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辯論賽辯論技巧精品(七篇)

時間:2023-07-11 16:20:19

序論:寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇辯論賽辯論技巧范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創作。

辯論賽辯論技巧

篇(1)

1、借力打力,武俠小說中有一招數,名叫“借力打力”,是說內力深厚的人,可以借對方攻擊之力反擊對方.這種方法也可以運用到論辯中來。

2、移花接木,剔除對方論據中存在缺陷的部分,換上于我方有利的觀點或材料,往往可以收到“四兩撥千斤”的奇效.把這一技法喻名為“移花接木”。

3、順水推舟,表面上認同對方觀點,順應對方的邏輯進行推導,并在推導中根據我方需要,設置某些符合情理的障礙,使對方觀點在所增設的條件下不能成立,或得出與對方觀點截然相反的結論。

(來源:文章屋網 )

篇(2)

一、活動目的:舉辦歷屆辯論賽既鍛煉了機械系同學們的口才、豐富同學們的課余生活,活躍了校園氣氛,又培養了機械系系優秀人才,同時也促進系學生間互動,使同學們更好的融入大學生活,舉辦比賽還提高了機械系在全院的知名度。

二、活動時間:20xx年11月

地點:機電樓、多媒體報告廳

三、主辦:機械工程系團總支、學生會

承辦:機械工程系演講協會

四、活動具體安排:

(1)、10月27日晚自習,在學生會的帶領下,由宣傳部王慧進系各班宣傳此次活動,并向班級發此次辯論賽通知。通知如下:

關于舉辦機械工程系

第二屆“風采杯”辯論賽的通知

機械系專業以理工科為主,學生往往以嚴謹務實見長,羞于張口,不擅表達,為了提高大家的表達能力,提高大家的思辨能力,挖掘和培養優秀辯論人才,培養團隊精神,促進系學生間互動,我系特決定舉辦機械工程系第二屆“風采杯”辯論賽*,現將具體事宜通知如下:

一、參賽對象:機械工程系學生

二、參賽要求:(1)、每人自備一份關于“回顧過去展望未來”稿件以便在選拔賽時讀稿或演講進入預賽;

(2)、表達流暢、說理透徹,有一定的辯駁能力;

(3)、普通話標準,吐字清晰,音質、音色較好;

三、活動方式:

(1)、比賽分為選拔賽、預賽和決賽三個階段;

(2)、選拔賽以“回顧過去展望未來”為主題朗誦或演講;

(3)、預決賽前一周,以抽簽方式決定正、反方以及辯題;

四、獎項設置:設冠軍隊一組、亞軍隊一組、辯手若干名,頒發榮譽證書和相關物質獎勵,并加相應德育分。

五、選拔賽時間:11月1日(周日)下午6:30

地點:機電樓508

六、報名方式:在各班班長處報名,留下姓名、班級、聯系方式,由各班班長在10月30日(周五)晚自習后將名單交到系團總支。

(2)、11月1日下午6:30,機電樓508,由副會長張超主持此次選拔賽!評委主要有系團總支、學生會相關人員及會長劉超,由組織部張玉嬌、張義庭組織參賽選手抽簽簽到及現場紀律維護,其他各部門負責人協調配合此次工作。

比賽完后,由秘書處趙曼曼負責統計此次比賽分數并排出名次。結合各評委意見,選出前16名同學作為此次辯論賽選手以及選出10名朗誦較好的同學參加全院的朗誦比賽(注:辯論選手和朗誦選手可重復)。

(3)、11月2日晚自習,把進入復賽的16名選手叫到團總支辦公室抽簽分組,抽辯題,抽簽決定對戰組。主要分為4組,每組4人。和他們介紹辯論賽的比賽規則,讓他們準備辯題的相關材料。由張超、劉超負責。

(4)11月4日——12日,對16名選手進行培訓,教他們相關辯論技巧。并找一個主持人,讓主持人熟悉辯論規則。

(5)11月13日在機電樓508舉辦辯論賽決賽。分為兩組,以抽簽方式決定比賽出場順序!邀請系老師、系團總支、學生會的人當評委。當場選出獲勝組。

注:根據各組情況,如果各組實力均衡并較強,獲勝的兩組進入決賽,不對辯手進行調動;如果獲勝組中有辯論能力較弱的人,挑出前8名進入決賽。

(6)11月14日,選手抽辯題,總結他們辯論的不足!繼續和他們介紹辯論賽的比賽規則,讓他們準備辯題的相關材料。

(7)11月15——19日,繼續對8名選手進行培訓,教他們相關辯論技巧。對主持人進行培訓,繼續熟悉比賽規則。

(8)11月20日在多功能報告廳舉辦決賽。邀請院部分老師、院*會、院團委、機械系部分老師做評委。邀請學院各系、各協會作為嘉賓。由院部分老師頒發榮譽證書。

注:1、比賽時間可能會根據各參賽選手辯論熟練程度進行調整。

2、在17日左右在學院拉各種條幅慶賀比賽*成功。

五、活動注意事項:

(1)、整個活動必須在學校有關法律法規,在協會規章制度下進行,不得違反相關規定

(2)、整個活動不得擾亂正常教學順序,不得干擾新生正常學習生活。

(3)、每次比賽場地需由本協會相關人員布置打掃。

以上安排可能會根據實際情況略有調整!復賽、決賽的具體流程及相關工作人員分配均會有更詳盡的策劃書,本次活動最終解釋權歸演講協會!

(二)

辦單位:華中科技大學武昌分校學生團體聯合會

承辦單位:華中科技大學武昌分校演講隊

協辦單位:華中科技大學武昌分校各系學生會

活動目的:提高學術氛圍,活躍校園文化.黑夜給了我們黑色的眼睛,我們可以用她來尋找光明;辯論給了我們思考的心靈,我們可以用她來指導言行,本次大賽通過我校青年學生在辯論賽上進行思維的碰撞,言語的交流,倡導健康向上的校園文化氛圍,并以此牢牢把握高校的文化陣地,豐富校園文化生活,陶冶學生情操,提高口才藝術修養,促進學生全面發展。

展現個人魅力風采:世界威力的三大武器:口才、金錢、核彈。其中以口才居首位。辯論能激發個人的潛能,能提高對問題的審思,更能實現跨越靈感界線的溝通。校園辯論賽發掘和激勵有才華的青年學生,為他們新時期成才提供更為廣闊展示自我的舞臺,實現“辯手”夢的飛躍。

發掘人才:以此辯論賽為平臺發掘人才為學校辯論隊注入新的力量,提高辯論隊的實力及水平。

活動背景:本次辯論賽主要是為豐富同學課余生活,活躍校園氣氛,促進班級之間的友好關系,開拓同學思路,體現我們學生風華正茂的精神狀態,提高同學辯論水平,發掘培養辯論人才。以“文明修身,你我同行”為宗旨,開展活動發揚文明修身精神,關注社會風氣問題,展現學子風范。鞏固學生以文明為榮的思想,提高語言組織表達能力和邏輯思維能力。

活動時間:十一月中旬

活動地點:11棟教學樓以及學術報告廳

活動主題:文明修身,你我同行

參賽對象:華中科技大學武昌分校各系辯論隊

活動報名方式:以院系為單位組隊,每隊4人(男女不限)。報名表

辯論賽報名表

說明:1、請按辯手次序認真填寫相關內容;

2、如報名人數較多,請自行添加;

3、對辯題有何建議,請在備注中寫清楚;

比賽流程安排:比賽分為3輪,初賽、復賽和總決賽,安排

(1)比賽采用抽簽分組的方式,將各系參賽隊伍分成a、b兩組,每組采用單循環賽制,決出第一名進入復賽,每組以勝負計,如遇勝負場次相同,則計算總分,總分高的勝出。

(2)復賽采用淘汰制,a組第一名對決b組第二名決出c1、c2;b組第一名對決a組第二名決出d1、d2.

(3)決賽在11-106舉行,首先由c2對決d2進行3、4名爭奪戰,決出辯論賽第三名、第四名,然后由嘉賓在榮譽證書上簽字,并進行頒獎;

之后由c1對決d1進行1、2名爭奪戰,決出辯論賽第一名、第二名,然后由嘉賓在榮譽證書上簽字,并進行頒獎;

最后由團委進行頒發獎品

具體安排

時間:11月20日開幕式,地點:11-106

流程:1、趣味辯論賽

2、團委老師致辭

3、介紹參賽隊伍

4、介紹評委并為校辯論隊隊員頒發聘書

5、評委代表發言

6、辯手代表發言

7、抽簽分組

8、第一場比賽辯題抽簽

篇(3)

【關鍵詞】辯論;不可勝;技巧;方法

Debate for college students to guide the work analysis

YU Kai-wen

(Bao tou Iron & Steel Vocational Technical College,Baotou Inner ongolia,014010,China)

【Abstract】The author debate for two years as a college student to guide teachers and judges, for participating debater exposed some problems in the game, are studied systematically. Targeted put forward the debate before the necessary theoretical guidance and method and technique guidance and advice. To participate in such activities to provide the reference for the future.

【Key words】Debate;Can not win;Skills;Methods

0 引言

2012年的首屆內蒙古大學生辯論賽,筆者作為指導老師和同學生們一起參加,運氣還不錯,沖進了決賽。今年筆者擔任包頭市大學生辯論賽的評委,又應我學院學生會邀請作指導老師。因此,有必要對兩次參賽的經驗進行梳理,理清思路,為今后參加這類的活動提供參考。

1 辯論賽暴露出的問題及分析

1.1 參賽辯手在賽場上暴露出如下一些問題

首先,準備不夠充分;其次,邏輯不夠清析;其三,高度的緊張;其四,性格上的弱點;其五,團隊組合不夠和諧;其六,碰運氣。

1.2 參賽辯手存在的問題分析

首先,知識結構不夠完整。由于參賽辯手大部分是大一大二的學生,只完成大學期間的基礎理論知識的學習,知識結構欠博且不精;比如在題為“傳統文化繼承與創新更重要”的辯論中,正反方都沒有找到突破點。正方繼承的突破點可選書法,反方創新的突破點可選《孫子兵法》。

其次,參賽經驗欠缺。由于多數辯手是第一次登臺,缺乏唇槍舌戰經驗,大二的學生要比大一的學生經驗更豐富,緊張的程度要低。通過參加辯論賽,可發現學生性格上的特點,揚長避短。如有些選手的思維及表達非常適合參加這類比賽,而有些辯手不適合。

再次,辯手們自己之間相互不夠了解。對將遇到的對手更不了解。運氣是有的,但運氣只占三分,三分因素是不可控的。而七分是靠充分的準備。

針對上述問題,要求指導老師進行較系統的輔導。

2 辯論賽前必要的理論指導

2.1 勝可知,而不可為

孫子曰:昔之善戰者,先為不可勝,以待敵之可勝。不可勝在己,可勝在敵。故善戰者,能為不可勝,不能使敵之必可勝。故曰:勝可知,而不可為。不可勝者,守也;可勝者,攻也。守則不足,攻則有余。善守者藏于九地之下,善攻者動于九天之上,故能自保而全勝也。

2.2 陰陽

陰陽的概念,源自古代中國人民的自然觀。古人觀察到自然界中各種對立又相聯的大自然現象,如天地、日月、晝夜、寒暑、男女、上下等,以哲學的思想方式,歸納出“陰陽”的概念。早至春秋時代的易傳以及老子的道德經都有提到陰陽。陰陽理論已經滲透到中國傳統文化的方方面面,包括宗教、哲學、歷法、中醫、書法、建筑、占卜等。陰陽是對立統一的,看似簡單,卻知者甚少,知而能守其道者更是少之又少。

2.3 善出奇者,無窮如天地,不竭如江海

孫子云:凡戰者,以正合,以奇勝。故善出奇者,無窮如天地,不竭如江海。終而復始,日月是也。死而復生,四時是也。聲不過五,五聲之變,不可勝聽也;色不過五,五色之變,不可勝觀也;味不過五,五味之變,不可勝嘗也;戰勢不過奇正,奇正之變,不可勝窮也。奇正相生,如循環之無端,孰能窮之哉!

2.4 實用藝術

2.4.1 白居易《琵琶行》

大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈,大珠小珠落玉盤。

2.4.2 老子《道德經》

曲則全,枉則直,洼則盈,敝則新,少則得,多則惑。是以圣人抱一為天下式。不自見,故明;不自是,故彰;不自伐,故有功;不自矜,故長;夫唯不爭,故天下莫能與之爭。古之所謂∶曲則全者,豈虛言哉!誠全而歸之。”

3 辯論賽前方法和技巧的指導

3.1 辯論的原則

3.1.1 正確對待辯論的勝負

3.1.2 尊重辯論對手的人格

3.1.3 詭辯不等于胡攪蠻纏

3.2 參加辯論要注重知識的積累

3.2.1 要認真地去查閱相關資料

從理論上去分析主題的內容,避免辯詞的庸俗化、貧乏化,使辯辭在理論上和知識上豐富。

3.2.2 要注意日常綜合知識的積累

一個人如果光有辯論的熱情,但其知識底蘊很差,可供調動的東西很少,那就會陷入“巧婦難為無米之炊”的窘境,縱有再高的熱情,也無法取得理想的效果。

3.2.3 只對本專業知識了解較多或者比較豐富,想在辯論中運用自如、應答如流也是不可能的

3.3 辯論的技巧

3.3.1 注意肢體語言的運用

辯論賽的辯題本來就沒有一個絕對的誰對誰錯。比的是誰的語言更有說服力。

3.3.2 自由辯論階段經典常用語的使用

自由辯論階段是整場辯論賽的。每個辯手的語言簡短精練而又具有很強的針對性。

3.3.3 注意抓重點抓內容

辯論賽畢竟不是表演,看的是你的語言是否有說服力,而不是看你的聲勢有多大。

3.3.4 避免硬傷

如超時、自由辯論時連續發言、絕對化、情緒的控制、風度問題、進行人身攻擊等漏洞。

3.3.5 辯手必須熟悉辯論的規則

3.4 辯論的方法

3.4.1 必須講究辯論的邏輯性

3.4.2 盡量做到辯論生動形象和語言風趣

3.4.3 必須講究進攻和防守的平衡

4 結束語

縱上所述,筆者認為在對辯手進行指導的過程中,要充分發揮辯手的主觀能動性,給出框架的指導,激活他們的智慧。不可事無具細,更不能代勞。注意發現每個辯手的閃光點,給予正確的指導。

【參考文獻】

[1]劉潤澤.趣味論辯學[M].西苑出版社,2012.

[2]陳國慶,注譯.道德經[M].安徽人民出版社,2001.

[3]孫曉玲,譯注.孫子兵法[M].書海出版社,2001.

篇(4)

關鍵詞:思想政治理論課;辯論賽;基本原理概論

中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:A 文章編號:1002-4107(2016)05-0009-03

學校教育,育人為本,德育為先。高校思想政治理論課,承擔著對大學生進行系統的理論教育的任務,是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地。當代大學生肩負著推進中國特色社會主義建設事業、實現中華民族偉大復興的中國夢的歷史重任。“基本原理概論”課程涵蓋了社會的政治、經濟、文化、軍事、歷史和人類社會發展與自然界的關系等諸多領域和各個方面,是極其深刻和豐富的理論體系,包括哲學、政治經濟學和科學社會主義三個基本組成部分。的立場、觀點和方法,是科學思想體系的精髓[1]。把辯論賽引入“基本原理概論”課堂教學,有利于在新形勢下,引導大學生進行思想文化的自我探索與爭辯,幫助大學生樹立科學的世界觀、價值觀和人生觀,真正發揮思想政治理論課對大學生思想政治理論教育的主渠道和主陣地作用,使思想政治理論課成為充滿生機與活力的學習樂園。

一、辯論賽在“基本原理概論”教學中的適用性分析

“基本原理概論”是高校思想政治理論課程體系中的主干課程,系統地講授了基本理論,使學生認識到是科學的世界觀和方法論,在實踐中學會運用的基本原理認識和分析各種社會實際問題。“基本原理概論”課程是四門思想政治理論必修課中理論性最強的一門課程,使用全國統一的教學大綱和教材,教學內容龐大而深刻。按照程序化的教學方式容易使學生感到枯燥無味,純理論的教學方法還會使部分中學時期學習過哲學原理的文科生感覺是在炒陳飯,從而喪失對此門課程的學習興趣。

蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基認為,課堂中的一切困惑和失敗絕大多數在于教師忘卻了上課是教師和學生的共同活動[2]。在多年傳統的思想理論課教學中,“教師講,學生聽”是主導的課堂教學方式;“重灌輸,輕參與”是主要的課堂教學方法;“重知識,輕能力”是主要的課堂教學現狀。針對此種情景,將辯論賽引入原理課程教學中,實現從教師主導型向學生積極參與型轉變,引導學生進行自主性、研究性和互動性的學習探索,最大限度地激發學生的理論興趣,提升思想政治理論課的教學實效性。

在“基本原理概論”課中進行“辯論賽”,首先,切合了新形勢下的青年大學生個性張揚、樂于表現的特性,使他們在課堂辯論賽中親身體會到學習基本原理的好處,勝于教師一切苦口婆心的說教與灌輸。其次,以辯論賽的形式促進了學生理論的學習。原理課程因為理論性較強,很多學生課后就把教材一扔,基本不想看。而現在為了辯論賽的需要,很多學生會認真研讀理論,并自己上網或到圖書館搜集各種案例資料,自覺提升了學習原理的積極性。

二、辯論賽在“基本原理概論”教學中的運用策略

將辯論賽運用到原理課的教學中,通過引導學生思考、辯論、研討,使多種思想觀點互相激蕩、多元信息互動交流,讓學生自主學會運用的立場、觀點來分析問題和解決問題,構架起理論聯系實踐的橋梁。然而組織課堂辯論是一個龐大的工程,從課前的動員與準備到課堂辯論的具體實施,以及課后的總結與點評,需要教師與學生一起進行精心組織。

(一)課前的動員與準備

學生積極參與型教學方案要體現學生參與的廣泛性,調動絕大多數學生參與的積極性,為學生積極參與、自我提升提供一個良好的平臺。因此,教師必須在平等、友好、民主的氛圍下進行課前動員與準備,不要讓辯論賽變成少數人的游戲,多數學生淪為看客。

1.辯題的選擇。辯題的選擇至關重要。一是辯題具有時代性。最重要的理論品質是與時俱進。之所以能夠歷久不衰,永葆青春與活力,就是與時俱進,不斷用發展的指導新的實踐。辯論賽的主要目的是深入研究并回答時代面臨的社會問題,讓學生學會用的世界觀和方法論來分析社會現實問題。二是選擇學生感興趣的辯題。“興趣是最好的老師”,學生感興趣才能最大限度地激發學生參與的積極性。在課堂教學中,最好讓學生自己選擇辯論題目。一般讓每個班級結合所學的原理,精選幾個具有時代意義的辯題進行提交。教師經過篩選后,在全班進行投票,根據票數的高低來最終確定辯論賽的辯題。這樣就能吸引全體學生的興趣度,提升了學生的參與感。三是具有哲理性。“真理愈辯愈明”。既然是在“基本原理概論”課堂上進行辯論賽,那么辯論的題目應該具有哲理性,這樣才能進一步提升學生學習原理的興趣。

舉個實例,在教學中講完第一章“世界的物質性及其發展規律”之后,學生學習了唯物辯證法,學習熱情高漲,趁熱打鐵,我們開始在班級中組織辯論賽。在班級中征選辯論賽題目時,大家結合社會現實提出了許多富有時代意義的題目。當時江蘇衛視的《非誠勿擾》節目非常火爆,很多大學生特別喜歡看,也容易受到節目中一些觀點的影響。節目中女嘉賓的觀點“寧愿坐在寶馬車里哭,也不愿坐在自行車上笑”,引起輿論一片嘩然。大家建議可以以“你是愿意坐在寶馬車里哭,還是愿意坐在自行車上笑”為辯題,對這一問題進行觀點對決。教師通過分析和提煉,建議以此為出發點廣泛引申,將辯論題目修訂為“物質財富比精神財富更重要,還是精神財富比物質財富更重要”。此辯題具有時代氣息,大學生身處其中,有話可說,有理可辨,學生辯論非常激烈。

2.辯論隊的選拔。辯論賽精彩不精彩,就看辯論隊伍的準備充分不充分。因此,辯論隊伍的選拔非常重要。首先,教師要善于從全班學生中選擇一批思維能力強、演講口才好、反應能力快的學生擔任辯手,以增強辯論的對抗性與精彩度。目前我們在課堂中一般采用四對四的北京辯論賽模式。現在思想政治理論課大部分采用四個小班組成的大課堂教學,教師在各班學習委員的協助下,采取學生自愿報名與班級選拔相結合的方式,每班選擇4個學生擔任辯論賽的一辯、二辯、三辯與四辯。其次,為了加強學生在課堂的參與性與主動性,辯論賽的主持、點評嘉賓以及評委、計時員、統分員全部由學生自己擔任。因此,除了四名辯手之外,教師還可要求每班選拔一名主持人、一名點評嘉賓、兩名評委、一名計時員、一名統分員全程參與辯論賽的主持與評分工作。再次,為了提升課堂辯論賽參與的廣泛性,教師要求沒有親自參賽的學生都要參與本班辯論賽的準備,進行資料的收集和整理。同時在辯論賽的最后階段增設觀眾提問環節,班上任何一名學生可以對正反方辯手提問與辯駁,讓每一名學生都有機會站在不同立場或從不同角度就同一觀點進行論辯。所有人員全部確定好之后,教師組織辯論隊伍進行正反方抽簽確定辯題,并對其進行辯論賽基本規則與技巧的培訓,在課后隨時就學生的疑問進行答復與指導,加強與學生的溝通與交流。

(二)課堂辯論的實施

確定好辯題、選拔完辯論隊伍之后,根據學生的基礎,經過1―2周的培訓與準備,資料基本收集完備,辯論規則基本熟練,辯論團隊之間基本也配合融洽,教師就可以進行課堂辯論的具體實施。

1.課堂時間安排。大學課時安排一般為每個學時45分鐘,一次課2學時。四個小班為四支辯論隊伍,分成正反方,兩節小課進行兩次辯論賽。按照四對四的北京辯論賽模式,經過立論陳詞(正反方各2分30秒)、攻辯階段(正反方各3分鐘)、自由辯論階段(正反方各4分鐘)和總結陳詞階段(正反方各3分鐘)等四個比賽環節后,加上中間的主持串詞,正式比賽時間大概需要30分鐘。剩下的15分鐘,可以用來進行觀眾自由提問,點評嘉賓就比賽情況進行點評,評委代表宣布最佳辯手及獲勝的隊伍,教師進行總結等。

2.課堂辯論過程的控制。在思想政治理論課學生積極參與型教學方案中,教師不再是說教的主體,學生才是課堂的真正主角。但這并不意味著教師對課堂不聞不問、不管不顧,相反教師需要花費更多的精力與時間對整個課堂進行引領與提升。教師要注意控制好主題和節奏:當辯論偏題時,教師需要進行糾正與引導;當冷場時,教師需要進行適時點撥與誘導;當氣氛過于熱烈時,教師需要適度提醒與警示;當遇到突發狀況時,教師要及時處理與化解。在課堂辯論中,教師作為整個課堂的總導演,需要扮演多種角色,全盤掌控整個辯論過程,努力營造一個平等、向上、活躍的學習氛圍,逐步激發學生的求知欲望,引導學生去探索知識的高峰。

(三)課后的總結與點評

比賽結束之后,許多學生意猶未盡,學習的熱情高漲,求知的欲望強烈,教師應抓住這一有利時機,進行總結與點評,贊揚辯論過程中的優點與亮點,指出辯論中存在的問題與錯誤,引導學生樹立正確的價值取向與人生方向。

1.教師點評。學生的努力與付出,教師需要及時鼓勵與引導,才能收到持續不斷的效果。首先,在辯論賽中表現較好的學生與準備非常充分的班級需要得到教師的肯定。因此,在辯論賽中評選出來的最佳辯手以及獲勝的班級等,教師在平時成績考核中將給予分數獎勵。另外根據辯論賽中出現的各種閃光點,設立優秀組織獎、最佳觀眾提問獎、最佳創意獎等等專門用于激勵學生來參與此類教學互動。其次,對辯論賽過程中雙方學生的發言內容進行全面的剖析。一般表演型辯論賽主要關注辯論語言的豐富性,以及辯論技巧的靈活運用。而“基本原理概論”課程中的辯論賽應更關注辯論的思維邏輯性,以及辯論內容背后的理論支撐。在辯論賽中,學生的思維碰撞、觀點交鋒,會出現很多思維亮點,加深了學生對基本原理的掌握與運用,教師要一一點出,加以贊揚,讓學生體會到學習的快樂與成功的喜悅。而對于在臨時應變中出現的一些明顯錯誤的邏輯,以及偏離主題的發言,教師需要全方位、多角度的分析,幫助學生探求科學的解決方法,提供全面的理論知識,感悟原理的無窮魅力。

2.學生互評。學生是課堂的主體和學習的主人,是教學改革成功與否的最好評價者[3]。因此,辯論賽結束后,教師會組織學生與學生之間互相評價。首先,教師采用自由發言的形式,邀請學生上臺對辯論賽的組織、辯論的過程、辯手的表現以及評委的評分等環節提出自己的意見和建議,認真傾聽每個學生從不同的角度發出的聲音,然后教師與學生一起完善課堂辯論賽中出現的各種問題與不足。其次,教師要求每位學生在課后寫一份關于“基本原理概論”課“辯論賽”的心得體會,以此把握學生的思想脈搏,洞察學生的內心需求,認真吸納每個學生提出的觀點,以便在以后的教學中更好地滿足學生的需要,以深層次地進行有的放矢地因材施教。在教師的經驗總結與學生的多方反饋中,不斷進行改進,以進一步提高教學質量與水平。

三、辯論賽在課堂教學中應用的意義

(一)有利于形成交流型課堂文化

新形勢下的高校學生具有不輕易接受別人的觀點,希望通過自己的獨立思考得出結論的特點,不少學生對思想政治理論課的傳統灌輸式教育方式具有逆反情緒。整個學期都采用以教師為主體的“一言堂”與“獨角戲”的說教式教學很容易形成沉悶的課堂氛圍[4]。在思想政治理論課課堂教學中引入辯論賽,教師結合基本原理理論,結合大學生關注的熱點問題,組織學生形成團隊進行爭辯、探討、研究,在教師與學生之間、學生與學生之間形成一種良好的交流與溝通渠道,培養了學生的團隊精神、合作意識、表達能力等。在辯論賽準備過程中,教師與學生、學生與學生之間的距離拉近了,思想交流增多了,有利于形成交流型課堂文化,在大家都敞開心扉的情景下,思想政治理論課全面育人的功能才能真正發揮作用。

(二)有利于形成學習型組織氛圍

理論,從它的研究對象和主要內容來說,是關于自然、社會和思維發展的一般規律的學說,是對人類思想成果和社會實踐經驗的科學總結。因此,理論博大精深,值得每一個學生終身去學習與研究。然而,很多學生在學習的過程中感覺純理論學習過于枯燥,在死記硬背各種原理與條條框框中失去了學習的興趣,學習的效果也大打折扣。彼得?圣吉認為“學習型組織”就是組織和個人通過自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團體學習和系統思考等五項基本修煉匯集在一起的整體[5]。在課堂中引入辯論賽,有利于這種學習型組織氛圍的培育。開展辯論賽之后,學生們必須自建團隊,團隊成員一起課后主動收集資料,相互之間進行討論與研究,尋找理論依據,建立邏輯框架。在教師的指導下查閱相關文獻,進行模擬辯論演練。這樣就促使學生從“被動型學習”到“主動型學習”進行轉變,從“以書本為中心的學習”到“以探究為中心的學習”的進一步升華,激發了學生的學習興趣與探究精神。

(三)有利于提高學生的思維能力

一般而言,思想政治理論課的考核方式都是以期末考試的分數來評定。然而在現實中不可能用考試分數的多少來判斷一個人的思想道德水平。許多學生考前突擊一周,考試完后教材一扔,只求不要掛科就行,思想政治理論課這種傳統的考核方式對個人人文精神的培育、思想道德的提升、思維能力的提高,沒有起到任何作用。而在辯論賽的過程中,如果要說服對方,就必須建立一個合理的邏輯結構,然后不斷用各種原理來支撐自己的觀點。在這種情景下,學生的大腦就會積極地去探究理論,形成一定的知識儲備。同時為了在辯論賽中表現優秀,獲得勝利,學生還將更加關心時事政治,學會分析社會現實中的熱點與焦點,捕捉當代社會的各種思潮,與時俱進地進行理論聯系實際,最大限度地提升了學生的獨立思考能力、理論思維水平,使學生在競爭與對抗的辯論中鍛煉自我、完善自我、辨別是非,洞徹真理的要義,汲取原理的精華,開展科學的研究與理論探索。

參與文獻:

[1]編寫組.基本原理概論[M].北京:高等教育

出版社,2013:2.

[2]曾毅紅.主題性參與互動式教學方案的設計與應用探索

[J].思想理論教育導刊,2010,(5).

[3]黃建紅,廖鑫濤.基于學生積極參與型的高校課堂環境

建設探究[J].文史博覽,2014,(5).

[4]黃建紅,陳若松.高校思想政治理論課“四位一體”教學

模式研究[J].思想理論教育導刊,2013,(11).

篇(5)

【辯論賽策劃書一】

一、活動目的:

為提高同學們的思辯和表達能力,加深對時事的理解,豐富課余文化知識,培養團隊精神,增加自信,增進各院系之間的交流與互動,同時也為大學生提供一個展示自我才華的舞臺,激發同學們的學習積極性,共青團曲阜師范大學委員會決定舉行本屆曲阜師范大學精英辯論賽。

二、活動主題:話時代精英辯論賽

三、主辦單位:共青團曲阜師范大學委員會

曲阜師范大學學生會

四、承辦單位:物理工程學院團總支

物理工程學院學生會

五、活動對象:曲阜師范大學(曲阜校區)全體大學生

六、活動時間:201x年3月15日-20xx年4月15日

七、活動地點: 初賽大學生活動中心401室 復賽大學生活動中心401 復活賽大學生活動中心401 半決賽大學生活動中心401 決賽大學生活動中心禮堂

八、活動宣傳:宣傳板(半決賽完成之后)、海報(辯論賽開始之前的前期宣傳)、電視臺、廣播臺、條幅、微博、人人 (提前聯系信息宣傳中心請他們發出狀態) 九、活動具體安排:

賽前安排:

1、在全校范圍內開展我為辯手出辯題曲阜師范大學

精英辯論賽辯題征集活動,3月21日-3月31日,為期十天。辯題征集活動可以提高辯題的科學性,加強同學們對辯論賽的參與程度和持續關注。

辯題征集方式分為兩大部分:一部分是通過飛信、海報、通知向廣大同學宣傳;一部分是在微博、QQ群、人人網公共主頁等平臺征集來自更廣泛的辯題。

2、3月21日,召開學習部部長例會,發放辯論大賽的通知,并下發辯論賽材料,同時抽初賽辯題。

3、 3月21日,聯系指導老師,審核辯題,把握尺度。 3月21日,聯絡贊助商,制作宣傳板、海報等進行宣傳。 4、確定復賽、決賽的主持人、報分員、統分員和算分員,活動的主題和辯題。

5、在各院邀請有經驗的6~7位輔導員或老師擔任評委,復賽后制作請柬。

本次大賽分為初賽、復賽、復活賽、半決賽和決賽五個階段。 第一階段:初賽(10進5)

3月15日,初賽(10進5),共五場,評委由各院系學習部部長擔任。

地點:大活401,周六三場,周天兩場。

比賽結束后獲勝隊伍抽簽,輪空一支隊伍直接晉級半決賽。 第二階段:復賽(4進2)

3月22日周天晚7:00-9:00,地點在新大活401,共兩場,輪空隊伍不參加。評委由主席團成員擔任。

獲勝隊伍(兩支)晉級半決賽; 失敗隊伍(兩支)角逐復活賽 第三階段:復活賽(2進1)

3月29日下午2:30-3:30,大活401。復活賽由在復賽中失利的隊伍參與,獲勝隊伍可晉級半決賽,失敗隊伍淘汰出局。評委由主席團成員擔任。

復活賽結束后聯系其他三只隊伍,抽簽。 第四階段:半決賽(兩場)

4月5日上午,大活401,參賽隊伍由在復賽中獲勝的兩支隊伍、輪空的一支隊伍、復活賽中獲勝隊伍組成。比賽分兩場,每場的獲勝方將在決賽中爭奪冠軍,每場的失敗方將在決賽中爭奪季軍。本場比賽評委由老師擔任。

比賽結束后抽取決賽簽。 第五階段:決賽(兩場)

4月12日晚,決賽在大學生活動中心禮堂舉行。由半決賽中的四支隊伍參與,評委由老師擔任。

賽后總結:1、與各院系參與同學溝通,了解廣大同學對活動質量的評價。 2、總結辯論賽心得,并形成書面材料上交存檔。

3、召開各院學習部部長會議,頒發最佳辯手及優勝院系代表隊榮譽證書。

十、比賽流程:

1、開場白:主持人提前備好臺詞,要求賽程中隨機應變并進行適當的總結;

2、介紹參賽隊和組成員、所持的立場,到場嘉賓; 3、比賽開始,按流程進行辯論; 4、評判團遞交評分表,計算并評定結果;

5、主席請評判團進行評判,同時請場上點評嘉賓對辯題的立意、內涵外延及邏輯關系進行點評; 6、公布結果并進行頒獎典禮。

十一、比賽要求:

1、辯手儀表端莊,口齒伶俐,思維敏捷,開朗大方,有備而賽。 2、爭辯雙方要平心而論,心平氣和,文明爭辯,不能有任何人身攻擊行為。

3、賽程中各參賽隊不得與評委相抵觸,若想表達意見,請與學習部成員聯系。辯手發言時不得離開其座位,不得打斷對方或本方選手發言。

4、請參賽選手及其團隊務必于賽前20分鐘到場,學習部成員提前一小時到場布置。、

5、各院(系)可組織適當的宣傳用具或標語等,但不得喊口號或喝倒彩,要文明宣傳,文明鼓掌。

十二、活動所需物品: 見附表

十三、獎項設置:

1、團體獎:辯論冠亞季軍各一個,最佳組織獎一個 2、個人獎:最佳辯手一個,優秀辯手一個 由評委老師頒發證書以資鼓勵。

【辯論賽策劃書二】

一、活動背景

剛踏入大學校園,熱血青春活力四射的經管新新人們在憧憬一個展現自我,秀出風采的舞臺,在經管這廣闊的天地里,我們正希望能為新生打造一個用智慧與口才碰撞出火花,用縝密邏輯與創新思維辯出自我的廣闊舞臺。

二、活動意義

通過舉辦新生辯論賽,可以使我院廣大新生更好的適應大學生活,增強團隊意識及提高團隊戰斗力,培養辯證看待問題、創新思維的能力;同時豐富我們的校園文化,營造濃厚的校園學術氛圍,增進同學們對社會的關注及對生活的思考;并且提高我院新生辯論水平,為辯論隊發掘新秀。

三、活動主題

熱血青春,辯出自我

四、活動時間

開幕式及表演賽:201x年10月12日19:00

初 賽:201x年10月18日14:00-18:30 半 決 賽:20xx年10月25日15:00-17:00 決賽及 閉幕式 :20xx年11月1日19:00

五、活動地點

院樓或三教(具體待定)

六、活動對象

經濟管理學院20xx級全體新生

七、活動內容

1、賽程安排

10月12日晚: 1)、開幕式 2)、院辯論隊表演賽3)表演賽后辯論隊隊長作關于辯論技巧及辯場注意事項的講解

4)各班隊長抽簽及抽初賽辯題(通過抽簽,八個班級的八支對伍被分為四組,分別是A1,A2,B1,B2,C1,C2,D1,D2) 5)由導師抽簽決定自己的指導班級

10月18日下午:2:00~3:00 初賽第一場:A1 vs A2 3:10~4:10 初賽第二場: B1 vs B2 4:20~5:20 初賽第三場:C1 vs C2 5:30~6:30 初賽第四場:D1 vs D2

(注:初賽為單輪淘汰晉級賽,每場勝者晉級半決賽,負者直接淘汰,最終產生半決賽四強。)

10月25日下午: 3:00~4:00 半決賽第一場 A vs B 4:00~5:00 半決賽第二場 C vs D

(注:半決賽為單輪淘汰晉級賽,勝者晉級決賽,爭奪冠亞軍,負者淘汰。)

11月1日晚: 7:00~8:00 決賽

8:00 頒獎儀式及閉幕式

2、參賽方式

每班由班長及學委組織自行進行選拔,確定4名出場辯手并在辯手中確定1名隊長,10月10日21:00前將初賽辯手名單及隊長姓名+聯系方式發送給學實部負責人

3、參賽要求

要求辯手口齒清晰,思維敏捷,表達流暢、說理透徹,有一定的即興辯駁能力;賽前做好充分準備。

每場比賽的出場隊員辯序可發生變化,但必須最晚在比賽前一天告知主辦方。 參賽人員務必仔細閱讀辯論賽賽程,熟悉賽制。

各組參賽隊提前30分鐘到場,利于主辦方對比賽的統籌安排。

遵守比賽規則及紀律,服從大會安排,尊重評委。若對比賽結果有不同意見,請賽后與 主辦方聯系。

4、獎項設置

團體獎:辯論賽冠軍(一個) 證書及獎品 辯論賽亞軍(一個) 證書及獎品 個人獎:最佳辯手(七個) 證書及獎品 最具潛力新星(一個) 證書及獎品

八、前期工作

1、前期宣傳

班長例會時,介紹新生辯論賽相關事宜及組隊規則及要求。要求各班班長在班里自行選拔組隊。

聯系宣傳部,制作宣傳海報,10月8日在微信平臺及人人主頁進行前期宣傳造勢

2、聯系辯論隊

確定評委出席時間及表演賽上場辯手。

3、前期溝通

現場多媒體設備問題,如需投影儀及時溝通。

4、后期跟進宣傳

表演賽、初賽、半決賽、決賽前都聯系新聞中心相關人員到現場拍照記錄,在每次比賽結束后能夠報道結果,以及再次為晉級隊伍造勢。

九、活動當天工作人員安排

正式活動前一天,打印桌簽及評分表,拿提示牌(314)

篇(6)

近年來,隨著大量食品安全事件的爆發,國家對食品的安全和生產加強了立法和標準的制定,食品企業對懂法懂標準的人才需求也逐步加大,食品法律法規與標準課程也越來越受到高校食品專業的重視。但是,《食品法律法規與標準》所講授的內容主要是法律條文和標準條款,內容枯燥,傳統的“一言堂”的授課方式主要以標準介紹與法規解讀為主,授課方式單一,學生們普遍是被動地接受相關的知識,課堂氣氛不活躍 。并且,本門課所涉及的法律條文和標準文本均與生產和生活實際結合緊密, 內容繁多且修訂頻繁,讓學生死記硬背應付“一卷式”的終結性考試意義不大,因此通過課程改革,改變授課方式和方法,如采用角色扮演法、模擬法庭等形式,使學生變被動接受為主動學習,并將學生參與的情況量化為平時成績,計入過程性考核,這在很大程度上提高了學生聽課的積極性和參與課堂的熱情[1-2],辯論式教學法也是其中的一種。

辯論式教學法是在課程教學過程中,在教師的指導下,以開展辯論賽的形式圍繞一個辯題進行辯論,以闡明自己的立場和觀點,同時反駁反方觀點的一種教學模式[3]。該授課方式具有能讓學生腦、手、嘴全部動起來的優勢,充分調動其學習的積極性和主動性,并且通過辯論讓觀點越辯越明,使學生不僅能掌握所學知識,更能鍛煉他們的思辨能力,同時還具有讓老師拓寬認知領域,激發學習熱情,提高授課水平的功效,因此,在很多課程中都深受老師和學生的喜愛[4-8]。

一、《食品法律法規與標準》課程辯論式課堂教學模式的構建

1.教學設計

教師根據教學進度和教學計劃,安排辯題和辯論時間,同時設計辯論規則和考核方式,而后把這些內容通知給學生。如在《中華人民共和國食品安全法》的內容講解結束后可以安排“食品安全問題是制度缺失還是道德缺失”、“食品安全問題該有政府負責還是企業負責”,食品添加劑標準講授結束后可以安排“食品添加劑是利大于弊還是弊大于利”等辯題的辯論賽。

辯論規則一般采用大學生辯論賽的規則,但為了讓全班同學都參與其中,所以規則一般比較靈活,可以缺少攻辯部分。

考核方式的設計是教師根據學生參與的情況、團體和個人的表現、學生掌握和運用知識的程度、學生綜合素質表現等情況來設計各部分得分,將最終成績作為過程性考核成績的一部分。

2.教學環節

2.1準備階段

首先是選擇辯題。選擇辯題時既要考慮辯題的趣味性,讓學生有話說,又想說,又要考慮辯題的社會意義,體現出知識在實際生產和生活中的應用價值,引導學生能夠進行更深層次的思考和內涵挖掘。如在《中華人民共和國食品安全法》講解結束后,安排一場題為“食品安全問題是制度缺失還是道德缺失”的辯論賽。教師首先給出近幾年發生的比較嚴重的食品安全事件的發生、發展詳細過程,同時引導學生分析食品安全事件的發生是哪一個或哪些環節出了問題,為什么會出現問題、出了問題相關機構或部門是怎么做的、如此做是否恰當、應當如何做等等問題進行思考。在教師的引導下,學生理清楚了一般食品安全事件出現的原因,而后,班級人員進行分組,選出組長,組員在組長的帶領下,安排各組員的職責、任務,選出辯手次序,組員通力合作查閱相關資料,準備辯詞,辯詞腳本完成后交給任課教師進行修訂。

辯論時根據班級人員數量安排活動的人員組成,一般的人員組成是主持人1人,計時員2人,正方辯手4人,反方辯手4人,點評人員5-7人,其他為后勤人員或觀眾。為了讓學生都參與進來,本次做觀眾的學生在下次的活動中做辯手。后勤人員在開賽前,負責場地的布置工作。

2.2實施階段

辯論賽開始,第一回合,正反兩方各自闡明自己的觀點,一辯負責開篇立論,表明本方觀點、立論的支撐材料,時間不超過2分鐘;二辯、三辯進一步以事實說明本方的觀點,補充一辯的結論,時間不超過2分鐘。從第二回合開始,雙方進入自由辯論階段,辯論時間不超過8分鐘。自由辯論結束后,各方四辯做總結陳詞并說明本方結論的正確性,時間不超過2分鐘。

辯論賽教師擔任主裁判,其他為副裁判。按照評分細則:論點明晰,論據充足,分析透徹,批駁切中要害,反應敏捷,團隊配合默契等,評出勝負。勝利方的組員成績計入平時考核成績。同時,評出最佳辯手2-3名,并對其進行額外的加分或獎勵。

2.3賽后總結

一場豐富的、恰到好處的賽后點評和總結能起到畫龍點睛的作用,賽后的總結包括教師的點評和學生感受兩部分。教師點評通過對學生辯論的準備情況、辯論時的表現,如知識面、知識的融合程度、語言技巧、思辨能力等進行點評,指出優缺點。同時,對學生分散的知識點進行歸納、總結,形成系統化的知識體系,并表明自己的觀點和立場。當然,學生的自我總結也很重要,尤其是自己辯論過程中哪些知識點用的不是那么的得當、那一句話應該怎樣說可能更具有說服力等總結,對自己今后會有更大的幫助。

二、《食品法律法規與標準》課程辯論式課堂教學的效果

1.促使學生張開嘴,增強其語言表達能力

“90后”的大學生大都比較有“個性”,有的喜歡表現自己,點名發言,滔滔不絕;有的卻性格內向,不愿意參加集體活動,不愿意在公開場合講話;甚至有的同學課堂上遇到提問就說不出話來。有的非常活躍,各種活動總能見他身影,自我管理有素,團隊合作意?R很強;有的卻喜歡我行我素,獨來獨往,集體觀念相對淡薄。辯論式的教學課堂要求學生必須認真準備如何說話,必須思考如何把話說到“點子上”、如何團結讓團隊脫穎而出,因此此活動將帶動不愛說話、不敢說話的學生把話說出來,增強他們的語言表達水平,提升他們的溝通能力;讓不愿意參加集體活動的學生感受到集體榮譽的魅力;同時,引導有思想、綜合能力較高的學生如何思考,表達出更深邃的思想內涵,加速自己的生長和進步。

2.促使學生整合資源,增強其獨立思考的能力

辯論賽涉及的知識面較廣,不僅要有豐富的本學科知識,還要有組織學、心理學、理論學、哲學等方方面面的知識。學生根據辯題需要,突破專業知識的界限,查閱資料,篩選資料,從知識的海洋中獲取最合適的辯證信息,以專帶博,以博攻專,把不同學科的知識融會貫通,為我所用,增強其對知識的挖掘和融合能力,促進學生獨立思考。

3.促使學生通力合作,增強其團隊合作意識

課堂辯論一般采用的是小組對小組的辯論形式,想取得小組辯論的勝利,小組間成員必須通力合作,辯手間必須配合默契,否則,勝利只是口號。組員之間通過分工合作,查找論證的資料,潤色修改辯詞等活動既增加了彼此之間的了解,又增強了整個團隊的凝聚力和集體榮譽感。

4.促使學生、教師學習和授課方法改革,激發其創新學習的熱情

辯論式課堂教學的創新價值主要體現在三個方面,即教學方法、教學環節的創新;學生學習意識、思維、能力的創新;知識遷移方式和知識結構層次的創新[9]。傳統授課,人們慣用直線思維,缺少辯證思維、批判思維、發散思?S等創新思維方式,這嚴重限制了學生思考的積極性和主動性。辯論式的教學課堂學生是主體、教師是主導。學生駕馭課堂,敢于發問、大膽質疑,通過提出自己的觀點、論證自己的觀點,最后實現自我認知的一種超越。所以說,辯論式的課堂教學極大的促進了學生學習的熱情。

三、《食品法律法規與標準》課程辯論式課堂教學模式存在的問題

1.專業教師的綜合素質水平需要提升

一場精彩的辯論賽是多學科知識的錯綜匯集,因此僅僅具有專業知識是不夠的,并且,辯論的過程還需要多種藝術形式、表現手法,教師作為整場辯論賽的引導者,尤其是最后活動的總結者,首先要具備這些方面的知識和才華才能做到游刃有余。但是,很多專業老師都是學有所專,專業知識水平較高,但是其他人文知識和藝術知識和技巧欠缺,所以通過舉辦這樣的活動也鞭策老師不斷學習和進步。

篇(7)

【關鍵詞】法律職業能力;法律辯論;實踐

【Keywords】legalprofessionalability;legaldebate;practice

【中圖分類號】D90【文獻標志碼】A【文章編號】1673-1069(2019)03-0099-02

1法律辯論訓練計劃提出的背景

1.1我國法律工作人員的法律職業能力現狀

統一的司法考試制度的確立,使得我國的法律從業人員具備了法律專業基礎知識,相比于20世紀的確有所進步,但專業知識的累積并不意味著法律職業能力的提高。從目前的實際情況來看,我國法律工作人員的職業能力仍然有待提高。

1.2法律辯論訓練與法律職業能力之間的關系

辯論始于分歧,是持不同意見者圍繞爭議點所進行的尋找證據、闡述理由、進行推理、辯駁論證等活動[1]。在現代辯論學看來,辯論是以邏輯為命脈、以語言為藝術,是通過邏輯與語言的思想交鋒活動。法律辯論是主要圍繞法律上事實、規則、程序中出現的爭議所展開的運用法律基本原理與規范進行辯駁的一種辯論形式。本文所指的法律辯論訓練是指在指導老師的指導下,以普通辯論的規則為規則,以法律領域內出現的爭議問題為主要內容所進行的定期訓練。

2法律辯論訓練計劃的具體實施方案

國家對法律職業能力強的法律人才的需要與我國現如今法律工作人員的職業能力的現狀之間的差距,以及法律辯論訓練對法律職業能力的提高所起到的關鍵作用啟發了本文作者將具體的法律辯論訓練計劃應用于對法學生的教育中。

2.1制作訓練計劃

法律辯論賽在我國許多大學特別是法律專業學校開展得有聲有色,不過本文的目的不在于培養法律辯論賽的辯手,而在于利用法律辯論培養未來從事法律職業所應具備的能力。畢竟法律辯論與一般的辯論不同,其專業性、可操作性、時效性都是一般辯論賽所不能比擬的,所以法學辯論是以法律能力為核心辯論能力為輔助的活動。能力的培養是一個長期過程,就如減肥健身一樣,短期內對受訓者能力提升有限。這也造成法律辯論成為少部分人的活動,所以制定一個可以吸引受訓者并能促使其長期堅持的訓練計劃尤為重要,也是本項目能付諸實踐的最重要一環。

2.2入門階段訓練

對于法律辯論而言,興趣是首位,本項目針對的對象為未來將要從事法律行業的在校大學生,所以培養興趣是初始階段的重點也是難點。對于能夠有意向參加法學辯論活動的大部分人而言,其對法律和法律相關的事物有著最基礎的興趣或者對提高自己的語言能力和表達能力有一定的期望,針對以上兩種心態,在入門階段中,采取模擬法庭和觀看高水平辯論賽視頻這兩種方式最為有效。采用模擬法庭的方式可以讓受訓者提前了解未來的努力方向和夢想,讓受訓者了解法律相關職業以及辯論在未來工作中的作用,并應用和了解所學及將來要學習的知識,從而在現實中使受訓者產生興趣。

2.3初級階段訓練

初級階段中,受訓人員在對法學辯論產生興趣的基礎上加深受訓者對于法學辯論的理解程度,主要包括賽制、法律辯論的特點、辯論對法律的意義等。本階段中采用模擬辯論的方式最為有效,根據一般法學賽制將受訓人員分正反兩組。一組四到六人,雙方在場下組織討論后進行模擬辯論。一般以一周一場的頻率進行模擬辯論為宜,并保證受訓人員在模擬辯論前有至少五次的組內討論。采取一周一場,每場至少五次討論這種節奏,主要是為了保證受訓人員的壓力不能超出其以其興趣為基礎的承受能力所能承擔的范圍。在受訓人員適應這種頻率后,可以縮短模擬辯論每個場次之間的時間差距,提高組內討論頻率,提高辯題難度并向法律專業辯題靠攏,逐漸使受訓人員理解法律辯論,加深其對法律辯論的印象。2.4高級階段訓練

本階段中,由于法律是一門終身學習的學科,對專業能力的提升不能操之過急,所以在受訓人員已經有一定法學辯論能力和法律專業能力后,本階段要在正規法律辯論比賽中著重提升受訓人員的法律辯論能力,為將來更好地提升專業能力打下基礎。本階段中,組內辯論已經對受訓人員沒有太大意義,所以參加正規法律辯論賽是提高能力的最好方法,越專業的比賽對受訓人員能力的提高也越顯著。因我國各地比賽頻率和方式不同,本文作者建議多多益善,盡量為受訓者提供機會參加法律辯論賽,如在黑龍江省的“孟凡旭杯”法律辯論賽、在江西省有“雙惟杯”,在江蘇省有“蒲公英杯”“漫修杯”,在福建省有“法制杯”,在新疆有“知識產權杯”,在山東有“煙臺眾合杯”“鑫士杯”,在四川有“樂山市公訴人、律師、大學生法律知識競賽”“四川省大學生模擬法庭競賽”,在全國有“全國大學生模擬法庭競賽”。在準備比賽的過程中,受訓人員必須保持每天最少一次,每次最少3個小時的集體討論,并在賽后認真做好總結,形成體系化的總結制度。本階段中受訓人員必須獨立進行辯題的準備,不能依賴培訓人員,否則將導致提高辯論能力的訓練目的不能完成。

2.5輔助訓練內容

將法律辯論設置為本科及以上法學社的一項常規課程,與此同時,指導教師的指導對于辯論訓練起到很大作用,建議最少有一名指導教師進行指導。訓練場地需要固定和安靜的環境,這對于受訓人員對團體形成歸屬感和認同感有非常大的作用。各高校應當為法律辯論訓練配置模擬法庭。為實現法律辯論訓練及比賽的高效進行,辯論賽所需要的數字化設備,各高校也應為其配備。辯論是一種集體活動,每個受訓人員的性格特點會對團體中其他成員起到潛移默化的影響,為避免部分人準備辯題,部分人無所事事,各方所持的觀點應由小組全體成員討論一致通過,所以團體中的成員要形成日常溝通的習慣,可以依照社團的組織方式管理日常事務。

3法律辯論訓練計劃實施后達到的效果

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