序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇中小學(xué)教育課程范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

教育信息化經(jīng)歷了近二十年的發(fā)展歷程，國家和各級教育部門、學(xué)校都非常重視其建設(shè)。由于我國各地教育發(fā)展水平不平衡，經(jīng)濟(jì)相對落后的地區(qū)中小學(xué)教育信息化的程度仍然不高。為了全面掌握老區(qū)中小學(xué)教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀，我們在贛南地區(qū)進(jìn)行了調(diào)研，在具有代表性的“一區(qū)兩縣”進(jìn)行全面系統(tǒng)的調(diào)查。通過調(diào)查和研究取得了大量的數(shù)據(jù)資料，為搞好教育信息化建設(shè)和“校校通”工程建設(shè)、普及中小學(xué)信息技術(shù)教育和實(shí)施遠(yuǎn)程教育提供一定的借鑒作用，也為各級政府和教育行政部門的決策提供重要的參考資料。通過對該地區(qū)中小學(xué)調(diào)研后發(fā)現(xiàn)還存在不少問題，跟教育部制定的許多標(biāo)準(zhǔn)還有較大差距。

贛南中小學(xué)主要以自籌資金為主，部分由村里或鄉(xiāng)鎮(zhèn)投入，還有少部分與電腦公司合作或采取個(gè)人集資等形式建設(shè)多媒體教室。農(nóng)村中小學(xué)有些是在政府投資較少的情況下，開設(shè)信息技術(shù)課程，為老區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)教育奠定了基礎(chǔ)。通過以下幾方面調(diào)查統(tǒng)計(jì)，可以看出贛南中小學(xué)信息化建設(shè)目前的發(fā)展?fàn)顩r。

1.中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)教育情況

贛南城鎮(zhèn)中小學(xué)開課率為54.1%，開課的學(xué)校基本上能按照省里的要求使用規(guī)定的教材。從本次調(diào)查統(tǒng)計(jì)情況來看，農(nóng)村縣（市）區(qū)的小學(xué)開課率非常低，接近于零，總體情況見下表（其中學(xué)校不含村小）。

2.“校校通”工程和校園網(wǎng)建設(shè)情況

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，能用計(jì)算機(jī)上網(wǎng)的中小學(xué)校占全市學(xué)校的18.6％，全市上網(wǎng)的計(jì)算機(jī)共有2786臺。按照省里要求實(shí)現(xiàn)“校校通”工程，各縣（市）區(qū)各級各類學(xué)校還要加快計(jì)算機(jī)上網(wǎng)工程建設(shè)。雖然“校校通”工程不一定需要“校校網(wǎng)”，但校園網(wǎng)是實(shí)現(xiàn)校園信息化程度最重要的衡量指標(biāo)。全市校園網(wǎng)分布很不均衡，市直中小學(xué)有7所學(xué)校建有校園網(wǎng)，農(nóng)村中小學(xué)沒有一所學(xué)校有校園網(wǎng)。目前已建成校園網(wǎng)的學(xué)校與國際互聯(lián)網(wǎng)接通的只有4所，并且應(yīng)用得也較少，存在一定程度上的資源閑置情況。

3.師資隊(duì)伍建設(shè)

要強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，對教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力水平進(jìn)行考核，這是加快中小學(xué)教育信息化的重要前提。目前，全市信息技術(shù)課專職教師已達(dá)到619人，信息技術(shù)教育的教師來源主要是應(yīng)屆計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生或社會招聘，還有小部分教師是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)向信息技術(shù)教育的。據(jù)調(diào)查，其中有相當(dāng)一部分教師由于知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)水平存在一定差距，不能完全適應(yīng)信息技術(shù)課的要求，也無法滿足全市中小學(xué)普及信息技術(shù)教育、實(shí)現(xiàn)“校校通”工程和教育信息化建設(shè)的需要。

4.城域網(wǎng)和網(wǎng)站建設(shè)

贛南的城域網(wǎng)建設(shè)較為薄弱、建設(shè)的速度也較慢。市區(qū)各高中和少部分初中租用廣電線路，市直中小學(xué)大部分使用電信寬帶ADSL上網(wǎng)，這些學(xué)校都能通過網(wǎng)絡(luò)與市教育局網(wǎng)站相連。各縣（市）區(qū)教育局和一些教師進(jìn)修學(xué)校通過寬帶或撥號等形式上網(wǎng)，農(nóng)村中小學(xué)絕大部分都沒有上網(wǎng)，因此，在網(wǎng)站建設(shè)和城域網(wǎng)建設(shè)上還有很長的路要走。

中小學(xué)教育信息化發(fā)展趨勢

中小學(xué)教育信息化的發(fā)展應(yīng)該是多方面的。有些學(xué)校“重硬輕軟”，在硬件上不斷投資和建設(shè)而忽略軟件和教學(xué)資源的建設(shè)，還有些學(xué)校只看信息化的某些方面，要使教育信息化獲得全面均衡發(fā)展，要重點(diǎn)加強(qiáng)以下幾個(gè)方面的建設(shè)。

1.中小學(xué)遠(yuǎn)程教育

中小學(xué)開設(shè)遠(yuǎn)程教育課程原因是多種多樣的。比如農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)資源很緊缺，有些學(xué)校不通過遠(yuǎn)程教育無法自行提供這些課程的學(xué)習(xí)，城鎮(zhèn)中學(xué)通過遠(yuǎn)程教育可以給學(xué)生提供AP課程或大學(xué)水平的課程。遠(yuǎn)程教育不受時(shí)間和空間限制，這可以解決學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度不一致帶來的問題和矛盾，允許某門課程不及格的學(xué)生重修，還能解決學(xué)生數(shù)增長而學(xué)校空間有限的矛盾，這是中小學(xué)發(fā)展遠(yuǎn)程教育的主要原因。

另外，通過遠(yuǎn)程教育課程滿足特殊學(xué)生群體的特殊需要。貧困地區(qū)學(xué)校的學(xué)習(xí)資源普遍不足，如果遠(yuǎn)程教育能夠在這些地區(qū)的學(xué)校得到發(fā)展，對于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教育信息化將至關(guān)重要。當(dāng)然，費(fèi)用是影響遠(yuǎn)程教育課程進(jìn)一步拓展的主要制約因素，也是貧困地區(qū)的學(xué)校必須首先考慮的因素。

2．信息技術(shù)教育

中小學(xué)信息技術(shù)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和實(shí)踐能力為主要教學(xué)目標(biāo)的。信息素養(yǎng)即學(xué)生適應(yīng)信息化社會發(fā)展需要而必須具備的收集、分析、處理、交流和呈現(xiàn)信息的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)是中小學(xué)信息技術(shù)教育的主要教學(xué)目標(biāo)，中小學(xué)信息技術(shù)教育必須圍繞這個(gè)中心開展教學(xué)，使學(xué)生的信息素養(yǎng)成為與讀、寫、算一樣重要的終身有用的基礎(chǔ)能力。同時(shí)，中小學(xué)信息技術(shù)教育必須兼顧學(xué)生的全面發(fā)展和多種能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和問題解決能力。因此，中小學(xué)信息技術(shù)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為核心，面向?qū)W生全面發(fā)展的課程。

3.“校校通”工程

篇(2)

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“孩子只有生活在游戲、童話、音樂、幻想、創(chuàng)作世界中，他的精神生活才有充分價(jià)值。沒有了這些，他就是一朵枯萎的花朵。”的確，在素質(zhì)教育中，藝術(shù)教育占據(jù)了相當(dāng)大的比重。德國的柯尼利亞曾這樣說過，“誠實(shí)是藝術(shù)的最大要素。只要總對自己誠實(shí)，藝術(shù)就總在那里。”這說明藝術(shù)在德育教育中是不可缺少的。因此，在我國鄉(xiāng)村中小學(xué)教育中，要加強(qiáng)藝術(shù)教育的高質(zhì)量的實(shí)施，使學(xué)生在接受教育之始，能夠有機(jī)會體味藝術(shù)世界的豐富、充實(shí)、自由和深邃，使人格更加高尚、獨(dú)立、完美。

二、藝術(shù)教育有助于培養(yǎng)鄉(xiāng)村學(xué)生健康的情感

藝術(shù)教育是以審美為核心的，一個(gè)人對美的認(rèn)識與其人生觀、世界觀和價(jià)值觀密切相關(guān)。鄉(xiāng)村中小學(xué)教育階段，是培養(yǎng)學(xué)生人生觀、世界觀和價(jià)值觀的啟蒙階段，而這又與學(xué)生對美的認(rèn)識息息相關(guān)，因此，藝術(shù)教育是農(nóng)村中小學(xué)教育中不可或缺、至關(guān)重要的一部分。美國哲學(xué)家、教育家蘭格曾說：“藝術(shù)是情感的客觀表現(xiàn)，也是本性的主觀反映”，藝術(shù)對人的情感有著很重要的影響。在學(xué)校教育中，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感是非常重要的，因此，藝術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生健康情感的重要途徑之一，它對培養(yǎng)學(xué)生健康的情感有著不可估量的重要作用。藝術(shù)蘊(yùn)含著視覺之美、聽覺之美、秩序之美、禮儀之美、和諧之美，藝術(shù)的美無處不在。即使如此，中小學(xué)學(xué)生自身卻無法領(lǐng)會到其中的真諦，這就需要藝術(shù)教育課程在課堂中有效地實(shí)施，去引領(lǐng)中小學(xué)的學(xué)生去感受和領(lǐng)悟。藝術(shù)源于生活，而又高于生活。羅曼•羅蘭曾經(jīng)說過：“藝術(shù)的偉大意義，基本上在于它能顯示人的真正感情、內(nèi)心生活的奧秘和熱情的世界。”為了培養(yǎng)中小學(xué)生的健康情感，就迫切地需要藝術(shù)教育在課堂上高質(zhì)量地實(shí)施。藝術(shù)教育的目標(biāo)是以美育德、以美啟智、以美健體、以美益心，這就強(qiáng)調(diào)了藝術(shù)教育的作用之一是培養(yǎng)學(xué)生健康的情感，并為此提供有利的依據(jù)。

三、藝術(shù)教育有助于提高鄉(xiāng)村學(xué)生的整體素質(zhì)

眾所周知，藝術(shù)教育的方向是“向真、向善、向美、向上”，它不斷地激勵(lì)著學(xué)生向真、向善、向美，而且不斷地積極向上，越來越獨(dú)立自主、人格高尚。鄉(xiāng)村中小學(xué)藝術(shù)教育就更有其積極的作用。因?yàn)樵诠P者的親身經(jīng)歷和查閱資料中得知，鄉(xiāng)村的藝術(shù)教育不論是從師資、設(shè)備還是態(tài)度上都和城市里有著巨大的差距。因此，加強(qiáng)鄉(xiāng)村中小學(xué)藝術(shù)教育必將能夠提高農(nóng)村整體素質(zhì)。正所謂一切教育要從娃娃抓起，所以，藝術(shù)教育帶著提高素質(zhì)教育的理念步入鄉(xiāng)村中小學(xué)教育的課堂。為了提高鄉(xiāng)村中小學(xué)學(xué)生的整體素質(zhì)，鄉(xiāng)村中小學(xué)的課堂中藝術(shù)教育必須和其他學(xué)科一樣，引領(lǐng)著鄉(xiāng)村中小學(xué)生前進(jìn)的步伐。

四、結(jié)語

篇(3)

一、課題研究基本情況

本課題旨在研究中小學(xué)校長以辦學(xué)理念為母課題的背景下，承擔(dān)的大課題或總課題是如何進(jìn)行整體規(guī)劃的操作策略。本課題原因變量是校本課題的設(shè)計(jì)行為與管理，一級變量含課題設(shè)計(jì)（設(shè)計(jì)主體、設(shè)計(jì)理念）和課題管理（管理機(jī)制、管理程序）。把校本課題對母課題的吻合度看成是結(jié)果變量，一級變量是研究目標(biāo)和研究內(nèi)容。本課題主要通過問卷調(diào)查、組織訪談等形式解讀校長的辦學(xué)理念，研究校長的管理策略及校本課題的設(shè)計(jì)行為，探討校本課題與母課題的吻合度，進(jìn)而梳理出在母課題環(huán)境下校本課題系統(tǒng)規(guī)劃的有效策略。

二、中小學(xué)教育科研工作的背景分析

中小學(xué)教育科研工作基本上是從“十五”規(guī)劃開始逐漸規(guī)范起來，中小學(xué)教育科研伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入發(fā)展，吉林省安圖縣中小學(xué)教育科研工作取得了一些可喜的成績，但整體上看科研水平仍不夠高，不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要。基本現(xiàn)狀如下：

1. 科研管理培訓(xùn)不到位。多數(shù)中小學(xué)已建立了學(xué)校科研室（處），負(fù)責(zé)全校的教育科研規(guī)劃，組織管理等工作，但科研工作管理培訓(xùn)不到位，不能定期對教師開展相應(yīng)的科研培訓(xùn)，缺乏有針對性地指導(dǎo)與培訓(xùn)，尤其是在課題研究的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和操作層面的技術(shù)指導(dǎo)等方面，使教師對科研工作盲從開展，對開展課題研究的目的和意義、選題與立項(xiàng)、研究的目標(biāo)與內(nèi)容、過程與方法等只是一知半解，甚至一無所知。

2. 用教研代替科研。中小學(xué)教師日常工作主要是教研工作，很難區(qū)分科研與教研的差異。總認(rèn)為科研工作探索教育規(guī)律的職能是有關(guān)專家和相關(guān)部門的事情，也不注重關(guān)注教研過程中存在的教育規(guī)律和操作體系。所以，不少中小學(xué)教師將教研與科研混為一談，誤認(rèn)為開展幾次教學(xué)研討活動，組織幾次觀摩課，聽聽課、評評課就是課題研究了。

3. 功利思想嚴(yán)重。當(dāng)前一些學(xué)校和教師在課題研究過程中，存在著嚴(yán)重的功利性和投機(jī)性，借教育科研工作給學(xué)校換來一塊“金字招牌”，教師個(gè)人也大多出于評職晉級的需要，把教育科研當(dāng)成獲取個(gè)人利益的一條途徑。

4. 研究課題大而浮。有一些學(xué)校和教師在選題時(shí)卻脫離教育教學(xué)實(shí)踐，脫離學(xué)校自身實(shí)際，只憑主觀想象，什么時(shí)髦就研究什么，什么課題大就研究什么，致使教育科研之路越走越窄，給學(xué)校和教師造成人力、物力、財(cái)力等方面的巨大浪費(fèi)。

5. 研究過程“兩頭熱”。一些學(xué)校和教師把精力和熱情只放在課題研究的開題和結(jié)題，形成“兩頭熱”的現(xiàn)象，研究過程沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容和深入實(shí)踐思考，在課題結(jié)題前匆忙于應(yīng)付相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)檢查而補(bǔ)材料、趕成果，總結(jié)出的研究報(bào)告憑空想象，得出的數(shù)據(jù)不真實(shí)，一旦課題結(jié)題，即結(jié)束研究。

三、中小學(xué)校本課題系統(tǒng)規(guī)劃存在的問題及成因

1. 根據(jù)《指南》，盲目選題。一般來說，各級部門下發(fā)相應(yīng)的《規(guī)劃課題指南》為我們教師提供了研究課題的選題方向和范圍，研究者可根據(jù)自己的實(shí)際情況，從某一方面確定自己具體的研究方向。這樣盲目照搬課題指南確立的研究課題，往往不顧及實(shí)際情況難以開展研究，更難取得較好的研究效果。

2. 領(lǐng)導(dǎo)安排，被動接題。基層學(xué)校和教師承擔(dān)課題有絕大部分是各級主管部門下設(shè)的子課題或是單位領(lǐng)導(dǎo)承擔(dān)的大課題，湊人數(shù)臨時(shí)組織相關(guān)教師成立課題組。這樣的課題研究缺乏主動性，很難有成效，很難出成果。

3. 依據(jù)興趣，隨意設(shè)題。各基層學(xué)校教師一般會根據(jù)個(gè)人興趣愛好及學(xué)校實(shí)際情況等主客觀條件出發(fā)，圍繞個(gè)人教學(xué)實(shí)踐選擇研究的課題，這種現(xiàn)象造成單打獨(dú)斗的研究亂象，缺乏與學(xué)校辦學(xué)理念這樣的母課題相關(guān)聯(lián)。

存在以上這些問題的原因，主要表現(xiàn)在“三重三輕”：重眼前輕長遠(yuǎn)，重宏觀輕微觀，重形式輕實(shí)質(zhì)。

四、中小學(xué)校本課題系統(tǒng)規(guī)劃的建議

1. 理清學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，確定研究方向。各中小學(xué)校長基本能夠提出適合學(xué)校發(fā)展需要的辦學(xué)理念、發(fā)展目標(biāo)，為全體教師構(gòu)建了共同追求并為之奮斗的愿景。這也為我們教育科研課題確定了研究方向。校本課題是在研究方向中從面到點(diǎn)逐漸篩選出來的，把校本課題研究工作作為貫徹落實(shí)辦學(xué)目標(biāo)的載體或抓手，是校長們工作的有效策略。

2. 整體規(guī)劃母課題，確定研究目標(biāo)。母課題的提出是在學(xué)校辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，具有涉及面廣、參與人多、周期長等特點(diǎn)，縱向發(fā)展方面至少要做好3～5年整體規(guī)劃，明晰研究思路，完善研究設(shè)想的過程。在總目標(biāo)的框架下，明確每階段具體研究目標(biāo)，循環(huán)遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，自成系統(tǒng)。

篇(4)

【關(guān)鍵詞】解決對策；教育科研；問題

【中圖分類號】G335.22 【文章標(biāo)識碼】B 【文章編號】1326-3587（2012）05-0112-02

中小學(xué)開展的教育科研活動已經(jīng)有幾十年的發(fā)展，初步形成了自己的特色和體系。很多教育管理人員和教師逐漸認(rèn)識到，教育科研在解決學(xué)校教育實(shí)際問題、提升教師素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)教育理論建設(shè)等諸方面都具有重要意義；中小學(xué)教育科研是基礎(chǔ)教育課程改革對中小學(xué)教師提出的時(shí)代要求。但隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入開展，學(xué)校教育科研工作暴露出一些亟待解決的問題。本文主要圍繞中小學(xué)的教育科研現(xiàn)狀及解決對策等問題展開探討。

一、中小學(xué)教育科研存在的問題

如上所述，中小學(xué)教育科研工作取得了一些成績，但是總體上看，中小學(xué)教育科研整體水平仍不夠高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)教育發(fā)展和改革的需要。我國中小學(xué)教育科研工作主要存在以下幾個(gè)方面的問題。

（一）從觀念上來看，中小學(xué)教師普遍存在對科研工作的認(rèn)識誤區(qū)。

從一定意義上說，現(xiàn)在部分中小學(xué)教師教育科研意識較之以前有所提高了，但是，從整體而言，部分教師對中小學(xué)的教育科研工作存在許多觀念上的誤區(qū)。

誤區(qū)一，搞教育科研是專家學(xué)者的事，是專門機(jī)構(gòu)與專業(yè)人員的事。很多中小學(xué)教師認(rèn)為，自己只是教書匠，充其量“傳道、授業(yè)、解惑”，搞教育科研只會分散自己的時(shí)間和精力，影響教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

誤區(qū)二，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠。學(xué)校管理人員只是把教育科研與評先進(jìn)、評優(yōu)秀掛鉤，把科研工作的進(jìn)行作為考核教師的手段之一。這會導(dǎo)致一部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，教育科研只是證明個(gè)人能力的一種方式，是提高工資的一種手段，是換取名譽(yù)的一種途徑。

誤區(qū)三，不少中小學(xué)教師把從事教育科研工作簡單地理解為的數(shù)量多少。他們盲目地通過在各種期刊上來證明自己的科研能力，甚至為了增加的數(shù)量，不惜把錢花在不知名的期刊上。

（二）學(xué)校教育科研在實(shí)施過程中存在的問題。

教育科研工作在實(shí)施過程中存在的問題比較嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1、從教育科研的管理方面來看，學(xué)校管理者忽視對教育科研的過程管理。很多學(xué)校出現(xiàn)這種情況，只重視立項(xiàng)和結(jié)果鑒定時(shí)的管理，忽視整個(gè)教育科研工作各個(gè)環(huán)節(jié)的監(jiān)督和管理。一些教師教育科研課題申報(bào)成功，獲得立項(xiàng)以后，科研工作就立刻進(jìn)入停滯狀態(tài)，申報(bào)人員將其放置一邊，學(xué)校管理者也沒有進(jìn)行指導(dǎo)和管理。直至結(jié)題階段，申報(bào)人員才開始找資料，補(bǔ)記錄，編寫研究報(bào)告，東拼西湊，整理出一套材料，拿到一個(gè)國家、省級或市級的獎(jiǎng)狀或證書就告一段落。因此，中小學(xué)的教育科研管理不能只停留在對課題的監(jiān)督、檢查、成果的鑒定上。

2、教師在教育科研過程中存在理論指導(dǎo)不足。中小學(xué)教師在日常的教育教學(xué)過程中積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是也正是因?yàn)榇耍行W(xué)教師缺少足夠的時(shí)間及時(shí)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育科學(xué)理論。一方面，他們掌握的教育理論和方法較少或者比較膚淺，難以用先進(jìn)的教育理論來指導(dǎo)科研工作，另一方面，即使掌握了一些教育方面的理論或方法，大部分中小學(xué)教師也無法用他們所掌握的這些教育理論分析解決實(shí)際遇到的教育問題，因?yàn)樗麄兘?jīng)驗(yàn)豐富但理論基礎(chǔ)薄弱。

（三）科研經(jīng)費(fèi)不足造成教師參與科研主動性不高。

一般來說，對于各級規(guī)劃的課題，相應(yīng)的管理部門應(yīng)給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)支持。但是，科研經(jīng)費(fèi)現(xiàn)狀是，科研所需要的經(jīng)費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于管理部門所給予的數(shù)量，中小學(xué)教師申請的科研項(xiàng)目要想出成果，除了需要付出大量的時(shí)間和精力外，還需要投入大量的資金。這在很大程度上影響了中小學(xué)教師參與科研活動的積極性和主動性。

（四）研究成果價(jià)值偏低。

中國教育學(xué)者鄭金洲曾經(jīng)指出，中小學(xué)教育科研存在“有行動無研究、有研究無成果、有成果無轉(zhuǎn)化、有方法論無具體方法、有定性無定量、有敘事無提煉、有課題無問題、有師本無校本、有分析無元分析”等基本問題。

教育研究成果價(jià)值偏低主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是對許多重要教育理論和實(shí)踐問題的研究還相當(dāng)薄弱，有的還近乎空白；二是教育科研對提高教育教學(xué)質(zhì)量的功能沒有充分表現(xiàn)出來。科研的宗旨是要改進(jìn)實(shí)踐。教育科研應(yīng)該為提高教育教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)教學(xué)效果服務(wù)，真正以改進(jìn)教學(xué)為目的的科研活動并不多。

通過以上四個(gè)方面的論述我們可以看出，我國的中小學(xué)教育科研工作總體水平不高，已無法適應(yīng)新形勢對中小學(xué)教育科研的工作要求。

二、針對中小學(xué)教育科研存在問題的解決對策

針對上述論及的各種問題，結(jié)合國內(nèi)外學(xué)者在教育科研方面的研究成果，我認(rèn)為中小學(xué)教育科研要想走出誤區(qū)，不斷提高科研素養(yǎng)和科研水平，應(yīng)采取以下五個(gè)方面的對策。

（一）樹立正確的科研觀念。

隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，研究型教師已成為新形勢下對當(dāng)代中小學(xué)教師的時(shí)代要求。所謂研究型教師就是把中小學(xué)教師的日常教實(shí)踐與理論分析創(chuàng)新相結(jié)合，促進(jìn)教師專業(yè)化和研究水平的提高。中小學(xué)教師向“研究型”轉(zhuǎn)變離不開教育科研。

一方面，中小學(xué)教師要認(rèn)識到，中小學(xué)教育科學(xué)研究既不同教育專家的教育科學(xué)研究，又不同于一般的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。中小學(xué)教育科研工作應(yīng)該是在研究教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上對教育理論的充實(shí)和創(chuàng)新。這樣，既不會把教育科研工作專家化、專門化，又不會把教育科研工作看作教學(xué)工作之外的附加工作。

另一方面，中小學(xué)教師要在發(fā)展自身、發(fā)展學(xué)校的基礎(chǔ)上來進(jìn)行教育科研工作，摒棄科研是為了“晉級評優(yōu)”的思想，克服形式主義和應(yīng)付了事的工作態(tài)度。廣大中小學(xué)教師要認(rèn)識到只有教學(xué)與科研相結(jié)合，才能從根本上提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，提升教學(xué)水平，促進(jìn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

（二）完善教育科研的管理制度。

如何制定一套科學(xué)、完善的教育科研管理制度，我們認(rèn)為，從教育科研管理制度現(xiàn)狀看，應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

教育科研管理制度要從課題選擇、評審、立項(xiàng)開始，到課題的檢查、鑒定及獎(jiǎng)勵(lì)，整個(gè)教育科研過程需要不斷完善。不能在一些教師剛開始申請課題時(shí)，學(xué)校表現(xiàn)很積極，整個(gè)科研過程卻不聞不問，加上教師自身也很懈怠，使得整個(gè)研究過程極為松散，科研成為空談。針對這種情況，學(xué)校要對整個(gè)科研的過程進(jìn)行跟蹤檢查，及時(shí)督促，對不能按時(shí)完成研究任務(wù)的教師取消其研究資格，結(jié)題時(shí)不予上報(bào)。

嚴(yán)格申報(bào)教育科研課題的教師資格。有的教師平時(shí)教學(xué)工作質(zhì)量不高，考核成績較差，但數(shù)量不少，申報(bào)課題很積極。對于這種教學(xué)工作考核成績不好的教師，在制度中應(yīng)明確規(guī)定，在課題申報(bào)或者驗(yàn)收時(shí)不應(yīng)給予過高評價(jià)，必要時(shí)取消其上報(bào)資格。

可以設(shè)立專門教育科研管理機(jī)構(gòu)，同時(shí)打通科研、教學(xué)、教師培訓(xùn)之間的關(guān)系，使得教師對教學(xué)與科研的關(guān)系有正確的認(rèn)識。同時(shí)，在申報(bào)教育科研課題時(shí)得到必要的指導(dǎo)，從而營造廣大教師積極參加的科研環(huán)境。

（三）加強(qiáng)教育科學(xué)理論培訓(xùn)，以先進(jìn)的理論指導(dǎo)科研工作。

中小學(xué)教育科研加強(qiáng)理論培訓(xùn)是指，中小學(xué)教師要接受教育理論的指導(dǎo)，用先進(jìn)的教育理論武裝自己，而不是對教育實(shí)踐遇到的問題或教育創(chuàng)新進(jìn)行盲目的、無計(jì)劃的、隨意的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。具體說，中小學(xué)可以聘請教育理論工作者進(jìn)校指導(dǎo)或組織教師積極參加各項(xiàng)教育培訓(xùn)，熟練掌握現(xiàn)代教育理論，具有教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等方面的知識，了解教育科研的基本方法、基本步驟，以理論武裝自己。在教育理論的指導(dǎo)下，從事系統(tǒng)的教育科學(xué)研究工作，以此來提高教育教學(xué)質(zhì)量和教師的科學(xué)素養(yǎng)、教育素養(yǎng)。

（四）建立教育科研激勵(lì)機(jī)制，加大教育科研經(jīng)費(fèi)投入。

要改變中小學(xué)教師進(jìn)行科研工作的功利思想，調(diào)動中小學(xué)教師參與教育科研的積極性、主動性，就必須建立教育科研激勵(lì)機(jī)制。通過教育科研激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)中小學(xué)教師端正進(jìn)行教育科研的態(tài)度，積極投身于教育科研實(shí)踐。

一方面，學(xué)校必須本著公平、公正、客觀的原則來評價(jià)成果的價(jià)值，不能根據(jù)發(fā)表文章數(shù)量來評職晉級，否則會挫傷一部分真正想從事研究的教師的積極性，影響研究結(jié)果的價(jià)值和實(shí)用性。

另一方面，學(xué)校可以設(shè)立“教育科研專項(xiàng)基金”，為中小學(xué)教師提供充分的科研經(jīng)費(fèi)支持，使教師在從事科研工作時(shí)無后顧之憂，從而提高教師從事教育科研活動的積極性。

（五）重視教育科研成果的推廣和應(yīng)用。

正如前面所提到的，科研成果價(jià)值偏低是當(dāng)前中小學(xué)教師教育科研工作較為普遍的現(xiàn)象。很多教育科研成果對教育實(shí)踐中急需解決的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，未涉及或未作深入研究，大部分提出的研究成果仍然是口號式的，雖然有些道理，但是可操作性很低，實(shí)用價(jià)值不大。事實(shí)上，評價(jià)一項(xiàng)科研成果是否具有價(jià)值應(yīng)該看其對本校甚至中國的教育教學(xué)工作的改進(jìn)是否有幫助，其現(xiàn)實(shí)意義尤為重要。

篇(5)

關(guān)鍵詞：中高考改革；中小學(xué)信息化課程資源；教育教學(xué)評價(jià)方式變革；課程資源整合4.0時(shí)代；課程云資源

中圖分類號：G203 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）10-0035-02

教育信息化變革的形態(tài)一向眾說紛紜，但有一點(diǎn)可以確定，它促使教育領(lǐng)域發(fā)生著一日千里的變化，而中國中小學(xué)的教育資源開發(fā)者和教育的實(shí)施者也正搭上這列越來越趨向智能化的快車。

自1993年我國提出教育改革至今，教育理念、教學(xué)方法與教育信息技術(shù)歷經(jīng)著不斷的變革。眾多教育工作者越來越深刻感受到信息化教育資源整合所帶來的巨大變革。尤其在中高考招生制度改革政策的推動下，我國中小學(xué)教育格局必將發(fā)生翻天覆地的變化，各中小學(xué)校即將迎來“名校”重組，優(yōu)質(zhì)教育資源再均衡、再配置的新時(shí)代！

一、我國中小學(xué)信息化教育資源建設(shè)模式的變遷

自上世紀(jì)九十年代開始，隨著廣播電視成為教學(xué)工具，一些中小學(xué)校、個(gè)別優(yōu)秀教師將課堂內(nèi)容錄制下來，制作成學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的教學(xué)資源。這種做法為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了極大的方便。近年來，錄制的課堂教學(xué)視頻也成為學(xué)校對教師教學(xué)水平評估的一個(gè)工具。這種看似簡單的手段，卻對我國教育信息化工作產(chǎn)生了一石激起千層浪的效果。自此，我國中小學(xué)的信息化教育進(jìn)入了1.0時(shí)代。

然而，這種方式的弊端也逐漸顯現(xiàn)，以教師個(gè)人或以校為單位的錄制行為，在課程開發(fā)技術(shù)上缺乏規(guī)范、缺乏教學(xué)過程管理、也缺乏教學(xué)資源延展；教學(xué)內(nèi)容上也只能單一體現(xiàn)某一教師的課堂傳授，加之課件傳播手段單一等等，問題日趨明顯。

進(jìn)入二十一世紀(jì)，我國教育經(jīng)費(fèi)投入逐漸加大，開始由國家投入巨額資金統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)教育資源開發(fā)。信息化課件制作水平得到大幅度提高，也啟用了一批優(yōu)秀教師參與課件錄制。但是，由于全國各地的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)起點(diǎn)上存在較大差異，而且由于教學(xué)設(shè)備和技術(shù)在各地發(fā)展并不均衡，導(dǎo)致各地對課件的需求并不強(qiáng)勁，或剛剛投入使用的課件在短時(shí)間內(nèi)變?yōu)檫^時(shí)。中小學(xué)教育信息化進(jìn)入充滿爭議的2.0時(shí)代。

近兩年，由國家統(tǒng)一指導(dǎo)、以區(qū)域名師為主導(dǎo)的信息化名師課程，有效地適應(yīng)了區(qū)域教育發(fā)展的特點(diǎn)，且在教育技術(shù)進(jìn)步和教學(xué)新方法的支持下，在一定程度上解決了優(yōu)質(zhì)教育資源均衡發(fā)展的問題。但仍然存在課程資源無延展性、教學(xué)資源主要針對國家課程，缺乏綜合素質(zhì)教育課程、難以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的全國流等問題。雖然這個(gè)標(biāo)志著中小學(xué)教育信息化3.0時(shí)代正在如火如荼地開展，但一個(gè)全新的時(shí)代――中小學(xué)信息化教育資源課程整合的4.0時(shí)代已經(jīng)悄然到來。

二、我國中小學(xué)教育信息化課程整合的4.0時(shí)代

隨著教育技術(shù)的迅速發(fā)展，以及教育國際交流與合作的深入，國外優(yōu)質(zhì)教育資源和教學(xué)模式對我國基礎(chǔ)教育產(chǎn)生了深度影響。而教育管理民主化更推進(jìn)了地方課程和校本課程的迅速發(fā)展，一種令人興奮的、嶄新的、更加有效的課程資源整合方式逐漸展現(xiàn)。

現(xiàn)代教育技術(shù)和教育理念的高度融合，促使信息化課堂形成了從教學(xué)內(nèi)容的單向傳送到雙向互動；從面向廣大學(xué)生的普遍性課程到可以提供個(gè)性化教學(xué)的教學(xué)軟件，使校本甚至班本課程的個(gè)性化教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)；教學(xué)模式從重視學(xué)習(xí)結(jié)果向更加重視學(xué)習(xí)和教學(xué)過程轉(zhuǎn)化；內(nèi)容從有限時(shí)長的視頻課程到具有可延展性的云資源課程整合轉(zhuǎn)化等等。

中小學(xué)教育信息化課程整合的4.0時(shí)代的顯著特征是：學(xué)習(xí)資源具有情景化和個(gè)性化、評價(jià)的焦點(diǎn)從關(guān)注結(jié)果向關(guān)注學(xué)習(xí)過程發(fā)生遷移、從淺層次的課堂搬家到關(guān)注人腦思維能力的培養(yǎng)，即分析、評價(jià)和創(chuàng)新類目標(biāo)的生成。總之，4.0時(shí)代的信息化教育資源使教育過程最終形成了從傳播知識到增長學(xué)生智慧的變革。

篇(6)

一 對農(nóng)村新課改成效的拷問

2003年《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》所提出的“我國農(nóng)村教育整體薄弱的狀況還沒有得到根本扭轉(zhuǎn)，城鄉(xiāng)教育的差距還有擴(kuò)大的趨勢，教育為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)的能力亟待加強(qiáng)”的問題是長期存在的，也是要求教育工作者們必須解決的問題。正如21世紀(jì)教育研究院的《2011年教師評價(jià)新課改的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查報(bào)告》顯示：教師們對新課程改革的實(shí)際成效評價(jià)不高，對新課程改革的總體評價(jià)表示“很滿意”的教師僅占3.3%，表示“滿意”的教師占比21.3%，有62% 的教師基本認(rèn)同“新課改在城市還可以，問題主要是在農(nóng)村學(xué)校”。拷問農(nóng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，特別是在課程改革方面，農(nóng)村基礎(chǔ)教育至今仍然突顯應(yīng)試傾向，教育觀念滯后、教學(xué)模式陳舊單一、教師主宰課堂教學(xué)、自導(dǎo)自演、重知識灌輸、習(xí)慣題海訓(xùn)練、師生苦海行舟、學(xué)生兩極分化，新的學(xué)習(xí)無用論又在農(nóng)村蔓延。

中小學(xué)課程改革是一個(gè)漫長的過程，歷經(jīng)十年的課程改革應(yīng)在課堂教學(xué)實(shí)踐中有所建樹，但農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)境況依舊，新的“學(xué)習(xí)無用論”又在農(nóng)村地區(qū)的蔓延，使教師深深感受到社會對教育改革的期盼與舍棄，使不得不更加深入地思考課程改革的深層問題：中小學(xué)教育該到了關(guān)注學(xué)生能力、關(guān)注學(xué)生終生發(fā)展的時(shí)候了，課程改革也該到了教師課堂實(shí)踐變革的時(shí)候了；幾個(gè)教師、幾所學(xué)校的課程改革典型代表不了農(nóng)村教育整體，全體教師期待的是每一位教師的每一節(jié)課都能成為課程改革課、都能優(yōu)質(zhì)，我們期盼優(yōu)質(zhì)課堂常態(tài)化。

細(xì)細(xì)考量，導(dǎo)致農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革成效低下、困擾農(nóng)村中小學(xué)課堂優(yōu)質(zhì)、課程改革常態(tài)化的主要因素有兩個(gè)，一是教學(xué)管理，二是教師素質(zhì)。而教師素質(zhì)更為根本，因?yàn)榻處熓钦n程改革的直接實(shí)施者。由于歷史的原因，時(shí)至今日，我國農(nóng)村中小學(xué)教師整體素質(zhì)水平仍不容樂觀，教師教育觀念陳舊、知識結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)歷達(dá)標(biāo)與能力達(dá)標(biāo)存在較大落差，實(shí)施新課程改革的能力依然欠缺，由此造成很多農(nóng)村中小學(xué)不是不愿實(shí)施課程改革，實(shí)在是無力實(shí)施課程改革。

二 新課程改革對教師的重新定位

新課程改革與前七次相比，稱得上是決心最大最徹底的課程改革，旨在實(shí)現(xiàn)由傳遞知識向培養(yǎng)主動、健康發(fā)展的人的根本性轉(zhuǎn)變，要求課堂教學(xué)發(fā)生質(zhì)的變化。教師必須從單一的課堂主宰、知識的傳遞者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者、服務(wù)者。學(xué)生要從被動地接受學(xué)習(xí)、知識儲存器，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，要學(xué)會在教師的指導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)，學(xué)會自主、合作、探究學(xué)習(xí)，學(xué)會為自己終生發(fā)展負(fù)責(zé)。兩個(gè)轉(zhuǎn)變合二為一，就是要形成從“教師教”到“學(xué)生學(xué)”。這種轉(zhuǎn)變看似簡單實(shí)則很難，十年仍未完成，這也是課程改革十年成效低下的集中體現(xiàn)。

“師者，傳道授業(yè)解惑也。”我們堅(jiān)守了多年的對教師的注解，到了該重新考量的時(shí)候了。新課程來了，教師，你該是什么，該做些什么？思量十年的農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)改革，教師研究“教”的多，分析“學(xué)”的少。教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生難啟發(fā)、不配合，課堂難以為繼，甚至到了遺棄傳統(tǒng)課堂，新課堂尚未掌握，走到越改越不會教的可悲地步。學(xué)生聰明、富有個(gè)性的優(yōu)勢在課堂上沒有得到充分發(fā)揮，反而成為導(dǎo)致課堂效率低下、難以控制的主要原因。

教師是教學(xué)的組織者、創(chuàng)造者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、幫助者、引導(dǎo)者，這就是新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師的定位。課程改革十年了，做教師的應(yīng)該問問自己：“我做到了嗎？是否依然關(guān)注‘教’而忽視‘學(xué)’呢？“如果是這樣，我們將永遠(yuǎn)不會到達(dá)課程改革的彼岸。

三 走進(jìn)課程改革深水區(qū)，教師教育需加力

教育大計(jì)，教師為本；教師大計(jì)，需要教師教育的強(qiáng)力支撐。

“不培訓(xùn)不上崗”，這是新課程改革對教師實(shí)施新課程的基本要求，因此可以說，我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革在實(shí)踐層面是從教師教育開始的。然而課程改革十年，除了幾所課程改革典型學(xué)校的涌現(xiàn)，諸多教師的課程改革能力沒有形成。課程改革十年成效低下，隱含的是教師教育成效的低下。作為培訓(xùn)人，當(dāng)中小學(xué)課程改革走進(jìn)課改深水區(qū)，人們由“說理念”到“看課堂”的時(shí)候，想起自己的責(zé)任——教師教育，請加力吧！讓每位教師富有實(shí)施課改的能力，都能成為課改支點(diǎn)，特別是作為教師教育重要組成部分的農(nóng)村中小學(xué)教師的繼續(xù)教育。自己應(yīng)該清醒地認(rèn)識到農(nóng)村教師繼續(xù)教育任務(wù)相對城市更為緊迫而艱巨。

篇(7)

我們認(rèn)為：中小學(xué)教育教學(xué)研究課題，應(yīng)針對當(dāng)前教育教學(xué)的熱點(diǎn)問題，急待解決的問題，聯(lián)系中小學(xué)基礎(chǔ)教育的實(shí)際開展教學(xué)課題研究。中小學(xué)教育教學(xué)研究課題的設(shè)計(jì)至少可以考慮以下一些問題：

一、中小學(xué)教育教學(xué)課題的選題指南

1、基礎(chǔ)教育課題改革研究

新課程實(shí)施的研究；優(yōu)化基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)的研究；課程現(xiàn)代化的研究；義務(wù)教育階段課程設(shè)置為當(dāng)?shù)厣鐣⒔?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的研究；改革普通高中課程適應(yīng)辦學(xué)模式多樣化的研究。

2、教學(xué)論研究

課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐研究；教學(xué)方法論的實(shí)驗(yàn)與研究；改進(jìn)教學(xué)方法提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的研究；各種教材（特別是地方教材）應(yīng)用研究。

3、教學(xué)手段現(xiàn)代化研究

計(jì)算機(jī)輔助（整合）學(xué)科教學(xué)研究；運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化教學(xué)的研究。

4、教學(xué)管理研究

學(xué)科教學(xué)評價(jià)研究；教師工作評價(jià)研究；學(xué)校教學(xué)工作評價(jià)研究。

5、學(xué)生心理教育研究

學(xué)生生理、心理發(fā)展研究；兒童潛能開發(fā)研究；青少年健康人格培養(yǎng)研究；學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究。

6、師資隊(duì)伍建設(shè)研究

教育現(xiàn)代化對中小學(xué)教師素質(zhì)目標(biāo)要求的研究；中小學(xué)教師培訓(xùn)方式及途徑的研究；先進(jìn)教師選拔與培養(yǎng)的研究。

二、課題的前期論證

課題的前期論證是課題研究的準(zhǔn)備階段的工作，一般把這一過程分成三步：（1）明確研究方向；（2）周詳研究計(jì)劃；（3）進(jìn)行研究可能性的自我分析

總之，通過教育實(shí)踐，挖掘研究方向，提煉課題雛形，設(shè)計(jì)研究課題的內(nèi)容。

課題的前期論證的關(guān)鍵是完成八個(gè)要素的推敲，它們分別是：

1、課題名稱的確定課題名稱在內(nèi)容上要突出課題的重要性，準(zhǔn)確性，

名稱要醒目，要恰如其分。一般由三個(gè)成份組成：主題詞、定語和有關(guān)技術(shù)說明。例如：南京市教研室承擔(dān)的江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題（第三期）重點(diǎn)課題“導(dǎo)學(xué)式初中語文大單元教學(xué)模式”的研究，是在九年義務(wù)教育新課程改革形勢下立項(xiàng)的“初中語文教學(xué)模式”研究的課題。其中主題詞“導(dǎo)學(xué)式大單元教學(xué)模式”，定語“初中”和“語文”，技術(shù)說明“教學(xué)模式的研究”，名稱醒目，準(zhǔn)確，一目了然。

2、目的的論證指對課題研究的目的、理論價(jià)值與實(shí)踐意義進(jìn)行分析，重點(diǎn)考慮通過研究要解決什么問題。例如：“導(dǎo)學(xué)式初中語文大單元教學(xué)模式的研究”的目的是以語文教材中的教學(xué)單元為依托，以學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)與實(shí)踐為主線，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀、語文與生活、語文學(xué)科與其他學(xué)科密切聯(lián)系起來的一種開發(fā)性的單元教學(xué)模式。其理論價(jià)值是以構(gòu)想體現(xiàn)葉圣陶先生“教是為了達(dá)到不需要教”的教學(xué)思想和以學(xué)生為主體的教育觀念，學(xué)習(xí)心理學(xué)，系統(tǒng)論整體性原則，建構(gòu)主義等為支撐。其實(shí)踐意義是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性，最大限度地拓寬語文學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間和內(nèi)容，讓學(xué)生在大量的讀寫聽說的實(shí)踐活動中，運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會審美，學(xué)會生活，學(xué)會創(chuàng)造，學(xué)會做人，從而全面提高素質(zhì)，以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。

3、背景論證指的是對該課題方向的國內(nèi)研究現(xiàn)狀的了解與簡要分析。別人已做過什么研究，還需要做什么方面的加深研究，其意義是什么？例如：“導(dǎo)學(xué)式初中語文大單元教學(xué)模式的研究”，分析了國民經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對人才素質(zhì)越來越高的要求，而語文學(xué)科的地位決定了它在素質(zhì)教育中的特殊責(zé)任和重要作用；分析了我國二十多年語文單元教學(xué)模式的背景，我國語文教學(xué)中接受式教學(xué)、分析式教學(xué)、封閉式教學(xué)的模式幾乎一統(tǒng)天下，長期陷入“高投入低消率”的怪圈，語文教改不從宏觀上著眼，僅僅停留在一技一法的改革上顯然是不行的背景。另外，借鑒了河北省張孝純先生提出的“大語文”教育觀念和構(gòu)建的“一體兩翼”（“一體”指課堂教學(xué)，“兩翼”指語文課外活動和語文環(huán)境）的框架以及宜昌市開展的“課內(nèi)外銜接語文能力訓(xùn)練”課題研究的成果，在此社會和學(xué)術(shù)背景上提出了該課題加深研究的內(nèi)容，闡述了其研究的意義。

4、基礎(chǔ)論證指的是課題承擔(dān)者已有的基礎(chǔ)的客觀的估計(jì)。它一方面包括課題組成員的研究經(jīng)歷，成員結(jié)構(gòu)合理、學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平、主要著述或成果；另一方面指的是已掌握的與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)，已形成的假設(shè)或階段成果等。基礎(chǔ)論證也可以說是條件分析，除了課題組成員的研究經(jīng)歷、學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平、主要著述或成果以外，還包括課題組的工作環(huán)境情況等。例如：“導(dǎo)學(xué)式初中語文大單元教學(xué)模式的研究”，成員均是南京市語文教學(xué)方面的專家，教學(xué)一線的語文教師，另一方面是在江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題（第二期）重點(diǎn)課題“初中語文學(xué)法指導(dǎo)研究”成果的基礎(chǔ)上加深拓寬的。

5、內(nèi)容設(shè)計(jì)指課題研究的內(nèi)容，不是研究計(jì)劃。內(nèi)容設(shè)計(jì)要把課題從結(jié)構(gòu)上分析，其包括幾個(gè)子課題，子課題又包括幾個(gè)部分，就是結(jié)構(gòu)的科學(xué)樹。例如：“導(dǎo)學(xué)式初中語文大單元教學(xué)模式的研究”，研究的內(nèi)容主要是構(gòu)建大單元教學(xué)模式教學(xué)中的“八課型”，“八課型”也就是子課題。“八課型”是指“預(yù)習(xí)課”“教讀課”“自讀課”“回讀課”“延伸課”“活動課”“

作文課”“測評課”幾個(gè)部分，每一個(gè)課型均有學(xué)校課題組分別研究形成豐富多彩的、多種多樣的教學(xué)活動形式（模式）。最終構(gòu)成了大單元教學(xué)模式的主體內(nèi)容。

6、步驟設(shè)計(jì)將研究任務(wù)和目標(biāo)加以分解，與時(shí)段結(jié)合起來，落實(shí)到人，制定分階段的操作計(jì)劃。

7、方法設(shè)計(jì)指課題研究所采用的主要方法。中小學(xué)教育教學(xué)研究課題主要采用觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法和文獻(xiàn)分析法。

8、成果設(shè)計(jì)指課題研究的成果形式。中小學(xué)教育教學(xué)研究課題主要表現(xiàn)形式為論文集（教師和學(xué)生）、教學(xué)案例集、制作（光碟、教學(xué)具）等。

三、中小學(xué)教學(xué)課題研究的原則

1、方向性原則

教學(xué)課題研究怎樣全面貫徹教育方針，全面提高學(xué)生素質(zhì)，怎樣引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。所以應(yīng)符合國家教育方針。

2、科學(xué)性原則

教學(xué)課題研究必須建立在科學(xué)操作的基礎(chǔ)上，理論支撐要科學(xué)，研究方法要科學(xué)，研究過程要科學(xué)，數(shù)據(jù)處理的方法也必須科學(xué)合理，方能使教學(xué)課題研究的成果可信、可靠，有推廣價(jià)值。

3、過程性原則

學(xué)校教育過程是教育者有目的、有計(jì)劃地運(yùn)用教育影響，引導(dǎo)或促進(jìn)受教育者身心向教育者預(yù)期的目標(biāo)轉(zhuǎn)化的過程。教育要求必須通過受教育者的主體活動，成為他自己的要求，才能轉(zhuǎn)化為發(fā)展。中小學(xué)教育教學(xué)課題研究是貫穿在整個(gè)教育教學(xué)過程中，是通過教育教學(xué)實(shí)踐的過程包括學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來落實(shí)的。是通過觀察、傾聽、思索、發(fā)現(xiàn)和研討，不斷地改進(jìn)研究方法；通過教學(xué)實(shí)踐過程中不斷地實(shí)驗(yàn)、總結(jié)；再實(shí)驗(yàn)、再總結(jié)，得出結(jié)論的。在教學(xué)實(shí)踐過程中還必須考慮到可操作性，不然研究就脫離教育教學(xué)工作實(shí)際，成為基層領(lǐng)導(dǎo)和教師的負(fù)擔(dān)，研究也難以奏效。整個(gè)過程也是鍛煉培養(yǎng)教師的過程，不是在研究室里查資料，一蹴而就的。

4、合作性原則

中小學(xué)教育教學(xué)課題是研究育人的活動。教育對象的群體性、差異性，影響育人結(jié)果的因素復(fù)雜多變，因此，課題研究小組是由學(xué)科的專家與教育家及教師隊(duì)伍組成，不是某一個(gè)人能獨(dú)立、封閉承擔(dān)完成研究的，大量艱苦的設(shè)計(jì)、實(shí)踐、驗(yàn)證、思辨和總結(jié)工作必須依靠集體的力量，上上下下方方面面的力量，課題研究過程中的任何環(huán)節(jié)都離不開課題組成員集體的智慧和外界的幫助。中小學(xué)教育教學(xué)課題的提出往往來自第一線的教師，雖然它也可能研究教材教法，但這種研究不只是憑經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)承，形式上也不一味要求傳幫帶，課題研究中尋找理論依據(jù)，進(jìn)行調(diào)查分析、計(jì)劃設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作和結(jié)題總結(jié)，是通過分工合作的關(guān)系來完成的，要求課題組成員十分注重。

5、推廣性原則