序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇大學生勞動安全教育范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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國外高校把大學生安全教育作為學期的一項任務，并通過課堂教學實現注入式、啟發式等安全教育教學模式，將安全理論實踐知識傳授給學生。2005年，俄羅斯在一些地區實施學生配備身份識別牌的制度，充分發揮了其預警與防范作用。2010年，美國一個叫Take25的公益組織成立了和警察局、大學校園進行合作的機構，在全國大力推廣安全教育，并設置了專門的網站推廣安全教育課程知識。近年來，國外高校對于大學生安全教育知識采用不同的形式進行了宣傳教育，使大學生對安全教育更加重視。目前我國大學生安全教育主要通過課堂教學或專題講座來實現。2010年禹勇《大學生安全教育研究與實踐》中指出安全教育方式缺少創新，安全教育模式多是采用課堂教學或者專題講座的模式來實現的。2014年鄒勇在《大學生安全意識教育研究》中提出，高校安全教育教學模式較為單一，學生在極為被動的環境下接受安全教育，學生積極性較低，導致高校安全教育效果不顯著。根據2014年最新調查，國內絕大部分高校安全教育課程還沒有正式納入教學計劃。2015年王瀟雨在《微信使用者使用行為及意圖探討微信公眾平臺在大學生安全教育中的應用》中提出，大學生安全教育可以在微信公眾平臺中搭建教育宣傳新平臺，更好的提高安全教育的效果。縱觀國內外關于大學生安全教育模式的分析，我們發現目前的在研究內容方面存在以下不足：一是安全教育方式缺少創新，安全教育模式多是采用傳統課堂教學或者專題講座的模式來實現的。學生在極為被動的環境下接受安全教育，導致高校談及安全教育就普遍反映教學效果不顯著，缺乏新形勢和系統的思考。二是國內外關于安全教育相關網絡平臺的構建力度不夠。雖然安全教育的重要性已經受到國內外很多高校和學者的關注，但是目前社會上的大學生安全教育模式存在單一性、局限性和時效性，未能與時俱進的搭建大學生安全教育的廣闊交流新平臺。由此可見，展開對本項目的研究是具有積極實際意義的。

二、微信公眾平臺的在大學生安全教育中的應用

基于微信公眾平臺的大學生的安全教育的模式不僅解決了傳統模式對大學生的安全教育受到的空間限制和時間限制，也解決了教育模式的單一性?；谖⑿殴娖脚_對大學生的安全教育的內容豐富，可以以圖片，文字，視頻的方式向用戶推送信息。在推送時機把握上要更加突出重點，增強教育的有效性；及時與學生互動，運用微信公眾平臺1對1的方式增強教育的滲透性和學生的參與性。高度引起大學生對安全教育的重視，使大學生提高安全的意識。

1.一對一的傳播模式有利于提升大學生安全教育信息傳播的準確性。微信公眾平臺在大學生安全教育中嘗試改變了以往“學校學院輔導員班級班干部學生”的信息傳播模式，實現了信息在學校和學生之間的一步抵達。在學校層面依托微信公眾號消息的同時，大學生安全教育工作者可以根據自己班級情況有目的的進行轉發一些信息作為補充，從而為學生獲得信息上了“雙保險”。這就可以使信息傳遞時間大大縮短，準確性也隨之提高，避免傳遞過程中的信息損耗。此外在學校層面設立微信公眾平臺可以集合和利用學校的多方面資源。一方面使微信公眾平臺獲得的資源更為優質，通過資源集中和利用可以達到1+1大于2的效果。另一方面，信息和資源的集中投放可以避免很多重復勞動。

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論文摘要:安全是人類生存的基本要求,是個體尋求發展的必要前提。高職院校的大學生由于其自身生理、心理特點以及生活環境的特殊性,當他們面對危險因素時采取何種應對措施就顯得極為重要。本文分析了高職院校安全教育的現狀,安全教育的重要性和必要性,提出了高職院校加強安全教育的措施和建議。 

 

一、我國高職院校大學生安全教育的現狀 

以重慶市高職院校在校大學生為調查對象,從4所高職院校中按男女生各50%的比例,隨機抽樣并以發放問卷形式進行調查,共發放問卷1000份,回收問卷958份,回收率為95.80%。剔除無效問卷,問卷有效率為91.70%,符合抽樣調查的原則,該樣本具有代表性。 

1.高職院校安全教育的課程落實不到位 

在被調查的學生所在的學校(具體到院系或年級)中,沒有開設安全教育課程的占43%,每學期只開設1次安全教育課程的占40%,每學期開設3次以上安全教育課程的只占14%。由此可見,絕大多數職業院校沒有將大學生安全教育作為一項重要內容來對待,甚至根本沒有將大學生安全教育課程列為學生應該學習的課程。 

2.高職院校安全教育的內容單調 

在為數不多的開設安全教育課程的學校中,我們進一步了解其安全教育內容的安排情況,從學生問卷統計中發現了一個共同點,那就是內容單調、涉及面狹窄,僅僅局限于人身安全、消防安全、交通安全等幾個最基礎的方面,而對于安全教育的其他內容如心理安全、文化安全、信息安全、科技安全、網絡安全、國家安全等則涉及太少或根本沒有安排。 

3.高職院校學生接受安全教育的方式以課堂教學為主 

調查結果顯示:僅有14%的學生是通過課堂教學來接受安全教育的,而且受教育的課時少得可憐。更令人擔憂的是,大概5%的學生根本就沒有接受過任何方式的安全教育。所以這就不難理解當今高職院校的大學生安全意識與安全技能低下,安全事故屢有發生的原因了。 

4.高職院校學生掌握安全技能的途徑狹窄 

安全教育是教育的基本內容,自然遵循教育的一般規律,但是安全教學又不同于其他的課程教學。其他的課程教學,學生可通過自身練習達到掌握知識的目的,但安全教育,如安全防患技能、地質災害、遇火災逃生等都需要教師或專業人員的現場指導、演習等,學生要通過親自參與體驗、實踐才能掌握,所以,安全教育過程中教師的主導作用至關重要。調查結果顯示:學生所接受的安全教育內容中,只有不到20%是通過教師傳授的,其余則多是學生通過報刊、電視、網絡等手段自己學習的。 

二、加強高職學生安全教育的必要性和重要性 

1.保障學校安全,保護人才資源 

加強高職院校在校生的安全教育,對于維護校園公共安全、保證學生的正常學習生活和健康成長具有重要的意義。保護學生的人身及財產安全,就是保護國家的人才資源。學生的安全意識提高了,不僅能夠幫助學生自身在遇到危險時成功自救,把危險和損失降到最低化,同時也能使學生對可能發生的危害有高度的敏感性,自覺維護校園公共安全,防患于未然。 

2.滿足在校學生的安全需要 

加強高職院校在校生的安全教育,能夠完善他們的知識結構,提高防災抗變的能力。高職學生在校學習文化、科學技術知識的同時,學習、了解、掌握一些安全常識,不僅可以減少自身在校期間的安全風險,而且也不會去傷害他人,還可以依靠法律法規的力量保護自己,維護自己的正當權益。 

3.提高高職學生綜合素質的需要 

隨著我國教育改革的不斷深入,人才的競爭越來越激烈,能否經受得住挫折,是現代人才素質的一個考驗。當學生獨立面對突如其來的災害,社會紛繁復雜的現象時,往往會表現出無知與無奈,不知道怎么運用法律途徑來維護自身的合法權益,比如職業傷害和職業危害、勞動保護、勞動爭議仲裁等。加強高職學生的安全教育,能夠增強他們的安全防范意識,學習并掌握基本的安全知識和自我保護的技能,提高安全防范能力,從而實現職業生涯中的安全與健康,終身受益。 

三、加強高職學生安全教育的措施和建議 

1.領導重視,齊抓共管 

一是要在高職院校貫徹“誰主管,誰負責”的原則。學校黨政領導要站在“穩定壓倒一切,安全重于泰山”的高度出發,充分認識到高職學生安全教育工作的重要意義,在思想上、制度上、組織上給予高度重視。二是作為高職院校安全管理職能部門的保衛機構,既要抓安全管理,又要抓安全教育,要以安全教育促進安全管理。學校各級領導干部和輔導員以及全體教師要把安全教育作為義不容辭的責任。 

2.突出安全教育特色,開展形式多樣的安全教育 

對于高職學生的安全教育,必須結合學校特點和學生實際,開展形式多樣的安全教育。其中安全知識的課程教學應當是主渠道。要根據高職學生可塑性和接受能力較強的特點,切實做好安全知識的傳授和安全防范能力的培養。一是將安全知識教育納入學校教學計劃,從師資、教材、課時等方面給予保證。特別是要系統地對大學生進行安全實用知識的教學。二是通過各種形式開展安全教育。通過開設專題講座、利用廣播、電視、校園網、櫥窗以及召開案件事故分析會、辦學習班等形式向學生進行形式多樣、生動活潑的宣傳教育。三是把握時機,突出重點。如與打擊各種刑事犯罪相結合,以樹立大學生對公共安全的信心;與偵破案件、處理案犯相結合,對學生進行安全防范和法律意識教育,提高自我保護能力。 

3.防范教育為主,著力提高安全素質 

高職學生安全素質的提高,重在實踐鍛煉。針對高職學生中存在的問題,可從以下幾方面入手:一是常見安全防范能力訓練。對高職學生進行常規安全防范訓練重點是進行防火、防盜、防騙、防搶劫、防侵害、防自然災害事故等常規安全防范訓練,教給他們一些解決安全問題的策略和辦法,豐富他們的間接經驗,提高他們防范安全事故的自覺性和實際應對能力。二是高職學生自律能力訓練。引導高職學生分析因自身缺乏安全防范知識和能力而引發安全問題的事例,增強他們健康成長、遵紀守法、保證安全、珍視生命、預防犯罪的責任心和自信心,切實提高高職學生自我教育、自我管理、自我保護的能力。三是應急能力訓練。采用實戰模擬等方式對學生進行臨災應急心理、防護技術的訓練,提升應急能力。使其在面對意外事故發生的時候要臨危不懼、鎮定自若、主動采取自救和互救措施。四是安全管理能力訓練。采取分期分批,有計劃有步驟地讓高職學生積極主動參與學校日常安全管理和綜合治理等方式,使學生在實踐中端正安全態度,強化安全意識,提高安全防范能力。 

4.加大投入,構建“三位一體”的安全教育模式 

必須把安全教育理論的內容逐步充實到高職院校素質教育中,增加投入,改善設施,爭取社會各界的支持,切實做好高職院校的安全教育工作。要大力發展家庭、學校和社會三位一體的安全教育體系,使學生從小就接受較為系統的安全教育。這對高職學生安全意識與技能的形成具有良好的促進作用。 

四、結論 

1.加強高職學生的安全教育,是提高學生的安全意識和自救自護能力的重要保障。 

2.加強高職學生的安全教育,是堅持以人為本、關愛學生的重要體現,是加強學校安全穩定工作的重要基礎,是推進“平安校園”建設的重要措施。 

3.加強高職學生的安全教育,對于提高學生安全防范和應急處置能力具有重要的意義。 

參考文獻: 

[1]宋志偉,燕國瑞.《大學生安全教育》[m].北京:清華大學出版社,2007. 

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    論文關鍵詞:高校;畢業班學生;安全

    隨著高等教育的快速發展和大眾化,各高校畢業班學生人數大幅增加。同時隨著高校后勤服務社會化,高校與社會之間的聯系和交流越來越密切,高校校園由過去封閉型的“世外桃源”轉變為開放型的“小社會”。高校學分制改革后,學生的流動性增大,班級的日常管理松散,高校畢業班學生個性化問題突出,就業、情感等方面的壓力使得畢業班學生的安全問題存在很大的隱患,涉及高校畢業班學生人身、財產安全等突發事件頻發。

    當代高校畢業班學生面對的安全問題日趨繁多和復雜化,對此除了高校要加強對畢業班學生的安全教育和管理工作外,還需要社會各個方面對高校畢業班學生這個群體給予高度關注。1992年國家教委頒布的《普通高等學校學生安全教育及管理暫行規定》指出:“高等學校應將對學生進行安全教育作為一項經常性工作,列入學校工作的重要議事日程”,而作為高校安全教育工作重要組成部分的畢業班學生的安全教育工作,更應得到充分的重視。

    一、當前高校畢業班學生安全存在的隱患

    近年來,隨著高等學校制度改革的深化和高等教育大眾化的快速發展,高校的社會化進程加速,高校的辦學形式和環境發生了巨大的改變。這些變化一方面為學生提供了更為廣闊的認識空間,為學生畢業后從校園走向社會、適應社會提前做了預習和準備;但另一方面,這些變化也給在校大學生帶來了一些沖擊,使其安全方面存在更多新的隱患。當前高校畢業班學生存在的安全隱患主要表現在以下幾個方面。

    1.就業環境存在的安全隱患

    高校畢業班學生在就業過程中,尤其是在當前就業壓力持續增大的社會背景下,一些不法分子利用學生求職心切的心理,設置騙局和陷阱,給畢業班學生的順利就業帶來了諸多安全隱患,其中誤入非法“傳銷”陷阱是對畢業班學生人身安全的最大威脅之一。國內某些地區非法傳銷活動猖獗,不法分子利用高校畢業班學生急于求職的心理,通過熟人聯絡等方式誘騙大學生從事非法傳銷活動。還有一些假冒公司,打著招聘的旗號向應聘者收取“培訓費”等各種費用,或者以“剝削性”試用期的方式招收免費勞動力。這些非法組織騙錢害人,而畢業班學生缺乏此類相關的防范意識和能力,這使其生命安全時刻處于危險的境地。

    2.交通環境存在的安全隱患

    交通安全的環境,包括大學生在校園內和校園外的道路行走、乘坐交通工具時的人身安全的環境。隨著高校改革的深入和社會化的加深,高校就處于社會之中,校園的人流量、車流量急劇增加,增加了校園內的交通安全隱患。同時,在學分制背景下,畢業班學生除了畢業實習和畢業設計外,基本上都已經沒有課了,許多畢業班學生由于考研復試、找工作或者實習等原因要經常離校外出,而其對交通法規的漠視、交通安全意識比較淡薄或者思想麻痹大意,這都有可能發生交通意外,由交通引起的人身安全問題也屢有發生。

    3.宿舍環境存在的安全隱患

    高校畢業班的學生由于自身流動性比較大,同一宿舍的人在宿舍停留的時間不統一,個性化問題比較多,給班級和宿舍管理帶來很大難度。畢業班學生在宿舍內大功率電器的使用率高,而學生自身的防火防盜意識薄弱,這不僅加大了宿舍管理的難度,也在無形中埋下了很多安全隱患。另外,一些高校畢業班學生以在外實習、求職等名義,私自在校外租房居住,這也對畢業班學生人身安全存在著嚴重的安全隱患。

    4.大學生自身心理健康方面存在的安全隱患

    大學生的心理健康問題是高校普遍都非常關注和重視的問題。當前就業競爭日趨激烈的社會現實,給遍尋就業機會的畢業班學生帶來了巨大的心理壓力。同時,高校畢業班學生還面臨著學業壓力、感情壓力、經濟壓力、家庭壓力和人際關系壓力等,如果不能很好地處理這些問題和壓力,就會給學生造成過重的心理負擔,從而影響到學生的心理健康,主要表現為不同程度的抑郁、不安、恐懼、自卑、焦慮和人際關系敏感等。在這些心態下,有的畢業班學生在找到工作簽約時患得患失,在簽不簽約的選擇中猶豫不定;有的畢業班學生在就業過程中幾經波折,卻屢試屢敗,開始對自身能力產生懷疑,甚至產生輕生的念頭,給學校的安全穩定和學生自身的安全帶來隱患。因此高校畢業班學生的心理健康問題更需要引起各方的高度關注。

    二、當前高校畢業班學生存在安全隱患的原因分析

    高校畢業班學生作為在校大學生的一個特殊時期的群體,其存在的安全隱患與在校大學生存在的安全隱患具有很多共性。因此,究其原因方面二者也具有共性,甚至前者是后者的沿襲,主要表現在以下四個方面。

    1.高校對安全教育的力度不夠

    主要表現在:第一,高校大學生安全教育機構設置不規范,責任混亂不明確,出現事故時相互推脫責任、安全教育得不到落實、安全教育質量不高。第二,重管理,輕教育。針對學生的安全問題,目前高校主要還是通過建立規章制度、加強日常管理、加大懲處力度等手段,而對于大學生的安全防范意識的教育培訓、安全教育的質量好壞、在安全事故中的求生技能和能力如何等方面的重視不夠。第三,高校安全教育工作輕預防,重善后。高校安全工作具有不可預測性,對其的預防容易被疏忽,多數情況下只有發生了安全責任事故,才會引起高度重視,然后再加強對大學生進行安全教育和管理,其實這是一種治標不治本的做法。第四,高校的安全教育不成系統,與實際相脫節,形式化嚴重,實用性不高。

    2.對學生的日常管理制度不完善和執行力度不夠

    一方面,由于畢業班學生的流動性大,日常的管理制度對其又存在某些不適用性,而針對畢業班學生這一特殊群體的有效管理制度尚未制定,在管理上存在很多漏洞和難度,有待進一步完善。另一方面,宿舍樓管、高校保衛人員、輔導員、學生干部等制度制定和執行者之間缺少充分的聯系與合作,使得管理工作中出現一些不協調現象。目前各高校宿舍管理基本是物業化,物業管理人員的組成復雜,大多是面向社會招聘而來,個人素質參差不齊,責任心欠缺,嚴重缺乏專業性管理知識和技能,使安全管理制度在執行力度上大打折扣。

    3.社會外界的誘惑和影響

    現實社會中存在各種各樣的誘惑和陷阱,越來越快的生活節奏讓身在其中的每個人都不可避免地深受其影響。我們變得越來越傾向速食主義,對某一事物越來越沒有耐心,越來越不愿意花時間和精力去判斷好壞、去分辨是非。對于畢業班學生而言,求職心切的同時,又抱有一些不合實際的想法,比如渴望一步登天,能夠有迅速致富的快捷道路,這就給一些不法分子有了可鉆的漏洞,制造一些就業陷阱,打著高薪招聘的旗號,招搖撞騙,騙取錢財。

    4.學生自身安全意識淡薄,面臨的壓力過大,社會責任意識缺失

    增強大學生自身的安全防范意識是安全防范的關鍵。而現實生活中,大多數大學生都抱有僥幸心理,總覺得傷害或者事故不可能會發生在自己身上;不善于吸取別人的經驗教訓,[3]認為那與自己無關,其安全防范意識非常淡薄,這為意外事故的發生埋下隱患,給不法侵害者有可乘之機。大學生普遍缺乏對生命的認識、珍惜和尊重的意識,而在其復雜的成長環境中,會面臨越來越多的現實與理想的矛盾沖突。當其遭遇某些挫折時,如學業困難、就業失敗、情感困惑、經濟壓力、家庭變故、生理疾患、人際關系緊張等壓力時,缺乏足夠的心理承受能力和缺乏必要的社會應對經驗。如果處理不當,就會出現負面的消極的心理情緒,甚至會造成輕生等嚴重后果。

    三、加強當前高校畢業班學生安全教育的對策建議

    1.加強高校的安全教育力度,增強學生的安全防范意識

    高校應采用多種形式在大學生中開展安全防范教育和普法教育,將安全教育列入教學計劃中,并將其規范化、制度化。高校的安全教育不僅僅只是針對新生入學時期,還應該針對不同時期、不同情況的學生,安排一系列的安全教育活動,使安全教育有計劃、有系統地進行。高校的安全教育方式也不能只停留在課堂的理論性教學,還可以充分利用校園網絡、廣播、校報等校園媒體資源和各種相關的活動,以案說法,多渠道地采取生動活潑、形式多樣的方法進行有針對性的教育。另外,還可以通過組織大學生積極參加各種安全知識和技能的培訓、演習,通過豐富而貼近生活的親身實踐體驗來增強學生的安全防范意識,引導其樹立遵紀守法的觀念,同時培養其必要的自我保護技能。

    2.完善日常管理的規章制度,加強安全管理的執行力度

    高校要進一步完善日常管理的規章制度,對高校特殊時期和特殊群體要有全面的、明確的、有針對性的管理制度,對畢業班學生確保實現嚴格的請銷假制度和宿舍管理制度,嚴格控制畢業班學生在外私自租房的現象,對于外出學生實行一周安全報告制度等。同時高校要著力建設一支高素質、專業性強的輔導員隊伍和公寓管理員隊伍,完善對輔導員和公寓管理員的考核、選撥以及激勵制度,切實加強學生公寓安全保衛工作,密切高校各職能部門之間的聯系,協調聯動,加強對畢業班學生安全管理的執行力度。

    3.加強對畢業班學生的文明離校教育

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國外高職院校都很重視學生的職業素質教育，重視關鍵能力的培養。英、美、德、澳大利亞、加拿大等國家都相繼提出把關鍵能力作為今后職業教育的一個重要目標。同時，國外高職院校也重視創業教育。隨著就業壓力的日益加大，解決就業問題已成為各國的當務之急。一些國家尤其是失業率較高的國家在制定職業教育政策時，把開展創業教育、培養學生的創業能力放在優先考慮的位置。如德國職業教育別強調職業素養，它是勞動者對社會職業了解與適應能力的一種綜合體現，其主要表現在職業興趣、職業能力、職業個性及職業情況等方面。也可以概括為硬技能和軟技能。企業管理者對在大學期間大學生最重要的素養和能力培養的調查結果顯示，按照“非常重要”選擇比例排序：(1)思想道德素養、價值傾向77.4%；(2)勤懇、踏實、敬業奉獻精神70.8%；(3)獲取知識的學習能力61.9%；(4)發現和解決問題的探索能力61.7%；(5)心理素養60.1%；(6)創新意識和能力55.3%；(7)團隊合作能力52.0%；(8)積極追求進步的熱情47.6%；(9)動手操作能力46.0%；(10)文明禮貌，親和力強39.9%；(11)人際交往能力37.3%；(12)身體素養36.7%；(13)基礎理論、專業知識水平35.3%；(14)組織管理能力27.1%。從上列數據可以看出，企業認為大學生最重要的素養和能力，在14位職業素養和能力中，有12項為軟技能，2項為硬技能。和硬技能有關的動手操作能力、基礎理論與專業知識水平等分別排名第9和第13位，而職業道德、學習能力、發現和解決問題的探索能力、創新能力、團隊合作能力等軟技能均占50%以上。所以，除了在校期間學好專業知識和專業技能外，要更注重對軟技能的培養。

二、高職院校素質教育要構建與專業教學相融合的素質教育教學新體系

提高人才培養質量是加快發展現代職業教育的核心，立德樹人是職業教育的根本任務，培育和弘揚社會主義核心價值觀是新時期賦予學校教育工作的新要求、新任務。青少年正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，要發揮課堂教學在大學生思想道德和職業道德教育中的主導作用；要把提高職業技能和培養職業精神高度融合，建設融入中華優秀傳統文化、企業文化的校園文化，在提高大學生人文素養的同時，著力提高大學生社會責任感和勞動榮譽感，培養愛崗敬業、誠實守信的職業精神和善于解決問題的實踐能力。素質包含專業素質與非專業素質兩個方面。專業素質指人們從事社會職業活動所必備的專門知識與技能，一般由專業教育完成的。而非專業素質指除人的專門知識和技能之外的綜合素質，它涵蓋了觀念、品格、習慣、方法、能力和非專業知識等諸多層面的內容。從作用和影響看，非專業素質更具有基礎性、根本性和長遠性的地位。依據學生成長成才規律和市場就業崗位的需求，以提高學生綜合素質為目標，應構建由職業基礎、職業提升、職業發展、拓展訓練四大模塊組成的素質教育教學體系，并將素質教育教學體系與專業教學相融合，調整各專業教學計劃。職業基礎模塊注重學生基本素質的培養與提高，達到社會所要求的標準。包括身心素質、思想政治素質、安全素質、英語和計算機的應用能力。職業提升模塊注重學生人文素養、科學精神的提升，讓學生增長文學、藝術知識,提高鑒賞能力和選擇能力，培養有愛心、有情趣、心胸坦蕩、光明磊落的職業人。職業發展模塊注重學生就業、創新、創業能力的培養，專業技術知識的拓展，為學生職業的可持續發展奠定基礎。拓展訓練模塊主要為形式多樣的實踐活動。包括參加社會實踐、社會服務、各類競賽、社團活動和聽學術講座等。以思想政治教育、國防教育、安全穩定教育、心理健康教育、行為規范教育、學會學習教育、職業發展教育、就業指導教育、創業教育九個方面為核心內容的新的高職院校大學生素質教育教學體系，素質教育占35個學分，使素質教育教學體系重點更突出，內容更全面，核心內容更具有針對性。

三、高職院校素質教育要構建安全教育和就業教育新模式

安全教育是化解影響高校學生的安全穩定問題、預防大學生的發生、建設和諧校園的重要舉措。黨和國家歷來都十分重視大學生的安全，始終把大學生安全、校園的穩定視為我國高等教育事業健康發展的前提條件。加強大學生安全穩定知識教育，培養和增強大學生的安全防范意識和能力，提高大學生的自救及互助能力，使其在危難之中懂得保護自己和救助他人，對于提高大學生綜合素質具有重要意義。大學生具有較強的安全意識和較多的安全知識，是大學生順利完成學業、成功走向社會的先決條件。安全教育三年不斷線是指一年級心理健康教育，一、二、三年級行為規范教育，一、二、三年級安全穩定教育。進行三年不斷線的安全教育（心理健康教育、行為規范教育、安全穩定教育），確立了三年不斷線的安全穩定知識教育為素質教育的重點之一，定期有計劃、有步驟、有針對性地舉行防火演練、緊急疏散等系列活動，將理論知識與實踐活動相結合。通過三年不斷線安全教育的實施，增強學生安全維穩意識和文明行為的意識；提高防范各類案件、事故和抵御非法侵害行為的能力，維護他們的人身財產安全；讓文明的行為規范成為了一種自覺習慣。就業教育三年不斷線是指一年級職業發展教育，二、三年級就業指導教育，二、三年級創業教育。就業教育全程設計、分段教學，面向全體學生。以職業規劃發展教育、就業指導教育、創業教育為主要公共必修課構建一個從入學到畢業“三年不斷線”的全程化就業教育課程體系，構建了就業教育教學新方案。一年級進行職業生涯教育，幫助學生了解專業、職業，輔導職業生涯規劃設計；二、三年級進行就業素養及技巧教育；二、三年級引導畢業生擇業、樂業、創業。就業教育三年不斷線實施，讓學生轉變學習觀念，找到了適合自己的最有效的學習方法，提高單位時間內的學習效率，樹立職業意識，能根據自己的實際情況設計最佳的職業生涯發展方案，同時提高職業綜合素質及就業創業能力。道德素質、文化素質、業務素質和身體素質等各個方面得到提高，就業創業核心競爭力便能得到提高。

四、高職院校素質教育要構建優秀的校園就業創業文化

中國要建設創新型社會、創新型國家，必然要重視創業教育。特別是面對大學生就業難的社會問題，就是要創造新的就業崗位，通過創業帶動就業和再就業。聯合國明確提出，要把創業教育納入高等教育體系，并把創業教育作為中、高等教育的重要組成部分。創業教育不是一定要每一個受教育者都去創建自己的企業，而主要是傳授創業知識，培養創業意識與創業精神，養成創業素質，鍛煉創業能力，讓受教育者知道創業活動過程的內在規律以及所涉及的關鍵環節，可能遇到的種種問題和風險。幫助他們學習和掌握解決問題的方法與途徑，理性地規劃自己的職業生涯。高職院校應從創業教育課堂文化、創業教育實踐文化、創業教育物質文化、創業教育制度文化等方面著手提高學生創業素質，激發學生創業激情，提高學生創業能力，構建有高職學院特色的創業教育校園文化。開展豐富多彩的創業活動，構建創業教育實踐文化。舉辦創業規劃競賽、科技作品競賽，促進學生創業群體的溝通和交流，激發學生的創業熱情，引導學生在活動中經受鍛煉、增知識、長才干。根據高職學生特點，定期在學生尤其是畢業生中舉辦創業設計大賽。競賽可根據專業特點擬定。這種比賽不同于一般專業比賽之處，在于要求參賽學生圍繞一項具有市場前景的產品或服務，經過深入研究和廣泛的市場調查，完成一份把產品推向市場的完整而又具體的計劃報告。有意識地指導學生按創業活動的順序逐步體驗創業內容。如在教師指導下尋找經營地點、設計店面、給企業取名字、判斷銷售目標、討論預算、廣告策劃等。

五、高職院校素質教育要創建培育大學生創業項目新模式

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在目前的法律和制度等保障機制不健全的情況下,取消或者減少有風險的社會實踐教學活動，很多學校的實踐教學帶隊教師普遍感覺壓力山大，弄不好飯碗都難保，只好選擇不帶或者少帶學生出去，但這畢竟不是解決問題的長久之計和有效之道。有學者提出了一種解決方案：“上級有關部門要明確規定，只要事先安全教育到位，組織實施得力，切實做到‘五不’(不乘‘黑車’，不在惡劣天氣中出行，不前往危險區域，不參加高風險活動，不單獨或幾個同學結伙離開集體)，如仍遇災禍，社會實踐領隊老師無須承擔責任”。[2]這個建議不錯，但不知哪個上級有關部門愿意或敢于作此規定。筆者對思政課社會實踐教學安全問題有“三解”。

二、解決安全問題的“三解”

（一）購買意外傷害校方責任險和學生平安系列保險

解決思政課社會實踐教學安全問題的最好方案是購買意外傷害校方責任險和學生平安系列保險。保險作為一種特殊的社會穩定器，能將學生在學校學習期間面臨的各種不確定性風險通過市場分擔，是市場經濟條件下進行風險管理和控制的基本手段，是解決這一難題的有效對策。1.意外傷害校方責任險（以下簡稱校方責任險）意外傷害指意外來的突發的非本意的非疾病的客觀事件為直接且單獨的原因致使身體受到的傷害。意外傷害險可分為個人意外傷害保險和團體意外傷害保險兩類：個人意外傷害保險，是指以被保險人在日常生活、工作中可能遇到的意外傷害為標的的保險。團體意外傷害保險，是指社會組織為了防止本組織內的成員因遭受意外傷害致殘或致死而受到巨大的損失，以本社會組織為投保人，以該社會組織的全體成員為被保險人，以被保險人因意外事故造成的人身重大傷害、殘廢、死亡為保險事故的保險，具有短期性、靈活性、保費低廉，保障較高等特點，意外傷害校方責任險就是其中的一種。意外傷害校方責任險直接保障的是校方的利益，間接保障的是受害學生的利益。如果學校購買了意外傷害校方責任險，那么學生在思政課社會實踐教學活動中遇到諸如車禍、被歹徒襲擊、溺水、食物中毒、觸電、車船著大火被迫跳出逃生、見義勇為與歹徒搏斗等事件而傷亡，就可以向保險公司主張賠償，以彌補損失。校方責任險屬于團體保險，由于“團體保險大批銷售的方法減少了保險公司的營銷費用和管理費用，所以團體保險的費率低于個人保險的費率。學校只需向保險公司支付數額較少的保險費，就可以分散賠付較大補償費用的風險”。[3]另外，意外傷害校方責任險和學生平安保險是不同的，不能相互替代。校方責任險屬于財產保險，其投保人是學校，保險標的是學校對學生人身受到傷害而依法應承擔的侵權賠償責任；學生平安保險屬于人身保險，其投保人或被保險人是學生，保險標的是學生本人的身體和生命。[4]因此，學生和學生家長不能因為學校購買了校方責任險，就不再購買學生平安系列保險。2.學生平安系列保險大學生平安系列保險（簡稱“學平險”）含大學生平安保險、大學生住院醫療保險、大學生住院補貼保險等?！皩W平險”下至剛出生28天的孩子、上至大學生，只要繳費即可參保，無須像成人購買重大疾病險一樣進行各種體檢?！皩W平險”便宜，但保障卻不少，僅數十元就涵蓋了意外傷害、意外門診、住院醫療等保障，是孩子和學生投保的第一選擇。一般報銷比例也比較高，基本上都可以達到70％以上的報銷幅度。如果大學生購買了“學平險”，學校又購買了校方責任險，在思政課社會實踐教學過程中發生意外，學生就有了雙重保障。3.意外傷害校方責任險和學生平安系列保險需強制推行《中華人民共和國保險法》第四條規定從事保險活動必須遵循自愿的原則，學生及學生家長有權自主選擇是否購買學生平安保險以及在哪一家保險公司購買平安保險，任何單位和個人均無權強制學生購買。對于校方責任險也是規定學校的舉辦方應該購買，沒有強制規定。與此同時，我國的《勞動法》、《勞動合同法》、《工傷保險條例》都排除在校大學生作為適用對象，如果學校沒有購買校方責任險，學生本人也沒有購買平安系列保險，大學生一旦在實踐教學單位發生意外事故或合法權益受到損害，學生和學校就得不到有關勞動法律、法規的保障，得不到足夠的經濟補償。而在國外，學校的責任保險大多以強制的方式推行。綜合考量，筆者認為，我國有必要強制推行校方責任險和“學平險”，以保障大學生這一弱勢群體，同時將校方的辦學風險市場化，讓校方責任險和“學平險”像工傷保險一樣普及，成為學校和學生的“救生圈”。當然，強制推行遇到的最大的難題是資金問題?！皩W平險”的費用很低，每個大學生都能負擔得起。對于貧困生，“中國人民大學每學年會有專門的負責人與貧困生聯系，對于參與了保險的貧困生，學校會將保費全額打入學生的銀行卡內，對貧困生給予補貼”[5]。關鍵是校方責任險的費用問題。法律規定校方責任險保險費為每人每年人民幣5元；保險金額為每人每年人身傷害賠償限額人民幣30萬元；每所學校每次事故賠償限額人民幣150萬元；每所學校每年累計賠償限額450萬元。按照誰辦學，誰支付的原則承擔。公辦學?？捎蓪W校預算內外資金統籌解決，也可由教育行政部門向政府申請專項資金解決，也可以采取學校擠一點，社會各界捐助一點，從勤工儉學收入中拿一點的辦法，多渠道、多方面予以解決。民辦學校自籌解決。無論何種形式絕不允許向學生收取費用。2004年12月深圳市明確規定校方責任險的費用由市、區財政負擔，并且包括了民辦學校和合作辦學的學校。中國人民大學和深圳市的做法值得借鑒和推廣。校方責任險和“學平險”不但適合大學生假期和平時的社會實踐教學，也適合畢業實習；不但適合理工科學生，也適合文科類學生；不但適合分散自主實踐，也適合集體實踐。“盡管生命不會重來，傷痛無法消失，但保險金的理賠至少能為家人送上直接的、實際的經濟支持，而這也正是保險的意義所在”。[6]當意外發生時由保險公司賠付，避免傷亡的一方一家三代齊上陣一哭二鬧三上吊，影響學校正常的教學持續，讓學校背上沉重的風險負擔，也讓實踐教學接收單位、學校及其帶隊教師免除了后顧之憂，從而將精力集中于如何組織實施好社會實踐教學上。

（二）安全總動員，簽訂安全責任合同

如果學校和學生分別購買了校方責任險和學生系列平安保險，就不用簽訂安全責任合同了，但是在目前，具有這張“保險網”的學校和學生總體比例很小。所以就有必要在實踐教學開展前進行安全總動員，簽訂安全責任合同。學校在每次社會實踐教學前都必須召開安全動員大會，動員大會拒絕形式主義和空洞說教。安全動員大會的主要內容應該是生動的能吸引學生注意力并且能引起學生足夠重視的安全教育課。在全校進行實踐教學安全教育課評比和篩選，并對聽課的學生進行問卷調查，將學生反響好的一個或幾個安全教育課件及其制作人確定為安全教育課的示范課件和主講人。當然學校需付主講人一定的酬勞。安全動員大會的最后一項是簽訂安全責任合同。責任人包括組織實施社會實踐教學的校方、帶隊教師和參與此次實踐教學的每個學生。安全責任合同需請專業人員設計，最好由中央相關部門給出一個責任合同范本。筆者草擬了一份（不夠成熟，待完善）如下：根據《中華人民共和國合同法》及相關法律法規的規定，甲、乙、丙三方在平等、自愿、互利的基礎上協商一致，訂立本合同，承諾共同遵守，合同如下：一、本次思政課社會實踐的時間、地點、出行方式：二、各方的責任和義務：1.甲方遵守校規校紀和實踐教學單位的規章制度，按照學校和實踐教學單位的要求進行實踐學習活動，以安全為重，以大局為重。按照學校指定的日期、時間及方式出行。甲方保證“不乘‘黑車’，不在惡劣天氣中出行，不前往危險區域，不參加高風險活動，不單獨或幾個同學結伴離開集體”???。學生如有特殊疾病必須事先告知帶隊教師，在社會實踐教學過程中如遇特殊情況立即向帶隊教師匯報。對于因學生自己的過錯給實踐教學單位造成的損失，學生應當承擔相應責任。2.乙方按照學校規定的要求帶隊外出進行社會實踐教學，應認真負責，恪盡職守，如遇特殊情況應立即組織施救或報警求助，并立即向學校匯報。因特殊原因或者緊急事故不能帶學生外出實踐教學的，必須提前申請并經教務部門領導批準。3.丙方應提供必要經費和其它保障，給予實踐教學以全力支持，在乙方認真負責、恪盡職守、組織得力、無故意或嚴重疏忽的情況下，不得將安全事故責任歸結在帶隊教師身上。三、合同終止：到本次社會實踐教學完成時間本合同終止。四、違約處理：1.甲方違約處理：如甲方違背上述規定，因個人原因或故意隱瞞所導致的意外傷害應當承擔相應責任。2.乙方違約處理：因、故意或嚴重疏忽造成的損失由乙方承擔。3.丙方違約處理：因丙方原因導致的意外損失由丙方承擔。五、免責條款：因不可抗力、學生及其帶隊教師犯罪、吸毒、斗毆、醉酒、自殺以及故意自傷身體造成的損失和傷亡，甲乙丙三方互不承擔責任。六、爭議的解決：因執行本合同而發生的或與本合同有關的一切爭議，雙方均以友好協商的方式解決，如協商未果，則任何一方有權提起所在地人民法院進行訴訟。七、緊急聯絡人的姓名和聯系方式：本來對思政課社會實踐教學負有安全責任的還有實踐教學單位，但是基于目前社會實踐教學資源的匱乏，高校能聯系到接收單位已屬不易，學校和學生處于明顯的弱勢地位，更不會向實踐教學單位提出簽訂安全責任協議，實踐教學單位也不會簽訂這樣的合同。另外，該合同絕不是為了免除學校和帶隊教師的責任，而是要引起各方足夠的重視，盡最大努力減少或避免意外的發生，順利完成社會實踐教學。

（三）分散自主實踐

篇(6)

關鍵詞：高校；班主任工作；體會

作者簡介：陳習瓊（1980-），女，云南曲靖人，曲靖師范學院生物資源與環境科學學院，講師。（云南 曲靖 655011）

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）25-0177-02

一、班主任工作的重要性

班主任是學校教師隊伍的重要組成部分，作為學校發展的中堅力量，既肩負著教書育人的重要職責，又擔任著班級學生組織、管理和教育的角色。班主任是高等學校針對大學生開展德育工作和思想政治教育工作的主體力量，是大學生健康成長的導師，班主任工作對于大學生的進步、成才以及今后對社會發展作出貢獻等方面具有重要作用。加強班主任隊伍建設，是強化和改進大學生思想政治教育工作、維護高校和諧穩定的重要保障與長效機制。促進班主任工作質量的提升，對于全面貫徹教育方針，落實大學生思想政治教育的各項任務和工作，具有十分重要的意義。

二、做好高校班主任工作的措施

1.加強學風、班風建設

（1）學風建設在高校學生管理工作中具有重要作用，優良的學風是大學生健康成長、良性發展的基礎，也是促使大學生成為祖國有用之才的前提。一個班級具有優良的學風，班里極易形成在學習上你追我趕的良性競爭氛圍，既有利于提升班級凝聚力，營建和諧班級氛圍，又有利于保障班級其他工作正常有序的開展。

（2）加強學風、班風建設，首先要強化班級考勤制度，實現班級管理規范化，要嚴格以校級優良學風示范班、優秀紅旗團支部以及省級先進班集體的標準來要求學生。定期召開班級例會，嚴格考勤，班長和學習委員在每周班會時要交一次考勤記錄表，對遲到、早退及逃課的學生進行批評，并認真做好學生思想工作。

（3）加強學生的思想教育工作，分析學生的心理、思想狀態，引導學生盡早樹立大學生必須以學習為主的意識，引導學生盡快找到適合自己的學習方法，要求學生端正學習態度，提高學習興趣，明確學習目的，培養其獨立學習的方法和能力，以及獲取新知識的能力。

2.提高學生素質

（1）大學生素質教育是時展的必然要求，是促進大學生全面發展的重要途徑?，F代社會需要的是專業知識過硬、動手能力強、知識面廣的高素質人才，素質教育在高校學生工作中尤為重要。

（2）積極開展主題班會。可圍繞“大學生情感觀”、“大學生就業觀”、大學生學習方法等方面的內容討論和交流，因勢利導，培養學生正確的人生目標和價值觀念。開展每兩周一次的讀書交流活動，鼓勵學生多讀書，通過各種渠道豐富學生的知識結構，使學生在樂趣中學習知識，在輕松中感受知識的重要性。

（3）鼓勵學生參加各種社會實踐活動，促進其全面發展。通過社會調查和訪談、“三下鄉”、“四進社區”活動、專業實習、野外考察、勤工助學工作、畢業論文設計等形式的社會實踐活動，激發其參與社會服務的熱情，培養其分析問題、判斷問題、解決問題的能力，強化其勞動觀念、服務意識和社會責任感，以及堅韌不拔、不怕挫折的心理承受力，使其在各種鍛煉中不斷進步與提高。大力倡導學生參加各種科技文化創新活動，鼓勵大學生積極參與PPT課件設計大賽、“挑戰杯”系列科技競賽等活動，以提高其科學素養，培養其求真務實、樂觀自信、積極進取、開拓創新的科學品質和團結協作的團隊精神，進而提高他們的社會實踐能力、人際交往能力、團結協作能力、創業與創新能力和適應社會、環境的能力。

（4）學校還應提供良好的學習平臺、創造良好的學習環境，督促學生學好英語等外語，為將來進一步深造做好一定的準備；應加強學生普通話水平訓練，為其順利取得相關資格證書創造條件；還應鼓勵學生參加大學生職業生涯規劃等形式的技能比賽和各種征文活動，提高學生的綜合素質和就業水平。

3.關心學生的學習、生活

用心關愛學生，重視與學生的溝通和交流，主動了解學生的學習、生活情況，時常詢問、了解學生對開設課程的具體要求與建議，并及時做出回應及時調整，積極在班上開展與高年級優秀學生之間的學習經歷交流與互動，進一步增強學生的學習興趣。教師不僅要關心學生專業技能水平的提高，更要關心每一個學生的身心能否健康成長。對待學生要公平公正，一視同仁，尤其對于貧困學生、心理障礙學生群體要及時了解其基本情況，以座談、訪問等形式及時與學生取得聯系，了解學生的基本心理狀況以及日常生活中遇到的困難，力所能及引導學生行為并給予他們學習、生活、心理上的幫助和輔導，如遇突然事件，要第一時間趕到現場，盡力幫助他們解決實際困難。

4.注重對學生的就業教育

就業工作是各高校的重點工作之一，畢業生的就業率不僅反映出學校教學質量和管理水平的高低，同時也影響著學校未來健康持續發展。針對學生的日常管理工作，應注重對學生進行就業教育，讓學生充分認清社會就業現實，幫助其分析擇業、就業現狀，使其掌握相關的就業技能，提升其就業競爭力。大學是學生踏入社會的一個跳板，在大學里同學們面對的一個重要問題即畢業后的就業問題，而就業問題是對學生大學所學知識和能力的考驗，所以大學期間必須注重對學生進行就業教育，通過開展各種就業講座、就業指導培訓、大學生職業生涯規劃、就業簡歷制作大賽等形式培養和提高大學生的就業能力。此外，要動員和鼓勵畢業生自主創業，在解決自身就業問題的同時，也為社會創造了更多的就業機會。

5.加強安全教育，確保學生安全

隨著社會的進步，高等教育大眾化趨勢日趨明顯，高校承擔培養高素質創新型人才的任務和責任日益加重。安全穩定的學習環境，是學校全面、協調、可持續發展的前提和保證，而學生的安全又是高校穩定的基石。針對學生人身安全、心理安全隱患增多且影響學生安全的因素復雜多變的情況，加強學生安全教育和管理工作，培養學生的安全意識，引導學生健康成長變得尤為重要。狠抓安全、穩定，加強學生安全教育管理工作，做到讓學生平安進校、平安離校，是班主任工作的又一重點。對此，班主任應定期到學生宿舍檢查，關心學生的住宿情況，嚴格要求學生遵守學校的規章制度，不準學生在宿舍使用大功率電器、不準學生抽煙等。同時，還可利用班會時間加強對學生的安全宣傳教育，增強學生防火、防盜、防騙、防意外事故的意識和責任心，杜絕所有可能存在的安全隱患。此外，還要加強整治高校校園治安環境，確保學生的飲食、衛生、交通安全。

三、結語

班主任對于班級學生而言，起到協調各方面關系，努力營造良好學習氛圍，樹立優良班風的作用。班主任工作質量的好壞，在很大程度上決定著一個班級的整體精神風貌，對于班級學生綜合素質的提高和學習知識能力的培養發揮著至關重要的作用。做好大學班主任工作，不僅要有強烈的敬業精神和崗位職責意識，更要有對學生的關愛之心以及對教育事業的熱愛之情。

參考文獻：

[1]陳晶.和諧校園視角下高校班主任工作[J].科教導刊，2012，（1）.

[2]陳耀.淺析高校班主任工作[J].中國管理信息化，2011，（24）.

篇(7)

關鍵詞 高職 就業質量 就業服務模式

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A

畢業生的就業質量問題一直是包括政府、學校、學生本人及家長在內的社會各界共同關注的熱點問題。近年來，隨著職業教育的快速發展，高職院校就業率一直保持較高水平，就業質量也逐漸變成考核一所高職院校就業好壞的關鍵指標。高職院校二級院系作為就業質量提升的落實者，必須轉變就業服務模式。

1高職院校二級學院大學生就業服務現狀

目前絕大多數高校都成立了畢業生就業指導中心和學校層面的職業發展中心，但是二級學院的畢業生就業指導工作卻呈現出很多問題，主要表現在：

（1）就業指導隊伍缺乏專業性。大多數二級學院沒有專門的就業指導團隊，主要由輔導員臨時組成，且沒有接受過專門的學習和培訓；

（2）就業指導內容和形式單一。在開展就業指導過程中，往往照本宣科，重理論，輕實踐，指導形式缺乏多樣化，效果不理想；

（3）就業指導全程化程度不夠。許多高職院校并未將職業發展與就業指導貫穿大學生三年的學習生活中去，僅在找工作時做一些技巧性地指導，而對學生的職業素質缺乏幫助和有效引導。

（4）缺乏個性化指導。在大學生就業群體中，每一名學生的問題都是不相同的，如果采取統一的大班授課模式根本無法達到效果，不同的問題類型應采用不同的指導辦法，實施個性化指導。

（5）開拓就業市場缺乏主動性。大部分高校二級學院學生職業發展和就業指導工作長期處于應付狀態，搜集用人單位信息的主動性不強。

2就業質量內涵及考核指標

20世紀90年代初國際勞工組織（ILO）首次提出了“就業質量”概念，當時它主要體現的是“核心勞工標準”形式。在第87屆國際勞工大會上，國際勞工組織總干事索馬維亞提出了“體面勞動”的概念，在當時“體面勞動”被國際勞工組織定義為“促進男女在自由、公平、安全和具備人格尊嚴的條件下獲得體面的、生產性的、可持續工作機會”。國際勞工組織認為追求“體面勞動”的方式應包括“促進工作中的權利、就業、社會保護和社會對話”四個目標。在這里，體面勞動概念的范疇包含了就業數量與就業質量兩方面，但就業質量是主要方面。

目前我國對就業質量的主要觀點有：（1）就業質量是指從業者與生產資料結合并獲得報酬或收入情況的優劣程度；（2）就業質量是大學生所獲得的工作狀況及固有特征滿足其要求的程度；（3）就業質量是畢業生就業能力、就業單位層次和就業競爭力的綜合體現；（4）大學生就業質量著重體現為畢業生就業狀況的優劣程度。

結合以上四種觀點可以認為體面的就業就是高質量的就業。其主要內容應包括從業者的工作收入、工作環境、個人發展前景和對工作的滿意程度，還包括用人單位的滿意度、家庭的滿意度、社會的滿意度等。因此，全面地考察和度量就業質量，可從工作的可獲得性、工作條件、安全和健康、權利和尊嚴、福利和保障、培訓和職業生涯前景、就業地位等七個方面進行。根據這七個角度，可形成七個指標體系：工作質量指數、就業穩定性指數、就業地位指數、福利和保障指數、職業發展指數、健康和安全指數、工作的可獲得性指數，以此來衡量每一個方面的具體表現和就業質量的綜合測度。

3提升就業質量目標下二級學院就業服務模式構建

3.1實施“三級責任人制”，搭建二級學院就業管理模式

在二級學院就業工作管理模式中實施“三級責任人制”。第一級責任人是學院院長或書記，作為就業工作的監督者和促進者，統籌大局，負責改進和評價；第二級責任人是就業干事，作為就業工作的管理者、牽頭者，負責組織、分配、反饋；第三級責任人是畢業班輔導員和班主任，他們是就業工作具體的參與者和執行者。通過以上三個層面共同保證工作的執行效果。這種以項目化分配、鏈條式落實、組團式配合、立體式督查的就業管理模式可以簡化二級學院的就業工作、保證就業質量。

3.2深化校企合作，多方開拓就業市場

市場建設是就業工作開展的重要保障。高職院校除了依托地理優勢，二級學院可實行“全員化”的就業工作模式，從上至下，全體教師應主動聯系單位，通過自己的人脈資源聯系企業推薦學生就業，另外也要重視校友資源，通過學生的口碑穩定和拓展就業市場。

為進一步提高畢業生就業質量，通過深化校企合作，根據二級學院中各個專業挑選畢業生和企業反饋都不錯的用人單位進行分門別類定向維護。同時，根據目前國家職教的發展規劃和趨勢，推行現代學徒制，為今后就業模式的創新與改革提供有力保障。

3.3以“全人教育”為目標，構建立體化就業教育體系

學院實施“全人教育”。所謂“全人教育”是一種全方位的教育，它強調“融滲”策略。即它強調要化整為零、循序漸進地積少成多，通過分階段、分模塊的開展就業教育，使學生達到“專業―通識”的平衡。按照各年級學生的思想特點和對就業問題的思考深度，確定課程內容與重點，按年級、分層次地提供多種類型的課程。具體來說，是以課程為主體，講座為補充，活動為載體、個性化咨詢指導為延伸的立體化就業教育體系。

課程上主要根據學生層次和教師的專長，形成以雙師型教師為團隊的“職業大講堂”，此外，輔導員教師根據不同年級、不同內容開展綜合素質教育課，主要包括心理健康教育、安全教育、大學生職業發展與就業指導等課程。

開展就業講座，可邀請優秀畢業生和企業大師進行講座。其中優秀畢業生主要側重根據自己的親身經歷引導在校學生樹立良好的就業觀，企業大師主要側重于行業發展的趨勢和技術前沿進行專業講座，同時也采用訂單班形式，讓企業高管走進課堂，脫離課本，有的放矢給學生介紹實際工作所需的專業知識和專業技能。

活動上可采用五個結合，即就業教育活動與專業教育相結合，在入學之初通過了解自己的專業來進行職業規劃；與思想政治教育結合，通過實施大學生思想政治教育的項目化運作，在體悟式主題教育活動中開展就業教育；與社會實踐結合，在大學生實踐活動中推行“寒暑假社會實踐計劃”，組織學生到將來可能從事職業的生產一線，集中開展社會實踐；與科技創新活動結合，通過導師制開展學術科技創新活動，激發學生學習、研究、創新、創業的興趣；與安全教育結合，每一名畢業生上崗前都要進行安全教育，與父母聯系告之該生就業狀態，并簽訂安全就業協議書。

3.4開展就業幫扶措施，設立個性化咨詢指導

根據學院畢業生群體的不同特點，可將畢業生分為五種類型：即具有強烈升學意愿學生、具有強烈就業意愿且就業方向明確學生”、具有強烈就業意愿但就業方向不明確學生、就業意愿和就業方向模糊學生、特殊學生（包括心理問題、家庭問題、經濟問題、學業問題等四類），針對不同類型的畢業生設立個性化咨詢指導，提供不同的幫扶和服務，根據畢業生就業的實際狀況，對其提供“一對一”的指導，為每一名畢業生建立就業狀況檔案，對尚未落實就業的學生實施“一對一談心，一對一指導，一對一推薦、一對一服務”，不忽略任何一名學生，不放棄任何一分努力，最大限度實現畢業生順利、充分就業。

3.5以跟蹤為手段，推動就業工作良性循環

高職院校應當把握契機，立足本地實際，將畢業生就業與地方經濟建設緊密結合起來，畢業生就業率、就業質量、畢業生在崗表現、企業滿意度等是衡量一個專業、一所學校教學水平的一面鏡子。通過跟蹤調查畢業生和用人單位，了解畢業生就業質量情況，探索和完善高職院校的人才培養模式，充分考慮專業設置的合理性和社會對人才的需求情況，建立畢業生就業質量跟蹤調查的長效機制，以調查數據為依據促進教育教學改革；立足于長遠，改革人才培養模式以促進和提升畢業生就業質量。

參考文獻

[1] 王瑞君.基于提升就業質量的高職院校就業工作模式研究[J].價值工程，2015（07）：214-216.

[2] 陳建.全人教育視閾下構建“三導并進”的高職就業教育體系的探索――以福建對外經濟貿易職業技術學院為例[J].中國大學生就業，2015（02）：48-51.