歷史知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、不同圖像史料的運(yùn)用策略

（一）不同圖像史料的運(yùn)用

1. 漫畫(huà)的運(yùn)用。

漫畫(huà)是畫(huà)家從日常的生活、工作中提取素材后，借助夸張、比喻等手法抨擊、諷刺某種行為的形式，幽默、諷刺等是其主要特征。高中歷史教學(xué)中老師借助歷史漫畫(huà)講解相關(guān)知識(shí)，可培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析問(wèn)題能力，提高綜合素質(zhì)。同時(shí)，漫畫(huà)觀察中通過(guò)老師的講解，可加深記憶、理解。

2. 繪畫(huà)的運(yùn)用。

歷史繪畫(huà)是圖像史料中較為重要的成分，和其他史料相比，可提高學(xué)生觀察能力。通過(guò)對(duì)繪畫(huà)史料的觀察、臨摹，學(xué)生能充分了解當(dāng)?shù)鼐用竦纳盍?xí)慣、風(fēng)土人情，加深對(duì)當(dāng)代歷史事件的理解。

3. 照片的運(yùn)用。

照片是對(duì)某個(gè)事件的捕捉，可真實(shí)地反映當(dāng)時(shí)發(fā)生的事件。因照片具備的特性，學(xué)生更容易看懂。但高中歷史教學(xué)中使用照片時(shí)，老師需認(rèn)真、詳細(xì)地進(jìn)行講解，這樣可幫助學(xué)生了解照片內(nèi)容，加深記憶。如在講解時(shí)，借助當(dāng)時(shí)拍攝的照片講解戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的原因、過(guò)程、結(jié)果等，讓學(xué)生連貫整個(gè)事件，擴(kuò)散思維，提高教學(xué)質(zhì)量。如對(duì)路線圖的講解，老師可明確標(biāo)注各個(gè)地區(qū)的位置，這種手段的應(yīng)用，可幫助學(xué)生了解地點(diǎn)，了解歷史事件的發(fā)展趨勢(shì)。

4. 地圖的運(yùn)用。

高中歷史教學(xué)中，歷史地圖是較為常用的史料。所謂的地圖是指借助地圖語(yǔ)言表現(xiàn)歷史事件、故事，其主要優(yōu)勢(shì)為可直觀、清晰地向?qū)W生講解歷史事件發(fā)生的區(qū)域、位置等。歷史地圖還具有直觀、簡(jiǎn)潔性，通過(guò)對(duì)相應(yīng)知識(shí)的解讀，獲取更多信息，豐富歷史知識(shí)。因此，歷史地圖運(yùn)用過(guò)程中，老師需叮囑學(xué)生充分挖掘地圖中潛藏的信息、特殊符號(hào)等，從而理解表達(dá)含義，理解想要反映的歷史主題。

（二）不同影像史料的運(yùn)用

高中歷史教學(xué)中使用的影像史料主要為紀(jì)錄片，和圖片史料相比，影像史料更形象、直觀，通過(guò)學(xué)生對(duì)影像的觀看，可震撼心靈。在歷史知識(shí)講解過(guò)程中，對(duì)于難以理解的知識(shí)點(diǎn)，可借助播放影像資料的方式闡述，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深記憶。如武昌首義知識(shí)講解中，老師首先根據(jù)課堂知識(shí)安排每位學(xué)生觀察，不但能提高學(xué)生興趣，還可了解這段歷史的重要性。當(dāng)然，要想更好地利用影像史料，課前需做好幾項(xiàng)準(zhǔn)備工作：第一，充分結(jié)合歷史教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、學(xué)生知識(shí)掌握程度等選擇影像史料；第二，根據(jù)課堂講解歷史知識(shí)，設(shè)定影像史料的播放時(shí)間。在當(dāng)前影視行業(yè)快速發(fā)展的影響下，歷史課堂使用的影像史料相對(duì)較多，然而由于每堂課只有45分鐘，這就需要?dú)v史老師從眾多史料中挑選有限資料，設(shè)定播放時(shí)間，通常處于5～10分鐘；第三，準(zhǔn)備解說(shuō)詞。影像史料解說(shuō)詞的準(zhǔn)備是非常重要的環(huán)節(jié)，但日常教學(xué)中常被忽視。因?yàn)榻庹f(shuō)詞不但能引導(dǎo)學(xué)生思考，還可加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶。

此外，影像史料播放中需根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的播放方式：（1）完整播放。所謂的完整播放是指在課堂上的特定時(shí)間段播放整個(gè)影片，這是教學(xué)中比較少見(jiàn)的。通常來(lái)說(shuō)，只有選擇的影像史料能充分反映課堂知識(shí)，展現(xiàn)主角特征時(shí)，才能完整地播放；（2）反復(fù)、定格播放。反復(fù)播放是指反復(fù)播放定格影像，定格播放則為定格某個(gè)重要的畫(huà)面，這兩種播放方式均將突出教學(xué)重點(diǎn)作為主要目的，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)特定歷史事件的了解，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；（3）剪輯播放。剪輯播放是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)各個(gè)鏡頭修剪、整理后播放的方法，是目前教學(xué)中的常用手段；（4）對(duì)比播放。對(duì)比播放是指課堂將剪輯后的影像統(tǒng)一播放，讓學(xué)生從兩個(gè)影像中獲得更多知識(shí)，加深記憶。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中歷史教學(xué)，不但能幫助學(xué)生更好地了解歷史事件，還可培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力，提高對(duì)復(fù)雜社會(huì)的適應(yīng)力。圖像史料是目前歷史教學(xué)中的常用手段，通過(guò)該手段的應(yīng)用，不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其清晰、直觀地了解歷史知識(shí)，還可加深歷史知識(shí)記憶，提高教學(xué)質(zhì)量。這就需要老師充分了解圖像史料的重要性，掌握不同史料的運(yùn)用方法，合理運(yùn)用圖像史料。

篇(7)

關(guān)鍵詞： 高中歷史課堂 教學(xué)有效性 教學(xué)方法

對(duì)于高效課堂可以說(shuō)是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智。但筆者認(rèn)為高效的課堂就是用更少的時(shí)間和精力，取得更好的教學(xué)效果。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，遵循歷史學(xué)科的一般規(guī)律，提出了打造高效高中歷史課堂的策略。

一、提高學(xué)生的主體地位

提高學(xué)生的主體地位可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，開(kāi)拓學(xué)生的想象力，提高學(xué)生對(duì)歷史的興趣。因此，在課堂引入時(shí)就要引人入勝，如學(xué)習(xí)古代政治制度時(shí)可以從“大禹治水”的故事導(dǎo)入，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以讓學(xué)生了解什么是禪讓制。在教學(xué)內(nèi)容方面切忌簡(jiǎn)單說(shuō)教，通過(guò)著名的歷史故事引導(dǎo)學(xué)生感悟，讓學(xué)生真正理解歷史、喜歡歷史。歷史課并不是孤立的，是與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、藝術(shù)緊密結(jié)合的，因此，教師在授課過(guò)程中要與其他學(xué)科相結(jié)合，找到合適的結(jié)合點(diǎn)，這樣可以在一定程度上吸引學(xué)生的注意力。另外，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，還要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)歷史的發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)歷史人物，如劉邦、秦始皇、武則天等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辯證分析歷史人物，不能形而上學(xué)，防止學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏執(zhí)。

二、發(fā)揮好圖文資料的作用

為了提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生從更多角度了解歷史知識(shí)并能用歷史唯物主義的態(tài)度分析歷史問(wèn)題，教材提供了大量圖文資料。教師在教學(xué)過(guò)程中要充分利用這些資料，因?yàn)檫@些資料可以加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。圖文資料包括歷史文獻(xiàn)、名人名言、經(jīng)典著作等，在教材內(nèi)容中占有一定數(shù)量的比例，我們可以利用這些資料設(shè)置一些探究性的題目，激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史課的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，刺激學(xué)生追根溯源的欲望。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用好教材的圖文資料可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和綜合能力，可以讓學(xué)生加深對(duì)問(wèn)題的理解，可以讓學(xué)生提高信息搜集能力，學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。另外，老師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要有梯度，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，在兼顧多數(shù)學(xué)生情況下還要適當(dāng)提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史思維習(xí)慣。高考命題的一大特點(diǎn)是給一定的歷史資料，要求學(xué)生閱讀分析，完成特定材料下的歷史題目，這實(shí)際上是考查學(xué)生歷史圖文材料的解析能力。為了適應(yīng)這樣的命題趨勢(shì)，我們一定要重視教材圖文資料的開(kāi)發(fā)與教學(xué)。

三、讓學(xué)生從“縱橫”的角度理解歷史

對(duì)學(xué)生歷史方面的教學(xué)不能簡(jiǎn)單地用“模塊”式教學(xué)方法，這樣不利于學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題。學(xué)生在歷史課學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)總結(jié)歷史知識(shí)，從“縱橫”兩個(gè)維度進(jìn)行整理，這樣才能讓學(xué)生理清歷史發(fā)展的脈絡(luò)，方便學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶。如“年表法”就是縱向整理的一種方法，可以讓學(xué)生從整個(gè)歷史發(fā)展進(jìn)程對(duì)歷史知識(shí)有更加感性和直觀的認(rèn)識(shí)，方便學(xué)生以后復(fù)習(xí)。橫向?qū)W習(xí)法就是把中國(guó)的歷史發(fā)展脈絡(luò)和世界其他國(guó)家進(jìn)行比較，從中找到不同國(guó)家在相同歷史時(shí)期的共性，同時(shí)能更好地認(rèn)識(shí)到不同國(guó)家歷史發(fā)展和變革原因。這樣可以通過(guò)不同國(guó)家的發(fā)展，吸取和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

四、積極開(kāi)實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的最好手段，是高效教學(xué)的最好方法之一。教師在教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)組織教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)觀，改變學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。如可以組織學(xué)生參觀劉邦故里，讓學(xué)生在游記中了解秦漢的文化，提高學(xué)生對(duì)歷史的興趣，也可以組織學(xué)生參觀淮海紀(jì)念塔，采訪一些重大歷史事件的參與者和親歷者，讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)到歷史事件，這樣可以讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的體會(huì)。強(qiáng)化學(xué)生的人生觀和培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感是歷史教學(xué)的歸宿，基于各種條件的限制，教師沒(méi)有時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生參觀更多的地方，但可以給學(xué)生播放一些視頻文件進(jìn)行替代，這樣可以提高學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的效率，同樣會(huì)取得良好的教學(xué)效果。

五、發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力

學(xué)好歷史必須有好的發(fā)散能力。高考?xì)v史命題越來(lái)越側(cè)重考查學(xué)生的發(fā)散能力，具體表現(xiàn)就是考查的知識(shí)點(diǎn)都是在教材內(nèi)，但題目的內(nèi)容、考查的方式都與教材有一定的差異。鑒于此，高中歷史教師要摒除傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法，創(chuàng)造條件讓學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，在真正理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，發(fā)散思維，從不同的角度進(jìn)行思考，避免學(xué)生死記硬背。如教學(xué)新航路的開(kāi)辟，教材內(nèi)容只是對(duì)歐洲進(jìn)行分析而對(duì)其他地方并沒(méi)有詳細(xì)的分析。我讓學(xué)生分析新航路的開(kāi)辟對(duì)中國(guó)的影響及如何影響中國(guó)近現(xiàn)代的發(fā)展走勢(shì)，讓學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、外交等多個(gè)方面進(jìn)行分析，可以讓學(xué)生搜集材料，發(fā)揮集體智慧。結(jié)果學(xué)生的分析相當(dāng)不錯(cuò)，從新航線開(kāi)辟后豐富我國(guó)糧食產(chǎn)量和品種、豐富蔬菜種植、豐富商品種類(lèi)，打破了我國(guó)閉關(guān)鎖國(guó)的狀態(tài)，但是在一定程度上干擾了中國(guó)的正常發(fā)展，同時(shí)在一定程度上破壞了中國(guó)的。學(xué)生的分析雖然不是十分貼切，但從一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生的探究能力，也擴(kuò)散了學(xué)生的思維。

教師做到上面幾點(diǎn)可以在一定程度上提高高中歷史課堂教學(xué)效率，會(huì)取得比較好的教學(xué)效果。另外，開(kāi)展地方史專(zhuān)題教學(xué)可以提高學(xué)生對(duì)歷史的興趣，讓學(xué)生以史為鑒，繼往開(kāi)來(lái)。在高中歷史教學(xué)中，很少有教師把地方史貫穿于課堂教學(xué)之中，其實(shí)把地方史滲透到歷史教學(xué)中，可以加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]王百勝.如何提高高中歷史教學(xué)的有效性[J].教師博覽（科研版），2013（02）.