序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇科學思維的培養途徑范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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一、更新實驗教學觀念,激活學生實驗熱情

以前的課堂演示實驗一般是以教師為主體,學生僅僅是旁觀者,沒有直接參與,這樣不利于學生創造性思維的發展,阻礙了其創新能力的培養。新課程標準要求教師改變教學觀念,明確創新能力不是憑空而來的,而是通過客觀事物的不斷觀察、分析、總結中培養出來的。物理是一門以實驗為基礎的科學,它的定義、定理、規律都建立在大量的實驗和實踐活動中。我們不僅要加強科學探究,而且要充分利用課程資源和發展空間,調動學生的積極性,最大限度地利用身邊的現有物品自制實驗器材,聯系日常生活中的物理現象進行實驗。這些器材學生熟悉,生動具體,便于學生親自參加實驗活動。培養了學生注意觀察生活中的物理現象,敢于動手探索物理規律,達到培養學生的創新思想和創新能力的目的。

二、創設實驗情境,培養學生創造性思維

1.培養思維的靈活性

一堂課的實驗教學效果如何,首先取決于教學課前實驗設計質量的優劣。物理教材、新課程標準、教學參考書,為教學只提供了基本內容、基本要求和依據,但如何運用最優化的實驗教學,最合理的實驗程序進行教學才能達到使學生在獲取知識、形成技能的同時,又能達到開發他們的智力、培養創造性思維及各種能力的目的呢?我們的體會是:必須依靠教者課前的創造性勞動――備課、課堂實驗設計。因此教者必須深入研究教材,結合教法確定組織形式和具體處理方法,使靜態教材內容變為具有實驗探究價值的研究問題,誘發學生探索。使學生在教師的啟發引導下,在實驗探究的過程中,獲取、發現新的知識,提高思維的深刻性、靈活性、創造性。

2.培養思維的直覺性

教學過程是一個不斷發現問題、分析問題、解決問題的動態變化過程。好的問題能誘發學習動機,啟迪思維,激發求知欲望。學生的創造性思維往往是由遇到要解決的問題而引發的。因此精心創設問題情境是培養學生創造性思維的必要途徑之一。

3.培養思維的發散性

① 改進實驗方法,探尋新的途徑,培養創新意識。在物理教學中不論是科學探究,還是探究實驗,一般都不局限于一種方法。如測圓柱體的周長和直徑的實驗、測物質密度的實驗、測導體電阻的實驗等,除書中的實驗方法外,都還有七、八種其它方法。

② 抓住由實驗現象到得出結論的思維過程,訓練學生的創造性思維。通過物理實驗,觀察實驗現象,獲得實驗數據后,通過進行分析、判斷、概括、綜合和抽象思維、邏輯推理的思維加工活動,使之產生認識上的飛躍,獲得結論。這是教學中培養學生創造性思維的重要途徑,但若把握不當,也不能達到目的。

③ 讓學生親自設計實驗,培養學生創造性思維。讓學生根據問題要求自行設計實驗,不但可以充分發揮學生的主體作用與聰明才智,嘗試科學實驗探索的方法,增強科學探究的創造意識。而且,學生學過的知識可以在實驗設計中得到綜合應用,實現理論聯系實際和提高創造性思維的目的。

三、加強課外興趣小組的訓練,培養實驗能力

教材上的每一個章節都有發展空間,教師應該很好把握這個培養學生創新思維的機會。因為其中“家庭實驗室”的實驗貼近實際生活、符合學生自身的發展條件、便于學生取材、易于學生操作,增強了學生動手操作、科學探究的機會,對培養學生的創造性思維,提高實驗探究能力非常有益。有的實驗彌補了學校實驗條件的不足,是對物理實驗的有益補充;有的實驗與前沿科學相聯系能調動學生學習物理的積極性。

四、重視實驗方法的總結,培養學生的科學探究能力

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關鍵詞：物理；教學理念；轉變；創新；思維；培養

創造性思維是以各種智力因素和非智力因素為基礎，運用已有的知識進行想象、推理、分析、綜合等思維加工活動來獲得自己尚未知道的新知識的思維方式。創造性思維除具有思維的廣闊性、靈活性、敏捷性之外，其最為顯著的特點是具有求異性、變通性和獨創性。創造性思維是未來在高科技信息社會中，能適應世界新技術革命需要，具有開拓、創新意識的開創性人才所必有的思維品質。

一、精心設計教學方案，改進教學方法

一堂課的教學效果如何、教學質量高低，首先取決于教者課前教學設計質量的優劣。物理教材、教學大綱、教學參考書，為教學只提供了基本內容、基本要求和依據，但如何運用最優化的教學方式、最合理的教學結構進行教學才能達到使學生在獲取知識、形成技能的同時，又能開發他們的智力、培養創造性思維及各種能力的目的？我們的體會是：必須依靠教者課前的創造性勞動――備課、課堂教學設計。因此，教者必須深入研究教材，結合各種教法的特點，創造性地組織教材，精心地、科學地設計教案的整體結構，認真推敲每一教學細節，確定組織形式和具體處理方法，使靜態教材內容變為具有探究價值的研究問題，誘發學生探索。學校是整個社會知識創新、傳播和應用的主要基地。高中物理教師應積極投入教學改革，通過各種手段和途徑，借助于先進的教育教學理念，充分發揮學生學習的主體性，強化學生的創新意識，促進學生創造性思維的發展，全面提高學生的創新能力。

二、創設物理情境，培養創造性思維

實踐證明，學生創造性思維的產生與發展，動機的形成，知識的獲得，智能的提高，都離不開一定的物理情境。所以，精心創設物理情境，是培養學生創造思維的重要途徑。

（一）創設問題情境。

教學過程是一個不斷發現問題、分析問題、解決問題的動態變化過程。好的問題能誘發學習動機，啟迪思維，激發求知欲望。學生的創造性思維往往是由遇到要解決的問題而引發的。因此，精心創設問題情境是培養學生創造性思維的必要途徑之一。

（1）要善于質疑問題。“學起于思，思源于疑”。教者若能創造性地駕馭教材，設計出具有趣味性、啟發性、探索性的疑難問題，就會有效地誘發學生思維探索的主動性和積極性。上課伊始恰當質疑，創設懸念，會使學生產生迫切探究的認知心理，激發求知欲望。好的高質量的設疑，不僅在導入新課開始具有如此的突出作用，在課中、課后均有異曲同工的效果。

（2）要善于抓住契機，問到“點”上。教者對問題抓得準，問的得當，才能擊中問題要害，引發思維。因此，在教學過程中，所提問題質量的高低，發問時機把握得如何，往往能反映教者的知識水平，對教材的駕馭能力，對學生的了解程度。要提出具有高質量的問題，且能問到“點”上，這要求教者必須吃透教材，了解學生，所提問題應圍繞教學中知識的重點、難點、銜接點、相近知識的易混點、研究問題的關鍵點、消極定勢的易疏忽點等。

（3）要善于創設階梯型和發散型問題。階梯型問題就是一系列由淺入深，環環緊扣，層層深入的問題。這樣的問題啟發性、邏輯性強，符合認知規律和學生的認知心理，能誘發學生探索思維的積極性和創造性。發散型問題則是以某一知識點為中心，從不同角度、方位提出更多有價值的問題，使學生能從更多的途徑認識事物的本質，使思維的發散性、敏捷性和創造性得以培養。這樣，使學生在探討問題的過程中產生靈感和頓悟，從而培養創造性思維。

（二）創設實驗情境。

（1）改進實驗方法，探尋新的途徑，培養創新意識。在物理教學中不論是演示實驗，還是學生實驗，一般都不局限一種方法。如測圓柱體的周長和直徑的實驗、測物質密度的實驗、測導體電阻的實驗等，除書中的實驗方法外，都還有七、八種其它方法。在教學中教者如能為學生創設、提供探索其它方法的機會和條件，有意引導學生探索，尋求不同方法，則學生就能充分發揮主觀能動性，發現探索出新的途徑及方法。在探索、發現的過程中，定能使學生思維的靈活性、發散性及獨創性得到培養和提高，定能使學生思路開闊、創新意識增強。

（2）抓住由實驗現象到得出結論的思維過程，訓練學生的創造性思維。通過物理實驗，觀察實驗現象，獲得實驗數據后，通過進行分析、判斷、概括、綜合和抽象思維、邏輯推理的思維加工活動，使之產生認識上的飛躍，獲得結論。這是教學中培養學生創造性思維的重要途徑，但若把握不當，也不能達到目的。因此，在教學中要善于抓住這些關鍵之處，以突出對學生創造性思維能力的培養。

（3）讓學生親自設計實驗是培養學生創造性思維的好途徑。讓學生根據問題要求自行設計實驗，不但可以充分發揮學生的主體作用與聰明才智，嘗試科學實驗探索的方法，增強科學研究的創造意識，而且學生學過的知識可以在實驗設計中得到綜合應用，實現理論聯系實際和提高創造性思維的目的。

三、加強習題的變式訓練，培養創造思維

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關鍵詞：職業院校 人文教育 途徑

創造充實而高尚的精神世界，培養充滿靈性的人是教育教學追求的最高目標。體現在高職教育中，應是專業教育與人文教育并重，兩者相輔相成，互相滲透，相互融合，缺一不可。人文教育的匱乏，人文精神的缺失，導致高職學生人文素質極度欠缺。高職院校加強人文素質教育，是時代的要求。

一、人文教育的內涵

人文是人類社會中的文化現象，是人類所創造的物質財富和精神財富的總和。在“人”的方面，人文尊重人之為人的權利，尊重人的尊嚴和價值，承認人追求自由和幸福的權利；在“文”的方面，人文承認人的理性，追求理想的人格，重視自由藝術的功能，以提升人的精神境界，促進人的全面發展。文化性、人本性、審美性，構鮮明的多維特征。

“人文教育”就是將人文知識通過教育活動，環境熏陶等方式和途徑，內化為人的品格因素，實現對人的精神世界的全面塑造。

二、高職教育要注重在專業課中滲透人文教育

科學教育與人文教育融合，互相促進，相得益彰。在教育中，兩者相輔相成，共同構成一種完整的教育。它培養的人是既有健全人格又掌握生產技能的勞動者，是既具有明確生活目標、高尚審美情趣，又能創造、懂得生活的人；把傳遞人類文化價值觀念和倫理道德規范與傳授科學知識和實際技能有機結合起來，引導高職學生學會做人和學習做事相結合。

三、在專業課教學中滲透人文教育的途徑

第一，要確立大教育價值觀。現代教育觀要求全面考慮社會發展與人的發展的需要。因為教育的首要任務是“育人”，最重要的使命是陶冶人性，鑄造健康飽滿的人格。在這種大教育觀的指導下，教師在講授專業知識時，也要注重培養學生的科學精神，有選擇地聯系人類優秀的文化，用人類的傳統美德和責任感，來支撐學生的精神殿堂，用人類真摯樸素的情感、崇高的道德人格來感悟生命的意義、人生的價值和理想，使學生了解、體悟人類文化的魅力，以此幫助學生樹立遠大的理想，確立正確的人生追求和價值標準，體會到自己在社會中應肩負的歷史責任和使命，培養學生的做人準則、職業道德和民族精神。

第二，在專業教學中培養學生的人文精神。結合專業知識教學進行人文教育，要通過一件件小事，一個個細節來體現，要與授課內容有關。一是可以介紹科學史，讓學生了解所學理論的社會價值；二是可以介紹與學科有關的優秀歷史人物，激發學生樹立崇高的理想、正義感和社會責任感；三是可以介紹學科與當前民眾的利益的密切關系，激發學生獻身于造福人類與社會偉大事業的熱情。教師在闡述專業內容中，要涉及與人文精神培育的有關內容，培養學生的人文精神。

第三，在專業課教學中適當滲透文學藝術，以激發學生的創造性思維。創新教育思想是科學教育與人文教育融合的關鍵，也是為當今社會需要培養技術人才的關鍵。創造型人才需要創造性思維，而創造性思維是整體思維，其中邏輯思維是這個整體思維的正確性的基礎，形象思維則是它的主要創新源泉。

中華詩詞最為精練、準確，為人們留下了廣闊的想象空間，有利于培養創新思維。如：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，揭示了任何事物從不同的角度、不同的方位去觀察與思考，會呈現出不同的形態。由此給人以啟示：生活中的許多事情、許多問題，都可以運用不同的方法去解決。“水光瀲滟晴方好，山色空雨亦奇”，它說明“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”的道理，這些有助于激活學生的思想，激發學生的興趣，培養學生的發散思維，創造性思維，創新能力，使學生提高認識問題、分析問題和解決問題的能力。

社會的發展需要具有全面素質的和諧發展的專門人才，既要有堅實的科學專業知識，又要具有很高的人文素養。中科院院士楊叔子曾經說：“人文文化是一個民族的身份證。沒有先進的科學技術，我們會一打就垮；沒有人文精神、民族傳統，一個國家、一個民族會不打自垮。”余秋雨也認為：“一個民族、一個國家、一個人種，其最終意義不是軍事的、地域的、政治的，而是文化的。”高職實施人文教育最重要、最現實可行的途徑就是在專業課教學中滲透人文教育，鑄就人文精神。

參考文獻：

[1].王湘、劉平清著：《楊叔子：一個民族不能沒有文化身份證》，《廣州日報》，2004.10.17。

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關鍵詞：計算思維；計算機基礎教學；核心任務

作為大學計算機基礎教學的核心任務，培養學生計算思維已成為引領計算機基礎教學健康發展的航標。因此探索出一套培養學生計算思維的有效方法和途徑，對于進一步落實核心任務，提升學生處理問題（特別是解決各種專業問題）的能力，以及創新人才的培養都將產生重大而深遠的影響。

1.大學計算機基礎教學目標及現狀

在教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會頒布的《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見》中明確指出：大學計算機基礎課程的目標是“使學生在各自的專業中能夠有意識地借鑒、引入計算機科學中的一些概念、技術和方法……利用計算機認識并處理計算機應用中可能出現的問題”。然而在具體實施過程中，由于學科、專業存在差異以及人們認識上的偏差，在大學計算機基礎教學中暴露出很多問題。例如，在教學中，仍以介紹技能性的知識、原理和結論為主，內容多是晦澀的符號、表達式以及抽象難懂的定義。沒有按照專業的不同需求分類分層組織教學，這就導致一方面學生學習積極性不夠、求知興趣下降；另一方面，學生又缺乏運用計算機知識和技術處理各種實際問題的能力。究其原因在于，在計算機基礎教學中忽視了對學生思維意識、發現和處理問題能力的培養和訓練。因此，積極探索在計算機基礎教學中計算思維的培養途徑，全面展示計算機學科獨有的思維魅力已迫在眉睫。

2.計算思維的提出

2006年，美國卡內基·梅隆大學計算機科學系主任周以真教授在美國計算機權威期刊Communication of the ACM撰文提出計算思維概念。她指出：“計算思維就是運用計算機科學的基本概念進行問題求解、系統設計以及人類行為理解等，它涵蓋了計算機科學廣度的一系列思維活動”。周教授認為：計算思維是人類求解問題的一條有效途徑，是人人必須具備的一種基本能力，其本質是抽象和自動化。研究這些內涵對于教師盡快將計算思維融人到計算機基礎教學中，培養學生計算思維意識、掌握處理問題的方法以及提升運用計算機基本思想處理實際問題的能力都有十分重要的意義。為此，在《九校聯盟（C9）計算機基礎教學發展戰略聯合聲明》中，第一次把培養計算思維能力作為計算機基礎教學的一項重要的、長期和復雜的核心任務。

3.培養學生計算思維的有效途徑

為了在大學計算機基礎教學中培養學生的計算思維能力，落實核心任務，筆者認為首先應全面深入理解計算思維的本質和內涵；其次應積極探索計算思維的培養途徑，引導學生最終將計算思維有效運用于各種實際問題的處理中。

3.1重點突出計算思維意識的培養

大學計算機基礎課程是計算思維培養的重要平臺，對于學生從萌生到逐步認識和掌握計算思維發揮著重要的作用。為強化計算思維的培養，結合各校及我校計算機基礎教學現狀，我們嘗試以整合教學內容、改進教學方法等作為突破點組織教學。首先在教學內容的選取上，將不同的知識點歸納為不同的知識單元，并系統梳理各單元所蘊含的可見、可實現思維；其次，改變或摒棄傳統的教學方法，從可行性、確定性角度以各知識單元為線索，重點講解知識內部蘊含的思維以及實現具體操作所運用的思維思想，著重培養學生的思維方式，逐步實現由知識傳授向基于知識的思維培養過渡。如在講解數據結構知識時，以描述數據的兩種存儲結構為線索，講解具有線性、樹型結構的數據在實現實時存儲以及實現對二叉樹數據的遍歷口’所運用的思維；再如在講授操作系統中進程、線程等知識時，可以一個程序執行過程為例，借助多媒體技術或圖示形式闡述系統在不同時間段內所完成的不同操作（通過進程實現）以及不同進程的切換（通過線程實現），通過此舉不僅可幫助學生對進程和線程等重點知識有所認識，更為重要的是掌握了研習這些知識所應具備的思維方式，了解這種處理技術所采用的思維方法。

3.2著力培養學生將計算思維運用于專業實踐的意識

對于非計算機專業的學生而言，研學計算機基礎課程的目的在于探尋計算機科學和專業應用的結合點，并能運用計算思維及計算機技術開拓性地解決各種專業問題。本著這一宗旨和原則，在教學中教師可選擇一些既能反映計算思維處理思想又能體現各專業普遍需要的典型案例，通過對這些案例所運用的可見思維的講授，引導學生逐步建立將計算思維思想運用于專業實踐的意識。如：在講解網絡知識時，可運用關注點分離（SOC）法將教學重點定位到網絡的組成及應用等知識點上，集中探討和學習3種常見網絡的連接及各種應用實例。由于連接范圍、連接方式以及應用的不同，自然就涉及各種網絡協議的使用以及這些協議所運用的思維。通過這些內容的系統講解，不僅使學生掌握了網絡的基本知識及所蘊含的思維，更能拓展他們的思維空間，激發學生將這種思維運用于專業實際的強烈欲望并能實地探索各種實現方法。

3.3通過實驗教學，不斷提升運用計算思維處理問題的綜合能力

作為大學計算機基礎教學的重要組成部分，實驗教學在培養學生綜合運用計算思維及計算機技術處理問題的能力等方面發揮著越來越重要的作用。因此，必須破除實驗教學依附于理論教學的傳統思想，樹立實驗教學與理論教學相互統籌協調的現代教學理念，充分有效地利用這一平臺，逐步提升學生運用計算思維處理問題的綜合能力。

首先，在基礎規范性試驗中全面體現計算思維思想，這類實驗通常用于幫助學生通過具體操作驗證基本知識點。可在現有內容中增加基于知識的思維性內容，幫助學生從實踐中領悟計算思維在實驗教學中的引領作用。

其次，通過構造性試驗，有意識地培養學生運用抽象思維方式構建常用數學模型的方法，借此了解運用計算思維方法處理問題的過程（如：具體問題的提出模型構造結果的獲得）。

最后，為不斷培養和提升學生的創新意識及創新能力，應適當增加一些具有研究探索性的綜合實驗。該實驗在內容的取材上既要反映各學科對計算機技術的實際需要，又能涵蓋計算思維思想。同時實驗結果要具有一定的不確定性、實現手段要有多樣性。通過學生的親自參與和探索在更大范圍內拓展創新意識，增強動手操作能力、科學研究能力及創新能力。

3.4進一步整合和完善利于計算思維培養的教學資源平臺

為了給學生提供更多的有益于思維培養與能力拓展的空間，需進一步整合和完善教學資源。要充分利用現代信息技術及網絡技術的優勢，為學生營造一個便于自我發展和滿足個性需要的全新、開放型的學習環境，可將以往分散、無序、富于多樣性的各種教學資源科學有效地融合銜接起來，構成一個門類齊全、內容豐富、便于使用的教學支持體系，使之成為師生獲取知識及信息的重要來源、培養學生思維及拓展創新能力的舞臺。具體可通過構建結合專業需要的教學網站、教學資源共享平臺、精品課程平臺、各類學習支持系統等途徑實現。通過這些共享平臺可實現師生實時互動、實時交流，以此滿足師生的各種需求。這樣的平臺不僅利于學生個性化培養，更主要的是為學生認識事物本質及其發展規律、強化計算思維意識、提升處理問題的能力提供更為廣闊的發展空間。

3.5積極實施有效的考核形式及結果評定方法

經過多年的教學實踐和探索，大學計算機基礎課程的考核形式已基本實現了機考或機考+筆試。從考核內容或效果來看基本達到了教學大綱所規定的要求，它對于學生計算機應用能力的提升及推動教學改革都起到了積極的作用。然而，為進一步落實核心任務以及適應創新人才培養戰略的需要，有必要在現有格局的基礎上進一步完善和充實這種考核方式。

1）改革和完善考核內容。

目前大部分機考是圍繞著單選、填空、實際操作和打字等題型安排內容，這些題型在以往考核中發揮了重要作用，但也暴露出一些問題。如：知識面比較狹窄、過于機械、反映的思維有限等弊端。針對這些問題，我們作了以下的探索和嘗試。

其一，將單選題拓展為多選題，或增加多選題的比重，這樣既有利于對知識的全面考察，還可為學生提供更為寬廣的思維空間。通過大量蘊含益于思維培養的考題進一步幫助和帶動學生對計算機知識的系統掌握；其二，針對填空題型，將考核重點逐漸定位到思維與知識的結合點上，以涵蓋思維的知識點作為問題提出，以處理問題所運用的思維作為填充內容，以此構成知識與思維的完美組合。此外，對于綜合操作題型的內容，可在涵蓋知識點的基礎上向更能體現思維且與專業應用相結合的方向傾斜，如：針對管理類專業而言，可以綜合操作題的形式考核學生運用所學知識管理一個微小企業的設計思想，回答問題方式可以文字和動畫的形式。

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[關鍵詞]：科學教育科學探究科學思維

小學科學課教學是以探究學習為主的，教師應該按照怎樣的原則進行教學來培育學生的科學思維呢？我以為，在進行科學探究性學習的教學時，應當遵循科學發展的規律，按照“問題——假設——驗證——結論”的科學認識程序，組織學生開展探究活動，在探究活動中發展學生的探究能力。要改變現狀，讓學生學會思維，善于提出問題，培養學生的研究意識，在此我想談談我的看法。

一、認識科學思維

什么是“科學思維”？顧名思義，科學思維就是用科學的方法進行思維，它是科學方法在個體思維過程中的具體表現。反過來，我們也可以把科學本身看成是一種思維方式，科學探究過程就是用科學的思維方式獲取知識的過程。因此，科學探究和科學思維在本質上是相通的，前者更側重于科學知識獲得的過程，而后者則側重于學習者內在的思維過程。在教學實踐中，科學探究和科學思維更是無法分割。科學教育的過程要真正體現科學探究的本質，就必須把焦點置于科學思維方式的培養上。

掌握科學的思維方法，提高學生科學思維的能力，對于學生學習科學和今后的工作非常重要。同樣在學習科學的過程中不論是科學問題的提出、科學數據的測量、科學現象的觀察、科學模型的抽象、科學概念的形成、科學目標的歸納和科學理論的建立，還是用科學理論解決實際問題，都離不開科學思維。

二、聚焦于科學思維的教育與聚焦于科學知識的教育的比較

聚焦于科學思維的教育，應將以上諸點滲透于教學過程之中。其面貌當和傳統的聚焦于科學知識的教育大不相同。我們可以從以下幾方面將二者做一比較：

教學重心

比較方面聚焦于科學思維聚焦于科學知識

科學觀的基礎科學是不斷探究的過程。科學是一個固定和權威的結論。

教學目標重視過程，即重視兒童的思維過程。重視結果，即重視科學知識。

教學方法較多采用探究的方法較多采用講授的方法

教師角色是兒童探究的合作者、指導者、引領者，引導兒童提出問題、解決問題，和兒童一起尋找問題的答案。是知識的來源，引導兒童得到最后的結論，或者直接地把結論告訴兒童。

兒童角色提出問題、解決問題，進行主動的探究和思考；兒童通過探究過程獲得對科學的個人的理解；兒童享受思維的樂趣，在科學探究的過程中獲得自信和滿足；對兒童心理發展的長遠影響接受確定的科學知識、教學結果；兒童通過記憶獲得科學知識，但也許并不理解；難以給兒童留下深刻的印象。

三、如何培養兒童的科學思維

通過上面的比較，我們可以感受到，只有將科學教育聚焦于科學思維的培養，才能觸及到兒童科學教育的靈魂所在。兒童科學啟蒙，最根本的就是思維方式的啟蒙。從小對兒童的思維方式進行塑造，養成其科學的思維習慣，對他們的一生都很重要。那么，如何培養兒童的科學思維呢？

盡管很多人熱情地稱“兒童就是科學家”，我想這主要是針對兒童對周圍世界的探究熱情而做出的評論，其中多含褒揚鼓勵的成分。而作為一個認識者，兒童思維能力的發展離嚴格意義的科學思維還有很大的差距。

科學思維的兩個基本要素，即尊重事實和遵循邏輯，恰恰是兒童不容易做到的！這正是科學思維對兒童所構成的挑戰。

如何看待這一問題，又如何應對這一挑戰？我們認為，兒童思維發展的狀況，既指明了兒童科學教育的起點和方向，同時又說明了兒童科學教育的特殊性質。這是兒童科學教育所必須堅持的辯證觀。

我們對兒童進行科學教育，一個重要任務就是給予理性的啟蒙，將科學思維的種子播撒在兒童的心靈中。兒童科學思維的培養，有三個關鍵性的實踐要點：

第一步是對問題的猜想即使沒有教師的提示，兒童也會對問題有自己的猜想，只不過他會用猜想代替進一步的探究，從而倉促地得出結論。教師引導兒童進行猜想的意義在于，我們可以從兒童已有的認識水平出發，將他們引向科學探究的過程。

猜想本身就是一種思考。教師要追問兒童“你為什么這樣猜想”，這樣做的作用就是可以有效地鼓勵兒童進行有根據的猜想。他們會主動地運用已有的經驗，來思考當前的問題。

對于兒童的各種猜想，教師都要加以重視，并啟發兒童如何證明它。兒童的有些猜想的確是胡亂的、沒有依據的，而且也無法驗證，教師可以采取保留的態度。

第二步是事實的驗證對兒童的任何想法，都要引導其通過事實來驗證。觀察是最直接的獲取事實的途徑，對于較大的兒童來說，實驗則是更有力的證明。

無論事實和他們先前的想法是否一致，對兒童來說都是很有意義的。如果兒童發現事實證明了自己的想法，他們會得到一種驚喜的感覺，而當他們發現了和自己想法相反的事實，也許會感到很意外，但這種意外能給他們留下深刻的印象，并沖擊其固有的想法。

教師要不斷地強化兒童這樣的價值觀：相信事實！

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關鍵詞：生物科學史；教學方法；教學途徑

生物科學史中的發現都是眾多科學家經過深入的研究與周密的試驗得到的，在一定程度上反映出了科學的探究方法，是高中生理解生物知識的重要途徑。高中生在學習生物科學史的過程中，不僅能夠將生物知識學會，而且能夠培養自己的科學思維能力，增強對生物學習的興趣，了解生物知識對人們日常生活的影響。所以，在高中生物教學中，采取合理的生物科學史的教學方法和途徑進行生物課堂的教學是非常重要的。

一、高中生物科學史教學的必要性

當前，隨著新課標的實施，以及生物教學在高中教學中的重要性越來越突出，生物教學受到了教育教學領域的高度重視。傳統的高中生物課堂教學方式局限于"老師講學生記"的教學形式，嚴重束縛了學生的思維，違背了學生為主體的教學理念，不僅不利于學生的發展，而且阻礙了生物教學的進步。生物科學史教學是高中生物教學領域提出的一個新的教學理念，它適應了新課改的要求，在高中生物教學中起到了良好的教學效果，不僅提高了學生學習生物的積極性和主動性，強化了學生的學習興趣，而且擴展了學生的知識面，豐富了生物教學內容，同時提高了高中生物課堂教學的教學質量和教學水平，促進了整個高中教育教育的發展。

二、高中生物科學史的教學方法與途徑

1、堅持利用生物科學史教學的原則。首先，在進行高中生物教學時，要把握住教學的重點，生物科學史要適當引入，但是教學的重心還要放在生物知識的教學上；其次，要對生物科學史進行有目的的教學，對教學內容進行科學的篩選，選用的生物科學史部分要能夠給學生多方面的教學；第三，高中生物老師要根據具體的實際情況靈活地進行課堂教學，課堂教學只45分鐘，老師不能把課堂時間都用來滿堂灌的教學，要有選擇、有目的的進行教學，而且要對教學內容詳略得當；第四，高中生物教師要選取合適的科學史內容進行教學，教學史內容要符合學生的年齡特點和知識接受能力，而且要與學生的高中生物課本內容緊密相連，不能把教學內容復雜化，影響實際的教學內容。

2、加強過程式教學。生物學知識是人類長時間研究與精心積累的知識，在各類知識中占據著舉足輕重的位置。在高中生物的教學中，通過對生物科學史的教學，不僅能夠使學生切實體驗到生物科學家進行生物知識研究的全過程，而且能夠將科學家刻苦鉆研的探究精神引入到日常的學習中，而且在了解生物知識的同時，還學會了生物探究的方法，明白生物學科中的概念、原理等。在高中生物教學中利用生物科學史的教學，不僅給學生傳授了生物知識，而且使學生的科學思維能力得到了有效的培養。

3、講述生物學家的生平事跡。在高中生物教學中，要在適當的時候，有意地選取一些生物科學家的生平事跡進行講述，把科學家的事跡適時的滲透到生物知識的教學中，這樣不僅豐富了課堂教學的內容，而且能夠有效激發學生學習生物的興趣，在日常的教學中，不知不覺地學習到科學家艱苦奮斗、堅持不懈的精神，使學生以后的生活中不畏艱險、樹立正確的人生觀和價值觀。在生物課堂教學中，加入科學家事跡的講述，勢必會促進學生努力學習，在了解科研的基礎上，為我國的科研事業做出貢獻。

4、增加生物科學史的故事性教學。高中生物課堂的教學不能只是單純地講授生物知識，枯燥的教學會使學生學習的積極性降低，甚至厭倦學習。因此，在生物教學中適當地穿插一些生物科學史不僅能夠使課堂的學習氣氛活躍起來，而且能夠調動學生的積極性，培養學生學習生物知識的興趣。比如，在進行"酶的作用"的教學時，首先給學生講述科學家斯帕蘭札尼的實驗設計，不僅使學生加強了對酶的作用的學習，而且還學會了科學家解決困難的方式方法。

5、增加學習生物知識的途徑

高中生物知識的教學不能只局限在課堂教學上，生物教師要給學生適當地提供一些其他的學習途徑，比如隨著網絡的普及，老師可以給學生提供一些生物知識學習的網站，讓學生利用對科學史的學習，豐富自己的生物知識。生物科學史有著幾千年的歷史，在這漫長的年代里，各種有益的科學史料數不勝數，老師在課堂教學中是無法實現史料的完全呈現的，因此給學生提供其他的學習途徑是非常有益的，鼓勵學生自己去尋找生物科學史中包含的科學知識和各種學習方法。學生充分利用網絡對生物知識進行學習，形成良好的學習習慣，不僅提高了學生的生物成績，而且開拓了學生的視野。當前，比較全面、受歡迎的網站比如http：///ebook/biology；http：//cyborg.bokee.cpm/等。

總結：

生物科學史展示了生物學科發展的過程，呈現了各種科學研究的方法，它能夠將生物知識的傳授與學生科學思維能力的培養有效結合起來。高中學生在對生物科學史學習的過程中，不僅能夠將生物科學知識學會，而且還認識了生物科學研究的整個過程。因此，高中生物教學中，要充分發揮生物科學史的教學作用，采用行之有效的教學方法與教學途徑，激發學生學習生物的積極性和主動性，使學生的科學思維能力得到有效的提高，進而把學生培養成適應社會發展的有用人才。

參考文獻：

[1]俞麗萍.高中生物科學史教學中的科學本質教育[J].生物學教學

[2]王錦紅.淺談科學史在生物課堂探究性教學中的應用[J].成功（教育版）

篇(7)

【關鍵詞】審題；解題能力；解題思路；解題策略；回顧與探討

數學解題能力是一種綜合的能力，一般是指綜合運用數學基礎知識、基本方法和邏輯思維規律，整體發揮數學的基本能力和思維水平，對數學問題進行分析、解決的能力。對于學生來說，其中包括了思維創造的能力。因此，在教學中，要提高學生的解題能力，除了抓好基礎知識、基本能力的學習與培養外，更重要的培養途徑就是解題實踐，就是遵循科學的解題順序，有目的、有計劃地引導學生“在游泳中學會游泳”，在親自參與的解題實踐過程中，學會解題，從中獲得能力。下面就圍繞解題的一般程序，來討論如何培養學生的解題能力。

一、仔細、認真地審查題意的習慣

仔細、認真地審題，提高審題能力是解題的首要前提。因為審題為探索解題途徑提供方向，為選擇解法提供決策的依據。因此，教學中要求學生養成仔細、認真的審題習慣，就是要對問題的條件、目標及有關的全部情況進行整體認識，充分理解題意，把握本質和聯系，不斷提高審題能力。

事實上，審題能力主要體現在對題目的整體認識、對條件和目標的化簡與轉換以及發現隱蔽條件等方面的能力上。

二、分析解題思路、探求解題途徑，發現解題規律、掌握解題方法是培養學生解題能力的核心和關鍵

一個正確的解題途徑、一條正確的解題思路的形成過程是比較復雜的，它涉及學生的基礎知識水平、解題經驗和解題能力等因素。雖然就其思維形式而言，只有由因導果和執果索因的綜合法和分析法兩種，但就探索解題途徑的策略、方法和技巧等問題而言，確是豐富多彩、千變萬化和靈活多樣的。因此，分析思路、探求途徑是解題教學的重點，也是提高學生解題能力的核心、關鍵所在。這就要求我們教師在教學中做好以下幾方面的工作：

（1）幫助學生掌握解題的科學程序。就是把整個解題過程分為前述的四個程序進行。掌握了這個科學程序，使解題過程程序化，就能使學生對解題總過程有一個有序框架，形成一種思維定式和化歸的趨勢，做到目標清楚、思維方向明確。

（2）幫助學生掌握解題的策略原則。探索解題途徑，主要是根據審題提供的依據，制定解題策略，探索解題方向（轉化命題是關鍵），溝通靠攏條件，把所面臨的問題逐步靠攏和轉化為既定解法和程序的規范問題，然后利用已知的理論、方法和技巧，實現問題的解決。因此，在教學中，必須結合例題的示范教學，有計劃、有目的地幫助學生掌握解決數學問題的策略原則，培養和提高學生的探索能力。

（3）幫助學生掌握轉化的數學方法。在教學中結合例題教學，幫助學生掌握一些常用的變形手段和轉化方法，幫助學生理解這些方法的原理，把握方法的要點、作用、使用條件、使用范圍以及這些方法的“變式”，學會靈活運用。

三、回顧與探討解題過程，養成解題后的反思習慣，也是提高學生解題能力的基本途徑

（1）檢驗結果。主要是核查結果是否正確無誤，推理是否有據，解答是否詳盡無漏。

（2）討論解法。主要是改進解法或尋求其他不同的解法；分析解法的特征、關鍵和主要思維過程；總結規律，概括為一般性的解法定式等。這將有利于開拓思維、積累經驗、整理方法，有助于增強思維的靈活性和發展提高解題能力。

（3）推廣。解題后一般可朝三個方向進行推廣。一是一般化，就是減弱問題的條件，把結果推廣到條件更一般的情形，從而研究結論會有什么變化；二是特殊化，就是強化問題的條件，把結論用于條件更特殊的情形，從而研究結論又會有何變化；三是“發展性推廣”，就是在原有條件、結論的基礎上，進一步發展其空間形式或數量關系所得到的變化，它既不是一般化，也不是特殊化。

學生的解題活動最能促進思維的發展，要使解題活動在發展學生思維上取得最佳效果，還必須合理地調控學生的活動，全面提高學生解題能力的素質。這是因為數學解題活動必須由學生親自參加、獨立進行，才能在實踐中增長才干、提高能力；但是現代心理學的研究表明：學生的解題活動又必須置于教師的合理調控之下，依據學生思維發展的規律，為學生主動、獨立地參與解題活動創設情境、啟迪思維、指明方向。這就是說，要提高學生的解題能力，在教學中應該發揮教師的主導作用，引導學生發揮積極主動參與的主體作用。

五、努力分層推進，科學評價學生