序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高效課堂的核心范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：“以學定教”；核心；思考；實踐

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）35-0232-01

記得有一位教育專家說過：“教什么永遠比怎樣教重要”。這句話啟迪我的思考，指導我的教學實踐。

高效課堂就是想方設法讓課堂高效，把有限的時間用在刀刃上，“教什么”就顯得特別重要。現在每個班的學生人數多，能力參差不齊，我們的教學不可能讓每個學生都會，但也不能只是少數學生會，要以占大多數的中間層為標準，他們會了才是真的會。怎樣才算會呢？初中物理大致分為兩個方面――知識技能和實驗探究能力。在理解知識的基礎上，能利用知識解決問題；能設計、完成、評估探究實驗，這就叫會。

怎樣知道學生會與不會，大致有兩個方面：在自學、小組互學的基礎上：（1）能完成相關的練習。（2）能回答相關的思考題。因而對應的有兩種方法：一是獨立完成練習，然后展示完成的情況，二是回答老師提出的問題，其他學生評估，在練習、展示、提問、評估的過程中，既可以知道學生會與不會，同時也是一個學習鞏固的過程，時間不長，效果不錯，老師引導，還課堂給學生。

一、知識技能教學（以“彈力”教學為例）

第一部分：學生輕捏橡皮泥，輕拉彈簧（感知），然后看書自學，完成如下練習：

1、輕拉橡皮筋、彈簧等物體會發生 不受力又 ，物體的這種特性叫彈性，此時的形變稱為 。捏橡皮泥等物體變形后不能自動 ，物體的這種特性叫塑性，此時的形變可稱為 。

2、如圖1：是人們釣魚時的情景，圖中明顯產生彈力的物體有 理由是

3、以下沒有產生彈力的物體是（ ）

A、電線下掛一盞燈 B、彈簧 C、路面上停一輛汽車 D、人用力推墻

三名學生在黑板上展示結果。實踐中我發現，在第2題中學生理由說不清楚，第3題不易選對B，由此第2題只需老師點撥答題方法，第3題需要老師講評彈力產生的原因。

第二部分：小組合作完成彈簧的伸長與拉力的關系（老師提供木板、釘子、彈簧、鉤碼）

思考：選擇彈簧完成這個關系的研究的好處是什么？

完成：（1）填表（一個鉤碼重0.5N）

（2）畫圖像2：

結論： 。

實踐中發現每小組都能在彈簧下掛一個鉤碼，就在對應的位置畫一條線……（可能有些組是借鑒其他組的經驗），完成得很好，只是在結論中忘了條件――“在彈性限度內”。

老師強調一下該條件，然后討論思考題，制作測力計。課程簡單明了，留有時間還可以讓學生思考彈力的大小與什么有關，教學效果很好。

二、實驗探究能力教學（以探究“摩擦力的大小與什么因素有關”實驗教學為例）

老師提供器材：木板、木塊、彈簧測力計、棉布、毛巾、鉤碼。以小組為單位思考、討論：

1、你猜想摩擦力的大小與 因素有關？理由是

2、從老師提供的器材中找出研究的對象

3、如何測摩擦力？理由是什么？要注意哪些？

4、棉布、毛巾、鉤碼起什么作用？

在回答以上問題的基礎上，以小組為單位，完成實驗，得出結論。

學生會不會，不是看學生能否得出結論，而是要看能否正確回答以上問題，可以通過學生展示、學生回答問題等形成得到了解。實踐中我發現：思考1的理由說不清，思考3的理由不知是什么，一般認為測力計的示數就是拉力，沒有理由，不知道要注意什么。這是需要老師講解的。這些問題搞清楚后，實驗很簡單，很省時。

實踐中，我發現以小組為單位思考、討論“思考題”，學生很積極，熱情高漲。因而在搞不清楚的問題上聽老師講解也就很認真。

篇(2)

一、新——思維過程的揭示一定要新

課堂教學應突出思維過程和認知環節的實際過程，然而教師在課堂上往往掩蓋必要的分析、探索過程，實行注入式和結論式教學，要么一猜就中，一選就準，一證就對，一用就靈；要么采用題海戰術，強調純技能技巧，指望學生形成條件反射，以套路與程式讓學生“對號入座”，機械模仿，生搬硬套，造成學生思維的惰性與封閉，這乃是素質教育之大忌，這與教師在備課和講授中忽視或不同程度地掩蓋解問題的思維過程有關。

什么是“思維過程”？思維是一個復雜的心理過程，它表現為分析、綜合、比較、抽象、概括、具體化和系統化。結合學科教學表現為概念的形成過程，公式、定理的推導過程，性質規律的發現過程，對文章作者思路的挖掘過程。學生只有“身入其中”，才能領略其妙，才能學會創造。怎樣展示思維過程？方法很多，因學科而異，但有幾點是共同的：

第一，備課時深入挖掘可以進行創造思維訓練的內容或因素，找準訓練點。第二，通過發散性提問、延遲性評價、集體討論、結果預測、閉目想像、觀察聯想等多種方法進行思維訓練。第三，要圍繞一節課的教學目標有機進行。其一，創設情景，作為鋪墊。如，一位科學課教師教學“斜面”時，首先放了一段錄像,工人叔叔用一塊斜放的木板將油桶推上汽車。師問：工人叔叔為什么這樣做？生答：省力。教師接著講：這塊木板叫“斜面”，利用斜面推重物，真的能省力嗎？我們今天就來學習“斜面”……其二，引導探究，步步深入。教師要把“思維過程”分解為一個個由淺入深的階梯，設計成一個個問題，引導學生拾級而登。

二、高——教學的思想性一定要高

新課程強調以人為本、主體性、實踐性和開放性的基本理念，課堂教學中，提高設計的思想性，使學生能夠在課堂上體驗探究問題的過程，培養與發展學生對問題現象進行探究的基本素養，并使學生逐步形成對社會生活的現象、事件及問題的主動、積極、科學探究的基本能力；使學生的興趣與真實的事例密切地相連，使抽象、枯燥的理論學習“任務”與生活化的“問題”相結合，這必然使教學始終處在一種動態和諧的交流、合作以及有自豪和成就感之中，優質的學習環境，高雅的思想交流，師生共同享受課堂，共同提高。

三、好——學生參與課堂活動的深度和廣度一定要好

教師要徹底掘棄和擺脫傳統的"填鴨式"教學，把主要經歷放在為學生創設學習情境,提供信息，引導學生積極思維上.關鍵是增強學生的參與意識,提高學生的參與意識,提高學生的課堂參與度。

（一）創設一種引人入勝的課堂引入是提高課堂參與度的首要條件。在課堂教學開始時，要求教師注意師生角色的位置，注意學生主體作用的發揮，師生之間要由“權威——服從”關系變成“指導——共享”關系。因此，教師要善于設置各種游戲以及小品等教學活動，極大程度激發學生的學習興趣，使學生變被動為主動，積極愉快地參與到學習活動中去。

（二）引導學生動手操作是提高課堂參與度的重要手段。優化課堂教學的關鍵是教師在教學過程中積極引導學生最大限度的參與，讓學生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達。因此，教師必須強化學生的參與意識，主動為學生參與教學過程創設條件、創設情境，如我在“用坐標表示平移”這一課中，主要設計了以下幾個環節：

1.首先我出示了一個直觀的直角坐標系，讓學生首先耳目一新。

2.讓學生分組上臺，合作完成問題，使學生認識到合作學習是一種愉快的事。

3．通過學生的總結、教師的引導總結出點與圖形在直角坐標系中的平移規律，這又構建了師生互動的和諧課堂。

（三）設置認知沖突是提高學生課堂參與度的重要因素。點與面有什么關系？點在直角坐標系中的平移與圖形在直角坐標系中的平移又有何關系？你能驗證嗎？通過這樣設計，層層深入，不斷設置認知沖突，是學生始終處于一個不斷發現問題和解決問題的過程之中。有助于激發學生的求知欲望和參與欲望。

（四）因材施教，是提高課堂參與度的前提條件。面向全體學生，讓每個學生都參與到整個學習活動中去。同時，又要注意學生個性的發展，這是大面積提高教學質量的前提。

四、美——課堂教學藝術一定要美

教學藝術是教師個性體現，需要不斷地積累學習，提高修養。“欲致魚者先通水，欲致鳥者先樹木，水積而魚聚，木茂而鳥集”，水到渠成。這種個性特征表現在下面幾個方面：第一，主體表達。在遵循學科教學的科學程序的同時，要將審美表現與科學再現相融合，完美地表達教學內容信息，產生形象的藝術表達效果；第二，情理交融。情是教學藝術的魂，離開它，教學藝術將不復存在，它有動力。理是教學藝術之脈，在再現與表現的完美統一中使師生優化發展。第三，用語之智。第四，和諧奇異。教學中要挖掘教學內容自身表現的內在美，特別是和諧美與奇異美，使教學中信息量在不知不覺中增加，使學習者積極投入。

篇(3)

【關鍵詞】核心素養；高中化學；高校課堂

前言：

時代的不斷發展帶來了思想的不斷變革，人們對于教育的關注度不斷提高，國民素質成為了衡量國家發展的重要指標，因而在當前的學校教育中，都在積極發展核心素養教育，構建高效課堂就是實現核心素養教育的有效手段，化學作為高中教學的重要組成部分，化學高效課堂的構建是不容忽視的，讓學生在高效課堂中學習知識、提升能力，成為新時代有思想、有文化、有素養的社會主義接班人。

一、核心素養下的構建高中化學高效課堂的必要性

高中化學是高中階段的重要學科，化學知識具有其特殊性與復雜性，單純的依靠傳統的教學方式是不能夠滿足當前學生學習化學知識的需要的，需要化學老師根據當前時展的需要，不斷進行課堂教學改革，構建高效優質的課堂教學，滿足學生學習化學知識的需要，讓學生在高效課堂中逐漸培養起愛學習、愛思考的好習慣，建立起學習化學知識的興趣，在興趣的引導下去學習，這樣對于學生知識的理解，思維的模式的培養都是具有重要作用的。

二、當前高中化學教學中存在的問題

1、教育方式落后，學生參與度不夠。傳統的應試教育模式雖然已經被取締，但是其遺留在教育界的影響并沒有消失，在當前的高中化學教學過程中，很多化學老師還是以學生成績作為衡量標準，不注重教學模式的革新和學生化學思維的培養，從而導致學生在化學課堂中缺乏參與度，被動的接受知識，在死記硬背及題海戰術中進行化學學習，缺乏主動探索的意識，學習效率低，化學能力難以提升。

2、化學教師對于核心素養培養的重視程度不夠。雖然當前核心素養的培養已經成為了教育的重點項目，但是很多化學教師依然沒有意識都培養學生核心素養的重要性，缺乏對于核心素養的重視度，高中學習階段相較于其他學習階段是緊張繁忙的，學生學習壓力大，需要得到調節，但是教師一味的注重課堂知識傳輸以學習成績提升，沒有注重對于核心素養進行培養，化學作為一門實踐性較強的課程，對于發展發散性思維是非常有利的，但是傳統的教學過程中，學生的創新意識被扼殺，只是單純的在學習知識應付考試。

三、核心素養下如何構建高中化學高效課堂

篇(4)

一、以“活動”示方向

作為一校之魂的校長和全體管理干部應該率先成為高效課堂改革的發起者和踐行者，校長和管理干部的目光聚集在課堂，教師才會專注課堂。扎實開展管理干部“四帶頭”，引領高效課堂見成效活動。一是帶頭聽：每周聽課2節，聽推門課、診斷課、指導課、打磨課等，促“常態課堂堂有效，準備課節節高效”。二是帶頭教：每學期上示范課1-2節，當堂檢測教學效果。三是帶頭議：每周參與教研1次，了解學科組的活動動態，貫徹高效課堂精神。四是帶頭促：實行中心學校人員包校點、學校管理干部包年級、包班級、包學科，促進高效課堂處處落實。中心學校對管理干部“四帶頭”情況實行月統計通報，接受教師監督，也給教師做表率。

二、以“活動”引活水

沒有專家引領、沒有理論支撐的改革絕對是盲動的，要走很多彎路，對于每一個學生個體來說，不容許我們“摸著每一塊石頭過河”。高效課堂改革猶如新課程改革的初期，首先必須要讓教師從思想上高度重視、從理論上重新審視、行動上有指南，操作上有章法，方可讓教師迅速進行角色，迅速抓住改革的脈搏。將研訓專家、名師請進來開展專家講堂、名師課堂活動；通過網絡視頻開展“走進洋思一巧借他山之石”活動；將教學管理人員、教師送出去開展觀摩學習活動、“移植課堂”活動等，讓高效課堂的魅力入眼入腦，讓高效課堂的理念入心隨行，胸中有丘壑，揮灑方從容。

三、以“活動”促成長

扎實開展“團結協作、集思廣益”的集體備課活動，探索有效的集體備課模式，探索由“教案”變“學案”、由“學會”變“會學”的有效學法指導，探索“以學定教，先學后教”的課堂模型，實現學科的資源共享、優勢互補、經驗通用、失誤同戒；開展全鎮中心教研組活動，同解疑難、共商對策，分工協作研究新授課、復習課、講評課高效模式，全體動員建立分層作業庫；開展同課異構活動在比較中、矯正偏頗、取長補短；開展“錄像反思課”活動，在審視中反思，在反思中前行；開展“人人上過關課”活動，讓人人能評人、人人被人評，人人思得失、人人攀新高，通過逐個打磨，步步過關，層層推進，整體提升……系列活動給教師搭建成長平臺，成就了教師，也為實現高效課堂奠定了堅實基礎。

四、以“活動”展風采

擊浪正逢時，面對改革的浪潮，沒有一名教師甘愿平庸、落伍，及時為教師搭建魅力的舞臺，讓其大顯身手、盡展風采將成為助推全員打造高效課堂的一劑興奮劑。開展青年教師上“展示課”、中年教師上“示范課”、老年教師上“滿意課”的“三課”活動，讓不同年齡層次的教師有不同標準，使每名教師都能跳一跳摘到桃子；組織中心小學名師送課到一般完小、一般完小名師送課到初小的校際間送教活動；實施層層申報，層層挑選，讓優異者脫穎而出的“高效教師選拔活動”；落實“當堂檢測看實效活動”，聽課教師課前根據講課教師教學內容擬定檢測題，下課前10分鐘檢測；舉辦“高效課堂我有招”論壇活動，讓教師講述自己課堂上最有效的招數，金點子、好主意、新創舉與大家分享等。讓教師在活動中體驗成功，展現自身價值，從而不斷超越自我、完善自我。

五、以“活動”長精神

人性中最本質的愿望就是得到贊賞，賞識與激勵能給予人無窮的力量。高效課堂的改革也要有相應的評價、激勵機制的改革。開展系列激勵活動，諸如將“五改”落實，聽課、評課和參加教研活動、課堂教學效果、教學業績等情況納入測評范疇，測評出全鎮的“高效課堂”實施先進個人、先進學校活動；用“高效課堂的研究成果”作為核心指標評選優秀備課組和教研組活動；落實“高效教師優先外出考察培訓”活動；組織“優秀教學反思”和“高效小策略”編寫成集活動；以“首創者姓氏命名教學模式”活動；高效課堂與評職晉升、評模樹優、績效工資掛鉤活動等，讓教師體會到“事業有奔頭、工作有干頭、干得多有想頭、干好了有甜頭、越干越有勁頭”，在滿足感和成就感中實現新的突破。

活動的開展盤活了課堂、激活了教師，廣大教師打造高效課堂的緊迫感增強了，專業成長的需求感強烈了，對照高效標準審視反思、對比名師骨干比學趕超的腳步更加堅實了，教師感受到了高效課堂的魅力，教學質量得到了一定提高。但是，由于教師的素質參差不齊，“實施有效教學打造高效課堂”是一項任重而道遠的艱巨任務，建立長效機制，以服務的姿態為教師的專業成長鋪路，以多彩的活動為“高效課堂”的構建搭臺，通過2-3年的時間讓70%的教師課堂達到高效，讓“高效課堂”成為學校的核心競爭力和生命力是我們不懈的追求！

篇(5)

資源

〔中圖分類號〕 G632

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2014）

16―0079―01

打造高效課堂就是教育改革創新生生不息的追求，更是教育改革的生脈之源，誰掌握了高效課堂的“金鑰匙”，誰就占領了素質教育的制高點。課堂教學怎么改，改什么，局部改還是全覆蓋，一直是每一位教育工作者很糾結的問題，改得好，增效提質，惠澤萬千家庭，改得不好，會挫傷改革銳氣，這就需要我們深度思考，廣度論證，把改革的鋪墊工作做扎實、做牢靠。

一、思想引領――高效課堂的精神支柱

打造高效課堂關鍵在教師，核心在學生，目標在質量。師生積極心態的塑造、價值取向的定位無疑是打造高效課堂的強大動力源，為此，我們通過打造一個陽光團隊，讓師生以陽光心態實現陽光追求，在陽光氛圍中幸福工作、愉悅求知；通過構建“雙核”體系，讓教師深度認知并積極實踐“師德是試金石，成績是聽診器，上課是真本事，育人是硬道理”這一教師核心價值觀，讓學生明確并踐行“讀書點亮人生，學習改變命運，誠信溝通心靈，習慣成就未來”這一學生價值取向，讓師生在思想領域事先為打造“高效課堂”沉淀精神力量。心態陽光，思維合拍，教師研課、磨課、上課和學生自主、合作、探究就會始終激情飽滿，一觸即發，高效課堂的質量也就有了保證，否則心態消極，思維慵懶，高效課堂將是無源之水、無本之木。

二、制度保障――高效課堂的質量關卡

課堂素質化是素質教育的主陣地、主渠道，是高效課堂的極致利潤，縣教科局出臺了《臨澤縣中小學課堂教學質量大賽實施意見》，將課堂素質化目標的落實細化為創新設計、課堂互動、能力拓展等五大塊十二個子項，通過教研組對課前準備和課后反思的周評價、教學督評小組對“課前檢測、師生互動、教練結合、媒體運用”等教學流程的多元評價、年級組對周測月考成績的比對，學校對期中期末測試成績的分析、家長委員會對教師教學工作的感性評價、督學責任區對課堂教學總督導等六個方面的過程性督導，對教師的課堂教學評等定級并納入考核，強化教師“教”的責任意識、精品意識和質量意識，強化學生“學”的自主意識、合作意識和探究意識，為高效課堂把好質量關。建立督學責任區，出臺《臨澤縣督學責任區制度實施方案》，督學責任區對應招生區域，賦予總督學督查、考核、評優權力，總督學組織本校一線骨干教師定期不定期地對責任區進行全方位監督、檢查、評估、指導，監督責任區規范辦學行為，加強教育教學改革，切實減輕學生過重課業負擔，為打造高效課堂、全面提高教育教學質量把脈會診。

三、“四化”建設――高效課堂的主要支撐

教師專業化、手段信息化、管理精細化、課堂素質化是高效課堂持續發展的命脈，我們制定了《關于推進中小學課程素質化教師專業化手段信息化管理精細化的意見》，通過培訓、掛職、交流、轉崗、引進等方式力促教師專業化；通過多方籌資、城鄉幫扶、項目配置、社會捐贈等方式，按規定逐步配齊各中小學特別是農村薄弱學校圖書和音體美、實驗教學等儀器設備，為打造高效課堂提供優質、充足資源；通過統籌和自籌，在全面實現“班班通”和寬帶光纖接入的基礎上，力爭到2015年，初級中學、城區小學和鄉鎮中心小學每班配備交互式電子白板或液晶一體機等先進教學設備，更新農村小學及附設幼兒園“電腦+電視”的硬件設備，不斷提高信息技術設備普及率，讓信息化水平高位均衡成為打造高效課堂的有力推手。

篇(6)

俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現課堂高效，必須下足課前準備工夫，備課不是單純地寫教案，而必須備教材、備學生，不僅要花工夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。課堂提問是教學中不可缺少的一個重要環節，是啟發學生思維，傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好地促進我們的教學，利于學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。

還要設計高質量的有針對性的課堂練習。再根據教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必需的教具或課件、學生操作的學具等。

我理解的高效課堂，就是要改變“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴，一講到底”的舊貌，是在課堂教學中，通過學生積極主動的學習過程配合老師的點撥指導，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效益發展。教學質量是學校的生命線，而提高教學質量的關鍵就是課堂教學。學生的激情是無限的，只是隱藏在內心深處。這就要求要我們用熱情去激發他們的學習興趣。讓老師講得輕松自如，學生學得輕輕松松，在輕松愉快的氛圍下完成課題內容，這樣學生才不會有厭學情緒，學習興趣就會更加濃厚。

篇(7)

[關鍵詞] 高效課堂 “問題雙環”策略 政治課

目前,教師可支配的上課時間越來越少,而社會和學校等對教學實效的要求越來越高。高效課堂,即少時間、多實效的課堂,已經成為時下強烈的呼聲。如何使常態課堂呈現高效性呢?下面,筆者結合自己的教學實踐,淺談政治高效課堂的一種策略――“問題雙環”。

一、“問題雙環”策略的概念

“問題雙環”策略,指外環教師創設問題情境,內環學生圍繞問題展開知識建構,環環相扣于核心五要素。這一策略包括三個部分:外環即教師的教學環,體現在目標、引導、環境、評析;內環即學生的學習環或知識的創造環;核心,由問題、小組、合作、探究、溝通五個要素構成。“問題雙環”策略,屬于現代構建主義理論,它把知識的構建性和生成性、學習環境性和社會性、學生的自主性、教師的主導性等有機統一起來。

“問題雙環”策略,從本質而言,是一種以問題為核心的教學策略。這一策略不僅適用于政治學科,而且也適用于數學、化學、生物、歷史等其他學科。它哲學理論依據是:唯物辯證法的矛盾觀,內環學生的學是課堂教學矛盾的主要方面,外環教師的教是課堂教學矛盾的次要方面,主次方面的矛盾統一于核心“問題”之中。

二、“問題雙環”策略的課堂高效性

高效政治課堂,指師生充分利用教學資源,運用科學策略,以盡可能少的時間,獲得政治教學實效最大化的課堂教學過程。“問題雙環”策略是科學的教學策略之一,它運用于日常具體的教學實踐中,能促進課堂教學達高效。

1.學的高效

(1)學習能動性的變化:“被動”變“主動”

“問題雙環”教學策略不是把“學生”看成是被動的接受知識的“對象”,而是把學生作為學習的主體,一個個具有積極性和創新能力的課堂主角。疑是學生思維的開端,是主動學習的基礎。“問題”能激起學生內心探知的浪花,并撥動學生政治課堂參與的“心弦”。例如,《經濟生活》第一單元《影響價格的因素》一課,“說一說哪些因素導致市場上汽車商品價格下降”的問題,點燃學生思考的火花。學生爭先恐后地說出所知道因素。“哪一因素決定汽車商品價格”的問題使學生進入激烈討論中。“供求為什么影響汽車商品價格而不是決定呢”的問題使學生主動尋求外環教師指點迷津。在思維碰撞中,學生明確商品價格由價值決定,同時受供求關系影響。

(2)學習技能的變化:“不會”變“會”

“會學”與“不會學”直接導致學生學習效率高與低。“問題雙環”策略在一定程度上使學生想學、會學和善學。小疑則小進,大疑則大進。在疑問“是什么,為什么,怎么辦”的探知過程中,學生遵循客觀思維規律,提升了學習技能。例如,《政治生活》第七課《民族區域自治制度》一框,改變老師講,學生聽的做法。讓學生當老師,提疑、質疑和解疑。學生的思考從“是什么”開始,紛紛舉手提出問題“我國民族區域自治制度是什么”。學生很快在教材中找到答案,接著學生提出又一疑問“我國為什么實行民族區域自治制度”。隨著學生對我國實行民族區域制度的必然性和優越性理解,學生思維再升一層次,質問教師“我們怎樣才能確保民族區域自治制度正確實施”,進入師生探討。

2.教的高效

(1)觀念角色的改變:“支配者”變“服務者”

“問題雙環”策略,體現教師教學觀念從傳統課堂“地心說”(教師是課堂的中心)到高效課堂“日心說”(學生是課堂的中心)的蛻變,教師變成課堂的促進者、輔助者、點撥者、服務者。例如,《文化生活》第八課《走進文化生活》一框,教師以“生活在怎樣文化背景下”問題,點燃學生暢談欲望。伴隨侃侃而談的多種觀點,學生得出文化市場喜與憂“問題”。教師追問:“針對文化市場‘憂’現象,該采取什么措施?”學生進入措施討論、探究中,探討受阻,教師適時在一旁作點撥。

(2)教學行為的改變:“低能”變“高能”

問題是思維的心臟,教師教學行為在“問題”雙環策略中發生悄然變化:創設“問題情境”使導入高效、提出“問題”使質疑高效,點撥使解決“問題”高效。例如,《生活與哲學》第九課《堅持兩點論與重點論的統一》一框,教師播放“學習與上網”矛盾沖突視頻,問學生“學習與上網的矛盾屬于主次矛盾還是矛盾的主次方面”,引起學生對主次矛盾和矛盾的主次方面概念的解讀和辯證關系的理解,究竟屬于何種矛盾?學生面露難色,在“二者對應范圍,方法論不同”的提示下,學生茅塞頓開。

三、“問題雙環”策略的實施注意點

1.兼顧問題的“預設”與“生成”

“問題雙環”策略在具體實施過程中,許多教師過分注重“問題”預設。“問題”預設是必要的,計劃性、嚴謹性、周密性等優點突出。優點恰是不足處,課堂“突發問題”是無法預設,若再生搬硬套“預設問題”,教師將失去調動學生積極性契機,學生創造力被扼殺,開放課堂失去應有生機。課堂“生成”問題教師需及時捕捉和善用,使未曾預約課堂精彩在“生成問題”中上演。

另外,部分教師認為沒必要去“預設問題”限制學生發展,讓生成決定課堂,備課是多余的。“問題預設”與“問題生成”是辯證統一關系,在運用“問題雙環”策略教學時,教師既要課前精心預設“問題”,又要課堂留心生成“問題”。“問題”預設與“問題”生成和諧共舞才是“問題雙環”策略的本義。

2.兼顧問題雙環的“凸”與“凹”

“問題雙環”策略的實施,離不開“內、外兩環”,環環相扣,不可或缺。但在教學操作中,外環教師往往習慣性地包辦了本該“內環學生”做的工作,“問題雙環”教學變成了教師“獨環”教學。課堂變成教師唱“問題”獨角戲的課堂,教師不停地提出已制訂“問題”,按答案不停地去講,去解釋。全然不顧學生的感受和接受能力,機械地去完成教學任務。

外環和內環在“問題雙環”策略中的地位是不均衡的,應彰顯“學習環”隱形“教學環”。教是為學服務的,內環學生是教學活動的中心。外環教師要想法設法地去做“啞巴教師”與“表面無為而實質有為的教師”,讓內環學生置身于“問題”情境之中,去感悟、發現、提出、選擇、評價、解決問題。有凸、有凹的雙環互補統一于“問題雙環策”略中。

參考文獻: