序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇學(xué)校管理建議范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

讀懂教育、讀懂管理，在成就教師、成就學(xué)校、成就教育的同時(shí)也成就自己。

1.1為個(gè)人的成長(zhǎng)加好油

學(xué)習(xí)是不斷進(jìn)步的力量源泉，作為校長(zhǎng)，只有不斷地提高自身素質(zhì)，才能適應(yīng)新時(shí)期教育的需要。校長(zhǎng)要堅(jiān)持學(xué)習(xí)新的教育理念，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的管理經(jīng)驗(yàn)，用先進(jìn)的教育思想、科學(xué)的發(fā)展理念充實(shí)自己的頭腦，從而增強(qiáng)了引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的能力。

1.2為自己的角色定好位

校長(zhǎng)不是一個(gè)職位，而是一個(gè)職業(yè)，是一個(gè)地地道道的服務(wù)者的代名詞，它服務(wù)于學(xué)校、服務(wù)于老師、又服務(wù)于學(xué)生。正是因?yàn)檫@樣的理解，我為自己定下了感悟至深的工作格言，并努力地實(shí)踐著：不以權(quán)威治人，應(yīng)以威權(quán)服人；不靠制度管人，應(yīng)憑人格育人；不看表面順從，但求內(nèi)心相融。

1.3為學(xué)校的發(fā)展掌好舵

目標(biāo)是學(xué)校發(fā)展的先決條件，校長(zhǎng)要找準(zhǔn)學(xué)校建設(shè)與發(fā)展的工作思路，抓方向、抓大事、抓難事。在廣泛征求意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，確定“以人為本、傳承文化、發(fā)展個(gè)性、和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念，“讓學(xué)生成才、讓家長(zhǎng)放心、讓社會(huì)滿意”的辦學(xué)目標(biāo)，制定完善了學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，部門(mén)工作目標(biāo)，崗位工作職責(zé)，具體落實(shí)辦法。

2勤政務(wù)實(shí)，真抓實(shí)干，全力提升辦學(xué)水平

學(xué)校是大家的，學(xué)校的工作要大家干，只有大家齊心協(xié)力，才能把學(xué)校辦好。

2.1創(chuàng)新德育途徑，增強(qiáng)德育實(shí)效，培養(yǎng)健全人格

第一，確立“全員德育”的意識(shí)，把培養(yǎng)健全的人格，培育良好的德性作為德育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。從學(xué)生的道德基礎(chǔ)和心靈需求出發(fā)，把德育工作滲透到一切教育教學(xué)活動(dòng)之中，把常規(guī)教育與即時(shí)教育相結(jié)合，集中教育與個(gè)別教育相結(jié)合，使之系列化、經(jīng)常化、制度化和科學(xué)化，形成了事事育人，處處育人，時(shí)時(shí)育人，人人育人的德育網(wǎng)絡(luò)。第二，貫穿“行為規(guī)范”訓(xùn)練這條主線，堅(jiān)持不懈地狠抓日常行為規(guī)范養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣。學(xué)生良好行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育是學(xué)校思想教育的核心。以“嚴(yán)抓嚴(yán)管，常抓不懈，齊抓共管”作為養(yǎng)成教育的指導(dǎo)思想，進(jìn)一步完善日常行為規(guī)范周周評(píng)制度，充分發(fā)揮班主任教育管理作用，值周教師檢查評(píng)比職能，通過(guò)進(jìn)行表?yè)P(yáng)與批評(píng)，爭(zhēng)奪流動(dòng)紅旗，弘揚(yáng)正氣、杜絕歪風(fēng)。第三，加強(qiáng)家校教育研究，健全與家長(zhǎng)的聯(lián)系制度。通過(guò)家訪、教學(xué)開(kāi)放周、學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)等形式，密切家長(zhǎng)與學(xué)校之間的聯(lián)系，積極開(kāi)展交流與指導(dǎo)，增加家庭環(huán)境中的德育含量和文化氛圍，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。

2.2強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)，提升育人素質(zhì)

第一，強(qiáng)化師德教育。深入領(lǐng)會(huì)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃》，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)教學(xué)、推動(dòng)工作。把思想認(rèn)識(shí)和工作實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展學(xué)習(xí)師德先進(jìn)個(gè)人事跡，打造了一支無(wú)私奉獻(xiàn)、愛(ài)崗敬業(yè)、德能兼?zhèn)涞慕處熽?duì)伍。第二，加強(qiáng)班子建設(shè)。合理分工，明確職責(zé)，實(shí)行民主管理。加強(qiáng)班子政治業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，提高自身水平，講究科學(xué)民主管理方法，樹(shù)立良好的威信，按照“整體管理一體化，分級(jí)管理目標(biāo)化”的原則，實(shí)施分級(jí)、分層、分項(xiàng)管理，充分發(fā)揮班子成員、教研組長(zhǎng)、班主任、課任教師在學(xué)校管理中的職能作用，做到職權(quán)責(zé)分明，管理無(wú)盲區(qū)。第三，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。重視師德學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)教師團(tuán)結(jié)拼搏的協(xié)作精神、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科研精神、不斷進(jìn)步的進(jìn)取精神、不求索取的奉獻(xiàn)精神，努力構(gòu)建一支“和諧、上進(jìn)、互助、坦誠(chéng)、友愛(ài)”的教師隊(duì)伍團(tuán)隊(duì)。同時(shí)重視業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)讀書(shū)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，把提高教師素質(zhì)作為校本教研的重要內(nèi)容，用新知識(shí)新理念武裝自己，注重教育理論的學(xué)習(xí)，提高教育理論素養(yǎng)。第四，加強(qiáng)班主任工作，提升班主任精神境界。向班主任推薦學(xué)習(xí)有關(guān)班級(jí)管理的文章，舉辦班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，組織學(xué)習(xí)新頒的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，由“優(yōu)秀班主任”老師引領(lǐng)全校班主任工作。不斷探索班主任工作方法，提高班級(jí)管理工作實(shí)效。

2.3狠抓教學(xué)常規(guī)，加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控，提高教學(xué)質(zhì)量

第一，著眼學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，樹(shù)立正確的質(zhì)量觀，以自主、合作、探究的理念為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，深入?yún)⑴c式教學(xué)，努力構(gòu)建充滿生命活力的課堂教學(xué)，不斷提高課堂教學(xué)效益。第二，把“五認(rèn)真”作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)管理。教導(dǎo)處圍繞備、教、改、輔、考等教學(xué)環(huán)節(jié)，制訂具體的教學(xué)常規(guī)管理辦法，深層細(xì)化教學(xué)微觀領(lǐng)域的管理。第三，加大教學(xué)檢查力度，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。學(xué)校健全教學(xué)工作檢查制度，明確教學(xué)檢查的實(shí)施時(shí)間、方法措施、要求指標(biāo)和處理辦法。教導(dǎo)處對(duì)教師教學(xué)工作進(jìn)行定期檢查，及時(shí)總結(jié)、反饋，并督促教師整改。實(shí)行推門(mén)聽(tīng)課制度，不定期地檢查教師教學(xué)，研究、指導(dǎo)、改進(jìn)工作。進(jìn)一步完善教師及學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

3廉潔自律，以身作則，同力提升學(xué)校形象

篇(2)

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 參與管理 困境 出路

[中圖分類(lèi)號(hào)]G645.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）06-0065-02

一、高校學(xué)生參與管理的含義及內(nèi)容

（一）高校學(xué)生參與管理的含義

高校學(xué)生參與管理，是指在高校的管理中，視學(xué)生為能動(dòng)主體，依據(jù)法律法規(guī)和學(xué)校規(guī)章制度，通過(guò)多種方式參與高校的管理（制度制定、決策、監(jiān)督等），并能實(shí)質(zhì)性影響高校管理的一種現(xiàn)代學(xué)校管理活動(dòng)。目前學(xué)界對(duì)此界定主要分為“全面參與說(shuō)”和“部分參與說(shuō)”兩類(lèi)。學(xué)校在管理過(guò)程中學(xué)生參與自身利益相關(guān)事務(wù)的制定、實(shí)施和監(jiān)督，既是學(xué)校依法治校的重要體現(xiàn)，也是學(xué)校培育學(xué)生主體性，實(shí)施德育實(shí)踐的重要載體和造就創(chuàng)新人才的重要路徑。隨著國(guó)家的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，基于民主管理、學(xué)生消費(fèi)者、學(xué)生發(fā)展等立場(chǎng)，高校管理的學(xué)生參與也定將逐漸成為現(xiàn)代學(xué)校制度構(gòu)建的重要組成。高校學(xué)生參與學(xué)校管理體現(xiàn)了政治民主化與教育科學(xué)化，是實(shí)現(xiàn)高校與學(xué)生雙贏的有效途徑。

（二）大學(xué)生參與高校管理的主要內(nèi)容

學(xué)校從多方面保障學(xué)生參與高校管理，可以促進(jìn)學(xué)校改革發(fā)展，是提高管理理念和發(fā)展方式的一個(gè)途徑。高校學(xué)生參與管理主要內(nèi)容分為學(xué)習(xí)權(quán)物質(zhì)保障、高校教學(xué)管理、學(xué)校宏觀管理等方面，一是在學(xué)生學(xué)習(xí)生活的管理方面主要是參與學(xué)業(yè)保障、安全保障以及各種后勤服務(wù)的管理工作。二是參與高校教學(xué)管理。如教學(xué)質(zhì)量評(píng)估：包括學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、提出對(duì)學(xué)校管理部門(mén)方面的意見(jiàn)和建議等。此外還有科研與學(xué)術(shù)交流等。三是宏觀方面參與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)規(guī)劃的制訂，并提出自己的建議和意見(jiàn)等。不過(guò)，如果根據(jù)大學(xué)生參與高校管理的層次來(lái)看，高校學(xué)生參與學(xué)校管理可以分為：第一是對(duì)自身的管理。包括自主學(xué)習(xí)，遵守學(xué)校規(guī)章制度，積極參加學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)；第二是對(duì)班級(jí)事務(wù)的管理；第三是對(duì)學(xué)校事務(wù)的管理。包括參與學(xué)校教研、科學(xué)、后勤、保衛(wèi)等方面的管理。此外還有學(xué)者提出從參與管理時(shí)大學(xué)生的身份來(lái)看，可分為參與決策的管理和直接決策的管理。前者是指大學(xué)生僅以參與者的身份介入管理決策，后者是指大學(xué)生本身就是決策者的管理活動(dòng)。

二、高校學(xué)生參與管理的困境

按照美國(guó)學(xué)者馬丁·特羅提出的三個(gè)不同性質(zhì)階段的劃分標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)的高等教育已經(jīng)進(jìn)入了大眾化的發(fā)展階段。在高等教育自身進(jìn)入到一個(gè)新的歷史發(fā)展階段的同時(shí)，高等教育發(fā)展的外在環(huán)境條件也在發(fā)生著根本性的改變。不可否認(rèn)，隨著民主政治建設(shè)的推進(jìn)和教育改革的不斷深化，很多高校都開(kāi)展各種活動(dòng)以鼓勵(lì)學(xué)生參與民主管理，并多渠道多形式地收集學(xué)生對(duì)學(xué)校管理的意見(jiàn)和建議，讓學(xué)生參與監(jiān)督學(xué)校的教學(xué)和管理過(guò)程。但是由于很少?gòu)囊詫W(xué)生為主體的角度去考慮如何發(fā)揮學(xué)生的自主性，目前我國(guó)大學(xué)生在參與學(xué)校管理的過(guò)程中仍然存在許多問(wèn)題。

（一）學(xué)生參與意識(shí)缺乏，參與積極性不高

從學(xué)校管理者方面來(lái)看，大部分的管理者將學(xué)生作為被管理者，并沒(méi)有將學(xué)生看做是一個(gè)主體，只是依據(jù)一些政策法規(guī)、規(guī)章制度來(lái)規(guī)范、引導(dǎo)學(xué)生的行為，學(xué)生的參與僅僅停留在象征意義層面，其主動(dòng)性、積極性以及創(chuàng)造性都得不到有效發(fā)揮。從學(xué)生方面來(lái)看，長(zhǎng)期以來(lái)的基礎(chǔ)教育培育了學(xué)生善于依賴學(xué)校、教師和家長(zhǎng)的傾向，普遍缺乏獨(dú)立意識(shí)觀念和自我管理、自我服務(wù)觀念，對(duì)維護(hù)自身權(quán)益意識(shí)不強(qiáng)，參與積極性不高。

（二）管理范圍狹窄、層次較低、途徑形式化

當(dāng)前，雖然學(xué)生權(quán)利在許多高校得到逐漸重視，但學(xué)生主體地位并未得到實(shí)質(zhì)性改善，我國(guó)高校管理普遍不重視學(xué)生參與高校管理，一是出于管理成本和效率的思考，二是擔(dān)心學(xué)生參與管理影響自身地位，威脅自身權(quán)力。從目前來(lái)看，我國(guó)大學(xué)生參與學(xué)校民主管理的權(quán)利仍然只是在有限的范圍和層次內(nèi)得到了實(shí)現(xiàn)，普遍存在深度不足、內(nèi)容有限、層次較淺的問(wèn)題。不過(guò)，已有研究表明，高校學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)、宿舍管理、園區(qū)服務(wù)等方面具有直接參與或者監(jiān)督的相關(guān)制度并得到了實(shí)施，但涉及學(xué)校整體管理、學(xué)校辦學(xué)定位、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃等學(xué)校建設(shè)發(fā)展核心問(wèn)題，學(xué)生參與被極度排斥。由于參與管理得不到實(shí)現(xiàn)，部分學(xué)生通過(guò)其他不當(dāng)途徑維權(quán)，實(shí)際上對(duì)學(xué)校聲譽(yù)也造成了不小損害。

（三）缺乏明確的機(jī)制和程序、管理機(jī)構(gòu)交錯(cuò)繁雜、秩序較差

相比發(fā)達(dá)國(guó)家高校的學(xué)生參與，可以得知我國(guó)大學(xué)生參與學(xué)校民主管理的實(shí)現(xiàn)機(jī)制仍然很不完善，我國(guó)高校管理機(jī)構(gòu)在學(xué)生管理工作中缺乏統(tǒng)一的管理制度。大學(xué)生參與學(xué)校管理的主要機(jī)構(gòu)為學(xué)生會(huì)及學(xué)生社團(tuán)等學(xué)生組織，但學(xué)生組織大多是隸屬于校團(tuán)委，并接受學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)生組織作為學(xué)生根本利益維護(hù)者的作用發(fā)揮很不理想，大學(xué)生參與學(xué)校管理的體制不完善、保障較弱。我國(guó)關(guān)于大學(xué)生參與高校管理的法律條文幾乎為空白，2005年出臺(tái)的《高等學(xué)校管理規(guī)定》中提出學(xué)生具有“參加學(xué)校教育教學(xué)計(jì)劃安排的各項(xiàng)活動(dòng)，使用學(xué)校提供的教育教學(xué)資源；參加社會(huì)服務(wù)、勤工助學(xué)，在校內(nèi)組織、參加學(xué)生團(tuán)體及文娛體育等活動(dòng)……”的權(quán)利，并不具備可操作性，只是一個(gè)指導(dǎo)性意見(jiàn)。因此，關(guān)于大學(xué)生參與高校管理沒(méi)有完整的體系，規(guī)范性很差。就高校制度而言，大部分都不具備完善的大學(xué)生參與高校管理的體制和制度，沒(méi)有制定統(tǒng)一的制度，制度建設(shè)存在缺陷，學(xué)生的管理權(quán)得不到保障。因此，學(xué)生在參與高校管理的具體實(shí)施過(guò)程中缺乏有組織、有目的、有秩序、高質(zhì)量、高效率的管理方法，致使大學(xué)生不能很好地參與到高校管理的過(guò)程中去。

（四）大學(xué)生參與高校管理的效用不高、作用十分有限

學(xué)生對(duì)參與學(xué)校民主管理的愿望十分強(qiáng)烈，并認(rèn)為應(yīng)該參與學(xué)校的重要決策過(guò)程，但實(shí)際中發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與學(xué)校管理的經(jīng)歷較少，且在訪談中發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)生仍普遍很少有機(jī)會(huì)參與學(xué)校的重要管理決策，愿望和理想相差懸殊。此外，學(xué)校的學(xué)生管理活動(dòng)沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性的開(kāi)展，學(xué)生參與學(xué)校民主管理呈現(xiàn)象征性的傾向，學(xué)校管理者對(duì)學(xué)生參與能力不認(rèn)可，學(xué)生提出的建議或意見(jiàn)對(duì)學(xué)校管理者影響十分有限，大多很難被采納。另外，學(xué)校對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)或建議沒(méi)有任何反饋，直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)民主管理的實(shí)際情況的滿意度很低。

三、高校學(xué)生參與管理的可行性對(duì)策和建議

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，提高學(xué)生參與管理的意識(shí)

傳統(tǒng)的教育理念根深蒂固，直接影響著大學(xué)生參與高校民主管理的進(jìn)程，因此，為了推進(jìn)大學(xué)生參與高校民主管理，教育理念的轉(zhuǎn)變就成了首要之舉。學(xué)校管理應(yīng)該堅(jiān)持“以人為本”的科學(xué)教育理念，以服務(wù)學(xué)生的全面發(fā)展為教學(xué)工作的重點(diǎn)，全面進(jìn)行學(xué)生素質(zhì)交易，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。另外，教師也應(yīng)該改變傳統(tǒng)的觀念，應(yīng)該大力支持幫助廣大學(xué)生參與到高校民主管理的過(guò)程中，肯定學(xué)生參與學(xué)校民主管理的重要性，充分聽(tīng)取學(xué)生的建議，改進(jìn)自身教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)校民主管理的積極性，為其參與民主管理提供更多的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。僅僅有學(xué)校和教師的支持肯定仍然不能取得很好的效果，大學(xué)生作為學(xué)校民主管理的主體，也應(yīng)該全面增強(qiáng)主動(dòng)參與高校民主管理的意識(shí)，提高自己各方面的能力，增強(qiáng)自身素質(zhì)，提高自主意識(shí)。除了認(rèn)真學(xué)好學(xué)校專業(yè)知識(shí)外，還需要積極主動(dòng)參與民主管理，爭(zhēng)取更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，進(jìn)一步提升自己各方面的能力。

（二）高校應(yīng)該拓寬大學(xué)生參與學(xué)校管理的途徑，進(jìn)一步豐富管理內(nèi)容

大學(xué)生參與高校民主管理要改變象征性的參與方式，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生全方位、全過(guò)程地參與學(xué)校民主管理。學(xué)校方針政策、發(fā)展規(guī)劃和與學(xué)生緊密相關(guān)的其他政策都應(yīng)在學(xué)生全方位直接參與下制定，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生全方位積極主動(dòng)地參與管理。結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，充分征求學(xué)生意見(jiàn)，體現(xiàn)學(xué)生的意愿，在學(xué)生全面參與的過(guò)程中不斷完善高校相關(guān)制度。除此之外，在學(xué)校的日常管理中，鼓勵(lì)學(xué)生全面參與，學(xué)校在面臨問(wèn)題時(shí)，充分征求學(xué)生意見(jiàn)，在學(xué)生的參與下共同解決問(wèn)題，提高高校管理的效率。

（三）完善高校管理機(jī)制，建立健全參與管理有效的制度保障機(jī)制

高校大學(xué)生參與學(xué)校民主管理問(wèn)題一直存在并得不到有效解決，這和不健全且不成體系的制度保障機(jī)制是緊密相關(guān)的。真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與高校民主管理，須從組織制度上落實(shí)保障，建立健全法律保障機(jī)制，規(guī)范相應(yīng)規(guī)章制度，真正支持并保障學(xué)生參與權(quán)的有效落實(shí)。目前在各高校普遍存在管理機(jī)制不健全的情況。盡管許多高校已經(jīng)有學(xué)生參與管理，但是學(xué)校有關(guān)學(xué)生參與管理方面的規(guī)章制度還不明確，因此高校需要建立一個(gè)適合學(xué)生參與高校管理的可操作的規(guī)章制度。同時(shí)，科學(xué)有效的監(jiān)督機(jī)制也是推進(jìn)大學(xué)生參與高校民主管理進(jìn)程所必不可少的元素，學(xué)生積極有效的監(jiān)督能促進(jìn)學(xué)校管理制度和機(jī)制更加有效的運(yùn)行。推進(jìn)大學(xué)生參與高校民主管理是一項(xiàng)長(zhǎng)期、持久的系統(tǒng)工程。要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與高校民主管理，除以上工作外，確定管理原則、完善組織機(jī)構(gòu)、強(qiáng)化校園文化建設(shè)、借鑒西方成功經(jīng)驗(yàn)也不容忽視。

（四）改進(jìn)大學(xué)生參與高校管理的方式和途徑

根據(jù)一些學(xué)者的調(diào)研，目前，在我國(guó)高校管理中，大學(xué)生參與管理的形式主要九類(lèi)：一是通過(guò)學(xué)生會(huì)組織參與學(xué)校管理。這是學(xué)生參與學(xué)校管理最為普遍的一種形式；二是以學(xué)生社團(tuán)為中介參與學(xué)校管理；三是通過(guò)學(xué)生申訴處理委員會(huì)干預(yù)學(xué)校的管理決定；四是學(xué)生出任學(xué)校管理委員會(huì)（或校務(wù)委員會(huì)）代表的制度；五是學(xué)生出任校長(zhǎng)助理制度；六是通過(guò)建立校長(zhǎng)接待IEI拓寬學(xué)生對(duì)學(xué)校管理的參與；七是成立大學(xué)生居民委員會(huì)等學(xué)生自我管理機(jī)構(gòu)參與學(xué)校管理；八是利用電子通訊工具進(jìn)行管理溝通工作。一些學(xué)校通過(guò)開(kāi)通“校長(zhǎng)熱線”“校長(zhǎng)在線”、電子郵箱以及電子期刊等形式，定期和學(xué)生進(jìn)行交流；九是通過(guò)選聘優(yōu)秀高年級(jí)學(xué)生、學(xué)生黨員和優(yōu)秀學(xué)生干部協(xié)助學(xué)校與學(xué)生事務(wù)部門(mén)做好管理和服務(wù)工作，行使學(xué)生民主管理、民主監(jiān)督的職能。

結(jié)合當(dāng)前社會(huì)實(shí)際，我們建議采取以下兩種途徑作為重要補(bǔ)充，一方面是發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在學(xué)生參與管理方面的作用。這種參與機(jī)制的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生參與的范圍更寬、更便捷，從而增加學(xué)生參與的廣度和深度。另一方面是重視學(xué)生團(tuán)體、學(xué)生自治組織在學(xué)校管理中的作用來(lái)管理學(xué)校相關(guān)事務(wù)。例如，學(xué)生會(huì)是學(xué)校中設(shè)置的最為基本、最為普遍的學(xué)生組織和學(xué)生參與學(xué)校管理的重要機(jī)構(gòu)。不僅是學(xué)生會(huì)，根據(jù)相關(guān)法律，高校學(xué)生參與管理應(yīng)該健全制度，同時(shí)大學(xué)生社團(tuán)也在高校中普遍存在，廣大學(xué)生可以通過(guò)學(xué)生會(huì)和學(xué)生社團(tuán)實(shí)現(xiàn)參與學(xué)校管理的權(quán)利，同時(shí)也有效地進(jìn)行自我管理。

【參考文獻(xiàn)】

篇(3)

[關(guān)鍵詞]教育管理；人本管理；對(duì)策

一、教育管理中的人本管理的基本內(nèi)涵

本文認(rèn)為人本管理就是一種把“人”作為管理活動(dòng)的核心和組織最重要的資源，把組織全體成員作為管理的主體，圍繞如何充分利用和開(kāi)發(fā)組織的人力資源，實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)和組織成員個(gè)人目標(biāo)的管理理論和管理實(shí)踐活動(dòng)的總稱。

二、教育管理中人本管理基本內(nèi)容與存在的問(wèn)題

人本管理在管理實(shí)踐中有不同的形態(tài)，并且這種形態(tài)具有層次性。目前，較為普遍的是把人本管理分為五個(gè)層次，它們分別是：情感溝通、民主管理、自主管理、人才管理和組織文化管理。

(一)情感溝通

情感溝通是人本管理的最低層次，也是提升到其他層次的基礎(chǔ)。在該層次中，管理者與員工不再是單純的命令者和命令實(shí)施者。管理者和員工有了除工作命令之外的其他溝通，這種溝通主要是情感上的溝通，比如管理者會(huì)了解員工對(duì)工作的一些真實(shí)想法，或員工在生活上和個(gè)人發(fā)展上的一些其他需求。在教育管理中，人本管理一個(gè)最主要的特點(diǎn)就是情感溝通。情感溝通比傳統(tǒng)的命令、服從式的管理強(qiáng)調(diào)的是，通過(guò)情感溝通的方式，來(lái)促進(jìn)教育管理效率的提高。

(二)民主管理

在這方面，強(qiáng)調(diào)管理者與員工一起來(lái)討論員工的工作計(jì)劃和工作目標(biāo)，認(rèn)真聽(tīng)取員工對(duì)工作的看法，積極采納員工提出的合理化建議。員工參與管理會(huì)使工作計(jì)劃和目標(biāo)更加趨于合理，并增強(qiáng)了員工的工作積極性，提高工作效率。人本管理中“鼓勵(lì)參與”的管理形式，強(qiáng)調(diào)要在保證學(xué)校制度和教育秩序的前提下，大力提倡教師與學(xué)生以及其他人員，參與學(xué)校管理，并培養(yǎng)適合學(xué)校民主管理的教育管理者，以保證民主教育和民主社會(huì)的順利實(shí)現(xiàn)。

(三)自主管理

隨著員工參與管理的程度越來(lái)越高，對(duì)業(yè)務(wù)嫻熟的員工或知識(shí)型的員工可以實(shí)行員工自主管理。員工在自己的工作范圍內(nèi)有較大的決策權(quán)，所以員工的工作主動(dòng)性會(huì)很強(qiáng)，并且能夠承擔(dān)相應(yīng)的工作責(zé)任。在該階段，每位員工的工作能力都會(huì)得到較大的鍛煉。同時(shí)在人本管理中，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教師的培訓(xùn)應(yīng)注重人性的一面，重視人的發(fā)展與人的理想，幫助教師建立完整的人格，為其發(fā)揮潛能提供機(jī)會(huì)；尊重教師的主體性，為其制定專業(yè)的培訓(xùn)計(jì)劃，以促進(jìn)其健康、全面的發(fā)展為目標(biāo)。在學(xué)生的管理中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的積極性和自我管理的能力，通過(guò)改革教學(xué)管理方式和改進(jìn)教學(xué)方法來(lái)推動(dòng)學(xué)生的自主管理。

(四)人才管理

為進(jìn)一步提高員工的工作能力，組織要有針對(duì)性地進(jìn)行一些人力資源開(kāi)發(fā)工作。員工工作能力的提高主要通過(guò)三個(gè)途徑：工作中學(xué)習(xí)、交流中學(xué)習(xí)和專業(yè)培訓(xùn)。目前人才管理存在的問(wèn)題是，管理者在學(xué)校管理中仍帶有傳統(tǒng)管理的強(qiáng)制性色彩，忽視教師和學(xué)生的正常情感和理性需要。在教師與學(xué)生個(gè)性發(fā)展方面，有的學(xué)校規(guī)定過(guò)細(xì)，條條框框過(guò)于嚴(yán)密，嚴(yán)重限制了教師與學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮。比如在教師管理中，學(xué)校往往一切以考試成績(jī)?yōu)椤爸笓]棒”，使教師的個(gè)性教學(xué)風(fēng)采得不到施展；一切以現(xiàn)有的規(guī)章制度為管理模式，使教師的管理創(chuàng)意得不到實(shí)踐，能力得不到自主發(fā)揮.

(五)組織文化管理

組織文化說(shuō)到底就是一個(gè)組織的工作習(xí)慣和風(fēng)格。組織文化的形成需要組織管理的長(zhǎng)期積累。組織文化的作用就是建立一種導(dǎo)向，而這種導(dǎo)向必須是大家所認(rèn)同的。目前在人本管理中，組織文化管理的建設(shè)還是比較落后的，主要是針對(duì)教師管理。而教師當(dāng)中還存在不和諧因素，同時(shí)競(jìng)爭(zhēng)與合作并存，但是并沒(méi)有形成個(gè)性鮮明的組織文化，這個(gè)問(wèn)題急需改進(jìn)。

三、完善教育管理人本管理的對(duì)策與建議

(一)牢固樹(shù)立“以教師為本”的管理理念

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，是行動(dòng)的指南。在學(xué)校管理中，把教師管理作為第一要素，樹(shù)立“以教師為本”“教師發(fā)展第一”的管理理念，是21世紀(jì)學(xué)校管理中最根本的理念。《教育―――財(cái)富蘊(yùn)藏其中》，就強(qiáng)調(diào)要把人作為發(fā)展中心。“人既是發(fā)展的第一主角，又是發(fā)展的終極目標(biāo)。”管理者應(yīng)更新管理觀念，摒棄原來(lái)的“以工作為中心”的傳統(tǒng)管理，牢固樹(shù)立“以人為中心”的管理理念，將學(xué)校的管理目標(biāo)內(nèi)化為教師認(rèn)同的理想，把紀(jì)律內(nèi)化為教師認(rèn)同的思想，實(shí)現(xiàn)規(guī)章制度和教師的理想追求的統(tǒng)一。

(二)創(chuàng)造平等和諧的氛圍

在管理規(guī)范上，在不降低管理質(zhì)量的前提下，減少不必要的規(guī)范，減少中間環(huán)節(jié)，給教師更多的自主空間，為教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性提供寬廣平臺(tái)。要關(guān)注教師的思想動(dòng)態(tài)，善于引導(dǎo)學(xué)校輿論，樹(shù)立正氣，創(chuàng)造和諧團(tuán)結(jié)的學(xué)校氛圍。在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)校管理者應(yīng)該意識(shí)到：追求卓越的學(xué)校就是追求卓越的學(xué)校組織文化，而成功的學(xué)校必然依靠成功的學(xué)校組織文化。學(xué)校管理者應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的實(shí)際和需要?jiǎng)?chuàng)建具有自身特色的學(xué)校組織文化，創(chuàng)造寬松有制、寬容有限、寬厚有度的氛圍和環(huán)境，通過(guò)對(duì)學(xué)校組織文化的管理達(dá)到最高管理境界。

篇(4)

今天召開(kāi)全縣“教育質(zhì)量管理年”工作調(diào)度會(huì)，目的是通過(guò)對(duì)2009學(xué)年小考、中考、高考進(jìn)行分析，客觀總結(jié)成績(jī)、認(rèn)真查找不足、及時(shí)推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)校管理的提檔升級(jí)和教育的均衡發(fā)展。剛才，表彰了36所在教學(xué)方面取得優(yōu)異成績(jī)的學(xué)校，平泉一中等4所學(xué)校作了典型發(fā)言，河北蒙中等10個(gè)單位進(jìn)行了書(shū)面交流，他們的經(jīng)驗(yàn)都很有借鑒價(jià)值，會(huì)上，蒲局長(zhǎng)將要作重要講話，希望各位校長(zhǎng)會(huì)后要認(rèn)真消化，把蒲局長(zhǎng)的講話精神和發(fā)言學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)落實(shí)到工作實(shí)踐中去。下面，就教學(xué)工作我講兩方面內(nèi)容。

一、對(duì)2008—2009學(xué)年教學(xué)質(zhì)量的分析

為進(jìn)一步提升我縣教育的競(jìng)爭(zhēng)力，去年十月縣委辦公室、縣政府辦公室印發(fā)了《關(guān)于加快基礎(chǔ)教育發(fā)展全面提高教育質(zhì)量的意見(jiàn)》，今年3月，教體局出臺(tái)了《關(guān)于開(kāi)展教育質(zhì)量管理年活動(dòng)的實(shí)施意見(jiàn)》，先后下發(fā)了《關(guān)于學(xué)校精細(xì)化管理的指導(dǎo)意見(jiàn)》、《教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)估及獎(jiǎng)勵(lì)方案》、《學(xué)區(qū)研訓(xùn)室及教研員、研訓(xùn)員工作考核辦法》等一系列指導(dǎo)性文件。各中小學(xué)以“質(zhì)量管理年活動(dòng)”為載體，高揚(yáng)了教育質(zhì)量主旋律，學(xué)校管理制度進(jìn)一步完善，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不斷健全。各校抓管理、建機(jī)制，抓師訓(xùn)、搞研討，活動(dòng)開(kāi)展得有聲有色，基本實(shí)現(xiàn)了學(xué)校管理的由行政領(lǐng)導(dǎo)向服務(wù)指導(dǎo)轉(zhuǎn)變，由經(jīng)驗(yàn)粗放型向科學(xué)精細(xì)型轉(zhuǎn)變，由終結(jié)性評(píng)價(jià)向過(guò)程管理轉(zhuǎn)變，收到了良好的效果。下面我將2009年教學(xué)成績(jī)分析如下：

（一）小考成績(jī)分析

今年暑期，成功的組織了全縣小學(xué)畢業(yè)生水平測(cè)試，改變了那種慣用的只面向少數(shù)尖子生的抽考方式，全體畢業(yè)生參加考試，學(xué)區(qū)之間調(diào)換教師監(jiān)考，統(tǒng)一閱卷，統(tǒng)一登統(tǒng)，全面的了解到我縣小學(xué)畢業(yè)生的學(xué)業(yè)水平。

篇(5)

關(guān)鍵詞：新形勢(shì)；小學(xué)學(xué)校管理；問(wèn)題；策略

一、現(xiàn)階段小學(xué)學(xué)校管理存在的問(wèn)題

（一）重學(xué)生管理，輕教師管理

從管理對(duì)象方面來(lái)看，將學(xué)生作為管理的重點(diǎn)，忽視教師這一教學(xué)關(guān)鍵因素的管控。在學(xué)校制度的制定和執(zhí)行上，往往給學(xué)生設(shè)立了相對(duì)嚴(yán)格的管理規(guī)范，而對(duì)教師管理則依靠教研組和教師的自律，在一定程度上影響了學(xué)校管理工作的全面落實(shí)。

（二）重硬件建設(shè)，輕軟件提高

在管理的重點(diǎn)上，往往將學(xué)校硬件建設(shè)作為管理的重點(diǎn)，而忽視了對(duì)學(xué)校文化層面、師生精神層面的管控。一些學(xué)校將學(xué)校管理簡(jiǎn)單地歸納為，硬件管理、教學(xué)管理、行政管理等層面，而對(duì)學(xué)校文化建設(shè)、師生精神培養(yǎng)沒(méi)有給予足夠的關(guān)注。

（三）重強(qiáng)制管控，輕溝通交流

在管理方式的選擇上，學(xué)校忽視了師生民主意識(shí)的提高，在實(shí)際工作中依然采取指令式的管理模式，而缺乏與管理對(duì)象之間的有效溝通，造成了管理者與被管理者之間的緊張氛圍，制造出人與人之間的矛盾，不利于構(gòu)建學(xué)校內(nèi)部的和諧關(guān)系，使得干群關(guān)系、同事關(guān)系、師生關(guān)系不夠融洽，管理過(guò)程中難以得到有效的信息反饋，從而加劇了相互之間關(guān)系的緊張。

二、提高小學(xué)學(xué)校管理工作質(zhì)量對(duì)策分析

學(xué)校管理工作作為連接學(xué)校與家長(zhǎng)、教師與學(xué)生、教學(xué)與管理工作的橋梁，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、密切師生關(guān)系、創(chuàng)造良好校園環(huán)境具有十分重要的作用。因此，學(xué)校上下都應(yīng)當(dāng)將提高學(xué)校管理作為一種重要的工作抓緊抓好。

（一）堅(jiān)持以人為本的方針

在新的時(shí)代背景下，學(xué)校管理工作必須要改變傳統(tǒng)的指令式的方式，堅(jiān)持以人為本的方針，將服務(wù)作為工作的重點(diǎn)。一是積極為教師服務(wù)，認(rèn)真聽(tīng)取教師對(duì)教學(xué)管理工作的意見(jiàn)，及時(shí)對(duì)教學(xué)管理工作進(jìn)行改進(jìn)，為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境；二是積極為學(xué)生服務(wù)，主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，了解家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)學(xué)校、對(duì)教師、對(duì)教學(xué)工作的建議，加強(qiáng)彼此之間的溝通，真正將學(xué)生的位置突出出來(lái)；三是積極構(gòu)建和諧的校園環(huán)境。針對(duì)小學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，營(yíng)造良好的校園環(huán)境，正確引導(dǎo)學(xué)生的思想，真正發(fā)揮學(xué)校教書(shū)育人的職能[3]。

（二）堅(jiān)持素質(zhì)教育為根本

深入領(lǐng)會(huì)新課改的重要意義，切實(shí)把教學(xué)工作的中心地位突出出來(lái)。一是轉(zhuǎn)變教師觀念，特別是一些擔(dān)任體育、美術(shù)等科目的教師，要加強(qiáng)其對(duì)本職工作重要性的認(rèn)識(shí)，在物質(zhì)保障、獎(jiǎng)懲措施等方面給予一定的支持，為其創(chuàng)造良好的環(huán)境；二是在管理工作中，在教師培養(yǎng)、課程安排、教學(xué)保障等方面，多給予關(guān)注，從而提高相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量；三是營(yíng)造創(chuàng)新進(jìn)取的教學(xué)理念。素質(zhì)教學(xué)的重點(diǎn)就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，在學(xué)校管理工作中，要積極吸納學(xué)生的意見(jiàn)建議，鼓勵(lì)學(xué)生闡述自己的思想，真正使學(xué)校變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)校。在一個(gè)充滿團(tuán)結(jié)友愛(ài)、熱情和諧的集體中，教師之間關(guān)系親切、感情融洽，一人有難，大家?guī)兔Α?/p>

（三）校長(zhǎng)要深入教學(xué)第一線

校長(zhǎng)深入教學(xué)第一線是履行崗位職責(zé)、領(lǐng)導(dǎo)和組織教學(xué)工作不可缺少的實(shí)踐活動(dòng)，必須列入每周工作日程，務(wù)求落實(shí)。然而，時(shí)下有的中、小學(xué)校長(zhǎng)，由于以教學(xué)為主的指導(dǎo)思想不到位，本末倒置，天天忙“外事”，無(wú)暇主顧，一個(gè)學(xué)期不聽(tīng)一節(jié)課，不參加一次教研活動(dòng)。長(zhǎng)此以往，怎么擔(dān)當(dāng)起將“應(yīng)試”教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，從而實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重任呢？行家們都清楚，教學(xué)是學(xué)校工作大局，是貫徹教育方針，向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的主動(dòng)脈和必由之路。身為一校之長(zhǎng)，如果不深入教學(xué)第一線，不遵循教學(xué)規(guī)律管理教學(xué)，就不能全面完整地履行其職責(zé)，是失職。事實(shí)說(shuō)明，校長(zhǎng)只有深入第一線，才能了解情況，正確而有針對(duì)性地指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。

（四）加強(qiáng)教師的管理力度

突出教師管理重點(diǎn)。一是加強(qiáng)對(duì)教師能力素質(zhì)的培養(yǎng)。時(shí)代的發(fā)展對(duì)教師的素質(zhì)有了更高的要求，無(wú)論是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還是對(duì)新技術(shù)的應(yīng)用，教師的能力高低對(duì)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量有著決定性的作用。因此在學(xué)校管理中要始終把提高教師素質(zhì)作為核心內(nèi)容，通過(guò)多種方式提高教師素質(zhì)能力。二是加強(qiáng)與教師之間的溝通。積極與教師進(jìn)行交流，主動(dòng)聽(tīng)取教師對(duì)學(xué)校管理工作的意見(jiàn)，讓教師參與到學(xué)校管理工作之中，提高管理工作的針對(duì)性、有效性，同時(shí)密切學(xué)校與教師之間的關(guān)系。三是構(gòu)建教師教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。構(gòu)建學(xué)校管理系統(tǒng)，營(yíng)造良好的交流空間，促進(jìn)教師之間的交流，提高學(xué)校管理的時(shí)效性，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展[4]。

（五）加強(qiáng)管理機(jī)構(gòu)的管理水平

學(xué)校管理機(jī)構(gòu)人員堅(jiān)持以身作則，規(guī)范自身言行，形成團(tuán)結(jié)務(wù)實(shí)的工作氛圍。一是講民主。做到小事勤溝通，大事多商量，團(tuán)結(jié)協(xié)作，密切配合。二是做表率。“要求教師做到的，領(lǐng)導(dǎo)必須先做到”，全體人員樹(shù)立起學(xué)校發(fā)展和服務(wù)至上的思想，做到以自身的實(shí)際工作感動(dòng)教師，以自身的人格魅力感染教師，以自身的言行感化教師。三是重廉潔。堅(jiān)持做到把好名譽(yù)關(guān)，樹(shù)立良好工作形象；把好權(quán)力關(guān)，樹(shù)立服務(wù)形象。學(xué)校管理人員心往一處想，勁往一處使，成員之間在政治上成了志同道合的同志，在思想上成了肝膽相照的知己，在工作上成了密切配合的同事，在生活上成了互相關(guān)心的摯友，從而有力地推動(dòng)了學(xué)校各項(xiàng)工作的開(kāi)展。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)除了用現(xiàn)代化手段進(jìn)行管理外，還要在情境上開(kāi)創(chuàng)一個(gè)以淡化硬性規(guī)定為前提的人格化管理模式。人格化管理的主題就是確立教職工的主人翁地位，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要尊重教職工、相信教職工、依靠教職工，在管理中做到愛(ài)心、真心、關(guān)心，增加人與人的溝通，人與人的交融，從而干群才會(huì)同心和貼心。

參考文獻(xiàn)：

篇(6)

［論文摘要］教師是學(xué)校賴以生存發(fā)展的最寶貴的資源──人的資源。因此，教師素質(zhì)的高低會(huì)嚴(yán)重影響一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，辦學(xué)聲望及辦學(xué)前景。本文就現(xiàn)在學(xué)校教師評(píng)價(jià)制度存在的弊端及如何完善教師評(píng)價(jià)制度進(jìn)行了探討和研究，希望籍此可以提升學(xué)校的管理質(zhì)量。

一、目前學(xué)校教師評(píng)價(jià)制度存在的種種問(wèn)題

（一）對(duì)評(píng)價(jià)目的的認(rèn)識(shí)存在偏差。目前許多教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)為評(píng)價(jià)的目的主要是為了鑒定和考核。有的領(lǐng)導(dǎo)把取得教師評(píng)價(jià)的結(jié)果看成教師評(píng)價(jià)工作的結(jié)束。并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教師評(píng)價(jià)其實(shí)就是為了反饋教師工作的效果，進(jìn)而作為促進(jìn)教師改進(jìn)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，而僅僅把它作為一種管理手段。甚至有的學(xué)校把對(duì)教師的評(píng)價(jià)僅看作獎(jiǎng)金分配及晉升職稱的主要依據(jù)，因此因?yàn)槭芾骝?qū)動(dòng)，部分教師為了取得好的評(píng)價(jià)而走歪門(mén)邪道，而不去反思自己的教學(xué)。

（二）評(píng)價(jià)制度結(jié)構(gòu)上存在嚴(yán)重的不合理。首先，從結(jié)構(gòu)上來(lái)看，目前主要還是一種自上而下的、單向的、鑒定性的評(píng)價(jià)。經(jīng)常依靠辦公室、教室外邊的走廊、校園里的道聽(tīng)途說(shuō)或者偶然見(jiàn)到的現(xiàn)象下結(jié)論。缺乏正確、準(zhǔn)確、客觀全面而又有效的標(biāo)準(zhǔn)，帶有較大的隨意性，評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度較差。這種結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、信息傳遞方向單一的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，不可能充分調(diào)動(dòng)評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)客體的積極性和主動(dòng)性。

（三）缺乏教師的參與。評(píng)價(jià)時(shí)當(dāng)事人也就是被評(píng)價(jià)教師一般沒(méi)有在場(chǎng)，反饋信息時(shí)也過(guò)于籠統(tǒng)，往往是即便年年搞評(píng)價(jià)，教師們也不知道自己的弱點(diǎn)與強(qiáng)項(xiàng)在哪里。

（四）缺乏建設(shè)性意見(jiàn)。有的學(xué)校主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，只是提出批評(píng)意見(jiàn)，而不能提出可供參考的有價(jià)值的建議，評(píng)價(jià)過(guò)后也不召開(kāi)教師會(huì)議討論研究如何改進(jìn)教學(xué)，把教師評(píng)價(jià)看成一種可以敷衍了事的任務(wù)。

由于以上種種原因，現(xiàn)在的教師評(píng)價(jià)制度及過(guò)程往往流于形式，沒(méi)有多大的實(shí)際意義。

二、如何完善教師評(píng)價(jià)制度

（一）明確評(píng)價(jià)目標(biāo)教師評(píng)價(jià)的根本目的。首先，必須明確教育評(píng)價(jià)的目的主要是導(dǎo)向、激勵(lì)、改進(jìn)教師的工作。通過(guò)評(píng)價(jià)過(guò)程的反饋、調(diào)控的作用，促進(jìn)每個(gè)教師不斷總結(jié)、不斷改進(jìn)自己的工作，調(diào)動(dòng)廣大教師的工作積極性和創(chuàng)造性，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)不斷加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的管理和建設(shè)，最終達(dá)到全面提高學(xué)校教師的素質(zhì)及教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

（二）確立教師評(píng)價(jià)的正確依據(jù)。正確的依據(jù)應(yīng)該是：教師的教育價(jià)值觀、預(yù)期的教育目標(biāo)、社會(huì)的反饋、課堂教學(xué)效果、學(xué)生的反饋等。其中包括：教師的師德水平，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平，教師的工作能力及水平，要具有管理學(xué)生群體的能力，教育教學(xué)工作研究和教育科研能力，教師的工作業(yè)績(jī)。在以上幾項(xiàng)評(píng)價(jià)依據(jù)中，尤以師德和教學(xué)能力為重。

三、制定合理的評(píng)價(jià)方案

（一）教師的自我評(píng)價(jià)。教師自評(píng)能促進(jìn)教師自我反省，進(jìn)而促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高和專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。每個(gè)教師可根據(jù)自己教育教學(xué)素質(zhì)和教育教學(xué)能力兩個(gè)方面的內(nèi)容，以及自己所教學(xué)科的特點(diǎn)，找出自己的發(fā)展優(yōu)勢(shì)和不足，然后把擬定出的改進(jìn)要點(diǎn)和改進(jìn)計(jì)劃，形成一個(gè)教師自我分析評(píng)價(jià)表。

（二）學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。教師首先要打破"師道尊嚴(yán)"的局面，讓自己和學(xué)生建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系；然后，通過(guò)學(xué)校管理者向?qū)W生定期召開(kāi)學(xué)生評(píng)價(jià)教師的座談會(huì)，作為定性評(píng)價(jià)；與此同時(shí)，教師自己還要不定期地召開(kāi)學(xué)生專題座談會(huì)，作為靈活性、過(guò)程性評(píng)價(jià)；學(xué)校還可以在校內(nèi)設(shè)立學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)專題信箱。也可以設(shè)計(jì)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷，讓學(xué)生通過(guò)紙面答卷的形式，完成對(duì)教師的評(píng)價(jià)。

（三）學(xué)校管理者對(duì)教師的評(píng)價(jià)。學(xué)校管理者在操作評(píng)價(jià)的過(guò)程中，首先要參與教師對(duì)教師的評(píng)價(jià)，與教師個(gè)人單獨(dú)進(jìn)行交流；在交流過(guò)程中，學(xué)校管理者要肯定教師的優(yōu)勢(shì)，指出教學(xué)中存在的不足之處，提出可以改進(jìn)的富有建設(shè)性的建議。

四、發(fā)揮教師評(píng)價(jià)制度的作用提升學(xué)校管理質(zhì)量

（一）正確的導(dǎo)向。給教師的成長(zhǎng)和發(fā)展指明了方向。

（二）激勵(lì)功能。能夠激起干部，教師發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)人們工作的主動(dòng)性與熱情，激勵(lì)人們將全部精力投入工作，學(xué)習(xí)。

（三）鑒定功能。成功的教師評(píng)價(jià)制度有助于提高教學(xué)的質(zhì)量、有助于確定教師是否需要及需要接受怎樣的培訓(xùn)、有助于形成良好的師生和教師間的交流關(guān)系等等。

（四）鼓勵(lì)教師積極參與教師評(píng)價(jià)活動(dòng)。

篇(7)

2009年1月，《關(guān)于義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施績(jī)效工資指導(dǎo)意見(jiàn)的通知》下發(fā)，學(xué)校進(jìn)入教職工績(jī)效考核操作實(shí)施階段。學(xué)校上下對(duì)關(guān)乎切身利益的這一新舉措十分關(guān)切，對(duì)各地教職工績(jī)效考核引發(fā)的諸多問(wèn)題議論紛紛，多位教職工主動(dòng)提出自己的擔(dān)憂和建議，戲稱這是一項(xiàng)“高難度試題”。如何讓這一工作得以積極落實(shí)？學(xué)校在第一時(shí)間印發(fā)有關(guān)文件給全體教職工，建議全員學(xué)習(xí)，全面理解，全方位思考。學(xué)校召開(kāi)校務(wù)委員專題會(huì)議，分析工作的重點(diǎn)、難點(diǎn)與可能產(chǎn)生的后果，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層協(xié)調(diào)認(rèn)識(shí)：加工資是人心所向，好事要辦好；績(jī)效考核旨在調(diào)動(dòng)教職工積極性，但要真正使其產(chǎn)生積極效應(yīng)，學(xué)校管理面臨諸多挑戰(zhàn)；績(jī)效考核涉及教職工切身利益，又是一種“再分配”，全體成員不僅需要高度重視，更需要智慧與姿態(tài)。會(huì)議達(dá)成三點(diǎn)共識(shí)：積極民主、穩(wěn)健推進(jìn)，全員參與、廣泛討論，注重促進(jìn)、持續(xù)完善。

一周后，學(xué)校召開(kāi)有關(guān)績(jī)效考核工作的全校教職工大會(huì)，從國(guó)家立場(chǎng)、行政期待引導(dǎo)全體教職工認(rèn)識(shí)此項(xiàng)工作的主旨,從教職工的關(guān)切、各地學(xué)校的推進(jìn)、個(gè)人對(duì)績(jī)效考核理念與實(shí)踐的認(rèn)識(shí)以及學(xué)校展開(kāi)此項(xiàng)工作的基本原則等多個(gè)維度引導(dǎo)教職工提高理性知性水平。會(huì)上，明確指出績(jī)效考核理念與教育實(shí)際之間存在的問(wèn)題與不足，提出尊重歷史、理性建設(shè)和顯示差異縮小差異的“三項(xiàng)基本原則”。會(huì)后安排校辦收集整理多個(gè)學(xué)校的考評(píng)方案提交學(xué)校管理層與教代會(huì)成員進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，組建專項(xiàng)工作小組出臺(tái)學(xué)校考核初步方案，提交全體教職工自行修改，然后在學(xué)科組層面修正完善。隨后又展開(kāi)跨部門(mén)跨學(xué)科方案意見(jiàn)征詢會(huì)，校長(zhǎng)室同志分頭主持討論、聽(tīng)取意見(jiàn)、歸納梳理，強(qiáng)調(diào)教育情懷、換位思考和理性現(xiàn)實(shí)。系統(tǒng)修改后再下放討論，期待通過(guò)對(duì)重大問(wèn)題的深度探討，進(jìn)一步共建全體員工的教育理解，并由教育理解走向教育建設(shè)，避免考核過(guò)程中極可能出現(xiàn)的過(guò)度量化、物化、細(xì)化問(wèn)題，避免考核機(jī)制導(dǎo)致教職工更多左顧右盼，弱化本有的學(xué)校共建、共擔(dān)、共享精神，用心呵護(hù)和促進(jìn)學(xué)校教育管理運(yùn)行的文明取向與積極秉性。兩個(gè)多月時(shí)間，大小數(shù)十次的研討修訂，學(xué)校教職工考核方案順利出臺(tái)，獲得全體教職工代表的一致認(rèn)可，而更值得高興的是，由此促成了學(xué)校對(duì)原有教育管理規(guī)程的又一次修正完善。

教職工對(duì)于教育工作與學(xué)校管理的共同理解不僅直接影響著學(xué)校群體的穩(wěn)定、學(xué)校管理的效能，更深刻影響著學(xué)校教育的向心力與團(tuán)隊(duì)精神。績(jī)效考核思想來(lái)自于企業(yè)管理，學(xué)校教育并不缺乏激勵(lì)機(jī)制，過(guò)多的激勵(lì)機(jī)制很有可能徒增管理成本，減弱教職工工作熱情，何況教育工作原本難以進(jìn)行全面的量化細(xì)化考核，這就要求學(xué)校管理者必須以自己的理性智慧，開(kāi)拓全員的社會(huì)視野，優(yōu)化全員的思想格局，提升全員的職業(yè)自覺(jué)，以民主和穩(wěn)健的方式發(fā)揮政策的積極效應(yīng)，提高管理的建設(shè)價(jià)值，有效促進(jìn)學(xué)校的和諧發(fā)展。在涉及師生重大關(guān)切問(wèn)題時(shí)，積極促成共同理解的實(shí)現(xiàn)至為重要，它將直接關(guān)乎學(xué)校教育文明建設(shè)的基礎(chǔ)和穩(wěn)健。