序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)筆記范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

Abstract： The paper makes a series of survey on the main consumer group of the notebook， and makes statistical analysis on the basic situation of respondents. Combined with SWOT analysis， marketing strategy combination， market segmentation， it analyzes the market of domestic and foreign notebook according to the relevant theories of international trade， and puts forward marketing strategy.

關(guān)鍵詞： 統(tǒng)計(jì)方法分析；營(yíng)銷理論分析；貿(mào)易分析；營(yíng)銷策略

Key words： analysis of statistical methods；marketing theory analysis；analysis of trade；marketing strategy

中圖分類號(hào)：F713.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）27-0180-03

0 引言

在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)環(huán)境發(fā)展充斥著許多未知的不確定因素、例如蘋果、DELL等國(guó)外筆記本品牌在國(guó)內(nèi)校園用戶市場(chǎng)占有一席之地并不斷發(fā)展的大環(huán)境下，國(guó)內(nèi)品牌的筆記本電腦該如何更好的打入校園市場(chǎng)，制定營(yíng)銷策略成為各大國(guó)內(nèi)筆記本制造商的一大難題。

1 調(diào)研數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

筆者通過網(wǎng)絡(luò)向全國(guó)高校的學(xué)生發(fā)放了400份調(diào)查問卷，并收回有效問卷360份，對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

1.1 調(diào)查對(duì)象購(gòu)買筆記本的品牌、分析、渠道等分析

為研究調(diào)查對(duì)象使用的筆記本品牌的情況，筆者對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。DELL、宏基、惠普及蘋果等國(guó)外及臺(tái)灣品牌在校園用戶市場(chǎng)總共占有53.7%的比例，超過了一半的比例。

筆者對(duì)電腦城或筆記本專賣店購(gòu)買和網(wǎng)上購(gòu)買兩種渠道進(jìn)行分析。有87.5%的用戶是從電腦城或筆記本專賣店購(gòu)買，占了相當(dāng)大的一部分比例。

1.2 調(diào)查對(duì)象月消費(fèi)與所使用的筆記本品牌關(guān)系分析 為研究調(diào)查對(duì)象所使用的筆記本的品牌與其月消費(fèi)額的關(guān)系，筆者對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行了交叉表分析和卡方檢驗(yàn)。

H0：兩者相互獨(dú)立（無關(guān)） H1：兩者不相互獨(dú)立（有關(guān)）

對(duì)于大學(xué)生這一主要經(jīng)濟(jì)來源于父母的特殊群體，電腦價(jià)格的高低會(huì)在很大程度上影響他們的購(gòu)買決策。從表1可以看出，月消費(fèi)額主要集中在1500元以下的區(qū)間，反映出調(diào)查對(duì)象中家庭經(jīng)濟(jì)在低中檔的比較多，因此選擇筆記本時(shí)價(jià)格因素將會(huì)是他們考慮的首要因素，而國(guó)外筆記本價(jià)格普遍較高，因此性價(jià)比較低，不適合他們購(gòu)買，這便可以成為國(guó)內(nèi)筆記本品牌制造商制定營(yíng)銷策略的重要依據(jù)。

另外，由表1可知，調(diào)查對(duì)象月消費(fèi)在1000元以下的所使用的筆記本品牌大多為聯(lián)想、華碩及宏基等國(guó)內(nèi)品牌，因此可看出使用國(guó)內(nèi)品牌筆記本電腦的消費(fèi)者大多為中低檔月消費(fèi)額的校園用戶；而使用蘋果這樣高檔國(guó)外品牌筆記本電腦的全是月消費(fèi)額在1500元以上的校園用戶。由于校園用戶大多為中低檔消費(fèi)群體，因此國(guó)內(nèi)筆記本品牌將很有競(jìng)爭(zhēng)力。

由表2可知，因?yàn)镻值=0

1.3 調(diào)查對(duì)象購(gòu)買筆記本的價(jià)格區(qū)間與月消費(fèi)額關(guān)系分析 為了解調(diào)查對(duì)象使用的筆記本區(qū)間與其月消費(fèi)額是否有關(guān)系，筆者對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了匯總，并用SPSS軟件進(jìn)行了交叉表分析和卡方檢驗(yàn)。

H0：月消費(fèi)額與所使用的筆記本價(jià)格區(qū)間無關(guān)（獨(dú)立）

H1：月消費(fèi)額與所使用的筆記本的價(jià)格區(qū)間有關(guān)（不獨(dú)立）

由表3看出，選擇價(jià)格在3500-4500元的占50%，占了一半以上，選擇價(jià)格在4500-5500元的占22.2%，選擇價(jià)格在5500元以上的占20.8%。由表3可知，P值=0

由表3及表4分析可知，價(jià)格在3000-4500元之間的筆記本比較容易讓學(xué)生接受，也就是說大部分學(xué)生的月消費(fèi)處在中低檔水平。可以看出，高端產(chǎn)品在學(xué)生市場(chǎng)推廣具有一定的難度，而處于中高端的產(chǎn)品在學(xué)生消費(fèi)群體中最具市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。究其原因主要有兩點(diǎn)：首先，目前大學(xué)生在購(gòu)買筆記本時(shí)有著近似商務(wù)的使用需求，而又不同于專用商務(wù)機(jī)型的是，他們需要筆記本有著較強(qiáng)的娛樂功能。除機(jī)器配置之外，價(jià)格也不能很高。但對(duì)于2500-3500元這樣的機(jī)型，大部分學(xué)生只會(huì)看看，而很少真正出手。其次，在配置的選擇上，學(xué)生用戶需要能夠玩游戲、配置也跟的上市場(chǎng)上主流，這就使得中檔機(jī)型成為了首選。從中我們可以看出學(xué)生主要消費(fèi)的是中檔電腦這一層次。另外，國(guó)外筆記本價(jià)格都較高，同價(jià)格情況下，國(guó)內(nèi)筆記本性能等方面都較好，具有優(yōu)勢(shì)。

2 營(yíng)銷理論分析

結(jié)合上面的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，筆者下面進(jìn)行營(yíng)銷理論分析：

2.1 中國(guó)筆記本品牌的SWOT分析

2.1.1 S（優(yōu)勢(shì)分析）

①價(jià)格較國(guó)外品牌低是國(guó)內(nèi)筆記本品牌的主要競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。②中國(guó)內(nèi)筆記本電腦品牌有了自己的知名度優(yōu)勢(shì)。③國(guó)內(nèi)筆記本品牌的本土化優(yōu)勢(shì)使得其更加了解國(guó)內(nèi)消費(fèi)者的需求，因此借助于其龐大的研發(fā)團(tuán)隊(duì)可以在短時(shí)間內(nèi)研發(fā)出適合國(guó)內(nèi)消費(fèi)者的產(chǎn)品來贏得國(guó)外筆記本品牌。

2.1.2 W（劣勢(shì)分析）

①國(guó)內(nèi)品牌的資金與渠道和國(guó)外競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手相比，有著較大差距[1]。②國(guó)外筆記本品牌的員工素質(zhì)普遍較高，有著長(zhǎng)期的專業(yè)化培訓(xùn)，而國(guó)內(nèi)筆記本品牌由于受國(guó)內(nèi)大環(huán)境的影響，素質(zhì)相對(duì)而言較低。

2.1.3 O（機(jī)會(huì)分析）

①國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展日新月異，國(guó)內(nèi)筆記本電腦市場(chǎng)也在不斷發(fā)展，購(gòu)買筆記本的消費(fèi)者數(shù)量越來越多，這給國(guó)內(nèi)筆記本品牌廠商帶來巨大的機(jī)會(huì)。②筆記本電腦由于便于攜帶，越來越多的消費(fèi)者選擇購(gòu)買筆記本電腦，筆記本電腦已漸漸取代組裝機(jī)。

2.1.4 T（威脅分析）

①隨著蘋果品牌漸漸風(fēng)靡全國(guó)，隨著使用Iphone產(chǎn)品的國(guó)內(nèi)用戶日益增多，越來越多的學(xué)生認(rèn)識(shí)并且了解了蘋果公司的產(chǎn)品，這對(duì)于國(guó)內(nèi)筆記本廠商來說是一個(gè)巨大的威脅。②DELL、惠普等國(guó)外筆記本品牌的全球市場(chǎng)占有率及銷量都很高，隨著全球化的加劇，其影響力已經(jīng)蔓延到國(guó)內(nèi)，調(diào)查對(duì)象中有相當(dāng)大比例的人選擇購(gòu)買其品牌，如果任由其發(fā)展，國(guó)外筆記本品牌將會(huì)危及國(guó)內(nèi)品牌的生存和發(fā)展。

2.2 市場(chǎng)營(yíng)銷環(huán)境分析

2.2.1 國(guó)內(nèi)筆記本品牌要想贏得更多的消費(fèi)者，就要保證其質(zhì)量做得更有競(jìng)爭(zhēng)力。360名調(diào)查對(duì)象認(rèn)為其使用的筆記本電腦存在的問題頻數(shù)分布情況為：經(jīng)常死機(jī)占1.4%，運(yùn)行速度慢占59.4%，持續(xù)時(shí)間短占24.4%，散熱能力差占14.7%。

由此以看出，學(xué)生不喜歡自己筆記本電腦運(yùn)行速度的占59.4%，不喜歡自己電腦散熱能力的占14.7%，不喜歡自己電腦續(xù)航時(shí)間的占24.4%。戴爾電腦和三星電腦的運(yùn)行速度，對(duì)其評(píng)價(jià)不是特別高；惠普電腦的散熱能力不是特別好，也許惠普電腦“主板門”并非空穴來風(fēng)；惠普電腦，戴爾電腦，三星電腦的續(xù)航能力，對(duì)其評(píng)價(jià)不是特別的高。相對(duì)來說，IBM、蘋果和索尼的綜合性能較好些，而這三類電腦在國(guó)際市場(chǎng)上主要優(yōu)點(diǎn)也是在于他們的功能與眾不同，各有千秋，蘋果的外觀和功能都很好，而索尼音質(zhì)是公認(rèn)的一流。國(guó)內(nèi)筆記本品牌要想贏得市場(chǎng)，就必須把好質(zhì)量關(guān)。

2.2.2 經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高低，直接影響企業(yè)營(yíng)銷活動(dòng)。經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段高的國(guó)家或地區(qū)，著重投資于較大的，精密、自動(dòng)化程度高、性能好的生產(chǎn)設(shè)備；在重視產(chǎn)品基本功能的同時(shí)，比較強(qiáng)調(diào)款式、性能及特色[2]。

3 貿(mào)易理論分析

3.1 國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)理論 波特的國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)理論認(rèn)為，一國(guó)興衰的根本在于贏得國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，而國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的形成形成有賴于提高勞動(dòng)生產(chǎn)效率，提高勞動(dòng)生產(chǎn)效率的源泉在于國(guó)家能否具有適宜的創(chuàng)新機(jī)制和充分的創(chuàng)新能力，這將直接影響到產(chǎn)業(yè)的發(fā)展[4]。

3.2 國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)理論指導(dǎo)下國(guó)內(nèi)筆記本品牌的發(fā)展分析 結(jié)合國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)理論及當(dāng)今我國(guó)面臨的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，在經(jīng)濟(jì)一體化、經(jīng)濟(jì)全球化及金融危機(jī)頻繁爆發(fā)的新的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，筆者認(rèn)為，國(guó)內(nèi)筆記本品牌要想贏得校園市場(chǎng)乃至整個(gè)國(guó)內(nèi)市場(chǎng)，不光要依靠企業(yè)自身，還要依靠國(guó)家科學(xué)技術(shù)和創(chuàng)新力的發(fā)展，給予科學(xué)創(chuàng)新上的支持。

4 針對(duì)校園用戶的國(guó)內(nèi)筆記本品牌的營(yíng)銷策略建議

4.1 充分利用4P理論 筆者認(rèn)為，要想做好校園筆記本的營(yíng)銷，4P營(yíng)銷組合策略是國(guó)內(nèi)筆記本企業(yè)不可或缺的策略。

①產(chǎn)品方面，通過前面分析可知，企業(yè)要充分運(yùn)用國(guó)內(nèi)的人才技術(shù)資源，提升產(chǎn)品的質(zhì)量問題，提高筆記本電腦的性價(jià)比，對(duì)于校園用戶來說，性價(jià)比尤為重要。

②價(jià)格方面，國(guó)內(nèi)筆記本企業(yè)要充分利用其在價(jià)格方面的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，同質(zhì)量的筆記本電腦要比國(guó)外價(jià)格低，以贏得價(jià)格戰(zhàn)。

③渠道方面，由于國(guó)內(nèi)筆記本品牌本土化優(yōu)勢(shì)，因此在渠道方面相比國(guó)外來說還是有較大優(yōu)勢(shì)的，要把握住這點(diǎn)，在校園內(nèi)進(jìn)行專門的營(yíng)銷活動(dòng)，并通過全國(guó)電腦城及各個(gè)專賣店做好宣傳，以贏得更多校園用戶。

④促銷方面，可以適當(dāng)利用價(jià)格優(yōu)勢(shì)，在于國(guó)外筆記本同價(jià)格同質(zhì)量的情況下，采取購(gòu)買筆記本附加一定數(shù)量的贈(zèng)品，這樣，同等價(jià)格質(zhì)量的情況下，利用校園用戶的心理，一定數(shù)量的贈(zèng)品將會(huì)贏得更多顧客。

4.2 適當(dāng)借助游戲主題活動(dòng)進(jìn)行營(yíng)銷 針對(duì)校園用戶喜愛游戲的情況，適當(dāng)借助于游戲主題筆記本及附贈(zèng)游戲?qū)Ｓ没蛴螒蛑黝}耳機(jī)鼠標(biāo)等來吸引更多校園用戶的購(gòu)買。

參考文獻(xiàn)：

[1]筆記本行業(yè)SWOT分析——以聯(lián)想筆記本電腦為例，豆丁網(wǎng).

[2]吳建安.市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)[M].高等教育出版社，2000：77.

篇(2)

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)處理；教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)效果

作者簡(jiǎn)介：李春艷（1982-），女，新疆哈密人，石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)院，副教授；龔江（1976-），男，新疆奎屯人，石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)院，講師。（新疆

石河子　832003）

基金項(xiàng)目：本文系石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)院一類課程“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）34-0067-01

“計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)處理”課程是以生物統(tǒng)計(jì)學(xué)為基礎(chǔ)，講授應(yīng)用SPSS、DPS等統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析的課程，是石河子大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）農(nóng)科類學(xué)生的專業(yè)選修課之一。由于統(tǒng)計(jì)軟件及其分析方法在自然科學(xué)的廣泛應(yīng)用，加之本課程實(shí)踐性較強(qiáng)，因而很受學(xué)生的歡迎，已成為往屆學(xué)生的必選課之一。另外，我校農(nóng)科類學(xué)生在學(xué)期間要開展畢業(yè)論文試驗(yàn)，包括數(shù)據(jù)匯總、分析和論文寫作，因此，試驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析就成為學(xué)生們必需掌握的技能之一。提高本課程的教學(xué)效果，使學(xué)生真正掌握相關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用并對(duì)試驗(yàn)結(jié)果作出科學(xué)、準(zhǔn)確的結(jié)論，從而為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)，是石河子大學(xué)農(nóng)科類人才培養(yǎng)體系的目標(biāo)之一。據(jù)此，筆者結(jié)合本課程教學(xué)實(shí)際進(jìn)行了一些探索和實(shí)踐。

一、無指定教材，提供參考書目

“計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)處理”是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，全程上機(jī)實(shí)踐教學(xué)。其教學(xué)目的是使學(xué)生掌握常用統(tǒng)計(jì)軟件EXCEL、SPSS、DPS等的使用，培養(yǎng)學(xué)生整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的能力。課程內(nèi)容包括數(shù)據(jù)整理、圖表繪制和統(tǒng)計(jì)推斷。其中統(tǒng)計(jì)推斷為教學(xué)重點(diǎn)，涉及回歸與相關(guān)、聚類、方差分析、數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)、主成分分析等。教學(xué)內(nèi)容基本涵蓋了本科階段常用的數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法。由于內(nèi)容涉及范圍廣，本課程沒有指定教材，由任課教師提供參考書目，每節(jié)課結(jié)束前告知下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，由學(xué)生根據(jù)參考教材預(yù)習(xí)。教師則綜合各參考書目的相關(guān)內(nèi)容，充分備課，既充實(shí)了課堂，使學(xué)生汲取了各種參考教材的精華，同時(shí)也開拓了學(xué)生的思維，使同樣的數(shù)據(jù)可從不同角度分析，試驗(yàn)研究結(jié)論更加全面、可靠。同時(shí)也可培養(yǎng)學(xué)生縝密的思維方法。

另外，沒有指定教材也有一定的弊端，比如學(xué)生預(yù)習(xí)的參考書不同，不能很好地做筆記、解析重難點(diǎn)。這就要求教師首先要教會(huì)學(xué)生怎樣聽課，如何做筆記。要會(huì)聽課，能抓住聽課的重點(diǎn)，會(huì)做筆記。其次，教師在授課時(shí)應(yīng)講清楚重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，而對(duì)較簡(jiǎn)單的內(nèi)容可讓學(xué)生課后自學(xué)。另外，在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景給出練習(xí)題，要求列舉出不同參考書目闡述的方法以及由此得到的結(jié)論，以此訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力和發(fā)散性思維，把學(xué)習(xí)過程變成思維、探索、啟悟和實(shí)踐的過程。

二、舉反面教材，加深理解

一直以來，在計(jì)算機(jī)的實(shí)踐教學(xué)中教師們習(xí)慣于直接講述理論知識(shí)和操作步驟的填鴨式方法，這樣極易造成學(xué)生的厭學(xué)心理和機(jī)械性模仿，不利于學(xué)生的獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。而在四年的大學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生們已經(jīng)具備了一定的統(tǒng)計(jì)學(xué)基本知識(shí)并查閱過大量科技文獻(xiàn)，那些成功的、優(yōu)秀的實(shí)例容易使學(xué)生形成一種思維定勢(shì)。把“反面教材”和“正面教材”結(jié)合使用，能進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)分析理論知識(shí)重要性的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化他們理解、把握理論知識(shí)的自覺性、主動(dòng)性，將書本上的知識(shí)真正變成為自己的知識(shí)。

為了更好地利用學(xué)生對(duì)“反面教材”記憶深刻的特點(diǎn)，筆者在課堂上會(huì)展示一些往屆學(xué)生有問題的論文，讓同學(xué)們“挑刺”。通常在這樣的課堂上，每個(gè)學(xué)生都很活躍，從論文的錯(cuò)別字到試驗(yàn)結(jié)論都會(huì)提出自己的看法，尤其會(huì)重點(diǎn)討論數(shù)據(jù)整理和分析部分。如此一來，學(xué)生們牢記了科技論文中的數(shù)據(jù)表格要用三線表；圖表的標(biāo)題、圖例、單位、刻度等因素均要體現(xiàn)圖表的自明性；回歸分析中數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)要在自變量的取值范圍之內(nèi)等等；對(duì)于試驗(yàn)結(jié)論，筆者會(huì)偶爾“篡改”一下，得出一些片面或是錯(cuò)誤的結(jié)論，由學(xué)生討論、質(zhì)疑、判斷。學(xué)生們發(fā)言踴躍，平時(shí)授課中需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)的注意事項(xiàng)以及常被大家忽略的統(tǒng)計(jì)分析中的細(xì)節(jié)都被提了出來，最后大家一起糾正，得出全面、可靠的結(jié)論。巧妙應(yīng)用“反面教材”，通過給別人挑毛病，預(yù)防自己犯同樣的錯(cuò)誤，使學(xué)生們記憶深刻，學(xué)習(xí)效果很好。教師也可以從學(xué)生的發(fā)言中評(píng)估學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度，不斷調(diào)整教學(xué)方法；同時(shí)，通過與學(xué)生的互動(dòng)和交流，可以增進(jìn)師生感情。

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，就要打破填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)方式。創(chuàng)新必先質(zhì)疑，有小疑則有小進(jìn)，有大疑則有大進(jìn)。敢于質(zhì)疑是具有創(chuàng)新精神的重要標(biāo)志，也是創(chuàng)新精神的萌芽。在教學(xué)過程中老師要認(rèn)真對(duì)待每位學(xué)生提出的問題，對(duì)于經(jīng)過獨(dú)立思考且有研究?jī)r(jià)值的，教師要及時(shí)予以充分的肯定，讓他們享受到質(zhì)疑的成就感；對(duì)于淺顯幼稚甚至不太合適的，要用適當(dāng)?shù)姆绞綇牟煌嵌冉o予評(píng)價(jià)鼓勵(lì)。這樣可以消除學(xué)生的畏懼心理，激發(fā)他們質(zhì)疑的熱情，提高他們質(zhì)疑的勇氣，從而增強(qiáng)其主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

三、合作學(xué)習(xí)，提高參與性

合作學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，以小組為單位，將教學(xué)內(nèi)容劃分為不同的任務(wù)，分配到各小組，采用自學(xué)、討論、評(píng)議等形式自主探究和認(rèn)知、師生共同完成教學(xué)任務(wù)的互學(xué)習(xí)方式。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，提高了學(xué)習(xí)效果。[1-2]

為了提升教學(xué)效果，讓學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用就必須做大量練習(xí)。面對(duì)繁雜的數(shù)據(jù)，學(xué)生難免會(huì)感覺內(nèi)容枯燥，產(chǎn)生厭學(xué)的心理。為了克服這種局面，要讓同學(xué)們拿自己的試驗(yàn)數(shù)據(jù)“開刀”。本課程設(shè)在大四第一學(xué)期，學(xué)生的試驗(yàn)一般已基本完成，有大量的原始數(shù)據(jù)需要分析。這時(shí)讓大家分析自己的數(shù)據(jù)不但可以將課堂上學(xué)到的統(tǒng)計(jì)知識(shí)乘熱打鐵地學(xué)以致用，還可以減輕下學(xué)期的“負(fù)擔(dān)”，如此一舉兩得，學(xué)生們很有熱情。此時(shí)，教師需先掌握學(xué)生的論文內(nèi)容和試驗(yàn)?zāi)康模鶕?jù)試驗(yàn)?zāi)康拇笾路诸悾热缱龇讲罘治觥⒒貧w和相關(guān)分析、聚類分析、趨勢(shì)描述的等等，再將學(xué)生分組，共同討論，每組選出1～2名代表闡明試驗(yàn)的目的和預(yù)期結(jié)果。教師需適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入、獨(dú)立的思考，鼓勵(lì)大家踴躍發(fā)言，為每一位同學(xué)的論文獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。最后，教師再將此類統(tǒng)計(jì)分析進(jìn)行總結(jié)。實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)課堂氣氛活躍，教學(xué)效果很好。另外，這樣的教學(xué)方式還能激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣。

四、雙語(yǔ)教學(xué)，一舉兩得

雙語(yǔ)教學(xué)是當(dāng)前高校專業(yè)建設(shè)和改革創(chuàng)新的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是為順應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型人才的需求應(yīng)運(yùn)而生的。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生和教師的要求都較高，應(yīng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。特別是統(tǒng)計(jì)分析的理論和實(shí)踐課程，對(duì)于學(xué)生而言有一定難度，而目前的統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件幾乎都是英文的，即使?jié)h化也只限于第一層目錄。要想熟練掌握這些軟件就必須學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)。目前本課程的部分章節(jié)筆者已經(jīng)開始采用“浸入式”雙語(yǔ)教學(xué)，[3]這說明我校在應(yīng)用軟件上已經(jīng)先一步與世界接軌了。

本課程教學(xué)中SPSS軟件的內(nèi)容所占學(xué)時(shí)比重較大，學(xué)校采用的是英文原版。起初，學(xué)生學(xué)起來有一定困難，也有學(xué)生問既然SPSS有中文破譯版，為什么還要學(xué)英文版的呢？原因如下：第一，保證原版的嚴(yán)肅性，且原版軟件功能完整；第二，分析數(shù)據(jù)的同時(shí)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)可以幫助學(xué)生們更好地讀寫外文文獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置與國(guó)際接軌。在英文版SPSS軟件教學(xué)過程中，首先，教師要完全掌握統(tǒng)計(jì)過程涉及到的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，在課堂上將漢語(yǔ)和英語(yǔ)整合起來，不分主次，交替使用。為了便于學(xué)生理解和記憶，英文術(shù)語(yǔ)的解釋要結(jié)合該詞匯在普通英語(yǔ)中的意義，并由此衍生出其統(tǒng)計(jì)學(xué)含義。其次，教學(xué)中采用加分形式鼓勵(lì)學(xué)生，抓住學(xué)生都想通過大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)的心理，提升他們學(xué)習(xí)英文原版的積極性。首次學(xué)習(xí)英文原版時(shí)，將課程的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求、課時(shí)安排等告訴學(xué)生；下課之前，將下次課要講的內(nèi)容預(yù)先告訴學(xué)生，便于預(yù)習(xí)；上課時(shí)，將要講的內(nèi)容以問題的形式提出。剛開始有的學(xué)生會(huì)直接用中文回答，經(jīng)過幾周的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸適應(yīng)了這種交流方式，回答問題時(shí)使用英語(yǔ)的比例逐步增加。如此一來，同學(xué)們既學(xué)會(huì)了SPSS統(tǒng)計(jì)軟件也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣，真是一舉兩得。

雙語(yǔ)課程教學(xué)中，英語(yǔ)的使用既能成為教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能成為教學(xué)的缺點(diǎn)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)課程的障礙。“計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)處理”課程的基礎(chǔ)課“生物統(tǒng)計(jì)”所選教材有部分專業(yè)術(shù)語(yǔ)的中英文對(duì)照，在其教學(xué)過程中也應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的學(xué)習(xí)，可為本課程中SPSS等英文軟件的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語(yǔ)

要想提高“計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)處理”課堂教學(xué)效果，教師要精心設(shè)計(jì)課堂，挖掘教材和教學(xué)過程中的創(chuàng)造性因素；不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，通過引導(dǎo)、點(diǎn)撥等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；采取合作學(xué)習(xí)的方式，師生共同完成教學(xué)任務(wù)。讓一人一機(jī)的枯燥課堂、滿目數(shù)據(jù)的繁雜內(nèi)容轉(zhuǎn)變成讓學(xué)生自主加入問題的質(zhì)疑、探討以及集知識(shí)性、趣味性、互動(dòng)性于一體的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也活躍課堂氣氛，提升學(xué)習(xí)效果，使統(tǒng)計(jì)理論與實(shí)踐應(yīng)用密切結(jié)合，感性認(rèn)識(shí)與理論認(rèn)識(shí)有機(jī)銜接，利于把理論教學(xué)落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]王坦.合作學(xué)習(xí)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，1994.

篇(3)

關(guān)鍵詞 田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)分析 多媒體 運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Application of Multimedia in the "Field Test

and Statistical Analysis" Teaching

ZHANG Zili， LIU Pengfei， CHEN Qingchun， WANG Xiaoming， JIANG Feng

（Crops Research Institute， College of Agriculture， Zhongkai University of

Agriculture and Engineering， Guangzhou， Guangdong 510225）

Abstract "Field test and statistical analysis" as a agriculture-related basic course， both require extensive research by biological science experiment design， but also on the test results data， a lot of analysis to reveal the biological phenomena variation and nature， which involves a lot of data use of processing software， curriculum difficult. In this paper， "field test and statistical analysis，" teaching characteristics， analyzes and precautions in the use of multimedia teaching process.

Key words Field test and statistical analysis； multimedia； application

田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)分析是農(nóng)學(xué)、園藝、植物保護(hù)、草業(yè)科學(xué)以及植物生產(chǎn)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)農(nóng)學(xué)本科生、研究生具有農(nóng)業(yè)科學(xué)研究理論、技術(shù)方法、能力和思維方法的主要課程之一。本課程教學(xué)以高等數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)（含概率論和線性代數(shù)）為基礎(chǔ)，概念較多、理論抽象、系統(tǒng)嚴(yán)密、實(shí)踐性強(qiáng)、公式復(fù)雜、符號(hào)繁多、計(jì)算量大。大量統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的運(yùn)算是傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)教學(xué)模式的難點(diǎn)之一。由于人工計(jì)算能力有限，許多樣本容量大或計(jì)算方法較為復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)方法就無法在課堂教學(xué)之中進(jìn)行演示，而只能教授在樣本容量小或計(jì)算方法較為簡(jiǎn)便的統(tǒng)計(jì)方法。多媒體輔助教學(xué)中，只要借用統(tǒng)計(jì)軟件，如SPSS、SAS 等軟件，大容量的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)運(yùn)算也可以很快分析完成。因此，運(yùn)用多媒體開展田間試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)分析教學(xué)，能讓學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握各種的統(tǒng)計(jì)方法，包括數(shù)據(jù)處理軟件的用法，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

1 田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)分析教學(xué)的特點(diǎn)

田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)分析課程包括田間試驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析兩部分。從廣度上看，要介紹田間試驗(yàn)相關(guān)的各類試驗(yàn)設(shè)計(jì)，包括室內(nèi)試驗(yàn)設(shè)計(jì)，以及與此有密切聯(lián)系并且使用廣泛的數(shù)據(jù)分析方法，包括描述統(tǒng)計(jì)，顯著性檢驗(yàn)，方差分析，回歸分析等。從知識(shí)的深度上，著重于學(xué)生試驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和統(tǒng)計(jì)分析能力的提高。在講述統(tǒng)計(jì)學(xué)原理時(shí)，要通過大量的案例分析來加深學(xué)生的理解。這些案例教學(xué)中，會(huì)涉及大量的圖、表的制作，這些統(tǒng)計(jì)圖、表的制作過程的講述，傳統(tǒng)教學(xué)法，效果較差，欠缺形象生動(dòng)。相對(duì)于其他學(xué)科，田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)分析教學(xué)采用多媒體技術(shù)的要求更為迫切，多媒體技術(shù)在田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)分析教學(xué)中的作用也更為突出。

2 多媒體在田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)分析教學(xué)中的運(yùn)用

首先，用Office自帶Powerpoint制作課件，減少教師備課工作量。并且課件中可以選擇文字描述，插入統(tǒng)計(jì)圖、統(tǒng)計(jì)表，或者很形象的圖片的形式來增加趣味性，更形象、快捷地展示一些原理和一些過程，達(dá)到理想的教學(xué)效果。用多媒體課件展現(xiàn)Excel統(tǒng)計(jì)表，可以展現(xiàn)統(tǒng)計(jì)表的制作過程，課件精美悅目，教學(xué)效果極佳。在“統(tǒng)計(jì)整理統(tǒng)計(jì)圖”部分教學(xué)中，用多媒體課件不但可以詳盡地展現(xiàn)直方圖、折線圖、曲線圖的形成過程及與統(tǒng)計(jì)表的關(guān)系，便于學(xué)生直觀掌握，而且可以補(bǔ)充復(fù)式條形圖、分段條形圖。課件精美悅目，教學(xué)效果極佳。

其次，隨著電腦、網(wǎng)絡(luò)的廣泛運(yùn)用，教師可以將課件傳輸?shù)骄W(wǎng)上學(xué)習(xí)空間里，學(xué)生可以直接下載學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。不僅可以將學(xué)生從抄筆記和大量的習(xí)題作業(yè)中解放出來，集中注意力聽課，還可以增加他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性，將有限的課堂擴(kuò)展。學(xué)生也可以按照自己的興趣和掌握情況，自主安排預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，又有利于教學(xué)效率的提高。

第三，借助計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)，可以將實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中安排的田間試驗(yàn)的參觀以圖片瀏覽的方式代替，以減少耗費(fèi)課時(shí)，其中，田間試驗(yàn)的操作和作物性狀觀察等，可以在后面栽培、育種等專業(yè)課中安排具體學(xué)習(xí)。另外，統(tǒng)計(jì)分析是田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)分析教學(xué)中重要的組成部分。教師可以通過具體案例來演示多種數(shù)據(jù)處理分析軟件的運(yùn)用，學(xué)生可以自己進(jìn)行一些基本數(shù)據(jù)處理軟件的操作，比如Excel、DPS等。實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容、案例分析和統(tǒng)計(jì)軟件運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合，使數(shù)據(jù)的處理顯示、分析和推斷變得快速而簡(jiǎn)單，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也拓展了知識(shí)面。

3 多媒體運(yùn)用在田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)分析教學(xué)中的注意事項(xiàng)

多媒體技術(shù)在田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)分析教學(xué)中作用很大，能夠營(yíng)造形象、直觀、生動(dòng)、富有吸引力的教學(xué)環(huán)境，并能節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間、提高課堂教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。但，如果多媒體技術(shù)運(yùn)用不當(dāng)，可能會(huì)適得其反。

（1）合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，板書不可廢。多媒體課件的使用已經(jīng)惠及田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)分析教學(xué)由于其形象、生動(dòng)等。但是傳統(tǒng)教學(xué)具有其多年的經(jīng)驗(yàn)，可以做到聲音、板書、形態(tài)于一體，能充分協(xié)調(diào)學(xué)生的聽、視覺功能，適合學(xué)生的接受速度。因此教學(xué)中，一些重要的原理、步驟的講解還是要使用板書，引導(dǎo)學(xué)生一步步地去思考理解。一些統(tǒng)計(jì)圖表、軟件以及習(xí)題講解內(nèi)容可以用多媒體輔助，提高效率。

（2）注重學(xué)生的不同需求。如果僅僅通過多媒體課件輔助教學(xué)，教師在教學(xué)過程中，點(diǎn)擊鼠標(biāo)完成所有工作，講授的過程注重的是念課件，將課件作為拐杖，而忽視了講。課堂上，運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)必須注重學(xué)生的不同需求，安排講課節(jié)奏，在必要的時(shí)候要留出時(shí)間讓學(xué)生記筆記。不僅重視課前備課，更應(yīng)注重課堂上講述和二度創(chuàng)新，使課堂完整。

（3）圍繞教材展開，難易適度。多媒體輔助教學(xué)普遍信息量大，擴(kuò)展了學(xué)生們知識(shí)面的同時(shí)，可能會(huì)使學(xué)生只顧努力記筆記，忽略聽課，甚至囫圇吞棗、不求甚解，使學(xué)生產(chǎn)生疲勞的感覺，分散了學(xué)生注意力，降低了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教學(xué)效果反而下降。多媒體課件制作中應(yīng)力求界面簡(jiǎn)潔明了，言簡(jiǎn)意賅，難點(diǎn)重點(diǎn)清晰，信息量要適中，切忌長(zhǎng)篇宏論。演示要與講解、談話、討論等形式配合好，使課堂語(yǔ)言起到動(dòng)員、組織、指導(dǎo)和總結(jié)的作用。

總之，利用多媒體輔助田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)分析教學(xué)，需要在實(shí)踐中認(rèn)真去研究、探討，以避免或減少出現(xiàn)問題，盡量真正理解和認(rèn)識(shí)多媒體輔助教學(xué)的，真正感受多媒體的神奇和巨大潛力，使其促進(jìn)教學(xué)改革的深化。另外，教學(xué)中應(yīng)綜合考慮認(rèn)知的規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及生源質(zhì)量，將多媒體與板書有機(jī)結(jié)合，以提高授課效率，提高教學(xué)效果。學(xué)無止境，教亦無止境。要從根本上提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，僅僅改進(jìn)教學(xué)手段是不夠的，需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)、研究，又要探索適合課程的多元化教學(xué)方法。

支持項(xiàng)目：仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院校級(jí)教改項(xiàng)目（G2110013）

通訊作者：蔣鋒

參考文獻(xiàn)

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篇(4)

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；學(xué)生參與度；課堂教學(xué)質(zhì)量；統(tǒng)計(jì)分析

新世紀(jì)以來，我國(guó)高等教育由精英教育快速邁進(jìn)大眾化階段，保障和提升教育質(zhì)量成為發(fā)展的核心議題。在我國(guó)高校目前的課程教學(xué)中，大部分采用的仍然是以教師講授為主的“注入式”教學(xué)方法。從課程評(píng)價(jià)來說，大部分的評(píng)估注重的是投入和資源，是一種以“學(xué)校”和“教師”為中心的評(píng)估，質(zhì)量評(píng)價(jià)本應(yīng)關(guān)注的核心要素――學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的發(fā)展和實(shí)際收獲卻往往被忽略。因此這種評(píng)價(jià)方式并不能全面地反映課程的教學(xué)質(zhì)量和水平。

近年來，“學(xué)生參與度”（Student engagement）在本科教育質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)踐中日益受到重視。學(xué)生參與度一方面指學(xué)生在有效教育實(shí)踐中投入的時(shí)間和精力，另一方面關(guān)注大學(xué)提供的促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的服務(wù)環(huán)境。[1]學(xué)生參與度被認(rèn)為是影響高等學(xué)校教育成果的重要因素，能夠幫助學(xué)校更加全面和深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量生成的機(jī)理和路徑，并能通過對(duì)相應(yīng)指標(biāo)的分析和測(cè)量促進(jìn)大學(xué)的教學(xué)和管理工作作出相應(yīng)改進(jìn)。

本文擬通過測(cè)量學(xué)生在“人體解剖學(xué)”課程學(xué)習(xí)過程中的參與度，提煉出影響該課程學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵指標(biāo)，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)的過程中參與各個(gè)維度的有效教育活動(dòng)的程度及其對(duì)學(xué)習(xí)收獲的影響，進(jìn)而構(gòu)建出基于學(xué)生參與度的課程教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)模式，為課程的教學(xué)改革提供實(shí)證數(shù)據(jù)的支撐，最終提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。

一、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

選取廣州中醫(yī)藥大學(xué)432名在校本科生為研究對(duì)象發(fā)放問卷，回收問卷406份，回收率為94%，其中有效問卷391份，有效率96%。

2.研究方法

參考美國(guó)“全國(guó)學(xué)生參與度調(diào)查”（National Survey of Student Engagement，簡(jiǎn)稱NSSE）問卷、清華大學(xué)NSSE-China問卷、陳萍碩士論文《高校學(xué)生參與度實(shí)證研究》附錄中的“湘潭大學(xué)學(xué)生參與度調(diào)查問卷”[2]，結(jié)合廣州中醫(yī)藥大學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)了“人體解剖學(xué)課程學(xué)習(xí)參與度調(diào)查問卷”。考慮到當(dāng)代大學(xué)生熟練掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，電腦及手機(jī)終端使用方便的特點(diǎn)，課題組通過問卷星網(wǎng)站（https：///jq/6235213.aspx）發(fā)放電子問卷，開展問卷調(diào)查。問卷包括學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與度測(cè)量、學(xué)生課程學(xué)習(xí)收獲指標(biāo)測(cè)量、學(xué)生基本信息3個(gè)部分。學(xué)生參與度測(cè)量包括課程學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)、同伴互動(dòng)、師生互動(dòng)4個(gè)維度；學(xué)生收獲自評(píng)包括知識(shí)與技能、自我發(fā)展、智力發(fā)展3個(gè)維度。

3.數(shù)據(jù)分析

所得數(shù)據(jù)全部采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件包20.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，主要使用了問卷信度分析、相關(guān)性分析、多重逐步回w分析等統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。

二、研究結(jié)果與分析

1.內(nèi)部信度分析

本研究的調(diào)查問卷主體部分為學(xué)生參與度測(cè)量、學(xué)生收獲自評(píng)兩個(gè)子量表。其中參與度測(cè)量部分的“課程學(xué)習(xí)”、“課外活動(dòng)”、“同伴互動(dòng)”、“師生互動(dòng)”均有較好的內(nèi)部一致性，學(xué)生收獲自評(píng)量表的14個(gè)項(xiàng)目也具有較高的一致性信度，各部分的Cronbach’s Alpha值見表2。

在分析學(xué)生在學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)時(shí)的參與度調(diào)查數(shù)據(jù)時(shí)，為了解學(xué)生在各維度的參與情況，本研究計(jì)算出各維度的每一個(gè)小題的平均得分，并統(tǒng)計(jì)了“非常不符合/頻繁（1分）”、“不符合/頻繁（2分）”、“一般（3分）”、“符合/頻繁（4分）”、“非常符合/頻繁（5分）”5個(gè)選項(xiàng)上的人數(shù)百分比，比較得出各維度的高參與度項(xiàng)和低參與度項(xiàng)。貝爾德（1990）將2/3以上學(xué)生選擇“符合/頻繁”或“非常符合/頻繁”的活動(dòng)項(xiàng)定為高參與度項(xiàng)；將一半以上學(xué)生選擇“不符合/頻繁”、“非常不符合/頻繁”的項(xiàng)定位為低參與度項(xiàng)。[3]

（1）課程學(xué)習(xí)活動(dòng)參與

課程學(xué)習(xí)參與共有5個(gè)小題，其中得分最高的項(xiàng)是“a4按時(shí)完成作業(yè)（3.83分）”，得分最低的項(xiàng)是“a1課前認(rèn)真做好預(yù)習(xí)（2.81分）”。5個(gè)項(xiàng)目中有3個(gè)的平均分高于理論平均值（3分），分別是“a3上課認(rèn)真做筆記”“a4按時(shí)完成作業(yè)”“a5去圖書館借書或者查閱資料或從學(xué)校數(shù)字圖書館或者網(wǎng)絡(luò)下載資料”，也就是說上述3個(gè)項(xiàng)目“符合”或“非常符合”學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在對(duì)選擇每個(gè)選項(xiàng)的人數(shù)百分比進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后，如圖1所示，依貝爾德的劃分標(biāo)準(zhǔn)來看，學(xué)生高參與度項(xiàng)有“a3上課認(rèn)真做筆記”“a4按時(shí)完成作業(yè)”，也就是說有67%以上的學(xué)生選擇了“非常符合”或“符合”。

（2）課外活動(dòng)參與

課外活動(dòng)參與共有5個(gè)小題，按得分情況來看，“b4參加社團(tuán)活動(dòng)（3.17分）”平均得分最高，平均得分最低的是“b1參加學(xué)術(shù)講座或?qū)W術(shù)論壇（2.48分）”，其他三項(xiàng)的平均得分均低于理論平均值（3.0分），學(xué)生偏向于選擇“從不”“偶爾”。如圖2所示，每個(gè)選項(xiàng)的人數(shù)百分比，課外活動(dòng)的各個(gè)項(xiàng)目既沒有高參與度項(xiàng)，也沒有低參與度項(xiàng)，每個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目的參與頻率都有60%左右的學(xué)生選擇“一般”或“偶爾”。

（3）同伴互動(dòng)參與

同伴互動(dòng)共有5個(gè)小題，平均得分最高的項(xiàng)目是“c3與同學(xué)討論人體解剖學(xué)課堂上學(xué)到的知識(shí)（3.22分）”，平均得分最低的項(xiàng)目是“c4與不同專業(yè)或年級(jí)的學(xué)生探討與人體解剖學(xué)有關(guān)的問題（2.38分）”，其他三項(xiàng)的平均得分均低于理論平均分（3分）。從圖3每個(gè)選項(xiàng)的人數(shù)百分比看出，“c3與同學(xué)討論人體解剖學(xué)課堂上學(xué)到的知識(shí)”得分最高，有36%的學(xué)生選擇了“頻繁”或“非常頻繁”，但每個(gè)項(xiàng)目仍有60%以上的學(xué)生選擇“一般”或“偶爾”，這表明學(xué)生在學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)這門課程時(shí)同伴之間的互動(dòng)程度不高。

（4）師生互動(dòng)參與

師生互動(dòng)共有5個(gè)小題，經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，我校學(xué)生在學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)時(shí)在“師生互動(dòng)”方面參與度比較低，5個(gè)項(xiàng)目的平均得分均不足理論平均分（3分）。最高平均得分項(xiàng)為“d3為達(dá)到人體解剖學(xué)老師的標(biāo)準(zhǔn)或期望付出比預(yù)期大的努力（2.76分）”，21%的學(xué)生選擇了“頻繁”或“非常頻繁”。“d5課下與人體解剖學(xué)老師討論興趣愛好（1.80分）”平均得分最低，分別只有5%、2%的學(xué)生選擇了“頻繁”和“非常頻繁”。與前三種課程參與活動(dòng)相比，這一維度的小題普遍得分較低。如圖4所示每個(gè)選項(xiàng)的人數(shù)百分比，“d4用電子媒介與人體解剖學(xué)老師交流”“d5課下與人體解剖學(xué)老師討論興趣愛好”兩個(gè)項(xiàng)目分別有51%、55%的學(xué)生選擇了“從不”，屬于低參與度項(xiàng)。由此看來，與前三種課程參與活動(dòng)相比，這一維度的參與度得分普遍較低。

（5）學(xué)生參與度總評(píng)

本研究在對(duì)學(xué)生參與課程教學(xué)活動(dòng)的整體情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析之后，又分別把測(cè)量學(xué)生課程學(xué)習(xí)參與度的四個(gè)維度，即“課程學(xué)習(xí)投入”“課外活動(dòng)參與”“同伴互動(dòng)”“師生互動(dòng)”的分?jǐn)?shù)進(jìn)行求和后除以項(xiàng)目數(shù)，并進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，得出各自的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差、偏度以及峰度。從表3中可以看出，學(xué)生總的參與度得分在1.80-4.18之間，均數(shù)為2.79，低于理論平均值（3分）。學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的參與度平均值最高為3.45分，其次是“課外活動(dòng)（2.80分）”和“同伴活櫻2.84分）”，對(duì)“師生互動(dòng)（2.08分）”的參與度最低，與上述結(jié)果分析的結(jié)論基本一致。

3.62±0.80

從表4看出，每一項(xiàng)的平均得分都低于了理論平均值3分，其中有8項(xiàng)（57%）的平均得分高于3.5分，也就是說有一半以上的題目學(xué)生選擇了獲得“非常大”、“比較大”的發(fā)展，這說明我校本科生認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)這門課程時(shí)收獲性價(jià)比較高。學(xué)生認(rèn)為收獲最大的是“解剖學(xué)知識(shí)（3.91分）”，其后依次是“醫(yī)學(xué)知識(shí)面的開闊（3.90分）”、“學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力（3.72分）”、“獨(dú)立思考能力（3.65分）”、“包容不同觀點(diǎn)能力（3.62分）”、“提高了對(duì)中醫(yī)的理解和認(rèn)識(shí)（3.58分）”、“自我認(rèn)識(shí)能力（3.56分）”、“分析和解決問題的能力（3.52分）”。下面我們把“與職業(yè)發(fā)展相關(guān)的知識(shí)和技能”、“自我發(fā)展”、“智力發(fā)展”三個(gè)維度看作單獨(dú)的變量，對(duì)其總分的平均值進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，基本統(tǒng)計(jì)量見表5。由此我們看出，學(xué)生認(rèn)為自己在“知識(shí)與技能”方面的收獲最大，其次是“智力發(fā)展”、“自我發(fā)展”。

4.學(xué)生參與度影響學(xué)習(xí)收獲的回歸分析

本研究將衡量學(xué)生參與度的“課程學(xué)習(xí)”、“課外活動(dòng)”、“同伴互動(dòng)”、“師生互動(dòng)”四個(gè)變量分別看作自變量，把衡量學(xué)生收獲的“知識(shí)與技能”、“自我發(fā)展”、“智力發(fā)展”三個(gè)變量分別看作因變量進(jìn)行多重逐步回歸分析。[4]表6呈現(xiàn)了學(xué)生在人體解剖學(xué)課程的課程學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)、同伴互動(dòng)和師生互動(dòng)方面的參與度對(duì)其在學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)期間在知識(shí)與技能、自我發(fā)展、智力發(fā)展三個(gè)維度的影響。其中“課程學(xué)習(xí)”、“課外活動(dòng)”、“同伴互動(dòng)”的學(xué)生參與度對(duì)個(gè)人各個(gè)維度發(fā)展的影響作用均存在顯著性差異。課程學(xué)習(xí)的學(xué)生參與度對(duì)“知識(shí)與技能”、“智力發(fā)展”具有明顯的積極影響，影響力系數(shù)分別為0.273和0.26，且具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性；課外活動(dòng)參與對(duì)“自我發(fā)展”的影響最大，影響力系數(shù)為0.136，也具有統(tǒng)計(jì)顯著性；同伴互動(dòng)對(duì)“自我發(fā)展”的影響最大，其次是對(duì)“知識(shí)和技能”、“自我發(fā)展”有影響，均有統(tǒng)計(jì)顯著性。但師生互動(dòng)對(duì)“知識(shí)與技能”、“自我發(fā)展”、“智力發(fā)展”都沒有顯著性意義，這與學(xué)生參與度測(cè)量結(jié)果相一致。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)時(shí)在“師生互動(dòng)”方面參與度最低，因此師生互動(dòng)對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展意義不大。

三、討論與建議

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和水平有待提升

本調(diào)查的測(cè)量結(jié)果表明，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中，投入時(shí)間、精力最多，同時(shí)他們認(rèn)為最重要的仍然是課堂教學(xué)。有82%的學(xué)生認(rèn)為上課認(rèn)真聽講對(duì)學(xué)習(xí)的影響是非常大的，做課堂筆記和完成課程作業(yè)也被學(xué)生視作影響課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。但是，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程主動(dòng)參與，尤其是自我學(xué)習(xí)水平和能力體現(xiàn)的重要因素，如上課發(fā)言、課外閱讀、參加學(xué)術(shù)沙龍和講座等[5]，卻沒有得到學(xué)生應(yīng)有的重視。這些也反映出，大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平不高，對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式，仍然停留在中學(xué)時(shí)代教師滿堂灌、“上課記筆記、考試背筆記”的淺層次學(xué)習(xí)策略階段[6]，而對(duì)于可以拓展知識(shí)面、增加學(xué)術(shù)交流和融合的合作式和探究式深層次學(xué)習(xí)方式，還有待教師進(jìn)一步引導(dǎo)和加強(qiáng)。

2.師生互動(dòng)的良好環(huán)境和平臺(tái)有待加強(qiáng)

本調(diào)查的數(shù)據(jù)反映出的一個(gè)突出問題是課程教學(xué)過程中師生互動(dòng)水平很低。師生互動(dòng)維度的5道小題，得分均沒有超過理論平均值；在對(duì)學(xué)生參與度與學(xué)生收獲進(jìn)行多重逐步回歸分析時(shí)，學(xué)生的參與度的四個(gè)維度對(duì)師生互動(dòng)是沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的。這均顯示出在日常的課程教學(xué)過程中，師生之間的有效互動(dòng)是極其匱乏的。究其原因，擴(kuò)招以來學(xué)校和班級(jí)學(xué)生規(guī)模擴(kuò)大，大班教學(xué)的前提下，師生很難有機(jī)會(huì)進(jìn)行較為頻密的互動(dòng)。其次，多校區(qū)辦學(xué)，目前本科生多在新校區(qū)學(xué)習(xí)和住宿，而教師居住地普遍距離較遠(yuǎn)，基本是上完課后就很難再見到老師，因此學(xué)生與教師在課堂教學(xué)以外沒有客觀的條件進(jìn)行學(xué)習(xí)上的溝通與交流。再次從學(xué)校的制度設(shè)計(jì)來分析，目前對(duì)教師的績(jī)效評(píng)價(jià)和職稱晉升的主要依據(jù)仍然是以科研方面的成果為主導(dǎo)。這種評(píng)價(jià)體系勢(shì)必會(huì)引導(dǎo)教師把更多的時(shí)間和精力花在科學(xué)研究方面的工作上。對(duì)于教學(xué)方面的鉆研和探索很多時(shí)候是基于個(gè)人的職業(yè)興趣和操守追求所在，但卻沒有制度化和體系化的評(píng)價(jià)機(jī)制加以激勵(lì)。近年來，很多學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到這個(gè)問題，在加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)和教師科研能力提升的同時(shí)，提出“回歸本科教學(xué)”，提倡“教學(xué)科研”的理念，積極搭建師生交流和互動(dòng)的平臺(tái)[7]，讓師生的交流和互動(dòng)制度化、常態(tài)化，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)支持的機(jī)制和體系有待完善

本研究中“課外活動(dòng)參與”和“同伴互動(dòng)參與”的兩個(gè)維度測(cè)量結(jié)果表明，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)以外參加學(xué)術(shù)講座或論壇、主動(dòng)利用學(xué)校實(shí)驗(yàn)室等方面的頻率均較低。另外，學(xué)生與其他年級(jí)和專業(yè)的學(xué)生交流課程學(xué)習(xí)的體驗(yàn)也是匱乏的。這可以從內(nèi)部和外部?jī)蓚€(gè)角度分析原因。從學(xué)生自身的角度來說，由于修讀“人體解剖學(xué)”課程的大部分是低年級(jí)學(xué)生，他們的確還處于一個(gè)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的過程，因此主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和意愿都還比較欠缺。同時(shí)，也反映出課程教學(xué)過程以及學(xué)校整體的人才培養(yǎng)環(huán)境，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)支持的機(jī)制和體系還有待完善。學(xué)校可以從加強(qiáng)學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作隊(duì)伍和教學(xué)條件建設(shè)兩方面著手，吸納優(yōu)秀的青年教師以及學(xué)業(yè)表現(xiàn)突出的高年級(jí)學(xué)生作為學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作隊(duì)伍的成員，給低年級(jí)學(xué)生提供個(gè)性化、定制化、有針對(duì)性的學(xué)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。另外，不斷加強(qiáng)課程的延伸條件建設(shè)，尤其是對(duì)于人體解剖學(xué)這樣的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，可以從改善實(shí)驗(yàn)室條件、提高實(shí)驗(yàn)室的開放程度以及充分引入信息化手段為學(xué)生提供良好的自學(xué)平臺(tái)，從教學(xué)條件建設(shè)上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持水平。

參考文獻(xiàn)：

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[3]Baird，L.L. The Undergraduate Experience： Commonalities and Differences Among Colleges[J]. Research in Higher Education， 1990，31（3）：271-278.

[5]李凱冬. 大學(xué)生有效課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)參與度相關(guān)分析[D]. 武漢：華中科技大學(xué)，2011：19.

篇(5)

關(guān)鍵詞：跨語(yǔ)言；知識(shí)管理；MOOC；文本挖掘

G40-057

大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC）自2011年上線以來就倍受人們矚目，它在時(shí)間和空間上拓展了教育的范圍，教學(xué)形式較為新穎，對(duì)學(xué)習(xí)者來說，MOOC可以激發(fā)他們的求知欲、學(xué)習(xí)積極性和自主性[1]。MOOC的優(yōu)勢(shì)在于便捷和開放，能提供課程的相關(guān)學(xué)習(xí)資源，如講義、筆記、學(xué)習(xí)小組、論壇等。還有一些英語(yǔ)課程配備了中文字幕，可以幫助中國(guó)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些在一定程度上提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)習(xí)者更快融入在線學(xué)習(xí)中，最后完成整個(gè)課程。

但是我們發(fā)現(xiàn)，在線學(xué)習(xí)也存在一些不完善的地方。以學(xué)習(xí)資源中的筆記為例，筆記通常按照記錄時(shí)間順序顯示，還存在著很多與課程內(nèi)容無關(guān)的信息，這導(dǎo)致學(xué)習(xí)者不能查看某個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的筆記，還會(huì)被無關(guān)信息打擾。而且課程中的中英文知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)也不能體現(xiàn)。為了改進(jìn)這些情況，讓MOOC平臺(tái)為學(xué)習(xí)者提供更好的用戶體驗(yàn)，本文研究了如何通過文本挖掘技術(shù)和跨語(yǔ)言知識(shí)庫(kù)的構(gòu)建，管理MOOC學(xué)習(xí)資源中的知識(shí)。

一、研究現(xiàn)狀和關(guān)鍵技術(shù)

1.跨語(yǔ)言知識(shí)管理

WordNet是由美國(guó)普林斯頓大學(xué)開發(fā)的大規(guī)模的匯總英語(yǔ)詞匯知識(shí)的在線資源庫(kù)。它是一個(gè)由普通的詞典內(nèi)容與計(jì)算機(jī)科學(xué)、心理學(xué)成功結(jié)合的基于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的詞典，主要按照詞匯的意義而不是字母順序而組成的“詞匯網(wǎng)絡(luò)”[2]。經(jīng)過20年的研究工作的進(jìn)展，WordNet已經(jīng)發(fā)展成為國(guó)際上非常有影響的英語(yǔ)詞匯知識(shí)庫(kù)，為知識(shí)管理做出了卓越的貢獻(xiàn)。近年來，隨著單一語(yǔ)言知識(shí)庫(kù)的飛速發(fā)展和各語(yǔ)言信息多樣性的增加，跨語(yǔ)言知識(shí)管理以及規(guī)模性跨語(yǔ)言知識(shí)庫(kù)的建設(shè)將成為必然的趨勢(shì)，具有研究?jī)r(jià)值。UKC （Universal Knowledge Core） 就是這樣一個(gè)典型例子。

UKC是一個(gè)由意大利特倫托大學(xué)開發(fā)的擴(kuò)展的多語(yǔ)種版的WordNet，包括幾十萬個(gè)概念。UKC扮演的角色是世界上所有的自然語(yǔ)言的中心樞紐，對(duì)于每種語(yǔ)言，都存在一個(gè)獨(dú)立的LKC （Local Knowledge Core）。每個(gè)LKC都有一個(gè)源語(yǔ)言（目前為英文）和一個(gè)目標(biāo)語(yǔ)言（世界上任何一種語(yǔ)言），可以獨(dú)立發(fā)展并且與UKC同步。事實(shí)上，LKC是一個(gè)本土化進(jìn)程，通過UKC，所有LKC可以均衡協(xié)作、互相使用，多種語(yǔ)言可以得到匹配。

UKC的基本組成部分是詞語(yǔ)，義項(xiàng)，同義詞集和概念[3]。它們的含義如下：同義詞集是一組擁有一個(gè)共有的含義的詞語(yǔ)；概念是可以表示一個(gè)同義詞集含義的一句描述性質(zhì)的話；義項(xiàng)是一個(gè)詞語(yǔ)的含義；注釋是一個(gè)同義詞集的簡(jiǎn)短描述。此外，UKC中還有詞目和詞性這兩個(gè)

元素。

2.關(guān)鍵技術(shù)

近半個(gè)世紀(jì)以來，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的成熟與發(fā)展，人們的生活中大量產(chǎn)生著社交媒體中的文本數(shù)據(jù)、通訊數(shù)據(jù)、GPS位置信息、傳感器數(shù)據(jù)甚至還有圖片和視頻，信息的種類和數(shù)量有了爆炸式的增加。但是人們目前面臨的嚴(yán)峻的問題是數(shù)據(jù)豐富而信息貧乏，只是把海量數(shù)據(jù)存儲(chǔ)起來并不會(huì)帶來任何價(jià)值，還需要對(duì)其進(jìn)行分析，并從中獲得有用的信息[10]。數(shù)據(jù)分析基本上都經(jīng)歷了數(shù)據(jù)獲取、預(yù)處理（清洗）、選擇分析算法、展示結(jié)果、評(píng)估這一流程。本文的研究基于文本數(shù)據(jù)的處理與分析，包括文本數(shù)據(jù)的獲取、清洗、信息挖掘和數(shù)據(jù)可視化。

獲取數(shù)據(jù)是數(shù)據(jù)挖掘的初始步驟。對(duì)分析者而言，外部數(shù)據(jù)比內(nèi)部數(shù)據(jù)更容易獲取，獲取外部數(shù)據(jù)可以通過搜索引擎、開放數(shù)據(jù)、在聚合數(shù)據(jù)平臺(tái)上購(gòu)買或下載專業(yè)數(shù)據(jù)集、網(wǎng)絡(luò)爬蟲、調(diào)查問卷等方式。目前應(yīng)用較多的外部數(shù)據(jù)的采集方式的主要有兩種：商業(yè)化工具與網(wǎng)絡(luò)爬蟲，我們的研究就基于Python爬蟲程序來獲取網(wǎng)絡(luò)課程的筆記。

文本挖掘是數(shù)據(jù)挖掘的一個(gè)分支，也是一個(gè)由機(jī)器學(xué)習(xí)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、自然語(yǔ)言處理等多種學(xué)科交叉而成的領(lǐng)域。顧名思義，就是從大量文本數(shù)據(jù)中抽取隱含的、未知、可能有用的信息，并對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，挖掘其中潛在的知識(shí)信息[4]。文本挖掘的數(shù)據(jù)主要是指非結(jié)構(gòu)化文檔和郵件、網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容等半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，常見的算法有關(guān)聯(lián)規(guī)則算法，聚類算法 和分類算法。

數(shù)據(jù)可視化是指將身居分析的結(jié)果以圖形或表格的形式展現(xiàn)出來，以便進(jìn)一步分析和報(bào)告數(shù)據(jù)的特征以及數(shù)據(jù)之間的關(guān)系。它的首要任務(wù)是準(zhǔn)確地展示和傳達(dá)數(shù)據(jù)所包含的信息，并用直觀、容易理解和操縱的方式呈現(xiàn)出來。它的基本流程是：⑿畔⒂成涑煽墑?dòng)袉杽x擇合適的圖表，刪去不突出的對(duì)象或?qū)傩裕罱K呈現(xiàn)出關(guān)鍵屬性的明顯特征。

二、跨語(yǔ)言知識(shí)管理的應(yīng)用

我們研究的數(shù)據(jù)來自網(wǎng)易公開課中斯坦福大學(xué)開設(shè)的計(jì)算機(jī)系課程《機(jī)器學(xué)習(xí)》。首先使用Python爬蟲程序獲取最優(yōu)筆記內(nèi)容作為實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，然后用R語(yǔ)言分析文本數(shù)據(jù)、提取關(guān)鍵詞，模仿UKC構(gòu)建跨語(yǔ)言知識(shí)庫(kù)，最后實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)課程時(shí)對(duì)感興趣的知識(shí)點(diǎn)的查詢功能。跨語(yǔ)言知識(shí)管理研究的流程如圖1所示。

數(shù)據(jù)獲取與關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)提取

首先，利用編寫的Python爬蟲程序從網(wǎng)易公開課的課程頁(yè)面獲取前30頁(yè)最優(yōu)筆記，獲得的數(shù)據(jù)保存成文本格式。

關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)提取是研究的核心部分，是文本分析算法的具體實(shí)現(xiàn)部分，此部分使用R語(yǔ)言完成，步驟如下：

第一步：讀入待處理的文件，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行清理和格式轉(zhuǎn)換之后，經(jīng)過排序，得到了共380條可用的筆記；

第二步：由于課程講授是具有連續(xù)性的，而且為了方便統(tǒng)計(jì)，這里人為地將筆記按每3分鐘為一段進(jìn)行分段統(tǒng)計(jì)。然后對(duì)文本進(jìn)行分詞，然后全部去除文本中包含的標(biāo)點(diǎn)、數(shù)字、多余的空格和停用詞，生成語(yǔ)料庫(kù)；

第三步：生成詞匯文檔矩陣，行為詞匯，列為文檔，使用tf-idf算法計(jì)算每個(gè)詞語(yǔ)的權(quán)重，用余弦相似度算法計(jì)算出段之間的距離，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行層次聚類，得到圖2所示的聚類圖。

由圖可見，有一些類聚合效果比較好，如{5，6，7}，{10，11，16，17，18}等。下面以{16，17，18}為例，提取這個(gè)時(shí)間段內(nèi)的關(guān)鍵詞。提取關(guān)鍵詞的方法是統(tǒng)計(jì)詞頻，因?yàn)樵~頻能在一定程度上反映詞語(yǔ)在文本中的重要性，一般越重要的詞語(yǔ)，在文本中出現(xiàn)的次數(shù)就會(huì)越多。{16，17，18}這一類代表的時(shí)間是45～53分鐘，下面就單獨(dú)抽取這一時(shí)間段的最優(yōu)筆記，統(tǒng)計(jì)詞頻，得到圖3。

我們可以斷定{16，17，18}代表的筆記數(shù)據(jù)中，“梯度下降”，“算法”，“隨機(jī)”，“descent”，“gradient”，“數(shù)據(jù)”這幾個(gè)詞出現(xiàn)的頻率最高，結(jié)合機(jī)器學(xué)習(xí)的知識(shí)背景，可以得到這樣的結(jié)論：45～53分鐘，課程的主要知識(shí)點(diǎn)是“隨機(jī)梯度下降”。同理，可以采取同樣的方法分析出聚類結(jié)果里其他類的知識(shí)點(diǎn)，如下表所示：

三、結(jié)語(yǔ)

隨著MOOC在世界范圍內(nèi)興起與壯大，毋庸置疑，網(wǎng)絡(luò)教育資源將成為未來自主學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的重要途徑之一，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源中跨語(yǔ)言知識(shí)管理的研究是很有實(shí)用價(jià)值和研究意義的。本文以學(xué)習(xí)筆記為例，設(shè)計(jì)了一個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)提取模型并構(gòu)造了跨語(yǔ)言知識(shí)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)的跨語(yǔ)言查詢和最優(yōu)筆記推薦。下一步我們將改進(jìn)層次聚類的算法，加深研究深度，進(jìn)行基于開放數(shù)據(jù)的跨語(yǔ)言教育資源共享平臺(tái)的構(gòu)建。

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篇(6)

關(guān)鍵詞:統(tǒng)計(jì)學(xué);教學(xué)方法;教學(xué)改革

統(tǒng)計(jì)學(xué)是探究數(shù)據(jù)規(guī)律的一門學(xué)科，通過數(shù)據(jù)分析可以展現(xiàn)不同變量之間的關(guān)系，并進(jìn)行推斷，是現(xiàn)代自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)研究中非常重要的工具之一。統(tǒng)計(jì)分析與決策在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)中居于重要的位置，統(tǒng)計(jì)學(xué)方法可以對(duì)經(jīng)濟(jì)管理中的大量數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析，為管理決策提供支持，尤其是在醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)管理中統(tǒng)計(jì)分析起到非常重要的作用［1］。因此統(tǒng)計(jì)學(xué)成為高等院校特別是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的核心課程，統(tǒng)計(jì)學(xué)教育是大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的重要組成部分。但是有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容難度較大，統(tǒng)計(jì)理論基礎(chǔ)部分難于理解，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生“畏懼感”。同時(shí)隨著各類數(shù)據(jù)分析軟件的推出和不斷升級(jí)，新型數(shù)據(jù)分析方法被提出，這就要求統(tǒng)計(jì)專業(yè)教師需要積極探索新型的教學(xué)方法和對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

1經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的認(rèn)知

在醫(yī)藥經(jīng)管類專業(yè)的課程設(shè)置中，統(tǒng)計(jì)學(xué)居于重要的地位，相對(duì)于醫(yī)藥經(jīng)管類的一些其他基礎(chǔ)課課程，它需要具有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和較好的邏輯思維能力，同時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)也具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在管理決策和社會(huì)分析中起著重要的作用［2］。但就目前來看，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)還存在一些不甚合理之處，如過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)理論和方法的講授，忽略統(tǒng)計(jì)分析和實(shí)踐。這一教學(xué)模式很可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生掌握了統(tǒng)計(jì)基本理論，卻不會(huì)進(jìn)行軟件操作，無法有效分析統(tǒng)計(jì)軟件的結(jié)論。

2經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)存在的問題

2.1教學(xué)與教材偏重理論，與專業(yè)應(yīng)用結(jié)合不夠

大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)在很大程度上還是注重統(tǒng)計(jì)理論的推理和證明，對(duì)統(tǒng)計(jì)應(yīng)用的實(shí)際操作的關(guān)注較少［3］。這種教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差，僅僅認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門數(shù)學(xué)理論課程，沒有實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值，從而可能會(huì)忽略統(tǒng)計(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)管理中的地位［4］。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)了大量的統(tǒng)計(jì)理論后，遇到實(shí)際問題無從下手，不能選擇合適的數(shù)據(jù)分析方法;或者無法有效地解讀統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，無法找到關(guān)鍵信息。教材方面，當(dāng)前大多數(shù)教材編寫過程中普遍存在著覆蓋知識(shí)面廣，但重要部分講解不夠精細(xì)的現(xiàn)象，一些教學(xué)內(nèi)容與醫(yī)藥經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生需求不符合，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)無法應(yīng)用到實(shí)際中。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門方法課程，對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生最重要的是其應(yīng)用，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法解決經(jīng)濟(jì)管理中的實(shí)際問題，但是現(xiàn)有的一些教材中的例子和實(shí)際結(jié)合較少，僅僅是一些統(tǒng)計(jì)方法的演示，無法讓學(xué)生深刻體會(huì)統(tǒng)計(jì)在本專業(yè)中的應(yīng)用價(jià)值，也就無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2教學(xué)手段單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低

當(dāng)前的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)仍然依賴于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師通過黑板和PPT進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)生邊聽邊做筆記，基本上屬于“滿堂灌”的“填鴨式”教學(xué)，授課內(nèi)容理論推導(dǎo)和公式講解占據(jù)了大多數(shù)，這一現(xiàn)狀在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生來說顯得不合時(shí)宜。由于在傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)中教師更多關(guān)注統(tǒng)計(jì)理論的講授，而統(tǒng)計(jì)理論中的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)部分又較難理解，因此學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性較低，甚至產(chǎn)生挫敗感［5］。當(dāng)前統(tǒng)計(jì)教學(xué)方法較為單一，教師授課依然是單純的理論方法的講解，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，雖然教師會(huì)通過提問甚至是點(diǎn)名上黑板做題來加強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)，但收效甚微。這種單純的理論教學(xué)和單通道的知識(shí)灌輸，必然會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低，而且還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生畏難情緒。學(xué)生在統(tǒng)計(jì)課堂教學(xué)中和教師的互動(dòng)較少，而且氣氛也不熱烈，這其實(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低的一種表現(xiàn)。

2.3考核方式單一

傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)考核方式比較單一，考核題型多是以試卷筆試為主，考核的題型多為常見的選擇題、判斷題、填空題、解答題和計(jì)算題等，考核內(nèi)容多集中于基本概念和基本理論的理解。這種導(dǎo)向也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)只關(guān)注考核內(nèi)容的記憶，對(duì)于一些應(yīng)用的實(shí)際背景或者統(tǒng)計(jì)軟件的使用反而關(guān)注較少，學(xué)生通過短期的突擊復(fù)習(xí)可以取得較好的成績(jī)，但是對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的綜合分析和應(yīng)用能力卻未能得到訓(xùn)練和提高。可以看出單一的考核方式不僅無法全面地評(píng)估學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的掌握情況，也間接影響了學(xué)生統(tǒng)計(jì)分析能力的提升［6］。

3經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)教學(xué)改革的思考

3.1調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，既要保證一般統(tǒng)計(jì)理論的講解，還要考慮到經(jīng)管類學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)，選擇難度適中的教材，并對(duì)教學(xué)章節(jié)進(jìn)行合理的分配［7］。學(xué)生通過統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)，不僅可以理解統(tǒng)計(jì)的基本理論，更要掌握統(tǒng)計(jì)軟件的使用，分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果所表現(xiàn)出來的重要信息。

3.1.1理論部分的設(shè)置

統(tǒng)計(jì)學(xué)理論部分是統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，統(tǒng)計(jì)理論部分內(nèi)容較多而且多涉及數(shù)學(xué)知識(shí)，經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生理解有一定的困難。因此在對(duì)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生授課時(shí)，應(yīng)該結(jié)合專業(yè)研究的特點(diǎn)有重點(diǎn)地設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，注重描述統(tǒng)計(jì)、相關(guān)性分析、抽樣分布、方差分析和回歸分析等知識(shí)點(diǎn)的講解。讓學(xué)生了解基本的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)，又不至于陷入繁雜的數(shù)學(xué)分析中［8］。

3.1.2實(shí)驗(yàn)部分的設(shè)置

統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，統(tǒng)計(jì)軟件的使用和統(tǒng)計(jì)結(jié)果的分析也非常重要，尤其是經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生需要從統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果中識(shí)別出重要信息為管理決策提供支持，因此統(tǒng)計(jì)軟件的上機(jī)實(shí)驗(yàn)就顯得必不可少。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中主要介紹，統(tǒng)計(jì)分析的步驟和統(tǒng)計(jì)結(jié)果輸出的分析。在實(shí)驗(yàn)部分，學(xué)生要掌握數(shù)據(jù)庫(kù)的構(gòu)建、缺失數(shù)據(jù)的處理。通過理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的完美結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)的認(rèn)知能力，使學(xué)生不僅掌握統(tǒng)計(jì)的基本知識(shí)、理論和方法，而且可以應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，有效解讀分析結(jié)果，提高解決實(shí)際問題的能力。

3.1.3積極開辟第二課

堂統(tǒng)計(jì)學(xué)單純依靠課堂教學(xué)只能夠讓學(xué)生掌握一些基本的統(tǒng)計(jì)理論和統(tǒng)計(jì)分析方法，但是對(duì)于統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)踐操作和應(yīng)用還存在一些不銜接。教師可以通過開設(shè)一些社會(huì)實(shí)踐或者開放性實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生更加深刻地理解統(tǒng)計(jì)分析方法，引導(dǎo)學(xué)生完成統(tǒng)計(jì)實(shí)踐任務(wù)，把課程中的方法和知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題的解決中，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。全面提升學(xué)生素質(zhì)。

3.2改進(jìn)教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中不可避免會(huì)涉及一些抽象的數(shù)學(xué)計(jì)算和復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，如何將這些抽象而復(fù)雜的知識(shí)生動(dòng)地展現(xiàn)出來，對(duì)于提高統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量非常重要。

3.2.1注重案例的結(jié)合

統(tǒng)計(jì)學(xué)的數(shù)學(xué)理論部分很抽象，單純的課堂教學(xué)很難讓學(xué)生理解，這時(shí)就需要結(jié)合一些實(shí)例來教學(xué)。教師通過設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境以及相應(yīng)的教學(xué)案例，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景，構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［9］。通過案例的引入強(qiáng)化學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)理論和統(tǒng)計(jì)分析方法的掌握和理解，令學(xué)生能夠?qū)W以致用，信息社會(huì)網(wǎng)上資源豐富，教師在教學(xué)前可以通過網(wǎng)絡(luò)收集教學(xué)資料，結(jié)合當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的熱點(diǎn)問題設(shè)計(jì)案例，增強(qiáng)趣味性、引導(dǎo)性和時(shí)效性(例如可以通過一些公開的資本市場(chǎng)的股票波動(dòng)設(shè)計(jì)案例);還可以讓學(xué)生自由選題，再結(jié)合學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)分析方法進(jìn)行分析說明，對(duì)相關(guān)的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果進(jìn)行解讀。

3.2.2充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)過程(課件的制作與、教學(xué)組織、教學(xué)交互、學(xué)習(xí)支持和教學(xué)評(píng)價(jià))進(jìn)行全面支持，通過平臺(tái)可以進(jìn)行交互式教學(xué)，改變了以往單一的課堂教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的物理位置限制。隨著各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在教學(xué)中的應(yīng)用，這種教學(xué)方式將成為未來的一個(gè)重要發(fā)展方向。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的多樣化，學(xué)生在課前選擇觀看教學(xué)視頻熟悉教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)則以應(yīng)用、答疑和案例教學(xué)為主，這樣不僅可以提高課堂教學(xué)效率，而且還可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。

3.2.3重視統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)的結(jié)合

統(tǒng)計(jì)理論的教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，而且難于理解，在教學(xué)中結(jié)合統(tǒng)計(jì)分析軟件的使用，不僅可以使學(xué)生掌握各類統(tǒng)計(jì)分析軟件，還可以使學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)分析理論的理解更加深刻。通過統(tǒng)計(jì)軟件的實(shí)驗(yàn)還可以使學(xué)生快速分析大量數(shù)據(jù)，解釋分析結(jié)果，體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析的實(shí)用價(jià)值。在軟件教學(xué)中引入多種基本的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析軟件，例如EXCEL，SPSS和SAS可以讓學(xué)生能夠掌握多種常用統(tǒng)計(jì)軟件的操作分析方法，拓寬學(xué)生軟件操作的能力界限。

3.2.4重視實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合

通過實(shí)踐教學(xué)，能夠讓學(xué)生將課堂所學(xué)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)和生活中的實(shí)際問題相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，令學(xué)生發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析在經(jīng)濟(jì)管理和實(shí)際生活中的重要作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.3考核方法的改進(jìn)

在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程考核中，考試內(nèi)容和方法既要關(guān)注統(tǒng)計(jì)基本理論的考察，也要重視統(tǒng)計(jì)軟件的實(shí)際操作和結(jié)果分析。因此，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)考核方式，應(yīng)該考慮使用筆試和上機(jī)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方法。筆試可測(cè)試學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握情況，上機(jī)操作則考核學(xué)生對(duì)一般統(tǒng)計(jì)軟件的掌握情況。為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合統(tǒng)計(jì)分析能力的培養(yǎng)，還可以考慮將平時(shí)作業(yè)成績(jī)按比例計(jì)入最終考核成績(jī)［10］。考試成績(jī)可以由平時(shí)成績(jī)20%、筆試成績(jī)60%和上機(jī)實(shí)驗(yàn)操作20%三部分構(gòu)成。綜合測(cè)評(píng)不僅可以評(píng)估學(xué)生對(duì)基本知識(shí)基本方法的掌握情況，還可以了解學(xué)生的統(tǒng)計(jì)分析應(yīng)用能力，從而培養(yǎng)既具有醫(yī)藥管理知識(shí)背景又具有統(tǒng)計(jì)分析能力的學(xué)生。

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篇(7)

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)；認(rèn)知策略；策略培訓(xùn)

作為一名大學(xué)英語(yǔ)教師，在日常的教學(xué)與考試中發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)聽力理解能力相對(duì)比較薄弱。造成這種情況的原因是多方面的。在中學(xué)學(xué)習(xí)階段，英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重語(yǔ)法、詞匯的學(xué)習(xí)和閱讀能力的提高。而對(duì)于聽說能力，進(jìn)行的訓(xùn)練相對(duì)來說是很少的。此外，聽力教學(xué)方法單一，大多數(shù)聽力教學(xué)只是在課堂上播放錄音，然后給出正確答案，教師并沒有注重聽力學(xué)習(xí)技巧的訓(xùn)練。再者，西部高校學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境不是太好，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生很少有機(jī)會(huì)接觸到英語(yǔ)本族語(yǔ)。時(shí)間久了，學(xué)生對(duì)聽力學(xué)習(xí)喪失了興趣，產(chǎn)生了厭倦心理。本文試圖把認(rèn)知策略引入大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)實(shí)踐中，幫助學(xué)生培養(yǎng)認(rèn)知意識(shí)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。

一、語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略和認(rèn)知策略

語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更成功、更有目的、更愉快而才去進(jìn)行的的行為或行動(dòng)。學(xué)習(xí)策略可分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、情感策略、社交策略。認(rèn)知策略主要是學(xué)習(xí)者為了更有效地識(shí)別、理解、保持和提取信息而采取的策略。認(rèn)知策略與語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料有直接聯(lián)系，往往運(yùn)用于具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。認(rèn)知策略一般包含記筆記、預(yù)測(cè)、推理、利用關(guān)鍵詞、新舊知識(shí)聯(lián)系、總結(jié)概括等。

二、試驗(yàn)設(shè)計(jì)

1.研究問題

本研究主要探討以下幾個(gè)問題：（1）認(rèn)知策略培訓(xùn)是否能有效提高聽力理解水平；（2）培訓(xùn)后，學(xué)生的認(rèn)知意識(shí)是否有顯著提高；（3）聽力能力強(qiáng)的學(xué)生和聽力能力弱的學(xué)生在聽力成績(jī)提高的程度上是否有顯著差異。

2.受試

本研究的受試共50名， 來自于天水師范學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)10級(jí)六班，年齡在19到21歲之間，其中男生29名，女生21名。在此之前沒有接受過任何聽力策略培訓(xùn)。

3.調(diào)查工具

調(diào)查工具為問卷和英語(yǔ)聽力試卷。問卷選擇了英語(yǔ)認(rèn)知策略使用問卷，目的是了解受試在英語(yǔ)聽力過程中使用哪些認(rèn)知策略，哪些認(rèn)知策略經(jīng)常使用，哪些不常用。所有問卷選項(xiàng)都采用五分量表的形式，內(nèi)容劃分的分值從1到5（從不=1；偶爾=2；有時(shí)=3；經(jīng)常=4；總是=5）。問卷內(nèi)容全部用漢語(yǔ)表達(dá)。英語(yǔ)聽力試卷分值為100分，題型采用大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)題型，有三部分組成，難度相當(dāng)于大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)水平考試。

4.數(shù)據(jù)收集方法

本實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)主要來源于兩次問卷調(diào)查和兩次測(cè)試（前測(cè)、后測(cè)）。實(shí)驗(yàn)起于2011年9月止于2011年11月，歷時(shí)3個(gè)月。培訓(xùn)前聽力測(cè)試成績(jī)和認(rèn)知策略使用情況問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)收集2011年9月，培訓(xùn)后聽力測(cè)試成績(jī)和認(rèn)知策略用情況問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)收集于2011年12月。實(shí)驗(yàn)后應(yīng)用SPSS16.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。

5.培訓(xùn)過程

受試接受了為期三個(gè)月的基于認(rèn)知策略的聽力教學(xué)。在教學(xué)中把認(rèn)知策略的培訓(xùn)與正常的聽力教學(xué)目標(biāo)與教材結(jié)合起來。授課使用的聽力教材是上海外語(yǔ)教育出版社出版的全新版大學(xué)英語(yǔ)聽說教程（第二版）。聽力課程被分為三個(gè)階段：聽前階段，聽力階段和聽后階段。其目的是為了讓學(xué)生在聽力的整個(gè)過程中清楚地了解和應(yīng)用不同的認(rèn)知策略。認(rèn)知策略選擇了記筆記、預(yù)測(cè)、推理、利用關(guān)鍵詞、新舊知識(shí)聯(lián)系、總結(jié)概括6 項(xiàng)。聽前階段主要訓(xùn)練預(yù)測(cè)這一認(rèn)知策略，聽力階段主要訓(xùn)練記筆記這一策略，聽后階段訓(xùn)練的策略則是推理、利用關(guān)鍵詞、新舊知識(shí)聯(lián)系、總結(jié)概括。每次訓(xùn)練后， 教師布置難度適中的課后聽力練習(xí)任務(wù)， 并督促學(xué)生在聽力過程中有意識(shí)地練習(xí)已學(xué)策略。

三、結(jié)果與討論

認(rèn)知策略培訓(xùn)前，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了聽力能力測(cè)試和問卷調(diào)查，以了解學(xué)生的聽力水平和其現(xiàn)有的策略使用情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生聽力測(cè)試平均成績(jī)?yōu)?9.68分。從中可以看出學(xué)生英語(yǔ)聽力水平較低。問卷調(diào)查顯示學(xué)生使用策略的情況為：（1）記筆記（23%）；（2）預(yù)測(cè)（12.5%）；（3）推理（8%）；（4）利用關(guān)鍵詞（13%）；（5）新舊知識(shí)聯(lián)系（3.5%）；（6）總結(jié)概括（5%）。從問卷調(diào)查的結(jié)果可以看出學(xué)生策略使用意識(shí)淡薄，更談不上在聽力理解過程中有效地使用認(rèn)知策略。

1.學(xué)生聽力成績(jī)的變化

策略培訓(xùn)完成后，對(duì)受試前測(cè)成績(jī)和后測(cè)成績(jī)進(jìn)行了配對(duì)樣本T檢驗(yàn)。從表1的數(shù)據(jù)分析來看，經(jīng)過為期三個(gè)月的聽力策略培訓(xùn)，學(xué)生聽力平均成績(jī)由訓(xùn)練前的49.68分提高到59.18分，并且前后兩次測(cè)試成績(jī)有非常顯著的差異（p=.000），說明學(xué)生的聽力水平較以前有了一定進(jìn)步，聽力策略訓(xùn)練是可以提高受試的聽力測(cè)試成績(jī)的。

表1： 培訓(xùn)前后聽力成績(jī)比較

成績(jī)

人數(shù)

平均值

標(biāo)準(zhǔn)差

提高幅度

T-檢驗(yàn)

P值

前測(cè)

50

49.68

11.673

9.500

10.513

.000

后測(cè)

50

59.18

10.580

2.認(rèn)知策略運(yùn)用的變化

認(rèn)知策略培訓(xùn)以后，筆者對(duì)學(xué)生又進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，以了解學(xué)生現(xiàn)有的聽力策略使用情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）記筆記（63%）；（2）預(yù)測(cè)（55%）；（3）推理（38%）；（4）利用關(guān)鍵詞（33%）；（5）新舊知識(shí)聯(lián)系（28%）；（6）總結(jié)概括（25%）。從問卷調(diào)查的結(jié)果可以看出學(xué)生在聽力測(cè)試中使用認(rèn)知策略的意識(shí)有了較大提高，雖然目前學(xué)生策略使用的情況談不上理想，但較以往已經(jīng)有了較大改觀。

3.不同聽力水平學(xué)生策略培訓(xùn)后成績(jī)比較

筆者根據(jù)受試前測(cè)成績(jī)把學(xué)生分為高分組和低分組， 在策略培訓(xùn)完成之后，對(duì)他們的成績(jī)提高幅度進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，以了解聽力水平不同的同學(xué)在策略培訓(xùn)后成績(jī)是否存在顯著性差異。

表2： 高分組與低分組成績(jī)提高幅度比較

成績(jī)提高幅度

人數(shù)

平均值

標(biāo)準(zhǔn)差

T-檢驗(yàn)

P值

高分組

50

14.00

2.915

2.485

0.042

低分組

50

9.50

2.380

檢驗(yàn)結(jié)果顯示，在0.05的顯著性水平上，高分組與低分組存在顯著性差異（0.042< 0.05）。 這說明高分組比低分組的同學(xué)能較好的使用所學(xué)策略。

四、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)研究的結(jié)果可以得出以下結(jié)論：認(rèn)知策略訓(xùn)練有助于提高學(xué)習(xí)者的聽力理解成績(jī)，提高學(xué)生運(yùn)用策略的意識(shí)， 并且聽力水平較高的學(xué)生比水平較低的學(xué)生使用策略的能力較強(qiáng)。然而， 我們也意識(shí)到， 策略訓(xùn)練的效果受許多因素的影響。 我們應(yīng)分析不同水平、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同學(xué)習(xí)背景的受試以及不同性格學(xué)生，不同教師教學(xué)方法等因素。學(xué)好英語(yǔ)是一項(xiàng)復(fù)雜而且困難的任務(wù)，語(yǔ)言作為交際的工具，聽說讀寫是密不可分的。我們?cè)谌粘５拇髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該注重聽力教學(xué)，并且努力改變單一的教學(xué)模式，找出合理的聽力策略訓(xùn)練模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和聽力理解水平。

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