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序論:寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇德育一體化建設范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創作。
中圖分類號:G423.07 文獻標識碼:A 文章編號:1009-914X(2016)07-0214-01
1、 德育課一體化教學改革的重要意義
1.1是全面實現德育課程目標的有效手段。課內外一體化教學模式突出學生的主體地位,處處是德育,人人講德育,更好地激發學生參與課堂教學與第二課堂活動、專業建設的積極性,提高學生自我評價、自我設計、自我約束、自我發展與交往的能力,促進學生獲得一定的道德信念,以規范他們日常生活行為,為學生創造發展空間,從而實現德育課程的教學目標。
1.2實踐鍛煉,如文體活動、紀念慶典活動、專題活動、主題月活動、技能競賽等,激發學生對德育課學習和鍛煉的興趣與欲望,推動校園文化建設活動,營造一種高層次的、多元化的校園安全文明和諧氛圍。
1.3是形成學校核心競爭力的重要環節。德育課內外一體化教學模式的構建,使德育教學與實踐貫穿于學生所有業余活動和所有專業教學之中,作為最有保障的支撐,極大地促進專業教學質量的提高,全面提高學生的專業技能水平和綜合職業素養,促進形成學校的核心競爭力。
2、 德育課內外一體化教學模式改革內容
2.1轉變思想觀念
堅持“育人為本、德育為先”,積極創建德育教育的網絡工程。加強學習,領導帶頭進行一體化教學改革專題講座,轉變觀念,將“立德樹人”作為技工院校一切工作的根本任務,堅持“成人、成才、成功”的育人主線,堅持德育教學“貼近學生、貼近生活和貼近實際”的基本原則,面向人人,尊重、關愛、服務于每一名學生的健康發展,構建以打造“德能兼備”現代職業人為目標的全員化、全方位、全程化學校德育工作體系,形成一個以學校領導為負責人,班主任為骨干,德育老師為主導,科任老師和學校其他人員都參與的學校德育工作機制;以德育教學為主、第二課堂活動為輔、專業建設參與的德育工作渠道和方法體系;以社會主義核心價值觀為核心,以愛國主義、法紀、職業道德、心理健康等教育為主線的德育內容體系;以課堂教學評價為基礎,綜合素質評價為引導的發展性評價體系。
2.2以活動為中心
實現德育課程改革與課外活動一體化。德育教學要改變以往枯燥乏味的教學模式,大力進行課堂教學的一體化改革,以學生為主體,以學生喜聞樂見的方式,從生活、從實際、從自己提取課題,以故事、討論游戲、體驗、指導等活動方法為主,避免生硬而蒼白無力的說教,豐富課堂教育教學的內容,使課堂教育教學生動化、生活化,不斷增強德育課教育教學的生命力和活力,以提高德育課堂教學的實效性,也才能推動其他方面的德育教育活動和實際。根據技工院校人才培養目標、學生心理生理特點和學習階段,在國家規定的必修課程基礎上,充分挖掘潛力,積極開發校本德育活動課程作為補充,以豐富課堂教學內容。根據學生心理特點及心理健康調查結果,以團體教育為基本形式,結合個體心理輔導咨詢,從新生入學教育開始,切實加強學生的心理健康教育,及時疏通學生心理中的不滿、煩悶、逆反、嫉妒、自卑、焦慮、急躁等為不良情緒,并通過多種形式的德育活動,加強與學生的心理溝通,拉近師生的距離,培養良好的心理品質,提高德育教育的實效性。
2.3以德育教師專業化發展為方向
教師的高素質是實現德育課改的關鍵,是最有效的德育資源。教師的楷模作用,就是最好的德育實踐,因此,學校整合了德育教師資源,組建德育教研室,全面負責德育教學教研,引導教師有意識地學習新的職教理念,使之主動深挖課程中蘊含的顯性的或隱形的德育因素,將德育融入整個教學活動中,引入激勵機制,鼓勵德育老師承擔省級科研課題,發揮老師們的聰明才智,開展“師德師風標兵”評選活動,號召老師以學生為中心,積極從事各項德育教育活動。
2.4參與課程標準制定,實現德育改革與專業
建設一體化德育課教育教學改革必須突破傳統的課堂教學的局限,打破德育課單打獨斗的局面,與專業建設緊密結合在一起,形成整體合力。因此,學校要求德育課教師必須積極深入企業調研,參與各專業一體化教學方案的制定,將德育素養作為綜合職業素質中的核心能力納入學生培養目標中,形成初具特色的新專業培養方案,實現德育改革與專業建設一體化。
2.5實施多元主體評價,實現德育改革與學生
綜合素質評價一體化德育課教學評價,不能僅僅停留在課堂之中,還要與學生的綜合評價相結合,與學生的日常行為表現相結合,注重自我激勵,增強學習信心,充分發揮教學評價的功能。具體評價中,采用多元化的教學評價體系,并與學生日常管理相結合。比如德育課模塊化考核、過程性考核、開卷與閉卷結合、以操作或實踐代替理論考核、定性與定量相結合的考試改革;學生自我評價、教師評價、小組評價、專家組評價的多元主體評價等。
2.6優化學校育人環境,實現德育教育與課外環境一體化
創建與發展健康的高雅的校園文化是學校育人的重要環節。學校以創建安全和諧文明校園為契機,加大校園精神文明建設力度,形成“團結、勤奮、求實、創新”的優良校風。充分利用校園廣播站、標語、技工名人宣傳畫等,以引起學生情感的共鳴,心靈的共振,通過多種形式營造良好的育人氣氛,使學生在學校生活中的各方面都能受到良好的熏陶,構建集思想、科技、文體、智能、技能等為一體的校園文化活動超市。學校以周一升旗儀式為手段,創造一種莊嚴、神圣的教育氛圍。通過“優秀學風班級”、“文明班級”和“文明學生”的評選和表彰宣傳,推動“三風”建設,并要求班主任要把培養良好的班風作為班級工作的重中之重,只有形成奮發向上的班風,才能讓學生在集體的氛圍中感染,激發同學的努力拼搏,積極進取的思想道德情感。
2.7實現教與管一體化
德育教育的實施,必須以學生管理為堅強后盾,實現教管聯動,實現教學改革與學生管理一體化。以班主任為主導,以學生操行(分)評定制度為基礎,以校規校級為保障,以多元激勵為杠桿,多個角度、多個層次構建高效的學生管理體系,強化行為習慣養成。同時,德育老師和班主任緊密結合,把德育揉合到班級管理中,以德育課程教育為主題,定期或不定期開展主題班會和團日活動,加強師生的情感溝通和交流,帶動班級學生管理工作的開展,以管理促教改,以教改提升管理效果。使德育課成為學生喜歡的、體驗式的、與專業結合與成才結合的行之有效的德育,從而最大限度地發揮德育課的育人效能。
3、 結語
總之,德育課教學作為以就業為導向的技工學校德育工作的主渠道,作為各專業學生必修的公共基礎課、作為學校實施素質教育的重要內容任重而道遠,因此,德育課一體化教學無論是從觀念、教學目標、方法和教師的素養等方面都應適應經濟社會發展對勞動者和技能型人才培養的要求,切實增強德育課的針對性、實效性和時代感。
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一、強化擔當,完善自身建設長效機制
1.強化責任擔當
學院始終把加強自身建設作為重要的使命來抓,做到五有。
一是工作有專班。成立開展“培養職業精神 提升職業技能”建設活動領導小組,學院主要負責人任組長,班子其他成員任副組長,各科處室負責人為成員,領導小組下設辦公室,辦公室設在院辦,負責活動的協調工作。
二是年度有目標。學院將自身建O工作作為年度的重點工作,列入全市人社系統年度工作任務中學院的個性工作目標任務,并分解到每一個月,逐月予以落實。
三是建設有方案。制定自身建設活動實施方案和日程安排,落實目標任務。各科處室按照目標任務細化落實。同時制訂自身建設檢查考核實施方案,加強監督檢查,使整個創建活動有計劃、有安排、有檢查、有落實。
四是任務有督辦。針對工作中存在的問題,班子定期召開會議,研究督辦自身建設中的相關問題。
五是落實有體系。明確各科處室創建職責,加強溝通協調,形成創建聯動機制,自身建設工作體系完整。
2.完善長效機制
自身建設既要有歷史傳承,也要做到與時俱進。
一是傳承特色辦學理念。校訓重視歷史傳承:團結、勤奮、嚴謹、進取;辦學理念講求科學特色:管理立校、質量興校、特色強校、品牌榮校;校風力求與時俱進:守法、明理、勤奮、精進、創新。
二是構建規范管理體系。學院構建了制度健全、體制順暢、職責明確、程序規范的學院管理模式,涵蓋了黨務管理、行政管理、教學實習管理、學生管理等各個方面,以制度建設作為抓好學院管理工作的基礎和保障,形成了用制度管人、按制度辦事的良好局面。
三是完善科學培養模式。完善校企合作的培養模式,制定了學生到企業實習實訓的制度和教師到企業實踐的制度。按期組織學生實習,有計劃、有課題、有實習評價、有實結;每年都組織教師到企業實踐學習,撰寫總結材料,并在全院教職工會上匯報交流。
二、營造氛圍,建設優良文化育人環境
1.重輿論引導
自身建設既要領導重視,還要群眾人人參與;既要注重抓落實,還要善于抓總結提升。
一是引導大家人人參與自身建設。制定自身建設宣傳工作方案,編印自身建設創建活動宣傳資料下發師生員工,宣傳自身建設創建活動主題、目標要求、活動意義,在學院網站開辟專欄,利用電子屏宣傳,使自身建設創建活動人人知曉、人人參與。
二是帶領大家宣傳推進自身建設。制定新聞宣傳工作管理辦法和信息報送與考核試行辦法,規范新聞宣傳,推進自身建設活動不斷走向深入。
三是總結提升自身建設工作經驗。鼓勵大家總結提升自身建設中的好做法、好經驗,并積極予以宣傳推廣。僅2015年就在省級及以上媒體宣傳學院20余次。
2.營造特色氛圍
按照室內室外、功能分區、彰顯特色、打造多樣化宣傳景觀的原則,營造特色文化氛圍。
一是屋頂宣傳重在營造技能文化的大氣場。在學院主要建筑物屋頂安裝宣傳標語。臨街門面頂安裝:國家級高技能人才培訓基地;綜合樓屋頂安裝對青年學生的要求:勤學、修德、明辨、篤實;教學樓屋頂安裝校訓:團結、勤奮、嚴謹、進取;學生宿舍屋頂安裝校風:守法、明理、勤奮、精進、創新;實訓樓的屋頂安裝:勞動光榮、技能寶貴。
二是校園宣傳欄重在弘揚工匠精神。建設了企業文化墻、成果展示窗、知識拓展廊、多彩涂鴉墻、德育園地等室外文化展區,大力弘揚工匠精神、企業文化。
三是室內文化區重在勵志。建設了理論教室、實訓室等室內文化展區,懸掛名人名言、規章制度等,激勵學生樹立遠大理想,刻苦學習,技能成才。
四是道路景觀重在典型引路。學院主干道建設技能大師路;綜合樓小花園西面建大型勵志宣傳景觀;多年的綠化,形成了以綜合樓小花園、樟樹林、竹園、實訓樓景觀帶、花壇、草坪等為主的校園景觀;技能大師典型引路,激勵學生技能成才。
三、突出特色,創新技能人才培養模式
1.建設數字校園
提高校園管理的科學化水平,校園管理實現數字化。
一是建設數字化校園管理系統。投資近80萬元設計建設了校園數字化管理系統,教學管理、后勤管理、學生管理等校園管理工作實現了數字化。
二是推廣使用數字化校園管理系統。開展了數字化校園管理系統的使用培訓,建設單位已對科處室工作人員進行了兩期培訓,目前學院管理基本實現網上辦公。
三是完善數字化校園系統管理制度。制定了數字化校園系統管理制度,加強數字化校園系統管理,指定專門處室負責管理。目前數字化校園管理系統已完成了試運行,2016年準備全面實行數字化校園管理。
2.專業對接市場
強化市場導向,專業設置緊跟變化莫測的市場。
一是建立校園對接產業園、專業對接產業制度。化工專業對接荊門化工產業園,機電電子專業對接荊門電子產業園,數控車工、模具制造、焊接加工對接荊門航空產業園,財會、幼兒教育、電子商務等對接服務業,并與福耀玻璃(湖北)有限公司、湖北航特科技有限公司、天茂集團、中集宏圖、利盛石化、東光電子等30多家技術含量高、行業特色明顯的企業建立了穩定的校企合作關系。其中化工專業對接天茂集團、凱龍集團,先后開辦了中級工、高級工定向班,并對員工進行了多次提升培訓,得到企業好評。力爭達到“辦好一個專業,支撐一批企業,提升一個產業”。
二是召開專業建設研討會。2013年11月、2015年3月、2016年12月先后多次召開專業建設研討會,邀請有關專家和企業領導、技術能手參加,就專業建設如何對接產業獻計獻策。專業建設研討會得到省廳領導充分肯定。
三是打造品牌專業。學院以服務地方經濟社會發展為目標,主動適應荊門市企業加快轉型升級對高技能人才的需求,瞄準地方戰略新興產業、特色優勢產業,集中打造裝配制造、電子信息等專業群,成為湖北省職業培訓電工電子類中心教研組組長院校,學院有中央財政重點支持的國家級專業4個,省級品牌專業3個,重點專業3個,省級精品課程5個。學院機電設備安裝與維修專業與武漢鐵路職業技術學院實現了校校合作,打通了中高職直升通道。
3.深化教學改革
作為國家一體化課程教學改革試點院校,學院在多個專業推行了一體化教學,其中工業機器人應用與維護專業為湖北省唯一進入2016年全第三批一體化課程教學改革試點的院校,一體化課程教學改革成效顯著。
一是成立領導小組、制訂實施方案。學院成立了一體化課程教學改革試點工作領導小組和教學改革項目實施小組,制訂了一體化課程教學改革試點總體實施方案,并嚴格按照方案實施。
二是建設專用場地、組建教學團隊。學院按照現代企業“6S現場管理”規范,建設一體化教學專用場地。精選骨干教師、吸納技術能手、聘請課改專家共同組建師資團隊,并多次邀請人社部一體化課改專家黃景容、姜大源等進行專題講座和現場指導。
三是總結推廣一體化課程教學改革經驗。學院一體化課改經驗在全省技工院校一體化教學研討會上進行了交流,國家人社部《職業》雜志以《六措施保障 三階段落實》為題介紹了我院一體化教改的經驗和做法。
4.強化職業素養
育人先育德,始終把德育教育和職業素養的培育放在優先位置。
一是編寫職業素養教材。2014年,《技工院校職業素養課程體系建設》研究課題被確立為部級課題,被評為省重點課題一等獎。《職業素養基本訓練》教材也通過了人社部教材審批出版,得以在全國職業院校推廣使用,《職業行為養成訓練》編寫即將完成。
二是開展道德講堂活動。邀請全國道德模范吳天祥同志作《永遠做一個道德高尚的人》專題報告,與學生面對面交流,學院被吳天祥同志譽為“人民的貼心學院”;開展 “厲行勤儉好風尚、傳承美德正能量”和“互聯網+分類回收”等活動,培養學生良好的行為習慣。
三是舉辦文藝晚會和運動會等豐富多彩的文體活動,培養學生團結友愛、奮發向上的道德情操。通過提升學生文明素養來影響家庭、輻射社會。學院學生張子軒和唐文菊被團市委分別授予“最美中職生標兵”和“最美中職生”榮譽稱號。
5.注重創新創業
以培養創業素質和開創型個性的人才為目標,培育學生的創業意識、創業精神、創新創業能力。
一是搭建創新創業平臺。依托學院實訓工廠,投資200余萬元,建設面積1200平方米、辦公室8間的機械加工創客空間,為有志于創新創業的創客提供創新創業平臺,并制定創客空間實施方案和運作辦法。
二是推動師生創新創業。鼓勵學院師生(包括近幾年的畢業生)入住創客空間創新創業,所有入住的創客均可享受荊門市相關創新創業的優惠政策。目前已有2名創客入住眾創空間。
三是加強創新創業培訓。將創業知識列入學生教學的內容,完成創業模擬實訓室建設,培養師生創新創業精神。
四、多措并舉,打造技能人才培養平臺
1.校企共建實訓室
深化校企合作,發揮校企雙方優勢,探索校企合作新模式。
一是制定實施計劃。根據產業發展趨勢和經濟轉型升級的客觀要求,制定校內、校外校企共建汽車修理實訓室(校中廠)和數控加工實訓室(廠中校)計劃。
二是精選合作企業。本著優勢互補、平等自愿、互利雙贏、長期合作的原則,多次深入相關企業考察、洽談,簽訂校企共建實訓室協議。
三是規范實訓室建設。引廠入校,學院出場地,合作企業出設備,與順航汽車服務有限公司共建汽車修理實訓室(校中廠);廠中建校,合作企業出廠房,學院出設備,在湖北航特科技有限公司共建數控加工實訓室(廠中校)。
2.建設企業標準化實訓基地
突出教學的針對性,提高學生實訓質量,為學生畢業后能盡快融入企業打下堅實的基礎。
一是制定建設方案。學習借鑒企業標準制定校內企業標準化實訓基地數控加工中心一體化實訓基地建設方案,并按照方案進行建設。
二是制定管理辦法。借鑒企業6S管理辦法,制定實訓基地6S管理辦法,成立6S管理檢查考核領導小組。
三是實施6S管理。教師教學和學生實習實訓按照6S管理進行組織。
3.建設技能大師工作室
給技能領軍人才創造良好環境、提供交流平臺,發揮其技能攻關、帶徒傳藝、技藝傳承等方面的重要作用,提高技能人才培養的能力和效率。
一是積極申報。學院根據相關條件,積極申報省級袁秋芹技能大師工作室,獲得省廳批準。
二是制定方案。借鑒荊門地區技能大師工作室建設的成功經驗,特別是借鑒國家級郭振恩技能大師工作室的經驗,制定建設方案。
三是規范建設。按照建設方案,添置設施,配齊人員,完善職能、制度和職責,袁秋芹技能大師工作基本建設完成。
4.開展技能大講堂文化節活動
傳播技能文化,弘揚“工匠”精神。
一是舉行拜師學藝活動。與全國技能大師、荊門石化總廠機修鉗工郭振恩合作,設立郭振恩勵志班,舉行拜師學藝活動。
二是傳播技能大賽知識。邀請全國技術能手、天津市技能大師、41屆世界技能大賽中國技術指導專家、國家職業技能競賽裁判員徐國勝以“全國職業院校技能大賽數控車賽項發展方向”為題,介紹了國際、國內技能大賽情況和發展方向,并對學院數控、模具專業教師如何進行大賽準備作了專題輔導。
三是開辦啟迪求真系列專題講座。組織教師以工匠精神、智能制造、信息時代等為主題的專題講座,其中院長許松以“工匠精神”為題,為全院師生進行了第一講,激發學生學習興趣。
四是舉辦優秀畢業生報告會。邀請武漢機電工程學校畢業生王賢偉、荊楚理工學院畢業生張玉鵬和學院畢業生張芳、劉軍、潘運虎等作報告,分享他們成功的經驗。
5.開展技能文化節活動
宣傳校園文化,展現師生風采,檢閱辦學成果。
一是舉辦技能節暨開放日活動。先后舉辦了三屆技能節暨開放日活動,舉行學生技能競賽和教師公開課等活動,邀請學生家長到校觀摩,得到廣泛贊譽。
二是開展學生創新創意競賽。舉行了由湖北航特科技有限公司冠名的首屆“航特杯”學生無動力車滑行競賽。無動力車由學生自己設計、自己制作,滑行競賽也由學生完成,培養了學生的團結創新精神。
三是舉辦學生實訓、手工制作作品展。面向社會多次舉辦學生實訓、手工制作作品展,特別是在全市春風行動中展示,得到原市委書記萬勇的充分肯定。
6.組織參與職業技能大賽
展示教師和學生技能水平,推動職業教育改革,提高教育教學質量。
一是承辦荊門市職業技能大賽。學院先后承辦荊門市第一、二、三屆職業技能大賽和“農谷杯”創新創業技能競賽。
二是參加技工院校職業技能大賽。積極組織教師和學生參加了湖北省首屆技工院校技能大賽。
三是參加中職學校技能競賽。組織學生參加湖北省中職學校技能競賽,學生制作的《水塔水位自動控制裝置》榮獲湖北省創意設計競賽一等獎,學生蘇雪嬌參加了首屆中國青年技能夏令營活動。
五、注重實效,取得自身建設豐碩成果
1.以環境文化影響人
環境文化是校園文化建設的基石,學院從外在的環境建設出發,推動內在的文化建設。
一是加強了外在環境的建設。學院完善校園基礎環境建設,精心設計和構思學院環境,既重視物質環境建設,更注重充滿學術氛圍的讀書育人環境。
二是注重了文化內涵的挖掘。學院不斷挖掘文化內涵,通過各種形式充分展示辦學理念、校訓、校規等校園文化,初步形成了技能人才培養理念。
三是構建了多樣的文化載體。學院積極創造條件,鼓勵和引導學生參與文化建設,建設形式多樣、內容豐富的櫥窗文化、道路文化、教室和宿舍文化等文化載體,設立企業文化苑、成果展示窗、知識拓展廊、技能大師路、德育園地等文化欄目,形成了環境與師生的良好互動。
2.以人文文化教育人
成才先成人,始終堅持育人為本,德育為先。
一是完善德育工作機制。建立了學院、家庭、社會三結合的德育工作體系,形成了警校、社校共建機制,構建了政教、團委、保衛和學生會相結合的校園德育工作網絡。
二是開展系列活動。堅持月月有主題、周周有內容、天天有活動,開展“養成”教育,實行學生在校24小時無縫對接管理,規范學生行為。教學、管理、服杖位一體為提升師生文明素質搭建平臺、創造條件。學院將加強學生文明禮儀規范和學習行為的養成教育融入校園文化活動中,如文明禮儀教育、愛國主義教育、尊師孝親教育、心理素質教育等,通過提升學生文明素養來影響家庭、輻射社會。
三是營造德育氛圍。用廣播、校園網、黑板報、墻報、會議等各種形式加強德育工作,策劃主題教育活動,達到了提升師生文明素養的目的。
3.以制度文化規范人
以人為本,完善管理制度,提升管理水平。
一是建設了科學的管理制度。學院不斷增強市場辦學的危機意識,深化管理體制改革,建立和完善了黨務制度、行政管理制度、教學管理制度、學生管理制度等一系列制度,涵蓋了學院工作的方方面面。
二是形成了規范的管理模式。以制度建設作為抓好管理的基礎和保障,構建了體制順暢、職責明確、程序規范的學院管理模式,形成了用制度管人、按制度辦事的良好局面。
三是體現以人為本的人文關懷。細化管理制度,關注干部師生的發展與追求,重視人才培養,在學院形成互相尊重、互相關愛的良好和諧的校園秩序和校園氛圍。
4.以技能文化培養人
突出技能教育核心,始終把提高學生技能水平放在突出位置。
一是學院堅持質量興校,大力營造勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的良好氛圍。
二是以深化校企合作為重點,以一體化教學改革為抓手,突出技能教育核心,開展了拜師學藝、技能比賽等活動,教學質量不斷提高,學生就業后,得到用人單位的普遍贊譽。
三是高度重視為社會經濟發展的服務職能,提升培訓能力,成為國家級高技能人才培訓基地、省級高技能人才培訓基地、省級專業技術人員繼續教育培訓基地、市公共實訓基地、市專業技術人員繼續教育培訓基地、市退役士兵職業教育和技能培訓基地、市金藍領培訓基地、市公關禮儀培訓基地、市殘疾人職業教育培訓基地。多次承擔省市高技能人才培訓和市大中型企業職工的培訓、技能就業計劃培訓等工作,年最高培訓人員達5000余人。實現了學制教育和技能培訓“兩條腿”走路,為地方經濟發展提供了技能人才支持。
廈門市云頂學校是一所新建的九年一貫制學校,對其管理模式進行實驗研究,探索系統、科學的學校管理機制,從而全面實施新基礎教育,實現學校整體轉型,精心提高教育教學的有效性。實驗研究將學校分為兩部、“三段一體化”,以求彰顯九年一貫制學校的優勢,讓九年一貫制的中小學真正一體化。
關鍵詞:
九年制學校;管理模式;實驗研究
一、學校現狀分析
在“統一領導、分部管理”的原則下,學校現行管理模式基本上是分部管理條塊結合。把學校分成初中部和小學部。確立相對獨立初中部管理崗位和小學部管理崗位,并分別明確其管理職責和對象,這種管理的優勢是:(1)有利于教職工等人力資源的共用;(2)有利于場地、設施、設備等物力資源的共享。(3)有利于經費共享。(4)有利于教育公平。但是,學校現行管理模式也存在許多問題:(1)全校統一管理的難度大;(2)中小學教育工作的銜接不到位;(3)中小學客觀差異導致人心一體化難;(4)不利于實施素質教育;(5)教師管理難度增加。以上問題的實質就是的目前學校管理上存在中小學“兩張皮”的現象,并沒有讓九年一貫制的中小學真正一體化,充分彰顯九年一貫制的優勢。
二、學校“三段一體化”管理模式的構想
目前,學校在組織機構設置上與其它學校一樣,校長室下設辦公室、德育處、教務處和總務處。學校辦公室、總務處的工作基本采取了“條”的管理。教務處、德育處則體現了“塊”的管理,分為中、小學。在德育處、教務處分別設了分管中學和分管小學的負責人。建立一體化管理模式的好處是,在學校管理上,就是重心下移,管理結構轉化,將義務教育的九年看成一個整體,作為一個完整、統一的教育體制通盤考慮,對每個年級都有明確的培養目標和計劃,系統安排,讓小學、初中真正融為一體,便于跟蹤,同步發展,共同進步。“條塊”管理就是改變中小學分部運作,如何更好發揮“條塊”管理的優勢,不再分中小學兩部分運作,從學校管理與領導改革、課堂教學改革、學生工作改革整體工作入手,統一規章制度,統一財務管理,統一工作安排,統一學校后勤工作,在德育和教學上實行“三段一體化”的管理新模式。也就是根據九年義務教育對學生的總體規范要求和學生不同的年齡、心理、認知特點、對德育、教學、教研的需求側重點不同,在強調共性的同時,兼顧其個性,將九個年級的學生分為三個學段管理,分別由一位校級領導直接負責,同時配備教務、德育中層干部協助管理。通過重組和新建中層組織機構,加強基層組織的研究活力,賦予基層的教研組、年級組更多的自主決策權,把管理的重心移到較低的層級。三個學段安排如下:第一段:知行。第二段:明德。第三段:竟先。這種“三段一條化管理”不等于分家,分段管理不是各自為政,它強調的是三段之間的有效銜接,是“一貫制”前提下的分段。這種管理,在尊重各段個性的同時特別要注重各段之間的剛性銜接,以此真正達到九年義務教育的一體化,形成學校自己內在的發展需求、動機和動力機制。圍繞“三段一體制”的管理模式,學校組織機構的設置及其職責也做了相應的部分改變,整合中層管理機構,將其職能定位為推進整體改革、促進師生發展。通過中層組織的調整,中層管理部門樹立引導基層改革、為基層服務,為師生服務意識。主要是設置行政服務中心、學生發展中心、課程研發管理中心,教育教學質量監督評價委員會等機構。要求在三段一體制的管理模式的基礎上開展工作,在德育、教學、教研、教育教學評價、教師工作評價、校園文化建設、科技文體的各項活動都要符合學校的整體培養目標,統一組織、統一考核、分段落實。
三、實行“三段一體制”管理模式的優勢
1.學校常規管理的銜接,逐步構建中小學統一有序、獨具特色、均衡發展的常規管理體系、校園文化建設。2.學生發展管理的銜接。結合外來務工子女學生的身心發展特點,進行長程似的學生思想教育實踐和一貫制的德育系列活動的實施,達到學生養成教育、自主管理、小組合作的實踐研究。3.有利于中小學教育教學與教研的銜接。九年制學校是將義務教育的九年看成一個整體,作為一個完整、統一的教育教學體制通盤考慮,全面安排,且將小學、初中聯成一體。通過學校課程與教學管理的銜接,建立各具特色的中小學部課程與教學管理體系和機制,通過雙向的教育教學研討,把握中小學課程的銜接和教育教學的策略的銜接,并把研究的成果適當滲透運用到教育教學管理中去。4.教師發展管理的銜接,從中優化中小學教師隊伍,促進教師專業化成長、師資互補、學校教育管理人員績效考核及建設的研究。九年一貫制學校需要有“小—中”溝通的教師隊伍,目前的職前、職后師資教育尚無這方面的培養安排。顯然,沒有一支能適應“小—中”教育的師資隊伍,九年一貫制學校的工作也就會大打折扣。通過學校管理模式的改革,可根據教師的專業及特長,統一調配,使學科教師專業化的問題得到解決,又給青年教師的一專多能提供更多的施展空間。培養既懂小學,又知中學的一專多能的教師和管理人員。有了領導全局觀念,有了中小學換位思考,也就有了中小學教師的人心的一體化。是使九年一貫制學校優勢盡顯的關鍵。5.教育資源共享,師資合理流動。相同學科的教師能經常在一起進行教學活動,許多教師就在同一辦公室內辦公,相互之間比較熟悉,原中小學的分界線也隨著時間的推移而逐漸消失,能較為順利地渡過磨合期,個別學歷達標的原小學教師能勝任中學工作的調入中學部任教,補充了中學部師資力量。在各個學段直接組織下,中小學教師能經常相互聽課,了解中小學教學特點,九年一貫制能使中小學教師關系融洽,教育資源共享也因條塊結合而顯的輕而易舉,因為它只存在著年級之間的調撥,而不存在著流通障礙,達到優化配置,提高使用率,有利于培養出一批能勝任九年義務教育階段教育教學的復合型教師。
四、問題和反思
在實施兩年之后,也發現一些問題。主要是:1.中小學教育教學和教研的銜接有待繼續完善。(1)雖然校內注重中小學教學的銜接的研究,語、數、英各個學科定期開展銜接的教研活動。但校外的教研氛圍缺乏,中小學溝通不暢,缺少中小學整體化一的學科教研,還是中小學各學科各自開展教研。(2)沒有形成中小學一體化的教學評價標準,小學進行學科質量檢測,初中學生參加中考,綜合素質評價沒有一體化,各段評價只是停留在形式上,沒有促動,不利學生的整體發展。(3)課程的銜接有待進一步的研究。2.考核標準對教師管理的影響。小學與初中都屬于九年義務教育階段,有著不少共同點。不過,事實上中小學之間還存在著較大差異。相對而言,小學在整體推進新基礎教育方面比初中放得開,初中由于受升學率的影響較大,學科成績在考核中的分量相對重些,一貫制后,這種不同依然存在,這樣,作為九年一貫制學校很難用同一把尺子衡量老師教學情況,而尺子不統一,也會對教師管理帶來不少麻煩。
五、整改和措施
關鍵詞:異質性 特色 示范校
隨著職業教育的飛速發展,辦高質量、高水平、高吸引力的中等職業教育成為辦學者的歷史重任。中職改革示范校建設是名校創建的一個載體,它推動、豐富并完善著中職學校的內涵發展。深入實踐“校企合作”的辦學模式與“工學結合”的人才培養模式,并通過師資隊伍建設來有效保障項目推進,保障學校積蓄足夠的發展能量。而要真正建設成為一所全國示范性的中職,筆者認為:除了實施同質性的改革外,創獨具異質性特色將是其長遠發展的生命力。
一、解讀異質性定位
職業學校建設與經濟發展、企業用人需求休戚相關,在構建職業學校特色品牌定位的道路上,來自成功企業的文化建設與管理理論指導必不可少。以“打造品牌”為中心,以“競爭導向”和“消費者心智”為基本點的定位學說,就是企業營銷的指導理論。而創異質性特色學校,就是提升職業學校的核心競爭力,實現創新示范、飛躍發展。異質性特色,就是在實踐“校企合作”辦學模式、深化“工學結合”人才培養模式的基礎上,建設本校“與眾不同”的品牌特色,使之成為全國示范。
因此,筆者所在學校將“創建異質性、特色鮮明的示范校”作為辦學類型定位,把“為學生職業生涯發展奠基、為溫州經濟社會發展提供服務”作為辦學宗旨定位。并按照這樣的思路來引領示范校建設創異質性特色:回歸教育之本,構建以提升學生職業素養為核心的職業教育;傳承溫州文化,打造基于溫商精神的創業教育體系;立足區域經濟,創新具有溫州特色的校企合作運行機制。
二、異質性特色定位緣起
在高職示范校建設的基礎上,2010年,國家又提出了中職示范校建設計劃。通過建設,項目學校成為全國中等職業教育改革創新、提高質量和辦出特色等方面的示范學校,在中等職業教育改革發展中發揮了骨干、引領和輻射作用。總結高職示范校建設的成果與教訓,圍繞中職示范建設的目標任務,筆者所在學校確立了“基于異質性特色創建”的示范校建設之路。
三、異質性特色內涵與培植路徑
1.回歸教育之本,構建以提升學生職業素養為核心的職業教育
據調查,職業核心能力與職業價值觀是求職競爭的重要條件,也是晉職成功的內核所在。因此,對學生加強理想、信念、世界觀的教育是學校教育不可或缺的部分。
為了每一位學生的健康發展,職業素養提升教育被分解為職業理想、職業意識、職業行為習慣與職業技能培養,前三者是根基,后者是支撐與表現形式。職業技能培養一直是中職學校教育的重點,備受關注并得以落實;而素質培養部分往往力有不逮。因此,在這個特色的培植路徑上,需要有抓手、有載體去強化職業素質提升。
(1)理念先行,整體規劃。通過深入的企業調研、畢業生訪談、師生研討交流、專家培訓,讓“素質+技能=就業”深入人心,形成共識。從業者的勞動態度、職業精神決定了其技能的發揮水平,綜合能力則決定著后續的發展。因此在規劃中,我們以學生綜合素質提升工程為載體,以專業德育體系建設、多元化人才培養模式探索、“寬廣基礎靈活模塊”課程體系構建與綜合學分制評價體系建設等項目為抓手,培植特色。
(2)培訓跟進,堅固基石。基于以上構思,筆者所在學校從統一思想認識著手,開展教師培訓。通過聽報告、開講座,對教師的教育理念與教育教學理論加以更新。組織全體教師參加職業核心能力培養的專題培訓,學習職業核心6大能力點的培養方法與評測辦法;分期組織老師參加行為導向教學法等具體教學方法的培訓,組織課堂觀摩、教學設計比賽、交流匯報會、學生成果展示等活動,鞏固課堂教學改革成果;提倡將核心能力的培養融入到日常教學的相關環節,個別滲透加綜合訓練,以此加強德育隊伍建設,做優做特德育精品活動,使之成為學生自覺自主參與的項目。
(3)科學實施課程建設。學校課程是特色形成的源泉,科學建設課程體系是特色培植的必經之路。不同的課程體系有著不同的目標定位,筆者所在學校構建了“平臺+模塊”課程體系,設置公共基礎課程、專業核心課程、專門化方向課程、素質拓展課程。以就業為導向,以能力為本位,以職業典型工作任務和職業標準為依據,以全面提升學生職業素養為目標,著力解決目前中職教育的課程體系、教學內容與企業實際需要、就業崗位脫節等比較突出的問題,按照工學結合的課程開發思路,形成了具有本校特色的“工作過程系統化”的專業課程體系。
(4)技術支撐,評價保障。課程體系建設與教學模式改革,都需要有相應的評價制度加以引導并保障其推進。學校專門成立了素質拓展中心與督導評價處,具體負責學生素質拓展培訓、評價、非專業技能類的校本認證與教育教學督導、監測、考核等工作。另外,由信息技術處負責技術支撐,實施基于學生職業素養提升的數字化校園建設,擬建成涵蓋學生專業認知、職業生涯規劃、職業環境認知、準職業人管理、學業綜合評價、頂崗實習、技能鑒定、多證書擴展和就業信息傳遞等綜合性的管理平臺;提供針對性的職前課程和網絡化學習資料,充分滿足學生個性化、自主化、網絡化學習的新特點;建立學生成長電子檔案,實現過程化管理與多元化評價,滿足以職業素養提升為核心的教育評價的需要。
2.傳承溫州文化,打造基于溫商精神的創業教育體系
把溫商精神和區域文化融入到創業教育體系中,是溫州獨有的中職教育特色。基于溫商精神的創業教育體系主要是把“敢為人先,善于創業”的溫州人精神融入創業教育中,將創業教育的形式從理論教學的模式解放出來,通過案例交流和考察等實踐等方式,讓學生走入溫州真實社會,從小商店到企業,從個體戶到企業家,感受實在的創業故事,體會創業精神、培養創業意識、提升創業能力。
溫州學生的創業精神似乎與生俱來,夢想當老板的占大多數。因此,學校針對性地設計創業實踐鍛煉工程,通過舉辦校園商貿節,讓學生體驗艱辛與收獲;建設校內創業基地,提供學生創業實踐機會,讓學生在實踐中提升創業能力;重點專業學部開設創業工作室,建立“師導生創”的創業教育模式;設立學生創業發展基金,幫助學生開設創業門店;借助校企合作平臺,建設校外創業教育基地,開拓創業教育空間。
3.立足區域經濟,創新具有溫州特色的校企合作運行機制
依托溫州區域經濟的特點,發揮溫州民營經濟優勢,實現校企合作共贏,探索“校企一體、工學結合”人才培養模式。依托溫州輕工業、現代制造業和現代服務業等支柱產業,主動服務區域民營經濟和民營企業,重點打造四個與溫州泵閥、電器行業、IT行業、汽摩配等行業直接對接、產學互動良好、人才培養質量高的品牌專業,不斷增強對區域先進制造業尤其是輕工業的服務能力和引領、輻射作用。
(1)克服低、小、散,走集團化辦學之路。溫州的職業教育與溫州地方企業有著相同的特性,即低、小、散,很難形成規模效應。為此,將“合作互利”作為職業教育發展之脊梁,牽頭組建由曙光中學等8所學校及中國亞龍科技集團、中國特福隆集團等80多個企業行業參與的跨區域、跨校際、跨城鄉、跨行業的溫州市職業中專聯合體,成為溫州市首家職教集團的牽頭單位,有效的整合資源,開創多渠道多形式辦學的新機制。
(2)校企合作建設生產性實訓基地。通過實施“一個專業一個企業”工程,筑巢引鳳,小資金撬動企業大資源,引企業、行業到學校,幫助企業解決場地問題,幫助學校開辟工學結合實踐教學新途徑,形成有特色的“企業學校”“教學工廠”。找準校企利益切合點,建立起由行業、企業共同參與的實訓、實習管理機制,形成以學校為主體,學校與企業共同教育、管理和訓練的實踐教學機制,保障校企合作健康持續發展。
按照“教學、生產、培訓、技術服務”于一體,進行校內生產性實訓基地硬件和軟件建設。學校提供實訓場地和部分生產性實訓設備,企業投入部分配套設備,實現由消耗型實訓向生產型實訓的轉變,實現校企雙贏的合作機制。同時引入企業文化,提升實訓基地建設內涵,形成職業基礎能力訓練、職業崗位能力訓練、職業崗位訓練的實踐教學環境。
(3)實施三段式校外實踐教學。溫州缺少大規模的國有企業與外資企業,難以滿足職業學校集體性的實習、實訓需要,將專業實踐教學模塊化,通過實施“專業認知—工學交替—頂崗實習”三段式校外實踐教學,探索具有地方特色的工學交替教學案例,實現校企一體工學結合的人才培養目標。
(4)局部推行具有行業背景的一體化人才培養模式。為充分發揮高職院校、中職學校與企業的合作優勢,發揮職業技術教育為社會、行業、企業服務的功能,培養更多高素質、高技能的應用型人才,學校和溫州市職業技術學院、浙江亞龍教育裝備股份有限公司三方積極探索中高職人才培養一體化改革和中高職課程銜接工作,合作開辦電氣技術應用專業“雙元制中高職一體化實驗班”。實現目標一體化、課程一體化、教學一體化、管理一體化、評價一體化。
人、財、物大力投入的示范校建設重在內涵提升,是立足于發展的創新,學校發展、教師發展的最終目的是為了學生的發展。在建設中,無論辦學模式改革,還是人才培養模式的完善,只有服務于學生發展的需要,才是有價值的改革創新。同樣,異質性特色的定位與培植,離不開對現實市場、企業行業與學生需求的深入調研,離不開對學校資源、政策指向與同類學校特色的深刻分析,更離不開持之以恒的堅持與不斷反思完善。
參考文獻:
[1]謝洋.高職示范校建設:從問題中尋求突破[N].中國青年報,2009-11-30.
關鍵詞:構建;城鄉結合部;德育環境;策略
構建城鄉結合部學校良好德育環境是一項系統的、復雜的、長期的工程,要保證這項工程的順利實施,我們應堅持學校、家庭、社會“三位一體”合力建構,以培養“有理想、有道德、有文化、有紀律”的社會主義新人為出發點和歸宿,重視充分利用現有各種德育資源的同時,不斷拓展德育環境的利用空間,并在校內外德育資源環境的利用上不斷探索創新。現就我區城鄉結合部學校構建良好德育環境的實踐為例,提出以下有效策略:
1.因校制宜,把營造學校良好德育“軟環境”放在首位
學校德育“軟環境”指學校精神文化環境,包括校風、班風、學校中人際關系的性質和狀況等,是對學生品德發展有重要影響的核心環境。德育軟環境的好壞,是整個德育環境好壞的關鍵指標。就城鄉結合部學校而言,由于教育發展基礎差,學校精神文化環境的建設比較薄弱。因此,無論是從學校精神文化的重要性還是從城鄉結合部學校的實際問題出發,把營造學校良好德育“軟環境”放在首位都是必要的。
首先,德育“軟環境”要把學校的精神塑造當作重點工程來抓。學校精神是學校認可并遵循的共同價值取向和生活信念,是影響全校師生員工精神面貌和學習、工作與生活的重要因素,也是建設校園文化環境的關鍵。這就要求學校善于發掘主題,找到師生共同認可并自愿遵循的共同價值取向。學校樹立的精神風貌要具有獨特性,要成為學校的一張“名片” 。學校必須通過系列活動強化和保持這些精神的影響。
其次,德育“軟環境”的構建要把師生關系、親子關系的調適作為基礎性項目來做。德育和智育要解決的問題不同。智育旨在解決學生“知不知”的問題,德育不僅要解決“知不知”問題,還要解決“信不信”、“做不做”的問題,還要求要轉化為學生的內心自覺,必須把師生關系、親子關系的調適當做基礎工程來抓。“親其師,信其道”。德育方法是否有效的一個關鍵是師生間、家長與子女間能否建立親密和信任的人際關系。學校要長期堅持開展師愛教育、組織親子活動,讓學生心靈淋浴溫暖的陽光,使學生的成長具備宜人環境。
2.以情感教育為主線,構建“家校互動”機制。
家庭是孩子的第一學校,家長是孩子的第一位教師。家庭環境對孩子的生活習慣,品德情操,行為規范等方面的影響極為深刻。國家教育部發表的《公民道德建設實施綱要》中就指出:“家庭是人們接受道德教育最早的地方。要在孩子成長過程中,循循善誘,以事明理,引導分清是非,辨別善惡,要在家庭生活中,通過每個成員良好的言行舉止,相互影響,共同提高,形成好的家風。
不言而喻,家庭與學校之間存在著天然的聯系,承擔共同的教育責任,但長期以來,學校與家庭的教育合力并沒有很好的形成。學校與家庭合作往往表現在家長的配合、支持學校工作同,學校如何配合、支持家長、形成家校互動,家校雙贏局面,從而構建學校、家庭一體的良好德育環境,是急需解決的問題。我們認為,改變以前學校單向交往的局面必須要有新的思路。要以改革家長會為抓手,以情感教育為主線,采取靈活多樣的活動形式組織家長會。如在家長會上請家長談育兒的經歷與心得,促家長與孩子的情感認同。讓每位學生給自己家長寫信留在桌子上,助家長與孩子氣溝通。好可在教室墻上開設“家長寄語欄”等,使家庭教育影響延伸到學校,以達到家校互動、家校雙贏的結果,事實證明,這些做法是行之有效的。
3.以互惠雙贏為宗旨,架構學校與社會一體化的德育網絡。
[關鍵詞]職業教育 改革 汽車維修 理實一體化
全國高技能人才師資培訓示范項目汽車維修、汽車鈑金與涂裝專業一體化課程師資培訓去年7月在杭州技師學院舉行,人力資源和社會保障部為貫徹落實《國家中長期人才發展規劃綱要》、《加強高技能人才師資建設》等文件精神,大力推進技工院校一體化課程改革,提高一體化課程師資的水平,為今后汽車專業課程教育教學的實施增強了動力,指明了方向。
一、理實一體化課程及其特征
理實一體化課程是按照經濟社會發展需要和技能人才培養規律,根據國家職業標準,以綜合職業能力為培養目標,通過典型工作任務分析,構建課程體系,并以具體工作任務為學習載體,按照工作過程和學習者自主學習要求設計和安排教學活動的課程。
其特征即學習的內容是工作,通過工作實現學習。也就是理論教學和實踐學習融通合一;專業學習和工作實踐學做合一;能力培養和工作崗位對接合一。這三個“合一”若能在在現在專業技術教學中完全切實的順利實施,將對如今職業教育教學的質和量起著舉足輕重的影響。這也是實現職業教育教學方式方法轉型的關鍵,深刻認識其內涵,讓職教隊伍中的每一個分子都明確如今新教法的理念,逐步實現教學方式方法的整體轉型,提升職業教育成果的品質!
二、一體化課程的實施離不開學校領導層的重視和決心
在進行汽車專業理實一體化課程的實施過程中,學校管理層的重視程度和實施的決心至關重要,要有明確的方向,長遠的眼光,要對學校實際情況做好合理的全方位的評估,切實做好自身各方面的“體檢工作”。根據“體檢”情況最好請專家“會診”,最終拿出方案,該“吃藥的吃藥”,該“打針的打針”,安排好實施的步驟,并對實施的效果進行定期檢驗。在加強學校“軟件”、“硬件”方面提高的同時,注重對學生各方面素質的教育,特別是德育。積極加強與企業領導方面的溝通交流,搭建有利于理實一體化課程教學實施的一切有效平臺。
三、完善“理實一體化課程”教學硬件配套設施
理實一體化課程教學要有與專業和規模相適應的硬件設備和學習環境。由于此種教學方法強調空間和時間的統一性。要貼合實際盡快把一體化學習站建設提上日程或完善,根據技工院校專業規模,建成基于工作過程導向的理實一體化學習站,建立教學情境與工作環境一體化、理論教學與實訓教學一體化的學習情境,完成學習站的“企業文化”及“7S管理”等墻報的基本設施工作。
那么作為汽車維修技術專業,要想完成理實一體化課程的順利實施,這就要求建設學習工作站資源環境(作為課堂的實訓場地要有足夠的工位、車輛及相關車型的專用工具和車輛維修手冊等必需的教學環境)等。當然不同的專業、不同的課程又要具有不同的設備和環境,同時在實訓場地也要配備相應的“企業文化”等。
四、積極進行“雙師型”和“三師型”師資軟實力的培養
理實一體化課程教學要有過硬的師資隊伍。不僅要求教師具有較扎實的專業理論功底,也要具有較熟練的實踐操作技能,更要具有理實結合的教材分析及過程組合的能力。所以要加強技工院校專業帶頭人及骨干教師的培養力度,制定骨干教師的選拔辦法,根據學校專業規模選拔培養若干名骨干教師,通過學歷層次提升、企業生產實踐、技能競賽、教學方法培訓等方式加強培養,形成專業人才的生力軍。制定“三師型”教師的選拔辦法和培養計劃,根據專業規模培養若干名“三師型”教師,盡快形成教師內訓的內部指導團隊。根據情況也可以聘請2-3名行業專家或技術能手,參與專業、理論實踐教學及科研工作。要積極組織師生參加校內外各級技能競賽,如中職全國大賽、人社部技能大賽、交通教職委大賽等重大賽事,通過技能競賽及成果來對“理實一體化課程”的教學進行轉化和鞏固。提高專業課程教學質量的關鍵就在于有一支技高一等、藝高一籌的專業教師隊伍,才能打造出一批又一批的綜合職業能力過硬的“藝術品”。
五、加強校企合作 擴大合作范圍
校企合作是推動職業技術教育發展的重要途徑,也是加快培養高技能人才的關鍵因素。作為學校和企業都應該積極思考雙方合作的深度和廣度,特別是在學校教育教學改革的這個緊要關頭,我們更應該多舉辦像專家咨詢委員會、教育教學資料的制定研討會、實踐專家訪談會等,確定各專業的人才培養目標和就業方向。根據實踐專家職業能力發展階段所提取的各專業在企業中的典型工作任務,作為各專業課程建設的依據,結合地區區域發展特征,設計開發學習情境,并開發編制相應的工作頁、網絡資源等“學習資源包”。結合技工院校辦學目標,將典型工作任務轉化為一體化課程。
校企合作“訂單式”人才培養制度與實訓基地運行機制建設,為現在教育教學改革的實施奠定了一定的基礎,作為學校應對每份“訂單”設置一定的淘汰率,使學生學有動力,增強競爭意識,也確保給企業提供合格人才。
急企業之所急,想企業之所想,承擔企業員工內部培訓,建立橫向聯合體。在這兩年我校開設的寶馬、大眾、標志等校企合作項目已經連續承擔企業員工內部培訓多期,得到企業總部和企業員工的一致好評,即提高了企業員工的理論知識也豐富了學校教師的實踐操作技能經驗。
總之,實踐證明一體化課程教學模式在汽車維修專業技術教學中的實施,其效果顯著,它不但改變了傳統的教學模式,更重要的是它改變了教師、學生的思維模式,使技工院校內涵得以提升,是當前職業院校邁向健康、可持續發展的必由之路,也是順應中國改革開放,與時俱進,更好更快大發展的潮流!
[參考文獻]
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