序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇幼兒數(shù)字啟蒙教育范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

（一）音樂(lè)啟蒙教育促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展

研究證實(shí)，人的大腦在功能上有明顯的分工。大腦的左右半球既各司其職又相互協(xié)調(diào)。左半球負(fù)責(zé)邏輯思維管理，主要處理與分析語(yǔ)言、數(shù)學(xué)等方面的抽象思維；右半球主要是處理音樂(lè)、美術(shù)等形象思維。只有將二者交叉運(yùn)用才能使得形象思維與抽象思維協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來(lái)，才能最大限度發(fā)揮大腦的功能。對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)啟蒙教育，不僅能夠使其具備一定的音樂(lè)細(xì)胞，還能充分發(fā)揮幼兒的自身智力潛能。

1.音樂(lè)啟蒙教育能提升幼兒的想象力和創(chuàng)造力

幼兒?jiǎn)⒚山逃囊魳?lè)不同意其他的音樂(lè)種類，它是與幼兒本身氣質(zhì)相符合的一種純真、活潑、可愛(ài)并且符合幼兒心理特征的旋律。美妙的音樂(lè)對(duì)幼兒起到潛移默化的作用，符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，能夠讓幼兒對(duì)音樂(lè)更加融入、更易理解與接受，同時(shí)也影響幼兒的德智發(fā)育與創(chuàng)造能力的塑造。幼兒也能夠?qū)σ魳?lè)中的美感與藝術(shù)形象進(jìn)行活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)，引起內(nèi)心與音樂(lè)的共鳴。比如在《小老鼠上燈臺(tái)》的兒童歌曲中，我們可以引導(dǎo)孩子創(chuàng)意性的表達(dá)，激發(fā)幼兒發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力與模仿能力，童真地來(lái)表達(dá)小老鼠上燈臺(tái)的肢體動(dòng)作，擴(kuò)充幼兒的思維附著力與想象空間，這對(duì)幼兒雙腦發(fā)育起到積極的作用。

2.音樂(lè)啟蒙教育能夠提升幼兒語(yǔ)言能力

人與人之間的溝通最重要的形式就是語(yǔ)言，它能夠交流人內(nèi)心的活動(dòng)，因此，語(yǔ)言能力的發(fā)展在幼兒階段很重要。音樂(lè)為父母提供了一個(gè)良好的方式來(lái)提升幼兒的語(yǔ)言能力。例如：幼兒平時(shí)聽(tīng)到一些歌曲逐漸增多的時(shí)候，也許會(huì)無(wú)意間哼哼幾句，父母或者幼師這時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地區(qū)鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒，而不是去打消他們的積極性。因?yàn)榇藭r(shí)，幼兒的語(yǔ)言能力在隨著提升，并且也使幼兒體會(huì)到運(yùn)用語(yǔ)言的快樂(lè)，這對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力起到很大的促進(jìn)作用。

3.音樂(lè)啟蒙教育有利于幼兒聽(tīng)力和記憶力的發(fā)展

幼兒在欣賞音樂(lè)時(shí)，對(duì)音樂(lè)的節(jié)奏、音高和音色等方面都有一定的辨別能力，這能夠提升幼兒的聽(tīng)力。另外，幼兒在學(xué)習(xí)歌曲時(shí)，還需要記憶歌詞，這又有效促進(jìn)幼兒記憶力的發(fā)育。

（二）音樂(lè)啟蒙教育可以陶冶幼兒情操

德國(guó)作曲家瓦格納曾說(shuō)：心靈的器官是音樂(lè)，心靈的藝術(shù)意識(shí)語(yǔ)言是音樂(lè)。培養(yǎng)幼兒審美能力，熱愛(ài)音樂(lè)是孩子的天性，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)、歡快活潑的音樂(lè)是滿足他們聽(tīng)覺(jué)需要最好的刺激。音樂(lè)抑揚(yáng)頓挫的音高、張弛的節(jié)奏、起伏的力度以及或緩或急的速度都是來(lái)表達(dá)音樂(lè)的豐富情感。幼兒通過(guò)感覺(jué)，使音樂(lè)輸入大腦，對(duì)其產(chǎn)生一種不同凡響的情感體驗(yàn)，給幼兒以興奮情緒的動(dòng)力。例如：當(dāng)幼兒情緒煩躁的時(shí)候，我們可以給他聽(tīng)輕音樂(lè)，不僅能夠安撫情緒，還能增加食欲。因此，幼兒經(jīng)常受音樂(lè)熏陶，可以讓他們的心情舒暢，內(nèi)心平靜，情緒穩(wěn)定。

（三）音樂(lè)啟蒙教育能夠促進(jìn)幼兒德育的發(fā)展

幼兒的思想品德教育離不開(kāi)情感這一基礎(chǔ)。因此，對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)啟蒙教育能為他們的德育發(fā)展提供良好的情感基礎(chǔ)。這一過(guò)程往往是潛移默化的，比如，幼兒都很喜歡聽(tīng)的一首歌《安全教育兒歌》，用幼兒天真純樸的語(yǔ)氣、愉快的情緒唱出了歌曲的情節(jié)，塑造了鮮明的藝術(shù)形象，給兒童以教育啟迪：紅燈停、綠燈行，危險(xiǎn)物品不能摸。這就讓幼兒在音樂(lè)學(xué)習(xí)的同時(shí)接受了安全教育，使他們養(yǎng)成遵紀(jì)守法的好習(xí)慣以及形成人與人之間合作的良好道德。法國(guó)著名作家雨果說(shuō)過(guò)：開(kāi)啟人類智慧的寶庫(kù)有三把鑰匙，一把是數(shù)字，一把是文字，還有一把是音符。

二、結(jié)語(yǔ)

篇(2)

1、概念：幼兒體育啟蒙的教育，即是在人發(fā)展處于幼兒期時(shí)，運(yùn)用體育的手段，進(jìn)行啟發(fā)、傳授的早期教育，人處在幼兒期時(shí)，由于年齡特征、性格特點(diǎn)決定，幼兒對(duì)體育活動(dòng)非常愛(ài)好。并在這些活動(dòng)中，幼兒的學(xué)習(xí)積極性、注意力記憶相對(duì)較高，有利于進(jìn)行啟蒙教育，但在教育過(guò)程中要特別注意幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及科學(xué)的教育理論、教育方法。

2、意義：在幼兒期，對(duì)幼兒進(jìn)行體育啟蒙教育，可有效的促進(jìn)孩子學(xué)語(yǔ)、走路、認(rèn)字及活動(dòng)能力的提高，為以后童年，少年期學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)，并符合終身教育、終身體育、素質(zhì)教育的思想，對(duì)孩子的心理、生理發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。對(duì)孩子進(jìn)行體育啟蒙教育，還可完整教育體系，建立新的幼兒教育理念，促進(jìn)教育科學(xué)飛速發(fā)展。

二、幼兒期生理、心理學(xué)特點(diǎn)：

1、幼兒的生理特點(diǎn)：幼兒期，人處于初步的發(fā)育階段：骨骼細(xì)小，硬度差，容易變形，肌肉體積小，收縮力弱，心臟心腔小，心肌薄，心肌收縮力小，心跳快，肺組織的彈力纖維少，肺活量小，呼吸弱，神經(jīng)系統(tǒng)易興奮，注意不集中。因此，而決定幼兒不宜進(jìn)行過(guò)大壓力的負(fù)重練習(xí)，也不能進(jìn)行大強(qiáng)度過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的大強(qiáng)度訓(xùn)練，即決定了幼兒期體育活動(dòng)具有特殊性與選擇性的特點(diǎn)，采用科學(xué)適當(dāng)?shù)捏w育方法進(jìn)行教育。

2、心理特點(diǎn)：依據(jù)人心理發(fā)展規(guī)律及心理年齡特征，即決定幼兒期是以具體的形象思維為特征，但思維能力較差，發(fā)育不成熟，感知、記憶、想象、思維、言語(yǔ)能力都相對(duì)較低，社會(huì)性較差，興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)表現(xiàn)不明顯，意志不堅(jiān)定，對(duì)問(wèn)題的判斷能力差，應(yīng)變能力弱，情緒、個(gè)性、性格都有待于后天的培養(yǎng)，但喜歡玩耍、游戲、好動(dòng)。另外，適宜的環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展具有一定的促進(jìn)作用，體育啟蒙教育便是適合幼兒心理特征，且能設(shè)置適宜的教育環(huán)境，起到積極的教育作用。

三、幼兒體育啟蒙教育的可行性思考：

1、符合新時(shí)代終身教育的思想，為終身體育與素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ)。

終身教育，始于20世紀(jì)20年代，是一種流行于國(guó)際的教育思想，是現(xiàn)代科學(xué)的教育思想。主張教育應(yīng)該貫穿于人的一生中的各個(gè)階段，而不是只在兒童和青少年時(shí)代。它強(qiáng)調(diào)教育貫穿人的一生，不但加強(qiáng)了人們對(duì)幼兒教育的認(rèn)可和重視，而且也對(duì)幼兒教育工作者為幼兒的可持續(xù)發(fā)展而進(jìn)行教育指明方向。在幼兒期采用科學(xué)的、合理的教育方式，倡導(dǎo)科學(xué)的教育思想，對(duì)幼兒的發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。與此同時(shí)，終身體育與素質(zhì)教育的提出，大大提高了幼兒教育的地位。終身體育是人們一生為了多種需要，不間斷地進(jìn)行的體育的總和，也稱終生體育，包括現(xiàn)在和未來(lái)各個(gè)年齡階段和各種體育的形式，終身體育就要從小做起，樹(shù)立終身體育意識(shí)，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的體育知識(shí)、技能，并能運(yùn)用這些知識(shí)、技能，積極主動(dòng)地參加體育活動(dòng)，豐富生活，鍛煉意志品質(zhì)，改善健康狀況，增強(qiáng)體質(zhì)，提高興趣，形成習(xí)慣，持之以恒，永不間斷。素質(zhì)教育就是全面發(fā)展的教育，其實(shí)質(zhì)是知識(shí)、能力、品德、身心等的有機(jī)結(jié)合，其目的是培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面寬，思想品德好，身心健康的高層次人才的教育，是以全面提高人素質(zhì)為目的的教育，教育方法應(yīng)因材施教，以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力為主，因此，素質(zhì)教育是全面教育的具體化，教育人才適應(yīng)時(shí)展需求，而對(duì)幼兒進(jìn)行體育啟蒙教育，能較早的樹(shù)立體育意識(shí)，營(yíng)造良好的體育活動(dòng)氛圍，并且在其活動(dòng)過(guò)程中使其身心得到全面健康發(fā)展，其中在活動(dòng)中還可學(xué)習(xí)語(yǔ)言，增加友誼，更有利于德育。隨著現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展，對(duì)幼兒智力的開(kāi)發(fā)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，對(duì)以后的學(xué)習(xí)具有舉足輕重的作用，而體育活動(dòng)正是讓這些教育目的的完美結(jié)合，適合幼兒心理發(fā)展需要。在此階段，提出這種體育啟蒙教育思想是勢(shì)在必行，但其運(yùn)作過(guò)程必須符合以上所談的生理及心理特點(diǎn)，促進(jìn)在教育過(guò)程中起到良好的效果。

2、幼兒體育啟蒙教育的科學(xué)性：

幼兒體育啟蒙教育之所以具有科學(xué)性，他符合學(xué)前教育思想，但卻有與其不同的特點(diǎn)，學(xué)前教育期是對(duì)人的性格形成起主要作用的時(shí)期，而幼兒體育啟蒙教育能更早的促進(jìn)性格形成，同時(shí)還可形成健康的心理，并且可以培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣愿望，積極情感和態(tài)度。另外，美國(guó)北德克薩斯大學(xué)莫里遜教授在總結(jié)美國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的不同教育目標(biāo)時(shí)指出“這些基本的目標(biāo)涉及到兒童的社會(huì)交往、自我服務(wù)、自尊、學(xué)習(xí)、思考、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、語(yǔ)言和營(yíng)養(yǎng)等方面”。由這些目標(biāo)可見(jiàn)，在學(xué)前教育階段，特別是幼兒期，要培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知方法，協(xié)助幼兒形成自己的認(rèn)知觀，簡(jiǎn)單的認(rèn)別能力和獨(dú)立的思考能力，即在體育活動(dòng)中是形成以上所強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的有效措施，并且在活動(dòng)中復(fù)雜多變的形式，還可提高幼兒簡(jiǎn)單的應(yīng)變能力、獨(dú)立的實(shí)踐能力，以及判斷游戲中勝負(fù)的能力，在追其失敗原因時(shí)，要對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行思考、分析，從而發(fā)展了幼兒的思維，對(duì)智力進(jìn)行了啟蒙式的開(kāi)發(fā)。與此同時(shí)，還能使幼兒體驗(yàn)到人與人之間的友愛(ài)、關(guān)心、合作、溝通、理解、幫助等，為兒童期、少年期的和諧交往及各種活動(dòng)能力的形成奠定基礎(chǔ)。

3、幼兒體育啟蒙教育對(duì)學(xué)前教育有積極的促進(jìn)作用：

幼兒體育啟蒙教育不再是傳授式的傳授教育，也不是控制式的課堂教育，而是一種較靈活的教育方式，它界定在體育活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行的啟蒙教育，一方面幼兒期的孩子還不認(rèn)識(shí)社會(huì)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步踏入社會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的活動(dòng)，如游戲、認(rèn)字、算題等行動(dòng)，只有在講解中學(xué)習(xí)知識(shí)認(rèn)知世界。另一方面，對(duì)自己生活及學(xué)習(xí)中的需要，只是依賴于父母，而自己活動(dòng)能力較差，但在進(jìn)行幼兒?jiǎn)⒚山逃^(guò)程中，不但兼顧以上兩個(gè)方面，而且對(duì)幼兒的生活能力得到鍛煉，現(xiàn)代研究證明，快樂(lè)學(xué)習(xí)法比普通學(xué)習(xí)法成績(jī)提高較快，而體育活動(dòng)正是實(shí)施快樂(lè)學(xué)習(xí)法的有效途徑。在進(jìn)行幼兒體育啟蒙教育對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)積極性能有效地進(jìn)行調(diào)動(dòng)，使得幼兒以飽滿的熱情參與到活動(dòng)中來(lái)，教育者依據(jù)活動(dòng)內(nèi)容項(xiàng)目，對(duì)幼兒的不同需要進(jìn)行滿足和疏導(dǎo)，啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，讓人得到盡早的發(fā)展，豐富學(xué)前教育內(nèi)容。另外，為學(xué)前教育帶來(lái)了趣味性與娛樂(lè)性，并注重新教育思想，更有效的促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展，為學(xué)前教育帶來(lái)生機(jī)和活力。

4、幼兒體育啟蒙教育擴(kuò)展了教育思路：

在以前的認(rèn)識(shí)中，把幼兒園教育稱之為幼兒教育。現(xiàn)在所稱幼兒教育不只是幼兒園，還包括處于幼兒期卻未進(jìn)幼兒園的其他場(chǎng)所的教育，只要對(duì)其進(jìn)行教育，就可稱之為“幼兒教育”，那么，作為幼兒體育啟蒙教育，可看作是幼兒教育的一種方式，教育的一種思想，一種教育理念，就其這一思想的提出對(duì)幼兒教育的作用及影響來(lái)看，首先，幼兒體育啟蒙教育促進(jìn)幼兒生理，心理的健康發(fā)展，并對(duì)其個(gè)性與性格發(fā)展有積極促進(jìn)作用。其次，這一教育方式適合幼兒的心理需要起“對(duì)癥治療”的效果。再次，這一教育思想符合了現(xiàn)代“終身教育”、“終身體育”、“素質(zhì)教育”的思想。最后，就這一教育思想下對(duì)幼兒進(jìn)行教育，注重體育活動(dòng)的內(nèi)容，必然形成幼兒貪玩或忘身于活動(dòng)之中的不良影響，這要求教育者認(rèn)真的加以疏導(dǎo)教育，必要時(shí)進(jìn)行限制，在其操作過(guò)程中，要特別注意方式與語(yǔ)言，以免傷害學(xué)生心理。幼兒體育啟蒙教育具備新教育的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)彌補(bǔ)了教育思想的不足，適合現(xiàn)代終身教育理念，是現(xiàn)代教育中的切實(shí)可行的教育思想。

四、幼兒體育啟蒙教育須注意問(wèn)題的思考：

1、幼兒體育啟蒙教育必須符合幼兒生理、心理發(fā)展規(guī)律。

2、幼兒體育啟蒙教育必須符合啟發(fā)、誘導(dǎo)、科學(xué)性的教育原則。

3、幼兒體育啟蒙教育必須采用切實(shí)可行的教育方法。

①可控性體育訓(xùn)練法：即或在家或老師的指導(dǎo)、控制下進(jìn)行幼兒活動(dòng)能力的訓(xùn)練，如指導(dǎo)做幼兒體操、韻律操牽手上下樓梯等， 訓(xùn)練幼兒活動(dòng)能力進(jìn)行身體鍛煉促進(jìn)幼兒生長(zhǎng)發(fā)育。

②游戲法：即采用游戲的形式進(jìn)行教育，在幼兒期，游戲是孩子特別喜歡的體育活動(dòng)，更何況游戲此有娛樂(lè)性、趣味性的特點(diǎn)，提高孩子參與積極性，選擇適當(dāng)?shù)挠螒騽t尤為重要，如：數(shù)字游戲、抓魚(yú)兒、抱球搶攤等。

③體育比賽法：在體育比賽當(dāng)中，讓幼兒去實(shí)踐運(yùn)用合理的方法定成比賽，或教授其比賽的方法，使其在日常生活中選擇練習(xí)、比賽，此種方法即可豐富體育知識(shí)又可開(kāi)發(fā)智力，對(duì)幼兒發(fā)展具有不可估計(jì)作用。

篇(3)

摘要：幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育決不能單純教知識(shí)，而必須寓教于樂(lè)，在幼兒感興趣的游戲或活動(dòng)中滲透粗淺的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓幼兒在感知知識(shí)時(shí)或得滿足感。只有當(dāng)幼兒對(duì)某一學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚興趣后，他們才會(huì)全神貫注地參加進(jìn)去，并充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，接受知識(shí)。

關(guān)鍵詞：幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育

幼兒數(shù)學(xué)啟蒙中首要解決的問(wèn)題是要引起幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是一種認(rèn)知傾向，屬個(gè)性特征。興趣是最好的老師，是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力。興趣可以激發(fā)兒童的求知欲，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。那么，如何提高幼兒的興趣，使其能集中注意力，積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而取得較好的教學(xué)效果呢？教師首先應(yīng)該明確：幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育決不能單純教知識(shí)，而必須寓教于樂(lè)，在幼兒感興趣的游戲或活動(dòng)中滲透粗淺的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓幼兒在感知知識(shí)時(shí)或得滿足感。只有當(dāng)幼兒對(duì)某一學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚興趣后，他們才會(huì)全神貫注地參加進(jìn)去，并充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，接受知識(shí)。在平常與孩子的接觸中，我發(fā)現(xiàn)幼兒都很喜歡聽(tīng)故事。抓住孩子的這一特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我嘗試采用了以下一些教學(xué)方法。

一、幼兒園數(shù)學(xué)教育含義

幼兒園數(shù)學(xué)教育是通過(guò)直觀教具，使幼兒從具體材料和游戲活動(dòng)中進(jìn)行抽象，由外部的感知活動(dòng)內(nèi)化為內(nèi)部的思維活動(dòng)，并用語(yǔ)言促進(jìn)思維，培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣的教學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性，決定了幼兒園數(shù)學(xué)教育對(duì)幼兒發(fā)展的重要作用。

幼兒數(shù)學(xué)教育是指幼兒在教師或成人的指導(dǎo)下（直接指導(dǎo)或間接影響），通過(guò)他們自身的活動(dòng)，對(duì)客觀世界的數(shù)量關(guān)系以及空間關(guān)系（包括數(shù)、量、形、時(shí)、空等幾方面）進(jìn)行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)并主動(dòng)探索的過(guò)程，是幼兒發(fā)展思維能力的過(guò)程。

二、把要教授的知識(shí)編成小故事

故事是幼兒最喜愛(ài)的一種文學(xué)形式，通過(guò)故事教學(xué)，能增長(zhǎng)幼兒知識(shí)，發(fā)展智力。孩子都愛(ài)聽(tīng)故事，尤其是在聽(tīng)故事的同時(shí)，如果老師邊講邊出示故事中的事物，那幼兒的興趣就更濃了。因此，我常把教學(xué)內(nèi)容編成簡(jiǎn)短的小故事，讓幼兒以聽(tīng)故事的形式來(lái)學(xué)習(xí)。如教幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)“1”和“2”時(shí)，我編了這樣的故事：“今天小兔到小二班作客，他帶來(lái)了很多禮物，準(zhǔn)備送給小朋友。是什么禮物呢？邊講邊出示實(shí)物：一張紙，一本書(shū)，一盒蠟筆，一盒彩泥。這些都可以用數(shù)字‘幾’來(lái)表示呢？”通過(guò)這樣的演示，幼兒很容易地認(rèn)識(shí)了“1”。認(rèn)識(shí)“2”時(shí)，也用了同樣的方法。教師以小兔的口吻、小兔的角色進(jìn)行教學(xué)，吸引幼兒的注意力，豐富幼兒的感性認(rèn)識(shí)。但是，同樣的角色和內(nèi)容，不適宜于編成教學(xué)內(nèi)容相仿的小故事。例如，在認(rèn)識(shí)“3”和“4”時(shí)，如果再以小兔到小二班作客這樣的故事出現(xiàn)，那幼兒一定不會(huì)再有興趣了。此時(shí)，我把小兔這一角色改為布娃娃，以布娃娃過(guò)生日為題材，布娃娃買(mǎi)了許多東西來(lái)請(qǐng)客人們吃，買(mǎi)了哪些東西呢？教師出示水果，讓幼兒數(shù)一數(shù)有多少水果，從而認(rèn)識(shí)了“3”。接著，又出示糖果，再數(shù)一數(shù)，從而認(rèn)識(shí)了“4”，最后，布娃娃和小朋友一起玩游戲，請(qǐng)小朋友按要求取相應(yīng)的雪花片，做相應(yīng)的動(dòng)作等等，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了“3”和“4”。在這種寬松氛圍下，幼兒學(xué)得開(kāi)心，教師教得輕松。這種方法也符合幼兒以無(wú)意注意為主的記憶特點(diǎn)。

三、請(qǐng)幼兒擔(dān)任故事中某個(gè)角色

幼兒不僅愛(ài)聽(tīng)故事，而且更喜歡參與到故事中去。因此，在設(shè)計(jì)某些教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我會(huì)請(qǐng)幼兒擔(dān)任故事中的角色，激勵(lì)幼兒更加認(rèn)真地聽(tīng)故事，參與故事。如教幼兒學(xué)習(xí)分類，我請(qǐng)幼兒為故事中的大象和老虎分餅干，激發(fā)了幼兒的責(zé)任心，促使他們認(rèn)真聽(tīng)清楚分類的要求。因?yàn)橹挥新?tīng)清了要求，才能當(dāng)好飼養(yǎng)員。幼兒在擔(dān)任飼養(yǎng)員的過(guò)程中，不知不覺(jué)就學(xué)會(huì)了分類。再如，在復(fù)習(xí)認(rèn)識(shí)數(shù)字1～5，并學(xué)習(xí)用點(diǎn)子表示數(shù)量的活動(dòng)中，我讓幼兒擔(dān)任故事中的主角，請(qǐng)他們?nèi)ス珗@看花。看到了漂亮的花，學(xué)著用點(diǎn)子表示花朵的數(shù)量。再讓幼兒看了點(diǎn)子猜猜有幾朵花開(kāi)了。通過(guò)這種方法，幼兒在參觀公園的情境中，不僅聽(tīng)了故事，而且，

積極地參與了故事，學(xué)到了相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、幼兒擔(dān)任的角色有操作機(jī)會(huì)

心理學(xué)上說(shuō)：當(dāng)無(wú)意記憶的材料成為活動(dòng)對(duì)象時(shí)，記憶的效果就會(huì)提高。因此在活動(dòng)中應(yīng)多為幼兒提供操作機(jī)會(huì)，讓幼兒盡可能的多動(dòng)手操作。我在設(shè)計(jì)故事情節(jié)時(shí)，盡量為幼兒提供這樣的機(jī)會(huì)。如前面的例子：給老虎、獅子分餅干；參觀公園看花等也是如此。再如教幼兒學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)比較多少時(shí)，我還是請(qǐng)幼兒擔(dān)任飼養(yǎng)員，按照一定的要求給小動(dòng)物喂水果。在喂水果的過(guò)程中，幼兒很輕松地學(xué)會(huì)了對(duì)應(yīng)比較多少。

五、幫助故事中的角色

每次的數(shù)學(xué)活動(dòng)，教師都會(huì)對(duì)幼兒提出一些要求，久而久之，幼兒對(duì)教師的要求會(huì)沒(méi)有興趣，懶得理會(huì)，如何使幼兒樂(lè)意地按要求去做呢？我在編故事時(shí)，常會(huì)把一些數(shù)學(xué)操作要求變成故事中的角色求助小朋友的事情。故事中的角色往往是幼兒喜歡的，他們會(huì)樂(lè)意地去幫助故事中的角色，這樣一來(lái)，就調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性、主動(dòng)性。如學(xué)習(xí)交替排序時(shí)，我就以布娃娃愛(ài)吃排好隊(duì)的餅干為由，要求幼兒發(fā)放餅干，圓餅干交替排好隊(duì)，幼兒為了讓布娃娃樂(lè)意吃自己的餅干，就會(huì)很認(rèn)真地按要求去做。這時(shí)，教師出示布娃娃，拿著布娃娃來(lái)到幼兒中間，排好隊(duì)以布娃娃的口吻表?yè)P(yáng)幼兒，如此一來(lái)，小朋友特別的高興，排餅干也更起勁了。

篇(4)

【關(guān)鍵詞】蒙臺(tái)梭利教具；蒙臺(tái)梭利教具操作；幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)；運(yùn)用研究

本文是關(guān)于“蒙臺(tái)梭利教具”為主要研究范圍，從多方面來(lái)分析對(duì)“蒙臺(tái)梭利教具”來(lái)進(jìn)行研究和討論。從理論角度來(lái)講蒙臺(tái)梭利教具是專門(mén)考慮兒童未來(lái)的一個(gè)發(fā)展機(jī)構(gòu)來(lái)討論進(jìn)行的；但從實(shí)踐角度分析教具來(lái)說(shuō)，它自身的優(yōu)勢(shì)對(duì)于研究對(duì)象是有發(fā)展的，針對(duì)以上研究幼兒數(shù)學(xué)過(guò)程需要有效的進(jìn)行改善方案以及需要調(diào)節(jié)的因素。

一、蒙臺(tái)梭利教具對(duì)幼兒腦部發(fā)展的啟蒙

幼兒是教育中的特殊群體，其自身存在著不同的心理發(fā)展趨勢(shì)，從每一個(gè)發(fā)展心理的階段出發(fā)，找出每一個(gè)相應(yīng)的年齡階段應(yīng)用的教具。蒙臺(tái)梭利教具教程隨著教學(xué)改革的不斷深入，根據(jù)學(xué)生的心理變化趨勢(shì)出現(xiàn)了不同的教學(xué)差異。這些教學(xué)差異跟隨著幼兒的心理及年齡發(fā)展而改變，發(fā)展可針對(duì)幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行，主要是對(duì)幼兒思維意識(shí)培養(yǎng)與智力開(kāi)發(fā)為重要目標(biāo)。蒙臺(tái)梭利教具在幼兒學(xué)前教育中能夠充分的體現(xiàn)和運(yùn)用，通過(guò)教具來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)的參與到教學(xué)的過(guò)程中來(lái)，教具的優(yōu)勢(shì)也在他們身上發(fā)揮的淋漓精致，彰顯其教具的作用，為教育的有效進(jìn)行創(chuàng)造了良好的氛圍。

近幾年，獨(dú)生子女的數(shù)量在不斷增多，家長(zhǎng)對(duì)孩子的啟蒙教育關(guān)注程度也在逐漸提高，而幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)是幼兒剛剛接觸新鮮事物的啟蒙，屬于啟蒙教育，所以教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行重視。孩子的幼兒階段的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)進(jìn)行腦部開(kāi)發(fā)是最好的時(shí)期，也是抓住了幼兒反映速度的關(guān)鍵時(shí)期。蒙臺(tái)梭利教具對(duì)于幼兒教學(xué)的啟蒙相當(dāng)其重要，抓住啟蒙等于抓住孩子的大腦。如果家長(zhǎng)能夠準(zhǔn)確的掌握孩子腦部成長(zhǎng)時(shí)期，就不會(huì)錯(cuò)過(guò)幼兒大腦發(fā)展的最佳時(shí)機(jī)。讓自己的孩子不要輸在起跑線上，爭(zhēng)取做到步步為贏。蒙臺(tái)梭利教具可以讓孩子根據(jù)不同的感官來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，它具有很全套的教學(xué)方法，具有自我更正的特點(diǎn)，讓幼兒能更快的發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，并更快的積極改正。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是培養(yǎng)幼兒的反應(yīng)能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力及應(yīng)變能力。根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容，蒙臺(tái)梭利隨之推出了使幼兒大腦容易接受又開(kāi)發(fā)其自身興趣愛(ài)好的數(shù)學(xué)教具。然而蒙臺(tái)梭利數(shù)學(xué)教具是幼兒教育的主要內(nèi)容。

二、蒙臺(tái)梭利數(shù)學(xué)教具的操作及運(yùn)用研究

蒙臺(tái)梭利教具自身存在著對(duì)幼兒教育的基本功能。隨著幼兒教育培養(yǎng)不斷地發(fā)展，蒙臺(tái)梭利開(kāi)始重視幼兒在操作過(guò)程中的感知及應(yīng)變能力。在特定的環(huán)境中有一定的使用規(guī)則，才能使教具在教學(xué)中發(fā)揮作用。教具本身持有它特定的規(guī)律，它可以是幼兒的玩具，但也控制幼兒在使用它時(shí)應(yīng)該注意的方法，要教會(huì)幼兒在使用過(guò)程中如何尊重及保護(hù)教具，可以讓幼兒對(duì)教具的使用方法足夠了解，還可以培養(yǎng)幼兒的反映和大腦運(yùn)作協(xié)調(diào)能力。在幼兒對(duì)它很全面的熟悉后，它便可以與其他學(xué)具變換替代的運(yùn)用。

蒙臺(tái)梭利數(shù)學(xué)教育包括三個(gè)基本內(nèi)容：一是，感官教育；二是，科學(xué)教育和實(shí)體教育；三是，自主性教育，以下對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析：

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)數(shù)字是偶像派的玩具，也是幼兒時(shí)期有興趣揣摩的東西。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為數(shù)字是不一樣的符號(hào)，數(shù)學(xué)又是不可估量的科學(xué)，教具抓住幼兒心理是讓其在感官感知中進(jìn)一步的培養(yǎng)探索幼兒的思考能力。幼兒接觸基本的感官教育會(huì)積累幼兒對(duì)數(shù)學(xué)訓(xùn)練學(xué)習(xí)的重要作用。根據(jù)運(yùn)用教具的學(xué)習(xí)，使幼兒在操作活動(dòng)中獲得了很大的學(xué)習(xí)興趣及對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知欲望。蒙臺(tái)梭利教學(xué)是利用數(shù)學(xué)中的各種特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行對(duì)幼兒的教學(xué)，并不像傳統(tǒng)教育理念來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的要求，必須要學(xué)會(huì)或掌握一些其中的技巧來(lái)吸收每天所學(xué)的知識(shí)，蒙氏教具具有激發(fā)幼兒自身潛能發(fā)揮其積極向上開(kāi)拓樂(lè)觀精神的科學(xué)性的教材。蒙氏教具是為了讓幼兒從中感到開(kāi)心并樂(lè)在其中，通過(guò)興趣教學(xué)的方式來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，從而滿足幼兒的心理特點(diǎn)。對(duì)于蒙臺(tái)梭利認(rèn)知的“自主性”是針對(duì)其教具自身能夠完美的調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，從而達(dá)到對(duì)幼兒天性的正確引導(dǎo)。使之在運(yùn)用研究中讓幼兒在淺意識(shí)里認(rèn)知自己的錯(cuò)誤，并及時(shí)的做出糾正。強(qiáng)化幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性，調(diào)動(dòng)出幼兒內(nèi)心的潛能、毅力、潛質(zhì)的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和善于發(fā)現(xiàn)新鮮事物的能力。蒙臺(tái)梭利教具在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中客觀存在的，但它的存在使幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到了很好的運(yùn)用和發(fā)展，其蒙氏教具充分的挖掘出幼兒的實(shí)踐能力，使其在實(shí)踐的過(guò)程中掌握知識(shí)，并充分的技法孩子的潛力。

三、結(jié)語(yǔ)

蒙臺(tái)梭利教具的優(yōu)點(diǎn)就在于它更勝于其它教具，它具有開(kāi)發(fā)思維性，蒙氏教具能夠從幼兒的實(shí)際立場(chǎng)出發(fā)，它的操作在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮了積極的運(yùn)用研究。隨著現(xiàn)在社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)于幼兒的教育也更加的重視，蒙氏教具不斷地激發(fā)幼兒的潛能和自身個(gè)性進(jìn)行探索性的研究。

參考文獻(xiàn)：

篇(5)

關(guān)鍵詞 幼兒 跆拳道 啟蒙 練習(xí)方法

“禮儀、廉恥、忍耐、克己、百折不屈”是跆拳道的精神與精髓，堅(jiān)持“事君以忠、事親以孝、事友以信、磨煉頑強(qiáng)意志、恪守‘忍’字精神”的宗旨。幼兒練習(xí)跆拳道，不僅可以使幼兒在身體素質(zhì)方面得到發(fā)展，而且跆拳道特別強(qiáng)調(diào)在練習(xí)時(shí)加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，練習(xí)跆拳道對(duì)幼兒禮儀教育的培養(yǎng)有重要的作用，可以改善師生和親子關(guān)系及幼兒的同伴關(guān)系。

跆拳道是一項(xiàng)新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，很多幼兒園均開(kāi)展此項(xiàng)目。不過(guò)，多年來(lái)都延續(xù)著重專業(yè)技能練習(xí)，輕意志品質(zhì)培養(yǎng)的活動(dòng)模式，至今也沒(méi)出版適合幼兒年齡特點(diǎn)的跆拳道書(shū)籍。作者結(jié)合三年來(lái)在幼兒中大班開(kāi)展跆拳道活動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何更好地開(kāi)展幼兒跆拳道活動(dòng)有新的認(rèn)識(shí)。

一、幼兒跆拳道的發(fā)展策略

針對(duì)幼兒的身體發(fā)育情況：適于發(fā)展柔韌性、靈敏性、協(xié)調(diào)性。在跆拳道教學(xué)中應(yīng)注重柔韌、靈敏、協(xié)調(diào)性這方面的教學(xué)。不可過(guò)多的進(jìn)行力量練習(xí)，這有損于幼兒的骨骼發(fā)育。

跆拳道中，品勢(shì)有其獨(dú)有的復(fù)雜動(dòng)作；競(jìng)技更有其復(fù)雜的組合腿法。因此，為幼兒跆拳道的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮，在對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)時(shí)，簡(jiǎn)化動(dòng)作，多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和基本的動(dòng)作。對(duì)于復(fù)雜的技術(shù)動(dòng)作只做講解和示范，不可過(guò)多的進(jìn)行教學(xué)，以免打擊幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

幼兒時(shí)期是接受新事物的最佳時(shí)間段，而跆拳道的精神就是“以禮始，以禮終”。因此，在這個(gè)時(shí)候?qū)W習(xí)跆拳道，我們的側(cè)重點(diǎn)就要放在跆拳道的禮儀和禮節(jié)上。從小培養(yǎng)孩子的禮儀、禮節(jié)，讓他（她）們從小就樹(shù)立起良好的行為習(xí)慣和建立起正確的跆拳道精神觀念。

二、幼兒跆拳道啟蒙練習(xí)方法

在幼兒體育啟蒙教育的教育過(guò)程中的方式、方法至關(guān)重要，如若采用不當(dāng)，不但起不到教育的作用，甚至影響幼兒的成長(zhǎng)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確要求：“建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒體驗(yàn)到幼兒生活的愉快，形成安全感、信賴感；幫助幼兒養(yǎng)成良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等個(gè)人生活衛(wèi)生習(xí)慣和愛(ài)護(hù)公共衛(wèi)生的習(xí)慣；指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我服務(wù)技能，培養(yǎng)基本的生活自理能力；開(kāi)展以多種有趣的體育活動(dòng)，特別是戶外的、大自然的活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒積極參加體育鍛煉的積極性，并提高其對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力；密切結(jié)合幼兒的生活和活動(dòng)進(jìn)行安全、保健等方面的教育，以提高幼兒的自我保護(hù)能力；在走、跑、跳、鉆、爬、攀等各種體育活動(dòng)中，發(fā)展幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性。”而幼兒跆拳道啟蒙教育符合以上要求，且能促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展。下面介紹幾種教育方法僅供跆拳道教練參考探究：

情境游戲教育法：在教練的引導(dǎo)下、誘導(dǎo)幼兒按照特有的訓(xùn)練課程完成任務(wù)、掌握其學(xué)習(xí)內(nèi)容，或利用視頻、圖片等，讓孩子認(rèn)識(shí)跆拳道知識(shí)的同時(shí)在到識(shí)字、學(xué)語(yǔ)說(shuō)話的功能，啟發(fā)幼兒的語(yǔ)言智慧、自然觀察智慧、邏輯智慧、人際交往智慧等，如教練有意創(chuàng)設(shè)一個(gè)體育活動(dòng)場(chǎng)景，例如老鷹抓小雞、數(shù)字游戲、抓魚(yú)兒、抱球搶攤等，設(shè)置好運(yùn)動(dòng)內(nèi)容，講清楚游戲規(guī)則，使幼兒邊學(xué)習(xí)邊活動(dòng)，在幼兒期，游戲是孩子特別喜歡的活動(dòng)，更何況游戲有娛樂(lè)性、趣味性的特點(diǎn)，可激發(fā)幼兒參與積極性，使其思維高度集中、記憶力增強(qiáng)，能有效的啟發(fā)幼兒肢體智慧、視覺(jué)空間智慧、人際交往智慧、自我評(píng)價(jià)智慧等，研究表明：在運(yùn)動(dòng)中，人的注意力較集中、記憶力增強(qiáng)、思維活躍，有利于學(xué)習(xí)。在這樣的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)跆拳道基礎(chǔ)訓(xùn)練效果顯著，有利于幼兒教育。

體育比賽法：在訓(xùn)練當(dāng)中，讓幼兒去實(shí)踐運(yùn)用合理的方法完成比賽，或教授其比賽的方法，使其在日常生活中選擇練習(xí)、比賽，此種方法即可豐富體育知識(shí)又可啟發(fā)幼兒語(yǔ)言智慧、肢體智慧、人際交往智慧、邏輯智慧、自我評(píng)價(jià)智慧等，對(duì)幼兒發(fā)展具有不可估計(jì)作用。（“足球賽、手球賽”即教練組織簡(jiǎn)單可行的比賽，講明規(guī)則及判罰，教練指導(dǎo)幼兒比賽配合、跑動(dòng)，并思考如何取勝，從而促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)發(fā)展。

一分鐘課堂調(diào)整法：在課堂上，孩子們的注意力是極其有限的，所以，要留出來(lái)時(shí)間讓孩子們說(shuō)話，比如：現(xiàn)在開(kāi)始一分鐘是說(shuō)話時(shí)間，大家趕快說(shuō)，說(shuō)完一分鐘馬上安靜下來(lái)。或者一分鐘之內(nèi)采用數(shù)數(shù)的方法，讓孩子們?cè)亓⒄凑l(shuí)站的表現(xiàn)最好！通過(guò)這樣的訓(xùn)練來(lái)調(diào)整和訓(xùn)練課堂紀(jì)律是很有幫助的。

誘導(dǎo)法：即教練設(shè)置問(wèn)題，循循善誘，啟發(fā)幼兒思維、想象等，逐步引導(dǎo)回答解決問(wèn)題，或者是在活動(dòng)中給出一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作、等，使其獨(dú)立思考，想辦法完成，啟發(fā)幼兒自然觀察智慧、視覺(jué)空間智慧、邏輯思維能力。

表?yè)P(yáng)法：即是在幼兒完成某個(gè)活動(dòng)或動(dòng)作時(shí)，教練依據(jù)表現(xiàn)成績(jī)給以表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)其繼續(xù)努力，力爭(zhēng)取得更好成績(jī)的教育方法。采用此方法時(shí)，要依表?yè)P(yáng)為主，客觀評(píng)價(jià)，適時(shí)適地的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)、鍛煉的興趣，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

幼兒跆拳道教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)的、科學(xué)的工作，教師要根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，給予科

學(xué)的指導(dǎo)。在幼兒期采用科學(xué)的、合理的跆拳道啟蒙練習(xí)方法，培養(yǎng)他們高尚的道德、優(yōu)良的作風(fēng)和不屈不撓的意志品質(zhì)，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展，健康成長(zhǎng)隨著社會(huì)發(fā)展，對(duì)人才的需求愈來(lái)愈高，幼兒體育教育越顯得尤為重要，在幼兒期采用科學(xué)的、合理的跆拳道教育方式方法，倡導(dǎo)科學(xué)的教育思想，對(duì)幼兒的發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

篇(6)

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)學(xué)習(xí) 父母 參與

前言

世界著名的韋氏英語(yǔ)詞典的編纂者韋伯斯特出生時(shí)，他的父親為他制定了一個(gè)教育計(jì)劃，父親只說(shuō)英語(yǔ)，母親只說(shuō)法語(yǔ)，祖父只說(shuō)德語(yǔ)，另外請(qǐng)了一個(gè)北歐人做保姆，約定她只說(shuō)她的本國(guó)語(yǔ)。這樣，韋伯斯特居然從小毫不費(fèi)勁、自然而然地掌握了4種語(yǔ)言。

臺(tái)灣女作家龍應(yīng)臺(tái)的書(shū)《孩子你慢慢來(lái)》中，作者本人是中國(guó)臺(tái)灣人，和孩子說(shuō)話時(shí)講國(guó)語(yǔ)，爸爸是德國(guó)人，和孩子講德語(yǔ)。媽媽和爸爸之間說(shuō)英語(yǔ)，可是全家人又住在瑞士，瑞士講方言德語(yǔ)，孩子在瑞士上幼兒園，和老師小朋友之間講的是德語(yǔ)。所以作者的孩子可以講4種語(yǔ)言。

一、兒童時(shí)期學(xué)習(xí)英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)

兒童時(shí)期是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期。心理學(xué)家指出，2～5歲是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳年齡，2～3歲是兒童學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言的關(guān)鍵期。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期有兩層意思：1.嬰幼兒期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，錯(cuò)過(guò)了這段時(shí)期，雖然也能學(xué)習(xí)語(yǔ)言，但是年齡越大，學(xué)起來(lái)越費(fèi)勁。2.幼兒期學(xué)得的語(yǔ)言，即使一段時(shí)間不用，也不容易忘記，至少是易于恢復(fù)。而且，嬰幼兒還具備同時(shí)學(xué)會(huì)幾種語(yǔ)言的能力，這是成人所望塵莫及的。

二、父母參與幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要性及方式

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語(yǔ)作為一種國(guó)際語(yǔ)言，越來(lái)越受到社會(huì)，學(xué)校和家長(zhǎng)的重視。從胎教到幼兒?jiǎn)⒚桑俚綄W(xué)前教育，英語(yǔ)學(xué)習(xí)受到了前所未有的重視。幼兒期間的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)孩子進(jìn)入學(xué)校及長(zhǎng)大成人后的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，其良好作用是非常深遠(yuǎn)的。因此，父母在幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的參與，對(duì)于孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)及興趣的提升都有很大幫助。

1.網(wǎng)絡(luò)和動(dòng)畫(huà)。網(wǎng)絡(luò)化和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使得我們有了更多可以借助的工具和共享的資源，這些都可以幫助父母參與孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，如：英語(yǔ)趣配音。動(dòng)畫(huà)片的簡(jiǎn)單配音可以在父母的指導(dǎo)下讓孩子完成，這樣的方式不僅惟妙惟肖，更能促進(jìn)孩子的思維興趣，加強(qiáng)簡(jiǎn)單詞匯學(xué)習(xí)的效果。“粉紅豬小妹”：Higher！ Higher！ Wow！這樣簡(jiǎn)單的語(yǔ)句是讓孩子可以完成的，Dady pig flies the kite very well則是爸爸完成。“你是誰(shuí)”“朋友”都是經(jīng)典動(dòng)畫(huà)“優(yōu)優(yōu)”中的片段，“friends””hello” “play”的詞匯即便是對(duì)孩子，也簡(jiǎn)單易學(xué)。這樣的角色趣配音體驗(yàn)，會(huì)讓孩子百玩不厭。

2.相關(guān)教材和書(shū)籍。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱催生了大量幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)書(shū)籍，辦刊以及點(diǎn)讀筆，筆者推崇的是外研社的英語(yǔ)游戲書(shū)系列，“布奇樂(lè)樂(lè)園之圖畫(huà)捉迷藏”，“外研社麗聲拼讀故事會(huì)系列”和 “麗聲妙想英文繪本系列”。階梯式學(xué)習(xí)，光盤(pán)和點(diǎn)讀筆的結(jié)合，跟讀跟唱，圖畫(huà)捉迷藏等設(shè)計(jì)，吸引著孩子的注意力，也從視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)等方面增強(qiáng)著孩子的感受，即使沒(méi)有大人的幫助，孩子也可以獨(dú)立地在游戲中學(xué)習(xí)。如：圖畫(huà)捉迷藏之一起游戲，借助點(diǎn)讀筆，幼兒在圖畫(huà)中尋找列出的各項(xiàng)物品，每當(dāng)物品被成功找到后，點(diǎn)讀筆會(huì)播放物品的英文發(fā)音（banana， ring， nail， bell， ruler， etc.）以及對(duì)孩子的表?yè)P(yáng)，在這樣的反復(fù)尋找和激勵(lì)中，幼兒會(huì)自然而然地模仿跟讀。外研社麗聲拼讀故事會(huì)，則以繪畫(huà)故事的形式來(lái)幫助促進(jìn)幼兒的英語(yǔ)習(xí)得，如：Mum Bug’s Bag， Dig Dig Dig等，內(nèi)容形象生動(dòng)，發(fā)音簡(jiǎn)單規(guī)整，易于幼兒學(xué)習(xí)。

3.游戲和兒歌。TPR（Total Physical Response）是現(xiàn)行的兩種主要的幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法之一。父母在家也可以和孩子以游戲的方式，通過(guò)跑，跳等來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，讓孩子的多種器官被調(diào)動(dòng)起來(lái)，如walk， jump， run ，sit down， stand up ，父母給孩子示范每個(gè)指令，然后讓孩子模擬，最后做到聽(tīng)指令做動(dòng)作。

英語(yǔ)兒歌內(nèi)容豐富，節(jié)奏明快，能讓幼兒在快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。如： head， shoulders， knees and toes， And eyes， and ears， and mouth， and nose，歌詞用了簡(jiǎn)單的名詞，父母可以和幼兒一起邊唱邊做歌曲中的動(dòng)作，重疊韻律，會(huì)幫助幼兒在反復(fù)中熟悉身體部位的英文表達(dá)。再如：Ten fat sausages，這首兒歌中的數(shù)字從ten，eight，six，four，two， no more，再依次偶數(shù)遞增，通過(guò)手指數(shù)字游戲，可以幫助孩子熟記英文數(shù)字的表達(dá)方式，娛樂(lè)中學(xué)習(xí)，開(kāi)啟幼兒的心智，促進(jìn)幼兒英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展。

自然拼讀法（phonics）作為另外一種常用的幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)通過(guò)直接學(xué)習(xí)26個(gè)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母及字母組合與發(fā)音的感知，從而達(dá)到“看字讀音，聽(tīng)音辨字”的學(xué)習(xí)效果。如：c- a-t-cat， d-o-g-dog， r-e-d-red， h-u-g-hug ， etc. 這樣的發(fā)音練習(xí)，不僅幫助幼兒了解熟知發(fā)音規(guī)律，也可以成為父母與幼兒之間英語(yǔ)學(xué)習(xí)互動(dòng)的一種游戲，妙趣橫生。

4.與日常生活的結(jié)合。此外，父母還可以把英語(yǔ)的簡(jiǎn)單日常用語(yǔ)結(jié)合于生活中，如：hurry up； look；Wash your hands， Are you ready？等，在起床時(shí)，父母可以對(duì)他說(shuō)：“Get up！”起床后，帶他洗漱時(shí)：“Wash your hands！”，久而久之，會(huì)讓幼兒對(duì)日常用語(yǔ)耳熟能詳。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是日積月累的，父母可以根據(jù)孩子的愛(ài)好嘗試不同的方式來(lái)引導(dǎo)幼兒，和孩子一起找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、結(jié)論

英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，其學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱巨的過(guò)程，結(jié)合幼兒成長(zhǎng)階段的特征以及幼兒的特點(diǎn)，父母應(yīng)該積極地參與其學(xué)習(xí)，給幼兒一個(gè)寬松快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，只有這樣，才能有激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而掌握英語(yǔ)這一技能。

篇(7)

【關(guān)鍵詞】學(xué)前兒童; 操作活動(dòng);數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)是模式化的科學(xué)，是從模式化個(gè)體作抽象的過(guò)程中對(duì)模式進(jìn)行研究。它源于現(xiàn)實(shí)世界，是對(duì)客觀世界的形式抽象，具有現(xiàn)實(shí)性和抽象邏輯性。學(xué)前兒童（指0～6歲的兒童）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不是要學(xué)會(huì)計(jì)算，而是讓幼兒能夠“數(shù)學(xué)的思維”，能夠從生活和游戲中感受或注意到蘊(yùn)含在具體事物背后抽象的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，獲得一種數(shù)學(xué)的思維方式，養(yǎng)成對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的敏感性，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的方法解決日常生活或游戲中所遇到的問(wèn)題。

0～6歲兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)是，具體形象思維逐漸取代行動(dòng)思維，抽象邏輯思維開(kāi)始萌芽，處于抽象邏輯思維形成的關(guān)鍵敏感期。兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)雖然在其心理上已經(jīng)具備學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的準(zhǔn)備，但幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化需要借助于表象的作用，對(duì)抽象數(shù)字或數(shù)學(xué)式子等數(shù)學(xué)知識(shí)的理解需要建立在多樣化的操作經(jīng)驗(yàn)和操作活動(dòng)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，需要憑借對(duì)具體事物直接的觸摸、擺弄等一系列操作活動(dòng)，以及對(duì)這種操作動(dòng)作協(xié)調(diào)的抽象，即“反省抽象”。因此，學(xué)前兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)具有操作性的特點(diǎn)，幼兒數(shù)學(xué)概念的建構(gòu)始于“動(dòng)作”，操作方法是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，形成數(shù)學(xué)思維的基本方法。

一 提供豐富的操作材料，建立多樣化的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，養(yǎng)成兒童數(shù)學(xué)思維的習(xí)慣

學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，兒童的興趣和需要是其學(xué)習(xí)內(nèi)在的動(dòng)力。兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中能做的只是與他興趣相符的事情，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象意義的理解，是從具體的事物開(kāi)始的。在學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)為兒童提供具有豐富多彩、典型意義的操作材料，將物體的數(shù)量、形狀特征、事物之間的數(shù)量關(guān)系鮮明的凸顯出來(lái)，引發(fā)兒童好奇和探索的興趣。在滿足兒童反復(fù)擺弄練習(xí)的基礎(chǔ)上，建立多樣化的操作經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，在操作中，敏捷、靈活地思考、解決問(wèn)題，使兒童注意到物體的共同特征，感知和體驗(yàn)物體的數(shù)、形特征和數(shù)量關(guān)系，主動(dòng)地建構(gòu)數(shù)學(xué)概念，養(yǎng)成數(shù)學(xué)的思維習(xí)慣。

例如，在認(rèn)識(shí)數(shù)字3時(shí)，可以讓幼兒說(shuō)出各種各樣的可以用3來(lái)表示的物體，并讓他們感知，凡是數(shù)量是3的物體，無(wú)論怎樣的不同，怎樣的排列放置，都是3。這樣兒童對(duì)數(shù)字3的抽象意義就有了理解。

又如，在學(xué)前兒童學(xué)習(xí)“5的組成”時(shí)，可以為兒童提供多種具有數(shù)字“5”的特征的操作材料，比如5個(gè)蘋(píng)果、5個(gè)梨、5個(gè)橘子、5個(gè)玩具、5根小棒棒……。起初在分5個(gè)蘋(píng)果、5個(gè)梨、5個(gè)橘子、5個(gè)玩具、5根小棒棒……，他們把這些具體的操作都看成孤立的、不同的事情，而沒(méi)有看到它們?cè)诒举|(zhì)上的共同點(diǎn)。在進(jìn)行了一段時(shí)間的操作練習(xí)之后，幼兒突然發(fā)現(xiàn)，分5個(gè)蘋(píng)果和分5個(gè)梨的結(jié)果是一樣的，因?yàn)椤八鼈兌荚诜?”。再以后，只要遇到分5個(gè)東西，他們都知道怎么分了。在這個(gè)反復(fù)操作過(guò)程中，兒童不僅注意到蘋(píng)果、梨、橘子等物體在數(shù)量上的共同特征，敏捷的思考和感知這些物體的數(shù)量關(guān)系，更理解了數(shù)的組成的抽象含義。

再如，兒童學(xué)習(xí)按帽子某一特征進(jìn)行分類，首先他們仔細(xì)觀察搜集來(lái)的各種帽子（共7頂），比較、區(qū)分這些帽子的不同特點(diǎn)（顏色、式樣、材質(zhì)不同）。在此基礎(chǔ)上，他們發(fā)現(xiàn)如果按照顏色分，紅色有3頂，黃色有2頂，白色有2頂;按帽子的式樣分，鴨舌帽有3頂，有帽檐的有2頂，帶絨球的有2頂，裝飾帽有1頂，同時(shí)他們還發(fā)現(xiàn)這些帽子還可以按制作的材料、功能來(lái)分。

多層次的操作材料，幫助學(xué)前兒童建立了多樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使他們學(xué)會(huì)了從不同的角度觀察事物，思考并學(xué)會(huì)了按其不同的特點(diǎn)進(jìn)行分類計(jì)數(shù)，培養(yǎng)了幼兒數(shù)學(xué)地思考問(wèn)題的習(xí)慣。

二 創(chuàng)設(shè)操作與語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合的情境，促進(jìn)兒童數(shù)學(xué)邏輯智能的發(fā)展

語(yǔ)言是思維的工具，語(yǔ)言和思維是密不可分。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師與兒童之間，兒童相互之間以及兒童與操作材料之間，都在不斷地進(jìn)行著語(yǔ)言的交流、對(duì)話。操作與語(yǔ)言的有效結(jié)合，不僅能引導(dǎo)兒童在反復(fù)的操作、探索中，感受和發(fā)現(xiàn)材料數(shù)量、形狀的特征，而且能讓兒童感受和體驗(yàn)蘊(yùn)含在操作材料中的數(shù)量關(guān)系，幫助他們整理、歸納所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)兒童還會(huì)根據(jù)新的發(fā)現(xiàn)，不斷調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)，尋求解決問(wèn)題的辦法。操作活動(dòng)與語(yǔ)言的有效結(jié)合，能促進(jìn)兒童數(shù)學(xué)邏輯智能的發(fā)展。

例如，在學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)時(shí)，兒童總是一邊數(shù)數(shù)，一邊點(diǎn)物點(diǎn)。起初，兒童的這兩個(gè)動(dòng)作往往是不一致的，但隨著兒童的反復(fù)操作，逐漸發(fā)展到能夠手口一致地點(diǎn)數(shù)，最后發(fā)展到說(shuō)出總數(shù)。在這個(gè)操作過(guò)程中，語(yǔ)言不僅幫助兒童在數(shù)詞和實(shí)物之間建立了聯(lián)系，更幫助他們理解數(shù)的序列、類包含的邏輯關(guān)系。

再如，兒童在學(xué)習(xí)2的組成時(shí)，他們每人都將兩個(gè)物體分成了1個(gè)和1個(gè)，也會(huì)將1個(gè)和1個(gè)合起來(lái)成為兩個(gè)。在兒童操作后，教師和幼兒一起討論怎樣用符號(hào)、數(shù)字將大家進(jìn)行的分合過(guò)程記錄下來(lái)，這時(shí)教師在黑板上寫(xiě)出幾個(gè)分合式，分別記著剛才幾個(gè)兒童數(shù)的分合過(guò)程;接著教師指著其中一個(gè)分合式問(wèn)大家，我們用這個(gè)分合式能不能表示××分蠶豆的事，能不能表示×××分果核的事，還能不能表示×××……？此時(shí)，兒童一邊開(kāi)始肯定著，一邊又露出十分驚訝的神情：怎么用一個(gè)分合式子就能表示大家分合的物品的事呢？雖然此時(shí)的兒童還無(wú)法感受到數(shù)字、符號(hào)這種數(shù)學(xué)語(yǔ)言所具有的抽象性和概括性，但這一切卻引起了兒童原有認(rèn)知的沖突，打破了其原有的認(rèn)識(shí)平衡，激起了兒童對(duì)問(wèn)題的探究興趣和積極性。在以后的操作活動(dòng)中，兒童通過(guò)自主探索，通過(guò)與同伴的交流和老師的引導(dǎo)，他們逐漸建構(gòu)起抽象符號(hào)與具體事物之間的聯(lián)系，對(duì)數(shù)字、符號(hào)所表達(dá)的實(shí)際意義逐漸有所理解。同時(shí)，兒童的邏輯智能，抽象性和概括性也在這一過(guò)程中獲得了同步發(fā)展。

三 創(chuàng)設(shè)多彩的生活情境，培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的能力

數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活。兒童的日常生活中，蘊(yùn)涵著大量的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)問(wèn)題，這些現(xiàn)象和問(wèn)題都是在自然的狀態(tài)下發(fā)生，一般還會(huì)經(jīng)常地、反復(fù)地出現(xiàn)。它們既能對(duì)兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了潛移默化、日積月累的作用和影響，使兒童在不知覺(jué)地情況下自然感受到“數(shù)學(xué)”，獲得有關(guān)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又能使兒童在生活中，按照自己的意愿和興趣，觀察數(shù)學(xué)的現(xiàn)象和問(wèn)題，并獨(dú)立、自主地探索和解決這些現(xiàn)象和問(wèn)題。因此，在學(xué)前數(shù)學(xué)教育中，創(chuàng)設(shè)兒童熟悉的多彩生活情境，既不僅能對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙，同時(shí)也能培養(yǎng)他們自主“學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)”的能力。

比如，學(xué)前兒童穩(wěn)定、前后一貫的一天生活活動(dòng)順序，如起床時(shí)間、上幼兒園時(shí)間、做操時(shí)間、學(xué)習(xí)時(shí)間、吃午飯時(shí)間和做游戲時(shí)間等等。都能使兒童體驗(yàn)到時(shí)間的長(zhǎng)短和間隔，主動(dòng)感受“時(shí)間”和“時(shí)間長(zhǎng)短”這個(gè)量。在“整理、收放玩具、圖書(shū)、衣物活動(dòng)”時(shí)，兒童既可以學(xué)習(xí)和掌握各種物品進(jìn)行歸類的方法

和技能，同時(shí)主動(dòng)建構(gòu)了“分類”的概念。

在學(xué)習(xí)了三角形、長(zhǎng)方形等知識(shí)后，兒童進(jìn)行 “參觀校園”的主體活動(dòng)中，在活動(dòng)中，兒童通過(guò)觀察各種物體形狀，也進(jìn)一步感受到了幾何形體的知識(shí)。比如有的房頂像三角形，門(mén)和窗大多像長(zhǎng)方形;樹(shù)干有的粗、樹(shù)枝細(xì)等等。在這樣的生活情境中，學(xué)期兒童既進(jìn)一步鞏固了學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也了解了數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

再如，在“分糖果”的游戲活動(dòng)中，要將10顆糖果，均勻的分給兩個(gè)小朋友，兒童既可以的自然分，也可以“一人兩顆兩顆”的分，……，還可以先將10分成兩個(gè)相等的數(shù)，5和5，然后再點(diǎn)數(shù)糖果，完成“一個(gè)數(shù)的等分”問(wèn)題。六一 兒童節(jié)前夕，教師和幼兒一起拉彩帶、掛飾品裝扮教室。在活動(dòng)中，為了讓掛飾之間的疏密一致，有點(diǎn)幼兒想出了用長(zhǎng)積木量一下，再掛飾品的好主意。

在上述的“分糖果”和“裝扮教室”的兩個(gè)生活情境中，兒童能夠發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，并自覺(jué)地將學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，主動(dòng)地運(yùn)用到生活中，解決所遇到的問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系。主動(dòng)的在生活中運(yùn)用了數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)教育的最高境界不是讓學(xué)前兒童學(xué)會(huì)計(jì)算，而是讓幼兒能夠“數(shù)學(xué)地思維”，能夠發(fā)現(xiàn)生活中數(shù)學(xué)。認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。學(xué)前階段對(duì)兒童進(jìn)行數(shù)學(xué)的啟蒙教育，不僅可以讓兒童感受初步的數(shù)學(xué)知識(shí)，更能讓兒童體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，生活可以讓兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也可以解決生活中的問(wèn)題，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思維，讓兒童終身受益。

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