序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇探究性學習策略范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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[關鍵詞]初中物理；探究性學習；策略

【中圖分類號】G633.51

所謂探究性學習，是指基于學生對某一學科的好奇心，通過相關問題的引導以及科學探索的方法獲取并更好地掌握新知識、學習探究的學習方法和技能，形成探索性思維，從而達到對所學知識舉一反三、不斷豐富和深化的目的。2001年教育部頒發的《全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）》明確指出學習科學探究方法、發展初步科學探究能力、養成尊重事實科學態度對物理學習、物理課程價值體現的學習目的和重要內容。[1]探究性學習方法對科學探究方法的借鑒以及對學生探究思維的培養和探索能力的開發和挖掘，對初中物理教學質量的提高具有重要的作用和價值。通過探究性學習，學生可以獲得整合的、結構化、靈活的適合自己的知識體系，能夠幫助學生形成自己的見解。國內外諸多研究證明，探究性學習方法是學習物理的重要和有效方法，有助于創新性、探索型人才的培養。

一、激發學生探究興趣

興趣是最好的老師，也是探究性學習策略的前提和基礎。初中物理探究性學習策略需要以學生對物理的好奇心和強烈求知欲為引導來逐步展開。一般來講，初中物理教師可以通過自己提出問題或引導學生提出問題的方式激發學生的探究興趣，這是探究性學習策略成功的重要一環。具體來講，可以從以下兩方面設計課堂問題。第一，尋找存在于自然和生活中的物理現象，引導學生從身邊的物理問題入手，培養問為什么以及從應用物理知識解釋物理現象的意識和能力。例如在物質的形態和變化內容的學習中，教師可以通過引導學生調查自然界、日常生活中的物質并描述他們的形態、顏色、彈性、用途等來調動他們的學習興趣。教師可以問學生冰、水蒸氣、水都是什么物質以及怎么轉變等問題調動學生對本章節內容的學習興趣。第二，通過設置懸念激發學生學習興趣。認知是一個從平衡到不平衡再到重新平衡的過程，以制造懸念激發學生學習興趣就是通過一定的問題使學生現有的知識結構和水平無法解釋一種物理現象，從而使學生心理從平衡到不平衡，然后再通過課程講解、探究性活動開展使學生心理重新達到平衡。[2]例如，在滑輪組的學習中，教師可以通過讓學生比較“一定一動”滑輪組和“二定二動”滑輪組的提升效果來制造懸念，然后引導學生通過討論得到“一定一動”比“二定而動”更省距離的結論。教師不必立即糾正學生的結論正確與否，可以通過實驗對兩組滑輪做工情況、機械效率進行進一步的比較和研究，從而學生的結論，得出“同一機械來提升不同重物時，其機械效率不同；提升的重物越重，其機械效率越高”的正確結論，從而培養學生的探索性和研究性思維。

二、誘發學生的探究靈感

在新的教學理念下，師生互動已經是提高課堂教學質量的重中之重。良好的教學環境和緊張活潑的教學氛圍將會大大提高課堂教學質量。初中物理教師應該充分應用教學環境和氛圍對課堂效果的重要作用，為學生構建一個鼓勵創新和探索的探究性學習氛圍。在課堂教學中，教師應該把探究性教學情景的營造貫穿教學過程，即使引導學生發現物理現象與自己當前知識水平存在的沖突，并通過問題的提出、假設和猜想來解釋這一物理現象，鼓勵學生對自己的假設和猜想進行實驗證明，從而掌握新的知識，在解決問題的過程中掌握和積累相關物理知識。對于學生提出的別有心裁的想法、與眾不同甚至違反常規的解答、標新立異的構思應該基于表揚和鼓勵，從而不斷激發學生的創新熱情，誘發學生探究靈感。[3]

三、指導學生掌握正確的探究方法

正確的學習方法是學生鞏固和發展原有知識、學習和掌握新知識的重要方面。初中物理教師應該寓學于樂，指導學生掌握正確的探究方法，在學習知識掌握技能的同時感受學習的樂趣和探索的魅力，從而培養其提出問題、分析問題和獨立解決問題的意識、習慣和能力。一般來講，初中物理探究性學習方法包括發現問題、提出假設和猜想、通過學習物理知識或者物理實驗驗證提出的假設和猜想、總結與評估、互動交流等幾個環節。在驗證環節包括制定計劃與設計實驗、進行實驗收集數據、分析與論證三個具體步驟。如此，學生積極性和主動性可以通過直接參與活動得到激發，相關的課程內容也會在提出、分析問題、解決、總結問題的探究過程中得到很好地掌握。[4]

四、開發學生探究潛能

探究性學習與被動性、接受性學習相對，是在好奇心的驅動下，圍繞問題的提出、分析、解決和總結而開展系統性學習方法，以“靈活”和“動手”為主要特點。學生需要在求知欲、好奇心的驅使下進行實踐操作、觀察和動腦思考、總結。要開發學生探索潛能，初中物理教師需要在帶動學生做好課本規定的基本探究性實驗的基礎上，充分發揮自身的創新性和探索思維，根據課堂目標和要求，充分利用自然、生活或者實驗器材等豐富素材，做出具有新意、能夠激發學生探索潛能和學習興趣的課程設計，并引導學生自覺觀察生活中的物理現象，自己提出問題并動手驗證，從而訓練和培養學生的形象思維和邏輯思維，開發學生的探究潛能。

總之，探究性學習作為一種系統的學習方法和教學形態，能夠促進學生創造性思維、探究性能力的培養，初中物理課堂教學質量也會因為探究性學習方法的應用得到整體提升。因此，作為初中物理教師，應該掌握這樣一種教學形態，引導學生掌握探究性學習方法，從而有效地提高課堂效果，培養學生的探索能力。

參考文獻：

[1]江立海.新課程下初中物理科學探究教學初探[J].科教文匯（下旬刊），2007，（06）.

[2]胡林香.淺論初中物理課中的探究性學習實踐[J].科技信息.2010，（35）.

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關鍵詞 高中化學；探究性學習；新課程改革

隨著新課程改革的不斷深入，對學生能力培養提出更高要求。開展探究性學習，是提高高中化學教學效率的方式之一，可讓學生真正參與到學習過程中，積極探究、激發興趣，實現傳統學習方式的改變，培養學生創新能力與實踐能力。

1 對探究學習內涵的解讀

教育領域“探究學習”一詞，首先由美國著名科學家、芝加哥大學教授施瓦布提出。筆者在查閱相關學術論文和資料后，發現我國學術界對“探究學習”這一概念的定義盡管有不同意見，但其基本含義大致相似，這就是：“探究學習是從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術研究的情境，進而使學生通過自主、獨立的對主題進行發現問題、實驗、調查、表達與交流等探索活動，從而獲取知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。”

2 在高中化學教學過程實施探究學習的重要意義

2.1 改革傳統教學模式的需要

受應試教育的深遠影響，我國的高中化學課程教學傳統教學模式突顯兩個主要弊端。1）以教師為中心，教師主宰課堂。在傳統的化學課堂教學模式中一切以教師為中心，學生只是處于被動接受的狀態。2）傳統的化學課堂教學表現出以教材書本為中心的狀態，忽略學生對直接經驗的獲取。基于以上兩個方面，傳統的化學課堂教學以教師的講授為主，灌輸式的教學必然使得學生很少有機會通過自己的實踐以獲得相應的知識和技能，從而導致高分低能現象的產生。

2.2 新課程標準要求發揮學生的主觀能動性和培養創新思維

隨著教學改革的不斷深入，新課程標準要求教師注重對學生創新思維的培養，積極調動學生的主觀能動性。學生在學習過程中有兩種狀態，即主動學習和被動接受學習。多年來的人才培養實踐證明，被動的接受學習方式不符合教育規律，它是厭學情緒的產生和學習困難情況出現的根源，這樣的教育方式也無法促進學生創新精神和實踐能力的發展。那么探究式教學就是要讓學生積極主動地學習，調動其積極性，促使學生在研究問題和解決問題的過程中培養創新思維能力。

2.3 有利于培養學生終身學習能力和綜合素質的提高

21世紀是知識經濟時代，教育學者提出“終身學習”的理念，這一理念的本質就是要培養學生具備終身學習的能力。那么探究式課堂教學就能很好地實現這一目標，因為通過探究可以促進學生智力的開發、自學能力的培養，引導他們學會和掌握知識和技能，為終身學習能力鑄就基礎。同時，在這一過程中學生是以積極的情感體驗和深層次的認知參與學習當中，它能促進學生包括高層次思維在內的全面素質的提高。

3 高中化學教學中如何開展探究性學習

3.1 創設良好的探究環境

若想實現有效的探究性學習，要求教師為學生創設良好的情境，抓住高中生的心理特點，激發學生求知欲望，鼓勵學生多動腦、多思考、敢于質疑。在課堂教學中，教師應選擇適當的機會，為學生創設疑問點，激發學生興趣，真正樹立學生主體地位。例如，在學習“二氧化碳的制作方法”時，教師可引導學生開展以下探究活動，并創設問題情境。1）在實驗室通過稀酸鹽和石灰石制取二氧化碳，應該使用制氫氣的裝置還是制氧氣的裝置？2）在制取時，如何裝配藥品？怎樣確保氣密性？3）怎樣收取二氧化碳？如何驗滿？通過教師的引導與點撥，學生可以帶著問題自主思考，或者將學生劃分為若干個小組，開展合作探究學習，讓每個學生都參與到課堂教學中，發揮主觀能動性，實現探究性學習目標。另外，教師還可設計更多有趣的實驗吸引學生好奇心與探究熱情，如“魔棒點火”“吹氣生火”等。

3.2 在實驗中培養觀察能力

化學作為一門以實驗為基礎的學科，強調學生的動手實踐能力。實驗是創造、探索、驗證的主要途徑，任何新奇的化學現象，最終都要通過實驗來獲得或驗證。因此，在高中化學探究性學習中，教師應注意從以下幾點引導學生開展實驗。1）端正學生觀察態度，提高學生觀察能力。例如在“鈉與水的反應”實驗中，學生不僅要看到金屬鈉在水面飄來飄去的有趣現象，更要觀察金屬鈉浮在水面時，液體顏色是否發出變化？有什么聲音？只有全面觀察現象，由淺入深，才能真正了解“鈉與水反應”的本質，實現教學目標。2）演示實驗與生活實際相結合。演示實驗是高中化學的重要實驗形式，只有與學生生活實際相結合，才能激發學生興趣，認識到化學實驗的重要性。例如：為什么有些水不能直接飲用？常用的食鹽為什么會變潮？3）發揮驗證性實驗的重要作用。高中化學涉及很多驗證性實驗，通過這些實驗，可引導學生掌握基本的實驗方法與操作技能。教師應轉變教學觀念，在教學中引導學生成為課堂的主人，動手實驗，如果實驗失敗，幫助學生一起找出原因，以便不再犯同樣的錯誤。

3.3 發揮反思總結的重要作用

在實行探究性學習過程中，結合具體教學內容的不同，反思總結的方式也多種多樣。例如，讓學生自己談一談在課堂的收獲。通過有效的反思，可讓學生認識到自己的不足，及時改進。開展有效的練習，既可鞏固知識，也可掌握基本的化學方法，養成發散性思維，讓學生思考更多系統性、綜合性問題，實現知識整合，形成知識體系，提高思維邏輯的條理性。教師應該注意，將反思環節交給學生，發揮學生主觀能動性，同時教師也可從學生的反思中認識到教學的不足，在下一次教學中積極改進，實現良性循環。可以說，在反思環節，不僅學生的學習能力有所提高，教師的教學能力也有所提高。

另外，若想在課堂中真正讓學生掌握知識與學習方法，課堂總結的重要性也不容忽視。一些教師認為課堂時間有限，總結部分常被省略。長此以往，可能造成學生學習的被動地位，出現知識條理混亂、應用能力不強等問題。尤其在高中化學教材中，有些知識點較為零散，如果實行有效的反思總結，就可讓學生更好地鞏固知識，通過比較、分析、歸類、總結等方式，重新梳理知識點，實現新舊知識的良好銜接，做到查缺補漏，深化學生對知識的理解，更好地運用。這樣，在學生腦海中構建了知識與方法體系，養成學生良好的學習態度與學習習慣。

3.4 組織開展實踐活動

由于傳統的課堂教學受到時間與空間的局限，不利于學生綜合能力的培養。在新課改背景下，教師應突破狹小的課堂，帶領學生融入社會，廣泛開展實踐活動，開拓學生視野、擴展思維，實現探究性學習的升華。例如，在學習了空氣質量方面的知識之后，教師可讓學生通過電視、報紙、網絡等各種途徑收集本地區的空氣質量情況，了解空氣污染給環境帶來的危害，并寫出“空氣質量報告”“造成空氣污染的原因及改善對策”等研究報告；也可將學生劃分為若干個小組，在不同的地方收集空氣，再對該地方的相關情況進行了解，實驗分析收集的空氣，經過探究獲得結論。當學生走出課堂、步入社會，就會主動去探索、研究、發現，從身邊發現化學、感悟化學，自覺將學習的理論與實踐相結合，促進學生全面發展。

4 結束語

隨著課程改革的不斷深入以及傳統課堂教學模式表現出的弊端，探究式教學方法表現出強大的優勢，廣大教師要具備與時俱進的心態，積極學習新方法、新經驗，不斷豐富化學課堂教學手段與方法，從而更好地為實現教學目標服務，培養出更多優秀的人才。

參考文獻

[1]李祥清.淺談高中化學探究性學習與學生學習方式的改變[J].新課程學習:社會綜合,2010(10):115.

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【關鍵詞】探究性學習的意義;教學方式;教學策略

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089 (2012)02-0133-02

小學英語課程要求學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力。為此教師應該走下講壇，打破“一言堂”的教學習慣，讓學生自己思考怎么做，而不是讓學生接受教師思考好結論。為了激發學生在語音、詞匯、語法等領域實踐探究行為，使學生得到全面和諧的發展。我認為必須從以下幾個方面認真思考。

1 充分認識探究性學習的重要性

探究性學習活動是指老師根據課文內容，引導學生主動發現問題，鼓勵學生不怕困難，深入研討，多方尋求答案，最終解決疑問的學習活動。這一活動為學生創設了一個開放的、和諧的有利學生個性發展的英語學習環境。使學生在整個探究性學習活動中，始終處于積極的探索狀態之中，因此，探究性學習方式對于學生素質的全面提高和發展具有相當重要的作用。

2 結合實際，活用探究性學習的教學方式

施瓦布認為教師應該用探究的方式展現科學知識，學生應該用探究的方式學習科學內容。英語教師在教學中要結合實際，靈活使用探究性學習的教學方式，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等教學方式，發展自己聽、說、讀、寫的綜合語言技能。有些內容比較復雜，老師不能急躁，盡可能創造豐富的條件，采用適當的教學方式，讓學生探究自己感興趣的問題，而且學生能夠通過他們的合作交流探究，自主的解決一些發現的問題。切記不可包辦代替，我相信探究性學習在英語教學中，將會更好的引領學生學習和實踐。

3 深刻理解探究性學習的教學策略

探究學習是新課改倡導的學習方式之一。它以學生為主體，選取合適的教學內容，按照發現問題、分析問題、解決問題的認識規律，設計學生的課堂學習活動過程，探究性學習的本質是，學生基于自身的興趣，在教師的指導下，通過自己的努力和親身的體驗，主動獲取知識或信息，應用知識或信息去解決問題，完成交流任務。而要實現這樣的目標，作為課程改革的實施者——教師，該采用什么策略指導學生在英語學習中進行探究性學習呢？ 我認為以下四個策略十分重要：

3.1 注重激發學生探索性的學習興趣，鼓勵相互評價，培養學生的自主性和創新意識。 教學活動要充分激發學生的興趣，內容要盡量真實，在探究過程中教師要善于誘導，多表揚，少批評，小心保護學生的好奇心，老師要用物質獎勵和口頭鼓勵的方式和學生共同學習，對他們學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度，千萬不可傷了學生的自尊心和積極性，要充分發展學生聽、說、讀、寫的綜合語言運用技能，培養他們的自主性和創新意識。例如我在《Is this your skirt？》一課的教學中，學生通過和自己喜歡的伙伴一起合作、討論，教師以平等的角色參與到學生中研討，與學生一起談了自己的發現與設想，并鼓勵學生及時評價。在多次相互評價中學生從師、生的激勵性語言中看到了自己的成功。師生之間一起形成師生、生師和生生相互學習的良好學習氛圍。

3.2 注重培養學生發現問題、鼓勵學生大膽質疑。 學生怎樣才能主動發現問題？本人認為，教師要在日常教學中，首先要詳細了解教才和學生，然后巧妙設計問題，引導學生步入課堂，由于學生情況不同，有些問題可能簡單，有些問題相對較難，常常要花費一些時間，教師千萬不可急于求成，不能為了完成本節課預設的內容而依據教案去死套，要根據課堂動態生成的情況，及時調整教學內容，努力引導學生仔細觀察事物和認真思考問題，激勵學生大膽質疑，敢于向問題挑戰，敢于向老師挑戰，逐步培養學生善于觀察事物和思考問題的能力。

3.3 注重培養學生良好的探究性學習習慣。 良好的習慣會對學習英語起到事半功倍的作用，英語學習的過程，主要是指聽、說、讀、寫四個方面學習習慣的養成過程。在教學過程中要培養學生良好的探究性學習習慣，就要始終貫徹探究性的教學策略，膽大鼓勵學生多聽錄音磁帶，鍛煉自己的聽力，多用英語與同學和他人交流，多讀課文，訓練自己的語感。對表現優秀的學生，要及時夸獎，幫助學生養成良好的探究性學習的習慣，促進學生實踐能力和創新思維的發展。

3.4 注重培養學生掌握科學的探索方法。 小學生如何才能掌握科學的探索方法呢？我們知道，小學生的邏輯思維能力還在萌芽階段，這就需要教師多多辛苦，花費一些力氣，引導學生在課堂里多方位思考，讓他們自主交流，合作探究，自主評價他們的表現。如果問題仍不能解決，課堂之外，指引學生詢問教師和家長，閱讀相關書籍，調查，上網查找等多種方法獲取資料和信息。并對獲取相關資料和信息的同學進行表揚加分，引導學生積極通過各種渠道完成學習任務。如我在《what time is it ?》一課的教學中，首先讓學生通過預習自己發現問題，然后讓學生之間討論試探解決，但是還有一問題沒有解決，就是It’s time to do something 和 It’s time for something在用法上有啥區別。我讓學生利用自己手中的資源去查看或者向別人求助，最終解決了這個難題。

總之，小學階段的英語探究性學習以培養學生探究興趣，促進學生潛能的發展為宗旨，以培養學生自主探究的學習習慣與學習方式為著眼點，構建一種適合學生興趣和發展的開放性學習環境，為學生提供了一個多渠道獲取知識，并將學到的知識加以綜合運用于實踐的機會，最終使學生在探究的過程中提高綜合語言的運用能力。

參考文獻

［1］ 鐘啟泉等主編《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》P99—104，華東師范大學出版社，2001

［2］ 陳平文. 英語教學新論 ［M］. 湖南：湖南師范大學出版社, 2007.

［3］ 林立，王之江. 探究學習在英語教學中的應用 ［M］. 北京：首都師范大學出版社, 2005.

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【關鍵詞】高中數學 探究性學習 策略

探究作為科學學習的重要方式，同時又成為課程規定的一項重要的培養目標，需要教師精心創設的探究活動才能得以實現。科學的探究活動如何設計才能讓學生發現問題，研究問題，解決問題來獲取知識呢？現在，我就如何在數學課上開展探究性學習談幾點自己的體會。

一、轉變觀念，正確認識研究性學習是開展數學研究性學習的基礎

1.弄清概念：什么是研究性學習？ 研究性學習廣義的理解是泛指學生探究問題的學習。`狹義的理解是指學生在教師指導下，從自然現象、社會和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識和解決問題的學習活動。高中階段的研究性學習主要指狹義的理解。人們談論的研究性學習主要有兩種指向：一是指研究性學習課程，二是指研究性學習方式。作為一種學習方式的研究性學習，它是滲透于學生學習的所有學科、所有活動之中。作為一種課程，研究性學習課程是為了研究性學習方式的充分展開所提供的相對獨立的、有計劃的學習機會，也就是在課程計劃中規定一定的課時數，以便有利于學生從事“教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定課題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。”

2.分清研究性學習與滲透于傳統學科教學的探究性學習的異同。廣義上的研究性學習泛指學生探究問題的學習，即探索性學習。但高中階段的研究性學習主要指狹義理解，因此兩者不能等同起來，要看到它們的區別：（1）滲透于傳統學科教學的探索性學習基本上局限于課堂之內，并體現于課程教學的某個環節，而研究性學習則遠遠超出了課堂之外，并且探究的因素貫穿于整個課程實施過程的始終；（2）滲透于傳統學科教學的探索性學習多是讓學生通過一定的探索去發現已存在書本或教材中的預知結論，而研究性學習所要探尋的東西在很大程度上卻是未知的；（3）滲透于傳統學科教學的探索性學習所要研究的問題一般是已知的、清楚的，而在研究性學習中所要研究的具體問題剛開始時并不十分清楚，問題隨著研究的展開逐漸被暴露；（4）滲透于傳統學科教學的探索性學習所要研究的問題多為封閉的學業問題，而研究性學習中所要解決的問題多為開放的現實生活情境中人們所遇到的、所關注的問題。

只有正確地認識學科課程中探索性學習與研究性學習的異同，轉變教育教學觀念，研究性學習才有更開闊的發展空間。

3.研究性學習中教師的地位、角色的轉變。（1）從知識的權威者到學生學習的平等參與者。由于教師“聞道在先”、“術業有專攻”，教師成為了知識的權威。以“教師為中心、課堂為中心、書本為中心”束縛了學生個性的發展。而在研究性學習中學生自主選題、自主研究，在一個開放的學習環境中進行實踐活動，教師失去了壟斷地位。同時學習的內容的開放性使學生的視野大為拓展，吸納知識的途徑由單一變為多樣化，教師也不再是學生唯一的知識來源，也就失去了對學生所要學習知識的權威。教師以平等的身份主動參與到研究性學習中去是他工作的前提條件。作為參與者，教師要經常深入學生課題組的活動，了解學生的需求，拉近師生之間的距離，讓學生認可教師為他們中的一員，愿意無拘無束地一起交談和討論，建立一種和諧融洽的關系，同時，教師可以及時了解情況，有的放矢地進行指導，教師從中學到很多新東西，真正實現教學相長；（2）從知識的傳授者到學生學習的指導者。教師的傳統角色是“傳道、授業、解惑”，是科學文化的傳授者。但在研究性學習中，教師除在資料信息來源、思路點撥、研究方法等方面進行指導外，還要做好研究性學習的組織協調者，創設輕松的活動環境，幫助學生克服困難，樹立信心，保證學生有旺盛的求知欲和持之以恒的積極性。

二、指導學生拓展探究方法，為探究性學習開啟大門

探究，是學生運用已有的知識去尋找解決問題的方法，去發現規律的過程。然而，我們在實際授課中認識到：高中生的知識和技能還很稚嫩，綜合運用知識的能力還很薄弱。因此，我認為在課堂教學中，讓學生掌握探究方法尤為重要。

三、注重合作探究，在合作中達成共識

合作探究是高中數學探究性學習的重要形式。通過小組合作充分展示自己的智慧并進行交流，達到取長補短的目的。在合作探究中，學生的不同智力水平，不同思維方式經過交流整合，有的得到修正，有的得到提升。小組討論合作時，教師不是一個旁觀者，而應積極參與到學生中間，這樣既可以及時了解學生的討論情況，還可以密切師生關系，真正做到學生的合作者。但在實際教學中，也出現了一些弊端。

四、課后延伸，培養學生的探究意識

數學教學，我們應當讓學生自己體驗和經歷過程。因為學生不是一張白紙，每個學生都有自己的生活空間和學習空間。有這么一句話：聽過會忘記，看過能記住，做過才能學會。所以要讓我們的學生多動手做數學。教師應多想辦法、出點子，用數學的魅力讓學生覺得數學有趣，想學，自覺地去探究。

五、在探究中體驗成功的歡樂

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一、創設問題情境，為探究性學習巧設鋪墊

興趣是探究的起點。在數學課堂教學中，要根據學生的實際和年齡特征、知識經驗、能力水平、認知規律等因素，抓住思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境和氛圍，指導學生自發地去探索、發現問題，孕育探求動機，使其產生躍躍欲試的探索意識，樂于去探究。

課堂引趣，一要“精”，要根據所學內容，創設一個引人入勝的情境。在學習《認識人民幣》一課時，我先讓學生猜一猜老師帶來了什么禮物？猜來猜去，沒猜對，學生一下子來了興趣，想知道老師到底帶來了什么，然后我出示了儲錢罐。二要“妙”，開課引題，要具有延伸性，這樣導入新課，既能激發興趣，又能創設懸念，使學生自然產生主動求知的心理沖動，為探究學習巧設鋪墊。

二、為學生探究新知創造有利條件

在探究學習中，教師為學生提供或讓學生準備充分的感知材料，把學生在生活中積累的知識經驗轉化成一種可供操作、討論、思考的材料，為學生探究新知營造一個有利條件。

在教學《軸對稱圖形》一課時，為研究對稱圖形的特征，我和學生一起收集和制作了許多圖形，包括長方形、正方形、平行四邊形、三角形、等腰三角形、等邊三角形、梯形、直角梯形、等腰梯形、菱形、圓、五角星和一些不規則的圖形等。課堂上，讓學生動手去折一折、比一比、說一說這些圖形的特征，引導他們認識到：有的圖形是對稱的，有的不是對稱的；對稱圖形中，有的只有一條對稱軸，有的則有幾條甚至更多條；和學生一起歸納出“軸對稱”圖形的特征，最后讓學生動手再剪、折、畫出各自的軸對稱圖形，進行比賽，以鞏固對“軸對稱”的特征的認識，并感受軸對稱圖形的美麗。

三、注重探究方式，在探究中培養能力

1.培養自主探究的能力

如：教學《三角形的內角和》時，先讓學生課前準備任意大小的銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形各一個。課堂上讓學生先量出三角形每個角的度數，再算一算三個角的和。因為度量有誤差，大部分學生計算的結果都在180度左右，在引導學生用學具操作將三角形的三個內角剪下來拼在一起，通過剪拼，學生在操作交流中發現：無論三角形的大小、位置如何變化，三個內角都可以拼成一個平角，其內角的和都是180度。

這種使學生在操作中感知領悟，并在操作中獲得成功體驗的探究性學習，既增強了學生對數學知識的理解，又掌握了一定的學習策略。

2.培養合作探究的能力

合作交流是在學生個體獨立探究的基礎上，讓學生在小組內或班級范圍內，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，揭示知識規律來找出解決問題的方法過程。

在合作交流探究的過程中，學生學會相互幫助，實現學習互補，增強合作精神，提高聽、說和交往的能力。同時也有效的保證學生學習的效率，達到了預期的效果。

四、組建小組合作交流，掌握科學的探究方法

現代科學技術的進步是人們合作探索的結果，樂于合作、善于合作也是社會人文精神所提倡的。在數學課堂教學中，將學生學習小組，進行互學、互評、互幫，每個人都充分參與學習探究，這種體現在獨立思考基礎上的合作，不僅有益于探究的開展和學生特長的發揮，更有益于學生合作意識、團隊精神的養成。

在教學《圓的周長》一課中，學生面對手中的圓片，不知道怎樣得到它的周長。這時我組織他們小組內一起合作討論交流，引導他們利用手中的材料。生1：“我把繩子在圓上繞一圈，然后把繩子拉直在直尺上，測出它的長度，這個長度就是圓的周長。”生2：“我在圓上先做一個小小的記號，然后從這個記號開始在直尺上滾動一圈，測出的長度，就是圓的周長。”生3：“老師，在黑板畫的圓怎么用繩子繞？那個圓又怎么在直尺上滾呢？”師：“對呀，用繩測法、滾動法測量的圓的周長有局限性。那么圓的周長與什么有關呢？又有怎樣的關系呢？請你們探究一下如何解決這些問題呢？”

……

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關鍵詞：中學；生物；探究性學習

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 收稿日期：2015-10-30

一、中學生物開展探究性學習的必要性

1.社會發展的需要

進入新世紀以來，社會發展越來越快，經濟迅猛發展，科技騰飛，人們的生活更是日新月異。在這樣的社會環境下，人們的工作和生存壓力越來越大，社會對人才的標準也越來越高。當今社會，人們更看重有創新意識、自主能力強、知識淵博的高素質人才。社會對人才的標準要求也影響到了學校教育，學校的人才培養標準也應朝著這方面改變。實行探究性教學能真正提高學生的綜合素質，培養社會需要的高素質人才。

2.新課程改革的需要

近年來，新課改漸漸在全國各地普及，教育部提出，新一輪課程改革要“深化教育改革，全面推進素質教育”，要在21世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系。新課改強調基礎、開放、民主、個性，這是素質教育的要求，也正是探究性學習的要求。在中學開展探究性學習，才能培養出符合國家要求的學生，構建符合新課改要求的教育模式，提高教學質量。

3.教育目的的決定

自古以來，開展教育的目的就是把受教育者培養成為社會需要的人，使他們成為能夠在社會上實現自身價值的人才。教育正是為受教育者走向社會打下根基。學校是現今最普及，也是認可度最高的教育機構，教育的目的也正是學校存在的目的，是學校的立身之本。因此，面對當前社會發展的形勢和要求，學校應積極推行課程改革，實施探究性教學，把學生培養成為有利于社會的人才，為學生的未來添磚加瓦。

二、中學生物開展探究性學習的原則

1.重視過程，提升學生能力

教育的目的是培養學生成才，因此，在探究性學習中，真正重要的是學生學習過程的培養，是學生能夠從學習的過程中學到的學習方法和思維模式，甚至是為人處世、團結合作等生活道理，這才是能夠使學生真正終身受益的，也是他們真正應該從學習中、從學校習得的東西。實施探究性學習，應該注重學生學習過程的培養，指導學生學會學習和思考的方法，學會團結合作，提升學生科學素養和學習能力，使學生學會知識，更學會思考。

2.設置問題情境，引發學生思考

探究性學習中一個重要的要求就在于啟發性，教師要在教學中引導學生學會發現問題，從而積極思考，主動探究，獲得有效的結論。因此，在探究性教學過程中，教師要針對具體情況，合理設置問題情境，引導學生對探究課題產生疑問，然后積極主動地進行探究，以小組為單位，積極思考，合作互助，探究科學知識，提升探究能力。

3. 注重學生個性培養，因材施教

每一個學生都是獨一無二的，地域環境、家庭教育、生活經歷、性格特征等的差異，使每個個體各不相同。因此，對于學生，教師要看到他們的共性和個性，看到他們獨特的個性特征，看到他們各自的閃光點，并將其發揚光大。在生物探究性學習過程中，教師不能再沿用之前傳統的教學模式，將同一種教學模式強行安在所有的學生身上，把他們教育成一個樣子的“人才”。每個學生都是獨一無二的個體，教師要在教學過程中因材施教，根據學生的個性特征制訂教學計劃，推進學生的發展，這才是符合新課程改革的教育，是探究性學習的重要要求。

三、中學生物開展探究性學習的策略

1.設置多層次的教學目標

在中學生物探究性學習中，教師不能用普遍化的固定不變的“一個目標”“一個標準”來衡量所有的學生，使他們都符合“標準”，成為“合格”的“人才”，這樣反而會扼殺學生的個性和創造性，阻礙他們的發展。

在探究性教學中，教師要根據學生的個性特征調整生物教學的方式和手段；教師要針對學生的實際情況、學習水平、性格特長等，將學生分為多個層次，根據學生的具體層次水平來設定生物教學目標，使不同層次的學生都能根據自己的實際水平進行探究，提升自己的探究能力，提高自身的綜合素質。

同時，教師在設置教學目標時，還要從多角度對學生提出學習要求，并將教學目標細化和具體化，引導學生明確學習的方向和步驟，能夠切實了解自己的學習水平和進度，有目的、有計劃地實現自身科學素質、探究能力的提升以及生物知識的豐富。

2.聯系生活實際進行探究

生物是一門與實際生活緊密聯系的學科，也是一門很抽象的學科。生物知識本身就是來源于生活，是對自然界的生物及其科學規律的研究，與生活密不可分。在生物教學中，如果教師光對生物知識進行理論探究，單純地講解客觀規律和研究結論，學生會感到枯燥和茫然，對教學內容提不起興趣，反而會打擊學習積極性。

然而，生物知識本身來源于現實生活，多姿多彩，教師在探究性學習中如果能夠聯系生物學科的特點和學生的實際學習水平、相關生活經驗，將生物學科知識與學生具體生活實踐結合起來，使學生感到生物就在身邊，從而提高學生對生物知識的學習興趣，產生強烈的求知欲，主動對生物知識進行探究，自然而然就會提升生物素養，增長科學知識。

比如，教師在探究性學習過程中，可以多開展生物探究活動，因地制宜設定探究主題，引導學生對身邊的生物現象進行發掘探究，主動發現問題，從而分析、解決問題。教師還可以在課堂教學中利用生活中的實物來加深學生對生物知識的認識和理解，在實驗教學中，根據當時當地的實際情況來設置實驗活動，以增加學生對身邊現實生活中生物的了解，增強學生理論聯系實踐的能力，培養探究意識。

3.建立綜合評價體系

學習反思是一種十分有益的學習方式，學生對課堂教學中學習到的生物知識進行探究之后要經過反思，對探究中成功和失敗的經驗以及自身的收獲進行歸納分析，并用以指導行動，發揚優點，改正缺點，才能使自身的學習能力和水平得到提高，提高學習的效率，更好地達到教學目標。

然而，如何進行學習反思并不是一件容易的工作。最重要的是，教師要針對學生的探究性實踐、自身的探究性教學的實際水平和現實情況，建立全面高效的綜合性探究學習評價體系，對探究性學習中的各個要素、環節進行全面合理的評價，使參與的教師和學生都能從中準確把握探究情況，了解自己在其中的優劣勢，并能立足實際，對下一次的探究活動及以后的學習給出合理的建議指導，獲得有實際意義的提升，提升探究能力，增長經驗，改進學習方法，提高學習能力和學習積極性。經過這樣的學習反思，學習評價體系才能真正指導學生進步與發展，對探究活動做出有意義的總結，使師生能從評價結果中得到啟發，逐步提升綜合素質。

教育的意義在于實踐，在中學生物教學中實行探究性學習不僅有助于學生更好地掌握生物學科知識，更有助于學生學會學習方法，提升探究能力，提升自身的科學素養，發揚自己的個性，成為真正有用的高素質人才。

參考文獻：

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關鍵詞：探究性學習；高中生物教學；應用

近年來，新課標改革的進程發展越來越快，各高中學校的相繼改革將新課標的發展更是推向了高峰。現下，全國各大中學又再一次對教育課程進行改革與創新，即開始推行探究性學習的高中生物教學課程改革與創新。這個課程的實施是由多種因素造成的，例如生物學科素養培養的需要、高中生物課程的特色發展等等，實施的主要目的是為了解決目前高中生物課程教學存在的一些問題以及提高生物教學質量。

一、高中生物教學課程教學開展探究性學習策略的主要問題

縱然近些年高中生物教學課程在不斷地改革和創新中取得一次又一次的進展，但是仍然有些問題依然存在，并沒有得到很好的解決，比如，生物老師對學生的教學依然是理論至上，而探究能力被過分看輕，從而對學生上課積極性、學習動力和興趣造成了很大的影響，進而影響高校的教學質量。由此反映出一個嚴峻的事實：在高中生物教學課程中開展探究性學習策略已經刻不容緩。目前我國高中生物教學課程教學開展探究性學習策略過程中主要存在的問題主要有以下幾點：

第一，生物課程的教學目標不明確，對學生所起到的探究導向意義不大。最近幾年，在高中生物教學過程中，教學目標和教學內容不能達到統一，使得生物教學課程偏離了最終的教學目的和教學目標；第二，生物老師由于對理論教學內容與實驗教學內容的不平衡授課，即：重理論，輕實踐，影響學生生物探究能力的培養；第三，高中生物老師授課方式單一，缺少新意，忽視生物課堂互動的重要性和課后對知識的總結評價的重要性，從而導致學生無法全身心投入到聽課狀態。尤其是農村高中學校，沒有基本的生物實驗教學設備，不能做一些驗證類實驗，致使高中生無法親身探究相關生物知識以及生命活動，對其生物學習效果產生了直接影響。

二、在高中生物教學中運用探究性學習的有效策略

1、建立實施探究學習導向的生物課程創新的基本設施

要想保證探究學習導向的高中生物課程的創新的順利進行，學校必須建立實施探究學習導向的高中生物課程創新的基本設施。首先，編制探究性學習導向的高中生物課程教材。教材是實施探究性學習的基本條件，也是學生學習生物知識的重要來源，更是生物教學改革的首要目標。其次，為了給探究學習導向的高中生物課程的創新提供一些保障，學校必須根據學校自身的師資力量等實際情況創立一套屬于生物教學的實驗室。只有擁有好的實驗室硬件設施，高中生才可以有更好的平臺對自己所學的生物知識進行探究，從而提高自身的探究能力以及學習能力。最后，學校要對生物老師進行教師高水平的培訓，不僅加強老師專業知識的培訓。專業老師的各項技能得到加強和提高，才可以更好的對學生進行生物知識探究的引導，并在實現生物教學目標的同時對課程進行創新與改進。

2、引入問題，調動高中生探究性學習熱情

問題是學習的基礎，牛頓就是通過提出蘋果為什么會落地的問題，探究出了萬有引力定律。如此一來，疑問是思考的先決條件，同樣，也是實施探究性學習的基礎。在高中生物教學過程中，任課教師要以問題為切入點，結合生物教學內容，設計一系列具有思考價值的問題，來調動高中生探究性學習生物知識的熱情。以“細胞呼吸”授課為例，首先，筆者播放了一段動畫視頻，引出了“把手伸進儲存的糧食推，為什么會感覺溫熱感？”；其次，就這一問題，進行探究性學習討論；最后，在研究性學習結束之后，筆者啟發學生們進行反思和總結，真正了解自己到底學到了什么，在研究性學習過程中還有哪些不足，怎樣改進，不僅要開好頭，更要有個漂亮的結尾，繼而深入了解細胞呼吸的內涵。如此一來，通過以問題為切入點的探究性教學活動，學生可以提升自身創造力和實踐能力，從而幫助提升生物教學水平，促進生物教學的進一步發展。

3、重視生物教學實踐操作環節

生物學實驗是作為研究性學習開展的一個關鍵步驟存在的，通過生物實驗，能夠使學生的生物素養從根本上得到提升，還能夠幫助學生形成良好的思維習慣、觀察習慣、探究習慣。為此，在高中生物教學中，為了進一步保證教學質量，任課教師要重點培養學生的實驗技能和實驗基礎知識的積累能力。筆者在教學過程中，就盡可能的要求學生親身探究實驗過程，完成探究性學習活動。即學生按照書本中實驗主題內容，根據多樣化的方法和思路自行展開、組織以及設計實驗，從而完成自我探究成長的一個過程。以酶活性檢驗為例，筆者在講授相關基礎知識時，引出了“酶活性會受到那些因素影響”的疑問，引導學生采用單因素變量法對該實驗內容進行設計，繼而得出酶活性會受到PH值影響和溫度影響的結論，在此探究過程中，學生能夠深入掌握有關于“酶”的知識點。

三、結語

根據上述高中生物教學目前存在的問題，我們可以清晰地看到運用探究性學習策略是刻不容緩的，只有這樣在高中生物教學中合理的運用探究性學習，才可以最大限度的解決目前高中生物教學中存在的問題，激發高中生的生物學習興趣，化被動學習為主動學習，從而提高高中生物教學質量。

參考文獻：

[1] 邱 晨.淺析探究性學習在高中生物教學過程中的應用[J].課程教育研究（新教師教學），2015，（25）：69-69.