序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇辯論的相關知識范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

教師在全班范圍內進行討論可鼓勵學生相互理解和同時參與。然而，由于個別學生過于自信而滔滔不絕，可能會限制某些學生的參與。針對如何設計一個參與度高的研討課這個問題，筆者設計并實施了一種分組討論與全班辯論的研討課教學模式。

一、辯論式研討課的教案設計

為培養學生的多視角分析問題的能力，筆者在面向大學一年級學生開設的發動機研制概論課程中采用了這種辯論式研討課。該課作為面向飛行器動力工程專業的通識核心課，為學生初步了解航空發動機復雜產品研制過程，從宏觀上了解涉及多學科、多領域、多目標、周期長的航空發動機研制過程，掌握航空發動機研發流程中必要的知識奠定了基礎。設計好一堂辯論式研討課，并盡量提高學生在課堂上的參與度，可以有效提升學生運用知識的能力、分析能力和思辨能力。

辯論式研討課是具有辯論賽特征的研討課，需要設計一個具有爭議性的題目，劃為正反雙方兩個討論組群。設計的題目通常是涉及人文類、多領域或系統性多學科知識的課程，是有多目標等多種觀點類型的討論題。研討課通常應安排在課程即將結束階段，其研討主題涉及的相關知識點都已講授過，研討題目要當堂布置，當堂進行研討和辯論。辯論式研討課分為兩個階段，即第一階段分組討論，第二階段正反雙方進行辯論。第一階段，兩個組群的劃分原則是把學生隨機分組，按照3 人一個小組分為正方或反方，雙方各有相同的小組數。可根據教室的布局，將正反雙方分別劃分在教室的左右兩個區域。例如，對36 人的小班進行分組，3人一組，36 人共分為12 小組，正反雙方各6 個小組。通常3~5 人一個小組較為理想，增加人數會使小組討論不夠充分，減少人數則會降低討論的水平。不建議將同宿舍熟悉的學生分到同一個小組，最好是男女搭配，這可以促進學生間交流的機會，同時增強團隊意識。

討論活動開始每小組先在各自的白紙上寫觀點，10分鐘后將各自標有組別的記錄紙依次傳遞給下一組，即正方A1 組傳遞給A2 組，A2 組傳遞給A3 組，最后A6 組傳遞給A1 組;反方B 組也在本組群內進行依次傳遞。在拿到上一組的記錄紙后各小組成員要進行學習討論，下一組可以在上一組觀點的基礎上補充新觀點。之后每隔5 分鐘將記錄紙傳遞到下一組輪換，進行觀點補充，直至本組群內輪換回自己最初的記錄紙，并進行歸納總結完善。

第二階段，正反雙方各派代表上臺陳述各自的觀點和論據，之后學生可自由發言補充或反駁對方觀點。這樣設計，課堂氛圍會十分活躍。通過激烈的辯論，雙方從不同視角闡述了各自的觀點，同時學會了辯證分析問題的方法。最后教師進行點評綜述，并在肯定學生各種觀點的基礎上，圍繞本門課的相關知識進行概括總結。

二、辯論式研討課的教學實施

在新生研討課發動機研制概論課程中，筆者實施了一節辯論式研討課，按照辯論式研討課的要求，設計了一個具有爭議性的題目造發動機不如買發動機。研討內容涉及發動機研制的有關概念和知識點，正反雙方學生組可從多視角論述發動機的研制問題。第一階段，把選修的42 名學生分為兩個組群，按照3 人一個小組分為正方和反方各7 個小組。討論活動開始，各小組成員在各自的白紙上寫觀點。由于涉及航空發動機研制階段的復雜性，學生所羅列的觀點涉及發動機研制的多個領域，形成了圖1 所示的圍繞發動機研制的邏輯關系圖。

第二階段，正反雙方各派代表上臺陳述各自的觀點和論據，如表1 所示。之后學生可自由發言補充或反駁對方觀點。經過前期對辯論題的思考，學生們發言十分踴躍。通過激烈的辯論，正反雙方學生不僅能從不同視角來看待問題，還學會了辯證分析問題的方法。最后教師進行點評綜述，肯定學生分析問題的各種觀點，并圍繞本門課的相關知識進行概括總結。過去，學生只能從技術角度談論國產發動機落后的原因，只能從材料問題、工藝落后、加工能力差等方面去議論這個話題;現在，學生學會了從需求分析入手，從經濟發展、技術難度和需求、軍事意義、政治和國家意識、研發周期等方面，運用所學相關知識對其進行辯論。通過辯論，學生不僅視野擴大了，還堅定了發展國產航空發動機的自信心，增強了航空情結，提高了對專業學習的興趣。

教案設計要求教師圍繞著發動機研制所需的知識體系進行研討。答疑解惑是教師的職責，但通過研討課程的教學方法的改變，能使學生的學習由要我學改變為我要學。

三、教學效果分析

通常辯論式研討課安排在課程即將結束時，因為其必須以前階段的知識傳授為基礎，其教案設計與前期教學內容是一脈相承的，從教學內容到教學目標是貫徹始終的。涉及人文類和系統性多學科知識的課程更適合采用辯論式研討課，也更能達到培養學生綜合素質的要求。系統的專業知識和思辨能力作為大學生綜合素質重要內涵的兩個方面，需要在課堂上進行培養。

大學的課程要使大學生從高中的被動學習向主動獲取知識轉變，從記憶知識向解決問題轉變。高考作為大規模考試的一種形式，不得不采用以客觀題為主的考試模式，從而使學生形成了任何問題都有一個標準答案的思維模式。大學教學要轉變教學方式，要更多地設計開放式的問題，采用多種教學模式，鍛煉學生的自主學習能力和創新能力，增強學生的團隊合作意識。在面向大學一年級學生開設的發動機研制概論課中成功地采用了辯論式研討課之后，筆者又在面向大四學生開設的航空發動機維修性工程課程和面向專業碩士研究生開設的維修性設計課程中采用了這種教學方法。辯論討論的題目是發動機性能達標比發動機維修性設計更重要。同樣達到了預期的效果課堂氣氛活躍，學生分享觀點，學生參與度百分百，思辨積極主動。

經過課堂教學實踐，我們認為，好的教案設計需要

做到如下幾點：

1.設計一個具有爭議性的題目。引導學生把相關知識融入課堂教學中，增強研討性和互動性，增強學生參與度。

2.以提升思辨能力為目標。把航空發動機設計中的一些典型案例作為研討內容，做到以學生掌握基本知識點為出發點，以提高主動獲取系統知識的能力和思辨能力為落腳點。

3.以培養素質為核心。通過課堂辯論式研討課等途徑，培養學生的主動性、邏輯分析能力和表述能力。通過教師進行點評，以提升學生獲得知識的途徑、手段、方法和能力。

四、結語

篇(2)

小學品德與社會這一學科的教學應是一切教學順利開展的前提。只有明是非、知事理的學生，才符合社會主義建設要求的全方位人才要求。因此，教師應當注重品德與社會學科的教學。本文主要講解了在品德與社會學科教學過程中，如何有效地引導小學生參與進來，從而取得一定的教學效果，建構高效的品德與社會課堂。

關鍵詞

積極參與；品德與社會；高效課堂

“不學禮，無以立。”故而，在小學教育過程中“品德與社會”這門學科的教學尤為重要。如何在教學過程中，建構出高效的品德與社會課堂，是每一位小學品德教師應當著重思考的問題。結合多年的教學經驗，筆者發現，高效開展“品德與社會”學科的教學必須要成功激發學生內心的情感，讓學生在不斷的學習過程中豐富知識儲備，優化自身行為，從而達到明辨是非、知行結合的最終教學目的。接下來，筆者將從角色扮演、組織辯論以及開展實踐三個方面入手，談一談如何有效引導學生參與課堂學習，進而建構高效的教學課堂。

一、角色扮演，激感

教師引導小學生學習品德與社會這門學科，不能只讓學生死記硬背教材上的知識點，而是應當采取一定的措施，讓學生將教材上的知識與實際生活相聯系，在無形中促進學生綜合素質的發展。如教師在實際教學中，可以引導學生進行角色扮演，充分激發學生內心的情感，進而取得預計的教學效果。比如，我在講解蘇教版小學品德與社會中《我想要我能要》這一課的內容時，沒有直接給學生講解有關“我能要和我想要”的一些教學內容，而是通過講述一個有關于“我想要，我能要”的事例，組織學生開展活動，讓學生聯想自己想要的物品，并進行故事中角色的扮演，換位思考，引感體驗，進而增強學生的社會責任感。我先給學生講解了一個事例：琳琳的眼睛近視了，雖然家庭很困難，但媽媽還是決定帶琳琳去眼鏡店配眼鏡，挑選時有一副220元既經濟又實惠的眼鏡，省吃儉用也能買得起。但是琳琳看中了一副420元的鏡架，質量跟220元的差不多，只是外觀比較好看。我派兩位學生分別扮演琳琳和媽媽，雙方都試圖說服對方，在此過程中，激發學生心中對不同角色的感知，從而使學生認識到“想要的”和“能要的”之間的距離。角色扮演中，學生充分地展現出了琳琳想要漂亮鏡架的心理和媽媽十分為難不愿購買昂貴鏡架的心理，這就使學生對生活中的一些類似的事例有了充分的情感體驗，有助于小學生在實際生活中體諒他人、換位思考，有助于學生綜合素質的提高。

二、組織辯論，明辨是非

我們知道，很多是非觀都是在不斷地思考、表達，甚至于辯論中形成的。于是，小學品德與社會教師在實際教學過程中也應當組織學生就某個品德與社會問題進行辯論，讓學生在不斷的思索和有所依據的辯論中，具備辨別是非的能力，為后續的教學奠定基礎。比如，我在講解蘇教版小學品德與社會中《心中的110》這節課的內容時，沒有直接為學生講解相關知識內容，而是通過設置一個場景，讓學生根據場景中的內容發表自己的觀點，根據觀點的不同將他們分為正反兩方進行辯論。所設置的場景如下：在上學的路上，小麗遇到一個從公交車上下來的陌生人向她問路，并說自己是小麗班主任的朋友，找小麗的班主任有很著急的事情，那么小麗應該帶陌生人去找班主任嗎？我讓同意帶陌生人去的學生坐在左邊，不同意的坐到右邊，分為兩個小組進行辯論，在辯論的過程中學生也就增強了自身的是非觀念。在辯論賽中，學生充分發表了自己的意見，并在不斷地思考和發言中樹立了自己心中的是非觀，知道什么事情是可以做的，什么事情是危害自身安全的，這就有效地提高了課堂教學效率。

三、開展實踐，知行結合

實踐是檢驗一切知識的最終手段。因此，小學品德與社會教師在實際教學過程中應當組織學生適當地進行實踐，幫助學生形成豐富的情感體驗和道德評價的能力，進而提升學生的綜合素質。比如，我在講解蘇教版小學品德與社會中《我的勞動感受》這節課的內容時，就帶領學生學習了相關教材中的教學內容。在此基礎上，我為學生搭建了一個勞動體驗的平臺，讓學生在實踐過程中檢測自己，達到知行合一。我要求學生分成若干個小組，并為每個小組的學生布置了不同的勞動內容：第一小組打掃教室內的衛生；第二小組擺放桌椅；第三小組擦干凈桌椅；第四小組將黑板上的粉筆末擦干凈。通過這樣的方式讓學生在課程開始之前充分體驗勞動的樂趣，再開展與之相關的一些教學活動，就能達到知行合一的最終目的。通過讓學生開展實踐活動，不僅能夠有效提升學生學習相關知識的興趣，也有效地檢驗了學生對于相關知識的學習，讓學生充分體會了知行合一的樂趣。由此可見，小學品德與社會學科的教學應充分調動學生學習的積極性，使學生在不斷的思考中升華自身的素養。此外，有效地開展一些實踐活動，還可以讓學生將所學與實踐相結合，全面提高自身的綜合素質。

作者：孫平 單位：江蘇省揚州市江都區浦頭鎮高漢小學

參考文獻

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    1、對課程標準與教材中有關環境保護知識內容的歸納總結

    九年級化學涉及的環境問題已由課程標準規定,不同版本差異不大,現以人民教育出版社2012年版教科書為例,把主要的環境問題內容列表總結于表1中,以便進行下一步的整體安排與系統設計工作。

    2、分析教材中有關環境保護的內容及編寫順序,進行整體安排與系統設計

    教師在教學中要依據課標的要求和教材的內容分布,在學生已有的知識(經驗)基礎上,對各種環境問題的教學內容及要求進行整體安排與系統設計,使教學有序地拓展和深化。按照由淺到深、重視學生的經驗基礎和尊重教材的原則,本文對6種環境問題在各階段的教學內容及學習要求進行系統設計,見表2。

    下面以“空氣污染”為例加以具體說明。

    “空氣污染”內容首先出現在第二單元課題1“空氣”中,教材通過一幅漫畫及一段文字簡單介紹了空氣污染相關知識。此時學生對空氣污染只有較為初步的了解與認識,為了增加學生的感性認識,在課堂上應呈現空氣污染(最好是本地)的圖片、視頻及相關數據,通過對上述內容的歸納小結得出相關結論。這一階段只需學生了解造成空氣污染的物質、危害及一些防治措施,不必深究其原因,側重學生對“空氣污染”這一環境問題的感知,讓他們頭腦中留下諸多疑問,為以后理解其中的原理埋下伏筆。

    “空氣污染”內容第二次出現是在第七單元課題2“燃料的合理利用與開發”中,教材具體地分析了化石燃料燃燒造成空氣污染的原因,此時學生已經學習了質量守恒定律、燃燒及化石燃料的組成等相關知識,應該讓學生充分討論、思考、交流,自主探究出化石燃料的燃燒造成空氣污染的原因,主要過程見圖1。

    通過以上探究,學生真正理解了空氣污染的主要原因,從而產生如何更好地利用化石燃料的想法及主動尋求清潔能源的欲望,初步樹立了珍惜資源、愛護環境、合理使用化學物質的可持續發展觀念,增強對自然和社會的責任感。

    “空氣污染”內容第三次出現在第十一單元課題2“化學肥料”和第十二單元課題3“有機合成材料”中,教材分別介紹了“使用化肥和‘白色污染’會對空氣造成污染”這一知識。對施用化肥可能排放出N2O、NH3、H2S及焚燒含氯塑料會產生HCl等有害氣體,它們會對空氣造成污染這一內容本身學生很容易理解,但這一內容的價值還在于讓學生體會到空氣污染成因的多樣性與復雜性,讓學生進一步認識化學與環境、化學與資源、化學與人類健康的關系,逐步樹立科學發展觀。

    總之,應根據學生的經驗及教材編排的順序,一步步深化拓展,達成相關環境問題的教學目標,在此基礎上全面達成課程目標。

    3、通過多樣化的方式促進學生對知識的理解與觀念的建立,統籌兼顧真實性與簡單性

    為了搞好環保內容的教學,除了要系統設計、整體安排外,還要注意采用適宜的方法統籌兼顧真實性與簡單性,增強教學有效性。為此,除了采用查閱資料、參觀展覽、教師講解等常用手段外,還可以在實際教學中采用辯論、撰寫小論文、角色扮演、實驗探究等多樣化的活動方式,聯系生活、生產實際中的環境問題,促使學生關注、探究、思考和討論環境保護問題,有效地促進新、舊知識經驗的融合,使學生及時地、合理地生成新意義,從而深化學生對知識的理解與觀念的建立。

    例如,在學完酸雨的相關知識后,可設計如下真實性問題:某小組發現南京有些六朝石刻的表面有不同程度的腐蝕。導致石刻腐蝕的主要原因可能是_____。為了減緩石刻腐蝕,請你提一條建議:________。

    提出問題后,讓學生去查閱資料(石刻的成分、南京酸雨的發生率、強度等)、實地調查(石刻腐蝕的程度等)、請教專家(腐蝕的原理、防護的措施等)、做實驗驗證(大理石噴防護材料前后模擬酸雨腐蝕實驗等)等,通過各種途徑尋求問題的解決。把知識學習與問題解決有機結合起來,可有效地促進諸如酸雨的成分、形成原因、危害及防治措施;CaCO3與酸的反應;影響化學反應速率的因素等知識的理解。

    類似的問題還有:“為了今后南京的天更藍,水更綠,你有哪些好的想法和措施?”等。

    再如學習了化肥以后,可讓學生分別扮演環保宣傳員與濫施肥料者進行辯論,解決“使用化肥對人類是利多還是弊多?”的問題。下面是一位教師在上這節課時學生在辯論中的一段陳詞:

    正方:1824年德國化學家維勒首次人工合成了尿素,1909年哈勃又發明了合成氨技術,到19世紀40年代,享有“德國化學之父”之稱的化學家李比希創造了前所未有的化肥工業,對當時西歐的農業生產起了劃時代的作用。化肥的大規模使用使糧食產量成倍地增長,人們的生活水平得到了極大地提高,使得世界上出現人口大規模增長,我國也創造了以占世界7%的耕地養活了占世界21%的人口的這一奇跡。如果沒有化肥,我們將饑寒交迫,社會動蕩,民不聊生。因此,我方觀點是化肥的使用利大于弊。

篇(4)

一、教學設計

（一）地位作用

通過學習，學生已對二氧化碳的相關知識有了基本了解，但尚存很多疑惑。 例如：

為什么二氧化碳是“溫室效應”的罪魁禍首？

沒有“溫室效應”行不行？

怎樣解決目前全球變暖的問題？

學生迫切希望能夠全面、客觀、科學地認識二氧化碳。抓住這一強烈的需求和渴望，設置這堂活動課，旨在通過對二氧化碳的功與過的辯論，構建自主、探究、合作的學習氛圍，鞏固和發展知識、技能，提升能力，增強求知欲，進而促使學生理性地認識人―自然―社會的和諧發展。

（二）學情分析

活動課以學生的自主活動為主,通過多層次、全方位的動態活動，深化對知識、技能的理解與運用，拓展思維的深度和廣度，強化過程體驗。

1.知識技能：學生對二氧化碳的性質、制法、用途有了基本了解，基本掌握了實驗操作技能，社會發展對“低碳經濟”的呼喚已經通過新聞媒體和思想品德教學而認同。這是確保本活動課優質高效的有利因素。

2.能力結構：學生能夠恰當地通過各種渠道查找資料，已經具備運用實驗手段進行探究的能力；但綜合地、全面地認識事物的能力和意識有所欠缺，經常局限于學科范圍內去認識物質。

3.情感心理：懸而未決的問題讓學生產生強烈的自主探究的愿望，急于在平等交流中合作、分享去展示自己觀點；但他們又不輕易承認自己認識上的不足，尤其擔心在爭辯中落敗。

（三）教學要點

1.教學目標：根據課程改革的精神實質、《化學課程標準》的要求、教材的編寫意圖、本節的特點和學生情況確定本課的教學目標為:

（1）知識與技能

①通過交流、討論，進一步認識二氧化碳的性質和用途。

②通過實驗探究強化實驗操作技能。

（2）過程與方法

①通過實驗探究以及對現象的分析，培養學生發現問題、探究問題、解決問題的能力。

②通過解決溫室效應問題，培養和提高學生運用化學知識解決實際問題的能力。

③通過對二氧化碳功與過的辯論，學會趨利避害、合理使用物質的基本思路和方法。

④通過收集資料、課堂辯論，逐步養成自主、合作、探究學習的良好習慣。

（3）情感態度與價值觀

①通過本課學習，培養學生善于合作、勇于探索、大膽創新、嚴謹求實的科學態度。

②通過辯論，使學生理性地認識人與自然、社會的和諧發展。

2.教學重點：

①全面深化對二氧化碳的認識和理解。

②學會運用辯證、聯系的觀點來認識、利用客觀事物的基本思路和方法。

3.教學難點： 辯證地認識二氧化碳的功與過。

（四）教學策略

1.教學思想

根據課改精神、學生實際和活動課特點，本著以生命為本的教學過程觀、以學生為主體的教學方式觀、以二次開發為特征的教材觀、以全面提升科學素養為根本目標的教學質量觀、建構主義理論、有效教學理論、最近發展區理論為核心要點，設計并實施本課。

2.教學整合

將下冊教材第44頁“家庭小實驗•自制汽水”調為本課體驗；

增設“吸熱能力比較”的探究實驗，理解低碳經濟、低碳生活的重要意義。

（五）教學流程

課前學生在強烈欲望的驅動下，收集整理了二氧化碳功過的相關內容，課堂搭建一個“談功論過”的交流討論平臺，引發思維碰撞，當歧義發生時，以實驗探究和多媒體展示完成認知層面的延伸和拓展，最終實現知識、技能、能力、方法、情感等方面的自主建構。

二、教學實施

（一）課前準備

教師活動 :借助學生對二氧化碳功過的認知沖突，設置研究課題。指導、參與資料的收集和整理。

學生活動:通過各種形式和渠道查找資料，形成支持自己觀點的素材，整理成可共享的成果。

設計意圖:借認知沖突以問題切入激發學生收集信息的欲望，在積極主動地收集整理過程中，學生收集整理信息的能力得以提升，同時也加深了對二氧化碳的認識。

（二）課堂教學

1談功論過

教師活動：借助一個“抗老新招二氧化碳回春”的情境，引發并參與學生的交流、辯論。

學生活動： 展示研究成果，闡明觀點，在認同與質疑的循環往復中交流辯論。

設計意圖：借助“既功又過”的情境激發學生參與交流辯論的欲望，創設和諧的交流氛圍，在辯論中鞏固知識、拓展視野，提升思維品質及合作學習的意識和能力。

2辨析探究

教師活動：捕獲交流辯論中生成沖突，引發的爭辯，為學生創設探究情境。

學生活動：設計探究方案實施探究，以實物或探究實驗的結論，佐證自己的觀點。

設計意圖：教師發揮“平等中首席”的作用，抓住生成的沖突激發學生探究欲望，學生在設計并實施探究的活動中深化理解相關知識，提升科學素養，增強主動參與社會決策，感悟人與自然、社會和諧發展的重要意義。

【辨析】二氧化碳功過轉化

（1）不供給呼吸――糧倉防蟲、美容新方法

（2）溫室效應――反季生產蔬菜、地球保暖

（3）滅火――排放到空氣中――溫室效應

【解決全球變暖問題的新思路】

（三）課后拓展

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教師活動：提出拓展建構目標：以“是非功過怎評說――對二氧化碳的認識”為題撰寫小論文。

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法律邏輯學在法學基礎課中歷來是“難教”、“難學”、“難考”，常常在教學課堂上老師窘窘然、學生懵懵然。課堂上的教與學多是費力不討好，以至于有的老師不愿教，有得學生不愿學，但又不得不教學。為什么會形成以上的局面呢？這不僅僅是因為法律邏輯學概念多、定律多、公式多、難點多，“教” “學” 起來抽象枯燥，更是因為師生缺乏良好的教學心態和正確“教”“學” 方法所致。在法律邏輯教學中只要師生端正教學態度、掌握正確的教學方法，變恐懼為無畏， 變討厭為喜歡，變繁蕪為簡單，將枯燥抽象的邏輯知識變得生動形象，將如同嚼蠟的課堂變得妙趣橫生，將邏輯知識轉化為能力，實現知識遷移，提高邏輯思維技能，法律邏輯學的“三難” 就會變為“三易”。

根據法律邏輯學的學科特點和學習心理學的規律，邏輯學教師可以采用以下幾種教學方法引導學生學習 ：

一興趣教學法

學生在學習中擁有學習興趣能夠更好地調動主動學習的自覺性，這樣會使學生積極主動地發現問題——思考問題——解決問題，運用已經掌握的理論知識去解決生活中遇到的問題。教師在教學的過程中應該積極培養學生的學習興趣，這樣遠比機械地講授效果明顯。邏輯思維能力是人的大腦對客觀世界的概括、判斷的綜合能力。培養和提高學生的思維能力，有助于提高學生在以后的學習中的綜合能力，對學習各科知識起到綜合的指本文由收集整理導作用。掌握了邏輯思維方法，能夠提高人的分析、表達、推理能力。良好的思維能力是學習好其他學科的基礎，也是認識事物和處理日常生活問題所必須具備的能力。

“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”，“興趣是最好的老師”，學習心理學告訴我們：興趣對學習成果有巨大影響，它是引起學動機，推動學習的重要因素，在教學中，興趣能引發學生強烈、持久的求知欲望，使學生在愉快的心境，活躍的課堂中去積極思考、學習、接受知識，提高學習效率。事實上，沒有對蘋果掉在地上的興趣，牛頓就不會發現萬有引力定律。教學中空洞的說教極易使學生心理緊張煩躁，甚至產生強烈的厭學情緒，尤其是法律邏輯學之類的學科更是如此，法律邏輯學本身非常抽象、枯燥，很多學生一看就覺頭疼，如果老師的教學方法引不起學生興趣，那么學生會覺得更加索然無味，學習痛苦，因此，法律邏輯學老師更應采取興趣教學法，激發學生學習興趣，寓教于樂。在率邏輯學課堂上，老師可以運用形象生動的語言來描述邏輯知識，如引用成語典故、故事笑話等來闡述邏輯知識，尤其是那些詼諧幽默風趣的笑話故事，更會妙趣橫生，活躍課堂氛圍，引導學生輕松學習。

二課堂辯論法

即或者由教師組織學生運用邏輯學知識舉辦課堂辯論，或者由教師結合有關法律邏輯學知識講解有名的法庭審判等辯論事件，讓學生參與其中，進行辯論或討論，一則可以活躍課堂氣氛，激活學生大腦，啟發學生運用法律邏輯知識去思維，二則可以激發學生自覺學習和運用法律邏輯知識以解決思維問題。其實，某種意義上說，邏輯學本來就是辯者的學問，在古希臘邏輯學專為辯者而生，在古印度邏輯學專為佛教徒證明佛教的正確而設，在古中國邏輯學被稱為名辯之學，是辯士的工具，辯論是邏輯學知識、規律、方法具體運用的最佳體現，因此，老師可以提出一些辯題指導學生運用邏輯學知識進行辯論，或者可以列舉一些千古名辯如兩可之說、白馬非馬、堅白石離、濠梁之辯、你本身是條狗、飛矢不動、半費之訴等進行討論分析，引導學生學習法律邏輯學相關知識。

為了讓學生積極地學習課程中關于邏輯學的知識，應該盡可能地減少枯燥給學生帶來的消極影響。也可以預留一個法律邏輯問題供學生在課后收集相關材料，下次課上，將學生分為若干小組進行討論，一段時間后，每組提交一個討論得出的結果。任課教師針對每組給出的討論結果進行分析，指出錯誤結論產生的原因，并強調正確的法律邏輯學知識點。這種分組討論的方式能夠使學生全部參與到課程知識的學習中，避免做與學習無關的事情，同時也加深了學生對所討論內容的理解。

三多媒體教學

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（一）提升學生的閱讀興趣

教師在進行小學生閱讀指導時，應該積極提升他們的閱讀興趣，幫助他們掌握科學的閱讀技巧，在閱讀的過程中能夠把握文章的主旨思想，從而達到小學語文閱讀目標。第一，教師要將閱讀生活化。語文知識與我們的生活息息相關，小學語文教師在教學時應該要結合學生的生活狀態來教授相關知識，降低他們的閱讀技巧學習難度，讓他們充分感受到語文閱讀知識的魅力，能夠通過閱讀學習到更多的知識，拓展自身的視野。比如，教師在講解《圓明園的毀滅》這一課程時，就可以先讓學生去搜集一些與前后相關的歷史資料，了解當時中國的社會背景，然后再讓他們對這些歷史問題進行分析，提高他們對當時中國社會的認識，使其對圓明園的毀滅有更深入的了解，幫助他們把握好文章的思路，增強他們的民族情感，認識到落后就要挨打的真理，從而達到語文閱讀教學目標。第二，豐富閱讀課堂教學形式。教師在課堂上可以采用游戲、辯論、競賽等形式來增強語文課堂的吸引力，讓小學生感受到語文知識的魅力，調動他們學習閱讀的積極性。比如，教師在講解《兩小兒辯日》這一課文時，就可以為學生設置一堂辯論課，雙方就文章中的觀點進行辯論，提高學生對課文的理解，讓他們掌握文章主旨，提升他們的語文閱讀興趣。第三，積極為學生創設學習情境。小學生通常情況下很難把握住文章的主旨，教師在進行閱讀教學時，就要為他們創建相應的情境，激發他們的學習熱情。例如，在講解《珍珠鳥》時，教師就可以利用多媒體來為他們播放一些與鳥有關的視頻，提高他們對鳥類，對自然的認識，讓他們感受到大自然的魅力，從而降低他們對文章的理解難度，最終達到文章閱讀的要求。

（二）提升閱讀引導的科學性

小學語文教師在提升學生的閱讀能力時，應該要做好科學的指導，降低學生的學習難度，掌握更加系統的閱讀方法，為他們以后語文知識的學習奠定良好的基礎。教師在教學時，首先可以為學生系統講解閱讀技巧，讓他們對閱讀技巧有大致的認識。然后教師可以為學生推薦一些課外閱讀書籍，讓他們在閱讀過程中將教師講解的技巧運用其中，從而增強學生對閱讀的認識，提高他們自主閱讀的能力。除此之外，教師也要提升小學生的朗讀水平，讓他們在朗讀的過程中去發現文章閱讀技巧，加深他們對這些技巧的印象，降低他們的學習難度。在這樣的教學中，還可以提高學生的思想情感，讓他們感受到文章中作者的情感，提升學生的閱讀質量和閱讀效率。比如，學生在學習《秋思》這首詩時，教師就可以先讓學生講解一下自己對秋天的認識，然后再引導學生閱讀該首詩，讓他們自己去體會詩人的情感，提升他們對該詩的認識。

（三）尊重不同學生的閱讀需求

教師在進行語文閱讀教學時，應該尊重不同學生的閱讀需求，制定出比較科學的教學方案，從而提升課堂的教學質量，激發小學生參與閱讀的主動性和積極性。比如，一些學生喜歡閱讀中國古詩詞，教師就可以從他們的興趣出發，給予他們相應的閱讀空間，讓他們有更多時間去學習詩歌。還有一些學生比較喜歡閱讀散文，教師就可以為他們推薦一些名家散文作品，讓他們掌握散文閱讀技巧，提高他們的閱讀質量，同時也可以增強他們的散文寫作能力，為他們以后語文知識的學習奠定基礎。

二、總結

篇(7)

一、預，提供路標

每門課程要想提高課堂效率，都必須要求學生在課前預習。學生只有經過課前預習，才能明確即將要學的內容：哪些需要重點掌握，哪些需要重點聽老師講解，并提出自己想要了解的問題，為自己課程內容的學習提供路標。因此，初中思想品德教師一定要根據課文內容，針對課程要學習的重點，引導學生進行課前預習。

比如，我在講解蘇教版初中思想品德學科中“胸懷全球迎接挑戰”這節課的內容時，沒有馬上為學生講解課本知識內容，而是就“中國如何走向世界？”“作為學生，又應該如何抓住機遇，迎接挑戰，為祖國未來、全球未來建設做出貢獻？”等一系列問題進行預習。在給出學生預習方向后，學生們便開始有側重點的查詢資料，根據課文內容共同探討，并根據所查找的資料試圖找到答案。在此基礎上，學生們還對于無法理解的知識內容進行了標注，確定這些內容是課堂主要和老師探討的部分內容。

通過在思想品德實際教學過程中，教師引導學生有針對性地對課本內容進行預習，為后續思想品德的教學提供“路標”，使得學生們對思想品德學習更感興趣，同時引導學生們自主學習這種教學形式也極大地提高了學生們的自主學習能力，使得學生們學會發現新知，具備掌握自主新知識的能力。

二、議，深化思維

俗話說“理不辯不明”，初中思想品德中的是非觀都應當在不斷的思考、不斷討論和辯論中形成。因此，初中思想品德教師在實際教學過程中，也應當組織學生們就課程中某個問題進行討論，甚至辯論，讓學生們在不斷的思索和有所依據的辯論中，明辨課本中明確要求的是非觀，以提高初中思想品德的教學質量。

比如，我在講解“授人玫瑰手留余香”這節課的內容時，針對“己所不欲勿施于人”的相關知識內容讓學生進行討論，并設置了場景，讓學生們根據場景中的內容發表不同的觀點，再根據觀點的不同分為兩組進行辯論：在非洲某個國家內實施“種族隔離”政策，白人不與黑人來往，認為他們是低賤的種族，避之唯恐不及。一個白人美女在沙灘上日光浴，由于疲勞睡著了，一覺醒來，太陽已經下山了，便走進沙灘附近的一家餐館，卻沒有人前來招待她，甚至對她不屑一顧。她勃然大怒，正欲責問別人時，在鏡中看到自己被曬黑了。于是深深的陷入了沉思。我讓同意“己所不欲，勿施于人”觀點的學生坐在左邊，不同意的學生坐到右邊，分為兩個小組進行辯論，在辯論的過程中增強學生們自身的是非觀，明確做人的準則。

在組織學生的進行辯論賽的過程中，學生們通過表達了自己的意見和觀點，在不斷的思考和發言中確定了心中的是非觀，可以有效的提高課堂教學效果和質量。

三、導，重點點撥

教師適當地指導和點撥，可以使學生們“撥云見霧”，追求真理。因此，初中思想品德教師在實際教學過程中，不能對學生的實踐活動袖手旁觀，應當對學生們適當的加以指導，從而促進學生形成豐富的情感體驗和道德評價的能力，進而培養學生的綜合素質。

比如，我在講解“笑對生活”這節課時，給學生組織了志愿服務福利院的社會實踐活動，在福利院里看到殘疾孩子們自強不息，不斷進取的精神，學生們很受鼓舞，從而努力充實自己。此時，我趁機引導并點撥學生們，有志向就要有行動，要早早樹立正確的人生觀和價值觀，只要有付出就一定有收獲。在此基礎上，我還為學生們講了超級演說家――力克胡哲的事例，他雖然高度殘疾，但經過自己的努力和永不放棄，一樣活出了自己的精彩，更何況我們這些健全的人呢？

通過這種利用恰當的時機，給學生們情感和思想適當的引導和點撥，一般能形成學生們對人生的正確認識，可以幫助初中學生們形成正確的人生觀和價值觀，為以后正確的人生走向奠定堅實的基礎。這也是初中思想品德教學的終極目標。