序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方向范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代會(huì)計(jì)；人才培養(yǎng)；對(duì)策研究

近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速進(jìn)步，國(guó)內(nèi)的會(huì)計(jì)培養(yǎng)事業(yè)成績(jī)卓然，但在現(xiàn)代會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方向、如何科學(xué)進(jìn)行會(huì)計(jì)教育方面仍爭(zhēng)論不休，尚未達(dá)成統(tǒng)一共識(shí)。從改革開(kāi)放實(shí)行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)以來(lái)，國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)教育界針對(duì)該問(wèn)題展開(kāi)了多次研討。探討發(fā)現(xiàn)，社會(huì)變化直接影響了會(huì)計(jì)環(huán)境的變化，進(jìn)而對(duì)現(xiàn)代會(huì)計(jì)的本質(zhì)性內(nèi)容產(chǎn)生作用。雖然這些變化影響了國(guó)內(nèi)一代會(huì)計(jì)學(xué)者的認(rèn)知和思想，得出了一些結(jié)論，但在現(xiàn)代會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方向方面還未形成一致意見(jiàn)。

一、我國(guó)現(xiàn)代會(huì)計(jì)發(fā)展現(xiàn)狀及人才需求新變化

（一）現(xiàn)代會(huì)計(jì)學(xué)科新趨勢(shì)

自現(xiàn)代科技革命以后，人類自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)兩大領(lǐng)域發(fā)生了深遠(yuǎn)的變化。一方面，兩大科學(xué)本身的學(xué)科劃分日趨精細(xì)；另一方面，兩大科學(xué)間學(xué)科整體化、交叉化迅速發(fā)展，展現(xiàn)了高度的對(duì)立統(tǒng)一性。現(xiàn)代會(huì)計(jì)學(xué)作為一門用來(lái)控制經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的經(jīng)濟(jì)信息科學(xué)，其必然順勢(shì)打上了時(shí)代的烙印。當(dāng)前，現(xiàn)代會(huì)計(jì)的外延和內(nèi)涵正在發(fā)生擴(kuò)伸。從研究對(duì)象來(lái)講，現(xiàn)代會(huì)計(jì)已經(jīng)延伸到現(xiàn)實(shí)領(lǐng)域的信息論、系統(tǒng)論和控制論等橫斷科學(xué)，研究并吸納這些科學(xué)的新成果并重新認(rèn)識(shí)和充實(shí)本身。同時(shí)，會(huì)計(jì)學(xué)體現(xiàn)出與其他科學(xué)的一致性，要求普遍的數(shù)學(xué)化過(guò)程。管理會(huì)計(jì)的出現(xiàn)和電子新技術(shù)的應(yīng)用，在更大程度上催化了會(huì)計(jì)數(shù)學(xué)化的趨向，使其向著成功應(yīng)用高等數(shù)學(xué)的方向推進(jìn)。現(xiàn)代會(huì)計(jì)學(xué)在這種科學(xué)交叉、學(xué)科整合的潮流中不斷前行。

（二）現(xiàn)代會(huì)計(jì)職能的新轉(zhuǎn)化

當(dāng)今，由于社會(huì)環(huán)境的改變，會(huì)計(jì)在國(guó)家經(jīng)濟(jì)生活中的作用顯著增強(qiáng)，地位愈顯重要，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)的要求也隨之不斷提高，從而使會(huì)計(jì)的工作內(nèi)容、日常任務(wù)、工作重點(diǎn)等方面發(fā)生了三大顯著的改變。首先，從工作形式上，由原始的對(duì)外整理提送財(cái)務(wù)報(bào)表、反映財(cái)務(wù)狀況轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)內(nèi)增強(qiáng)管理，由靜態(tài)管理到動(dòng)態(tài)管理；其次，工作內(nèi)容方面，從原先主要從事后期核算轉(zhuǎn)變?yōu)槭虑邦A(yù)算、事中控制和后期核算同三維一體，由靜態(tài)核算到動(dòng)態(tài)核算；最后，具體職能方面，從最初的反映財(cái)務(wù)情況、提交財(cái)務(wù)信息向多元職能轉(zhuǎn)變，綜合提供并運(yùn)用信息，干預(yù)生產(chǎn)、助推經(jīng)營(yíng)和參進(jìn)決策，由靜態(tài)控制到動(dòng)態(tài)控制。

（三）現(xiàn)代會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的新要求

從現(xiàn)代會(huì)計(jì)學(xué)科新發(fā)展及其職能新轉(zhuǎn)化不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代會(huì)計(jì)對(duì)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方向提出了新的要求。從橫向上來(lái)講，要求掌握更新的理論知識(shí)和技術(shù)，達(dá)到更高的職業(yè)素養(yǎng)。從縱向上來(lái)講，會(huì)計(jì)在過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)三種時(shí)態(tài)上均需發(fā)揮作用，要具備更好的道德修養(yǎng)，適應(yīng)新的工作方式。

二、我國(guó)現(xiàn)代會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方向存在的問(wèn)題

（一）會(huì)計(jì)教育模式及其存在的不足

在我國(guó)現(xiàn)行高等學(xué)校的會(huì)計(jì)教育中，教材一般只注重基本的理論知識(shí)，而會(huì)計(jì)的關(guān)聯(lián)體系只是淺嘗輒止，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、審計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)等。這種教育模式直接導(dǎo)致學(xué)生實(shí)務(wù)操作能力低，在真正參與會(huì)計(jì)日常業(yè)務(wù)操作方面困難重重。

在我國(guó)目前的會(huì)計(jì)繼續(xù)教育中，一般采用統(tǒng)一授課的模式，不細(xì)分行業(yè)、不細(xì)化崗位，眉毛胡子一把抓。內(nèi)容多為新近的會(huì)計(jì)制度、職業(yè)準(zhǔn)則等，缺乏對(duì)金融、工商、稅務(wù)、法律、軟件等與現(xiàn)代會(huì)計(jì)日常工作緊密關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，難以達(dá)到儲(chǔ)新知識(shí)、增強(qiáng)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）會(huì)計(jì)培養(yǎng)環(huán)境存在的問(wèn)題

會(huì)計(jì)法頒布施行以來(lái)，會(huì)計(jì)人員的受重視程度在一定程度上有所提升，但不少企事業(yè)管理層還沒(méi)有重視會(huì)計(jì)人才素質(zhì)的培養(yǎng)，較少考慮會(huì)計(jì)人員在預(yù)測(cè)、決策、規(guī)劃、投資、控制中的作用，缺乏讓會(huì)計(jì)人員參與管理的意識(shí)，甚至隨意任用親信擔(dān)任會(huì)計(jì)等，對(duì)會(huì)計(jì)人才素質(zhì)的培養(yǎng)帶來(lái)巨大阻力。

（三）高級(jí)復(fù)合型會(huì)計(jì)培養(yǎng)模式的欠缺

目前，我國(guó)會(huì)計(jì)從業(yè)人員數(shù)量龐大，但整體素質(zhì)仍然偏低。由于會(huì)計(jì)人員的素質(zhì)與職業(yè)新要求存在差距，導(dǎo)致很大部分的從業(yè)人員依然忙于繁瑣的靜態(tài)核算、報(bào)賬，欠缺參與管理、決策的能力，無(wú)法滿足我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要。

（四）會(huì)計(jì)職業(yè)道德修養(yǎng)的不足

目前，我國(guó)會(huì)計(jì)人才素質(zhì)整體偏低，一方面影響了職業(yè)制度、職業(yè)準(zhǔn)則的有效執(zhí)行；另一方面可能導(dǎo)致會(huì)計(jì)人員抵制不了各種“糖衣炮彈”及領(lǐng)導(dǎo)舞弊等。會(huì)計(jì)信息失真導(dǎo)致貪贓枉法、弄虛作假現(xiàn)象出現(xiàn)，破壞市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序，甚至導(dǎo)致宏觀調(diào)控和微觀決策的失誤。

三、我國(guó)現(xiàn)代會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的對(duì)策研究

（一）理論與實(shí)踐結(jié)合，進(jìn)一步提升會(huì)計(jì)人員的業(yè)務(wù)水平

現(xiàn)代會(huì)計(jì)人才業(yè)務(wù)水平的提高需要高校、繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)及企事業(yè)單位的共同培養(yǎng)。首先，不斷提高、改進(jìn)高校教育和繼續(xù)教育的方式、內(nèi)容、管理模式，豐富現(xiàn)代會(huì)計(jì)人才知識(shí)理論的儲(chǔ)備，夯實(shí)其理論基礎(chǔ)，提升其對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析，參與滲透的能力。其次，在企事業(yè)使用人才環(huán)節(jié)，打破原始的會(huì)計(jì)工作方式，使日常工作與企事業(yè)總體經(jīng)濟(jì)活動(dòng)相互關(guān)聯(lián)，提高其動(dòng)態(tài)管理水平。最后，在以上兩個(gè)環(huán)節(jié)中都應(yīng)注意專業(yè)知識(shí)更新，與新知識(shí)融合，與新要求接軌。

（二）提升會(huì)計(jì)人員的文化水平，為高級(jí)復(fù)合型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)打造基礎(chǔ)

文化興國(guó)，文化水平也是衡量人才的一個(gè)重要指標(biāo)。目前，會(huì)計(jì)職業(yè)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化使得其對(duì)從業(yè)員文化素質(zhì)的要求越來(lái)越高。首先，現(xiàn)代會(huì)計(jì)職能早已不是原始的加減乘除。隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境的日新月異，對(duì)會(huì)計(jì)人員的文化水平要求也越來(lái)越高。其次，在加強(qiáng)會(huì)計(jì)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，要對(duì)會(huì)計(jì)相關(guān)的其他學(xué)科進(jìn)行整合、交叉性學(xué)習(xí)，以把握住現(xiàn)代會(huì)計(jì)的脈搏所在。最后，提高文化水平，盡快掌握不斷發(fā)展的新技術(shù)，提高現(xiàn)代會(huì)計(jì)的業(yè)務(wù)操作水平。

（三）加強(qiáng)法制教育和宣傳，營(yíng)造良好執(zhí)業(yè)環(huán)境，提升會(huì)計(jì)人員的思想水平

現(xiàn)代會(huì)計(jì)人員要有良好的職業(yè)操守，企事業(yè)人才起用要寧缺毋濫。首先，培養(yǎng)會(huì)計(jì)從業(yè)人員良好的思想道德水平，使其具備良好的法律意識(shí)，熟知、研究相關(guān)法律，依法進(jìn)行業(yè)務(wù)操作，嚴(yán)格遵守相關(guān)法律法規(guī)，嚴(yán)肅從業(yè)團(tuán)體財(cái)經(jīng)紀(jì)律，樹(shù)立嚴(yán)格的法制觀念，對(duì)觸法違法者依法嚴(yán)格處理。其次，由于現(xiàn)代會(huì)計(jì)人員工作內(nèi)容和形式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，直接參與到企事業(yè)的財(cái)經(jīng)核算、控制、管理等方面，所以在教育培訓(xùn)、職業(yè)資格考試、企事業(yè)錄用過(guò)程中，均需加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)人員的思想修養(yǎng)教育和考察，使其秉公辦事，具備應(yīng)有的健康的價(jià)值觀，全心全意為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

四、結(jié)語(yǔ)

21世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)化、信息化、知識(shí)交叉化、專業(yè)整合化等時(shí)代因子已經(jīng)讓現(xiàn)代會(huì)計(jì)融入了大眾的日常生活中。加強(qiáng)現(xiàn)代會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)已經(jīng)成為能否駕馭時(shí)代經(jīng)濟(jì)生活的重要因素，要達(dá)成這一目標(biāo)，除了上文強(qiáng)調(diào)的各方面客觀條件外，更需要會(huì)計(jì)從業(yè)人員自我學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，不懈努力，提高自我的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和職業(yè)道德修養(yǎng)，為我國(guó)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展增磚添瓦。

參考文獻(xiàn)：

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篇(2)

關(guān)鍵詞：高職會(huì)計(jì)；會(huì)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)；中小企業(yè)；會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)+

中圖分類號(hào)：F233；G710 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2017）001-000-01

隨著經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)日益復(fù)雜化，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)類專業(yè)人才的需求不斷變化，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的需求呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生需求意愿較強(qiáng)，而會(huì)計(jì)專業(yè)是高職類院校中開(kāi)設(shè)非常普遍的專業(yè)之一，社會(huì)對(duì)高職校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的需求量和提供的會(huì)計(jì)崗位有所變化。

一、會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)需求的調(diào)查分析

為更好地探討會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)，本人采用抽樣調(diào)查方式，抽取30名2015屆會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的學(xué)生及其所在實(shí)習(xí)單位，作為本次調(diào)查對(duì)象。目的是通過(guò)調(diào)查研究了解企事業(yè)單位對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求情況、學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的需要情況，在此基礎(chǔ)上探討如何更好地設(shè)置和完成會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)，做到既能符合社會(huì)實(shí)際需要又能滿足學(xué)生需求。

（一）高職會(huì)計(jì)的定位分析

本次調(diào)查顯示，學(xué)生實(shí)習(xí)所在單位大多是中小企業(yè)，會(huì)計(jì)人員在6人以下的占78.5%。根據(jù)新的中小企業(yè)劃型標(biāo)準(zhǔn)和第二次經(jīng)濟(jì)普查數(shù)據(jù)測(cè)算，2013年中國(guó)中小企業(yè)占全國(guó)企業(yè)總數(shù)的99.7%，其中小微企業(yè)占了97.3%，這也說(shuō)明了會(huì)計(jì)人員絕大部分就業(yè)于中小企業(yè)，這也說(shuō)明高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生今后主要就業(yè)方向是中小企業(yè)。被調(diào)查單位有50%表示在招收會(huì)計(jì)人員時(shí)會(huì)招收高職學(xué)歷會(huì)計(jì)人才，會(huì)計(jì)人員100%認(rèn)為高職會(huì)計(jì)專業(yè)定位于中小企業(yè)，有20%的會(huì)計(jì)人員認(rèn)為高職會(huì)計(jì)專業(yè)可適用于任何性質(zhì)的單位，包括上公司、大中型企業(yè)和事業(yè)單位等。這說(shuō)明我國(guó)用人單位在會(huì)計(jì)人才的使用上逐步趨于理智，用人浪費(fèi)的現(xiàn)象得到了很大的改善；中小企業(yè)仍然是高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的主體方向。

參與調(diào)查的學(xué)生中只有1名學(xué)生認(rèn)為自己不會(huì)從事會(huì)計(jì)或相關(guān)會(huì)計(jì)工作；高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)定位方向100%的同學(xué)認(rèn)為中小企業(yè)和事業(yè)單位或其他，這與企業(yè)對(duì)高職會(huì)計(jì)的定位不謀而合，說(shuō)明學(xué)生對(duì)自己未來(lái)的就業(yè)方向有很清楚和正確的認(rèn)識(shí)。

（二）會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的調(diào)查分析

在關(guān)于會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和能力需求的調(diào)查結(jié)果顯示，用人單位認(rèn)為會(huì)計(jì)技能實(shí)訓(xùn)和溝通能力是最重要的，其次則是會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)、會(huì)計(jì)考證、道德修養(yǎng)；在會(huì)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，被調(diào)查學(xué)生最想強(qiáng)化的內(nèi)容是會(huì)計(jì)技能和辦公軟件、會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐、納稅申報(bào)、財(cái)務(wù)分析等內(nèi)容；這與中小型企業(yè)提供的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)崗位主要是會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)管理三類崗位所需的知識(shí)技能需求是相適應(yīng)的，這也給會(huì)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革提供的依據(jù)。

通過(guò)調(diào)查分析，無(wú)論是用人單位還是學(xué)生，都認(rèn)為會(huì)計(jì)人員最重要的是會(huì)計(jì)技能實(shí)訓(xùn)和溝通能力。因此，符合社會(huì)需求、滿足學(xué)生需求的高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)必須要能強(qiáng)化學(xué)生的會(huì)計(jì)操作技能。

二、會(huì)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

會(huì)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)是高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)理解程度和運(yùn)用能力，分析和解決企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)際問(wèn)題能力的重要環(huán)節(jié)之一。畢業(yè)設(shè)計(jì)在會(huì)計(jì)教學(xué)中起到承前啟后的關(guān)鍵性作用，畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)的銜接，是學(xué)生學(xué)以致用的關(guān)鍵點(diǎn)，有著其他任何會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)無(wú)法替代的重要地位。

目前我國(guó)高職會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)多是采用會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)踐和畢業(yè)論文這兩種形式，其存在問(wèn)題：一是會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)踐會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)或是會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)，更多是會(huì)計(jì)操作技能的訓(xùn)練，缺乏會(huì)計(jì)知識(shí)的綜合運(yùn)用實(shí)踐，學(xué)生對(duì)于綜合應(yīng)用所學(xué)習(xí)知識(shí)的能力得不到培養(yǎng)和鍛煉；二是高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生理論性不夠強(qiáng)，要寫出高質(zhì)量的、理論性很強(qiáng)的畢業(yè)論文不太現(xiàn)實(shí)，畢業(yè)論文寫作僅就某一論點(diǎn)進(jìn)行闡述，更側(cè)重于理論探討，會(huì)計(jì)實(shí)踐操作能力得不到提高，不利于對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用與考查。因此，本文正是切合高職會(huì)計(jì)專業(yè)定位，提出要在內(nèi)容上、形式上對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)行改革與創(chuàng)新，通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)到綜合提升學(xué)生實(shí)踐操作技能和職業(yè)能力，培養(yǎng)具有解決實(shí)際問(wèn)題能力的操作型、技能型財(cái)會(huì)人才。

三、會(huì)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新

高校畢業(yè)設(shè)計(jì)是我國(guó)高等教育教學(xué)中重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)知識(shí)和取得職業(yè)能力的綜合提升起著關(guān)鍵性作用，特別是以培養(yǎng)實(shí)用型、應(yīng)用性人才為目標(biāo)的高等職業(yè)教育，畢業(yè)設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。本人認(rèn)為高職會(huì)計(jì)的畢業(yè)設(shè)計(jì)可以考慮建立“會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)+”模式，即學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，首先完成統(tǒng)一任務(wù)即會(huì)計(jì)手工操作和會(huì)計(jì)電算化操作，將會(huì)計(jì)操作技能在畢業(yè)前夕得充分的訓(xùn)練鞏固和提高；其次，結(jié)合所W課程中的疑惑、會(huì)計(jì)改革的熱點(diǎn)或是對(duì)企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)調(diào)研等發(fā)現(xiàn)的會(huì)計(jì)問(wèn)題，比如財(cái)務(wù)管理方向進(jìn)行財(cái)務(wù)報(bào)表的分析、稅務(wù)方向進(jìn)行納稅計(jì)算和納稅申報(bào)等操作，進(jìn)行研究探討該問(wèn)題發(fā)生的原因，對(duì)企業(yè)的影響，并提出解決問(wèn)題的對(duì)策或建議。這種“會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)+”畢業(yè)設(shè)計(jì)模式可以使學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行會(huì)計(jì)技能提高的操作的基礎(chǔ)上，又能根據(jù)自身的興趣和條件，選擇不同研究方向進(jìn)行研究，從而建立以學(xué)生為主導(dǎo)、老師為輔的“會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)+”畢業(yè)設(shè)計(jì)模式。

會(huì)計(jì)專業(yè)作為一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，會(huì)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)是重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)會(huì)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)到綜合提升學(xué)生實(shí)踐操作技能和職業(yè)能力，培養(yǎng)具有解決實(shí)際問(wèn)題能力的操作型、技能型財(cái)會(huì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜玉華.基于職業(yè)能力提升的高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2011（20）.

[2]羅萬(wàn)平.關(guān)于高職高專會(huì)計(jì)畢業(yè)論文改革的探討[J].廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（6）.

篇(3)

關(guān)鍵詞： 能力本位教育 高職會(huì)計(jì)專業(yè) 培養(yǎng)方案

能力本位教育（Competency Based Education，簡(jiǎn)稱CBE）是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力的培養(yǎng)目標(biāo)。能力本位教育作為世界各國(guó)職業(yè)培養(yǎng)體系改革的指導(dǎo)思想，具有先進(jìn)的能力觀和完整的課程觀，為我國(guó)高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)體系的研究提供了學(xué)習(xí)方向和成功經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)高職教育的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)體系應(yīng)以綜合職業(yè)能力為本位。綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)是高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的主體內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力應(yīng)成為高職院校教育教學(xué)活動(dòng)的主要目標(biāo)。培養(yǎng)高職學(xué)生的綜合職業(yè)能力，必須考慮市場(chǎng)（用人單位）的需要和學(xué)生（個(gè)人）的需要。因此，高職學(xué)生的綜合職業(yè)能力可以表述為：學(xué)生在校期間熟練掌握專業(yè)理論知識(shí)，走進(jìn)社會(huì)和職場(chǎng)后應(yīng)當(dāng)具備或能夠滿足某一具體工作崗位的需求，同時(shí)適應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展和未來(lái)工作崗位的變化。

一、能力本位視角下高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的確立

能力本位視角下高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才應(yīng)當(dāng)是掌握現(xiàn)代財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基本理論，有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力和社會(huì)適應(yīng)能力，獲得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)，熟練從事審計(jì)工作、會(huì)計(jì)核算和財(cái)務(wù)管理工作，并能熟練進(jìn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件的操作，獲得會(huì)計(jì)電算化上崗證的應(yīng)用型人才。要實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，首先必須確立高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃。因?yàn)榻虒W(xué)計(jì)劃從大方向上指導(dǎo)高職會(huì)計(jì)專業(yè)的整個(gè)課程體系，為制定每門課程的具體目標(biāo)提供了依據(jù)。基于能力本位的高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的確立，需要考慮兩方面的因素。

1.教學(xué)計(jì)劃的制定需考慮用人單位的需求。能力本位教育思想是以提高受教育者的從業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，以提業(yè)界和社會(huì)對(duì)培訓(xùn)對(duì)象履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)完課程以后能夠具備從事某一職業(yè)所必須的實(shí)際能力。因此，為了培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生今后從事財(cái)務(wù)和會(huì)計(jì)工作所必需的實(shí)際能力，高職會(huì)計(jì)專業(yè)方向課程體系首先要能夠滿足用人單位的需求，并以此目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生勝任會(huì)計(jì)工作所需的職業(yè)能力和相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)。

2.教學(xué)計(jì)劃的制定需滿足學(xué)生自身職業(yè)發(fā)展的需求。根據(jù)能力本位教育的能力觀，學(xué)生的職業(yè)能力分為專業(yè)能力、方法能力、關(guān)鍵能力和創(chuàng)業(yè)能力。專業(yè)能力主要包括今后從事會(huì)計(jì)工作所需的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算能力、成本核算能力等。

二、能力本位視角下高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模塊的設(shè)置

在能力本位視角下高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模塊的設(shè)置，需要遵循一條邏輯主線，即“專業(yè)面對(duì)的工作崗位或崗位群――崗位工作的任務(wù)分析――崗位工作的能力分析――學(xué)習(xí)領(lǐng)域開(kāi)發(fā)”。教學(xué)模塊設(shè)置過(guò)程中，要從專業(yè)服務(wù)的崗位工作任務(wù)入手，依據(jù)崗位工作任務(wù)的能力要求，分析、歸納和總結(jié)形成不同的行動(dòng)領(lǐng)域，再經(jīng)過(guò)科學(xué)的分析，實(shí)現(xiàn)行動(dòng)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化，使其構(gòu)成高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模塊體系。在能力本位視角下高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模塊的設(shè)置包括課程內(nèi)容設(shè)置、課程課時(shí)分配兩大部分。職業(yè)教育的生命力在于以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，這就決定了在能力本位視角下高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程的設(shè)置必須符合會(huì)計(jì)人才的供需狀況，才能開(kāi)發(fā)出滿足其發(fā)展需求的專業(yè)課程。在課程內(nèi)容設(shè)置前，需要事先對(duì)會(huì)計(jì)潛在就業(yè)市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查，以高職會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)的前提下，將職業(yè)能力歸類，最后將能力標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容。

能力本位視角下會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模塊的實(shí)施必然要打破原有高職會(huì)計(jì)院校或是專業(yè)教師封閉式的框架，要讓職業(yè)教育課程專家、行業(yè)專家、學(xué)校決策人員、教師都有效地參與到教學(xué)模塊中，即各項(xiàng)課程開(kāi)發(fā)、課程結(jié)構(gòu)調(diào)整、課程內(nèi)容選擇、課程實(shí)施等。讓企業(yè)的財(cái)務(wù)人員、學(xué)術(shù)界的會(huì)計(jì)專家及學(xué)校財(cái)務(wù)部門的相關(guān)人員都參與其中，將“教、學(xué)、做”融為一體，使每屆學(xué)生都獲得在企業(yè)參與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的鍛煉，使得學(xué)生的職業(yè)能力得到很好的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］周宏，張艦.企業(yè)會(huì)計(jì)人員能力框架與會(huì)計(jì)人才評(píng)價(jià)研究［J］.會(huì)計(jì)研究，2007（4）：12-14.

［2］宋偉.能力本位課程觀對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的影響［J］.吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)，2005（6）：3-7.

篇(4)

關(guān)鍵詞：中高職銜接 會(huì)計(jì)課程體系

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》第十七條指出要“增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力，推進(jìn)職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，建立健全職業(yè)教育課程銜接體系，鼓勵(lì)畢業(yè)生在職繼續(xù)學(xué)習(xí)，完善職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生直接升學(xué)制度，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)通道。”在終身教育理念日益被認(rèn)可的現(xiàn)代社會(huì)，勞動(dòng)者需要不斷提高自身的技能和知識(shí)，而要實(shí)現(xiàn)終身教育，應(yīng)構(gòu)建一個(gè)自身完整、縱向能夠銜接、滿足學(xué)生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)教育體系， 而中高職的有效銜接是構(gòu)建職業(yè)教育體系的關(guān)鍵，中高職銜接包括招生的銜接等，其中課程的銜接是立足點(diǎn)與核心。《廣東省職業(yè)技術(shù)教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2020年）》指出，“明確各級(jí)技能人才定位，建立中高職銜接的專業(yè)設(shè)置體系”。

一、中職和高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)資格證書(shū)和課程體系比較

（一）中高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

中職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是：主要面向中小企業(yè)從事收銀員、出納員、會(huì)計(jì)員、記賬員、報(bào)稅員、統(tǒng)計(jì)員、財(cái)會(huì)文員、倉(cāng)管員和財(cái)務(wù)管理人員等工作，具有良好的職業(yè)道德，文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)理論扎實(shí)、職業(yè)技能和實(shí)踐能力過(guò)硬，適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)需要的技能型人才。高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是：主要面向中小企業(yè)、行政事業(yè)單位等從事出納員、會(huì)計(jì)員、內(nèi)部審計(jì)等工作，培養(yǎng)具有誠(chéng)信等良好的職業(yè)道德，掌握會(huì)計(jì)基本理論和操作技能，具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ母呒寄苄腿瞬拧?/p>

經(jīng)比較可知，中高職均面向中小企業(yè)培養(yǎng)技能型人才。中職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的是初、中級(jí)技能型人才，高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的是中、高級(jí)技能型人才。高職是中職的延續(xù)與提升，要求有更寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)和更精湛的技術(shù)素養(yǎng)。可見(jiàn)，兩者既有聯(lián)系又有區(qū)別，但“邊界”和“接口”模糊，不利于有效銜接。

（二）中高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)

會(huì)計(jì)是一項(xiàng)要求持證上崗的工作，只有取得了會(huì)計(jì)從業(yè)資格證才能從事會(huì)計(jì)工作。目前我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方向有關(guān)的職業(yè)證書(shū)分為三類：一是會(huì)計(jì)從業(yè)資格類證書(shū)；二是會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格類證書(shū)；三是執(zhí)業(yè)資格類證書(shū)。見(jiàn)表1。

（三）中高職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系比較

筆者對(duì)廣東省8所中職院校的10名會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)負(fù)責(zé)人或教學(xué)部（科）進(jìn)行了訪談?wù){(diào)研，以廣東省某示范中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，該校會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系如下頁(yè)表2所示，可知該校課程體系課程總體分為基礎(chǔ)模塊、專業(yè)模塊、拓展模塊，基礎(chǔ)模塊分為公共基礎(chǔ)課和專業(yè)通用課，專業(yè)模塊分為專業(yè)核心課、專業(yè)實(shí)踐課、專業(yè)（技能）方向課，拓展模塊分為專業(yè)拓展課和人文課，第4、5、6學(xué)期根據(jù)方向不同進(jìn)行分流教學(xué)。

筆者重點(diǎn)調(diào)研了廣東省9所高職院校的11名會(huì)計(jì)專業(yè)負(fù)責(zé)人或系（部主任），以廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該校會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系如表3所示，可知該校課程體系中整體分為綜合實(shí)訓(xùn)和課程教學(xué)，綜合實(shí)訓(xùn)分為文化基礎(chǔ)素質(zhì)與人文素質(zhì)能力、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)技能、會(huì)計(jì)綜合技能，課程教學(xué)分為必修課、限選課和任選課，必修課又分為文化基礎(chǔ)素質(zhì)課程平臺(tái)、專業(yè)基本技能平臺(tái)和專業(yè)綜合技能平臺(tái)，限選課為專業(yè)特色技能平臺(tái)課程，第4、5學(xué)期根據(jù)方向不同進(jìn)行分流教學(xué)。

通過(guò)比較會(huì)計(jì)專業(yè)中高職課程體系，可得出如下結(jié)果：（1）基礎(chǔ)課程各有側(cè)重。中職注重對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、藝術(shù)等文化素質(zhì)的培養(yǎng)，而高職側(cè)重思想道德、形勢(shì)政策、社會(huì)主義理論等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。（2）專業(yè)課程既有重復(fù)，也有區(qū)別，具備中高職銜接的基礎(chǔ)條件。無(wú)論中職還是高職均開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，此類課程是會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課，重復(fù)度高。尤其是“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”，內(nèi)容重復(fù)接近70%；有些技能項(xiàng)目訓(xùn)練重合率也較高，如會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)。高職開(kāi)設(shè)課程科目的數(shù)量多于中職，同一門課程的課時(shí)數(shù)中職多于職。

通過(guò)對(duì)廣東現(xiàn)行的“3+2”人才培養(yǎng)模式的調(diào)研，得出如下結(jié)果：（1）中高職課程缺乏有效銜接。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是教學(xué)目標(biāo)不銜接。高職院校的高端技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)與中職的初中級(jí)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)各自獨(dú)立，沒(méi)有體現(xiàn)層級(jí)上的差異，在課程的內(nèi)容上差別大大，如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)。中職學(xué)校教學(xué)偏重于對(duì)學(xué)生操作技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)，重實(shí)踐，輕理論，對(duì)文化課不重視，導(dǎo)致學(xué)生很難適應(yīng)高職教育廣而深的理論學(xué)習(xí)，達(dá)不到高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。二是招生考試不銜接。現(xiàn)行的升學(xué)考試偏重于文化課考核，專業(yè)考核所占比重較小，技能考核沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，致使錄取的學(xué)生達(dá)不到預(yù)期要求，而應(yīng)試教育影響了對(duì)學(xué)生崗位職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。（2）一體化課程體系仍需改進(jìn)，缺乏標(biāo)準(zhǔn)。主要是學(xué)生感覺(jué)高職階段教學(xué)內(nèi)容和中職階段有重復(fù)，教師授課內(nèi)容“似曾相識(shí)”，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高等。另外，對(duì)于一些基礎(chǔ)文化課如英語(yǔ)等感覺(jué)難度較大，沒(méi)有統(tǒng)一可遵循的標(biāo)準(zhǔn)。

二、構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)中高職銜接課程體系的思路

課程體系的銜接是中高職銜接內(nèi)涵的核心部分，在構(gòu)建中高職銜接的課程體系過(guò)程中，首先要明確中高職會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)查分析在中職和高職階段分別對(duì)應(yīng)的崗位是什么，不同層次的崗位要求是什么，同時(shí)要考慮到學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，調(diào)研會(huì)計(jì)專業(yè)的崗位及崗位的類型和層級(jí)，進(jìn)行崗位職業(yè)能力分析，掌握各崗位的工作內(nèi)容與主要任務(wù)，了解各崗位對(duì)從業(yè)者能力、知識(shí)和素質(zhì)的要求，明確哪些內(nèi)容由中職院校完成，哪些內(nèi)容由高職院校完成，構(gòu)建中高職院校一體化課程結(jié)構(gòu)，實(shí)施一體化教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化高技能人才培養(yǎng)的途徑。最終必須以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位能力為核心構(gòu)建中高職會(huì)計(jì)專業(yè)一體化課程體系。中職教育課程設(shè)置要注重專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)應(yīng)用；高職教育課程設(shè)置應(yīng)在知識(shí)的廣度和深度上高于中職教育，重實(shí)踐，強(qiáng)創(chuàng)新，進(jìn)一步提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。在設(shè)置課程體系時(shí)，還需考慮學(xué)生的特點(diǎn)，相對(duì)于普通高中畢業(yè)生而言，中職學(xué)校畢業(yè)生有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，但文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力略低，對(duì)理論學(xué)習(xí)不感興趣，他們好動(dòng)，偏重對(duì)動(dòng)手操作的技能型學(xué)習(xí)。要充分考慮到這些特點(diǎn)，統(tǒng)籌安排，將課程體系與內(nèi)容按照中高職一體化思路進(jìn)行設(shè)計(jì)，體現(xiàn)銜接與遞進(jìn)，避免重復(fù)與交叉，同時(shí)，又體現(xiàn)中職與高職教育的層次性、分段培養(yǎng)，分工合作，當(dāng)然，這一切都圍繞崗位能力要求進(jìn)行。

三、以職業(yè)崗位能力為核心構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)中高職一體化課程體系

（一）中高職畢業(yè)生職業(yè)崗位及崗位

中高職銜接一體化課程體系一方面要考慮部分中職畢業(yè)生就業(yè)，另一方面要考慮部分中職畢業(yè)生升入高職繼續(xù)學(xué)習(xí)，需確定中高職對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)：中職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生主要面向中小企業(yè)就業(yè)，但直接從事會(huì)計(jì)工作的比例不高。高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生大多數(shù)在中小企業(yè)從事會(huì)計(jì)工作，也有部分學(xué)生去會(huì)計(jì)師事務(wù)所從事審計(jì)助理工作。以企業(yè)會(huì)計(jì)方向?yàn)槔ㄟ^(guò)調(diào)研確定職業(yè)崗位及崗位能力要求如表4所示。

（二）構(gòu)建一體化課程體系

設(shè)置課程時(shí)由淺入深，體現(xiàn)中職到高職的層次性和階段性，在職業(yè)崗位能力分析的基礎(chǔ)上， 建立學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊，按中高職的培養(yǎng)目標(biāo)要求構(gòu)建一體化課程體系。中高職一體化課程結(jié)構(gòu)分為專業(yè)素質(zhì)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)實(shí)踐課程、專業(yè)拓展課程四個(gè)類型，每個(gè)類型課程按其專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、職業(yè)資格證等要求呈遞進(jìn)關(guān)系，顯示出層次性和階段性。職業(yè)資格證貫穿中高職培養(yǎng)過(guò)程。會(huì)計(jì)專業(yè)中高職一體化課程結(jié)構(gòu)如右圖所示。具體的課程安排從略。

（三）按中高職一體化分層次組織教學(xué)

中高職課程內(nèi)容的銜接是中高職銜接的關(guān)鍵，在教學(xué)過(guò)程中，中職重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)基本技能操作能力、出納業(yè)務(wù)處理能力，在高職階段將這些能力進(jìn)行強(qiáng)化和提高；高職重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的財(cái)務(wù)管理能力、成本計(jì)算能力、審計(jì)業(yè)務(wù)處理能力；稅務(wù)處理能力、會(huì)計(jì)核算能力、會(huì)計(jì)常用軟件（如金蝶、用友等）應(yīng)用能力在中高職階段均要進(jìn)行培養(yǎng)，但重點(diǎn)不同，要保持會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的層次性。如中職會(huì)計(jì)核算能力以《小企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》為基準(zhǔn)，重點(diǎn)是常見(jiàn)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)類型；高職會(huì)計(jì)核算能力以《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》為基準(zhǔn)，全面介紹企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)類型的核算內(nèi)容。中職涉稅業(yè)務(wù)處理能力教學(xué)時(shí)介紹主要稅種的基本計(jì)算和申報(bào)，以辦理稅務(wù)登記、發(fā)票的領(lǐng)購(gòu)及填開(kāi)為基礎(chǔ)；高職涉稅業(yè)務(wù)處理能力重點(diǎn)講授納稅籌劃與主要稅種的計(jì)算。中職會(huì)計(jì)信息化軟件應(yīng)用能力培養(yǎng)重點(diǎn)講授金蝶KIS的運(yùn)用；高職會(huì)計(jì)信息化軟件應(yīng)用能力培養(yǎng)重點(diǎn)講授用友ERP-U8 會(huì)計(jì)軟件的運(yùn)用。

四、結(jié)束語(yǔ)

廣東省2013年啟動(dòng)了包括會(huì)計(jì)專業(yè)在內(nèi)的九個(gè)專業(yè)中高職銜接的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的研制工作，2014年計(jì)劃啟動(dòng)第二批中高職銜接的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的研制工作。目前廣東省各高職院校和中職學(xué)校正積極探索和實(shí)踐著中高職銜接的人才培養(yǎng)模式改革，正在大力推進(jìn)中高職一化課程體系建設(shè)，這些探索與實(shí)踐為高本銜接獲得可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)現(xiàn)中高職學(xué)生終身教育打下了良好的基礎(chǔ)。Z

參考文獻(xiàn)：

1.許淑燕.服裝設(shè)計(jì)專業(yè)中高職一體化課程體系的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2013，（2）.

2.吳繁紅.中高職銜接課程體系的構(gòu)建探索――以3+2電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)為例[J].江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，（2）

篇(5)

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)學(xué)；涉農(nóng)特色；人才培養(yǎng)；教育改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）43-0113-03

會(huì)計(jì)教育的改革與發(fā)展是時(shí)代的要求，也是歷史的必然。審視會(huì)計(jì)教育改革30多年的發(fā)展軌跡，我們可以清晰地看到會(huì)計(jì)專業(yè)經(jīng)歷了從精英教育到大眾教育的深刻轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變一方面為社會(huì)提供了大批會(huì)計(jì)人才，極大地滿足了市場(chǎng)對(duì)于會(huì)計(jì)人才的需求；另一方面隨著會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生人數(shù)的快速增加，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)越來(lái)越難。在這種背景下，高等農(nóng)業(yè)院校的會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)該實(shí)施與其他類型高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)差異化戰(zhàn)略，著力解決擴(kuò)招后高等農(nóng)業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)面臨的學(xué)生就業(yè)難和農(nóng)村會(huì)計(jì)人才缺乏之間的矛盾。我校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)特色主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面。

一、會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案凸顯“涉農(nóng)特色”

多年來(lái)，我校在會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程體系和研究實(shí)踐上，體現(xiàn)立足農(nóng)村、服務(wù)“三農(nóng)”會(huì)計(jì)人才的能力和素質(zhì)，形成了一套頗具“涉農(nóng)特色”的培養(yǎng)措施和方法。具體來(lái)說(shuō)，我校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)結(jié)合高等農(nóng)業(yè)院校學(xué)科發(fā)展特色及時(shí)修訂會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是以社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)為契機(jī)，充分發(fā)揮高等農(nóng)業(yè)院校自身優(yōu)勢(shì)，面向農(nóng)村和農(nóng)業(yè)，培養(yǎng)涉農(nóng)企業(yè)和農(nóng)村基層部門會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理人員，在人才培養(yǎng)方案中將“農(nóng)業(yè)會(huì)計(jì)”作為專業(yè)主干課程，同時(shí)還開(kāi)設(shè)了“村集體經(jīng)濟(jì)組織會(huì)計(jì)”、“鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì)”、“畜牧業(yè)財(cái)務(wù)專題”、“農(nóng)村社會(huì)學(xué)”和“農(nóng)民專業(yè)合作社會(huì)計(jì)專題”共計(jì)6門涉農(nóng)課程。二是在全球經(jīng)濟(jì)國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)下，國(guó)際會(huì)計(jì)人才需求旺盛，我們?cè)跁?huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案中增設(shè)了“國(guó)際會(huì)計(jì)”、“國(guó)際理財(cái)學(xué)”和“管理會(huì)計(jì)雙語(yǔ)”等適應(yīng)國(guó)際化要求的課程。三是在應(yīng)用型和創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的社會(huì)要求下，我們?cè)跁?huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案中提高了實(shí)踐課程的比例，按照會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)開(kāi)設(shè)了以“會(huì)計(jì)學(xué)原理實(shí)驗(yàn)”為基礎(chǔ)、“財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)”為核心、“理財(cái)方案設(shè)計(jì)”和“審計(jì)案例操作分析”為補(bǔ)充的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)四個(gè)學(xué)年全覆蓋，在實(shí)踐教學(xué)中大量使用涉農(nóng)企業(yè)案例。

二、教改和科學(xué)研究瞄準(zhǔn)“涉農(nóng)方向”

在應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才需求背景下，高等農(nóng)業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)離不開(kāi)其教學(xué)體系的深化改革和科學(xué)研究成果的支撐。長(zhǎng)期以來(lái)，我校會(huì)計(jì)專業(yè)教師深入教學(xué)改革和科學(xué)研究，公開(kāi)發(fā)表教改論文23篇、科研論文200余篇，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)、案例教學(xué)和課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)等視角探討了本專業(yè)教學(xué)體系改革；另外，還通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)當(dāng)前會(huì)計(jì)專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)展開(kāi)廣泛調(diào)查，在剖析本專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上，推進(jìn)教學(xué)體系改革。主要觀點(diǎn)有：（1）在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上，首先是合理設(shè)置課程體系，讓學(xué)生們了解和熟悉農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)、重要性和發(fā)展前景，培養(yǎng)面向農(nóng)村和農(nóng)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才；其次是利用“涉農(nóng)企業(yè)家進(jìn)課堂”授課方式，培養(yǎng)面向農(nóng)村和農(nóng)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才；再次是積極拓展涉農(nóng)企業(yè)和農(nóng)村實(shí)習(xí)基地，培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)村和農(nóng)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。（2）在會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)上，著重完善以涉農(nóng)企業(yè)和農(nóng)村其他經(jīng)營(yíng)主體為對(duì)象的會(huì)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和加強(qiáng)會(huì)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)軟硬件環(huán)境建設(shè)，通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)，有利于他們掌握會(huì)計(jì)操作技能，以達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的。（3）在案例教學(xué)上，從教師、學(xué)生和案例視角分析其原因后，提出全面提高教師的實(shí)踐能力和業(yè)務(wù)水平、尋找涉農(nóng)企業(yè)有針對(duì)性案例充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、優(yōu)化會(huì)計(jì)教學(xué)案例素材，形成以學(xué)生為中心，對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和某一特定事實(shí)進(jìn)行交互式探索的過(guò)程，學(xué)生在某些現(xiàn)實(shí)的約束條件下，運(yùn)用智力和情感鍛煉他們面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題做出科學(xué)決策的能力，目的在于培養(yǎng)學(xué)生清晰的專業(yè)理念、高超的專業(yè)技能和敏銳的專業(yè)判斷。（4）在科學(xué)研究上，成果團(tuán)隊(duì)教師的科研課題和論文瞄準(zhǔn)“涉農(nóng)方向”，緊緊圍繞農(nóng)村企業(yè)財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)和金融展開(kāi)研究。

三、學(xué)術(shù)交流與業(yè)務(wù)培訓(xùn)拓寬“涉農(nóng)視野”

無(wú)論是科研工作，還是人才培養(yǎng)，都離不開(kāi)廣泛的學(xué)術(shù)交流。只有通過(guò)有效的學(xué)術(shù)交流，才能使老師們更好地傳授知識(shí)、溝通信息、取長(zhǎng)補(bǔ)短、開(kāi)闊思路，才能促成不同高校間老師們的相互協(xié)作、形成交叉綜合，才能使老師們獲得高水平的科研成果，培養(yǎng)出高質(zhì)量的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。通過(guò)學(xué)術(shù)會(huì)議和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，與國(guó)內(nèi)外其他高校尤其是農(nóng)業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教師交流心得和體會(huì)，能夠及時(shí)跟蹤學(xué)科建設(shè)的前沿、發(fā)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的不足，了解課程體系和教學(xué)方法的缺陷，從而推進(jìn)本校會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)和教學(xué)體系改革。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)院和會(huì)計(jì)專業(yè)教研室非常重視教師的學(xué)術(shù)交流和業(yè)務(wù)培訓(xùn)。學(xué)院提供經(jīng)費(fèi)支持每位教師每年1次外出交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師進(jìn)企業(yè)尤其是涉農(nóng)企業(yè)實(shí)踐鍛煉，教研室主任還可以根據(jù)專業(yè)建設(shè)需要參加相應(yīng)的教學(xué)改革會(huì)議。本專業(yè)教師積極參加各類學(xué)術(shù)會(huì)議和業(yè)務(wù)知識(shí)的培訓(xùn)。

四、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)彰顯“涉農(nóng)優(yōu)勢(shì)”

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校在教育思想和教育目標(biāo)的確立上，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和掌握，把教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿定在學(xué)生掌握現(xiàn)有的知識(shí)上，要求學(xué)生對(duì)前人的知識(shí)進(jìn)行接受、消化和儲(chǔ)存。隨著時(shí)代的發(fā)展，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力已成為人才的最重要的素質(zhì)，而這些素質(zhì)正是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生所欠缺的。我校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)充分利用“第二課堂”，依靠農(nóng)學(xué)、園林園藝、茶學(xué)和生態(tài)學(xué)等“涉農(nóng)學(xué)科”優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建出“科研課題+學(xué)科交叉+技能大賽”三位一體的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，著力從兩個(gè)方面入手：（1）以科研課題為載體，通過(guò)與涉農(nóng)學(xué)科交叉，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力。具體做法：一是學(xué)院每年將教師新增的各類科研項(xiàng)目向本專業(yè)學(xué)生和其他涉農(nóng)學(xué)科學(xué)生征集調(diào)查和科研小團(tuán)隊(duì)，學(xué)生們根據(jù)自己的研究興趣選擇科研項(xiàng)目，然后，課題主持人組織學(xué)生科研小團(tuán)隊(duì)召開(kāi)研究思路座談會(huì)、布置研究任務(wù)和明確相關(guān)要求，撰寫調(diào)查報(bào)告和學(xué)術(shù)論文等。二是鼓勵(lì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生聯(lián)合其他涉農(nóng)學(xué)科學(xué)生積極申報(bào)學(xué)校和省里的大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目。（2）以專業(yè)技能大賽為重點(diǎn)，通過(guò)與涉農(nóng)專業(yè)交叉，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力。我校會(huì)計(jì)專業(yè)非常重視專業(yè)技能大賽的開(kāi)展，商學(xué)院先后主辦了六屆湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，為學(xué)生們營(yíng)造了良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。本專業(yè)學(xué)生與涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生共同組建了諸如“風(fēng)格爾花卉有限公司”等創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽提高了他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。另外，學(xué)院還積極承辦了營(yíng)銷沙盤模擬大賽和鼓勵(lì)學(xué)生參加“用友杯”會(huì)計(jì)信息化技能大賽等。總之，我校通過(guò)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和專業(yè)技能大賽提升會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生們的創(chuàng)新能力，進(jìn)而推進(jìn)課程建設(shè)和教學(xué)體系改革。

五、教材內(nèi)容緊扣“涉農(nóng)主題”

教材是教學(xué)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課程體系的載體，是課程得以實(shí)施的具體保證，是教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的主要標(biāo)志。隨著主體教育思想、素質(zhì)教育思想、人文教育思想、創(chuàng)新教育思想和實(shí)踐教育思想的提出，具有多年傳統(tǒng)的高等農(nóng)業(yè)院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科教學(xué)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容難以滿足新時(shí)期會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，也促使我校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教師們?nèi)ニ妓魅缦聠?wèn)題：（1）高等農(nóng)業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生們需要掌握會(huì)計(jì)學(xué)科知識(shí)的哪些內(nèi)容？（2）高等農(nóng)業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生們需要掌握到什么程度？（3）高等農(nóng)業(yè)院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的核心課程培養(yǎng)學(xué)生什么能力和素質(zhì)？（4）教材應(yīng)該怎樣適應(yīng)教學(xué)方式的變革？（5）教材怎樣才能給教師在教學(xué)中留下較大的改革和創(chuàng)新空間？圍繞著這些問(wèn)題，老師們積極組織和參加研討會(huì)，并一致認(rèn)為：在教材建設(shè)中，要堅(jiān)持培養(yǎng)適應(yīng)涉農(nóng)行業(yè)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理人才需求的目標(biāo)，要堅(jiān)持理論教學(xué)為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)的原則，理論知識(shí)以應(yīng)用為目的，以必需和夠用為度，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的針對(duì)性和實(shí)用性，努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力、較強(qiáng)的適應(yīng)性和創(chuàng)造力。因此，我校十分重視會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程的教材建設(shè)，先后主編各類教材9部，其中有全國(guó)高等農(nóng)林院校“十一五”規(guī)劃教材、“十二五”規(guī)劃建設(shè)教材、應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)改革專用教材和普通高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)核心課程等。尤其是主編的《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》、《財(cái)務(wù)管理》、《成本會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教程》和《審計(jì)學(xué)》等“應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)改革專用教材”系列更是符合在新機(jī)制、新模式下探索和創(chuàng)新涉農(nóng)行業(yè)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的要求，打破傳統(tǒng)理論體系，精選涉農(nóng)企業(yè)案例，突出技能訓(xùn)練，注重可操作性，引導(dǎo)學(xué)生從“認(rèn)識(shí)、實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐”的過(guò)程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)理解。

參考文獻(xiàn)：

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篇(6)

國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)企業(yè)需求會(huì)計(jì)課程體系

課程體系是教學(xué)計(jì)劃的核心部分，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置是否合理，直接關(guān)系到專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)。中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革必須基于對(duì)行業(yè)特點(diǎn)的分析，以滿足地區(qū)企業(yè)對(duì)人才的要求為宗旨，以工作崗位為導(dǎo)向，結(jié)合國(guó)家相關(guān)的職業(yè)能力內(nèi)涵為依據(jù)改革課程體系。

一、會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系現(xiàn)狀與重構(gòu)方向

（一）當(dāng)前中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系存在的主要問(wèn)題

（1）會(huì)計(jì)課程設(shè)置門類不夠完整

學(xué)校現(xiàn)行會(huì)計(jì)課程較多集中在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)上，而忽略了對(duì)學(xué)生政治、文化、道德等方面的教育，缺乏語(yǔ)文、科學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)與社會(huì)等相關(guān)課程，過(guò)窄的專業(yè)教育和過(guò)重的功利導(dǎo)向?qū)е聦W(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)以外的基本素質(zhì)比較弱。

（2）課程設(shè)置與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)需求聯(lián)系不夠緊密

通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，目前部分中職學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)國(guó)家與會(huì)計(jì)相關(guān)的職業(yè)資格不關(guān)心，對(duì)企業(yè)需求和會(huì)計(jì)工作對(duì)象缺乏真實(shí)的了解，理論脫離實(shí)際，導(dǎo)致很多學(xué)生畢業(yè)后不敢也不愿意從事會(huì)計(jì)相關(guān)的工作，或雖然從事會(huì)計(jì)相關(guān)工作但是與企業(yè)需求差距大，急需學(xué)習(xí)補(bǔ)充相關(guān)專業(yè)知識(shí)。

（3）課程內(nèi)容不能滿足學(xué)生就業(yè)需要

目前我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)已經(jīng)建立起了中專、高職、大學(xué)本科、研究生等多層次會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)體系。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才要求越來(lái)越高。雖然我校培養(yǎng)出來(lái)的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生具備記賬、報(bào)賬、算賬等基本技能，但是對(duì)口就業(yè)率不高，大多學(xué)生畢業(yè)后從事非會(huì)計(jì)工作。學(xué)生就業(yè)需要的計(jì)算機(jī)操作技能、寫作技能等職業(yè)技能不強(qiáng)，生活技能欠缺，就業(yè)和社會(huì)適應(yīng)能力不強(qiáng)。

（4）課程設(shè)置偏重理論知識(shí)的傳授，應(yīng)用技能訓(xùn)練不足

由于缺乏成熟的實(shí)訓(xùn)基地，師資力量薄弱，辦學(xué)資金不足等原因，導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中缺乏完整的課程實(shí)訓(xùn)細(xì)則；結(jié)合地區(qū)實(shí)際的校本化教材不夠成熟；實(shí)踐課程的內(nèi)容不夠科學(xué)完整；考核方式落后。

因此，中會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系設(shè)計(jì)，應(yīng)該結(jié)合國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，面向會(huì)計(jì)崗位群和學(xué)生實(shí)際學(xué)情，實(shí)現(xiàn)職業(yè)基本能力、職業(yè)核心能力和職業(yè)拓展能力齊頭并重發(fā)展。

（二）國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及其選擇

職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是指在職業(yè)分類基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)的活動(dòng)內(nèi)容，對(duì)從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求。與會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有會(huì)計(jì)從業(yè)資格、助理會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)師、高級(jí)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)稅務(wù)師、審計(jì)師等。根據(jù)中職學(xué)生學(xué)情和就業(yè)定位，在進(jìn)行教學(xué)開(kāi)發(fā)時(shí)，主要鎖定收銀員和會(huì)計(jì)從業(yè)資格兩個(gè)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）企業(yè)需求的會(huì)計(jì)職業(yè)能力調(diào)查及分析

經(jīng)過(guò)本校多年就業(yè)數(shù)據(jù)跟蹤，發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生主要流向中小企業(yè)，甚至小微企業(yè)。通過(guò)走訪調(diào)研賀州市本地大量中小企業(yè)，發(fā)現(xiàn)這些企業(yè)提供的會(huì)計(jì)專業(yè)崗位主要有以下兩類：一是會(huì)計(jì)核算崗位，主要包括出納、會(huì)計(jì)助理、庫(kù)管、開(kāi)單員、車間核算員等，要求學(xué)生具備基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)知識(shí)、文字寫作能力和計(jì)算機(jī)操作能力；二是財(cái)務(wù)分析核算崗位，主要包括會(huì)計(jì)核算人員、稅務(wù)會(huì)計(jì)，要求會(huì)計(jì)人員具備財(cái)務(wù)分析核算、獨(dú)立鉆研和解決問(wèn)題的能力。這些崗位都要求從業(yè)人員具備會(huì)計(jì)職業(yè)道德、財(cái)務(wù)核算分析、獨(dú)立鉆研精神、良好的溝通表達(dá)和協(xié)調(diào)能力。

二、基于國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)需求的中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系構(gòu)建思路

課程體系是基于專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)而對(duì)所有課程進(jìn)行合理組織和編排而形成的結(jié)構(gòu)序列；其結(jié)構(gòu)的合理與否就會(huì)決定著專業(yè)能力結(jié)構(gòu)的合理性與實(shí)現(xiàn)程度。在對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選擇和對(duì)企業(yè)需求的崗位工作能力進(jìn)行分析之后，結(jié)合中職學(xué)生學(xué)情學(xué)力，構(gòu)建了以工作崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為中心；以職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向搭建通識(shí)教育、專業(yè)教育和就業(yè)教育三大平臺(tái)；以學(xué)生學(xué)力學(xué)情為標(biāo)準(zhǔn)，在二年級(jí)時(shí)分為商務(wù)文員和會(huì)計(jì)考證兩個(gè)方向，形成“公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、素質(zhì)教育課”四大模塊的課程體系，積極推進(jìn)課程模塊化改革。

三、基于國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)需求的中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的構(gòu)建

課程體系改革的目標(biāo)是解決當(dāng)前課程設(shè)置滯后于市場(chǎng)發(fā)展需求，課程結(jié)構(gòu)不合理，課程內(nèi)容重復(fù)、偏難和陳舊等問(wèn)題，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生全面的職業(yè)化素質(zhì)，使學(xué)生具有較大的就業(yè)彈性和較強(qiáng)的適應(yīng)性，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)人才需求分析，會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的是社會(huì)需要，全面發(fā)展的，具有良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德，并掌握會(huì)計(jì)專業(yè)基本知識(shí)和技能，既能用手工方法處理日常會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，又能用計(jì)算機(jī)進(jìn)行會(huì)計(jì)核算，具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和工作能力的復(fù)合型實(shí)用人才，能勝任中小企業(yè)、行政與事業(yè)單位的會(huì)計(jì)工作和商務(wù)文員工作。

（二）基于國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)需求的中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的內(nèi)容

通過(guò)分析會(huì)計(jì)不同工作崗位工作任務(wù)和企業(yè)需求的會(huì)計(jì)職業(yè)能力，得到設(shè)置會(huì)計(jì)專業(yè)課程的依據(jù)。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，參照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)需求，構(gòu)建包括綜合素質(zhì)類課程與職業(yè)能力類課程的“一個(gè)中心，兩個(gè)方向，三個(gè)平臺(tái)，四大模塊”的課程體系。具體如表1所示。

四、基于國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)需求的課程體系的應(yīng)用和效果評(píng)價(jià)

我校在2014級(jí)學(xué)生開(kāi)始實(shí)行基于國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)需求設(shè)置的“一個(gè)中心，兩個(gè)方向，三個(gè)平臺(tái)，四大模塊”的課程體系，充分考慮了學(xué)生就業(yè)和后續(xù)教育的需求。通過(guò)專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)相融合，保證實(shí)踐技能的系統(tǒng)化；通過(guò)綜合會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力、管理能力、創(chuàng)新能力等，學(xué)生就業(yè)質(zhì)量也得到提升。

通過(guò)課程體系及教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐，專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量得到顯著提高。2014級(jí)學(xué)生的會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試通過(guò)率達(dá)到50%，遠(yuǎn)高于改革前學(xué)生水平。在學(xué)生技能比賽方面，獲得2015年廣西壯族自治區(qū)職業(yè)院校學(xué)生技能大賽會(huì)計(jì)無(wú)紙化比賽二等獎(jiǎng)，會(huì)計(jì)技能三等獎(jiǎng)；2016廣西壯族自治區(qū)職業(yè)院校學(xué)生技能大賽ERP企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)沙盤比賽三等獎(jiǎng)；2016年賀州市青年學(xué)生職業(yè)技能大賽會(huì)計(jì)無(wú)紙化項(xiàng)目包攬前五名等好成績(jī)，會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量取得重大突破。

綜上，中職學(xué)校應(yīng)該積極推動(dòng)國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的不斷發(fā)展與完善，加快專業(yè)改革中的技能培養(yǎng)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的有效銜接工作，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)更多更好的高技能應(yīng)用型人才，讓學(xué)生成為真正的復(fù)合型職業(yè)技術(shù)能手，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和崗位適應(yīng)能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇(7)

關(guān)鍵詞：中高職銜接 會(huì)計(jì)專業(yè) 人才培養(yǎng)方案

一、中高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)置情況

隨著我國(guó)終身教育體系的不斷完善，以及高職院校持續(xù)擴(kuò)招，中職畢業(yè)生升入高職院校的人數(shù)在穩(wěn)定增長(zhǎng)，中、高職教育銜接己成為培養(yǎng)高技能人才的重要途徑。以浙江省為例，2012年浙江省教育廳印發(fā)的《浙江省推進(jìn)中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革工作方案》提出，將擴(kuò)大高職教育面向中職畢業(yè)生的招生規(guī)模，到2015年，中職畢業(yè)生升入高一級(jí)學(xué)校的比例將達(dá)到30%左右。會(huì)計(jì)專業(yè)作為一個(gè)傳統(tǒng)專業(yè)，在許多中高職院校都有開(kāi)設(shè)。但目前中高職會(huì)計(jì)專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面存在不少問(wèn)題，例如：專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容重復(fù)嚴(yán)重，實(shí)踐教學(xué)不足等，已影響到高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育的健康發(fā)展。

（一）中高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)嚴(yán)重

目前，部分高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)同時(shí)招收中職畢業(yè)生和高中畢業(yè)生兩類生源的學(xué)生，雖采用普高生與中職生分班教學(xué)，但對(duì)兩類學(xué)生仍采取相同的培養(yǎng)方案。會(huì)計(jì)專業(yè)的中職畢業(yè)生進(jìn)入高職后，就會(huì)存在重復(fù)學(xué)習(xí)一些專業(yè)課的內(nèi)容，特別是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程，內(nèi)容重復(fù)度高達(dá)70%。盡管很多高職院校嘗試將對(duì)中職生源和高中生源分別設(shè)班、實(shí)行不同的人才培養(yǎng)方案，但由于我國(guó)還沒(méi)有制定出適用于中高職層次職業(yè)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)，加之中高職院校各自確定課程教學(xué)內(nèi)容，因此，造成了不少專業(yè)課程在中高職階段內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。據(jù)有關(guān)調(diào)查，進(jìn)入高職的中職生普遍反映專業(yè)課大都學(xué)過(guò)，學(xué)習(xí)積極性不高。而高職教師則反映招收的中職生學(xué)得似是而非，似懂非懂的，比普高生難教。

（二）高職教學(xué)模式仍以理論為主，實(shí)踐教學(xué)不如中職

中職會(huì)計(jì)教育十分注重實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力較強(qiáng)。反觀高職會(huì)計(jì)教育，盡管一再?gòu)?qiáng)調(diào)實(shí)行以就業(yè)為導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)，但沒(méi)能建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系。不少專業(yè)課的教學(xué)仍采用以理論教學(xué)為主的模式。而且，部分高職院校對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)基地的投入還不及中職。因此，不少中職畢業(yè)生及家長(zhǎng)認(rèn)為高職教育沒(méi)有體現(xiàn)出職業(yè)性的特點(diǎn)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生理論不如本科生，技能不如中職生。

基于中高職會(huì)計(jì)專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面存在的問(wèn)題，我們提出了構(gòu)建“以職業(yè)能力為核心，工作過(guò)程為主導(dǎo)，融教學(xué)做為一體”的中高職銜接會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，更好地培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。

二、創(chuàng)新中高職銜接會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案

浙江職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所民辦的高職院校，會(huì)計(jì)專業(yè)是學(xué)院的傳統(tǒng)專業(yè)，為了使老專業(yè)不斷煥發(fā)新活力，做好中高職相互銜接十分重要。因此，在綜合分析國(guó)內(nèi)外資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)中高職發(fā)展的現(xiàn)狀，在吸取兄弟院校經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了以職業(yè)能力為核心，工作過(guò)程為主導(dǎo)，融教學(xué)做為一體的中高職銜接會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案的整體框架設(shè)計(jì)如圖1所示。

（一）明確高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建中高職人才銜接培養(yǎng)體系

為了避免中、高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)重復(fù)和錯(cuò)位，科學(xué)實(shí)現(xiàn)中高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的銜接，我院主要通過(guò)社會(huì)調(diào)研、召開(kāi)研討會(huì)等方式，確定了高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位：面向本區(qū)域的中小企業(yè)、社會(huì)中介機(jī)構(gòu)以及其他非營(yíng)利組織，培養(yǎng)能勝任出納、會(huì)計(jì)核算、納稅等一線工作崗位，具有良好職業(yè)道德、熟練的職業(yè)綜合能力，以及可持續(xù)職業(yè)發(fā)展能力，“懂管理、擅操作”的高等技術(shù)應(yīng)用型復(fù)合人才。

此外，還將會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生今后就業(yè)的主要職業(yè)崗位群暫設(shè)置為8個(gè)。

（二）重構(gòu)課程體系，融通中高職課程內(nèi)容

首先，要系統(tǒng)地構(gòu)建課程體系，應(yīng)由淺入深設(shè)置課程。在課程體系的設(shè)計(jì)時(shí)，我們遵循“理論夠用、突出實(shí)踐、注重素質(zhì)”的原則，既滿足了學(xué)生的就業(yè)需求，又為其今后繼續(xù)深造打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。其次，構(gòu)建中高職銜接的課程體系應(yīng)徹底打破原有學(xué)科本位的課程體系，針對(duì)社會(huì)發(fā)展需要，瞄準(zhǔn)職業(yè)崗位（群）或者技術(shù)領(lǐng)域的實(shí)際需要，構(gòu)建以工作過(guò)程為導(dǎo)向的、新的課程體系。為此，借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，采用“寬基礎(chǔ)、活模塊、多層次”課程體系結(jié)構(gòu)。

1.寬基礎(chǔ)，即寬泛的職業(yè)基礎(chǔ)課，考慮到生源的多樣性，以及培養(yǎng)方向的差異性，將公共基礎(chǔ)課和學(xué)科基礎(chǔ)課組成一個(gè)大類――職業(yè)基礎(chǔ)課。通過(guò)大類職業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，可拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)其適應(yīng)社會(huì)環(huán)境變化的能力，不僅有利于今后就業(yè)，而且兼顧到部分畢業(yè)生的升學(xué)要求。

2.活模塊，是以財(cái)政部、人事部和其他有關(guān)部門頒發(fā)的專業(yè)崗位資格和技術(shù)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)為參照， 以市場(chǎng)調(diào)研結(jié)果和行業(yè)要求為依據(jù)， 以崗位技能要求為核心， 設(shè)置了專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)方向課程模塊和專業(yè)拓展課程模塊。專業(yè)核心課程模塊，主要是讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)專業(yè)工作崗位群所需的相關(guān)知識(shí)和技能，是學(xué)生必修的。而專業(yè)方向課程模塊和專業(yè)拓展課程模塊是動(dòng)態(tài)模塊，學(xué)生可根據(jù)自己的專業(yè)方向選擇課程，也可依據(jù)今后個(gè)人發(fā)展的需求，以及自己的興趣愛(ài)好，選擇一門或多門專業(yè)拓展課程。這樣既可以避免中高職教學(xué)內(nèi)容的重疊，又有利于學(xué)生綜合能力的提高。

3.多層次，是課程體系的設(shè)計(jì)要充分考慮不同階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，基本知識(shí)以及職業(yè)技能形成的過(guò)程，從易到難，確定前導(dǎo)與后繼課程的教學(xué)要求及管理方法。因此，在編排課程時(shí)，應(yīng)先確定其前導(dǎo)和后繼的關(guān)系，再按從低到高的順序排列各類課程。

（三）引入“四段遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)

中高職教育因其職業(yè)性和技術(shù)性的特點(diǎn)，均強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能訓(xùn)練的重要性。由于中職會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是以單項(xiàng)和基本技能為主。因此，高職會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)則應(yīng)將專業(yè)知識(shí)、崗位技能、通用能力相融合，注重綜合技能的實(shí)訓(xùn)。

在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)從易到難，遞進(jìn)式教學(xué)。從基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)起步，再對(duì)專項(xiàng)能力、崗位能力和綜合能力培養(yǎng)，即“四段遞進(jìn)式”的培養(yǎng)過(guò)程。為了避免中高職實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的重疊與脫節(jié)，高職的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)在中職的基礎(chǔ)上，增加一些會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理、稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)等崗位實(shí)訓(xùn)。

（四）將職業(yè)資格考證嵌入教學(xué)中

為了滿足學(xué)生考取職業(yè)資格（水平）證書(shū)的需要，并根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)的職業(yè)技能要求，將職業(yè)資格證書(shū)（會(huì)計(jì)從業(yè)資格證和初級(jí)會(huì)計(jì)師資格證書(shū)）教育納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案， 實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)+職業(yè)資格證書(shū)”多證書(shū)模式。這樣，能使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)，不僅獲得學(xué)歷證書(shū)，還能順利獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，真正體現(xiàn)高職教育的“高”的特征和會(huì)計(jì)專業(yè)的“職”的特征，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

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