序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇德育的核心任務范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、對職業核心能力的認識

職業核心能力是人們職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，它適用于各種職業，適應崗位的不斷變換，是伴隨人終身的可持續發展能力。職業核心能力在德國、澳大利亞、新加坡稱之為“關鍵能力”；在我國大陸和臺灣地區，也有人稱它為“關鍵能力”；我國香港稱之為“基礎技能”、“共同能力”；美國稱之為“基本能力”、“軟技能”等等。“核心能力”被稱為“關鍵能力”，意為打開成功之門的鑰匙。雖然世界各國對核心能力有不同的表述，但與一般的職業能力相比，職業核心能力具有特別重要的意義和價值，在職業活動中起支配作用和主導作用。

1998年，我國人力資源和社會保障部在《國家技能振興戰略》中把職業核心能力分為八項，稱為“八項核心能力”，包括與人交流、自我學習、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、創新革新、外語應用等。

二、加強職業核心能力培養的必要性

在激烈的市場競爭下，對企業來說，提升員工的核心能力是增強企業核心競爭力的基礎，許多企業越來越重視培訓員工的職業核心能力。企業也意識到錄用職業核心能力較好的勞動者，有利于提高工作效率和填補職位空缺，因此，許多企業在招聘面試時非常注重考察求職者的職業核心能力。

對于勞動者個人來說，具備較好的職業核心能力，可幫助他適應就業需要，幫助他在工作中解決難題，幫助他適應更高層次職業的要求。對我校畢業生就業情況調查表明：70%學生在工作后的兩年左右更換工作，那些踏實肯干、謙虛好學、善于溝通的學生綜合素質高，發展潛力大，適應新崗位快。職業核心能力成了學生走向社會后的最基本的生活能力和發展能力。

三、德育教學中培養學生核心能力的策略

經過幾年德育教學方法大膽改革和實踐后，筆者在德育教學中培養學生核心能力得出以下幾點策略。

（一）深化在德育教學中全面培養學生職業核心能力的教學理念

德育教師應該怎樣順應時代的步伐，更好地完成德育課教學的歷史使命？筆者不斷思考著，最后決定堅持做好一件事：在德育教學中用心培養學生職業核心能力。本校德育課主要包含《經濟與政治》、《道德與法律》、《就業與創業指導》、《哲學》等課程的內容，筆者認為這些德育知識模塊都可以很好地滲透職業核心能力的培養。筆者大膽設想：把德育課堂當企業，變學習任務為工作項目。堅定在德育教學中全面培養學生職業核心能力的教學理念，使德育課與職業核心能力的培養相互滲透、有機結合。

（二）行為導向教學法使德育課培養職業核心能力行之有效

筆者在德育課培養學生職業核心能力的實踐中主要借鑒行動導向教學法。行動導向教學有很多方法，其中最適合用于核心能力培訓的方法有項目教學法、案例教學法、情境模擬教學法、角色扮演教學法及頭腦風暴法等等。筆者把德育課堂當企業，變學習任務為工作項目，以項目任務為載體，以能力培養為本位，現在這種德育教學模式實踐了幾年。實踐證明，行動導向教學中，教師通過選擇合適的項目任務，讓學生成為學習主體，學生在活動中學，在團隊組織中學，在環境情境中學，在角色扮演中學，在分析案例中學，在完成任務中學，使學生參與過程體驗。

（三）在德育課教學中大膽進行職業核心能力的培養實踐

根據德育課的特點，筆者認為很適合培養學生與人交流、與人合作、信息處理及解決問題等四種職業核心能力的培養。下面介紹本人如何進行培養操作：

1、與人交流能力的培養。筆者通過講演、朗誦、心得分享、案例分析、討論交流等形式讓學生充分鍛煉交流能力。在講授《職業道德》的時候，筆者安排學生查找大國工匠的案例，在課堂上分享大國工匠事跡，并說說工匠精神帶給我們感動和啟發。接著引導學生結合校園生活，感悟身邊的“工匠精神”，讓大家當場“尋找校園最美麗的人”，通過交流學習，學生認識到“匠心筑夢、行行出狀元”，明白即使在平凡崗位，也可以做到極致。在講授《家庭美德》這一節內容的時候，讓同學們結合當時比較火熱電視劇《致我們單純的小美好》說說自己喜歡的愛情畫面，談談自己的愛情觀，然后在卡紙上寫出自己的愛情宣言，并大聲宣讀，最后把大家的愛情宣言貼在班級成長墻上。通過充分地交流，一堂課下來，樹立怎樣戀愛觀，學生心中有數了。

2、與人合作能力的培養。筆者第一次課會考慮學生的興趣愛好、特長、性格、性別、學習能力等因素組建學習小組，要求各小組擬定組名、自選組長。 以后每堂課都采取小組競賽的形式，及時在得分區記錄各小組得分情況進行激勵。給每個小組成員都有分配具體的任務，要求各小組成員經常變換角色，大家都得到較多機會的鍛煉。在講解《憲法》知識時，要求各小組預習并以人大代表的身份撰寫一份提案，在課堂上展示提案，最后由全班投票決定提案可否通過。在講授《抵制不良侵襲》時，開展“網絡對技校學生的影響利大于弊還是弊大于利”的辯論賽，提前兩周各小組抽簽決定正反方，收集資料，選出主持人、辯手和 4位評委，雙方積極備戰，課堂上進行精彩辯論。在講授《社會公德》時，要求各小組課前收集照片，課堂列舉十種不文明的行為并制作排行榜，然后由各小組代表上講臺點評。以上這些活動都需要小組成員積極合作，課堂由老師、德育課代表和學生評委共同商議，根據各小組全體成員的綜合表現，科學地給出各小組的得分。

3、信息處理能力的培養。當今社會高速運轉，信息快速轟炸，朋友圈迅速擴大，提高信息處理能力利于高效工作與生活。筆者堅持每一次德育課對學生的信息處理能力進行培養。首先，充分利用好課前五分鐘的“每周要聞回顧”節目。要求學生堅持看新聞聯播、焦點訪談、今日一線、法治在線等節目，關注人民日報等公眾號，關心時事、關注熱點問題，以小組為單位，選出最有借鑒意義的新聞或案例，通過小組成員討論分析、概括提取主要信息，并歸納總結出一兩點心得體會。每周德育課講新課前用五分鐘邀請各小組代表跟大家分享“每周要聞”。其次，有效采用項目教學法。根據教學內容每個課題都提前安排學生進行信息處理的項目任務。在講授《走好人生道路》一課的“在同心共筑中國夢中實現人生價值”課題時，要求學生以小組為單位，課前收集并觀看 “我的中國我的夢”、“輝煌中國”、“時代的先鋒”等特別節目，篩選出最受感動的案例，課堂上和大家分享。有的組選取著名翻譯家許淵沖的事跡，有的組選取港珠澳大橋的設計師孫權科的故事，有的小組選取澆筑中巴友誼的港口的總工程師孫子宇的故事，將人物事跡與教學內容很好地融合，沒想到同學們的信息處理的潛能那么大，真是令我驚訝、令我感動。

4、解決問題能力的培養。解決問題的能力是指準確把握發生問題的關鍵，提出解決問題的意見或方案，并付諸實施，使問題得到解決的能力。在“共享經濟大潮下的共享單車的利與弊？”教學過程中，筆者設計以下幾個問題：第一個問題是共享?緯檔撓攀坪妥饔茫康詼?個問題是共享單車的缺點和劣勢？第三個問題是各個品牌共享單車的現狀？第四個問題是共享單車的前景如何？要求每小組制作一份調查報告，這四個問題較好的把道德修養、經濟理論知識與解決問題、團隊協作、創新創業等職業核心能力的培養有效結合起來，有利于激發學生的探究欲望。同學們自己探索問題，比老師講解更有吸引力。這樣，既訓練了學生解決問題的能力，又培養了學生的信息處理能力、歸納總結能力和合作能力。

（四）創新以能力為本位的德育教學評價體系

教學評價體系采用以能力為本位的評價形式。這種考核評價不是一次性的知識考試，而是從評價項目、評價主體和評價形式等方面構建完善、科學的評價體系。評價體系全程化，將學生的學習態度、平時作業、課堂表現、相關比賽等納入評價體系，這樣更科學。選用開放式考評的形式，可以多樣化，讓學生盡情的展示自己的才華，真正做到了突出能力，注重過程。上學期《道德修養》課程期末考查筆者就大膽選用開放考評形式，學生可以單獨或組合，通過說、唱、跳、演、書寫等任何展示形式，盡情發揮。最后學生們有的獨唱，有的合唱，有的樂器伴唱，有的歌舞組合，有的詩朗誦，有的表演小品，有的書法展示，有的手抄報，還有的PPT演示等等，真是百花爭艷啊！

篇(2)

一、確立以德育為核心的素質教育理念

學校一切工作是為了育人，而育人的重點是育魂，德育在素質教育中應如何定位、如何發揮育人的效應，這是一個值得德育工作者認真思考和積極探索的問題。

學校是培養人才的園地，教育是崇高的社會公益事業。因而，在德育工作中要弘揚中華民族之魂，讓學生懂得愛國是做人的基本理念，而愛國的具體表現就是維護國家的、民族的利益、人民的安全，對民族、對祖國的高度負責，對建設有中國特色社會主義的認同，堅定社會主義的理想信念。與此同時，在發展社會主義市場經濟的復雜環境下，做人應該講社會公德，遵紀守法，堅持為人民服務和集體主義的道德原則，以充分體現教育是崇高的社會公益事業的本質屬性。

愛國主義、集體主義、社會主義是做人的根本、素質教育的靈魂，構成我們時代和民族精神的主旋律，統一于建設有中國特色社會主義的偉大實踐。愛國主義、集體主義、社會主義的凝聚力、感召力是實實在在的，它為德育工作提供了廣闊的空間，注入新的核心內容，能為廣大學生所認同和接受，成為學生應該具有的精神風貌和人格力量。從這個意義上說，確立以德育為核心的素質教育理念，就是要在德育工作中廣泛而深入持久地對學生進行愛國主義、集體主義、社會主義主旋律教育，即抓住素質教育的靈魂，發揮德育對人才培養的導向、動力和保證作用。因此，德育的核心就是靈魂，它必然成為衡量學校素質教育成效的重要標志。

二、把德、智、體、美等諸育融于一體

素質教育是全面發展的教育。它體現了教育方針的全面要求和學校培養目標的深刻內涵，同時，素質教育重視每位學生的個性特長得到充分的正常發揮，使學生個性特長能得到充分的正常發展。素質教育要注重融會貫通，貫穿于整個培養過程，融化到德智體美各個方面。

德育與智育、體育、美育是緊密聯系的，要滲透在諸育的各科教學之中，體現德育與諸育的內在聯系和相互促進的關系。德育的滲透要有針對性，從各門學科的實際出發，緊密結合教學內容，將德育內容和要求自然和諧地融于學科的教學之中，而不是脫離各門學科的具體內容另搞一套。具體而言，德育主渠道的“兩課”要不同于專業課的德育滲透，而專業課的德育滲透又不同于音、美、體等各門學科的滲透。

德育與智育、體育、美育的結合不能停留在課堂教學的層面上，因為課堂教學主要是傳授理論知識，培養分析、處理問題的能力，解決學生知與不知，會與不會的問題。盡管在傳授理論知識中也有理論聯系實際，進行德性教育，在滲透中體現教師的教書育人職責，然而，這種德性教育仍然不是全面、系統的，滲透也會因教師素質高低時有時無。而德育的任務不僅是傳授理論知識和培養能力，還要解決學生信與不信、行與不行的問題，因此德育工作不但要曉之以理，而且還要動之以情，導之以行，行之以恒，從而養成良好的文明習慣，升華為優良的思想品德。

德育的本質是實踐性。實踐是德育的源泉、發展的動力和唯一評價標準。學校德育的改革必須把課堂教學與課外實踐教育相結合，在知行統一中考核評價學生的德行，評定德育學分，任何缺少實踐環節的德育考核都不是完整的德育評價。

三、培養學生參與德育的主體精神

德育主體精神是指學生作為主體參與德育過程所發揮的主觀能動精神。他們在德育工作者的指導下接受德性教育，逐步把社會所要求的思想政治道德要求內化為個體的思想政治品德，而其個體思想政治品德社會化則是通過社會思想政治道德個體化實現的。因此，德育過程本質上是德育工作者有目的、有計劃的社會思想政治道德教育信息的傳遞和學生個體思想政治品德主觀選擇與直接體驗的過程。在這里，德育過程的組織與實施固然離不開德育工作者的主導作用，但德育價值的實現完全取決于滿足學生的成長需要和主體參與德育過程的行為選擇。

培育學生的主體精神，就要在德育工作中充分尊重學生，培養學生的參與精神，體現學生的主體行為。德育工作只有全方位全過程地體現學生的主體作用，才能提高育人水平，增強實效性，完整地實現德育的價值。

四、加快德育工作者角色的轉換

實施素質教育的關鍵是德育工作者素質的提高。實踐證明，德育工作者強烈的事業心、崇高的責任感、良好的師德修養和人格力量，是學校實施素質教育的前提和保證。“學為人師”，“行為世范”。

篇(3)

關鍵詞：創新教育 研究生 德育 核心

研究生教育是我國高等教育的最高層次，在國家教育戰略中處于核心的地位。《中國學位與研究生教育發展規劃戰略研究總報告》(2005-2020)中明確指出“研究生教育是國家發展和進步的人才庫和智力庫”，“優質的學位與研究生教育將為國家提供廣泛的智力支持和堅實的人才基礎，是推動先進生產力和先進文化發展的重要力量”。而研究生的德育工作對于研究生教育、研究生人才培養至關重要。教育部在2000年4月《關于加強和改進研究生德育工作的若干意見》（教社政[2000]3號）中強調指出:“研究生德育是研究生教育的重要組成部分，在研究生的全面培養中具有不可替代的作用”。在我國高校傳統的德育（或稱思想政治教育）工作當中，教育內容一般包括如下幾個方面：1、愛國主義教育；2、政治制度認同教育；3、世界觀教育；4、以集體主義為核心的人生觀、價值觀教育；5、心理健康教育；6、法制教育；7、學習態度教育；8、科學素質的養成教育；9、公民道德教育等。這些內容是高校德育工作所共有的，其中一部分德育內容甚至與中小學的教育內容也基本相同，因此對于本科生和研究生也并無區別。那么研究生德育工作與本科生有何不同呢？筆者認為，要回答這個問題首先要分析本科生與研究生作為國家教育戰略中不同層次的人才，在培養目標上有何區別。

根據《學位條例暫行實施辦法》的規定，國家對本科生的培養要求是“較好地掌握本門學科的基礎理論、專門知識和基本技能”，對碩士研究生的培養要求是“具有從事科學研究工作或獨立擔負專門技術工作的能力，對所研究的課題應當有新的見解”，對博士研究生的要求是“具有獨立從事科學研究工作的能力，在科學或專門技術上做出創造性的成果”。因此，本文認為，如果將本科生的培養目標概括為“通過學習以掌握和應用知識”，研究生的培養目標應該是“通過研究以創造知識”，即使是應用型學科，研究生也應以進行應用性研究作為主要任務。換句話說，“培養研究生的研究能力、創新能力”是研究生教育區別于本科生教育的本質特征，也是研究生之成為“研究生”的本質特征。由于研究生德育工作是研究生教育的重要組成部分，也是實現研究生培養目標的重要保障，因此研究生德育工作者應將研究生的研究、創新能力作為工作的核心目標。基于此，筆者將研究生德育工作的核心定位為：創新教育。

以“創新教育”作為研究生思想教育的基點，需要研究生德育工作人員做好以下幾項工作：

一、提高對研究生培養目標的認識，明確工作目標。目前各高校的研究生德育工作隊伍基本由研究生輔導員、導師、任課老師以及黨團組織組成，嚴格來說還包括教學工作安排人員等，體現了“全員育人”的趨勢。但多數研究生輔導員在工作中很少思考研究生德育工作內容與本科生德育工作的區別，對研究生培養目標的特殊性缺乏認識，工作多停留在前述的幾種傳統思想教育內容上。而多數導師在指導研究生時則往往限于具體學術問題、研究方法等方面的指導，或者對研究生實習、就業進行指導，對經濟困難學生提供力所能及的幫助，但很少考慮研究生的思想教育內容、方式，很少考慮“應培養什么樣的研究生”之類的方向性問題。因此，對研究生進行“創新教育”，首先需要教育者對研究生的培養目標有一個清晰的認識。

二、提高對“創新教育”核心地位的認識。把研究生培養目標與研究生教育管理工作二者結合起來除了能真正、有效地促進研究生培養目標的實現之外，還能產生一些其它的、積極的教育效果。其一，能在研究生中真正形成良好的學術研究氛圍，相應地也能產生更為豐富的科研成果。這是一個類似于“種瓜得瓜、種豆得豆”的簡單因果關系；其二，讓研究生明確了課余時間的意義所在。研究生課程設置不如本科生那么密集，其用意就在于留出足夠的時間讓學生去獨立思考、去查資料、去做研究。并在思考問題、查閱資料、做研究的過程中，培養研究和創新能力。也就是說課后部分的學習才是研究生與本科生學習的真正區別所在。研究生明確了上課與課余時間的關系，就會有目的地利用時間，從而也減少了因課余時間漫無目標、無所事事而產生的一些思想問題。在筆者所在的單位，很多研究生在聽完專業課之后，就開始在老師觀點的基礎上提煉并形成自己的觀點、動手搜集資料、寫成論文投稿。這首先當然是任課老師啟發的結果，但同時也是管理工作中引導的結果；其三，幫助研究生在畢業時能達到學校關于發表文章的要求。如果研究生從入學開始就主動從事研究，在讀研究生期間完成2－3篇論文的發表“任務”是不成問題的。換句話說，“創新教育”成為研究生思想政治教育的核心內容不僅是因為“創新”是研究生的主要任務以及區別于本科生的本質特征，也是因為落實“創新教育”可以有效防止研究生出現其他方面的許多思想問題。

三、讓研究生明確自己的學習目標。當德育工作者明確了研究生的“培養目標”及“創新教育”在德育工作中的核心地位之后，最關鍵的工作就是要“讓學生明確”自己的學習目標。這就需要我們在研究生教育、管理中貫穿“培養目標”意識，用培養目標教育來引導研究生明確自己的學習目標，讓每位研究生從入學起就明白：研究生學習期間的主要任務就是培養、提高專業研究和創新能力。把研究生培養目標與具體的教育管理工作結合起來，這是培養單位的責任，也是每位研究生教育管理工作者的責任。同時還要讓研究生（培養對象）明確的一個更為具體層次的問題就是“培養研究、創新能力”這一目標兩方面含義。其一是“研究”，其二是“創新”。“研究”主要體現為研究生在讀期間的科研成果、參與或承擔的課題、學位論文等；“創新”則要求一定要寫出自己的東西而且要爭取寫出別人沒說過的東西。前者強調過程，后者強調結果。

四、“創新教育”工作要結合學術道德教育和誠信教育。在研究生學術研究方面，德育工作者需要鼓勵“數量”、強調“質量”和“創新”。在“數量”方面要求的是勤于研究、“質量”方面要求的是有理論價值或實踐價值、“創新”方面要求的首先是要寫出自己的東西，其次是要爭取說出別人沒說過的東西，這樣才能對社會有所貢獻、才能把研究生自我能力的提高（即自我發展）和社會的發展統一起來。“創新”排斥低層次重復研究，更排斥剽竊和抄襲。在這一意義上，對研究生進行“創新教育”的同時也是在進行學術道德教育或學術誠信教育。但僅從“創新”的角度來進行學術道德教育是不夠的，研究生德育工作者還必須定期或不定期地以各種形式組織研究生學習學術道德規范，并將之貫徹到日常管理、學位論文不端行為檢測等工作當中，同時應制訂相應的制度來規制學術不端行為。事實上，“創新”與“學術道德”是從事科學研究的兩個“翅膀”，二者在方向上存在高度的一致性：創新意味著對學術道德的遵守，反過來，不遵守學術道德就談不上創新。因此，德育工作者應該有意識地將二者結合起來。

五、遵循科學發展觀，認識創新規律。對創新能力培養規律的認識既是德育工作者進行思想政治教育的前提，也是構建研究生思想教育平臺的前提。研究生德育工作者應該對科研創新的規律有所認識，對論題的形成過程、創新的思維方式、研究方法、文獻檢索及文獻綜述方法等有所了解。在課程設置、課程教學形式和教學內容的安排、作業布置等方面要處處體現以“研究”為中心。此外，德育工作者應明白“創新”引導只是實現研究生培養目標的外因，利用一切積極因素來激發研究生進行科研研究的興趣和主觀能動性才是關鍵。

綜上，“創新教育”是研究生德育區別于本科生德育工作的本質特征，也是做好研究生思想政治教育工作的核心環節，更是實現研究生培養目標、實現國家高層次人才教育戰略目標的核心內容。研究生德育工作者應該在自身認識到位的基礎上，讓研究生明確自己作為研究生的使命是提高從事科學研究和創新的能力，同時結合學術道德教育及相關的制度建設并依據“創新”的客觀規律來實施“創新教育”。

篇(4)

朱先亮：歡迎你們深入基層、走訪一線，對我市中小學德育工作情況進行采訪和報道。近年來，我市以推進中小學德育綜合改革為抓手，全面加強和改進中小學德育工作，主要在以下幾個方面_展了工作：

一是堅持整體推進，全面深化德育“三化”改革。2015年以來，我市開展了德育序列化、課程化、生活化改革的創新和實踐，在全省率先實施德育一體化改革。通過改革，構建小學、初中、高中三個學段有效銜接、梯次推進的德育目標體系，國家、地方、學校三級課程有效整合、互為補充的德育課程體系，學校、家庭、社會三個環節各有側重、協同推進的德育實踐體系。三年來，德育“三化”改革有效增強了德育工作的系統性、針對性和實效性。

二是堅持思想引領，加強社會主義核心價值觀教育。組織開展了社會主義核心價值觀進課堂、進教材、進頭腦活動，把培育和踐行社會主義核心價值觀貫穿學校教育教學和中小學生培養全過程。一是融入課堂教學。發揮主渠道作用，將社會主義核心價值觀教育落實到各學科教學之中。二是融入課程開發。抓好國家、地方課程教學的同時，圍繞優秀傳統文化、公民意識、生態文明、心理健康、法制、網絡道德等教育內容，開發實施了“潤心德育課程”等200多門德育校本課程。三是融入主題活動。深入開展“中國夢”“三愛”“三節”等主題教育活動，增強了學生的社會責任感、文化認同感和民族自豪感。四是融入校園文化。開展優良校風教風學風創建活動，推廣讀書節、藝術節、體育節、科技節四大節日，營造體現時代特征、學校特色的校園文化氛圍。

三是堅持文化育人，精心實施傳統文化教育。將傳統文化教育納入全市基礎教育綜合改革、未成年人思想道德建設、德育課程一體化實施和校園文化建設“四個體系”之中。制定印發《中華優秀傳統文化進校園實施方案》等系列文件，構建中小學多維、立體的傳統文化育人體系。以“傳承傳統文化，筑牢人生根基”為主題，在全市中小學開展“傳統文化，浸潤人生”主題教育活動，內容涵蓋4大系列、12項具體行動。

四是堅持實踐育人，積極開展校外教育實踐活動。我們充分發揮青少年校外教育基地和鄉村學校少年宮在未成年人思想道德建設方面的積極作用，建設省級示范性綜合實踐基地1處、縣級青少年活動中心2處、城市學校少年宮11處、鄉村學校少年宮76處；全市建設各類愛國主義教育基地30多處，各類中小學生社會實踐基地70多處，滿足了學生道德實踐的需求。

五是堅持合作育人，不斷強化家庭教育工作。建立健全家庭教育工作協調機制，成立市、縣（區）兩級中小學家長委員會聯合會，合力推進家庭教育工作。建立完善家校合作機制，全市中小學三級家長委員會、家長學校覆蓋率達100%。開展了特殊群體兒童家庭教育工作和“萬名教師訪萬家”活動，加強家校溝通，宣傳教育政策，征求意見建議，強化安全措施，關注特殊兒童，傳播文明理念，共同促進學生健康成長。

：貴局在中小學德育方面做了大量深入細致的工作，令人欽佩！在這些已有成績的背后，你們覺得目前區域的德育工作還存在哪些問題？打算如何解決這些問題？

朱先亮：我市學生德育工作在這些年確實取得了一些顯著的效果，但是我們也清醒地看到，我市的中小學德育工作還存在一些薄弱環節，重智育輕德育、重課堂教學輕社會實踐等違背教育規律和人才成長規律的狀況尚未得到根本改變，學校的校本德育課程有待進一步優化，德育方法和德育形式的針對性和實效性、吸引力和感染力有待增強，德育評價體系、德育保障機制需要進一步完善，教師的師德和育人能力有待進一步提高。在課程實施方面，存在不少薄弱環節和突出問題，像目標碎片化、內容抽象化、課程實施片面化，等等。

對于這些問題，我們的思路是：以深化中小學德育綜合改革行動計劃為抓手，系統解決思想認識、教育觀念、體制機制、資源整合、方法途徑、評價保障等方面存在的問題。突出德育課程一體化改革，按照“一體化”和“適應性”要求，使德育目標循序漸進、德育內容貼近學生生活實際，形成各學段縱向銜接、各學科橫向融通、課內外深度融合的德育課程實施體系，建構起德育課程、學科課程、傳統文化課程和實踐活動課程“四位一體”的德育課程實施格局，實現全員育人、全科育人、文化育人、實踐育人，全面提高中小學生的道德素養，促進每個學生的健康成長。

：您剛才提到了德育課程改革措施，為什么將德育課程改革列為當前德育工作的中心任務？

朱先亮：學生德育工作的主陣地在學校，學校實施德育工作的主渠道在課堂，提高育人效果的基礎和前提是課程建設。將德育課程改革列為當前德育工作的中心任務，主要是基于以下考慮：

一是德育工作科學化發展的需要。德育課程改革是德育發展的一個里程碑，標志著德育開始由無序進入有序、由表面零星改進進入到內核設計的階段，如此，德育工作的科學性和有效性將會大大增強。

二是省、市德育綜合改革的要求。德育課程改革也是進一步貫徹落實教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》和省教育廳德育一體化改革要求，構建“四位一體”的德育課程體系的關鍵環節。

三是打造區域德育品牌的必然。德育“三化”改革目前正處于繼續深化、打磨提升的絕好時機，趁熱打鐵將好的經驗做法進行凝練、梳理、提升，進而編寫成優秀的德育課程，是打造區域德育品牌的必然選擇。

：為推動德育課程改革，貴局是如何進行頂層設計的呢？有哪些管理機制作保障？

朱先亮：對于德育課程改革的實施，我們有明確的思路和規劃。我們將德育課程改革統一納入到全市基礎教育綜合改革、中小學德育綜合改革行動計劃之中。2015年，市委市政府兩辦印發了《關于推進基礎教育綜合改革的實施意見》，市教育局等部門聯合印發了《日照市中小學德育綜合改革行動計劃（2015―2020年）》，德育課程改革是全市基礎教育綜合改革、中小學德育綜合改革的重要內容之一。

具體來說，我們的德育課程改革整體思路可以用“一二三四五”來概括。“一個目標”：落實立德樹人根本任務，培養具有世界眼光、民族根基、人文底蘊、科學精神、責任擔當、實踐創新等核心素養的全面發展的人；“兩大重點”：社會主義核心價值觀教育和傳統文化教育；“三個保障”“三個育人”：強化組織領導、加強條件保障、健全激勵機制，力求實現全科育人、文化育人、實踐育人；“四位一體”：德育課程、學科課程、傳統文化課程和實踐活動課程“四位一體”的德育課程體系；“五項統籌”：統籌小學、初中、高中等學段，思想品德、語文、歷史、數學、物理、體育、藝術等學科，課程、教材、教學、評價、考試等環節，一線教師、管理干部、教研人員、專家學者、社會人士等力量，課堂、校園、社團、家庭、社會等陣地。

為順利推動德育課程改革工作，我們建立了一系列務實、有效的工作制度。

一是加強組織領導。市教育局成立了由局長為組長、分管局長為副組長、統籌基礎教育科、教育科學研究中心和教育督導室等科室為中堅力量的德育綜合改革領導小組，以行政推動和科研引領來促進課程改革。

二是建立新型德育工作制度。建立完善了中小學全員育人導師制、班教導會制度、教書育人“一崗雙責”考核制度、中小學生學習與生活指導制度、學生心理輔導制度、校外德育實踐基地建設制度等，切實發揮教師教書育人的雙重職能。

三是建立科研引領機制。組建一支由德育教研員、德育管理干部、德育骨干教師、優秀班主任和學科教師等組成的德育專家庫，定期召開研討會，具體指導和督查德育工作；組織科研課題，針對熱點和難點開展理論和行動研究，破解德育發展瓶頸。

四是完善德育工作評價機制。建立科學的督導評估機制，分階段、分重點、分主題進行，真正發揮其對德育工作的導向作用。完善德育工作先進個人、先進集體和優秀成果評優表彰制度，召開三年一次的全市德育工作會議，促進德育工作科學、有序發展。

：在實施德育課程改革過程中，貴局采取了哪些行之有效的措施和方法呢？

朱先亮：τ詰掠課程改革，我們在借鑒其他地區有效經驗的基礎上，結合我們的自身實際，探索和創造了一些比較有效的特色辦法。

一是試點先行。創新工作方式，以點帶面，整體設計，系統推進，力求實效。市教育局制定一體化試點工作方案，確立試點區縣和試點學校，明確時間表、路線圖和任務書。各試點分項實施，重點突破；彰顯時代要求，突出地方特色，力求創新。

二是科研跟進。加強德育改革理論和實踐研究。組織德育專家、教研員、德育骨干教師等成立專業研究團隊，加強試點指導，堅持問題導向，遵循德育規律，著力解決試點工作中的問題和薄弱環節，突出重點和特色。

三是榜樣帶動。各試點區縣、試點學校將試點任務落細落小落實，邊實踐、邊調整、邊提升，形成階段性試點成果。將重點內容凝練成系列校本活動課程，打造學校系統、獨特的德育課程體系。召開現場會議，總結表彰試點先進典型，形成一批德育品牌。

四是全員培訓。將試點工作中表現優秀的教師吸收到專業研究團隊中。開展教師德育專業能力培訓，推廣試點經驗，帶動教師隊伍素質整體提升。通過專家引領、集中培訓、校本教研和“學科德育論壇”等途徑，不斷提升教師育人能力和專業素養。

五是評價促進。完善德育工作評價方式，對各區縣、學校德育一體化目標達成情況、標志性成果、組織管理情況、社會影響及成效等定期督導評估。對在德育工作中表現突出的單位和個人給予表彰，發揮榜樣示范作用。

六是成果推廣。學校不斷總結經驗，凝練提升，推出系列特色和品牌活動；專家團隊定期開展調研指導，挖掘培植先進典型，形成德育課程一體化改革成果經驗匯編。全市推廣改革成果，指導全市中小學整體推進，提升中小學德育工作水平。

：目前德育課程改革的進展如何？下一步有什么樣的計劃和設想？

朱先亮：目前德育課程改革正穩步推進，取得了初步的成效。德育一體化試點工作進入加強指導、全面試點階段。推進七個德育課程一體化省級試點項目，打造出一系列品牌活動，設計開發出優秀的校本課程。德育課程和學科課程整合力度不斷加大；實踐活動課程成為學校常規教育內容；傳統文化校本課程建設全面鋪開；尤其是創新實施了管理育人課程試點，以獲得2016年度市級文明校園稱號的學校為試點，不斷引領全市中小學德育課程走向豐富多元。

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【關鍵詞】中學生;思想道德教育;任務

新課程要求在向社會主義市場經濟轉變的過程中，強調對學生道德、行為、人生觀、世界觀、價值觀及思想政治素質的培養;強調德育在各學科在教育環節的滲透，改進教育教學方法，注重教學實踐環節，增強思想品德教育的針對性和實效性;強調培養學生的愛國主義精神，使學生形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下很好的基礎。所以，加強新時期學生思想道德教育是教育者面臨的一項十分嚴肅和迫切的任務。

一、當前中學生思想道德存在的問題

中學階段不僅是青少年積累知識、增長智力和增強體力的重要階段，同時也是思想道菇期，其思想道德的形成受到多方面復雜因素的影響，面臨著多種困擾和考驗。

1.當前中學生思想道德存在問題的特點和表現

由于當代中學生多數是獨生子女，他們的社會成長背景與五六十年代、七八十年代中學同，所以他們的思想道德狀況也有很大差異。再加上中學生本身的心理和生理特點，正處于時期，各方面還不成熟，也是情感最激烈、最充滿沖動、幻想而最容易動搖的時期。所以，德狀況存在主要問題是：部分中學生的價值取向功利化，政治理想信念淡薄，認知和行為脫意識不強，心理素質低下。據有關專家研究，中學生思想道德狀況具雙重性特征具體表現在探求性，觀點上帶有偏激性;思想上具有進取性，認識上帶有片面性;目標上具有時代性，樂性;思維上具有求異性，心理上帶有逆反性;認識上具有自主性，處事上帶有自私性;生活上帶有依賴性;性格上具有開放性，意志上帶有脆弱性;交往上具有廣泛性，感情性。

2.當前中學生思想道德存在問題的原因分析

我們把中學生思想道德存在問題產生的原因劃分為兩方面：客觀原因和主觀原因。以下分析。

在客觀原因中，可以歸結為以下五方面。第一，對外開放的影響。隨著我國對外開放白中學生了解和吸收世界各國創造的人類文明成果拓寬了途徑，然而，一些不利于青少年健康化滲透進來影響我國中學生的健康成長。第二，市場經濟的影響。隨著我國社會主義市場經展，為中學生的全面發展創造了更加廣闊的空間，更加豐富了他們的精神世界。但某些領域信缺失、黃賭毒現象泛濫，的消極腐敗現象屢禁不止，這也給中學生帶來不可低估。第三，互聯網的影響。隨著互聯網等新興媒體的快速發展，對中學生更新知識、提高素質提他們的求知欲得到了滿足。但一些腐朽落后的文化和有害信息也通過網絡，腐蝕中學生純潔。

二、對中學生增強思想道德教育實效性對策的思考

學校，作為培養人才的搖籃，必須按照黨的教育方針，把德育工作擺在素質教育的首要工作，力求保證我們的德育工作做得更好。為增強當前中學生思想道德教育的針對性和實為應該加大以下各項工作的力度：

1.學校德育工作要以社會主義核心價值體系為指導，促進學生的健康成長

黨的十六屆六中全會提出了建設社會主義核心價值體系的戰略任務，指出：“馬克思主中國特色社會主義共同理想，以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神辱觀，構成社會主義核心價值體系的基本內容”。四個方面內容相互聯系貫通、促進，分別題、精髓、基礎的作用，構成了有機統一的整體。它為構建和諧社會提供思想指南和精神動會矛盾，維護社會和諧的主要紐帶，是建設和諧文化的根本。所以，學校應當以社會主義核心內容為指導思想，切實落實以人為本、全面、協調、可持續發展的“科學發展觀”，建設和化，保證學生的健康成長，有效提高中學生的思想道德素質。

2.全面貫徹落實科學發展觀，以學生的健康成長成才為本，構建大德育框架德育是一項復雜、艱巨而又長期的重大系統工程

只有樹立大德育觀念，做到全方位德育工作的時代性和實效性，為二十一世紀培養更多合格的“四有”人才。由此，我們應樹立德育觀：全員育人，全方位育人，全過程育人，環境育人，面向全體學生，讓學生全面發動發展。一句話就是：一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切！大德育觀是：要求德育從我們所處的時代大背景上去思考、觀察各種德育現象，把學校的德育工作放大潮流中去探索思考。在學校要樹立齊抓共管，構成合力的“四育人”德育思想。即：全員全社會關心青少年成長的氛圍，在學校主要是所有教職工要共同參與，即教師、職工與行政合力，實現“教書育人、管理育人、服務育人”，共同教育好學生，培育高素質的人才。全建立學校、家庭、社會三結合的教育網絡。學校教育、家庭教育和社會教育三者相結合，相是建立健全社會教育機構網絡和社會育人基地網絡，運用多種形式和途徑，加強對中學生的教育，培養更多創新型、服務型的實用人才。

3.加強班主任工作和團隊工作，增強德育工作的針對性和實效性

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：德育品牌建設關乎學校和學生未來發展，影響深遠。那么，學校德育品牌建設究竟是什么？包括哪些內容？

鄭航：學校德育品牌是立德樹人這一根本任務在教育實踐中的具體化，是經由教育主體精心培育而形成的，為利益相關者所偏好的育德要素或活動的總稱。它通過具有穩定、持續影響力的標識得以體現，既包括學校組織中的諸種育德要素或活動，也可延伸為社會教育C構、德育實踐基地、社會實踐活動等。真正的德育品牌，應具有德育理論或思想之指引，經得起專業審視和評鑒，在實踐中取得顯著成效，并能得到教育利益相關者和社會各界人士的廣泛認同。

學校德育品牌建設的內容包括：一是育人質量品牌建設。它是學校德育品牌的核心，主要通過人才素質得以體現，表現在學校的業績、名譽、聲望、地位等方面。二是育人活動品牌建設。它涉及育人過程的各環節、各方面，如校本德育課程開發、學科教學中的全科育人、專題活動、育人管理等。育人活動品牌常常是基于一定的辦學特色而形成的。三是教育者品牌建設。尤其是名校長、名教師、名班主任及其影響力。四是學校文化品牌建設。它包括辦學理念、育人目標、學校愿景、學校發展規劃、學校傳統等學校價值體系；育人管理體制機制、各項規章制度等學校制度體系；由校名、校徽、校歌、校服、建筑風格等構成的學校符號體系。

好的學校品牌特別是德育品牌，意味著能夠促進學校為個人成長和人生幸福奠基，為社會的改革與發展持續培養合格人才，并在滿足利益相關者需要中產生持久的可信度、滿意度，其理想狀態則是示范、引領，眾口皆碑。

：形成學校德育品牌，促進學校的內涵式發展，是中小學在自主改進中的必然選擇。具體說來，學校德育品牌建設的意義何在？

鄭航：學校德育品牌建設的意義主要體現在三個方面。

第一，使立德樹人真正落到實處。通過德育品牌建設，一是可以讓辦學主體和管理者真正把握辦學的基本方向，明確學校的根本職責，令基于校本核心價值的學校精神逐漸形成并得以鞏固；二是基于廣泛宣傳和全員參與，可以讓教育場域中所有的利益相關者都真正具備“全員育人、全科育人、全程育人”（“三全”育人）意識；三是有利于從立德樹人視角來強化教師專業隊伍建設，促進教師隊伍的德育專業化，并形成素質精良、業務精湛的德育專業隊伍。

第二，促進學校改進，提升辦學水平。學校開展德育品牌建設，就是要對學校現有的辦學狀況進行教育意義上的價值審視，從立德樹人視角來澄清和厘定校本核心價值以統帥全局，改革和健全管理體制機制，建立和完善相關制度。同時，聚焦問題，把握關鍵點和著眼點，并充分尊重和調動多方力量參與和投身于學校改革的積極性、主動性，所有這一切，無疑都會推進學校改進。

第三，滿足利益相關者的多層次需要。在學校組織中，教師、學生、家長、管理者、辦學者是最直接、最重要的利益相關者，盡管分數、升學是普遍性訴求，但并非唯一利益。隨著義務教育的優質均衡發展和高級中學的特色發展，利益相關者的需求正變得日益豐富起來。對于學生而言，是學習進步、群體歸屬、多元發展；對于教師而言，是專業成長、人際和諧、職業幸福，等等。德育品牌建設，就是要基于立德樹人的立場，促進學校的持續改進，以滿足不同利益相關者的多層次需要，努力達成多方利益的協調一致。

：學校文化與德育品牌密不可分。請您詳細談談學校文化是如何促進德育品牌建設的。

鄭航：學校德育品牌是經由教育主體精心培育而形成的，主要通過學校組織運行中的行為、制度、風氣或氛圍、精神面貌等表現出來。這些育德要素或活動，顯然都與學校文化密切相關。

首先，學校文化是德育品牌的載體，德育品牌是學校文化的高級表現形式。從“三全”育人的立場看，德育品牌并非某種置身于外的某種獨立存在，學校的諸種育人要素或活動都必然蘊含著育德價值。鑒于學校的諸種育人要素或活動是學校文化的具體表現形式，學校文化因而便是德育品牌的載體。然而，學校文化可能是自在的，也可能是自覺的。那種狹隘的、屈從于功利的學校文化，甚至是反教育的。只有當學校文化堅守教育理想、立足于立德樹人這一根本任務時，學校文化自身或其中的育人要素或活動，才可能被建設成為德育品牌。正是在這個意義上，德育品牌是學校文化的高級表現形式。

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[論文關鍵詞]職業教育 人才培養模式 創新實踐

對于中職學校來說，培養符合社會經濟發展需要的“應用型、技能型、創造型”技術人才，關系到學校的生存和發展。因此，如何培養受用人單位歡迎的優秀中等技術人才是所有職業學校的工作重點。浙江紹興市職教中心在中等職業教育改革發展示范學校創建過程中，提出了“身正、技高”的人才培養總目標，以學生道德素質教育為突破口，以學生技能水平提升為抓手，大力推進學生創新創業能力的培養與提高，積極探索和實踐了“1+2+3”人才培養新模式。

一、“1+2+3”人才培養模式構建的框架

紹興市職業教育中心的辦學定位是“以人為本，以德育人，就業有路，升學有望”。以此為依據，學校確立了“1+2+3”人才培養模式的基本思路為:“1”是指技能水平提升，改革專業課程，實施模塊化課程改革，以全面提升學生技能水平為主要抓手，在校內推廣“雙證制”考核制度;“2”指的是思想道德素質和人文素養的培養，在校內構建“嚴”“活”“愛”生態德育體系，提高學生的綜合素質;“3”指的是培養學生的職業能力、實踐能力和創業能力，為學生能順利實現與就業崗位零過渡對接奠定扎實的能力基礎。概括地講，“1+2+3”人才培養模式就是以學生技能提升為抓手，以學生思想道德素質和人文素養的培育為主線，全面推進學生職業能力、實踐能力和創業能力的形成，促進學生的可持續發展。“1+2+3”人才培養模式的核心是專業課程建設，關鍵是實踐教學改革，創新載體是創業模式的創立，從而使中職學校的培養目標更加明確，培養流程更為規范，課程體系更加符合經濟社會發展的需要。

二、“1+2+3”人才培養模式的實施過程

1.構建道德素質體系。學校倡導“時時都有德育，人人關注德育”的全員德育理念，把“學做人修身，長才干立身”作為德育工作目標，構建了“嚴而有愛，活而有序”的生態德育責任鏈，全方位教育學生形成良好的道德素質和人文素養。

第一，“嚴”字系:嚴格管理，嚴密不疏。嚴格的制度管理。建立了教職工、各處室德育責任制，分階段分層次明確德育工作目標與重點，及時反饋德育工作所取得的成績，將德育工作落到實處。實行學區化管理制度下的德育工作量化考核辦法和學生思想道德考核制度，建立了德育考核查詢系統，方便學區、班級、家長查詢。同時，對學生道德品質的形成實行全程監控。首先，建立學生成長檔案和“后進學生”幫教檔案，包括基本信息、學生獎懲、素質拓展、師生家企聯系、其他五大類共18個分支，它通過記錄學生的各種行為表現、學習過程、學習成果，收集教師、學生、同學、家長等方面的信息資料，反映學生學習、生活、思想方面的進步過程、努力程度，反省能力及其最終發展水平，從全方位規范學生的行為，使學生在成功的體驗中樹立信心，在不斷的回顧和反思中求得持續的發展;其次，加強在校生日常行為管理和督查，學校嚴把請假關，規范請假手續，形成行政值周、德育處抽查、學生干部考核的五項競賽檢查模式，切實加強了周末、節假日的管理，及時了解學生思想動態，杜絕了嚴重違紀和安全事故的發生。從本學期開始，學校提出了“禮儀特色學校”的創建目標，制定了禮儀規范，指導學生逐步形成良好的禮儀習慣，幫助學生成長為一名文明、有禮、高素質的中職學生。

第二，“愛”字系:關愛學生，潤物無聲。德育實施分層教育，利用各種陣地，如黨校、團校、學生干部“四自教育”培訓班等對優秀學生進行培訓。建立了“特殊學生”基本信息庫，做好跟蹤調查的數據匯總工作。實施“德育導師制”，按照對學生“思想引導、心理疏導、生活指導、學力輔導”的要求，德育導師協助班主任開展“三困生”的轉化工作，共同關注問題學生的成長。學校六十多名黨員與“三困生”幫扶結對，涌現了許多較為成功的幫困典型。08建裝班一男同學從一進校就自由散漫，多次違反校紀校規，經與德育導師結對后，各方面都有較大的進步，行為規范方面有很大的改觀。始業教育開展有特色，在新生入學初開展了“愛自己、愛專業、愛學校”為主題的新生始業教育從學校層面安排新生的集中培訓，到學區的統一講座、集中教育，到各個班級的自我交流學習，針對適應性教育、成才之路教育、專業思想教育、理想信念教育等不同方面幫助新生樹立正確的價值觀、人生觀和奮斗目標。新生們普遍反映始業教育非常及時和重要，很大程度上幫助他們解除了進入職校后的迷惘，充實了他們離家后獨立生活略帶空虛和無助的心靈。構建了學校、家庭、社區三結合的德育工作網絡，德育教育形成了合力。

第三，“活”字系:豐富形式，活動育人。豐富活動的載體，引領學生成長。每年開展校園文化節暨社團成果展示月活動，展現學生的青春活力和職教文化魅力，營造積極進取的育人氛圍，進一步推進人文校園、和諧校園的建設。開展主題系列教育活動，結合紀念日每月精心組織廣受學生歡迎和好評的月主題系列活動，如五月份開展“五月的篇章”主題月活動，六月份是“六月起航”系列主題活動月。充分發揮校內外主題班會的功能，組織開展“示范性主題班會月”活動，帶動加強班集體建設工作。示范性主題班會吸引了眾多班主任和學生觀摩，起到了很好的育人效果。傾盡愛心，精心管理和教育來自四川災區首批來我校就讀的中職學生，為災區學生構筑溫馨的家。通過形式豐富的活動，使學生感受到了學校如家般的溫暖，對學校、教師充滿了感恩的深情。 轉貼于

2.構建專業課程體系。學校主要在專業課程結構和課程實施方面進行課程改革，推廣“公共課程+核心課程+教學項目”型的專業課程新模式，意在搭建專業課框架新體系。

第一，大力推進課程改革步伐。課程結構的確立思路是:在向行業和企業作人才需求調查的基礎上，以職業生涯為依據，確定專業課程的改革方向;以行業要求為主線，確定“核心課程”的框架結構;以崗位任務為目標，確定“核心技能”種類名稱;以核心技能為出發點，確定“核心課程”的具體設置;以職業能力為基礎，確定“核心課程”的具體內容;以從業資格為基點，確定“核心課程”的評價指標。在跨學科構建核心課程體系時，學校精簡了傳統的教學門類，整合了在工作領域內比較接近的學科，同時在確認“核心課程”的基礎上把教學項目的設計視為十分重要的一步。由于“教學項目”的設計旨在為專業教學與崗位工作任務有效銜接服務，因而在設計思路上我們始終將其定位在將工作任務的構成要素進行分解并轉化上。機電一體化專業是在本門核心課程范圍內建立教學項目，最終疊加共有近100個教學項目;旅服專業是在綜合所有公共課程和核心課程的范圍內建立共50個以上的教學項目。全校除試點專業以外的其他各個專業的專業課程結構則分為“模塊實訓課程”與“技能型專業主干課程”兩大部分，其教學內容也均由崗位工作任務決定;尤其是“模塊實訓課程”，是通過技能的強化訓練，實現技能訓練與職業能力之間的有效“對接”。在課程實施方面，重視制定課程教學標準、建構新的教學方法、展開卓有成效的校本教研、更好地推行并完善學分制和切實加強校本課程建設。經過兩年的探索與實踐，一批高質量高水平的校本教材已出爐，目前已編印并正在課程教學中使用的校本教材共有36本，開出的自主學習包課程(選修課)達83門，這些教材和課程的設計更加注重專業技能和學情，在實踐教學中取得了理想的效果。

第二，創新技能培養模式。技能教學目標明晰，重視平時教學過程中的專業技能訓練和培養，一是根據國家職業資格標準和專業建設目標導向，修訂技能達標分階段要求，使技能達標分階級標準更切合學生實際;二是加大對專業實踐課的課堂管理，切實提高技能課的課堂教學效率。學生的技能水平提高較快，在全體學生均通過初級鑒定的基礎上，中級工通過率已達95%以上，有不少專業已達100%。技能訓練制度嚴密，完善了技能競賽選拔機制、訓練機制、獎勵機制，選拔參賽教師和學生、競賽輔導教師，組建競賽梯隊，并確定項目負責人。使技能競賽隊伍穩定，能做到接到任務就組隊并馬上投入到訓練之中。減輕工作負擔，保證訓練時間，加大投入，鼓勵教師、學生踴躍參加各級各類技能比賽。技能競賽呈現百花爭艷、全面豐收的喜人局面。

第三，建立準職業訓練制度。首先，加大專業設施設備的投入和建設力度，為學生建立各專業設施設備先進的校內實訓基地。2009年專業設施設備投入達272萬元，添置各種專業設備。同時加強實訓工場的管理，提高專業設施設備的利用率，使專業實訓場地在培養學生專業技能中真正發揮作用。其次，建立一批校外實訓實踐基地，和企業開展多方位合作，通過見習、頂崗實習等合作模式，為學生建立長效的校內外準職業訓練制度，使學生能有更多的機會在工場或仿真的環境中實訓和實踐，真正做到“做中學”，鞏固專業技能，與崗位和市場要求實現了無縫對接。

3.構建創業實踐體系。根據“應用型、創新型”人才培養的需求，逐步建立中職學生創業教育體系。

第一，營造創業氛圍。利用校報、廣播臺、宣傳窗等載體，加強創業宣傳，尤其是宣傳創業的典型，在學生中間樹立學習的榜樣，激發學生創業的熱情。開設創業大講堂，充分利用行業專家的先進資源，加大創業典型的宣傳，解讀創業創新精神的內涵，幫助學生樹立創業理念，培養強烈的事業心和責任心。通過各種活動的開展在校內營造良好的創業氛圍，如邀請優秀畢業生來校現身說法，給同學們作講座;在校內開展“創業之星”評選活動，增強學生創業自信心，培養學生的事業開拓精神。