序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇中醫(yī)的基礎(chǔ)知識(shí)入門范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞： 中醫(yī)類別醫(yī)師資格考試 筆試學(xué)科 成績(jī)分析

中醫(yī)類別醫(yī)師資格考試是中醫(yī)專業(yè)從業(yè)者的入門考試，是對(duì)從事中醫(yī)醫(yī)師工作者所必須掌握的專業(yè)知識(shí)與技能的考試，也是檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)院校教育教學(xué)質(zhì)量的重要方式之一。隨著醫(yī)師資格考試制度的不斷完善和醫(yī)學(xué)教育改革的不斷深入，為滿足醫(yī)學(xué)教育發(fā)展與改革的需要，本研究對(duì)某中醫(yī)院校2011―2013年三屆畢業(yè)生的中醫(yī)類別執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試筆試成績(jī)進(jìn)行了分析，以期為學(xué)校教師教學(xué)和考試制度改革提供參考。

一、基本資料

國(guó)家中醫(yī)藥管理局中醫(yī)師資格認(rèn)證中心提供的某中醫(yī)學(xué)院2011―2013年三屆畢業(yè)生的中醫(yī)類別執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格綜合筆試學(xué)科成績(jī)分析報(bào)告。

二、基本方法

用Excel軟件對(duì)考生的學(xué)科考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，包括總成績(jī)、通過(guò)率、學(xué)科平均成績(jī)、學(xué)科平均掌握程度、以認(rèn)知層次劃分的平均成績(jī)、不同認(rèn)知層次的平均掌握程度，并分別與全國(guó)院校進(jìn)行對(duì)比分析。

三、結(jié)果

1.中醫(yī)類別醫(yī)師資格考試的基本情況。

2011―2013年，參加中醫(yī)類別醫(yī)師資格考試人數(shù)逐年增加，學(xué)校報(bào)考人數(shù)從2011年的171人增加至2013年的243人；學(xué)校考生成績(jī)平均分和通過(guò)率均高于全國(guó)平均水平。2011―2013年，學(xué)校和全國(guó)的考生平均分和通過(guò)率逐年遞增，詳見(jiàn)表1。

表1 某中醫(yī)學(xué)院畢業(yè)生2011―2013中醫(yī)類別醫(yī)師資格考試的基本情況

2.三門科目部分平均成績(jī)情況。

近三年，學(xué)校考生的中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)、公共知識(shí)、臨床知識(shí)考試成績(jī)平均分均高于全國(guó)考生水平，且考試成績(jī)整體呈逐年遞增趨勢(shì)，詳見(jiàn)表2。

表2 某中醫(yī)學(xué)院畢業(yè)生2011―2013中醫(yī)類別醫(yī)師資格考試中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)、公共知識(shí)、臨床知識(shí)平均分的基本情況

三、討論

1.考試整體情況評(píng)價(jià)。

近三年，我校考生中醫(yī)類別醫(yī)師資格考試總成績(jī)平均分、通過(guò)率、三門科目部分平均成績(jī)和平均掌握率均高于全國(guó)考生水平。這充分說(shuō)明我校中醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量整體水平較高，學(xué)生基本功扎實(shí)，中醫(yī)基礎(chǔ)理論與基本知識(shí)掌握較為系統(tǒng)和熟練。

2.加強(qiáng)醫(yī)學(xué)公用知識(shí)教育。

通過(guò)對(duì)我校中醫(yī)類別醫(yī)師資格考試成績(jī)進(jìn)行分析，不難發(fā)現(xiàn)，我校考生公共知識(shí)平均分和平均掌握率明顯低于中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)和臨床知識(shí)，成績(jī)起伏較大。這進(jìn)一步顯示了我校在公共知識(shí)教育方面的不足，也為我們下一步對(duì)中醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂和教學(xué)大綱的制定指明了方向。依據(jù)《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)――中醫(yī)學(xué)專業(yè)》的相關(guān)規(guī)定，我校將積極推動(dòng)人文社會(huì)學(xué)科與中醫(yī)學(xué)的交叉滲透。主動(dòng)探索“以學(xué)生為中心”理念在教育教學(xué)改革中的應(yīng)用，開(kāi)拓各種渠道，實(shí)現(xiàn)中醫(yī)學(xué)專業(yè)各門課程與執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試對(duì)接。

3.改革考試形式和考試管理制度。

鑒于中醫(yī)類別醫(yī)師資格考試的重要性，學(xué)校應(yīng)該定期分析執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試結(jié)果，對(duì)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分析和反饋，并將其靈活運(yùn)用于中醫(yī)學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)改革中。把教師的教學(xué)、學(xué)生的考試與執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試巧妙聯(lián)系起來(lái)，使他們相互促進(jìn)，相得益彰。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】中醫(yī)基礎(chǔ)理論；說(shuō)課；設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】R-05【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】 A【文章編號(hào)】1007-8517（2016）21-0132-03

Abstract：

Keywords：

說(shuō)課是指任課教師對(duì)所任課程的理解，系統(tǒng)而概括地闡述自己的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)設(shè)想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與手段、在教學(xué)過(guò)程中的體會(huì)。通過(guò)流利的語(yǔ)言，在有限的時(shí)間里向教學(xué)研究人員、領(lǐng)導(dǎo)、同行闡述某一課程的教學(xué)過(guò)程，重點(diǎn)闡述教什么，教學(xué)對(duì)象是誰(shuí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的情況怎么教，為什么這樣教。筆者對(duì)高職高專針推專業(yè)《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》說(shuō)課的設(shè)計(jì)，主要從七個(gè)方面闡述，即說(shuō)教材、說(shuō)目標(biāo)、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教學(xué)方法及教學(xué)手段、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)重點(diǎn)及難點(diǎn)的處理、說(shuō)體會(huì)，現(xiàn)介紹如下。

1說(shuō)教材

11教材概況我校大專針灸推拿專業(yè)一年級(jí)學(xué)生使用的《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教材，選用全國(guó)中醫(yī)藥高職高專“十二五”規(guī)劃教材。主編呂文亮、徐宜兵，出版單位為人民衛(wèi)生出版社，供高職高專中醫(yī)學(xué)、針推等專業(yè)使用。

12本門課程的地位和作用《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》是關(guān)于中醫(yī)學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本思維方法的學(xué)科，也是闡釋和介紹中醫(yī)學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本思維方法的課程。是學(xué)習(xí)中醫(yī)類各專業(yè)的入門課、必修課和主干課。

13教材內(nèi)容教材的內(nèi)容共有九章34節(jié)，第一章緒論主要闡述了中醫(yī)學(xué)的基本概念、中醫(yī)學(xué)的學(xué)術(shù)特色、中醫(yī)學(xué)理論體系的形成與發(fā)展概況以及中醫(yī)學(xué)理論體系的主要特點(diǎn)。 第二章哲學(xué)基礎(chǔ)主要闡述了精氣學(xué)說(shuō)、陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)、五行學(xué)說(shuō)的基本概念、基本內(nèi)容和在中醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用。第三章藏象主要闡述了五臟心、肝、脾、肺、腎的生理功能、生理特性以及與形、竅、志、液的關(guān)系；六腑膽、胃、大腸、小腸、膀胱、三焦的生理功能、生理特性；奇恒之腑的生理功能以及臟腑之間的關(guān)系。第四章精氣血津液主要闡述了精、氣、血、津液的基本概念、生成、生理功能以及它們之間的相互關(guān)系。第五章經(jīng)絡(luò)學(xué)說(shuō)主要闡述了經(jīng)絡(luò)的基本概念，十二正經(jīng)的命名、走向、交接規(guī)律、分布規(guī)律、流注次序以及循行部位；奇經(jīng)八脈的概念、生理特點(diǎn)、循行部位和功能。第六章體質(zhì)主要闡述了中醫(yī)體質(zhì)的概念、體質(zhì)的生理變化、體質(zhì)的分類、體質(zhì)學(xué)說(shuō)的應(yīng)用。第七章病因主要闡述了導(dǎo)致疾病發(fā)生的各種致病因素，主要包括四大類，第一類為外感病因包括六和癘氣，第二類為內(nèi)傷病因包括七情內(nèi)傷、飲食失宜、勞逸失度，第三類為病理產(chǎn)物性病因包括痰飲、瘀血和結(jié)石，第四類其他病因。第八章病機(jī)主要闡述了發(fā)病、基本病機(jī)、疾病演變。第九章養(yǎng)生、防治及康復(fù)原則主要闡述了在中醫(yī)理論指導(dǎo)下如何進(jìn)行養(yǎng)生，如何防止疾病，得病后要遵循那些治療原則和康復(fù)原則。

14教材特色 突出重要的知識(shí)點(diǎn)，不求全面；突出基本概念，不做深入闡述；突出對(duì)成熟理論的介紹，對(duì)未有定論、學(xué)術(shù)見(jiàn)解不一的觀點(diǎn)不做介紹；這三個(gè)突出適合高職高專的學(xué)生學(xué)習(xí)，大專的學(xué)習(xí)時(shí)間只有三年，本科有五年，所以對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，不求泛泛而談，以適度、必需、夠用為原則；同時(shí)本教材重視課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，教材中增加了知識(shí)鏈接、課堂互動(dòng)模塊，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考；教材還有網(wǎng)絡(luò)增值服務(wù)，包括模擬試題、教學(xué)案例、擴(kuò)展閱讀資料等，有利于學(xué)生拓展視野，提高學(xué)習(xí)效率和知識(shí)運(yùn)用能力。

15教材的不足本教材的部分概念不準(zhǔn)確，比如肺主宣發(fā)肅降，本應(yīng)該是肺的生理特性，但是在本教材中卻寫(xiě)為肺的生理功能，不利于學(xué)生對(duì)肺主宣發(fā)肅降的理解。還有章節(jié)編排不合理，比如在哲學(xué)基礎(chǔ)中分為三節(jié)，第一節(jié)精氣學(xué)說(shuō)學(xué)生最難理解，第二節(jié)陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)學(xué)生最容易理解，第三節(jié)五行學(xué)說(shuō)難易適中，如果按照教材的編排順序講解，學(xué)生不容易接受，本人講課時(shí)先講陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)，然后五行學(xué)說(shuō)，最后精氣學(xué)說(shuō)，由易到難，有利于學(xué)生接受。

2說(shuō)目標(biāo)

21知識(shí)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)包括三個(gè)方面：第一掌握目標(biāo)，第二理解目標(biāo)，第三了解目標(biāo)。

第一掌握目標(biāo)，主要有概念，內(nèi)容。概念包括陰陽(yáng)的基本概念、五行的基本概念、藏象的基本概念、精氣血津液的基本概念、經(jīng)絡(luò)的基本概念、病因的基本概念、病機(jī)的基本概念、治則的基本概念。內(nèi)容包括陰陽(yáng)的基本內(nèi)容、五行的基本內(nèi)容、藏象的基本內(nèi)容、精氣血津液的基本內(nèi)容、經(jīng)絡(luò)的基本內(nèi)容、病因的基本內(nèi)容、病機(jī)的基本內(nèi)容、治則的基本內(nèi)容。

第二理解目標(biāo)，主要包括一分布，兩應(yīng)用，三個(gè)致病特點(diǎn)，四大功能。一分部是指十二正經(jīng)及奇經(jīng)八脈在人體的循行部位。兩應(yīng)用是指陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)在中醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用、五行學(xué)說(shuō)在中醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用。三個(gè)致病特點(diǎn)是指六的致病特點(diǎn)、七情的致病特點(diǎn)、癘氣的致病特點(diǎn)。四大功能是指五臟（心、肝、脾、肺、腎）的基本功能，六腑（膽、胃、小腸、大腸、膀胱、三焦）的基本功能，奇恒之府（腦、髓、骨、脈、膽、女子胞）的基本功能。

第三了解目標(biāo)，主要包括中醫(yī)學(xué)理論體系的形成與發(fā)展、體質(zhì)學(xué)說(shuō)、疾病的預(yù)防等。

22能力目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生能正確運(yùn)用精氣學(xué)說(shuō)、陰陽(yáng)五行學(xué)說(shuō)、藏象、經(jīng)絡(luò)、病因病機(jī)、體質(zhì)等闡述人體生理、病理現(xiàn)象。

23素質(zhì)目標(biāo)樹(shù)立中醫(yī)學(xué)思維，堅(jiān)信中醫(yī)，熱愛(ài)中醫(yī)，具有良好的醫(yī)學(xué)道德，提高自學(xué)能力和對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

3說(shuō)學(xué)情

31教學(xué)對(duì)象筆者所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象是剛從高中畢業(yè)的高中生，他們已經(jīng)有豐富的基礎(chǔ)知識(shí)，但是他們的高考分?jǐn)?shù)并不是很高，主要原因是他們沒(méi)有很好的掌握學(xué)習(xí)方法。對(duì)于剛步大學(xué)的新生，他們對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)都有興趣，但是興趣不夠足，原因是專業(yè)前景不明確，或者說(shuō)他們對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)并不了解。

32學(xué)習(xí)態(tài)度剛步入大學(xué)的大一新生的學(xué)習(xí)態(tài)度是熱情的，認(rèn)真的。因?yàn)樗麄儗?duì)新學(xué)科感到很神秘，人本性就有探索精神，他們很想知道這門學(xué)科是研究什么的。

4說(shuō)教學(xué)方法和教學(xué)手段

41教學(xué)方法根據(jù)本門課程以理論為主的特點(diǎn)，采用的教學(xué)方法為一講，二練，三討論。一講是指直接講授法，通過(guò)教師深入淺出的講解，學(xué)生可以直接接受相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，是最簡(jiǎn)單最直接的授課方法；二練是指案例教學(xué)法，舉出臨床典型案例，讓學(xué)生在分析案例時(shí)，熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)；三討論是指討論教學(xué)法，是通過(guò)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的討論來(lái)解釋一些自然現(xiàn)象，社會(huì)現(xiàn)象，人的生理現(xiàn)象、病理現(xiàn)象等，加深學(xué)生對(duì)理論的理解。

42教學(xué)手段將現(xiàn)代信息技術(shù)手段與本門課程相結(jié)合，主要體現(xiàn)在多媒體、教學(xué)視頻、互聯(lián)網(wǎng)等方面。

5說(shuō)教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程主要分為五步：一退，二進(jìn)，三回顧，四布置，五預(yù)告。一退是指每堂課在講新的內(nèi)容前，用兩到三分鐘回顧上節(jié)課的重點(diǎn)，幫助學(xué)生對(duì)上節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)記憶。二進(jìn)是指每堂課的主要部分，即每節(jié)課要講的新的內(nèi)容，用時(shí)大約30min；三回顧是指講完新的內(nèi)容后，要給學(xué)生把本節(jié)課的重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)回顧，用時(shí)4min；四布置是指給學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，有助于學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的課后復(fù)習(xí)，用時(shí)1min；五預(yù)告是指提前告知學(xué)生下一節(jié)課所講的重點(diǎn)內(nèi)容是什么，讓學(xué)生查找與重點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)的醫(yī)學(xué)進(jìn)展。

6重點(diǎn)難點(diǎn)

對(duì)于重點(diǎn)的處理，主要采用五步法：一剖，二析，三總結(jié)，四強(qiáng)調(diào)，五歌訣。一剖是對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的解剖，比如陰陽(yáng)的概念，陰陽(yáng)是指自然界相互關(guān)聯(lián)的某些事物或現(xiàn)象對(duì)立雙方屬性的概括[1]。把這個(gè)概念剖成四部分，第一部分是在自然界中，第二部分是相互關(guān)聯(lián)的某些事物或現(xiàn)象，第三部分是這些事物或現(xiàn)象具有對(duì)立性，第四部分是這些事物或現(xiàn)象的屬性。二析是對(duì)剖開(kāi)的每一部分進(jìn)行分析。三總結(jié)是對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的總結(jié)，很多重點(diǎn)知識(shí)太多，紛繁復(fù)雜，學(xué)生很難背誦，這時(shí)要給學(xué)生總結(jié)，比如在講病機(jī)時(shí)，陰陽(yáng)失調(diào)的臨床表現(xiàn)有很多，學(xué)生很難記住，也不好理解，通過(guò)總結(jié)幫助學(xué)生記憶，陽(yáng)偏勝的臨床表現(xiàn)可以總結(jié)為熱、紅、數(shù)、干、亂，熱指身熱，紅指面紅、目赤、尿黃，數(shù)指脈數(shù)，干指大便干結(jié)，小便短少，口干舌燥，亂指心煩，甚者出現(xiàn)神昏譫語(yǔ)。四強(qiáng)調(diào)是指強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)知識(shí)對(duì)以后學(xué)習(xí)各門課程的重要性，如陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)，《中醫(yī)診斷學(xué)》強(qiáng)調(diào)“察色按脈，先別陰陽(yáng)”[2]，《中藥學(xué)》中每味藥物要分陰陽(yáng)，《方劑》中每首方劑要分陰陽(yáng)，臨床各科的各種疾病的證候要分陰陽(yáng)，比如《中醫(yī)內(nèi)科》的黃疸，要分陰黃和陽(yáng)黃。五歌訣，通過(guò)編寫(xiě)歌訣，幫助學(xué)生記憶和理解一些知識(shí)點(diǎn)，比如陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)在臨床應(yīng)用的重要意義，可以編為“陽(yáng)主熱來(lái)陰主寒，陰陽(yáng)寒熱想周全，想不周全要人命，想的周全賽神仙。”對(duì)難點(diǎn)的處理，主要采用兩步法：一補(bǔ)、二簡(jiǎn)。難點(diǎn)是學(xué)生無(wú)法理解的知識(shí)點(diǎn)，產(chǎn)生難點(diǎn)的主要原因是學(xué)生所儲(chǔ)備的知識(shí)不能解釋他所面對(duì)的知識(shí)點(diǎn)，所以需給學(xué)生補(bǔ)充一些相關(guān)的知識(shí)。同時(shí)需簡(jiǎn)化知識(shí)點(diǎn)，把抽象的、晦澀的、深?yuàn)W的知識(shí)點(diǎn)變成具體的、易懂的、淺顯的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生容易學(xué)習(xí)。

7體會(huì)

在十年的教學(xué)中，筆者的體會(huì)是“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，一堂課講的好與不好，精彩與不精彩，和平時(shí)的積累有著密切關(guān)系，同時(shí)還需博學(xué)廣識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)；善于傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，尊重學(xué)生的意見(jiàn)；積極與學(xué)生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)；既要授人以魚(yú)，又要授人以漁，作為老師既要講授正確的知識(shí)，同時(shí)也要教學(xué)生一些好的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生終身受益。

參考文獻(xiàn)

篇(3)

DOI：10.3969/j.issn.1005-5304.2013.12.044

中圖分類號(hào)：R2-04 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5304（2013）12-0096-02

《中醫(yī)學(xué)》是我國(guó)西醫(yī)院校的重要教學(xué)課程。西醫(yī)高等院校開(kāi)設(shè)《中醫(yī)學(xué)》課程的目標(biāo)是使西醫(yī)學(xué)系學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握中醫(yī)學(xué)的基本特點(diǎn)，理解不同醫(yī)學(xué)體系對(duì)生命的認(rèn)知差異，初步掌握中醫(yī)學(xué)的基本知識(shí)和基本技能，開(kāi)拓臨床思維，豐富診療手段。我國(guó)西醫(yī)院校開(kāi)展《中醫(yī)學(xué)》教學(xué)已經(jīng)20余年，但對(duì)其教學(xué)效果較少進(jìn)行調(diào)查總結(jié)，尤其是有關(guān)學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)估的研究更少。為此，筆者以臨床專業(yè)七年制學(xué)生作為對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以期對(duì)《中醫(yī)學(xué)》課程的教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)，為今后《中醫(yī)學(xué)》課程教學(xué)模式的改進(jìn)提供參考。

1 評(píng)估內(nèi)容

2011-2012年，筆者選取首都醫(yī)科大學(xué)2008級(jí)和2009級(jí)臨床專業(yè)七年制學(xué)生120名，使用自制調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行學(xué)習(xí)《中醫(yī)學(xué)》課程反饋調(diào)查。學(xué)生在課程結(jié)束后填寫(xiě)無(wú)記名的問(wèn)卷調(diào)查表。內(nèi)容包括“您學(xué)習(xí)《中醫(yī)學(xué)》課程的最大收獲是什么？”、“您對(duì)《中醫(yī)學(xué)》理論授課和見(jiàn)習(xí)授課最不滿意的地方是什么？”、“您對(duì)《中醫(yī)學(xué)》今后的課程設(shè)置和授課方式有何建議？”等問(wèn)題。要求學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真思考后如實(shí)回答。120份問(wèn)卷調(diào)查表全部收回。

2 評(píng)估結(jié)果

2.1 學(xué)習(xí)《中醫(yī)學(xué)》的收獲

2.1.1 收獲一般（大致了解） 55名（45.8%）學(xué)生認(rèn)為通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，對(duì)中醫(yī)有了一個(gè)整體、概念上的認(rèn)識(shí)，大致了解了中醫(yī)學(xué)基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論，了解了中醫(yī)學(xué)的主要特點(diǎn)和思維方式。認(rèn)識(shí)到中醫(yī)與西醫(yī)屬于不同體系，《中醫(yī)學(xué)》的學(xué)習(xí)有助于開(kāi)放思維。

2.1.2 收獲較大（深刻了解） 47名（39.2%）學(xué)生認(rèn)為通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，對(duì)中醫(yī)的整體觀念和辨證論治有了較深的了解。認(rèn)識(shí)到中醫(yī)把人還原于自然中，是自然奧秘的體現(xiàn)；感受到中醫(yī)學(xué)的文化精髓，學(xué)會(huì)了另一種醫(yī)學(xué)思維；認(rèn)為學(xué)習(xí)《中醫(yī)學(xué)》對(duì)西醫(yī)的學(xué)習(xí)有很多啟發(fā)，并嘗試在學(xué)習(xí)過(guò)程中尋找中西醫(yī)的共通之處。

2.1.3 收獲很大（理論聯(lián)系實(shí)際） 18名（15.0%）學(xué)生認(rèn)為通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)了中醫(yī)理論，學(xué)會(huì)了用辨證的方法看問(wèn)題，并能將其應(yīng)用于日常生活中，解決生活中的一些問(wèn)題，可以聯(lián)系到實(shí)際。

2.2 對(duì)《中醫(yī)學(xué)》教學(xué)方式的滿意程度

2.2.1 很不滿意 19名（15.9%）的學(xué)生感到很不滿意，認(rèn)為理論課不夠有趣，過(guò)于枯燥，缺少中藥的見(jiàn)習(xí)。

2.2.2 不太滿意 79名（65.8%）的學(xué)生感到不太滿意，認(rèn)為理論課程太少，只學(xué)到了膚淺的知識(shí)，沒(méi)能深入學(xué)習(xí)；見(jiàn)習(xí)時(shí)帶教老師少，每組學(xué)生人數(shù)太多，動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，不能很好地觀察患者，缺少與患者交流的機(jī)會(huì)；見(jiàn)習(xí)時(shí)的患者不夠多，帶教老師對(duì)學(xué)生講解有限。

2.2.3 比較滿意 22名（18.3%）的學(xué)生認(rèn)為理論授課覆蓋面廣，理論課帶教老師準(zhǔn)備充分，講解較為透徹。

2.3 對(duì)《中醫(yī)學(xué)》教學(xué)方式改進(jìn)的建議

基于目前《中醫(yī)學(xué)》教學(xué)方式存在的問(wèn)題，學(xué)生們有針對(duì)性地提出了一些有益的建議：①適當(dāng)增加課時(shí)，將現(xiàn)行教材中文言文描述的內(nèi)容用更淺顯的語(yǔ)言加以解釋，以方便準(zhǔn)確理解；②理論授課時(shí)在課件內(nèi)增加和豐富圖片內(nèi)容，以幫助記憶；③增加一些典型病例的討論，以提高課堂的活躍性；④多講解具體實(shí)用的知識(shí)，并采用更易理解的方式；⑤理論授課時(shí)不用太泛，應(yīng)結(jié)合具體情況重點(diǎn)講解；⑥增加見(jiàn)習(xí)課帶教老師，以便學(xué)生能多參與臨床實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性；⑦增加見(jiàn)習(xí)的形式，除門診帶教外，還可讓學(xué)生參與中醫(yī)會(huì)診、病例討論等；⑧增加中藥見(jiàn)習(xí)次數(shù)，以真正掌握中藥的性能；⑨中醫(yī)與我國(guó)中華文化息息相關(guān)，講課過(guò)程中可穿插介紹中醫(yī)與中國(guó)文化的深厚聯(lián)系。

3 對(duì)教學(xué)模式調(diào)整的建議

從上述學(xué)生的反饋意見(jiàn)可以看出，目前《中醫(yī)學(xué)》教學(xué)模式存在較多問(wèn)題，學(xué)生滿意度不太高。由于現(xiàn)行西醫(yī)院校課程設(shè)置的安排，《中醫(yī)學(xué)》課時(shí)數(shù)很難增多，因此，如何調(diào)整和改進(jìn)《中醫(yī)學(xué)》教學(xué)模式，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得最大的收獲，是今后《中醫(yī)學(xué)》教學(xué)改革的方向。

3.1 增加帶教老師

中醫(yī)學(xué)理論較為抽象，容易使學(xué)生感到枯燥乏味，失去學(xué)習(xí)興趣。既往七年制臨床專業(yè)學(xué)生的見(jiàn)習(xí)一般為8～10名學(xué)生配1名帶教老師，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)較少。因此，增加帶教老師可以增加學(xué)生接觸患者的機(jī)會(huì)。建議根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，使學(xué)生參與中醫(yī)門診、中醫(yī)病房會(huì)診及參觀中藥房，以有效保證每個(gè)學(xué)生見(jiàn)習(xí)次數(shù)和學(xué)時(shí)，滿足理論聯(lián)系實(shí)際的要求。

3.2 改進(jìn)教學(xué)模式

學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常采用的習(xí)慣性學(xué)習(xí)方式和傾向。當(dāng)教學(xué)策略與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配時(shí)，會(huì)取得更好的學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異，熟悉不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，了解不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的優(yōu)勢(shì)與缺陷，因此，應(yīng)根據(jù)其學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)。臨床見(jiàn)習(xí)時(shí)，可根據(jù)科室?guī)Ы處熧Y情況，將不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生合理分組見(jiàn)習(xí)，使學(xué)生獲得最大的收獲。

3.3 加強(qiáng)網(wǎng)站建設(shè)

《中醫(yī)學(xué)》作為首都醫(yī)科大學(xué)的精品課程，首都醫(yī)科大學(xué)的教學(xué)網(wǎng)站上提供了較多的中醫(yī)藥在線學(xué)習(xí)內(nèi)容，今后應(yīng)進(jìn)一步豐富在線教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)多個(gè)學(xué)習(xí)模塊，如教學(xué)課程、教學(xué)參考及中醫(yī)科普等，加入適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)圖片、圖譜、動(dòng)畫(huà)及教學(xué)錄像等資料。其中，教學(xué)課程模塊包括教案、課件、復(fù)習(xí)題及重點(diǎn)講解等，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)；教學(xué)參考模塊包括課程相關(guān)的參考文獻(xiàn)，可幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面、觸類旁通；中醫(yī)科普模塊包括基礎(chǔ)知識(shí)、預(yù)防保健、中醫(yī)入門等內(nèi)容，可增加學(xué)生對(duì)中醫(yī)的興趣。另外，應(yīng)開(kāi)設(shè)討論專區(qū)，為學(xué)生之間及師生之間的互動(dòng)交流提供平臺(tái)。

3.4 密切結(jié)合臨床

盡量增加臨床見(jiàn)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)接觸臨床。如讓學(xué)生參與望、聞、問(wèn)、切的中醫(yī)辨證全過(guò)程，親自與患者溝通交流，以鍛煉其溝通能力和觀察能力；另外，教師可根據(jù)患者的具體情況提出問(wèn)題，由學(xué)生分組進(jìn)行討論，提出診斷和治療方案，加強(qiáng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力；還可通過(guò)對(duì)相似病例的比較，增強(qiáng)學(xué)生的思維辨別能力。

3.5 充實(shí)中醫(yī)文化教學(xué)

在《中醫(yī)學(xué)》教學(xué)中穿插介紹中醫(yī)現(xiàn)代研究技術(shù)與方法，以及中醫(yī)與西醫(yī)的聯(lián)系與區(qū)別，拓寬學(xué)生的科研思路，增加學(xué)生對(duì)中醫(yī)的學(xué)習(xí)興趣。中醫(yī)是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，應(yīng)適當(dāng)講解中國(guó)傳統(tǒng)文化和人文精神，使學(xué)生理解中醫(yī)藥文化的核心價(jià)值，初步奠定學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生理解中醫(yī)理論，掌握中醫(yī)學(xué)的精髓。

4 結(jié)語(yǔ)

本研究通過(guò)調(diào)查首都醫(yī)科大學(xué)七年制臨床專業(yè)學(xué)生對(duì)《中醫(yī)學(xué)》教學(xué)的意見(jiàn)和建議，針對(duì)性地提出了改進(jìn)《中醫(yī)學(xué)》課程教學(xué)模式的建議。筆者認(rèn)為，通過(guò)多途徑改進(jìn)《中醫(yī)學(xué)》教學(xué)模式，能更好地幫助學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)掌握中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識(shí)，增強(qiáng)臨床信心，激發(fā)學(xué)生對(duì)中醫(yī)藥基礎(chǔ)理論和中國(guó)傳統(tǒng)文化的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

篇(4)

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)；辦公軟件；教學(xué)

1.計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)的課程內(nèi)容

計(jì)算機(jī)文化課是多數(shù)學(xué)校的必修課，其主要內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、操作系統(tǒng)、Office、網(wǎng)絡(luò)等幾個(gè)部分。[1]Office部分包括Word、Excel和Power-

Point三個(gè)部分，其中又以前兩個(gè)部分為主要內(nèi)容。

如今的學(xué)生已經(jīng)對(duì)Office系列軟件有了一定了解，但僅僅在課堂上講授課本內(nèi)容，往往不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。[2]

而且簡(jiǎn)單的講授無(wú)法突出重點(diǎn)，更無(wú)法達(dá)到學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)部分的學(xué)習(xí)要求。因此，需要對(duì)Office部分的重點(diǎn)、難點(diǎn)做出精確的界定。在課堂上以各種形式著重講解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。

2.Office系列軟件教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容及處置

教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)和難點(diǎn)的確定，主要通過(guò)教師的經(jīng)驗(yàn)和調(diào)查的方式得到。為此，依照筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)歸納了教學(xué)的難點(diǎn)（見(jiàn)表1）。

依照課前調(diào)查，筆者還發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)Word中格式的分類并不清楚。這也對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容的安排提出的新的挑戰(zhàn)，為此筆者將此作為課程的重點(diǎn)內(nèi)容。

針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師可依照經(jīng)驗(yàn)，采用集中講授、將教學(xué)時(shí)間安排在注意力高峰等手段。為此，筆者準(zhǔn)備針對(duì)以上重點(diǎn)、難點(diǎn)拍攝了4個(gè)微課程，并準(zhǔn)備用于課堂教學(xué)。目前已經(jīng)拍攝了3個(gè)，這3個(gè)微課程的基本信息見(jiàn)表2。

3.課堂教學(xué)效果

在使用新的教學(xué)方法前，課堂教學(xué)效果不佳。學(xué)生注意力不易集中，教學(xué)效果大受影響。為了調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使用以前班級(jí)完成上機(jī)操作的時(shí)間與完成微課程學(xué)習(xí)學(xué)生的操作時(shí)間作對(duì)比，選擇了2014級(jí)和2015級(jí)兩個(gè)年級(jí)同專業(yè)的學(xué)生。上機(jī)課上考查完成目標(biāo)各種操作的時(shí)間。因?yàn)槟壳皩W(xué)生僅僅學(xué)習(xí)了一個(gè)微課程，所以僅考查目錄的建立這一操作。最終完成操作的，2014級(jí)包含學(xué)生39人，2015級(jí)41人。學(xué)生完成操作時(shí)間對(duì)比見(jiàn)表3。

對(duì)兩個(gè)樣本進(jìn)行異方差假設(shè)的t檢驗(yàn)，得到p值為2.09×10-14，兩個(gè)樣本在完成操作時(shí)間上有顯著差異。因此可以得到結(jié)論，學(xué)生在完成了針對(duì)重點(diǎn)的微課程學(xué)習(xí)后，完成操作的時(shí)間顯著縮短。考慮到在同年級(jí)學(xué)生間組織教學(xué)對(duì)比的難度較大，盡管兩個(gè)年級(jí)學(xué)生在知識(shí)掌握上可能存在差異，但是因?yàn)閮H僅相差一個(gè)年級(jí)，這種差異已經(jīng)降低到了最小。

本文從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生調(diào)查入手，確定Word軟件的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，針對(duì)這些難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行了設(shè)計(jì)。采用微課程作為教學(xué)手段，在不影響教學(xué)過(guò)程而且盡量降低學(xué)生間差異的情況下，對(duì)完成新方法學(xué)習(xí)的學(xué)生和未完成的學(xué)生，調(diào)查上機(jī)完成操作的時(shí)間。結(jié)果表明，針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)計(jì)和方法，顯著提升了教學(xué)效果。這種教學(xué)方法的效果較為顯著，為此應(yīng)該在以后的教學(xué)中使用這種方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]王 潔.基于CCAI的“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)構(gòu)建與應(yīng)用[J].中國(guó)電化教育，2013（06）：117―121.

篇(5)

【關(guān)鍵詞】數(shù)理統(tǒng)計(jì)；教學(xué)改革；醫(yī)學(xué)實(shí)踐

21世紀(jì)是信息技術(shù)和生命科學(xué)快速發(fā)展的時(shí)代，醫(yī)學(xué)信息的正確收集、整理和分析對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、流行病學(xué)以及衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)的發(fā)展將起到重要的促進(jìn)作用。《數(shù)理統(tǒng)計(jì)》作為醫(yī)學(xué)院校學(xué)生建立統(tǒng)計(jì)分析思維的入門課程是非常重要的，它有利于對(duì)臨床工作和調(diào)查研究進(jìn)行科學(xué)的整理，有利于對(duì)多種渠道獲取的醫(yī)學(xué)信息進(jìn)行分析和判斷。在醫(yī)藥學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用數(shù)學(xué)方法，努力將學(xué)生培養(yǎng)成具有較強(qiáng)的數(shù)據(jù)處理能力，能解決醫(yī)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的新一代醫(yī)學(xué)生是我們的責(zé)任。

《數(shù)理統(tǒng)計(jì)》是我校中醫(yī)、藥學(xué)專業(yè)、檢驗(yàn)專業(yè)的一門必修課，課程立足隨機(jī)現(xiàn)象出現(xiàn)的規(guī)律，利用概率論和統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)去分析和解決醫(yī)學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題。但這門課要求學(xué)生不但要有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和概率論知識(shí)，還要有較強(qiáng)的邏輯思維和分析判斷能力。為增強(qiáng)學(xué)生數(shù)據(jù)信息的處理能力，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合格的醫(yī)學(xué)實(shí)用型人材，我們對(duì)這門課進(jìn)行了教學(xué)改革，以下是我們的一些思考和體會(huì)。

1改革課程教法，培養(yǎng)應(yīng)用能力

隨著學(xué)校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，中醫(yī)、藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生生源與普通高校的生源質(zhì)量的差異也起來(lái)越明顯，由于學(xué)生中女生比例偏大，且多數(shù)文化基礎(chǔ)課較差，尤其是數(shù)學(xué)水平參差不齊，這給《數(shù)理統(tǒng)計(jì)》教學(xué)帶來(lái)了一定的困難，傳統(tǒng)的統(tǒng)一課型、學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一進(jìn)度的教學(xué)模式已不能適應(yīng)新的要求。

為了提高辦學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，使學(xué)生能熟練使用所學(xué)知識(shí)去分析和解決問(wèn)題，我們靈活采用多種教學(xué)方法，現(xiàn)以PBL教學(xué)法為例進(jìn)行分析。PBL教學(xué)法(Problem-BasedLearning，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí))是一種新的教學(xué)模式，它把學(xué)生置于依據(jù)現(xiàn)實(shí)而構(gòu)建的情境中，并讓學(xué)生成為該情景的主人，讓學(xué)生自己去分析問(wèn)題、學(xué)習(xí)解決該問(wèn)題所需的知識(shí)，一步一步的解決問(wèn)題。老師把實(shí)際生活問(wèn)題作為教學(xué)材料，采用提問(wèn)的方式，不斷地激發(fā)學(xué)生去思考、探索，最終解決問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中要注意選取醫(yī)學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)案例，查找資料，找出案例可能涉及到的問(wèn)題，做到心里有數(shù)。案例交給學(xué)生后學(xué)生可以暢所欲言發(fā)表自己的觀點(diǎn)，最后小組擬定出問(wèn)題解決的方案，教師及時(shí)總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

比如：南陽(yáng)及周邊地區(qū)15家醫(yī)院聯(lián)合對(duì)心肌梗死搶救治療后的患者進(jìn)行了隨訪調(diào)查，其隨訪調(diào)查的部分資料如下表所示：

根據(jù)這些資料，可提出如下幾個(gè)問(wèn)題：(1)出院后第一年死亡率與以后幾年的死亡率是否有顯著性差別？(2)2年生存率是多少？3年生存率是多少？(3)如果有患者中斷了隨訪，中斷隨訪的患者如何進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析？怎樣的隨訪才算有效？

通過(guò)案例將理論教學(xué)與實(shí)際問(wèn)題結(jié)合越來(lái)，即活躍了課堂氣氛又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了教學(xué)質(zhì)量。

不過(guò)案例教學(xué)法也存在著一些不足之處，比如該教學(xué)法雖然在提高學(xué)生能力方面的優(yōu)勢(shì)明顯，但它只是對(duì)醫(yī)學(xué)實(shí)踐中的某個(gè)方面或某種特定類型的問(wèn)題進(jìn)行分析，它不能代替系統(tǒng)的理論教學(xué)。案例教法只是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，扎實(shí)的理論知識(shí)才是討論的基礎(chǔ)，只有把二者很好地結(jié)合起來(lái)，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

2實(shí)施計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，教學(xué)現(xiàn)代化特別是教育手段的現(xiàn)代化已是大勢(shì)所趨。對(duì)大學(xué)生而言，《數(shù)理統(tǒng)計(jì)》知識(shí)點(diǎn)多，教學(xué)內(nèi)容難于掌握，如果借助圖文并茂的CAI課件進(jìn)行課堂教學(xué)，教學(xué)手段將更加直觀、生動(dòng)、多樣。另外隨著醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件的日益完善和廣泛應(yīng)用，原來(lái)需要很長(zhǎng)時(shí)間才能計(jì)算出結(jié)果的內(nèi)容，現(xiàn)在使用統(tǒng)計(jì)軟件瞬間就能準(zhǔn)確地計(jì)算出來(lái)，極大地方便了醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)。不過(guò)任何事情都有其兩面性，雖然統(tǒng)計(jì)軟件包的使用為熟悉統(tǒng)計(jì)基本原理和統(tǒng)計(jì)方法的用戶帶來(lái)了極大的方便，但對(duì)于那些統(tǒng)計(jì)概念不清，不能正確選擇統(tǒng)計(jì)方法的用戶來(lái)講將會(huì)感到困惑和不知所措。總之不管CAI課件多么直觀生動(dòng)，教師的人格魅力和語(yǔ)文魅力卻是無(wú)法被替代的，教師在課堂上的靈活發(fā)揮、隨機(jī)應(yīng)變、融會(huì)貫通也是任何課件都不能替代的。所以只有把計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)和傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能更好地服務(wù)于醫(yī)學(xué)實(shí)踐。

3采行彈性化課堂教學(xué)

所謂課程的彈性化是針對(duì)以往課程的單一化與僵化的缺失而提出來(lái)的。它主張課程的實(shí)施要留有伸縮余地，使教師和學(xué)生有自主教學(xué)的機(jī)會(huì)。事實(shí)上，以一種僵化刻板的課程實(shí)施于所有具有不同特質(zhì)的學(xué)生身上，是不科學(xué)的，同時(shí)也是行不通的，這有違教育原理，因此，"因人制宜"、"因時(shí)制宜"是今天我們進(jìn)行課程改革的重要原則。我們?cè)谡n表及課程內(nèi)容等方面都有一定的伸縮性，在教學(xué)方式和學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定方面也采取多元化標(biāo)準(zhǔn)，以便增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

4聯(lián)系醫(yī)學(xué)實(shí)際，注重能力的培養(yǎng)

篇(6)

關(guān)鍵詞：資格考試；西醫(yī)內(nèi)科學(xué)；PBL教學(xué)；

西醫(yī)內(nèi)科學(xué)是中醫(yī)類專業(yè)課中現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。現(xiàn)階段高職高專院校的中醫(yī)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展為三年制專科，對(duì)西醫(yī)內(nèi)科學(xué)的相關(guān)內(nèi)容（包括傳染病學(xué)）有所涉及，在中醫(yī)執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試中占有10%的比重。故改革教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量可顯著提高執(zhí)業(yè)資格考試的得分率，從而有利于醫(yī)學(xué)生取得執(zhí)業(yè)資格。

《西醫(yī)內(nèi)科學(xué)》為一門臨床專業(yè)課，是各中醫(yī)類專業(yè)醫(yī)學(xué)生應(yīng)掌握的最基本的課程之一，要求掌握內(nèi)科學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，從而能在畢業(yè)時(shí)承擔(dān)適當(dāng)?shù)呐R床職責(zé)，而課堂教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)西醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，以此來(lái)提升教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展成效是十分必要的。在這個(gè)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容既需要對(duì)教學(xué)病例的選擇有效運(yùn)用，也需對(duì)多媒體技術(shù)積極落實(shí)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)方式的優(yōu)化升級(jí)，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣，讓教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展成效得以顯著提升。研究者在開(kāi)展西醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)時(shí)，結(jié)合中醫(yī)執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試綜合筆試要求與PBL教學(xué)法，對(duì)高職中醫(yī)專業(yè)進(jìn)行改革嘗試，總結(jié)分析如下。

1.教材選取，確定大綱

目前執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證考試過(guò)關(guān)率的高低已經(jīng)成為判斷學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量高低的指標(biāo)之一，且執(zhí)考是每一個(gè)從事醫(yī)生職業(yè)必須的入門考試，故教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)其需妥而定。在大綱制定及修改時(shí)，根據(jù)國(guó)家考試中心所確定的內(nèi)容，并不斷補(bǔ)充修訂。課程安排要考慮中醫(yī)執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試的特點(diǎn)與要求，就教學(xué)內(nèi)容而言，常見(jiàn)病、多發(fā)病是教學(xué)重點(diǎn)，這是以后臨床工作所需要的，也是執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的重點(diǎn)，但僅掌握這部分內(nèi)容，又達(dá)不到所要求的成績(jī)。就考試范圍的設(shè)定而言，要求全面覆蓋，涉及到考試大綱的全部?jī)?nèi)容，涉及到每一個(gè)病種并合理分布。

我校選用的《西醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教材為李相中、李廣元主編，中國(guó)中醫(yī)藥出版社2018年5月第二版，此教材為全國(guó)中醫(yī)藥行業(yè)高等職業(yè)教育“十三五”規(guī)劃教材，中醫(yī)學(xué)類專業(yè)用教材。內(nèi)容結(jié)合中醫(yī)執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試，結(jié)合PBL教學(xué)法的實(shí)際需要，選定教學(xué)內(nèi)容（表1），修訂教學(xué)大綱。

2.結(jié)合執(zhí)業(yè)資格考試要求，把握重點(diǎn)內(nèi)容

盡管執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試覆蓋面很全，沒(méi)有明確的重點(diǎn)，在講解疾病過(guò)程中，要結(jié)合中醫(yī)執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格西醫(yī)內(nèi)科學(xué)考試歷年真題，對(duì)各種題型逐一進(jìn)行講解，在講解的過(guò)程中復(fù)習(xí)、總結(jié)本次課的重難點(diǎn)。比如在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于發(fā)病的關(guān)鍵機(jī)制如胃炎、胃潰瘍與幽門螺旋桿菌感染的關(guān)系，疾病診斷的金標(biāo)準(zhǔn)，治療中首選的藥物等要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，更為重要的是需要在見(jiàn)習(xí)過(guò)程中親身體會(huì)，從而加深印象。對(duì)于這些知識(shí)，要反復(fù)提醒，同時(shí)在平時(shí)考試過(guò)程中也要適當(dāng)突出。

3.教學(xué)組織與PBL教學(xué)法

PBL的基本特點(diǎn)是以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為中心。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，PBL教學(xué)法優(yōu)勢(shì)明顯：從以知識(shí)傳授為中心轉(zhuǎn)向以能力培養(yǎng)為中心；從教師自我思維轉(zhuǎn)向?qū)W生群體思維；從追求學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重學(xué)習(xí)的過(guò)程；從教師的“一言堂”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“群論臺(tái)”。在講授時(shí)就需要大量的臨床病案，在講解每章節(jié)某個(gè)疾病之前，按PBL教學(xué)法將設(shè)計(jì)好的病案先提前下發(fā)至學(xué)生進(jìn)行討論。教學(xué)過(guò)程為：展示需要討論的病案，按臨床實(shí)際與資格考試要求設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括病因和發(fā)病機(jī)制、病理、臨床表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)室與其他檢查、診斷與鑒別診斷、治療預(yù)防等7大部分進(jìn)行討論，之后再?gòu)?qiáng)調(diào)授課重難點(diǎn)、需要掌握的內(nèi)容等，在教學(xué)過(guò)程中，邊講解、邊討論，最后教師進(jìn)行總結(jié)講解。每堂課均結(jié)合執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試歷年真題，復(fù)習(xí)本次課的重難點(diǎn)。待講解完畢后再次回顧該病案，分析病案以達(dá)到鞏固的目的。研究者將PBL教學(xué)法應(yīng)用到《西醫(yī)內(nèi)科學(xué)》的教學(xué)中，是對(duì)《西醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教學(xué)改革的一次有意義的嘗試。

4.教學(xué)效果

通過(guò)組織教學(xué)，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)教學(xué)滿意度進(jìn)行調(diào)查，發(fā)出問(wèn)卷121張，收回問(wèn)卷113張，空白或答題不完整8張，問(wèn)卷總體有效，結(jié)果統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表2。

5.分析總結(jié)

在問(wèn)卷調(diào)查中，對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)掌握促進(jìn)程度包括是否是否貼近臨床與資格考試、加深理解與記憶兩方面；對(duì)臨床綜合分析思維促進(jìn)程度包括是否有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的臨床思維能力兩方面進(jìn)行分析，效果闡述如下：

5.1貼近臨床與資格考試以執(zhí)業(yè)醫(yī)師為導(dǎo)向的PBL教學(xué)法在《西醫(yī)內(nèi)科學(xué)》的應(yīng)用，使學(xué)生上課時(shí)就能夠輕松準(zhǔn)確地把握教學(xué)重點(diǎn)，有目的地學(xué)習(xí)資格考試的理論知識(shí)、積極思考，在既緊張又充滿趣味的課堂和實(shí)訓(xùn)中掌握基礎(chǔ)知識(shí)、操作技能與辨證思維能力。這樣使學(xué)生可以提高學(xué)習(xí)效率，在有限的時(shí)間內(nèi)更扎實(shí)地掌握考核的基本知識(shí)和技能，更能貼近資質(zhì)考試的要求。

5.2加深理解與記憶使用PBL教學(xué)法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，使有關(guān)問(wèn)題盡可能多的當(dāng)場(chǎng)暴露，能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在討論中可以加深對(duì)正確理論的理解，從而使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)便于記憶，學(xué)生的記憶牢固性較高。

5.3提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力PBL教學(xué)模式是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及創(chuàng)造能力，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的本領(lǐng)。在《西醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教學(xué)中使用本教學(xué)法，能使學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力，有利于學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，理論聯(lián)系實(shí)際，靈活運(yùn)用知識(shí)，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

5.4有利于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的臨床思維能力通過(guò)學(xué)生為主體對(duì)一些臨床問(wèn)題及病案進(jìn)行分析討論，反復(fù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行臨床醫(yī)療的模擬和實(shí)踐訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生的分析能力和臨床實(shí)踐能力、活躍思維、強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)都能夠收到很好的效果。例如關(guān)于肝硬化疾病診斷的方法，臨床學(xué)習(xí)中教師啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)，從病史、癥狀、臨床表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)室檢查幾個(gè)方面去獨(dú)立地分析、解決問(wèn)題，而不是直接給出答案。PBL教學(xué)法在《西醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改善了教學(xué)狀況，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，使之能盡快的融入臨床，起到了由理論到臨床的完好過(guò)渡作用。

篇(7)

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)教程 內(nèi)容簡(jiǎn)介 特色

Review of Basic Course Book in English Linguistics

Abstract： the article introduces and reviews the text book Basic Course Book in English Linguistics co-edited chiefly by professor Wang Yang and assistant professor Liu Qingyu. It is published by Southwest Jiaotong University Press in 2012. The book aims to meet the urgent need of the basic course in linguistics mainly given to English majors in colleges located in west of China. The book makes a general and systematic introduction of linguistic theories together with the latest researches in lingusitics.

Key Words： Basic Course Book in English Linguistics； review； features

2012年西南交通大學(xué)出版社出版了由王揚(yáng)教授、劉清玉副教授主編的《英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)教程》。該書(shū)主要是針對(duì)一般本科院校和西部地區(qū)高校本科學(xué)生編制的。編者以教育部外語(yǔ)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)制定的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》為基本依據(jù)，參考和借鑒了大量國(guó)內(nèi)外同類教材并結(jié)合了多年的教學(xué)研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)編撰而成。此教程在注重向?qū)W生傳授英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的基本系統(tǒng)理論知識(shí)的同時(shí)，還與時(shí)俱進(jìn)，適當(dāng)?shù)亟榻B了過(guò)去五十年來(lái)語(yǔ)言學(xué)幾個(gè)主要領(lǐng)域中所取得的最新研究成果。本文將對(duì)該書(shū)的主要內(nèi)容及特色進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)介，以饗讀者。

一、內(nèi)容簡(jiǎn)介

《英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)教程》一書(shū)全文用英語(yǔ)編寫(xiě)，共十章，每章包括課文和練習(xí)，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)的十個(gè)方面進(jìn)行了全面、系統(tǒng)的介紹。

第一章語(yǔ)言，內(nèi)容包括語(yǔ)言的定義、語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)特征、語(yǔ)言的功能和語(yǔ)言的起源。全章編寫(xiě)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔流暢，由淺入深。首先提出問(wèn)題“What is language？”來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)的學(xué)習(xí)興趣并思考什么是語(yǔ)言。然后又列舉出了對(duì)語(yǔ)言的不同定義進(jìn)行比較以打開(kāi)學(xué)生的思維和開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較鑒別和科學(xué)地思考。然后通過(guò)對(duì)各種錯(cuò)誤理解的實(shí)例分析和否定，引入了目前最受語(yǔ)言學(xué)家們贊同的對(duì)語(yǔ)言的定義是“Language is a system of arbitrary vocal symbols used for human communication.”并對(duì)其中的關(guān)鍵詞，如“system” “arbitrary” “vocal” “symbols” “human communication” 進(jìn)行了科學(xué)生動(dòng)的舉例分析。在介紹到語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)特征和語(yǔ)言的功能時(shí)，編者融入了中國(guó)傳統(tǒng)文化元素在內(nèi)。如，在談到語(yǔ)言的施為功能時(shí)，舉出了中國(guó)人在看見(jiàn)別人打破碗碟時(shí)常用的話“歲歲平安”。

第二章語(yǔ)言學(xué)系統(tǒng)地介紹了英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)研究的范圍、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)研究的基本區(qū)別特征以及英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)語(yǔ)言的教與學(xué)。在本章，編者借鑒和沿用了目前國(guó)內(nèi)外比較權(quán)威的語(yǔ)言學(xué)教材中對(duì)語(yǔ)言學(xué)的分類，將語(yǔ)言學(xué)分為微觀語(yǔ)言學(xué)和宏觀語(yǔ)言學(xué)。微觀語(yǔ)言又劃分為語(yǔ)音學(xué)、音位學(xué)、詞形學(xué)、詞匯學(xué)、句法學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、語(yǔ)用學(xué)幾個(gè)方面。宏觀語(yǔ)言學(xué)主要研究語(yǔ)言學(xué)與社會(huì)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)與心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)與計(jì)算機(jī)、語(yǔ)言學(xué)與文化等語(yǔ)言學(xué)外諸領(lǐng)域的關(guān)系。在介紹目前英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)研究中必須注意的幾個(gè)基本區(qū)別特征時(shí)，編者除了介紹言語(yǔ)能力與言語(yǔ)行為的區(qū)別特征、語(yǔ)言與言語(yǔ)的區(qū)別特征、共時(shí)語(yǔ)言學(xué)與歷時(shí)語(yǔ)言學(xué)的區(qū)別特征、描寫(xiě)語(yǔ)言學(xué)與規(guī)定式語(yǔ)言學(xué)的區(qū)別特征、言語(yǔ)與文字的區(qū)別特征、現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)與傳統(tǒng)語(yǔ)法的區(qū)別特征外，還引入了戴煒棟對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的研究結(jié)果：現(xiàn)代英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)是描述性的，不是規(guī)定性的；語(yǔ)言學(xué)研究的第一手資料是語(yǔ)言，而不是文字； 現(xiàn)代英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)與傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法的不同在于它不強(qiáng)制套用基于拉丁語(yǔ)的英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。

第三章、第四章、第五章、第六章、第七章，這幾章中，編者對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)、英語(yǔ)音系學(xué)、英語(yǔ)詞匯學(xué)、英語(yǔ)句法學(xué)、英語(yǔ)語(yǔ)義學(xué)等幾個(gè)分支進(jìn)行了系統(tǒng)而詳細(xì)的講解分析。由于在本部分中出現(xiàn)了許多讓人難以理解和把握、容易混淆的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)研究中的術(shù)語(yǔ)，如音素、音位和音位變體；詞素和詞素變體；傳統(tǒng)句法分析、結(jié)構(gòu)句法分析、生成句法分析、功能句法分析等等。編者沒(méi)有像其他教材那樣直接引用英文原著中的句子，而是用更加簡(jiǎn)明扼要易懂的語(yǔ)言重新表述，并巧妙地運(yùn)用了圖、表對(duì)這些術(shù)語(yǔ)的特征進(jìn)行了對(duì)比，深入淺出，讓讀者和學(xué)生能一目了然，輕松區(qū)別和掌握，并且應(yīng)用到英語(yǔ)學(xué)習(xí)和研究之中。例如該教材中的表4.1，F(xiàn)eatures Between Phone， Phoneme and Allophones.；表4.2 Distinctive Feature Matrix for English Consonant Phonemes. 在介紹超音段中重音的作用時(shí)，編者舉出 “He did not kiss his wife last night.”來(lái)向讀者解說(shuō)，重讀詞句中不同的詞，該句的語(yǔ)義也會(huì)隨之發(fā)生變化。在注重編寫(xiě)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性和示例內(nèi)容的趣味性的同時(shí)，編者還很注重內(nèi)容的新穎。在這個(gè)部分，編者向讀者介紹了最新的國(guó)際音標(biāo)研究成果，即2005年的最新修訂版國(guó)際音標(biāo)表。

第八章、第九章、第十章分別介紹了英語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)中語(yǔ)境與意義的關(guān)系、語(yǔ)言與文化的關(guān)系，以及第二語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在這個(gè)部分，編者在舉例部分導(dǎo)入了與中國(guó)傳統(tǒng)文化和西方國(guó)家文化相關(guān)的內(nèi)容。例如，“陰”“陽(yáng)”“牧童”“牛仔”，中醫(yī)中的“寒”和“上火” “鬼” “吸血鬼”“龍”“神”“上帝”等等。編者對(duì)來(lái)自不同文化有的一些事物進(jìn)行了比較介紹，并引導(dǎo)讀者思考在翻譯和學(xué)語(yǔ)中應(yīng)該注意的一些問(wèn)題。在第十章介紹語(yǔ)言習(xí)得中的中介語(yǔ)和二語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)因時(shí)，編者展示了二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最新成果，如Saville-Troike（Saville-Troike 2006）提出的二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)構(gòu)成的五個(gè)構(gòu)成部分：Significant goal or need； Desire to attain the goal； perception that learning L2 is relevant to fulfilling the goal or meeting the need； Belief in the likely success or failure of learning L2； Value of potential outcomes/rewards.

此外，該書(shū)還包括五個(gè)附錄資料，分別是語(yǔ)言學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)址、語(yǔ)言學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)期刊、語(yǔ)言學(xué)學(xué)習(xí)參考書(shū)目、語(yǔ)言學(xué)常規(guī)考試題型和語(yǔ)言學(xué)常用術(shù)語(yǔ)表。全書(shū)末尾也附有詞條譯名和索引，便于對(duì)語(yǔ)言學(xué)感興趣和想進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)的學(xué)生和讀者查詢。

二、本書(shū)特色

綜觀全書(shū)，與國(guó)內(nèi)外同類教材相比較，該教材具有以下幾個(gè)特色：

1.繼承了其他教材的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行了全面，系統(tǒng)的介紹。其內(nèi)容幾乎涉及了英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)研究的各個(gè)領(lǐng)域和分支。

2.編寫(xiě)目標(biāo)明確，主要是針對(duì)一般本科院校和西部地區(qū)高校本科學(xué)生編制的。因此，該書(shū)編寫(xiě)用語(yǔ)簡(jiǎn)潔、流暢，適合一般本科學(xué)生閱讀。

3，容量適度，平均每章正文內(nèi)容在十頁(yè)左右，在教學(xué)中教師原則上可以在規(guī)定課時(shí)內(nèi)完成全書(shū)的教學(xué)內(nèi)容。

4. 強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的實(shí)踐應(yīng)用，注重突出各章節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)。書(shū)中將重要的，難以理解的語(yǔ)言學(xué)概念和專用術(shù)語(yǔ)用粗體黑字標(biāo)寫(xiě)，使學(xué)生能一目了然地關(guān)注到該章學(xué)習(xí)重點(diǎn)，便于預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

5.注重內(nèi)容的趣味性和可讀性，選材新穎。既包括語(yǔ)言學(xué)傳統(tǒng)上的內(nèi)容，又引入了近幾年來(lái)語(yǔ)言學(xué)研究中的一些熱點(diǎn)內(nèi)容和成果。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，每章開(kāi)頭編者都以提問(wèn)的方式引入該章將要系統(tǒng)介紹的語(yǔ)言學(xué)概念或理論，并輔以生動(dòng)有趣的范例、圖表等形式，深入淺出地講解。

6．注重課后習(xí)題設(shè)計(jì)的實(shí)踐性。課后習(xí)題設(shè)計(jì)是該教材的一大亮點(diǎn)。與以往的教材偏重論述習(xí)題的做法不同，此教材的習(xí)題設(shè)計(jì)重點(diǎn)考察基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和實(shí)踐應(yīng)用能力。形式多樣化，選題多元化。既有針對(duì)本章內(nèi)容的填空題，選擇題，也有針對(duì)該章所學(xué)的重要語(yǔ)言學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行解釋和辨析的題。學(xué)生可以根據(jù)對(duì)該章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，較輕松地完成這些課后習(xí)題。通過(guò)完成這些習(xí)題，學(xué)生能夠在掌握該章重要內(nèi)容的同時(shí)，對(duì)語(yǔ)言學(xué)考試題型設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)方向有所了解，對(duì)有志考研的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也能起到良好的輔助效果。

當(dāng)然，該教材由于充分考慮到篇幅的限制和課堂教學(xué)需要的可行性，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)理論的深度的要求有所降低。但瑕不掩瑜，作為一般英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)入門教材，該教程已能滿足一般本科學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的需要。總的來(lái)說(shuō)，這本《英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)教程》可以被視為目前為止最切合一般本科院校和西部地區(qū)高校英語(yǔ)本科學(xué)生實(shí)際需求的一本教材。相信該書(shū)能因全面的理論覆蓋和新穎有趣的內(nèi)容，更好地激發(fā)讀者和學(xué)生對(duì)理論性較強(qiáng)、理解和掌握較難的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生和讀者在學(xué)完該書(shū)后，能夠掌握英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的基本概念和理論，并對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的主要研究對(duì)象和最新學(xué)術(shù)成果有基本了解，為今后開(kāi)展進(jìn)一步的語(yǔ)言研究打下良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】