序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中英語課外輔導(dǎo)總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；困境；對策

一、西部農(nóng)村初中英語教學(xué)的困境分析

1.教師教學(xué)方面：（1）西部農(nóng)村初中生絕大部分來自條件比較差的農(nóng)村小學(xué)，小學(xué)都不把英語課當(dāng)主課教，小學(xué)英語老師對英語課的重視程度很不夠，有的老師每周帶二十多節(jié)英語課，有的老師上英語課其實(shí)是在看自習(xí)課。（2）初中英語新課程與小學(xué)英語課本不能接軌，所以就讓初中英語教學(xué)無所適從，老師不知道學(xué)生已學(xué)了什么？還沒有學(xué)什么？因此導(dǎo)致了初中英語教學(xué)上斷層現(xiàn)象的出現(xiàn)。（3）絕大多數(shù)初中老師不研究小學(xué)英語教材和英語教學(xué)法，他們在初中教學(xué)時(shí)按部就班，按照自己的定勢組織教學(xué)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生知識不系統(tǒng)，部分學(xué)生難以接受初中老師已習(xí)慣了的教學(xué)方法，所以最終導(dǎo)致學(xué)生新知識跟不上，新教法適應(yīng)不了，最終淪落為英語學(xué)困生。（4）在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要求教師更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備組織教學(xué)，而農(nóng)村學(xué)校很難滿足這些條件，教師缺乏必要的培訓(xùn)，有的老師對新課程理解只是一知半解，甚至還沒有理解，但在教學(xué)中他們卻迫于學(xué)校的壓力生搬硬套新理念、新方法，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方面：（1）小學(xué)英語基礎(chǔ)太薄弱。大部分學(xué)生不重視英語課，對英語學(xué)習(xí)不感興趣，他們認(rèn)為英語就是副課，英語學(xué)習(xí)從思想認(rèn)識上一開始就掉隊(duì)了。大多數(shù)學(xué)生在初中的英語學(xué)習(xí)還沿襲過去的方法和認(rèn)識態(tài)度，所以就導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)越來越困難了。（2）農(nóng)村學(xué)生學(xué)英語存在先天的不足，他們大部分不敢張嘴說英語，不會主動模仿老師，存在嚴(yán)重的自卑心理。（3）農(nóng)村學(xué)生缺少必要的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。作為西部農(nóng)村的孩子他們能聽到的英語只有在課堂上，課外聽到的語言只有當(dāng)?shù)氐姆窖裕r(nóng)村學(xué)生在村上說普通話都遭人嘲笑，可以想象說英語的后果。（4）西部農(nóng)村多數(shù)家庭收入相對較低，生活困難，多數(shù)家長對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)重視不夠。部分學(xué)生雖重視對英語的學(xué)習(xí)，但方法不當(dāng)，感覺越學(xué)越差，最終失去了英語學(xué)習(xí)興趣。

3.學(xué)校管理方面：（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對新課改下的英語教學(xué)不夠重視，對學(xué)校英語老師的培訓(xùn)不夠到位，學(xué)校英語教學(xué)評價(jià)機(jī)制滯后，不能全方位的對學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)評價(jià)，學(xué)校不能創(chuàng)造有利于新課程下英語教學(xué)的環(huán)境，英語教學(xué)設(shè)施設(shè)備嚴(yán)重不足。（2）農(nóng)村初中班級學(xué)生人數(shù)過多，每一個(gè)班都是60多人，甚至更多，輔導(dǎo)難以做到精細(xì)化。（3）學(xué)校英語教研活動成效不高，教師之間交流偏少，教師英語學(xué)習(xí)渠道不暢通，學(xué)校的英語課外活動嚴(yán)重不足。（4）農(nóng)村學(xué)校學(xué)生個(gè)體差異明顯，后進(jìn)生面過大，教學(xué)時(shí)間、課外輔導(dǎo)時(shí)間不足，教師難以照顧到每一個(gè)學(xué)生。（5）農(nóng)村學(xué)校對學(xué)生的心理輔導(dǎo)及研究活動偏少，教師課后與學(xué)生溝通的時(shí)間少，情感聯(lián)系脆弱，使少數(shù)學(xué)生的心理需求難以得到滿足，他們甚至不敢與老師打招呼，上課不能積極回答問題，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校英語課堂氣氛沉悶，學(xué)生課堂互動不夠，課堂教學(xué)效率偏低。

二、農(nóng)村初中英語教學(xué)的對策探討

1.消除學(xué)生的自卑心理，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)自信心，喚起學(xué)生的英語學(xué)習(xí)激情。對農(nóng)村學(xué)生來說最大的鼓勵和鞭策莫過于相信學(xué)生，老師通過自己的實(shí)際行動走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)的感受到老師對他的關(guān)懷和信任。搞好農(nóng)村學(xué)生英語教學(xué)的關(guān)鍵就是教師要主動拉近與學(xué)生的距離，消除學(xué)生的自卑感。當(dāng)學(xué)生有了英語學(xué)習(xí)的自信，教師再想辦法激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，靠學(xué)習(xí)熱情激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)斗志。只有前期的思想疏通工作到位后，教師才能再施以適當(dāng)?shù)慕谭ㄩ_展高效英語教學(xué)。

2.創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)氛圍，拓寬英語學(xué)習(xí)途徑，加大英語信息的輸入量。新課程的英語教材在總體設(shè)計(jì)上有許多突破，強(qiáng)調(diào)多渠道學(xué)英語，特別強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，體現(xiàn)學(xué)生的身心特點(diǎn)，為創(chuàng)造性教學(xué)留有余地，十分重視英語的交際功能等。這些都很好的反映了學(xué)習(xí)英語的重點(diǎn)，可以使學(xué)生有更多的口語訓(xùn)練時(shí)間和材料。但是農(nóng)村地區(qū)學(xué)生聽英語時(shí)，由于不熟悉英美人的生活習(xí)慣、文化特色、興趣、愛好等，常會感到所聽材料雖無具體的新詞句，但卻聽不懂內(nèi)容。為此，聽力訓(xùn)練可配置一定的情景，并在教學(xué)中主要介紹文化背景，這樣，在聽時(shí)思想就不會轉(zhuǎn)不過彎了。眾所周知，聽的訓(xùn)練包括聽音會意和聽音辨音兩項(xiàng)。前者說的是：聽到別人說英語，自己能聽懂；后者說的是：聽到別人說英語，自己能覺察出他在語音、語調(diào)上的特點(diǎn)，會聽也就會說。因此，教師在教學(xué)中要用好口語錄音帶和聽力錄音帶，以教材為本，輔之以課外拓展和補(bǔ)充。堅(jiān)持經(jīng)常聽、反復(fù)聽，進(jìn)而達(dá)到聽音會意和聽音辨音的目的。學(xué)生接受系統(tǒng)的聽力訓(xùn)練，是提高學(xué)生聽說能力的重要途徑。和聽力一樣，說的能力同屬于口語能力。在現(xiàn)代生活里，人們對口語的認(rèn)識有了很大的改變。作為教學(xué)手段，口語訓(xùn)練又是培養(yǎng)閱讀和寫作能力、學(xué)習(xí)語音、語法和詞匯能力的重要方法。

篇(2)

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語 課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu) 舟山

0 引言

課外輔導(dǎo)指的是在主流學(xué)校教育之外，一些有一定專業(yè)知識的個(gè)體或校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的輔導(dǎo)老師為在校的學(xué)生提供個(gè)別指導(dǎo)或集體指導(dǎo)的有償教育的活動。①輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)主要教授包括與課堂同步的知識和外延拓展知識以提升小學(xué)生英語儲備知識，因此，課外輔導(dǎo)也被稱作“影子教育”。

越來越多的課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)能夠在舟山發(fā)展壯大，主要有以下幾點(diǎn)因素：當(dāng)?shù)鬲?dú)特的海島背景下，父母多從事出海工作，與孩子相處時(shí)間較短，自身知識水平也有限，無法給予孩子科學(xué)有效的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)；學(xué)校的大班化英語授課無法兼顧每個(gè)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的差異性；學(xué)生面臨著越來越激烈的升學(xué)壓力。但這些輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)在蓬勃壯大的同時(shí)也面臨著一系列的問題。為了深入了解小學(xué)英語課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)現(xiàn)狀，通過走訪、問卷調(diào)查等方式，對全市小學(xué)英語課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并提出相應(yīng)對策。

1 小學(xué)英語課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)存在的問題

1.1 小學(xué)英語課外輔導(dǎo)市場存在的問題

1.1.1 市場準(zhǔn)入機(jī)制較低

課外輔導(dǎo)行業(yè)的火熱加之這個(gè)行業(yè)的門檻相對較低，各種類型的資本爭相進(jìn)入英語輔導(dǎo)行業(yè)。在舟山，多數(shù)英語輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)是由個(gè)人或者多人合伙創(chuàng)辦的私營機(jī)構(gòu)，輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的選址設(shè)在小區(qū)內(nèi)部的居民單元內(nèi)，較小型的甚至只有一個(gè)租賃屋，幾張桌椅，一臺電腦一部座機(jī)就組成了一個(gè)輔導(dǎo)班。然而，中小學(xué)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)屬于社會力量辦學(xué)，要有教育部門頒發(fā)的《辦學(xué)許可證》，一般的小型輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)很難達(dá)到辦學(xué)要求，造成很多“無證辦學(xué)”輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)存在。②

1.1.2 英語培訓(xùn)市場信息不對稱

舟山中等規(guī)模大小的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)占主力，在實(shí)力相差無幾的情況下，輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)通常通過各種形式的宣傳提高自己的知名度。然而，這些宣傳有時(shí)是與事實(shí)不符的，大多數(shù)家長只能根據(jù)表面現(xiàn)象來作出自己的選擇。一些英語輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)為了爭取更多的生源，在其宣傳冊和廣告上夸大輔導(dǎo)效果來吸引家長，家長當(dāng)然希望自己的孩子能夠從小就形成對英語的興趣，往往會提早就送孩子去學(xué)習(xí)初中英語課程，其中也不乏有“外教授課”的宣傳廣告，但通過輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的兼職老師口中得知，雖然有外教資源，但是幾乎沒看見過外教授課。

1.2 小學(xué)英語課外輔導(dǎo)管理上存在的問題

1.2.1 經(jīng)營者自身素質(zhì)不高

經(jīng)走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)舟山市從事課外輔導(dǎo)的經(jīng)營者主要有在職老師、社會人員、大學(xué)生群體。對于在職老師經(jīng)營輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，能熟練操作課外輔導(dǎo)，也能有效管理師資人員，但是，缺乏一定的管理經(jīng)驗(yàn)和市場敏銳度，缺乏對輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的管理與運(yùn)作能力。對于一些社會人員承辦的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，則缺乏一定的教學(xué)管理能力，往往導(dǎo)致課時(shí)安排不當(dāng)，教學(xué)缺乏創(chuàng)新，教學(xué)組織形式單一等問題。在校大學(xué)生經(jīng)營的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)也占了一定的比例，但是基本上屬于無證經(jīng)營，他們擁有一定的大學(xué)生資源，但是辦學(xué)規(guī)模過小，辦學(xué)形式不規(guī)范，難以取得《辦學(xué)許可證》，并且，他們經(jīng)營的目的主要為了通過創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新來賺錢或是為以后找工作積累經(jīng)驗(yàn)，因此，對輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的整體發(fā)展缺乏長遠(yuǎn)的考慮，欠缺對教育和管理的能力。

1.2.2 經(jīng)營模式傳統(tǒng)

我國英語培訓(xùn)業(yè)采用了多種經(jīng)營模式，主要有四種，他們分別為傳統(tǒng)經(jīng)營模式、連鎖經(jīng)營模式、特許經(jīng)營模式、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)營模式。③而舟山市的課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)多處于發(fā)展初期階段，采用的還是傳統(tǒng)經(jīng)營模式。這種經(jīng)營模式多由私人經(jīng)營，只需滿足最基礎(chǔ)的條件：場地，可通訊聯(lián)系，教師資源，在宣傳方式上主要通過廣告和口口相傳。隨著輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)不斷擴(kuò)大規(guī)模，開始擴(kuò)大教學(xué)場地，隔離出不同的隔間作為教室，但并沒有本質(zhì)的變化，而且這種模式最大的弊端就是難以迅速擴(kuò)大規(guī)模，市場的占有率較低。

1.3 小學(xué)英語課外輔導(dǎo)教學(xué)上存在的問題

通過調(diào)查舟山市的課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)任職的教師年齡偏向年輕化，大多教師是剛畢業(yè)的大學(xué)生或者任職時(shí)間較短，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)中的教師大多沒有教師資格證，畢業(yè)于英語專業(yè)而非師范英語，上崗前未經(jīng)過培訓(xùn)，缺乏教師職業(yè)訓(xùn)練，招聘時(shí)也不注重口語表達(dá)能力。因此，這些教師授課缺乏一定的教學(xué)理論支撐，課堂把控能力不足；一些外教也多是社會上沒有教師資格證的外國人，這導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量無法保證。

在全職教師、兼職教師及大學(xué)生群體這些師資來源中，兼職教師和大學(xué)生的比重超過了全職教師，教學(xué)師資資源不穩(wěn)定，人員流動性較強(qiáng)，這也導(dǎo)致了學(xué)生難以適應(yīng)老師的授課風(fēng)格，從而影響了教學(xué)效果。

2 英語課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)優(yōu)化發(fā)展的對策

2.1 優(yōu)化英語課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)市場的對策

確保課外輔導(dǎo)市場的秩序需要市場和政府的配合。首先市場應(yīng)提高行業(yè)準(zhǔn)入門檻，規(guī)范市場秩序同時(shí)設(shè)立市場退出機(jī)制，對于那些不符合辦學(xué)要求，教學(xué)質(zhì)量不過關(guān)的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)予警告并要求整改。同時(shí)，政府的教育主管部門對輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)必須從源頭把關(guān)辦學(xué)資格：對申請辦學(xué)的機(jī)構(gòu)，要從硬件設(shè)施、機(jī)構(gòu)管理、師資條件等方面進(jìn)行實(shí)地考察，符合辦學(xué)條件的頒發(fā)《辦學(xué)許可證》，對無證辦學(xué)者要給予嚴(yán)厲的懲罰并取締。

2.2 優(yōu)化英語課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)管理的對策

2.2.1 規(guī)范管理機(jī)構(gòu)

管理者應(yīng)以市場規(guī)律及誠信原則為準(zhǔn)則，嚴(yán)格依據(jù)法律法規(guī)對輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)進(jìn)行管理。堅(jiān)持“社會、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生利益”相統(tǒng)一的辦學(xué)思想，通過挖掘機(jī)構(gòu)優(yōu)勢，不斷提升輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的影響力和社會滿意度，使其能長遠(yuǎn)發(fā)展。同時(shí)，注重管理的規(guī)范化，結(jié)合連鎖經(jīng)營模式不斷創(chuàng)新，形成一套特色的管理模式，有助于發(fā)展壯大機(jī)構(gòu)的規(guī)模。

2.2.2 建立系統(tǒng)的監(jiān)管制度

建立家長，老師，學(xué)生之間的三方互動機(jī)制。輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)在課后輔導(dǎo)交流平臺定期向家長反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，完善課后教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)；對學(xué)生不定期采取問卷調(diào)查了解學(xué)生的需求，評估教師的教學(xué)效果，以便調(diào)整管理和教學(xué)方式。

建立政府部門的監(jiān)察體系。首先成立專門的監(jiān)督部門，有效規(guī)范課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)辦學(xué)，提高辦學(xué)質(zhì)量。二是為家長、學(xué)生創(chuàng)造舉報(bào)途徑。在政府網(wǎng)站公布輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的真實(shí)信息、舉報(bào)電話等，使課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)在群眾的監(jiān)督下良性發(fā)展。

2.2.3 提高管理者的素質(zhì)

作為課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的經(jīng)營者，其能力及素質(zhì)高度對輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。第一，要懂經(jīng)營。這要求管理者要對輔導(dǎo)市場深入了解，用發(fā)展的眼光看問題，能根據(jù)市場規(guī)律，制定出發(fā)展計(jì)劃。第二，要具備管理能力。這要求管理者不斷提升運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)構(gòu)及人員管理的能力，能夠根據(jù)實(shí)際情況，制定出恰當(dāng)?shù)墓芾矸桨浮５谌粩鄤?chuàng)新。在輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)日益火爆的現(xiàn)狀下，價(jià)格競爭不是出路，只有依靠創(chuàng)新，才能生存。最后，經(jīng)營者應(yīng)不斷提升個(gè)人素質(zhì)，堅(jiān)持“以人為本”，誠信經(jīng)營。

2.3 優(yōu)化英語課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)教學(xué)的對策

師資力量的大小決定了輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)發(fā)展的核心競爭力強(qiáng)弱，因此，要不斷加大師資力量建設(shè)，嚴(yán)格規(guī)范招聘條件，專兼職教師合理搭配，確保教學(xué)工作有序開展。同時(shí)，對任職教師進(jìn)行日常管理，定期考核，保證教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)師資流動性強(qiáng)的現(xiàn)狀，根本上是受到待遇差，社會地位低，工作不穩(wěn)定等因素造成的，因此，適當(dāng)提高教師的工資水平，提高教師地位，給予和公辦教師一樣的福利待遇能夠減少教師的后顧之憂，使自身融入和機(jī)構(gòu)發(fā)展中。

3 總結(jié)

作為學(xué)校教育的之外，英語輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)發(fā)揮著極其重要的作用，但縱觀舟山市的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)行業(yè)，目前仍處在一個(gè)較低發(fā)展水平，這就需要經(jīng)營者自身及政府教育部門的共同努力。

注釋

① 雍佳，姚漓潔，田麗，鐘蒙蒙.對中學(xué)生課外英語輔導(dǎo)現(xiàn)狀的調(diào)查――以桂林市為例[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2014（9）.

篇(3)

關(guān)鍵詞：英語；寫作；教學(xué)；策略

《初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫是書面表達(dá)和傳遞信息的交際能力，培養(yǎng)學(xué)生寫的能力是英語教學(xué)的目標(biāo)之一。”可以說，英語寫作既能再現(xiàn)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識的掌握情況，又能表現(xiàn)學(xué)生靈活運(yùn)用英語的能力，是一種綜合能力的體現(xiàn)。

然而，反觀現(xiàn)在初中英語教學(xué)，總是存在著不可避免的問題。就初中學(xué)生而言，由于受母語影響，加之詞匯積累匱乏，語法知識薄弱，又缺乏必要的寫作方法與技巧，寫作能力堪憂。而英語教師又存大片面認(rèn)識，在七年級和八年級的教學(xué)中易忽視，到了九年級，又一味向?qū)W生提供一些英語作文寫作模板，這都不利于學(xué)生寫作能力的提升。因此，在課堂教學(xué)中積極探索提高英語寫作能力的有效策略和途徑，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)策略，切實(shí)提高英語寫作能力，是我們每個(gè)英語教師應(yīng)該思考與實(shí)踐的問題。

一、靈活運(yùn)用教材，積累基本功

詞匯及基本句型是構(gòu)成文章的基本單位，這些基本的單位如果不掌握牢固，寫作也就成了空中樓閣。因此，我們要以教材為中心，進(jìn)行基礎(chǔ)知識的積累。

一是熟記、巧記單詞，在教學(xué)單詞時(shí)，我要求學(xué)生注意每個(gè)單詞的意義、詞性和用法，注意聯(lián)想重點(diǎn)單詞的搭配關(guān)系、同義詞、反義詞、詞形變化等，使學(xué)生的詞匯量得到最大程度的擴(kuò)展。二是強(qiáng)化句型，我每天根據(jù)所教內(nèi)容和學(xué)生掌握知識的實(shí)際水平，選擇5到8個(gè)固定搭配、習(xí)慣用語和基本句型造句，然后再用這些詞組和句型進(jìn)行寫作，這就有效地提高了學(xué)生對句型的掌握。

在此基礎(chǔ)上，寫作教學(xué)應(yīng)以課文為中心，由易到難，由淺入深地逐一進(jìn)行訓(xùn)練。開始由“詞匯積累”到“句式”的訓(xùn)練階段，由“句式”到“段落”的訓(xùn)練階段。同時(shí)，還可以進(jìn)行默寫課文練習(xí)，以提高學(xué)生的英語寫作能力，以課文為中心進(jìn)行訓(xùn)練尤為重要，因?yàn)檎n文能夠體現(xiàn)各種英語語法及句法的特點(diǎn)，課文中的句子就是規(guī)范、地道的英語范文。

二、傳授寫作方法，講求方法性

在初中寫作教學(xué)中，教師的方法指導(dǎo)可以起到很好的引導(dǎo)作用，如果方法得當(dāng)，往往可以起到事半功倍的作用。

在寫作課堂教學(xué)中，我一般采用例文分析的方法，并且適當(dāng)總結(jié)一些語法模型告訴學(xué)生。我一般強(qiáng)調(diào)英語寫作以下幾個(gè)步驟，一是指導(dǎo)學(xué)生“心中有綱”；二是讓學(xué)生根據(jù)提綱，寫出草稿，這一般就是初稿階段；三是用一些必要的關(guān)聯(lián)詞，使文章有連貫性，這是修訂稿階段；四是再通讀全文，作進(jìn)一步的修改，從而使文章更加優(yōu)美和流暢，這就是定稿階段了。這樣，對于初中學(xué)生而言，寫作就有了一定的線索可循，就更有的放矢了。

另外，在寫作教學(xué)中，我比較推崇的是延續(xù)性寫作（Continuous　Writing），即給出一個(gè)大題目，如My　School　Life，My　Ho，并最后進(jìn)行評選。這樣做不僅可以有計(jì)劃地提高寫作能力，還可以培養(yǎng)和提高學(xué)生計(jì)劃學(xué)習(xí)活動的能力。

三、結(jié)合讀與評，提升表達(dá)力

在寫作教學(xué)中，讀與寫是相互聯(lián)系的。閱讀為寫作提供豐富的知識基礎(chǔ)，以讀促寫，讀寫結(jié)合，自然延伸。在仁愛版的英語教材中為學(xué)生提供了大量的閱讀材料，這些都是學(xué)生寫作的最好范文，精讀這些閱讀材料就是一個(gè)積累的過程，也是思維發(fā)展的過程。在課內(nèi)閱讀，要更注意把語言知識和寫作技巧與方法有機(jī)地聯(lián)系起來。同時(shí)，在我的教學(xué)中，我還鼓勵學(xué)生多看與教材有關(guān)的課外輔導(dǎo)讀物，積累寫作素材，培養(yǎng)語感。并組織學(xué)生運(yùn)用自主閱讀、小組討論、全班展示的形式進(jìn)行閱讀競賽。

作文的批改和講評是寫作教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，以評促寫，可以達(dá)到寫作后的提升。我們不能把寫作評析課上成聽寫課、改錯(cuò)課或佳作賞析課，一要體現(xiàn)“診斷性原則”，可設(shè)計(jì)一份直觀又全面的評價(jià)表，進(jìn)行星級評價(jià)，把寫作評價(jià)項(xiàng)目細(xì)化，按完成任務(wù)的程度增減得星數(shù)量。二要體現(xiàn)“提高性原則”，加些針對性、啟發(fā)性、鼓勵性的評語，使不同層次的學(xué)生在寫作上都會有相應(yīng)的進(jìn)步，如“Please　be　careful！”“Quite　good！”“You’ve　made　great　progress！“Good　iob！”“Come　on！”等激勵性評價(jià)。三是可以學(xué)生互評與教師評價(jià)相結(jié)合，在學(xué)生互批作文時(shí)，老師可適提供一些批改方面的基本原則。

四、　結(jié)語

總之，寫作是一種綜合能力的訓(xùn)練，在平時(shí)的教學(xué)過程中，我們應(yīng)把寫作教學(xué)貫穿在聽、說、讀、評的教學(xué)中，發(fā)掘各種教學(xué)策略幫助學(xué)生搭建寫作的平臺，我想，這樣英語寫作課堂才能煥發(fā)出生機(jī)！

參考文獻(xiàn)：

篇(4)

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)；自主；教改。

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）07-027-01

外語是學(xué)會的不是教會的。這種教育思想是讓學(xué)生明確自己是學(xué)習(xí)外語的主人。充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和積極性，在課內(nèi)外大膽的參與實(shí)踐活動。我們要對學(xué)生進(jìn)行外語學(xué)習(xí)的目的教育。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在的潛力，把大部分的時(shí)間用來讓學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐活動。素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，初中英語教學(xué)也必須適應(yīng)發(fā)展的需要。因此培養(yǎng)學(xué)生動腦、動手、動心的能力，教會學(xué)生獲取知識的方法和途徑是當(dāng)務(wù)之急。

一、實(shí)施素質(zhì)教育，主陣地是課堂

1、課堂效率不高，把提高學(xué)生英語素質(zhì)的希望寄托在課外活動

課外輔導(dǎo)是主次顛倒，關(guān)鍵應(yīng)向課堂要效益。新教材實(shí)施至今已有好幾年了，但效果一直不甚理想。究其原因，一方面他們對新教材的編寫指導(dǎo)思想缺乏研究，穿新鞋走老路，傳統(tǒng)教法根深蒂固；另一方面，面對升學(xué)的巨大壓力和挑戰(zhàn)，心有余悸，放不開手腳。

2、傳統(tǒng)教學(xué)過程的重心在教師，學(xué)生只處于被動的位置

這種偏重語言知識的傳授，忽視語言能力的培養(yǎng)的做法以及在教學(xué)活動中突出貢獻(xiàn)教師的作用，心教代學(xué)，心講代練，影響了學(xué)生主動獲取知識及運(yùn)用外語能力的培養(yǎng)。語言教師最有害的缺點(diǎn)和最流行的通病是講得太多，他們試圖以教代學(xué)，結(jié)果學(xué)生什么也學(xué)不到。很多中學(xué)生畢業(yè)后沒有形成自學(xué)能力，更沒有對所學(xué)的語言形成牢固的習(xí)慣。如果我們在課堂教學(xué)中改為以學(xué)生的活動為主，以學(xué)生實(shí)際操練為主，教師起指導(dǎo)的“解惑”作用讓學(xué)生通過參加積極的活動，歸納總結(jié)一套所學(xué)語言的規(guī)則技巧，形成習(xí)慣，他們的外語就可以過關(guān)了。

二、創(chuàng)造良好的寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

《深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，擔(dān)負(fù)著特殊使命。愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思想，為學(xué)生的稟賦與潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造良好的寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。要擺脫為應(yīng)試而教，為應(yīng)試而學(xué)的影響，全面提高學(xué)生英語素質(zhì)，必須在課堂中開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動與自我發(fā)展的教學(xué)模式，要貫徹學(xué)生積極學(xué)習(xí)的精神，鼓勵學(xué)生主動參與，主動思考，主動探索，主動實(shí)踐。

1、現(xiàn)代外語教學(xué)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者掌握外語的過程是獲取有關(guān)知識，并通過語言實(shí)踐活動，將知識化為技能，發(fā)展能力過程

教學(xué)活動規(guī)律告訴我們學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)活動中，無論是知識的獲得還是能力的形成都離不開學(xué)生的參與。人類活動論認(rèn)為：人的發(fā)展的實(shí)現(xiàn)要通過個(gè)體的活動，沒有活動，也就談不上任何發(fā)展。人的發(fā)展的自主性和能力表現(xiàn)在人必須通過自己的活動實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。自主活動是指知識上的學(xué)習(xí)活動，同時(shí)又是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生技能提高，能力培養(yǎng)，發(fā)展的一種創(chuàng)造性活動。在活動中使學(xué)生以較少的時(shí)間獲得較好的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生成績，使學(xué)習(xí)成為樂事而非苦役，使不同的學(xué)生的天賦和潛能得到充分的發(fā)展，從而在不同層次上提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的素質(zhì)。

2、指導(dǎo)英語課外活動

學(xué)生的自主活動可以拓展到課外活動中，為滿足求知欲較強(qiáng)的學(xué)生，讓他們在課外活動中開發(fā)潛能。我們積極開展課外活動，使語言實(shí)踐活動立體化。如在進(jìn)行了集中識詞后，我們適時(shí)的組織了年級組的詞匯競賽和朗誦比賽，前者對學(xué)生的詞匯起到了鞏固的作用，后者則起到了預(yù)習(xí)課文的作用。能夠流利地朗讀未學(xué)過的課文更使他們覺得無比自豪和驕傲，從而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)主動性，形成了一個(gè)良性循環(huán)。或組織學(xué)生把幾課內(nèi)容串起來，編成一個(gè)小話劇，在學(xué)校的大型活動中演出，另外我們還在學(xué)校的畫廊、班級的黑板報(bào)上開辟英語園地，鼓勵學(xué)生訂閱英語報(bào)刊雜志，為學(xué)生創(chuàng)造立體語言實(shí)踐活動環(huán)境，達(dá)到提高學(xué)生語言應(yīng)用能力的目的，使學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)英語。

三、教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞

1、教師應(yīng)善于適時(shí)激勵學(xué)生

如果用辯證的眼光去看一個(gè)人，他總會有自己的閃光點(diǎn)的。讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，予以激勵評價(jià)。教師不僅要鼓勵激發(fā)他們大膽參與學(xué)習(xí)活動的熱情，而且要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得成功的情感體驗(yàn)。特別是困難學(xué)生成功的積極意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于失敗，因此在設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)活動時(shí)，要面向全體學(xué)生，注意學(xué)生中的差異性，讓學(xué)生不時(shí)面對些新問題，獲得解決難題后的成就感，困難生也能參與自主學(xué)習(xí)的過程中獲得成功的喜悅，讓不同層次的學(xué)生得到不同程度的自我發(fā)展。教師在組織自主學(xué)習(xí)活動中還要發(fā)揮好評價(jià)的作用，評價(jià)不僅在于評價(jià)對知識掌握是否正確，更在于評出自信，產(chǎn)生激勵效應(yīng)。

2、組織競賽性的學(xué)習(xí)活動，把競爭機(jī)制引入學(xué)習(xí)活動中去

篇(5)

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村　初中英語　教學(xué)效率

【中圖分類號】G427　【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A　【文章編號】1006-5962（2012）12（b）-0166-01

從去年開始我們?nèi)绺揲_始實(shí)施一種新的教學(xué)模式活動單導(dǎo)學(xué)模式，“活動單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式是以“活動單”為載體．“活動單”的設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，教師在創(chuàng)設(shè)“活動單”時(shí)，將教學(xué)目的與要求、教學(xué)過程、聯(lián)舊引新、重點(diǎn)難點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等教學(xué)活動全部以“活動”的形式安排在“活動單”上，一般活動單上包括以下幾個(gè)板塊：預(yù)習(xí)題案，課堂活動，檢測反饋以及鞏固提升。預(yù)習(xí)題案是學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前完成的與新課內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)，以我們英語為例，就是單詞詞組及重要句型的解讀。課堂活動就是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下完成的與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的活動，學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在活動中將所學(xué)知識運(yùn)用。課堂反饋就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的題目。活動單導(dǎo)學(xué)的運(yùn)用使得原來的傳統(tǒng)課堂變得活潑起來，老師輕松了，學(xué)生學(xué)起來也輕松了。因?yàn)橹R都是在活動中去獲取的，是不知不覺的。同時(shí)學(xué)生的運(yùn)用能力也提高了。

雖然活動單導(dǎo)學(xué)模式給了我們教育新的希望，但是我們還必須認(rèn)真探索。我們在平時(shí)課堂中要做到以下幾點(diǎn)：

1　教師要明確“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系

現(xiàn)代課堂教學(xué)的改革，把指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)作為出發(fā)點(diǎn)，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)的能力作為歸宿點(diǎn)，目的是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，授之以魚，不如授之以漁。活動單導(dǎo)學(xué)模式分為教師“導(dǎo)”和學(xué)生“學(xué)”兩部分，在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生是相輔相成的。強(qiáng)調(diào)“以教為中心”或“以學(xué)為中心”都是錯(cuò)誤的。教師必須明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但“導(dǎo)”與“學(xué)”是師生雙邊活動的互動、互化的過程，這樣才能讓課堂煥發(fā)出生命的活力，保證課堂教學(xué)收到實(shí)效。

2　深入了解學(xué)生，找準(zhǔn)導(dǎo)的起點(diǎn)

在活動單導(dǎo)學(xué)模式中，了解、掌握學(xué)生是課堂“導(dǎo)”與“學(xué)”的基礎(chǔ)和前提。學(xué)生已具備的知識、思維能力及學(xué)習(xí)興趣動機(jī)等，都是影響學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的重要因素，是教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)組織形式、方法的重要依據(jù)。因此，在課前必須先深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，摸清學(xué)生的“底”，便于在指導(dǎo)過程中有的放矢，有針對性有側(cè)重地對各層次的學(xué)生作具體指導(dǎo)。譬如，對學(xué)生的預(yù)習(xí)態(tài)度、預(yù)習(xí)方法、學(xué)生對活動單導(dǎo)學(xué)模式的了解和理解的程度、課堂聽課方法、課后復(fù)習(xí)、完成作業(yè)等過程進(jìn)行全面的調(diào)查和詳盡的分析。這樣有目的地了解學(xué)生，為分類分層指導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。在活動單導(dǎo)學(xué)模式中，不管在課堂上還是在課后教師都應(yīng)“導(dǎo)”，導(dǎo)之以趣、導(dǎo)之以學(xué)、導(dǎo)之以思，從而培養(yǎng)學(xué)生的審題能力、觀察能力、分析問題的能力，不斷發(fā)展和提高學(xué)生的自學(xué)能力，形成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3　課堂以學(xué)為主，教師以導(dǎo)促學(xué)

“以活動促發(fā)展”是“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的宗旨。知識從課堂活動中得來，能力在課堂活動中培養(yǎng)，素質(zhì)從課堂活動中得到全面提升。課堂教學(xué)中，教師不再在課堂上照本宣科、講個(gè)不停，而是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度以及實(shí)際的學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)的教學(xué)“活動單”，通過“情景創(chuàng)設(shè)——自主學(xué)習(xí)——合作探究——成果展示——自我完善——點(diǎn)評提升”等六個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施課堂教學(xué)。在教學(xué)過程中，學(xué)生成為教學(xué)的主體，老師由過去前臺的“演員”變?yōu)榱四缓蟮摹皩?dǎo)演”。過去機(jī)械、呆板、沉悶、單一的課堂變得活潑靈動、豐富多彩。利用“活動單導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式上課，讓老師課前動起來、課上閑下來，而讓學(xué)生課上動起來、課后閑下來，課堂效率提高了，課后學(xué)生減負(fù)了，教師以導(dǎo)促學(xué)，學(xué)生在“樂學(xué)、善學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)”中達(dá)成了良好的教學(xué)效果。

4　從鼓勵入手——體驗(yàn)、提趣

篇(6)

關(guān)鍵詞：初中英語；兩級分化；多維度分層教學(xué)

一、引言

隨著初中英語新課程改革的深入，大部分學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，逐步能掌握語言知識，開闊思維，提高語言的綜合運(yùn)用能力。但在教學(xué)實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生所受英語的教育背景各不相同，能力或基礎(chǔ)各異，這勢必造成英語成績兩級分化的現(xiàn)象日益嚴(yán)重。

面對出現(xiàn)的問題，如果教師在教學(xué)中對所有學(xué)生采用單一的教學(xué)方式，就不能滿足所有學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展需求，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性可能會受到挫傷，教學(xué)實(shí)效性將會降低。如果從課堂教學(xué)和課外延伸多處入手，嘗試新的多維度分層教學(xué)，應(yīng)該是一條可行之道。

分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識和能力水平，將他們分成各自水平相近的不同組群并實(shí)行區(qū)分教學(xué)，在教師恰當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)策略和不同群體自身的相互作用下，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)更好的發(fā)展和提升。分層教學(xué)模式符合個(gè)體差異理論和因材施教的原則，符合維果茨基的最近發(fā)展區(qū)學(xué)說。

傳統(tǒng)的單一的分層模式對學(xué)生個(gè)性和情感等非智力因素缺乏考慮，雖然有一定的成效但同時(shí)也有其不足之處。因此，教師根據(jù)班級的實(shí)際情況，基于自身的課堂教學(xué)，在開發(fā)更具可操作性、更有效的分層教學(xué)模式上還需要作進(jìn)一步的探究。

二、多維度分層教學(xué)的探究

根據(jù)布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論，影響學(xué)業(yè)達(dá)成度有三個(gè)重要變量：（1）學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力和結(jié)構(gòu)水平。（2）教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)是否適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)程度。（3）情感特征，即學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的情意、態(tài)度、興趣、信心等非智力因素和總和。（張婷婷，2009）

因此筆者引發(fā)了對多維分層教學(xué)模式的思考。首先，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的個(gè)性和認(rèn)知特點(diǎn)，并各有優(yōu)勢和不同的發(fā)展?jié)撃堋＝處熞鹬夭町悾l(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。其次，分層設(shè)計(jì)要從多維度考慮，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、作業(yè)設(shè)計(jì)、評估反饋等多方面優(yōu)化教學(xué)，真正落實(shí)“以學(xué)生為中心”。再次，要充分考慮學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的情感，在分層結(jié)構(gòu)上采取實(shí)際情況與學(xué)生意愿相結(jié)合的原則，揚(yáng)長避短，使分層教學(xué)不僅能調(diào)動學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，也能幫助其看到自身不足而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。因此，分層教學(xué)既是一種教學(xué)策略和模式，更應(yīng)該是一種育人的思想和智慧。

三、多維度分層教學(xué)的實(shí)踐

（一）從學(xué)生現(xiàn)有水平角度進(jìn)行組織結(jié)構(gòu)分層

筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，將所任教班級的學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次。A層的學(xué)生英語水平相對領(lǐng)先、穩(wěn)定，對英語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣和較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，感覺平時(shí)的學(xué)習(xí)量不夠，有超前學(xué)習(xí)的愿望。B層的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有比較強(qiáng)烈的愿望，基礎(chǔ)知識較為扎實(shí)，但是學(xué)習(xí)主動性不夠，有一定的能力和潛力，但需要老師扶一把，給以一定的督促和輔導(dǎo)。C層的學(xué)生英語學(xué)習(xí)不自覺、基礎(chǔ)較差、家庭教育相對缺失，需要教師時(shí)刻關(guān)心和督促。這個(gè)維度的分層只限教師自己掌握，名單不對學(xué)生公開，盡量避免分層可能造成的負(fù)面心理壓力。分層后的小組活動具體如下：在課后的學(xué)生互助學(xué)習(xí)中，我請每位A層的學(xué)生擔(dān)任不同組別的組長，每位組長負(fù)責(zé)B層和C層各一到兩名同學(xué)。在日常學(xué)習(xí)中，三種不同層次的學(xué)生被編排成幾個(gè)小組，組長負(fù)責(zé)組織組員背誦課文、小組討論、提問解疑、作業(yè)的督促和檢查等合作學(xué)習(xí)活動。但這樣的層次不是一成不變的，要根據(jù)發(fā)展情況進(jìn)行調(diào)整。實(shí)踐下來，我發(fā)現(xiàn)，這樣分層設(shè)組能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)學(xué)生的主動性，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）從教學(xué)目標(biāo)角度進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分層

長期以來，我們教師習(xí)慣于制定單一的教學(xué)目標(biāo)，忽視了對學(xué)生個(gè)性差異的分析。這勢必造成好學(xué)生因任務(wù)簡單、輕松完成目標(biāo)而產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生因覺得有難度、達(dá)不到要求而產(chǎn)生自卑心理，從而使分化現(xiàn)象加劇。所以，只有根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，對教學(xué)進(jìn)行目標(biāo)分層，使不同層次的學(xué)生都能獲得相應(yīng)難度的任務(wù)，充分調(diào)動起學(xué)習(xí)積極性。如：A層學(xué)生在掌握教材詞匯、語法等知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，完成聽、說、讀、寫等方面的訓(xùn)練，另外還要圍繞單元教學(xué)主題，流利地完成主題演講任務(wù)；然后通過補(bǔ)充材料，增加閱讀量；最后進(jìn)行口頭和書面的單元總結(jié)，著重提高學(xué)習(xí)能力。教師課前也可設(shè)計(jì)任務(wù)請A層學(xué)生查資料、找語言知識規(guī)律，課上為大家講解。B層學(xué)生以掌握教材內(nèi)容為主，掌握基本語言知識，通過完成聽說讀寫任務(wù)，夯實(shí)單元知識為載體的基本語言技能；能自主地選擇完成補(bǔ)充任務(wù)，能較為流利地復(fù)述單元主要內(nèi)容。C層學(xué)生則按考綱要求，以掌握基礎(chǔ)詞匯、語法項(xiàng)目為主，達(dá)到合格的標(biāo)準(zhǔn)。這樣既保護(hù)了A、B、C三個(gè)層次學(xué)生的自尊心，恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)和任務(wù)也調(diào)動了所有學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。特別是C層的學(xué)生，自然不會對英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒，再加上教師平時(shí)的關(guān)心和鼓勵，學(xué)習(xí)的自覺性和自信心就會有所提高。

（三）從課堂提問角度進(jìn)行課內(nèi)指導(dǎo)分層

英語課堂上教師通過提問提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果，為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境。有的提問功能是檢測，有的提問功能是引導(dǎo)。無論何種提問，都需要精心設(shè)計(jì)，需要緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，需要充分考慮問題的難度，需要考慮適合由誰來回答。筆者在教學(xué)過程中經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，針對A、B、C三層學(xué)生的特點(diǎn)，有針對地設(shè)計(jì)適合各層學(xué)生的提問。對C層學(xué)生主要對所教授的基本知識進(jìn)行即時(shí)的檢測，或者有時(shí)是為了引發(fā)他們的興趣或注意力而提問，促進(jìn)他們掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。對B層學(xué)生，也要重視課堂基礎(chǔ)知識的檢測盒引導(dǎo)，著重在單詞、句子、語法等基礎(chǔ)知識的落實(shí)以及聽說讀寫各項(xiàng)基本技能的訓(xùn)練上。對A層學(xué)生多提些開放性的問題，啟發(fā)他們的思維，并通過他們帶動全班學(xué)習(xí)。

（四）從任務(wù)設(shè)計(jì)角度進(jìn)行作業(yè)分層

作業(yè)是課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸，是課堂教學(xué)效果的檢測。它不僅能用來衡量教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)是否有效，更是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識和查漏補(bǔ)缺的重要手段和途徑。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)必須充分考慮所授內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際水平和層次差異。為便于操作，作業(yè)可以分為必做題和選做題1及選做題2。同時(shí)結(jié)合不同題型和知識點(diǎn)的難度，設(shè)計(jì)出適合A、B、C層學(xué)生的作業(yè)。如結(jié)合考綱，把單元知識中最基礎(chǔ)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成難度比較小的選擇題，要求全班都做。在課文教學(xué)后，要求A層學(xué)生有感情地朗讀并用自己的話轉(zhuǎn)變?nèi)朔Q來復(fù)述；B層學(xué)生流利朗讀、背誦課文；C層學(xué)生朗讀課文，能夠背出主要內(nèi)容或者對照著中文背誦即可。當(dāng)然，每個(gè)學(xué)生都可以“跳一跳”，接受選做題1和2的挑戰(zhàn)。總之，作業(yè)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)基本原則，是讓各個(gè)層次的學(xué)生都能享受到成功的喜悅。

通過分層作業(yè)進(jìn)行分層檢測，有助于正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開展后續(xù)的個(gè)別教學(xué)活動，有助于學(xué)生整體水平的提升。分層作業(yè)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。

（五）從提優(yōu)扶弱角度進(jìn)行課外指導(dǎo)分層

課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，這種補(bǔ)充不是單純的課堂延時(shí)，也不是變相增加學(xué)生的題量負(fù)擔(dān)，而是要根據(jù)不同層次的學(xué)生，給予針對性的指導(dǎo)。對C層學(xué)生，除了要幫助他們找出學(xué)習(xí)問題的癥結(jié)，還要對他們的個(gè)性進(jìn)行分析，教會他們可行的學(xué)習(xí)方法，幫助他們樹立信心。而對A層學(xué)生來說，可指導(dǎo)他們閱讀課外英語書籍，不斷擴(kuò)大他們的語法知識和詞匯量，提高其自學(xué)能力。

四、結(jié)語

筆者通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，實(shí)施分層教學(xué)后，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的整體情況有可改觀。A層學(xué)生過去那種盲目自滿的優(yōu)越感消失了，面對強(qiáng)手也不像過去那么缺乏自信，適度的壓力變成了學(xué)習(xí)的動力。B層的學(xué)生感到學(xué)有所獲，改變了“要我學(xué)”的被動局面，學(xué)習(xí)積極性高漲起來。C層的學(xué)生也不再覺得自己是被人遺忘的角落，逐漸對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。

誠然，在實(shí)踐中筆者也有些困惑。由于不是采取分層走班的形式，所嘗試的多維分層大多是班級內(nèi)部的隱形分層，這對教師課堂教學(xué)的精力分配、任務(wù)設(shè)置都有很高的要求。在以后的實(shí)踐中，我將和教研組的同行們共同合作，細(xì)化任務(wù)目標(biāo)，分塊研究，減輕工作難度，提高效率。另外，在分層調(diào)整的時(shí)候，有些學(xué)生不可避免地要降到下一個(gè)層次，這時(shí)他們的情緒會有波動，如何幫助學(xué)生既能清楚意識到自己的問題，又能平和地得到正面激勵的效果，同樣值得思考。

雖然在多維分層研究中還有許多困難，但這樣的教學(xué)模式，讓每個(gè)層次的學(xué)生在相應(yīng)的起跑線上接受不同難度的挑戰(zhàn)，并得到實(shí)實(shí)在在的幫助，形成互助合作、樂于探究的學(xué)習(xí)氛圍。（作者單位：閩南師范大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]胡興宏《分層遞進(jìn)教學(xué)策略在課堂中的運(yùn)用》，中國紡織大學(xué)出版社，1998年

篇(7)

關(guān)鍵詞：重要性；和諧情感；情景教學(xué)

本人從2002年進(jìn)入中學(xué)從事英語教學(xué)工作，至今已有九年時(shí)間，經(jīng)歷英語教材的三次更改，現(xiàn)在使用仁愛版英語教材，更加重視學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，教材編寫注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、創(chuàng)新能力。在與學(xué)生朝夕相處中，就如何提高農(nóng)村初中學(xué)生英語水平全面實(shí)施素質(zhì)教育，談?wù)勎业囊恍┫敕ǎc同行們共同探討、交流和學(xué)習(xí)。

一、努力控制學(xué)生的兩極分化

農(nóng)村學(xué)生英語成績兩極分化現(xiàn)象一直是英語教學(xué)中最頭疼的問題之一。農(nóng)村學(xué)生所處環(huán)境差，消息閉塞，不能夠及時(shí)獲取外界信息，加之農(nóng)村學(xué)生家長知識薄弱，尤其英語方面幾乎是一竅不通，對英語的重要性認(rèn)識不夠，面對實(shí)際問題，要努力做好以下幾點(diǎn)：首先，要重視起步英語教學(xué)，讓學(xué)生初步了解英語，逐步對英語產(chǎn)生興趣，雖然學(xué)生在小學(xué)對英語有所了解，只是好奇，有興趣也只短暫的，沒有持續(xù)性，因此，讓學(xué)生了解英語重要性，上初一英語新生課時(shí)，提出問題“why do we learn English?”讓學(xué)生思考討論，并結(jié)合人教版英語第三冊Lesson34，English is widelyused一課進(jìn)行總結(jié)，我們應(yīng)該做一個(gè)有心人，多積累一些身邊的素材，增強(qiáng)自身說服力，通過一些具體的數(shù)字進(jìn)行說明，世界上50％的報(bào)紙和60％的廣播都使用英語，英語作為世界上一個(gè)大語種在國際上廣泛使用，我國加入WTO、申辦奧運(yùn)會、我國的改革開放都離不開英語，讓學(xué)生在思想上引起足夠的重視，同時(shí)留意身邊的英語，相互交流，例如交通標(biāo)志、郵局、銀行、希望英語節(jié)目等等，這一舉措對激發(fā)學(xué)生興趣和積極性有良好的效果。在課堂教學(xué)過程中，充分挖掘教材中的情景表演內(nèi)容，積極鼓勵學(xué)生大膽開口講英語，組織學(xué)生扮演不同的角色，分角色朗讀，分組背誦，通過此方法，不但創(chuàng)設(shè)英語氛圍，而且熟練句型，口語，充分體現(xiàn)新課程面向全體學(xué)生，突出學(xué)生主體，倡導(dǎo)體驗(yàn)與參與的教學(xué)理念。其次，因材施教和及時(shí)進(jìn)行課外輔導(dǎo)是保持后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣的基本策略，根據(jù)后進(jìn)生的具體情況制定教學(xué)目標(biāo)，從基礎(chǔ)著手，如單詞、句子、朗讀表演、對話、課文、問答等，鼓勵他們回答一些簡單問題，多一些指導(dǎo)，多一份關(guān)愛，學(xué)生才能處于輕松，愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓他們不會有太大的學(xué)習(xí)壓力，讓他們嘗到成功的喜悅，成功感是英語學(xué)習(xí)中非常寶貴的積極情感的體驗(yàn)，它能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。傾注熱情，激發(fā)自信不是教師的最終目的，更重要的是要在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生勇敢的付諸實(shí)踐，讓他們不斷以自信的心態(tài)、進(jìn)步的愿望，自覺地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，努力提高成績，增強(qiáng)綜合素質(zhì)，爭取成功。只有這樣，他們的自信才能在成功的作用下成為源源不斷的動力。課外，對他們經(jīng)常提醒、督促，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。讓他們要持之以恒，逐漸就會找到學(xué)習(xí)英語的興趣和方法。

二、建立良好師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧情感氣氛

在學(xué)校，教師和學(xué)生是教學(xué)過程中最活躍的因素，教師幾乎天天上課與學(xué)生接觸，因此，“師生關(guān)系”是教學(xué)過程中最基本、最重要的人與人之間的關(guān)系，是人際關(guān)系在學(xué)校的具體體現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的關(guān)系是在共同的教育活動中，通過信息交流與溝通逐步建立起來的在英語教學(xué)中，教師與學(xué)生心靈的和諧愉快是十分重要的。良好的師生關(guān)系是師生共同滿足教學(xué)需要，協(xié)同教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)和保證。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與任課教師有很大的關(guān)系，直接影響著學(xué)生的情感和意志，他們常常是由于喜歡上一位英語教師而愛上他的英語課，并能主動接受這位教師所傳授的知識。所以，教師向?qū)W生傾注全部的愛，是培養(yǎng)學(xué)生積極情感態(tài)度的前提。學(xué)生對老師的一舉一動都非常關(guān)注，哪怕是一次詳盡的輔導(dǎo)，一句溫暖的話語，一次鼓勵的眼神，一抹微笑都會把鼓勵、期盼、等待、肯定與贊揚(yáng)傳達(dá)給學(xué)生，這些無聲的語言會感染和激勵學(xué)生，給他們信心、力量以及克服困難的勇氣。所以學(xué)校的教師要以自己真誠的愛喚起學(xué)生的共鳴，不以權(quán)威和監(jiān)督者的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，而是通過自己的言行傳遞給學(xué)生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使他們不怕出錯(cuò)，敢于開口講英語。如我經(jīng)常利用課間休息或Dailv Talk跟學(xué)生們聊：“How do you like my lessons?”“Can you tell me something about your English study?”“How are you getting on with your lessons?”“What did you do in your Sum― mer Holidays?”“How about your school life?”當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到各種困難時(shí)，我會對他們說，“I'm not ordv your teacher，but your friends as well，Whenever you are in trouble，please tell me，I’ll help you.”讓學(xué)生感受到你的親和力，愿意與你做真心朋友。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我深深地體會到，只要你真心真意地愛學(xué)生，認(rèn)真負(fù)責(zé)地做好教學(xué)工作，他們必然向你回報(bào)以信賴和尊敬，自覺地形成學(xué)好英語的信心和意志。

三、努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

對于農(nóng)村初中英語教學(xué)，一直是教師頭痛之事，因?yàn)闆]有先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)手段也沒有豐富的教學(xué)資源，就只能從如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來吸引學(xué)生方面下功夫。