序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇安全素養(yǎng)教育范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育的內(nèi)涵

網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育，是指針對網(wǎng)民提供技能培養(yǎng)的教育活動。“網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)”主要是指網(wǎng)絡(luò)信息搜集、分析、利用和加工能力，以及網(wǎng)絡(luò)自我保護和信息安全能力等［2］。“網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)”是從“媒體素養(yǎng)”概念延伸出來的，所謂“媒體素養(yǎng)”，也叫做“媒介素養(yǎng)”，主要是指用戶在瀏覽互聯(lián)網(wǎng)、電視、書報雜志信息時的辨別判斷能力，以及利用新聞媒體信息指導(dǎo)自身理性消費的能力。“媒體素養(yǎng)教育”，一般是指強化媒體素養(yǎng)而進行的有針對性的培訓(xùn)活動。值得一提的是，“媒體素養(yǎng)教育”和“網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育”作為一種新的概念，既與傳統(tǒng)新聞教育有本質(zhì)的區(qū)別，又與計算機技術(shù)教育有著密切的關(guān)聯(lián)性，可以說，它是二者相互融合形成的一個新事物。新加坡官方給出了“媒體素養(yǎng)”的標(biāo)準(zhǔn)定義。新加坡媒體發(fā)展管理局是本國最高新聞媒體管理的政府機構(gòu)，其對“媒體素養(yǎng)”的定義如下:“媒體素養(yǎng)”是指用戶正確利用和接受媒體信息的能力;如果讀者具有較高的媒體素養(yǎng)，他就能夠從繁雜的媒體信息中篩選出有用的、有價值的信息，不管他是想達到什么樣的目的，都能夠保證其不被媒體信息誤導(dǎo)［3］。換言之，如果用戶的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)很低，不能正確判斷新聞媒體信息的真?zhèn)危褪钟锌赡鼙桓鞣N不實信息誤導(dǎo)和傷害。例如，現(xiàn)實生活中一些網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)相對較低的青少年，很容易被網(wǎng)上各種不健康的信息如、圖片、網(wǎng)游等所深深吸引，無法自拔，荒廢學(xué)業(yè)和事業(yè)，給個人成長造成巨大的負面影響。隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及和推廣，新加坡開始高度關(guān)注網(wǎng)民綜合素質(zhì)，逐漸將注意力從“媒體素養(yǎng)教育”轉(zhuǎn)移到“網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育”方面上來。“網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)”英文名稱有幾種說法，例如“Cyberliteracy”、“Internetliteracy”、“Networkliteracy”等。從當(dāng)前新加坡開展網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育的情況來看，其比較關(guān)注“網(wǎng)絡(luò)健康”(Cyberwellness)和“網(wǎng)絡(luò)安全”(Cybersafety)方面的內(nèi)容，注重提高網(wǎng)民健康、安全使用網(wǎng)絡(luò)的綜合技能。其中，“網(wǎng)絡(luò)健康”(Cyberwellness)是新加坡政府最重視的教育問題之一。例如，新加坡就如何維護網(wǎng)絡(luò)安全和健康專門成立了一個咨詢委員會(AdvisoryCouncilontheImpactofNewMediaonSociety)，該委員會主要負責(zé)研究社會新媒體發(fā)展動態(tài)，并提出應(yīng)對措施和建議。2008年，該委員會向新加坡政府提交了一份調(diào)研報告，對“Cyberwellness”進行了深入闡述，這是新加坡獨創(chuàng)的一個名詞，是指能夠為網(wǎng)民帶來積極正面效果的健康網(wǎng)絡(luò)氛圍。它包含判斷網(wǎng)絡(luò)有害信息的能力、自我防護網(wǎng)絡(luò)虛假信息侵蝕的能力、維護網(wǎng)絡(luò)健康的意識，以及利用網(wǎng)絡(luò)信息促進個人健康發(fā)展的能力［4］。新加坡提出的“Cyberwellness”拓展了“網(wǎng)絡(luò)健康”的定義范圍，它不僅包含網(wǎng)絡(luò)健康方面的內(nèi)容，還涉及網(wǎng)絡(luò)安全內(nèi)容。新加坡提出的“Cyberwellness”是網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育中的一個專業(yè)名詞，對網(wǎng)絡(luò)健康和安全提出了相應(yīng)要求和標(biāo)準(zhǔn)。

2新加坡國家圖書館是網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育的先行者

在開展網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育方面，國家圖書館充當(dāng)了主力軍的角色，發(fā)揮了十分重要的引領(lǐng)作用。新加坡國家圖書館在網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育方面主要有以下幾方面貢獻。

2.1在全國率先開展網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育，推出全新的國民素質(zhì)教育模式

20世紀(jì)90年代末期，新加坡就開始制定和實施網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育計劃。1999年，新加坡國家圖書館成立了教育培訓(xùn)公司“TheOneLearningPlace”(簡稱NOLP)，NOLP的主要宗旨是提高國民信息素質(zhì)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的積極促進作用。NOLP推出的教育項目大多通過委托專業(yè)教育機構(gòu)來完成。在幾年之內(nèi)該機構(gòu)就發(fā)展了數(shù)百名志愿者，這些志愿者從事不同的職業(yè)，包括企業(yè)人士、教師、公務(wù)員和退休專家等。志愿者們利用自己的專業(yè)知識和網(wǎng)絡(luò)技能，為青少年提供網(wǎng)絡(luò)教育和指導(dǎo)，教會他們學(xué)會如何甄別網(wǎng)絡(luò)信息，鼓勵他們與負面信息進行斗爭，凈化網(wǎng)絡(luò)空間環(huán)境［5］。NOLP在開展網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育方面進行了大膽創(chuàng)新，推出了各種具有可操作性的項目，例如老年人網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)拓展項目(OutreachProgrammes);1999年，發(fā)起成立了PAGi網(wǎng)站，主要為父母與子女交流提供溝通平臺;2000年，組織編寫了網(wǎng)絡(luò)安全教材，并在此基礎(chǔ)上推出了一項名為“安全之旅”的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)項目，主要為父母提供網(wǎng)絡(luò)知識培訓(xùn);同年，還針對社區(qū)網(wǎng)絡(luò)教育，制定了一系列信息安全主題教育活動，為社區(qū)居民提供網(wǎng)絡(luò)安全學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

2.2與其他圖書館密切合作，在全國范圍內(nèi)普及和推廣網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育

除了開展上述活動以外，NOLP還同其他圖書館、社會團體組織和專業(yè)機構(gòu)開展教育合作，通過舉辦各種豐富的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)活動和培訓(xùn)班，為社會公眾提供靈活的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育機會。目前，NOLP與多家著名社會團體組織建立了戰(zhàn)略合作關(guān)系，比如印度華人自強獨立團體(theSingaporeIndianDevelopmentAssociation)、馬來西亞華人學(xué)習(xí)共進團體(MENDAKI)、新加坡平民發(fā)展團體(thePeople'sAssociation)、新加坡社會公共福利保障團體(TouchYouthServices)、社會綜合救援組織(ParentsAdvisoryGroupfortheInternet)等等［6］。NOLP通過與其他圖書館、社會團體和公益組織開展多層次合作，為公眾提供了豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)培訓(xùn)，實現(xiàn)了提高國民網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)的目的。

2.3重視與國外教育機構(gòu)的合作，通過交流和學(xué)習(xí)引進國外最新教育方法和手段，不斷提高本國網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育水平

可以說，新加坡最初開展網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育就是受到國外公益組織的影響和幫助，通過開展戰(zhàn)略合作，有效提高了本國網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育水平。例如，新加坡國家圖書館與美國著名的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育機構(gòu)“網(wǎng)絡(luò)天使”(CyberAngels)開展合作，共同建立了“網(wǎng)絡(luò)媽媽和爸爸”(CyberMums＆Dads)管理組織，通過利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺為青少年提供信息安全教育。又比如，國家圖書館與美國“在線因特網(wǎng)研究會”(TheOnlineInternetInstitute)合作，為新加坡公民提供網(wǎng)絡(luò)安全技能培訓(xùn)。此外，NOLP還是“互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容評估協(xié)會”(theInternetContentRatingAssociation)成員，通過積極參加國際學(xué)術(shù)交流活動，獲取了大量寶貴的知識和經(jīng)驗，顯著提高了組織工作效率。2001年，NOLP與本國“國家因特網(wǎng)咨詢委員會”(TheNationalInternetAdvisoryCommittee)簽訂了戰(zhàn)略合作協(xié)議，共同舉辦了第一屆網(wǎng)絡(luò)安全國際研討會，會議主題是“安全沖浪2011”(SafeSurfing2001)，與會成員來自全球一百多個國家［7］。“安全沖浪2011”國際研討會的成功舉辦，大大提高了新加坡在網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育方面的國際水平，也意味著新加坡網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育開始走向政府主導(dǎo)模式。同時，新加坡國家圖書館在網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育方面也完成了角色轉(zhuǎn)變，從開拓者向推進者、主導(dǎo)者過渡和發(fā)展。

3新加坡國家圖書館是政府推進網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育的戰(zhàn)略伙伴

通過回顧新加坡網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育的發(fā)展過程，我們可以認為新加坡國家圖書館是政府開展網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育的戰(zhàn)略合作伙伴，二者緊密協(xié)作，共同致力于網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育，取得了十分突出的成就。國家圖書館與新加坡政府戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，可以從前者所開展的各項網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育活動中體現(xiàn)出來，政府幾乎每次都充當(dāng)了活動背后的支持者，為活動提供人、財、物等資源保障。換言之，高效、廉潔的新加坡政府，在促進和支持網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育方面做出了十分突出的貢獻，這也是國家圖書館之所以能夠在這方面取得重要成就的原因之一。新加坡國家圖書館管理局學(xué)院(TheNLBAcademy)是負責(zé)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育具體工作的主要部門，網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育水平在新加坡也是首屈一指。這些年來，在該學(xué)院的努力推進下，新加坡網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育水平快速提升。1992年，NLB正式宣告成立，該部門主要致力于社會公益事業(yè)，主要服務(wù)對象是社會老弱病殘和弱勢群體，例如青少年、老年人和低收入家庭等。1998年，NLB被新加坡政府授予“公共服務(wù)獎?wù)隆保@是新加坡國內(nèi)最高的勛銜。2001年，NLB新成立了一個網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育服務(wù)中心，并針對全國青少年推出了一項名為“接觸網(wǎng)絡(luò)健康”(TouchCyberWellness)的計劃，主要是通過各種宣傳手段提高青少年網(wǎng)絡(luò)信息辨別能力。該部門如今已是新加坡網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育的重要推動機構(gòu)之一。自成立以來，NLB已在全國開展了不同規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育活動，為各類社會人群提供了80萬人次的培訓(xùn)教育服務(wù)，有效增強了國民網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)。NLB之所以能夠取得巨大的成果，主要是因為有政府作為強大的后盾。換言之，NLB開展的許多網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育活動都離不開政府部門的支持和幫助。通過瀏覽NLB網(wǎng)站，我們可以找到許多其與新加坡政府合作的項目資料，比較有代表性的有:2001年，NLB推出了一個名叫“CRUSH”的計劃，該計劃主要為提升中小學(xué)生網(wǎng)頁使用技巧，該項目得到了新加坡政府的大力支持，包括提供人力和財力保障。2004年，NLB與新加坡新聞管理局?jǐn)y手合作，組織編寫了一套網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)教育教材，為其他培訓(xùn)教育機構(gòu)提供了教材保障和指導(dǎo)。2005年，NLB經(jīng)新加坡新聞管理局授權(quán)，為政府公務(wù)員人員提供網(wǎng)絡(luò)技能培訓(xùn)，覆蓋全國80%的公務(wù)人員。2006年，NLB與新加坡青年協(xié)會合作，針對父母和廣大教師編寫了一套網(wǎng)絡(luò)在線應(yīng)用培訓(xùn)教材(TheOfflineGuidefortheOnlineGeneration)。2008年，NLB在新加坡社會發(fā)展改革局的支持下，組織編寫和出版了一套《父母網(wǎng)絡(luò)健全手冊》(CyberWellnessHandbookforParents)，該套叢書被新加坡中小學(xué)校作為素質(zhì)拓展教材，納入到全日制教學(xué)范圍當(dāng)中。2011年，新加坡新聞發(fā)展管理局和NLB組織發(fā)起了“網(wǎng)絡(luò)健全運動”(CyberWellnessCampaign)，覆蓋了20%的新加坡公民，大大提高了國民網(wǎng)絡(luò)綜合素質(zhì)［8］。由于NLB在社會公益活動方面做出了十分突出的成就，2011年其被新加坡政府授予“2011年新加坡青年獎”(TheSingaproeYouthAward2011)，該獎項是新加坡社會公益領(lǐng)域的最高榮譽。除此之外，新加坡其他圖書館在開展和從事網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育公益活動時，也得到了政府部門的慷慨支持和資助。國家圖書館作為新加坡政府戰(zhàn)略合作伙伴，利用政府強大的資源保障，將網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育推向了一個全新的發(fā)展階段。

4新加坡國家圖書館是網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育的“無冕導(dǎo)師”

一直以來，新加坡國家圖書館秉承堅持為民眾服務(wù)的公益精神，勇于承擔(dān)起國民網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育的重任，當(dāng)之無愧地成為該領(lǐng)域的“無冕導(dǎo)師”，為提升國民網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)做出了突出貢獻。新加坡國家圖書館的“無冕導(dǎo)師”稱號，主要可以從以下兩個方面體現(xiàn):一是“師資培訓(xùn)”，國家圖書館為學(xué)校、社會培訓(xùn)機構(gòu)教員提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)培訓(xùn)活動，大大提高了學(xué)校和社會教育機構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育水平;二是組織編寫了多個專業(yè)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育教材，通過向社會免費提供，大大提高了網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育普及范圍。新加坡國家圖書館還在網(wǎng)絡(luò)上開展了多個網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育師資培訓(xùn)活動。例如，2003～2005年期間，NLB在南洋理工大學(xué)舉辦了多次網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育培訓(xùn)，為全國2000名教師提供了培訓(xùn)服務(wù)，幫助教師們學(xué)會從青少年角度來預(yù)防和化解網(wǎng)絡(luò)使用危機。2005年，NLB受新加坡政府委托，對國內(nèi)5家比較有代表性的社會培訓(xùn)機構(gòu)進行了深度教育培訓(xùn)，大大增強了這些機構(gòu)在青少年網(wǎng)絡(luò)安全教育方面的教育實力。截止到2006年6月底，NLB共為兩百多名社會教育者提供了網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育培訓(xùn)，大大提高了他們的專業(yè)教育水平［9］。除此之外，NLB還對社會志愿者開展了大量培訓(xùn)活動，2001～2005年期間，NLB共為600多名青年志愿者提供了相關(guān)培訓(xùn)，這些志愿者學(xué)成之后又向其他學(xué)生提供專業(yè)幫助和咨詢，為促進廣大青少年學(xué)生形成健康的網(wǎng)絡(luò)使用習(xí)慣做出了突出貢獻［10］。培訓(xùn)師資之外，國家圖書館還負責(zé)培訓(xùn)教材的編寫和優(yōu)化工作。NLB建立了網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育在線教育網(wǎng)站，為網(wǎng)民免費提供各種教學(xué)資源下載，例如:(1)教學(xué)教材，包括《父母網(wǎng)絡(luò)安全知識教材》、《新加坡網(wǎng)絡(luò)信息安全教育手冊》、《互聯(lián)網(wǎng)時代技術(shù)應(yīng)用與規(guī)范》等;(2)教育項目，例如學(xué)校教育項目、社會實踐項目、青少年強化培訓(xùn)項目、殘障人士提升項目等，每個項目都給出了相應(yīng)的教學(xué)大綱和計劃;(3)網(wǎng)站還免費提供一些互動學(xué)習(xí)活動，供學(xué)習(xí)者借鑒和學(xué)習(xí)［11］。上述網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育資料和資源，有部分被新加坡政府確定為中小學(xué)全日制教材或者輔助資料。從中可見，新加坡國家圖書館在網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育方面具有較高的地位，是當(dāng)之無愧的“無冕導(dǎo)師”。雖然沒有學(xué)校教育資格，但是其卻承擔(dān)了許多學(xué)校的工作職責(zé)和義務(wù)。

5結(jié)束語

篇(2)

【摘要】為了把中職學(xué)生培養(yǎng)成具有高素質(zhì)的技能型人才，我們必須把職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿到所有的教育教學(xué)中。本文結(jié)合自己實訓(xùn)教學(xué)的實際，把對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育融合到具體的教學(xué)過程中。

【關(guān)鍵詞】數(shù)控實訓(xùn)教學(xué) 職業(yè)素養(yǎng)教育

根據(jù)《中華人民共和國職業(yè)教育法》的規(guī)定：“實施職業(yè)教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能，進行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)”。教育部制定的《關(guān)于全面推進素質(zhì)教育，深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》要求中等職業(yè)教育要全面貫徹黨的教育方針，轉(zhuǎn)變教育思想，樹立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本位的觀念，培養(yǎng)與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)、德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中、初級專門人才。由此可見職業(yè)素養(yǎng)教育的重要性和必要性，我們職業(yè)學(xué)校必須肩負起培養(yǎng)教育職業(yè)人才的重任，把中職學(xué)生培養(yǎng)成具有高素質(zhì)的技能型人才作為己任，把職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿到所有的教育教學(xué)中。現(xiàn)結(jié)合我們實踐教學(xué)環(huán)節(jié)談?wù)勎沂侨绾卧跀?shù)控實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)進行職業(yè)素養(yǎng)教育的？

數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)是在學(xué)生獲得了一定的數(shù)控加工專業(yè)基礎(chǔ)知識，了解了數(shù)控加工的一般加工操作步驟后安排的教學(xué)環(huán)節(jié)。目的是為了提高學(xué)生的操作技能和動手能力，鍛煉理論聯(lián)系實際的能力，培養(yǎng)學(xué)生的吃苦耐勞精神和嚴(yán)謹(jǐn)認真的工作作風(fēng)，同時也培養(yǎng)學(xué)生在工作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，讓學(xué)生在實訓(xùn)中學(xué)習(xí)、在實訓(xùn)中進步。數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)也是學(xué)生在進入企業(yè)之前接受的加工操作訓(xùn)練課程，操作過程中，要嚴(yán)格按照工廠的工作紀(jì)律和實際生產(chǎn)規(guī)章制度，真實的再現(xiàn)企業(yè)一線生產(chǎn)過程，而不是僅僅進行簡單的操作演示，這樣不僅能夠使學(xué)生掌握教學(xué)要求的操作技術(shù)，同時也潛移默化的對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)進行了教育和培養(yǎng)。在數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)過程中，可以通過以下幾個環(huán)節(jié)來強化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育。

首先是強化實訓(xùn)安全教育環(huán)節(jié)，增強學(xué)生的安全意識。在任何企業(yè)的生產(chǎn)過程中，安全都是擺在第一位的。我國的安全生產(chǎn)方針是“安全第一，預(yù)防為主”。學(xué)生只有知道了什么是規(guī)范的操作，才能避免犯錯，避免出現(xiàn)違章操作。在機械加工實訓(xùn)中存在一定的危險性，而中職學(xué)生對機械加工操作的危險性又缺乏足夠的了解，所以實訓(xùn)安全教育環(huán)節(jié)是整個實訓(xùn)教學(xué)中非常重要的一環(huán)，一定要做好實訓(xùn)前的安全教育。老師應(yīng)該將機床的安全操作規(guī)程逐條進行講解，并結(jié)合實訓(xùn)過程中學(xué)生經(jīng)常會犯的一些違章操作案例進行分析，讓學(xué)生熟記機床的安全操作規(guī)程，并嚴(yán)格按照安全操作規(guī)程進行操作，杜絕違章操作，從而在實訓(xùn)過程中保障學(xué)生的人身安全及設(shè)備安全。

其次是強化實訓(xùn)教學(xué)課堂紀(jì)律管理環(huán)節(jié)，增強學(xué)生的紀(jì)律意識。中職學(xué)生紀(jì)律意識、服從意識較差，自我約束、自我管理能力也較差。在實訓(xùn)教學(xué)中，學(xué)生活動的范圍較大，學(xué)生處于青春期，自控能力不足，學(xué)生隨意走動、相互嬉戲、打鬧時有發(fā)生，管理難度大。實訓(xùn)設(shè)備間都存在一定的安全間隔距離，老師在指導(dǎo)學(xué)生操作練習(xí)時，只能一次關(guān)注一臺設(shè)備，往往存在一定的監(jiān)控盲區(qū)。學(xué)生在操作過程中，使用的工量具較多，學(xué)生經(jīng)常將工量具用于玩耍，存在一定的安全隱患。所以必須強化實訓(xùn)課堂紀(jì)律管理，不允許學(xué)生竄組，不允許學(xué)生做與實訓(xùn)項目無關(guān)的事。

第三是強化學(xué)生實訓(xùn)零件考核評價環(huán)節(jié)，增強學(xué)生質(zhì)量意識。學(xué)生操作技能的養(yǎng)成需要一定的過程，一般規(guī)律是：通過老師講解示范，學(xué)生模仿操作，老師觀察學(xué)生的操作是否規(guī)范并及時糾正學(xué)生的錯誤動作，學(xué)生再反復(fù)練習(xí)并自我總結(jié)，提升操作技能及解決加工問題能力。學(xué)生在加工零件時最初是只管把形狀加工出來，不管尺寸差多少，認為尺寸差一點點不是事兒。我們在教學(xué)中要不斷地強化尺寸、公差，尺寸在公差范圍內(nèi)才算合格產(chǎn)品，超差一絲也是廢品。一個零件經(jīng)過反復(fù)練習(xí)加工，直到加工出精度更高的產(chǎn)品。學(xué)生由最初的不耐煩到后面的自愿加工，他們對產(chǎn)品的質(zhì)量意識提高了，這也增強了他們的成就感。我們的產(chǎn)品只有兩種：合格品和廢品，通過對學(xué)生的反復(fù)訓(xùn)練，培養(yǎng)了他們嚴(yán)謹(jǐn)認真的學(xué)習(xí)態(tài)度。

篇(3)

一、IS－CDIO模式教育理念

CDIO工程教育在國際上被很多國家推廣，是目前較為成熟的教育工程培養(yǎng)模式。2000年，美國麻省理工學(xué)院等四所大學(xué)共同研究創(chuàng)立。2005年，汕頭大學(xué)對CDIO工程教育進行研討并加以實施，取得顯著成績，在2006年成為中國第一個CDIO成員的高校，是教育部極力倡導(dǎo)的先進工程教育模式［2］。它代表了從想法、設(shè)計到實現(xiàn)的整個過程。以工程項目從研發(fā)到運行的生命周期為載體，使學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機結(jié)合的方式學(xué)習(xí)工程項目。IS－CDIO人才教育模式是在CDIO的基礎(chǔ)上結(jié)合中國現(xiàn)階段對信息安全人才培養(yǎng)的特點，以及信息安全的重要性提出的全新信息安全教育模式。其集信息安全技術(shù)的研究、設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理于一身，讓學(xué)生積極主動地、實踐地、各環(huán)節(jié)有機聯(lián)系地學(xué)習(xí)和研究，主要分為從理論到技術(shù)、從技術(shù)到實際應(yīng)用的過程［3］。IS－CDIO已經(jīng)注意到抽象的理論知識的“教”和“學(xué)”及在教學(xué)過程中的“做”。該模式能增強學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高項目設(shè)計能力和團隊合作精神。IS－CDIO教學(xué)模式用于一些學(xué)校已取得初步成效。

二、信息安全專業(yè)人才典型職業(yè)崗位任務(wù)分析

職業(yè)崗位分析是基于IS－CDIO模式的高職專業(yè)核心課程來構(gòu)建的［3］。分析的質(zhì)量結(jié)果將會影響到課程體系開發(fā)，為避免專業(yè)課程體系開發(fā)失敗，由學(xué)院組織專家，成立專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定小組，通過對企業(yè)、行業(yè)調(diào)研和同行教師溝通和交流學(xué)習(xí)，確定信息安全技術(shù)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的職業(yè)崗位群，主要有網(wǎng)絡(luò)安全管理、IT取證分析、網(wǎng)絡(luò)管理、信息系統(tǒng)安全測試、信息安全工程師等崗位。對職業(yè)崗位的主要任務(wù)及考取的相關(guān)證書進行分析，如表1所示。

三、IS－CDIO模式下信息安全專業(yè)教學(xué)的實施

基于IS－CDIO模式的人才培養(yǎng)方式，以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向，職業(yè)崗位為目標(biāo)，構(gòu)建新的課程體系，在IS－CDIO人才培養(yǎng)上與傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式體現(xiàn)出眾多優(yōu)勢，為了能夠更好地使學(xué)生學(xué)以致用，對信息安全專業(yè)實施IS－CDIO模式的教學(xué)改革和舉措，如圖2所示。

(一)IS－CDIO課程體系

在職業(yè)崗位任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前高職信息安全專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照IS－CDIO模式將信息安全專業(yè)課程體系重新整合，可以分為四個模塊:大學(xué)生信息素養(yǎng)課程、職業(yè)素養(yǎng)課程、專業(yè)技能課程、職業(yè)拓展課程。在四個模塊中采用項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動方式實施教學(xué)，使信息安全專業(yè)由四個模塊組成完整的有機整體。1．信息素養(yǎng)課程信息素養(yǎng)(informationliteracy)是當(dāng)代大學(xué)生必須具備的一種基本能力，1974年美國信息工程協(xié)會主席保羅澤考斯基(PaulZurkowski，1974)首次提出，有信息素養(yǎng)的人必須能夠確定何時需要信息，并且具有一個檢索、評價和有效使用所需信息的能力［4］。信息素養(yǎng)首先是一個人的基本素質(zhì)，是傳統(tǒng)個體基本素養(yǎng)的延續(xù)和拓展，個體在獨立完成獲取信息任務(wù)的情況下，對獲得的信息能夠加以運用，在個人成長的過程中，能夠不斷積累有價值的信息，完成對信息的評估，從而做出自己的決策。因此，要求當(dāng)代大學(xué)生要從自身加強，為以后的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。針對信息安全專業(yè)學(xué)生，關(guān)于信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，更應(yīng)在信息獲取和安全方面進行項目驅(qū)動教學(xué)模式來提高學(xué)生的信息素養(yǎng)技能。2．職業(yè)素養(yǎng)課程職業(yè)素養(yǎng)從理論上可以分為工作狀態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、制度化。通過合適的時間、地點、方式等來做正確的事，使在知識、技能、觀念、思維、態(tài)度、心理上符合職業(yè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)素養(yǎng)基本包括:職業(yè)道德素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)行為規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)技能三部分內(nèi)容。大學(xué)生必須具備以上的職業(yè)素養(yǎng)要求，涉及職業(yè)素養(yǎng)的課程主要包括大學(xué)生思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)、思想和中國特色社會主義理論體系概論、大學(xué)英語、中國傳統(tǒng)文化概論、大學(xué)體育、法律、職業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育等課程。信息安全專業(yè)學(xué)生必須具有很強的職業(yè)操守，遵守職業(yè)道德，在IS－CDIO模式下進行職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練，使學(xué)生達到人才培養(yǎng)目標(biāo)。3．專業(yè)技能課程依據(jù)現(xiàn)有的職業(yè)崗位的相關(guān)要求，制定符合要求的人才培養(yǎng)方案，課程的開設(shè)要與崗位所需知識、能力和素質(zhì)等銜接。以培養(yǎng)能力為原則，以培養(yǎng)崗位核心技能為主導(dǎo)，課程涵蓋了職業(yè)核心技術(shù)課程、職業(yè)資格證書考核、崗位實訓(xùn)等相關(guān)的課程，通過IS－CDIO模式將課程劃分為C、D、I、O四個階段的教學(xué)過程。專業(yè)基礎(chǔ)課(C)，主要對信息安全專業(yè)進行構(gòu)思性實踐，對信息安全的基本概念進行理解，形成對信息安全學(xué)習(xí)興趣;專業(yè)核心課(D)，主要在信息安全技術(shù)的設(shè)計性和開發(fā)性實踐階段，要求學(xué)生能夠建立一個團隊，對信息數(shù)據(jù)進行分析、設(shè)計、開發(fā)等方面的學(xué)習(xí)，通過教師提供的案例和教學(xué)對學(xué)生進行培養(yǎng);職業(yè)技能訓(xùn)練(I)是實踐性階段，通過參與實際應(yīng)用項目開發(fā)和應(yīng)用，提升學(xué)生的實際動手能力，提高團隊的協(xié)作力，培養(yǎng)學(xué)生團隊精神;頂崗實習(xí)實訓(xùn)(O)是運作性實踐階段，學(xué)生在企業(yè)中融入到新的團隊，完成企業(yè)所安排的項目，使學(xué)生在實際工作環(huán)境中，將所學(xué)知識得到應(yīng)用和驗證，能夠在實際環(huán)境中鍛煉和提升自己，培養(yǎng)學(xué)生在步入社會前的務(wù)實精神和實際工作能力。4．職業(yè)拓展課程為學(xué)生開設(shè)專業(yè)課的同時，增加一些課外的選修拓展課程，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)專業(yè)課的基礎(chǔ)情況，結(jié)合IS－CDIO模式，學(xué)生可以選擇性參加一些提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有針對性的課程，例如，開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)工程實訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)安全管理工程師等與證書相關(guān)的課程，既提高學(xué)生的崗位應(yīng)聘競爭力，又培養(yǎng)學(xué)生實際動手操作的能力。

(二)IS－CDIO教學(xué)方法

新課程體系下的教學(xué)要求以產(chǎn)教結(jié)合，以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能水平，將原有的教學(xué)模式改變?yōu)榻獭W(xué)、領(lǐng)、做一體化的教學(xué)。1．結(jié)合IS－CDIO的質(zhì)量工程項目，推動教學(xué)改革依據(jù)IS－CDIO模式的人才培養(yǎng)方案，對信息安全專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進行教學(xué)方法改革，通過IS－CDIO的質(zhì)量工程項目，將參與項目的教師以團隊合作的方式，通過項目推動、任務(wù)驅(qū)動、案例分析等形式實施教學(xué)。對應(yīng)IS－CDIO模式的教學(xué)體系，結(jié)合信息安全專業(yè)，規(guī)劃并申報了4個省級項目獲得審批。IS－CDIO體系的子項目是對信息安全專業(yè)人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，通過項目促進教師對教學(xué)改革的積極性，充分調(diào)動教師和學(xué)生共同參與教學(xué)改革的興趣，鼓勵教師參與項目的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，在各自的IS－CDIO體系的子項目中取得一定成果來推動IS－CDIO的教育模式，通過改革取得的成果，教師以撰寫論文形式來全面推廣IS－CDIO模式的發(fā)展。2．工學(xué)結(jié)合，校企合作，“教學(xué)領(lǐng)做”一體化教學(xué)IS－CDIO工程教育模式是高職院校培養(yǎng)人才的初衷，為解決學(xué)校與企業(yè)零距離的對接，積極探索校企合作、工學(xué)結(jié)合的有效機制，加大校企合作的廣度和深度，校企能夠針對崗位和產(chǎn)品進行溝通和交流，學(xué)校需要了解企業(yè)文化、企業(yè)對信息安全人才需求的技術(shù)基礎(chǔ)，以及人才的綜合素質(zhì)等方面，學(xué)校通過頂崗實習(xí)，將學(xué)生送到企業(yè)實習(xí)，企業(yè)可以將工廠、車間搬到學(xué)校，學(xué)校和企業(yè)軟硬件資源達到最大共享，學(xué)校和企業(yè)可以聯(lián)合辦學(xué)，企業(yè)幫助學(xué)校制訂人才培養(yǎng)計劃，學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，為企業(yè)服務(wù)，為社會服務(wù)。結(jié)合國際和國內(nèi)對信息安全的最新技術(shù)，與國內(nèi)信息安全相關(guān)企業(yè)進行溝通和交流，通過校內(nèi)資金和企業(yè)贊助等多種形式，建立適合培養(yǎng)IS-CDIO模式的信息安全人才的實驗實訓(xùn)基地，聘請企業(yè)工程師擔(dān)任指導(dǎo)教師，培訓(xùn)教師和學(xué)生，面對面教學(xué)，形成學(xué)中做、做中學(xué)的一體化教學(xué)模式，使培訓(xùn)基地成為企業(yè)人才需求的儲備庫，校企能夠達成共識，為企業(yè)培養(yǎng)出信息安全專業(yè)人才。3．教科研相輔相成IS－CDIO模式教育鼓勵教師將科研引入教學(xué)改革中，講師將科研成果融入教學(xué)內(nèi)容中，改變對傳統(tǒng)知識的傳授方法，將科研成果以實驗的方式講解單一的概念，通過科研項目，要求學(xué)生及時掌握信息安全最前沿的知識、不斷更新知識，在課堂上，科研團隊的教師可以集體教學(xué)和研討，學(xué)生可以參與互動，同時組建創(chuàng)新小組，學(xué)生可以自主探索新的知識。

(三)IS－CDIO教育模式的教材建設(shè)

在新課程體系標(biāo)準(zhǔn)下，部分課程不能單一的教學(xué)，需要課程進行整合，現(xiàn)在還沒有整合過的課程教材，所以，需要授課教師根據(jù)整合課程的課程標(biāo)準(zhǔn)來確定教學(xué)內(nèi)容，并在以后逐漸完善，以IS－CDIO教育模式編寫教材，教師將科研成果融入到教材中，在教學(xué)研究中不斷更新，為今后適用于高職學(xué)生的教材編寫等工作做準(zhǔn)備。

(四)IS－CDIO教育模式的師資隊伍建設(shè)

建立一支高水平、愛崗敬業(yè)、創(chuàng)新精神強、具有團隊合作的高素質(zhì)的IS－CDIO教育的教師隊伍，是高職院校刻不容緩的任務(wù)。隨著新課程體系標(biāo)準(zhǔn)的出現(xiàn)，教學(xué)模式發(fā)生了改變，對教師的要求更加嚴(yán)格。首先，教師要與企業(yè)對接，教師既是企業(yè)的工程師，又是學(xué)校的傳道授業(yè)解惑者，學(xué)校的教師要到企業(yè)去掛職鍛煉，企業(yè)的工程師可以到學(xué)校任教，實現(xiàn)師資力量的校企合作;其次，加強同類院校之間的交流與合作，獲得其他高等學(xué)校的對口支持，對教師進行系列講座培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)水平;再次，加強學(xué)校內(nèi)部原有教師的培養(yǎng)，教師培訓(xùn)以攻讀碩士學(xué)位、博士學(xué)位，骨干教師培訓(xùn)等形式，提高教師的學(xué)術(shù)和教學(xué)水平。

四、結(jié)語

篇(4)

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式；教育教學(xué)改革；能力本位；

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）31-0235-02

構(gòu)建適應(yīng)高職人才培養(yǎng)質(zhì)量提升需求的評價體系，特別是構(gòu)建以企業(yè)為主體的多元評價體系，是高職院校和高職教育工作者探討的重要課題。我院構(gòu)建和實施“點、線、面、體”立體型高職人才培養(yǎng)評價機制的探索和實踐，就是針對這一課題，為高職教育教學(xué)評價主體多元化、評價內(nèi)容項目化、評價過程科學(xué)化和評價結(jié)果實效化做出的詮釋和踐行。

一、“點、線、面、體”立體型高職人才培養(yǎng)模式

“點、線、面、體”立體型高職人才培養(yǎng)模式，對學(xué)生技能素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的全方位、全過程的質(zhì)量評價體系。為此，我院提出了培養(yǎng)高職學(xué)生“技能素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)”三大素養(yǎng)的目標(biāo)，并提出了構(gòu)建立體型高職人才培養(yǎng)機制的理念，使所培養(yǎng)的高職技能型人才既達到有專業(yè)技能特“長”，又有較“高”的職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)和較“寬”的人文素養(yǎng)的這樣一個長、寬、高的“立體型”高職人才（如圖1所示）。

這個立體型三個“面”中的技能素養(yǎng)“面”是由若干能力“線”和一些基本能力“點”所構(gòu)成，它源于學(xué)院的課程體系構(gòu)建過程。在課程體系構(gòu)建過程中，我們按照“干什么學(xué)什么，缺什么補什么，要什么給什么”的思路，確定了各專業(yè)的核心能力和基本能力。

二、“點、線、面、體”立體型高職人才培養(yǎng)模式在我系的實踐

1.技能素養(yǎng)面的構(gòu)成。《煤礦開采技術(shù)》專業(yè)是礦山工程系的三大支柱專業(yè)之一。我們經(jīng)過多方面、多層次的社會調(diào)研，從工作崗位（群）、工作過程分析、崗位能力確定、核心能力等方面，確定了“會編程，精操作，善管理，重安全”的專業(yè)核心能力，在此基礎(chǔ)上又確定了“工程語言能力”、“基本工藝能力”、“基本操作能力”、“基本管理能力”、“基礎(chǔ)設(shè)計能力”等5個專業(yè)基本能力，而每一個專業(yè)基本能力又分解成若干能力“點”，根據(jù)能力“點”培養(yǎng)要求，確定對應(yīng)的課程，從而構(gòu)建符合人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的課程體系，這就是由每一個專業(yè)基本能力“點”構(gòu)成的能力“線”，進而由這5個專業(yè)基本能力“線”構(gòu)成的技能素養(yǎng)“面”（如圖2）。

2.職業(yè)素養(yǎng)面的構(gòu)成。將職業(yè)素質(zhì)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。從新生入學(xué)開始，努力培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的職業(yè)意識，對學(xué)生進行專業(yè)、行業(yè)形勢教育，使學(xué)生關(guān)心行業(yè)發(fā)展，關(guān)注專業(yè)方向，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；積極開展學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計活動，讓他們憧憬未來職業(yè)，樹立職業(yè)理想，端正學(xué)習(xí)態(tài)度；教育學(xué)生將職業(yè)道德培養(yǎng)、職業(yè)榮譽、職業(yè)理想落實到課堂學(xué)習(xí)、課外活動、專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生樹立“6S”意識、團隊的相互協(xié)作意識、節(jié)能環(huán)保意識、質(zhì)量成本意識和勤奮敬業(yè)自律精神。

3.人文素養(yǎng)的構(gòu)成。開設(shè)《大學(xué)人文》課程，增強學(xué)生的文字功底和寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生尊重他人、關(guān)心他人和正義感，具備感恩之心，提高學(xué)生的人生觀、價值觀和社會責(zé)任感；開設(shè)社團活動和融通講堂，使學(xué)生在各具特色的活動中體驗生活、提升素質(zhì)，拓展心靈。

4.“點、線、面、體”的考核。為了保障“點、線、面、體”立體型高職人才培養(yǎng)機制的實施和效果，我們根據(jù)學(xué)院“點、線、面、體”立體型人才培養(yǎng)評價機制，分別對大一、大二的學(xué)生進行了“點、線、面、體”人才培養(yǎng)全過程、全方位的考核，由過去的教師考核學(xué)生學(xué)習(xí)成績，改為對教師課程教學(xué)效果的考核，而教學(xué)效果的成功與否最終由企業(yè)人員、學(xué)院人員、學(xué)生代表、學(xué)生家長代表、用人單位等五方進行綜合評價。

（1）對教師的課程教學(xué)效果以學(xué)院為主體，由教師代表和學(xué)生代表進行“點”評價。對大一學(xué)生，對工程制圖課程所對應(yīng)的零件圖、裝配圖的識讀能力“點”掌握情況進行考核，從而對教師的課程教學(xué)效果進行評價。

（2）對專業(yè)基本能力培養(yǎng)效果以企業(yè)和學(xué)院雙主體，由企業(yè)人員、教師代表、學(xué)生代表進行“線”評價。對大二學(xué)生，要求以CAD的形式畫出我院教學(xué)礦井的生產(chǎn)開采系統(tǒng)、綜采工作面的設(shè)備的配套情況，標(biāo)注安全通風(fēng)線路、設(shè)計安全設(shè)施、安全避災(zāi)線路和避難硐室，并對采煤機等綜采設(shè)備進行安全運行和常見故障排查，將本專業(yè)的《煤礦開采系統(tǒng)》、《礦井通風(fēng)》、《煤礦機械》、《采煤工藝及工作面管理》、《煤礦安全》、《礦圖與采礦CAD》等專業(yè)核心開采融為一體，作為對學(xué)生技能素養(yǎng)面的綜合評價。

（3）在技能素養(yǎng)考核的過程中，以“6S”意識、安全意識、質(zhì)量意識、環(huán)保意識、團隊協(xié)作精神和工作態(tài)度等方面作為對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的考評，即職業(yè)素養(yǎng)面的考評，與此同時以人文知識、語言文字表達能力、職業(yè)禮儀、審美情趣等方面作為對學(xué)生人文素養(yǎng)方面的考核，即人文素養(yǎng)的考評。最終以技能素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)三個素養(yǎng)“面”，形成全方位的專業(yè)人才培養(yǎng)效果和“體”的評價。

三、“點、線、面、體”立體考核的感想

1.實現(xiàn)由過去的教師重點考核學(xué)生學(xué)習(xí)成績，改為對教師課程教學(xué)效果的考評，切實提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.由過去單一的以一卷定成績考核方式，變?yōu)檫厡W(xué)習(xí)邊考核的過程考核方式和最終與“企業(yè)、學(xué)生、家長、教師、用人單位”組成的多元評價主體，進行“體”的考核，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到了全面的提升。

3.“點、線、面、體”的考核過程中，我們根據(jù)學(xué)生的背景和文理差別等因素，采取了隨機抽樣考核的方法，比例為10%。我們將會在此增大抽查比例，使“點、線、面、體”的考核成績更具有代表性。

總而言之，“點、線、面、體”立體型高職人才培養(yǎng)是一項新型的評價機制，我們將會在教學(xué)改革的道路上不斷的進行提升和完善，進一步推進高職院校高職教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1]運城職業(yè)技術(shù)學(xué)院.點線面體立體型高職人才培養(yǎng)評價機制[Z].

篇(5)

信息素養(yǎng)(Information literacy)這一概念是美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅?澤考斯基(Paul Zurkowski)1974年提出的,是指“利用大量的信息工具及主要信息資源使問題得到解答的技術(shù)和技能”[1]。1979年美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會對信息素養(yǎng)進行了解釋:“人們知道去解決問題時利用信息的技術(shù)和技能”[2]。1998年,全美圖書館協(xié)會與美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會在其出版物《信息能力:創(chuàng)建學(xué)習(xí)的伙伴》中制定了學(xué)生學(xué)習(xí)的九大信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),從信息素養(yǎng)、獨立學(xué)習(xí)、社會責(zé)任三方面闡述了信息素養(yǎng)在技能、修養(yǎng)、品德等方面的要求[3]。2000年1月,美國高等教育圖書研究協(xié)會審議并通過《高等教育信息素質(zhì)能力標(biāo)準(zhǔn)》,提出的5項標(biāo)準(zhǔn)和22 項具體評價指標(biāo)[4],不僅豐富和深化了信息素養(yǎng)的內(nèi)涵和外延,也為高校對大學(xué)生的信息素養(yǎng)評價及信息素養(yǎng)教育評估提供了依據(jù)。

通過對高校師范生信息素養(yǎng)前人所做的相關(guān)研究進行文獻搜索發(fā)現(xiàn),蔡明等對數(shù)字環(huán)境下大學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀和存在的問題進行了調(diào)查分析,提出加強電子資源館藏的個性化、集成化建設(shè)、提供優(yōu)質(zhì)眾多的網(wǎng)絡(luò)資源提升校園網(wǎng)的點擊率等,并且盡快制定我國大學(xué)生信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)[5]。趙唱玉等從教育信息化的背景下分析了師范生信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀,提出了相應(yīng)的解決對策[6]。榮曼生從處于網(wǎng)絡(luò)時代的背景下提出了培養(yǎng)師范生信息素養(yǎng)的途徑[7]。楊秀富認為在新基礎(chǔ)教育課程背景下高校師范生信息素養(yǎng)與新課程實施要求還存在著較大差距,提出了培養(yǎng)高校師范生學(xué)生信息素養(yǎng)的基本策略[8]。

但是以上這些學(xué)者的相關(guān)研究對象都是在東中部經(jīng)濟、信息發(fā)達地區(qū),而在我國西南地區(qū)這方面的研究還較為鮮見,本文就對地處西南邊疆地區(qū)的高校師范生的信息素養(yǎng)問題進行探討以期從西南邊疆民族地區(qū)對該領(lǐng)域進行相關(guān)的研究。

一、調(diào)研過程

1研究方法和思路

我在學(xué)院的師范生中進行了預(yù)調(diào)研,設(shè)計了高校師范生信息素養(yǎng)調(diào)查問卷,該問卷主要包括學(xué)生的信息意識、信息能力、信息安全和信息倫理、信息素養(yǎng)認知和信息教育狀況四個方面,另外為了更詳細地了解學(xué)生的真實想法,我還對部分學(xué)生進行了訪談。力圖通過對西南邊疆地區(qū)高校師范生的信息能力和信息教育結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀和特征進行摸底,發(fā)現(xiàn)制約該地區(qū)高校師范生信息素養(yǎng)提高的主要問題,最終提出改善高校師范生學(xué)生信息素養(yǎng)狀況的建議。

2樣本說明

本次調(diào)查的對象為位于西南邊疆地區(qū)的文山學(xué)院師范類本科生、專科生(還包括了電大五年制),因為本科生是2009年第一屆招生,所以在抽查的過程中主要以專科生為主,樣本覆蓋了9個系17個專業(yè)的學(xué)生,發(fā)放問卷600份,回收有效問卷594 份。男女比例約為1∶1.4。訪談只是選取了其中的部分學(xué)生。

二、高校師范生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀

1現(xiàn)代信息意識缺乏

信息意識是人在信息活動中產(chǎn)生的認識、觀念和需求的總和,主要體現(xiàn)在對信息重要性的認識、對信息需求的積極性以及對信息的敏感性、洞察力和判斷力等方面,反映出一個人對信息的捕捉、分析、判斷和吸收的自覺程度,具備強烈的信息意識學(xué)生豐富信息知識、提高信息能力、完善信息素養(yǎng)的前提條件[9]。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),有51%的學(xué)生認為信息對自己的學(xué)習(xí)生活有重要的影響;5%的學(xué)生認為信息對自己的學(xué)習(xí)生活沒有多大關(guān)系;70%的學(xué)生平時上網(wǎng)主要是為了聊天、交友、娛樂,其次才是查找有關(guān)學(xué)習(xí)資料(23%)和了解新聞資訊(7%);只有50%的學(xué)生表示對自己所學(xué)專業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)“了解”;71%的學(xué)生喜歡老師用多媒體進行教學(xué);對于使用網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí),“熟悉”的學(xué)生比例僅為25%;68%的學(xué)生“完全不了解”數(shù)字圖書館。可以看出大學(xué)生們對現(xiàn)代信息意識的認識與理解是不夠的,這對將來的學(xué)習(xí)和就業(yè)會非常的不利,急需得到指導(dǎo)和加強。

2信息能力低下

信息能力主要指人利用信息技術(shù)設(shè)備和資源獲取信息、加工處理信息以及創(chuàng)造新信息的能力,它是衡量人信息素養(yǎng)高低的核心指標(biāo)。[10]

在信息源的選取和信息查找方面,75%的學(xué)生主要是通過網(wǎng)絡(luò)獲取信息,13%的學(xué)生通過紙本圖書、期刊雜志獲取信息,12%的學(xué)生則是從其他的渠道獲取信息;在調(diào)查對象中,6%的學(xué)生從不上網(wǎng),對處于信息化的社會的學(xué)生來說,這是不可思議的。因為伴隨著信息正式交流和非正式交流渠道的融合,專業(yè)論壇、專家博客、政府網(wǎng)站和綜合性網(wǎng)站開始被高校學(xué)生視作了解社會與就業(yè)渠道的重要而便捷的源泉。[11]

在信息獲取能力和技巧方面,發(fā)現(xiàn)有30%的學(xué)生能“運用現(xiàn)代信息工具來搜尋和查找所需要的信息”,有14%的學(xué)生“能熟練地運用現(xiàn)代信息工具迅速地找到所需信息”。調(diào)查還發(fā)現(xiàn),學(xué)生對館藏文獻利用率不足10%,近95%的學(xué)生不了解中圖分類索引,85%的學(xué)生在上網(wǎng)查找專業(yè)資料時不了解使用《中國學(xué)術(shù)期刊(光盤版)》、《中國期刊網(wǎng)》,60%的的學(xué)生甚至沒有聽說過數(shù)學(xué)圖書館,反映出現(xiàn)有高師學(xué)生檢索技能和檢索工具使用等進行的信息技能培訓(xùn)不足和當(dāng)前高師學(xué)生駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)的能力還相當(dāng)?shù)娜酢?/p>

在信息評價、處理和創(chuàng)新方面,發(fā)現(xiàn)有65%的學(xué)生會應(yīng)用Office、Excel等軟件,13%的學(xué)生會使用PowerPoint、Authorware等軟件制作多媒體課件,有8%的學(xué)生會使用FrontPage、dreamwaver等軟件制作網(wǎng)頁。通過訪談發(fā)現(xiàn)有70%的學(xué)生認為畢業(yè)后會去偏遠的地方工作,那些地方由于地域的偏遠,經(jīng)濟條件太差,學(xué)校沒有相應(yīng)多媒體設(shè)備,所以對于使用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學(xué)的興趣不是太大,有些學(xué)生基至認為等到用時,再學(xué)也不遲。

3信息安全意識與信息倫理道德水平有待提高

信息安全是指信息網(wǎng)絡(luò)的硬件、軟件及其系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)受到保護,不因偶然的或者惡意的原因而遭到破壞、更改、泄露,系統(tǒng)連續(xù)可靠正常地運行,信息服務(wù)不中斷。[12]信息倫理道德是一個人在信息的獲取、使用、制造和傳播過程中所應(yīng)遵守的不危害社會或侵犯他人合法權(quán)益的一種倫理規(guī)范。[13]通過調(diào)查有58%以上的學(xué)生認為網(wǎng)絡(luò)傳輸非常安全,并愿意將任何信息都利用網(wǎng)絡(luò)進行傳遞;31%的學(xué)生對計算機犯罪相當(dāng)陌生,無法界定這類犯罪;很多學(xué)生都沒有及時處理保存的聊天記錄和及時清理桌面的習(xí)慣;47%的學(xué)生完全不清楚我國信息安全相關(guān)政策法規(guī)。在信息倫理水平方面,大部分學(xué)生們具備基本的個人隱私保護意識,能理性對待通過網(wǎng)絡(luò)共享信息,但他們其他知識產(chǎn)權(quán)意識嚴(yán)重缺乏。對待盜版產(chǎn)品,只有不到10%學(xué)生會抵制并反對盜版,大多數(shù)出于經(jīng)濟原因仍會接受盜版。對待網(wǎng)絡(luò)上的不良信息,42%選擇不予理睬,只有不到11 %的學(xué)生會“視情況向有關(guān)部門網(wǎng)上舉報”。33%的學(xué)生表示自己容易沉迷網(wǎng)絡(luò)從而對現(xiàn)實的情感交流造成影響。高校應(yīng)該高度重視學(xué)生存在的網(wǎng)絡(luò)心理問題,科學(xué)地引導(dǎo)他們的網(wǎng)絡(luò)行為。在政策了解上,22 %的學(xué)生完全不清楚我國信息倫理方面的政策。

4信息環(huán)境急待改善

學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高與其所處的信息環(huán)境有著密切的關(guān)系。調(diào)查顯示63%的學(xué)生上網(wǎng)時在校外的網(wǎng)吧,12%的學(xué)生在校內(nèi)機房上網(wǎng);認為所在學(xué)校現(xiàn)有的關(guān)于多媒體、網(wǎng)絡(luò)的硬件和軟件環(huán)境“較差”和“很差”的學(xué)生比例共占60%;通過訪談還發(fā)現(xiàn),有一些計算機類的任選課程上課時只是純理論的講解,沒有上機實踐的機會,這說明高校需要加大網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)硬件設(shè)施的投入以滿足學(xué)生生活和學(xué)習(xí)需要。同時,學(xué)生們認為最需要學(xué)習(xí)的知識和技能是“檢索的基本技巧”,其次是“網(wǎng)絡(luò)信息的內(nèi)容”;絕大部分的學(xué)生認為開設(shè)文獻檢索課“很有必要”,對學(xué)習(xí)會“有一些幫助”。[14]

三、高校師范生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀與對策

針對以上文山學(xué)院高師生信息素養(yǎng)反映出來的問題,以下的教學(xué)對策值得考慮。

1對信息素養(yǎng)教育有一個合理的定位

作為處于信息化社會的高校師范生,他們應(yīng)當(dāng)樹立現(xiàn)代教育理念,只有認識到信息素養(yǎng)對于高校師范生學(xué)習(xí)和未來的職業(yè)發(fā)展的重要性,才能調(diào)動他們各方面的積極性,從而促進高校師范生信息素養(yǎng)的提高。以多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)為人類創(chuàng)造了全新的數(shù)字化生存環(huán)境,同時也對每個社會成員的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)既是當(dāng)代社會對高等教育人才培養(yǎng)的要求,也是大學(xué)生在當(dāng)代社會“學(xué)會學(xué)習(xí)”“學(xué)會生存”的必備素質(zhì)。因此,順應(yīng)時代要求,合理定位信息素養(yǎng)教育,是高校的重要教育職責(zé)。

2提高教師信息素養(yǎng)

學(xué)生是在教師的教育下不斷成長起來的個體,因此教師信息素養(yǎng)水平是影響高校師范生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵。教師的信息意識、信息觀念對學(xué)生的影響是潛移默化的。教師在教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù),幫助學(xué)生從各種媒體、網(wǎng)絡(luò)中獲取不同的信息,并對信息進行加工升華和創(chuàng)造,這樣就強化了學(xué)生的信息意識,使學(xué)生從思想上情感上不斷受到教師的信息技術(shù)使用的教學(xué)熏陶,從而樹立信息化時代條件下的緊迫感和時代感。因此,有必要對教師進行信息技術(shù)培訓(xùn),提高其信息素養(yǎng)。這是教育部“加強信息理論與信息技術(shù)教育,提高整個民族的信息化意識”的要求,也是教師自身發(fā)展及不斷提高教學(xué)質(zhì)量的需要。

3創(chuàng)造良好的信息素養(yǎng)教育環(huán)境,加強高校師范生的實踐環(huán)節(jié)

信息素養(yǎng)的核心內(nèi)容是信息能力,包括信息搜集能力、信息檢索能力、信息獲取能力、信息分析能力、信息集成能力、信息綜合使用能力、信息評價能力等。這些能力的培養(yǎng)與提高需要良好的信息素養(yǎng)教育環(huán)境,因此要對學(xué)校訴資源進行整合和優(yōu)化,最大化地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于促進其信息素養(yǎng)提高的環(huán)境,同時在實踐環(huán)節(jié)方面要加強對學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的監(jiān)控和指導(dǎo),所以有必要對學(xué)生的實習(xí)進行跟蹤和調(diào)研,找出其中的薄弱環(huán)節(jié),從而有針對性地在教學(xué)中進行加強和指導(dǎo),從而促進學(xué)生信息素養(yǎng)能力的全面提高。

4建構(gòu)校本信息素養(yǎng)教育模式

大學(xué)生信息素養(yǎng)教育與提高是一個漫長的過程。因此要針對大學(xué)生的特征,高校的信息素養(yǎng)教育應(yīng)建立一個具有多層次的校本信息素養(yǎng)教學(xué)體系。大學(xué)生信息素養(yǎng)教育宜采用分級教育模式,即根據(jù)不同年級的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點實行分級教育。同時,應(yīng)增開信息素養(yǎng)系列公共必修課,如信息素養(yǎng)概論和文獻信息檢索等公共必修課。其教學(xué)目的是為了讓學(xué)生了解信息素養(yǎng)的基本內(nèi)涵,掌握信息素養(yǎng)培養(yǎng)的一般方法和途徑,熟悉文獻信息檢索的基本知識和技巧,增強其信息意識和社會責(zé)任感。同時,學(xué)校還可以開講座的形式來普及信息技術(shù)的基本知識,將信息技術(shù)滲透到生活中。第三,學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織各種信息交流活動,如開展信息技術(shù)的基本知識競賽、組織網(wǎng)絡(luò)信息咨詢、博客制作、網(wǎng)上文獻檢索等活動,以此培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)方面的興趣和愛好。

5改變目前的評價標(biāo)準(zhǔn),促進學(xué)生信息素養(yǎng)的提高

目前很多師范院校往往以計算機等級考試作為衡量師范生信息素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn),這是不夠科學(xué)合理的。譬如,有些師范生把拿到等級證書作為學(xué)生計算機課程的重要目標(biāo),他們主要是為了考試而學(xué)習(xí),導(dǎo)致在計算機教學(xué)上出現(xiàn)新的應(yīng)試教育;也有的師范生只滿足通過考試,而不注重實際應(yīng)用能力的鍛煉,這樣即使拿到了計算機等級證書,其信息素養(yǎng)也未必得到較大的提高。所以,師范院校應(yīng)結(jié)合各高校的具體情況和自身的專業(yè)特點積極展開師范生信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的討論,有效地建立我國師范生信息素養(yǎng)的能力標(biāo)準(zhǔn),并使其成為實際工作的校本指南。

6加強情感與倫理道德教育為學(xué)生信息素養(yǎng)導(dǎo)航

信息技術(shù)猶如一把“雙刃劍”,在學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中,如果只重視信息知識、技術(shù)、能力的培養(yǎng),而缺乏情感與倫理道德的正確導(dǎo)航,那么學(xué)生很有可能信息素養(yǎng)很高但是會利用自己的信息能力去做一些非道德的事情。例如,學(xué)生可能會利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)傳播圖片甚至利用網(wǎng)絡(luò)盜取他人的個人信息等不道德行為。因此,對高師學(xué)生進行信息素養(yǎng)培養(yǎng),既要注重技術(shù)層面培養(yǎng)的教育,也要重視人文精神的灌輸。

四、結(jié)論

信息時代,受教育者不再是一個只會吸納大量事實信息的人,而是一個知道如何檢索、評價和應(yīng)用所需信息的人;信息素養(yǎng)不僅是一定階段的培養(yǎng)目標(biāo),而且是每個信息社會成員終生追求的目標(biāo)和基本生存能力。因此,在網(wǎng)絡(luò)和信息社會的大環(huán)境下,對高師生開展信息素質(zhì)教育的重要性是不言而喻的,大學(xué)教育必須跟上時代步伐,努力培養(yǎng)大學(xué)生良好的信息素養(yǎng),使他們更有信心去面對日益全球化和信息化的社會。

參 考 文 獻

[1]蔡明,甘安龍,黃云.數(shù)字環(huán)境下大學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與對策分析[J].南昌航空大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2007(10):68-69.

[2]趙唱玉,劉先鋒.教育信息化與師范生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].重慶教育學(xué)院學(xué)報,2006(3):17-19 .

[3]榮曼生.論網(wǎng)絡(luò)時代師范生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè),2007 (2):171-172 .

[4][8][9[10]楊秀富.論新課程背景下高師學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中國成人教育,2009年(4):117-118.

[5]大學(xué)生信息素質(zhì)教育淺論[A/OL],,2009-10-11.

[6][7]信息素養(yǎng)的概念演化[A/OL],省略/user1/3/archives/2006/8055.shtml,2009-10-11.

[11]馬費成,丁韌,李卓卓.案例研究:武漢地區(qū)高校學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀分析[J].圖書情報知識,2009(1):25-27.

[12]信息安全[A/OL],baike.省略/view/17249.htm?fr=ala0_1_1,2010-3-10.

篇(6)

〔關(guān)鍵詞〕中小學(xué)教師；性教育素養(yǎng)；調(diào)查研究

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標(biāo)識碼〕B

〔文章編號〕1671-2684（2012）17-0013-03

一、調(diào)查設(shè)計與實施

1. 調(diào)查對象

本次研究隨機抽取淮安市轄區(qū)內(nèi)城鄉(xiāng)中小學(xué)在職已婚教師2800余人次，進行網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查和現(xiàn)場訪談。發(fā)放問卷2600份，回收有效問卷2590份，問卷有效回收率99.6%。其中男教師1300人，女教師1290人；城鎮(zhèn)學(xué)校教師1100人，農(nóng)村學(xué)校教師1490人；小學(xué)教師1090人，初中教師800人，高中教師700人；年齡在35歲以內(nèi)1500人，35歲以上1090人。訪談教師200人次，其中城鎮(zhèn)學(xué)校教師90人，農(nóng)村學(xué)校教師110人；小學(xué)教師80人，初中教師70人，高中教師50人；年齡在35歲以內(nèi)120人，35歲以上80人。

2. 研究工具

（1）運用自編的《淮安市中小學(xué)教師性教育素養(yǎng)調(diào)查問卷》

本問卷共設(shè)計封閉式問題10個，包括個人基本信息、獲取性知識的來源、對性知識的了解程度、對中小學(xué)性教育出臺文件的了解情況、中小學(xué)性教育包括哪些內(nèi)容、性教育有哪些形式與途徑，等等。

（2）運用自編的《淮安市中小學(xué)教師性教育素養(yǎng)訪談提綱》

本訪談提綱設(shè)計4個開放式問題，包括對貞潔和婚外及同性戀的看法、學(xué)生性教育從哪個學(xué)段開始比較合適、當(dāng)前中小學(xué)教師性教育素養(yǎng)存在的問題、提升中小學(xué)教師性教育素養(yǎng)的意見和建議，等等。

二、存在問題與現(xiàn)狀

通過問卷和訪談，我們得知：在當(dāng)前的形勢下，中小學(xué)對開展性教育必要性的認識和需求已經(jīng)不是問題，問題是開展性教育工作的師資還遠遠不足，特別是性教育專職教師相當(dāng)缺乏。研究表明，中小學(xué)教師的性教育素養(yǎng)不能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)校開展性教育工作的需要，具體表現(xiàn)為：一是中小學(xué)性教育專職教師數(shù)量極少，且性教育素養(yǎng)堪憂；二是許多兼職教師基本不具備性教育素養(yǎng)，根本不能滿足學(xué)校性教育工作的進一步發(fā)展。就淮安地區(qū)而言，教師因自身性別、年齡，及其所在區(qū)域、學(xué)校、學(xué)段等因素的不同，性教育素養(yǎng)也存在明顯差距。具體體現(xiàn)為：

1. 對中小學(xué)性教育工作的認識

早在2007年和2008年，國家教育主管部門就出臺了《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》和《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》兩個文件，是我國中小學(xué)開展性安全、性健康教育具體的指導(dǎo)性文件。然而在我們的問卷調(diào)查和訪談中，聽說過這兩個文件的教師不足40%，了解這兩個文件內(nèi)容的教師不足20%，其中農(nóng)村學(xué)校的教師聽說這兩個文件和了解這兩個文件的不到15%和10%。

在被問及“應(yīng)該何時開始對孩子進行性教育較為適宜”時，只有9.5%的教師認為，應(yīng)從人一出生或者小學(xué)階段就開始；62%認為，應(yīng)該在性器官發(fā)育和性沖動產(chǎn)生時開始；有28%的教師甚至認為，性教育應(yīng)該在大學(xué)階段進行，中小學(xué)階段無需進行性教育，在中小學(xué)進行性教育，會提早喚起青少年的性意識，這樣反而會促進他們的性活動，促進他們的性覺醒和性成熟。29%的教師認為，對學(xué)生進行性教育應(yīng)主要由孩子的父母來實施，不應(yīng)由教師來實施。

2. 對中小學(xué)性教育內(nèi)容的了解

性教育是一種全面的教育，它包括性的解剖、性生理、性心理、疾病預(yù)防、避孕、道德、法律等的知識教育，也包括對性與愛的認識、性別角色、親密關(guān)系、家庭、兩性關(guān)系、兩往等觀念與技能的教育，還包括認識自己、決定能力、責(zé)任、義務(wù)、權(quán)利等知情選擇的教育。中小學(xué)性教育的內(nèi)容主要有性生理知識、性心理知識、性道德知識、性安全知識、性法制知識等方面的教育。

在我們的調(diào)查問卷和訪談過程中，能夠比較全面了解性教育內(nèi)容的教師只有13%，而且多集中在城鎮(zhèn)學(xué)校。在對農(nóng)村中小學(xué)教師的調(diào)查中，67%的教師只認同性教育是生理衛(wèi)生知識和道德教育。可見，城市中小學(xué)教師性教育素養(yǎng)明顯高于農(nóng)村中小學(xué)教師。

3. 中小學(xué)性教育實施人員與方法的選擇

當(dāng)被問及“中小學(xué)生性教育由誰來實施”時，31%的教師選擇應(yīng)該由班主任來實施，21%選擇德育教師或思想品德教師，42%選擇心理健康教育教師。只有6%選擇應(yīng)該由所有學(xué)科教師來實施。

在訪談過程中，我們得知：37%的教師認為對中小學(xué)生進行性教育最合適的方法是舉辦性教育專題講座；29%認為最合適的方法是專業(yè)教師對個別學(xué)生的性知識咨詢；9%認為是在教師和家長指導(dǎo)下，學(xué)生自己學(xué)習(xí)有關(guān)性方面的知識；25%的教師認為最合適的方法是開設(shè)性教育課程。

4. 中小學(xué)性教育知識與能力

在訪談過程中，當(dāng)被問及“什么是健康文明的性觀念和性道德”時，52%的中小學(xué)教師表示“不清楚”，其中年齡在35歲以下的比例高達54%，農(nóng)村中小學(xué)教師的比例高達63%。在回答問卷“當(dāng)前對學(xué)生進行性教育時，你認為自己所具備的知識能應(yīng)對嗎”時，77%的教師回答“不能應(yīng)對”，其中高中教師的比例高達83%；在回答問卷“在對你的學(xué)生進行性教育時，你能做到坦誠、大方、自然嗎”，62%的中小學(xué)教師選擇“不能做到”，其中女教師的比例高達81%。

由此可見，中小學(xué)教師在性教育知識與能力方面存在明顯差別，主要表現(xiàn)在性別、年齡、學(xué)段方面。

三、提升中小學(xué)教師性教育素養(yǎng)的對策

篇(7)

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；信息素養(yǎng)；信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式

中圖分類號：D236

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：1002－0845(2007)05－0108－02

信息素養(yǎng)的概念是由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅?澤考斯基在1974年提出的，主要內(nèi)容包括文化素養(yǎng)、信息意識和信息技能三個方面。Burnhein?Robert在《信息素養(yǎng)――一種核心能力》一文中指出，要成為一個有信息素養(yǎng)的人，他必須能夠確定何時需要信息，并且要具有檢索、評價和有效使用所需信息的能力。

一、我國高校學(xué)生信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀

我國大部分高校開設(shè)了計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課和文獻檢索課，但高校學(xué)生信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀卻不容樂觀，具體表現(xiàn)在：

(一)信息意識淡薄

學(xué)生的信息源主要是來自課堂，對信息的需求存在應(yīng)急心理。許多學(xué)生只是為適應(yīng)某一階段的需要或完成某一任務(wù)才去圖書館選材料、收集資料，應(yīng)付了事。有的學(xué)生根本沒有利用計算機網(wǎng)絡(luò)獲取信息的意識。

(二)信息能力亟待提高

許多大學(xué)生雖然對信息資源有一定的認識，但其獲取和利用信息資源的能力還處于較低水平。相當(dāng)一部分的大學(xué)生通常沒有目的和計劃去閱讀書刊，在遇到需要參考文獻時，大部分學(xué)生還不具備鑒別、篩選、利用信息的能力，往往不知從何下手。

(三)信息道德和信息法規(guī)意識欠缺

在對信息道德和信息法規(guī)內(nèi)容的認識上，有相當(dāng)多的學(xué)生僅認為“計算機犯罪”屬違法問題，只有少數(shù)學(xué)生了解“對知識產(chǎn)權(quán)的侵犯”、“對個人隱私權(quán)的侵犯”和“網(wǎng)絡(luò)上的人為惡習(xí)”等也屬于違法或不道德范疇。

二、國外的信息素養(yǎng)教育

目前，信息素養(yǎng)的教育日益成為世界各國教育界乃至社會各界所關(guān)注的重大理論與實踐的重要課題。荷蘭從20世紀(jì)90年代開始，在中學(xué)開設(shè)了信息與計算機的相關(guān)課程。英國在20世紀(jì)80年代進行了三次研究，討論如何進行用戶信息技能訓(xùn)練。澳大利亞在1992年召開了有關(guān)信息素養(yǎng)教育的全國會議。美國課程管理協(xié)會通過了一項決議，提出信息素養(yǎng)應(yīng)是學(xué)生教育實踐活動中的一部分，要求學(xué)校、學(xué)院和大學(xué)將信息素養(yǎng)內(nèi)容結(jié)合到學(xué)校教育的教學(xué)大綱之中。日本在多次教育改革中，一再強調(diào)運用信息技術(shù)的能力對于學(xué)生適應(yīng)信息化社會生活的極端重要性，認為信息素養(yǎng)就是信息化社會的“生存能力”，每年一度的信息學(xué)水平考試已成為僅次于高考的全國第二大考試。韓國先后提出的4次教育改革方案，都不斷強調(diào)信息技術(shù)教育的重要性，并對教育信息化提出新的要求。

三、提高我國大學(xué)生信息素養(yǎng)的建議

中國有其獨特的國情和教育現(xiàn)狀，不能完全照搬外國的信息素養(yǎng)教育模式和方法。我國幾乎所有大學(xué)都開設(shè)計算機文化基礎(chǔ)必修課，對學(xué)校信息化環(huán)境建設(shè)非常重視。但是，計算機文化基礎(chǔ)只講授對計算機的認識、計算機的基本操作技能和簡單的編程能力等方面的知識，還處于信息技能層次。目前，我國還沒有一所高校專門開設(shè)有關(guān)大學(xué)生信息素養(yǎng)教育方面的系統(tǒng)課程。我認為高校應(yīng)該提倡開設(shè)信息素養(yǎng)課程和開展各種提高大學(xué)生信息素養(yǎng)能力的活動。具體建議如下：

(一)構(gòu)建我國大學(xué)生信息素養(yǎng)教育標(biāo)準(zhǔn)

從國外大學(xué)信息素養(yǎng)教育情況來看，許多大學(xué)都有自己的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，最詳細的是美國高等教育研究協(xié)會在2001年1月制定并通過的“美國高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)”。我國目前還沒有一所大學(xué)制定自己的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，建議教育部應(yīng)組織專家，借鑒發(fā)達國家信息素養(yǎng)教育的經(jīng)驗，根據(jù)我國國情和高等教育特色，展開討論，制定我國高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)，引進必要的信息素養(yǎng)認證制。各高校再根據(jù)該標(biāo)準(zhǔn)制定各自的信息素養(yǎng)教育目標(biāo)和信息素養(yǎng)教育內(nèi)容。

信息素養(yǎng)教育應(yīng)達到以下目標(biāo)：提高學(xué)生對信息的關(guān)注程度，形成“信息就是資源”、“信息就是效益”、“信息就是生存權(quán)”的價值觀念；培養(yǎng)學(xué)生能用一定的信息倫理與道德準(zhǔn)則規(guī)范自身行為的能力；培養(yǎng)學(xué)生主動確定所需信息的種類、范圍和價值的能力；培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)和完善科學(xué)的信息策略，從而有效獲取所需信息的能力；培養(yǎng)學(xué)生批判性地分析、評價信息資源的能力；培養(yǎng)學(xué)生獨立、有效、準(zhǔn)確地利用信息資源，創(chuàng)造性地完成某一任務(wù)的能力；培養(yǎng)學(xué)生進行自我教育和終身教育的能力等。

信息素養(yǎng)教育的主要內(nèi)容應(yīng)包括：信息意識教育、信息道德與信息法規(guī)教育、信息能力教育等。其中，信息意識教育主要培養(yǎng)大學(xué)生對信息的敏感度，或捕捉、分析、判斷和吸收信息的自覺程度，包括信息需求意識、信息獲取意識、信息時效意識、信息超前意識、信息創(chuàng)新意識等。信息道德和信息法規(guī)教育要求大學(xué)生防止信息垃圾與信息污染，不制作、傳播、使用不良信息，不借助網(wǎng)絡(luò)進行人身攻擊，不侵犯他人的知識產(chǎn)權(quán)、商業(yè)秘密、隱私權(quán)，不利用信息技術(shù)進行違法犯罪活動等。信息能力教育是信息素養(yǎng)教育的重點，包括信息認知能力、信息獲取能力、信息處理能力和信息利用能力等。

(二)構(gòu)建信息素養(yǎng)教育模式

大學(xué)生信息素養(yǎng)教育宜采用三級教育模式，即初級培養(yǎng)、中級教育和高級培訓(xùn)三個層次：針對剛?cè)雽W(xué)的新生，進行信息基礎(chǔ)知識和信息利用基本技能的教育，著重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣以及最基本的信息獲取能力與信息接受意識；針對二、三年級的學(xué)生，進行專業(yè)類檢索工具和信息資源利用能力的培育，著重培養(yǎng)學(xué)生的信息能力及學(xué)習(xí)的主動性；針對四年級和研究生階段的學(xué)生，進行信息理論教育，著重結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)，進一步培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)信息收集、利用與評價的能力，使他們能夠承擔(dān)研究課題，為理論研究、應(yīng)用研究提供信息依據(jù)。增開信息素養(yǎng)系列公共必修課，如信息素養(yǎng)導(dǎo)論和信息檢索兩門公共必修課。“信息素養(yǎng)導(dǎo)論”的主要教學(xué)目標(biāo)為：了解信息素養(yǎng)的內(nèi)涵；掌握信息素養(yǎng)培養(yǎng)的方法和途徑；培養(yǎng)大學(xué)生信息意識、信息倫理道德和社會責(zé)任感。信息檢索的主要教學(xué)目標(biāo)為：掌握信息檢索的基本知識；掌握信息檢索的方法。

(三)將信息技術(shù)整合到各門課程中，把信息素養(yǎng)的培養(yǎng)納入到各科課程的教學(xué)目標(biāo)與評價體系中

信息素養(yǎng)是一種高級的認知技能，是一種綜合性教育。進行信息素養(yǎng)教育不能只在計算機學(xué)科教學(xué)中實施，而應(yīng)該滲透到各門課程中，將課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。在教學(xué)過程中，每一課程要安排適量的必讀書目和參考書目，留出大量通過查檢資料才能完成的作業(yè)，強化學(xué)生利用信息資源的本領(lǐng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識的同時提高自己的信息技能，通過整合達到以下教育目標(biāo)：獲得親身參與研究探索的體驗；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息的能力；學(xué)會分享和合作；培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。

(四)營造豐富多樣的、良好的信息素養(yǎng)教育的環(huán)境

1．發(fā)揮圖書館的教育職能。高校圖書館應(yīng)充分發(fā)揮自身在信息資源提供、信息查詢、信息網(wǎng)絡(luò)、信息人才等多方面的優(yōu)勢，采取多種形式，大力推進學(xué)生的信息素養(yǎng)教育。構(gòu)建新型數(shù)字化圖書館，使之成為大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的重要場所，改變傳統(tǒng)的“三室一庫”(外借室、閱覽室、資料室、書庫)的閉架服務(wù)格局，新建視聽閱覽室、電子信息資料室、光盤檢索室和Internet資源檢索室等新型全方位開放的服務(wù)格局。

2．網(wǎng)絡(luò)中心、計算機中心、現(xiàn)代教育技術(shù)中心應(yīng)相互協(xié)調(diào)、資源優(yōu)化，為學(xué)生提供獲取信息的廣闊場所和多種途徑。網(wǎng)絡(luò)中心應(yīng)該為學(xué)生提供安全、暢通、優(yōu)化、多樣化的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。現(xiàn)代教育技術(shù)中心的任務(wù)是加快全校教育信息化步伐，改變教師和學(xué)生的傳統(tǒng)教育觀念，帶動全校師生運用多媒體、計算機網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)和學(xué)習(xí)，建設(shè)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)資源庫或網(wǎng)站。

3．加大資金投入。建設(shè)各種各樣功能齊全的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室和電子閱覽室，為學(xué)生提供多種多樣的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室上課也是一種信息素養(yǎng)教育的方式。

4．動員社會力量營造一個安全的學(xué)校周邊環(huán)境。要規(guī)范網(wǎng)絡(luò)行為，凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，加強學(xué)校周邊網(wǎng)吧的安全管理。

(五)教師在大學(xué)生信息素養(yǎng)教育中的重要作用

教師信息素養(yǎng)的高低直接影響學(xué)生信息素養(yǎng)教育的成敗，教師具有較高的信息素養(yǎng)才能在教學(xué)中自覺運用信息技術(shù)，才能更好地處理教學(xué)信息，一方面給學(xué)生以良好的示范，另一方面可以更加直接生動地教給學(xué)生獲取、處理、利用信息的技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的信息能力。可以通過舉辦信息素養(yǎng)培訓(xùn)班，提高教師的信息素養(yǎng)。鼓勵教師在教學(xué)中運用多媒體、計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，鼓勵學(xué)生利用計算機網(wǎng)絡(luò)收集、分析、評價與教學(xué)有關(guān)的信息。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生追蹤本學(xué)科發(fā)展的新趨勢的能力，并將這些納入到大學(xué)生本門課程的成績當(dāng)中。學(xué)生自主的研究性學(xué)習(xí)是實施信息素養(yǎng)教育的最佳方式，教師可根據(jù)不同學(xué)科的特點開展不同層次的課題研究，通過課題研究，培養(yǎng)大學(xué)生的研究能力、信息能力、問題解決能力和協(xié)作精神。目標(biāo)驅(qū)動式教學(xué)方式，教師只給學(xué)生分配不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和途徑由學(xué)生自己選擇、決定，這樣能極大地拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，實現(xiàn)教育的個性化，使學(xué)生在問題解決中提高自己的信息素養(yǎng)。

總之，信息素養(yǎng)不僅是一定階段的培養(yǎng)目標(biāo)，而且是每個信息社會成員終生追求的目標(biāo)和基本生存能力。我國高校大學(xué)生信息素養(yǎng)的教育，應(yīng)借鑒2001年“美國高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)”，以信息技術(shù)教育為基礎(chǔ)，以信息能力、信息倫理道德和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。

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