序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇學前兒童德育的途徑范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、班級其本情況

本班共有學前兒童xx人，其中男生xx人、女生xx人、達到學前兒童年里的有xx人，有xx人尚未年滿5周歲。

二、指導思想

認真貫徹黨和國家教育方針，以學校德育工作計劃和少先隊工作計劃為指針，密切配合學校各項工作的開展，從學校工作和學生思想實際出發，抓好班級管理工作，提到學生道德素質，努力建設良好的班風和學風。

三、班主任工作其本要點

1、安排班級活動。根據學校德育工作計劃的安排，引導少年兒童開展各項實踐活動，活動之間要制定好計劃，明確活動要求，設計好活動并扎扎實實地組織實施，力求取得主題教育的最大效應。與學生一起確定好本學期各項活動的主題，組織和知道學生開展靈活多樣、富有情趣的課內外活動，如主題班隊活動、校園文化活動、社會實踐活動等。

2、營造健康向上的班級氛圍。

(1)根據學生的年齡特點，努力營造平等、圍結、和諧、進取的班級氛圍。

(2)制定班級公約，形成良好班風。

(3)布置適合學前兒童年齡特點的教室環境。

3、指導培養小干部。班級小干部是班主任的左右手，要認真選拔小干部，同時要精心培養小干部，第一、幫助小干部樹立威信;第二、鼓勵小干部大膽工作，指點他們工作方法;第三、嚴格要求小干部在知識，能力上取得更大進步。在紀律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用;第四、培養干部團結協作的精神。

4、通過多種途徑，采取多種方法，對特殊學生開展教育。

通過觀察、與學生談心、聽取各方意見，力爭和任科老師及家長對學生有一致的要求和態度，并時常同他們交換意見，特別要充分調動家長的積極性，取的共識，配合學校教育好孩子。

四、工作措施

1、教師認真制定好適合本學前班工作計劃，并認真組織實施。

2、備好各學生基本情況花名冊，認真細致填寫充實。

3、細致了解學前班學生起居情況和在家生情況，教育學生養成良好的學習習慣、生活習慣和衛生習慣;

篇(2)

關鍵詞 學齡前兒童 音樂教育 品格 統一

中圖分類號：G613.51 文獻標識碼：A

教育是人類特有的一種社會活動。人類與其他動物的區別在于，唯有人類才懂得通過教育改進自己。“教育”不僅是“教”，還是“育”；不僅是教授知識技能，還要培育人的品格。杜威提出：“教育者最重大的任務在于幫助塑造人的品格”。而音樂的審美功能與教育功能，使音樂教育可以作為品格教育的一種途徑。西方自古希臘起，以柏拉圖為代表的思想家把教育作為國家的建設基礎，把音樂作為教育的基礎。古希臘創建的音樂德學和古中國的儒家的“禮樂”思想有著許多共同點，如重視音樂的德育，把音樂當作教育的手段而不是目的。由此看出，音樂教育與品格教育存在一定的統一性。

英國哲學家、教育家羅素認為： 六歲以前的幼兒期是進行品格教育的最佳時期。這是由于六歲以前的學齡前兒童極易受到外界的塑造。蒙臺梭利的研究發現，幼兒具有一種“有吸收力的心理”，他們下意識的感受能力會積極地和有選擇地從外部世界中進行吸收，成為他自己心理的一部分。因此，在人類可塑性最強的學齡前階段，把音樂作為一種手段，利用音樂教育與品格教育的統一性，培養出高尚品格的人才，是教育者的重要職責。

1學齡前兒童音樂教育的本質和目的

學齡前階段的教育是整個教育的基礎，這個時期兒童所接受的教育將會影響其一生的發展。音樂教育者的目標應該使兒童熱愛音樂，學會傾聽音樂、理解音樂，從聽覺到心靈都沉浸在音樂之中。讓兒童真正感受到音樂中流淌的智慧和人格的力量，真正被音樂的魅力所打動，從而使靈魂得到升華，變得更高尚、更有智慧。在學齡前兒童的音樂啟蒙教育中，努力摸索、探尋教育的方法，創造出富有啟發、卓有成效、富于美感的音樂活動形式，包括欣賞音樂、樂器演奏、歌曲演唱、節奏活動、身體律動等等，讓孩子通過這些有趣的活動，體會音樂的美感，并學習表現這種美。通過音樂教育的途徑，培育兒童的優秀品格。

音樂教育家鈴木曾說過：“教音樂不是我的主要目的，我想要造就良好的公民。如果讓一個兒童從降生之日起就聽美好的音樂并學著演奏，就可以培養他的敏感、遵守紀律和忍耐性格，使他獲得一顆美好的心靈。”他始終把“培養孩子成為優秀的人”，作為自己音樂教育的出發點和落腳點。我們應該明確的是，早期音樂教育的目的并不是要把每個人都造就成為專業的音樂家，而是讓每一個兒童的音樂潛能得到充分的發展的同時，培養品格完善之人才。

2早期音樂教育對品格教育的影響

我國對早期教育的重視已有悠久的歷史，從古代文獻《大戴禮》、《禮記》和魏晉南北朝時期顏之推所著的《顏氏家訓》。近代的康有為主張：“嬰兒能歌，則教仁慈愛物之旨以為歌，使之浸漬心耳中。”說明教育嬰幼兒唱有關接人待物的歌曲，使之受到熏陶。1912年2月，在《對于教育方針之意見中》提出“五育”并舉思想，認為盡管五育各自的作用不同，然而均是培養“健全人格”所必需的，是統一的整體而缺一不可的。陳鶴琴指出，技術陶冶不能達到音樂教育的目的，音樂教育“應利用音樂來改善兒童的意志，陶冶兒童的情感，使兒童表現真實的自己，導向于創造性的發展。”他認為“我們要憑著音樂的生氣和興味，滲透到兒童生活里面去，使兒童無論生活工作、游戲或勞動的時候，都能有意志統一、行動合拍、精神愉快的表現，使兒童生活音樂化。”

3學齡前兒童音樂教育與品格教育的重任

我們二十一世紀的音樂教育研究者應當遵循音樂藝術自身的規律和兒童身心發展的規律來進行啟蒙教育的理念，深入研究適用于我國學齡前兒童的教育。我們要重視對教育自身規律的探討，用兒童所喜聞樂見的多種形式進行音樂教育，在提高兒童的音樂能力的同時，促進其品格的發展。抓住六歲以前幼兒敏感性和接受力最強烈的黃金時期，把音樂作為一種手段，通過音樂教育的途徑使人的品格得到更好的發展。作為音樂教育研究者，背負著推動教育事業發展的使命，為教師和家長們提供具有參考價值和可行性的教育方法，擔當起培育優秀品格之人才的重任。

總而言之，音樂教育者通過學習古今中外的兒童教育理念與研究成果的精髓，有選擇性地借鑒適于學齡前兒童成長需求并符合我國國情的兒童音樂教育理念和教學實踐，合理的根據音樂教育與品格教育的統一性，為學齡前兒童研究有目的、有計劃的系統的教學方案，以教育人的品格為目地。在學齡前兒童處于“精神胚胎”的階段，進行音樂教育與品格教育的統一踐行。有意識地將音樂教育作為手段，對高尚人格和偉大理想的培育，才是音樂教育的最終目標。

參考文獻

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[4] 曹理著.普通學校音樂教育[M].上海教育出版社，1993.

[5] 廖乃雄.論音樂教育[M].中央音樂學院出版社，2010.

篇(3)

學前教育具有較強的綜合性，它的開展對學齡前眾多兒童的教育質量有著直接關系。可以說，學前教育的質量和未來社會發展有著直接關系。當前，在開展學前教育的時候，舞蹈教育有著重要的構成作用，也是進行學前教育的一個主要形式。因為對幼兒進行舞蹈教育不僅可以幫助他們鍛煉身體，還可以強化其智力增長。本文在本科院校進行學前專業學生舞蹈教學存在的基礎上進行研究，分析提升其教學質量的途徑。

【關鍵詞】

大學本科；學前教育；舞蹈教學；質量；途徑分析

一、本科院校在進行學前專業學生舞蹈教學時存在的問題

（一）課時節數不能滿足教學質量需求

學前專業的學生在進行舞蹈學習時，需要充實的課時開展舞蹈知識學習，這樣才會掌握較為牢固的知識基礎。同時，學前教育專業學生舞蹈基礎又較為薄弱，教師需要對學生進行較為系統和繁瑣的教學，整體教學工作總量較多，需要眾多舞蹈課時向學生傳輸舞蹈知識。但是從當前情況來看，本科學前專業在舞蹈課程上的課時安排不足，每周只有兩節課，且一些本科院校主要將這項課程設置為一至兩年學習時間[1]。這樣課時安排不能滿足教師對舞蹈知識傳輸和學生進行舞蹈知識接受的時間需求，影響最終教學質量，對學生日后開展學前教育舞蹈教學時產生一定制約。

（二）本科院校使用的舞蹈教材規范性較低

當前本科院校在進行舞蹈教材選擇時，主要是根據普遍的舞蹈專業教材進行選擇，這樣導致所選的教材不適用學前教育學生開展知識學習。主要是因為學前專業學生主要是對幼兒進行簡單的舞蹈知識講解，引導幼兒開展游戲舞蹈，以此來對幼兒進行教育。現有教材并沒有將教學對象設定為學前兒童，整體教學規范性較低，不利于學生日后開展學前教學實際舞蹈教學。

（三）教師在進行舞蹈教學時存在一定限制性

現有大學階段學前專業學生進行舞蹈學習時，教師在進行舞蹈教學存在限制性問題。該問題主要是指一些教師在進行舞蹈知識講解的時候，存在課堂氛圍僵硬沉悶現象，教師主要對學生進行機械性舞蹈動作教學。這樣的模式就會使學生在課堂學習時候，未能以最高效進行舞蹈知識記憶和運用，未能將知識以靈活方式進行展現[2]。

二、改善現存問題的對策

（一）對舞蹈教學課時節數進行合理分配

本科院校可以開展一些舞蹈比賽活動，例如班級舞蹈交流活動，學院舞蹈比拼活動，校級舞蹈大賽等。這些活動的開展不僅可以讓學生有更好的積極性進行舞蹈知識學習，還可以豐富學生課外舞蹈知識。通過這些活動的開展能夠強化學生舞臺展現力，提升學生舞蹈實力，能夠在這些活動的開展中讓學生體會到團結協作精神所帶來的意義。此外，可以合理制定舞蹈教學時間，可設定為每周共四大課時或者六大課時，也可以適當延長課程設置的學年時間。

（二）在教材科學理論上進行舞蹈知識創新講解

針對當前教材選擇和學生專業需求不吻合的問題，可以從兩個方面進行解決，以提升最終教學的實用性。第一個方面是重新選擇教材，要和教學宗旨和以及教學需求相吻合，以此增加課堂教學質量。第二個方面是教師在教材科學理論上進行舞蹈知識創新講解，要針對學生日后從事教學主要工作入手，引導學生開展幼兒游戲舞蹈，提升學生未來工作的專業性能。此外，教師應該實現德育與舞蹈技能并用教學，讓學生在接受舞蹈知識時可以增加德育意識。

（三）教師以翻轉課堂等形式對學生進行舞蹈知識傳輸

本科教師在進行舞蹈知識傳輸時，要在尊重學生個體差異和主觀學習能力基礎上對學生進行舞蹈教學。教師可以開展翻轉課堂形勢對學生開展創新型教學，引導學生成為課程的主體，獲得深層次知識理解。翻轉課堂的開展可以讓學生實現自主學習，能夠在網絡平臺上和他人進行舞蹈知識討論，也能夠和教師開展更多時間的交流。此外，學生可以對學習知識以及內容和風格等進行自主規劃，使舞蹈學習更加適合自身素養，滿足學生個性化知識學習。

三、結論

舞蹈教學是學前專業學生在大學學習的一項必修課程，也是學生應該具有專業技能，對于日后從事學前教育工作起到積極作用。根據當前本科院校在進行該專業舞蹈教學過程中存在的問題，學校要對舞蹈課程課時進行合理的分配，強化學生對舞蹈知識的掌握。此外，教師在教材科學理論上進行舞蹈知識創新講解，可以使用翻轉課堂等形式對學生進行舞蹈知識傳輸，這樣能夠強化學生舞蹈教學的意識以及能力。

作者：王嘉歆婳 單位：杭州師范大學

參考文獻：

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中國學前教育研究二十年

——基于《學前教育研究》的文獻計量分析 張 媛 蔡建東(1-03)

我國學前教育研究熱點知識圖譜

郭文斌 周念麗 方俊明(1-11)

兒童早期發展與教育中的身體問題

——五論進化、發展與兒童早期教育 楊 寧(1-19)

早期兒童延時自我認知的發生

楊麗珠 滿 晶 劉 凌 段 放(1-27)

對中央政府有關幼兒教育政策文件的分析與建議 程曉明(1-36)

我國學前教育質量監控中需處理的三對關系 劉 昊(1-43)

民族幼兒教育的困境與破解

——基于重慶秀山縣金珠苗寨的田野考察

張衛民 張 敏(1-48)

世界主要國家和地區政府主導推進學前教育公平的政策及啟示

龐麗娟 孫美紅 夏 靖(1-53)

對美國學前教育課程標準化實踐的思考及其啟示

——基于美國北卡羅來納州兩個學前教育機構的個案研究

宋占美 左志宏 夏竹筠 高 瑾(1-60)

學前教育專業音樂教育方向實施多元文化音樂教育的重要性與舉

措 蔡兆梅(1-66)

幼兒園版畫教學的基本方法 章小慧(1-70)

第二期

幼兒園教師的主觀社會地位及其改善 龍正渝(2-03)

廣東省欠發達地區幼兒園骨干教師職業幸福感現狀及其影響因

素——基于社會質量理論的視角 操 凱 楊 寧(2-12)

幼兒園教師職業壓力問卷編制與現狀分析

阿拉坦巴根 劉曉明(2-21)

新形勢下加強幼兒園教師隊伍建設的對策思考

汪 丞 郭躍進 伍香平(2-27)

農村幼兒園教師專業發展需求的重建 李 暉 胡海建(2-33)

道家“法自然”思想的教育意蘊及其對學前教育的啟示

陳文華(2-38)

童話中的性別書寫與兒童社會性別的建構劉麗群 曲 茜(2-43)

提升幼兒園教師的性別教育覺知能力和行為水平

——秉持和超越雙性化人格理論 王 崢(2-49)

湖南民辦幼兒園課程自我評價現狀與模式建構 趙 南(2-54)

幼兒德育情境模擬訓練的合理性根據 戴洪暉(2-63)

幼兒自主閱讀的教育指導策略 孟 瑾(2-67)

培養幼兒問題意識的教育策略 王恩芝(2-70)

第三期

美國教育彩票及其對我國學前教育籌資的啟示

羅 梟 蔡迎旗(3-03)

隨遷子女家長投人學前教育的水平與影響因素 孫 紅(3-08)

幼兒園等級評估制度現狀考察與批判

——基于教育公平的視角 黃小蓮 陳妍琳(3-15)

5-6歲幼兒同伴關系的社會網絡分析 王小慧 戴思瑋(3-22)

中日3-5歲幼兒自我調控的發展特點比較 董存梅(3-30)

學前兒童在園主動性行為發展的特點 李思嫻 郭 嘉(3-37)

受心理虐待兒童的心理彈性發展劉 文 劉 娟 張文心(3-43)

家庭嘈雜度對學前兒童發展的影響

曾從周 趙振國 劉文博(3-50)

當前歐美國家關于學前教育政策與質量的爭論及數據時代的挑戰

宋占美 夏竹筠 周宏燕 編譯(3-58)

讓孩子在有準備的環境中成長 徐皇君(3-64)

讓孩子成為真正的閱讀者 戴曉明(3-67)

促進親子閱讀的指導策略 林鳳姐(3-70)

第四期

敘事性游戲中成人的游戲引導與兒童的游戲發展

Pentti Hakkarainen, Milda Bredikyte, Kaisa Jakkula, Hikka

Munter (4-03)

美國幼兒教育軟件評價機構類型、特點與發展趨勢

蔡建東 張慧芳 葉平枝(4-11)

全教協會早期教育師資培養標準變革及其基本經驗

張世義 顧榮芳(4-20)

蒙臺梭利教師教育認證協會的標準與程序及其啟示

洪 明 高展鵬(4-28)

河南幼兒教師繼續教育管理現狀與教師需求差異分析

崔財艷 岳亞平(4-36)

農村轉崗幼兒教師職前培訓的意義與有效模式

程秀蘭 王嬌艷(4-43)

江蘇省幼兒園園長培訓評價及改善建議 田 燕 劉明遠(4·49)

發展性評價在學前教育專業體育教學中的應用 王 可(4·55)

西南民族地區農村學前教育發展的瓶頸與突破

謝應寬 田興江 呂 曉(4-58)

當前幼兒園區域活動開展中存在的問題及解決策略黃 俐（4 - 64）

多元解讀“娃娃情趣日記”，促進幼兒個性發展 李 漫(4·67)

混齡教育對輕度自閉癥兒童行為的改善 黃 茜(4-70)

第五期

學前教育資源空間分布現狀與優化

——以北京市西城區為例 李 菁 黃大全(5-03)

幼兒園新教師的教學適應過程與方式 康 丹(5·11)

公立與私立幼兒園教師工作價值觀的比較

張建人 祁虹鵬 凌 輝 劉雯瑜 胡蒙江(5.17)

幼兒園教師對保育與教育價值的選擇比較馮艷慧 王冬蘭(5·22)

幼兒園園長專業標準的構建原則與基本內容 易凌云(5·30)

幼兒園教師職業準人社會教育知識技能標準的構成與實施建議

雙立珍 郭鐵成(5-37)

從家長送幼兒人園動機分析家長的游戲觀

邱學青 續潤笑 吳衛杰 王春燕(5·41)

澳大利亞兒童早期學習框架的性質、內容與特點

員春蕊 王小英(5-48)

兒童習得性無助的成因、機制及其緩解

燕良軾 顏志雄 鄒 霞(5-57)

本土資源的開發與園本課程建設 郝江玉(5-61)

家、園、社區協同教育的現狀、影響因素與發展路徑王秋霞(5·64)

幼兒園民族音樂欣賞活動的組織與實施策略 許麗萍(5·67)

幼兒辯論活動的價值與組織策略 王翠霞(5·70)

第六期

高水平研究機構建設與高質量研究標準及美國學前教育研究趨

勢——弗蘭克，波特格雷厄姆兒童發展研究所所長Samuel

Odom博士訪談錄 (6-03)

21世紀國際學前教育研究的熱點領域和前沿演進

——基于Ssci中最有影響力的5種學前教育期刊文獻的計量和

可視化分析 邱 淞 潘 黎 侯劍華(6-10)

國外ICT應用于早期教育的項目實踐及啟示

朱書慧 汪基德(6-21)

我國地方普惠性民辦園教師政策分析及其啟示 梁慧娟(6-30)

學前語言教育的新取向：重視兒童學業語言的發展

周 兢 陳 思 Catherine Snow Paola Ucelli(6-39)

兒童哲學的內涵及其哲學預設 華黨生 金永生(6-45)

3-4歲兒童的顏色偏好及其特點 楊 敏 胡玲燕(6-50)

體育舞蹈教學對自閉癥幼兒主動溝通行為的改善 郭劍華(6-56)

3-6歲幼兒親自然情感的培養策略 王 莉 陳知君(6-61)

幼兒園實施全納教育的必要性與可能性及其開展途徑

李玉蓮(6-64)

幼兒園散文詩欣賞活動的指導策略 葉明芳(6·67)

幼兒園語言教學活動中教師有效提問的策略 馮淑霞(6·70)

第七期

美國學前教育的現在與未來及其對高質量師資與研究的需求

——全兒教育協會主席Cera Jacobs博士訪談錄 (7-03)

學前教育學研究資源的分配與流動

——以近17年來的學術會議為分析樣本李 麗 王 燕(7·13)

我國學前教育公共服務體系的組成與構建 王海英(7-19)

重慶市學前教育體制改革政策文本的話語分析

胡福貞 鄧家英 王睿憨 石 敏 何 浩(7-26)

我國農村幼兒園師資隊伍建設經驗及其啟示 夏 婧(7-35)

幼兒園數學集體教學活動中教師數學語言的特征與發展

趙琳 黃 瑾(7-42)

當前農村幼兒園教師教學行為存在問題分析及其改善策略

張琴秀 龐 婷(7-48)

幼兒園教師職業責任感的現狀與培養對策 柳陽輝(7·53)

幼兒園女教師體育健身意識與體育消費特征分析

張強峰 彭 森 鄒 勇(7-60)

適于幼兒園新教師專業成長的園本教研方式

宋 武 徐 宇 張璐琳(7-64)

幼兒園集體教學中教師提問現狀與改進策略 王 燕(7·67)

在主題探究活動中實施幼兒發展評價的價值與策略江旭琳(7-70)

第八期

終身發展理念下幼兒健全人格的培養目標構建及教育促進實驗

楊麗珠 金 芳 孫 巖(8-03)

3-6歲兒童在不同敘事活動中的敘事能力

王 婷 吳 燕 吳念陽(8-17)

新疆多民族地區3-6歲幼兒家庭教育期望狀況及因素分析

方建華(8-26)

“學前教育三年行動計劃”成效分析與政策建議 鄭 名(8·34)

經濟發展必然帶來學前教育的發展嗎

——基于對廣州市學前教育發展現狀與問題的分析

葉平枝 湯建靜（8 - 44）

世界發達國家保障學前教育發展質量的主要經驗及其啟示

楊 文(8-52)

農村幼兒園教師職業倦怠表現及其干預策略 楊淑蕓(8-55)

家長對幼兒園保教價值的認可度俞 文 陳金芝 高 云(8-60)

幼兒泥塑藝術教育的基本原則 袁恩培 梁書鵬(8-64)

幼兒園區域活動與領域活動優化整合的策略

黃曉軍 鄭曉靜(8-67)

基于幼兒生活的科學活動實施策略 陳 芝(8-70)

第九期

幼兒教育本質的規定性及其意義 程秀蘭(9-03)

幼兒園教師和家長的兒童繪畫教育理念

李文馥 徐建琴 楊文澤 李 甦(9-14)

幼兒教育軟件設計與開發策略 張炳林(9-22)

兒童早期家庭媒介素養教育的困境及其關鍵點 孫愛琴(9-31)

家長的幼兒飲食營養教育觀念與行為 顧榮芳 高 健(9-38)

害羞兒童早期干預項目及其未來展望

李 燕 陳 露 王悅敏 呂 芳 徐 歡(9-45)

當前歐美國家有關入學準備研究的最新進展

夏竹筠 宋占美 張丹彤 編譯(9-52)

課程改革：幼兒園教師專業發展的契機 段發明(9-59)

高職學前教育專業舞蹈教學改革的新思路 喬艷紅（9 - 64）

游戲精神引領下幼兒行為習慣的養成 樊人利(9-67)

美術教學中幼兒創造性思維的培養 王 昆 鄭競翔(9-70)

第十期

學前兒童語言與閱讀的發展及其促進 舒 華 李 平(10 -03)

“語言資源觀”與學前兒童語言教育 鄭 荔(10 - 11)

幼兒園收取“贊助費”現象的原因分析與對策建議

劉天娥 蔡迎旗(10-17)

縣域學前教育資源配置評價模型及其應用

李克勤 鄭 準(10-23)

幼兒園區域活動的來源與挑戰 黃 進(10-31)

西部農村公辦小學附屬幼兒園課程實施現狀與變革

楊曉萍 何孔潮(10-36)

兒童同伴沖突解決策略差異的文化發生學探索

張 鳳 馮曉霞(10 -43)

中班幼兒同伴沖突應對策略及教師干預態度

向海英 孫文杰(10-52)

幼兒園教師培養與培訓的科學規劃

——基于在實踐中落實《3-6歲兒童學習與發展指南》的思考

王迎蘭(10-58)

博物意識與幼兒園課程實踐的新探索 陸淑嫻( 10 - 61)

o—6歲兒童一體化親子課程的實施策略 吳邵萍(10 - 64)

幼兒園民族舞蹈教學的實施策略 黃 芳(10 -67)

幼兒園中層管理者駐班管理探索 王麗娟 李蘭芳(10 - 70)

第十一期

兒童觀簡論 蔣雅俊 劉曉東(11-03)

政府購買學前教育服務的方式及其特點與影響

劉 穎 馮曉霞(11 -09)

國外企業支持幼兒教育的經驗與啟示 王玲艷( 11 - 17)

長株潭三市普惠性民辦幼兒園建設存在的問題與對策建議

雷 芳(11 -23)

美國兒童保育援助項目的歷史、現狀與問題

劉曉紅 李帥英(11-29)

幼兒園教學活動中信息技術應用現狀分析

郝兆杰 梁芳芳 肖瓊玉(11-35)

現象學視域下幼兒園教師教育的實踐性缺失與提升

葉秀丹 黃秀蘭(11-42)

幼兒親社會行為現狀及其影響因素 阮素蓮(11-47)

幼兒園英語教育的生活價值取向 梁 斌(11-55)

微信公眾平臺在幼兒園管理中的運用與開發 何秀鳳(11-58)

幼兒園保教工作優化現狀及其改進策略 張曉輝( 11- 61)

農村幼兒園玩教具的開發與管理 吳群英(11-64)

民間傳統兒童游戲的傳承與創新 羅紅輝(11-67)

幼兒園促進教師專業化成長的策略 郭 茜(11-70)

第十二期

教師對幼兒情緒表達事件的態度及其意義

但 菲 梁美玉 薛瞧瞧(12-03)

觀察學習對幼兒提問的影響 費廣洪 汪文娟 趙嘉茹(12-08)

結構化家庭烹飪活動對幼兒數學學習的影響 史月杰( 12 - 16)

嬰幼兒早期教育參與情況及其對父母教養方式的影響

劉玉娟(12-23)

我國幼兒園師資隊伍狀況評價指標體系的建構與運用

高丙成(12-29)

黑龍江省公辦幼兒園教師公開招聘政策及其效果分析

韓 影 鄒山丹 王 薇(12-36)

幼兒園園長作為課程領導者的歷史與變遷

——基于北京市某園長課程領導實踐的個案研究

李敏誼 周晶麗( 12 - 41)

中瑞兩國嬰幼兒家庭政策比較 鄭 楊(12-47)

示范性幼兒園游戲活動質量評價 楊莉君 羅葉琦(12-50)

接受美學：幼兒藝術教育實施的新視角 王 崢(12-55)

都市文化對兒童教育的影響機制及其歷史考察

劉向輝 封 蕊(12-58)

城鎮化進程對兒童傳統民間體育游戲傳承的影響

劉大維 曾小玲 胡向紅(12 - 61)

基于支撐平臺的學前教育人才培養探索 陳鳳玉( 12 - 64)

篇(5)

    在高職學校舞蹈教學中,舞蹈教學的班級人數較多,而所要學習的舞蹈知識一對一輔導比較少,使得學生學得不夠精,學生學習效果不好,而且也不利于提高學生舞蹈素質。對于學生藝術教育較少。大家都知道,高職學校的學生很多都比較重視技術學習,希望在畢業之后能夠找到一個適合的工作,受這種要求的影響,致使藝術教育的推廣遇到不少問題。同學要學很多的舞蹈專業知識與技巧,又要進行實際的訓練,使部分老師以及一些學生對舞蹈課的認識出現一些偏差,違背了舞蹈教學的初衷。設置舞蹈藝術教育課。高職學校要根據自己學校舞蹈教育專業的特點,設置一些藝術類的選修課,以及一些必要的必修課,以滿足學生的需要。高職學校的舞蹈教學堅持以美育人和以德育人,提升同學們的素質,以培養學生的一專多能的綜合性人才為目標。

    提高高職學校舞蹈老師的能力。高職學校要重視舞蹈老師的專業水準的提高,鼓勵和激勵舞蹈老師也要朝向一專多能的方向發展。經常組織舞蹈老師去學習或者是進行教學觀摩,促使舞蹈老師創新教學方法,提高老師的教學水平。重視學前兒童舞蹈以及編排舞蹈課程教學。高職學校的學前教育舞蹈教學不僅要訓練學生舞蹈的基本技巧,還要強化學生兒童舞蹈的學習以及編排,兒童舞蹈的學習和編排對于學生以后來講具有很大的作用:在舞蹈的實際教學中,舞蹈老師要注重培養學生對于兒童舞蹈的表現能力和編排能力,比如舞蹈的基本功能力、民間舞蹈,以及各種類型舞蹈的表現方式和舞蹈技巧融合以及應用;注重培養學生對于樂曲內容以及類型等的分析,使其舞蹈動作是正確的以及培養他們編排舞蹈的能力等等。二是在舞蹈教學中要多利用舞蹈教學法進行教學。舞蹈老師運用舞蹈教學法進行教學,能夠讓高職學前教育專業的學生了解如何進行教學,了解到如何對學前的學生進行有重點的訓練以及舞蹈基本功的訓練,如何才能做到因材施教,了解各類舞蹈的搭配,如何糾正和改掉在教學中出現的“常見病”,如何培養學前學生的樂感以及對舞蹈的感覺等等。

    采取多樣化的教學手段。如今計算機技術地飛速發展,很多現代化的教育手段已經應用于教學中,高職學校的舞蹈教學也采用了現代化的教學手段。在高職舞蹈教學中,對于藝術鑒賞課之類的課程就可以通過多媒體技術手段進行展示,給學生以感官刺激,讓學前專業的學生認真地觀看,有助于他們對于標準舞蹈動作的模仿。另外,如果高職學校的舞蹈實習課也能夠把現代化的視頻資料應用于舞蹈課堂教學中,將會有更好的教學效果,同學們通過觀看自己表演的視頻,可以發現自己的不足之處,然后在舞蹈老師的引導下及時地糾正不足的地方,與此同時,同學之間也可以相互指出不足,然后及時地改正,通過這樣的方法有益于學生舞蹈素養的提升。總而言之,在舞蹈教學中,靈活地采取現代化的教學方式,糾正和改進學生的不足,不僅能夠激起學前專業教育學生學習舞蹈的熱情,還能夠為他們以后的舞蹈學習以及工作打下良好的基礎。變革傳統的教學方法。根據舞蹈的特點,要進行分組審視和理解參與舞蹈課堂教學。學生在舞蹈練習中,給學生分成小組,使同學既有練習的機會,也能夠觀察到別的同學的舞蹈動作,通過這種方式,舞蹈功底好的學生可以為別的同學樹立一個榜樣,防止出現重復錯誤。在教學中,老師要對具有代表性的動作進行比對,并且表述出動作的要求,易出現的問題及注意事項等。老師可以讓學生根據學過的動作進行編排,進行二次創作等。這不僅激起了學生參與的積極性,還為他們以后的工作奠定了基礎。舞蹈是一門藝術,而舞蹈教學也是一種藝術。作為舞蹈老師就要想辦法激起學生學習的欲望,讓他們積極地參與到舞蹈訓練活動中,于此同時還要探索舞蹈教學的新途徑和新方法,以提高舞蹈教學的質量以及培養出優秀的舞蹈人才而努力。

篇(6)

【關鍵詞】學前教育 藝術素養 做人 做事 做法

展示一個國家教育的魅力需要教育工作者鞠躬盡瘁地工作，其肩負著培養人才的重任，培養的學生都是社會進步、國家強大的能量，要打造一批又一批社會所需的技能型人才，要全面提升職業院校學生的綜合能力。黨的十六大提出：“教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人。”德育是方向，智育是核心，體育是基礎，美育是升華。社會的文明與高尚，是美育的體現。人類主宰著社會，代表著生產力，代表著文明與進步，代表著國家的地位。發展學前教育工作，加強對學前教育專業學生藝術素養的培養，是貫徹實施我國教育方針的具體體現，是工作的重要內容之一。

一、做人：提升藝術素養的重要性

一個人生活在世上，要學會做人。做一個有品位、有覺悟、有素養、有愛心、有責任、對社會有貢獻的人，體現人生價值。做人最不能缺失的是“德”。人生活在一定的環境中，其綜合素質體現在多方面，衡量標準也是多視角的；接受教育是多途徑的，形式也是多種多樣的。學校是獲取知識的主要途徑，每個人都要接受九年制義務教育，一些人還要讀大學、碩士、博士，接受教育、提升人文素質是必須的，教育決定著國家命運。

社會的發展定位職業教育應培養什么樣的人。大學時代正是人的世界觀、人生觀和價值觀形成的重要階段，是建設“德”與“行”的關鍵時期。學校教育幫助和引導學生如何做人、做事、提高修養、獲取知識和應用知識的能力，幫助學生提升審美感受力、審美鑒賞力和審美創作力，加強對身體健康和心理健康的鍛煉與培養，讓大學生的人生有色彩、有品位、有價值。

二、做事：體現人生價值

在領悟完美人生的基礎上，還要體現人生的價值。鐘啟泉說：“教育是奠定‘學生發展’與‘人格成長’的基礎。”學校的教育在于全方位的滲透與培養。學前教育專業學生的人格成長，要求是全方位的，要成為技能型人才，自身素養的提升要放在首位。

秦文君說：“教育應是一扇門，推開它，滿是陽光和鮮花，它能給小孩子帶來自信、快樂。”學前教育專業學生要從事學前教育工作，工作對象是3—6歲的兒童。快樂、天真、玩耍是兒童的天性；趣味性、游戲性、藝術性是伴隨學前教育工作內容的主線。要寓教于樂，要把陽光和鮮花帶給孩子，要有任務、有職責、有擔當，把學到的本領應用到學前教育工作中，實現對學前兒童成長的培養與塑造，傳承文明與知識，推動學前教育事業的發展。用每一個學前教育工作者的知識、才華和能力的凝聚發展幼教工作，建設國家，那么國家就會更強大。

三、做法：挖掘藝術教學中的方法與途徑

我們的教學不僅采取常規的教學方法，還要有前沿的教育理念、合理的教學模式、科學的教學手段等。美術教學、舞蹈教學、音樂教學等學科都是學前教育專業所開設的基礎課程，是重要的學科，深受學生喜愛。不同學科體現不同角度，具有不同功能。要在教學中利用多種形式去挖掘其藝術美，發揮每個學科的內在源泉與力量；同時還要學習和運用如柯達伊、蒙臺梭利、鈴木、奧爾夫、達爾克羅茲等大家的教育思想和教學方法，利用多媒體、網絡平臺等多種渠道，多元化地培養學生的藝術素養。

對學前教育專業學生做問卷調查，對畢業實習生跟蹤調查，到學校、幼稚園、早教中心等地觀摩與走訪，通過實地考察做數據分析，寫調研報告，提出整改方案，做研究課題等。結合職業院校學前教育、早教等專業的辦學經驗，更新觀念，思考與分析，改革與創新，提出有效的整改措施來促進教學。實訓與調研是今后工作的重要內容之一，避免關門教學，注重社會實踐與信息反饋，注重實訓基地的建設，加強對電鋼琴教室、蒙臺梭利教室、音樂教室、舞蹈教室、鋼琴琴房教室、手工實訓室等相關設施的配套建設。通過學習、借鑒、調查、分析，及時發現問題并予以解決，工作就會更有的放矢。

四、拓展提升素養的潛能力量

要提升學前教育專業學生素養，使其知識豐富，就要拓寬其能力發展空間，多學、多聽、多看、多做。學習貝多芬、肖邦、米開朗琪羅等名家的輝煌作品；聽高雅音樂；看經典電影；做能提高自身潛能的實踐活動。例如欣賞美妙的歌聲、優雅的古琴、浪漫的六弦琴、悅耳的鋼琴、柔美的長笛、流水的古箏、典雅的室內樂、激情的交響樂，做形象的折紙，快速勾畫簡筆畫，剪惟妙惟肖的窗花，制作生動的玩具，練習幽靜的瑜伽肢體動作，創編少兒舞蹈，感受豪放的民族風，看各民族富有韻味的舞蹈，享受邊彈奏邊演唱兒歌的愜意等。在設計健美操的動作和隊形等形式中發現藝術美；在欣賞如樂曲《高山流水》，電影《紅高粱》《泰坦尼克號》，歐洲古典建筑造型藝術，各地風土人情和多元文化中汲取營養，獲取知識能量；在視、聞、賞、閱中發現美的因素，不斷發展與提升人格魅力，加強文化意識，展示年輕人的精神面貌，表現獨特的藝術品位與風采。

結語

篇(7)

一、兒童文學是兒童研究的重要切入點

（一）兒童文學形象地詮釋了“兒童本位”的兒童觀兒童觀是人們對兒童的基本觀點。現代“兒童本位”的兒童觀，把兒童看成是具有獨特生理和心理結構的人，是獨立的、需要被尊重的個體，而非成人的附庸。“兒童本位”的兒童觀是現代兒童研究的起點，也是兒童文學的理論基礎。從某種意義上來說，在17-18世紀的歐洲，正是經由夸美紐斯、盧梭等一大批杰出思想家、教育家、心理學家的奔走呼吁，人們才意識到兒童文學之于兒童的重要性，才出現了自覺意義上的兒童文學。兒童文學不僅以兒童本位的兒童觀為理論起點，還通過豐富多彩的作品對其作出形象的詮釋，這使它具備兒童心理學、生物學無法取代的優勢。“心理學形成模式，找到規律性，最后解釋人類經驗和行為的有序性。相反的，作家探索的是人類經驗的、自由的、不規則的、感性的部分。”[6]透過優秀的兒童文學作品，教師能從中感悟到作家對兒童觀的精彩論述。

（二）兒童文學生動地呈現出五彩斑斕的童心世界著名批評家勃蘭兌斯曾說：“文學史，就其最深刻的意義來說是一種心理學，研究人的靈魂，是靈魂的歷史。”[7]借用勃蘭兌斯的觀點，兒童文學可看作特殊形態的兒童心理學。因為兒童文學由成人來生產、兒童來閱讀，所以兒童文學接受過程要想達成，成人作家就必須熟稔兒童心理，成為“兒童研究專家”，從最初的構思到創作的完成，始終不斷地與潛在的兒童讀者對話，最終生動地呈現出兒童的生活世界與精神世界。正像著名兒童文學作家安徒生所說：“我在紙上寫的，完全和口里說的一樣，甚至連音容笑貌都寫了進去，仿佛我對面有一個小孩在聽一般。”[8]以實證研究為主要范式的兒童心理學希望通過諸多可以測量的要素揭示兒童心理發展圖示和過程，而兒童文學試圖走進隱秘的童心，通過生動地呈現兒童精神生命，反映兒童心理發展中自我同一性、反抗期等過程，如深受兒童讀者喜愛、兒童文學批評家欣賞的《彼得•潘》《哈利•波特》等。這些優秀作品絕對不是對兒童心理學研究成果被動的圖解，相反，他們所描述的恰恰是心理學解釋得以成立的依據，二者形成重要的互補。

（三）兒童文學審美地勾勒出兒童發展藍圖人類之所以要創造出一個專屬于兒童的文學接受形式，其根本原因是為了表達成人社會對童年的尊重、對下一代的價值期待。日本著名兒童文學理論家上笙一郎這樣描述：“所謂兒童文學，是以通過其作品的文學價值將兒童培育引導成為健全的社會一員為最終目的。”[9]因而將兒童文學放在首要地位的，是在兒童觀念中提高人的地位。兒童文學雖然外表天馬行空，但其主題都自然而然地把兒童引向對“真善美”“假丑惡”“貧與富”“愛與死”等永恒價值的思考，其蘊含著成人希望兒童能在潛意識層面深刻地習得人類智慧、社會習俗和種種美德，成為更好的人，積極建構更美好人生的愿望。兒童文學“以善為美”，其旨在為兒童審美化地勾勒出發展藍圖，構建理想的兒童的可能生活，是一種具有人文關懷意味的兒童研究。

二、兒童文學視角下教師兒童研究的意蘊

我國教師教育標準已明確提出：以兒童為本。當前教師教育尤其是小學教育專業課程的設置中已涉及兒童研究的一些相關理論知識。但現代社會環境日趨復雜和多邊化，兒童生活正發生著日新月異的變化。教育現場的很多中小學教師還不具備應對諸多兒童問題的理論修養和實際處理能力，如對兒童興趣、需要、情感、價值觀缺乏足夠的了解。從這個意義上來說，作為兒童研究一個重要切入點的兒童文學，如能成為教師兒童研究的一個重要視角，將有利于促進“讓每個兒童得到個性的發展”目標的達成。

（一）了解兒童想法或觀念走向合作與探究的課堂教學要求教師與兒童之間進行平等的交往，人對人的理解是交往的基礎，但理解的核心并非是訓練兒童用成人的眼光來看世界，而是成人要嘗試用“童心”看世界。蒙臺梭利（M.Montessor）i說：“教育問題的根本解決，第一步絕不應該針對兒童，而應針對成人教育者。”[10]課堂上之所以會有不少兒童游離在教學之外，其關鍵原因在于教師沒有敏銳地發現或捕捉到兒童的想法，沒有為兒童想法的產生創造適合的機會，或者將自己的想法強加于兒童想法之上。具有破解童心優勢的兒童文學為教師了解兒童想法提供了一個重要切入點。例如，通過了解匹諾曹、小飛人卡爾松、長襪子皮皮等豐富多彩的兒童文學想象，學前階段和小學低年級階段的教師可能會恍然大悟，原來兒童腦海中有這么多異想天開、奇妙荒誕、天馬行空的想法。兒童文學視角下的兒童想法、觀念研究，強調兒童是具有獨特經驗與思想的“社會群體”，對兒童的意見與能動性給予足夠的重視。因此，兒童文學為教師打開了通向兒童審美意識迷宮的大門，使教師更深層地領悟到兒童的奇思妙想是在其心理發展階段上想象力豐富的自然表現。

（二）掌握兒童興趣孔子曾言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”主導兒童自由選擇和自主學習的是興趣。盡管在學界的倡導下，中小學教師常將兒童興趣掛在嘴邊，但在學校現場，往往以成人的興趣、教師的興趣代替兒童的興趣卻是不爭的事實。教師研究兒童文學與掌握兒童興趣之間關系緊密。兒童文學能展現兒童諸多隱藏在內心深處的興趣。例如，兒童之所以對幻想小說感興趣，是因為幻想小說具備想象與幻想、游戲與娛樂、對英雄人物的向往與崇拜、強烈的參與及好勝心理，全面滿足了少年兒童的閱讀興趣；兒童之所以對探險故事有興趣，是因為故事融入了荒島的地理概貌、動植物等自然地理知識和種植捕魚、烹飪燒烤、搭建木屋、打獵養鳥等謀生知識。對兒童來說，受知識、眼界、經驗所限，對探索外面的世界有著積極的興趣。而優秀的兒童文學作家無不深諳兒童興趣，他們一方面彰顯自己的審美興趣，一方面自覺地吸納兒童的審美興趣，并機智地將之傳達出來，讓兒童讀起來歡欣雀躍、愛不釋手。對教師來說，常苦于無法激發兒童的好奇心和求知欲，其實問題的關鍵就在于沒有真正讀懂兒童的興趣。兒童文學視角下的兒童研究，能幫助教師熟稔兒童興趣，激發兒童學習興趣。美國名校長梅耶爾（D.Meie）r就曾為使學校課程和教學更好地滿足每個學生的興趣，專門進行過兒童閱讀興趣研究，邀請家長幫助觀察孩子對哪些方面的書籍感興趣。

（三）促進兒童發展教師作為兒童成長環境中最重要的組成部分，是推動兒童發展最具動力性的因素，教師兒童研究的出發點和歸宿是兒童發展，而教師對兒童發展的巨大影響必然建立在其自身兒童研究能力不斷提高的基礎上。因此，教師不僅要關注兒童的智力發展，還要把握自然、社會對兒童產生的影響。從這個意義上來說，兒童文學是教師兒童研究極其有必要去關注的內容，尤其是在21世紀，兒童文學在全球化、信息化的浪潮中承擔著培育人類未來一代的使命，探索兒童在成長期的憧憬、期待、夢想、困惑，其關注焦點涉及生態、可持續發展、種族、現代人生存困境、和平等時代主題。從兒童文學的視角審視兒童發展，對教師來說，是一個極具生長潛質的著眼點，它有助于教師充分認識到多元文化對兒童的多重影響，理解兒童的現實發展和突出的社會問題，學習、研究兒童成長過程中的相關影響因素，學會處理有關兒童成長與教育等相關問題，從而更好地促進兒童的健康成長與協調發展，適應教育教學實際工作。從兒童文學視角關注兒童發展，對教師來說，還具有人文關懷的意味。通過閱讀兒童文學中對兒童“可能生活”的描述，教師關注的目光不僅僅停留在兒童的現時需要，更能遠眺兒童未來更好的生存狀態和生活，幫助兒童建構起現實生活與可能生活之間的橋梁，從而促進兒童幸福地發展。

三、兒童文學視角下教師兒童研究的策略

由于沒有正確認識兒童文學對教師兒童研究的重要作用，大部分師范院校對兒童文學的認知不夠、利用率不高。因此，在兒童文學視角下進行教師兒童研究，從宏觀層面來說，一方面要推進國內師范院校兒童文學學科建設，另一方面要加強職后教師兒童文學素養的培訓。對于教師個體而言，從兒童文學視角展開兒童研究需要教師具備一定的兒童文學素養，而教師的兒童文學素養培養是個長期過程，既需要教師付出時間和精力，也需要教師情感與心靈的投入。具體而言，教師可采取以下策略來利用兒童文學開展兒童研究。

（一）廣泛閱讀兒童文學，發現兒童閱讀兒童文學是教師提高兒童研究能力的重要途徑，閱讀兒童文學不應僅是語文教師的專利。偉大的兒童文學作家往往也是偉大的教育家，優秀的兒童文學作品其實也是優秀的教育圖書，有時比教育理論來得更具體、更有沖擊力。因此，筆者建議中小學教師廣泛閱讀國內外經典兒童文學，閑暇時走訪兒童圖書館或書店，留心當下兒童文學熱點圖書的介紹和推薦，關注相關兒童文學批評，盡可能充實個人的兒童文學資料庫，找到打開童心的鑰匙，以更好地為促進每個兒童的發展奠定基礎。近年來，中外兒童文學發展迅速，涌現出很多優秀的作家、作品，教師需要有一個比較開闊的兒童文學視野，通過大量閱讀，增加對兒童的了解，在如何看待兒童、如何建構兒童的可能生活、如何看待教師兒童教育天職方面，增加新的認識。